Гуманистическая направленность систем обучения учителей-новаторов второй половины XX-го столетия

Мухин, Михаил Львович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманистическая направленность систем обучения учителей-новаторов второй половины XX-го столетия

Автореферат

Автор научной работы: Мухин, Михаил Львович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Арзамас
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гуманистическая направленность систем обучения учителей-новаторов второй половины XX-го столетия"

.О г

! ' ■"

\]\Ц

4840ЫО

МУХИН Михаил Львович

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ-НОВАТОРОВ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ-го СТОЛЕТИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 / МАР 2011

Саранск-2011

4840618

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Зайкин Михаил Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Якунчев Михаил Александрович,

кандидат педагогических наук, доцент Харитонова Ирина Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита состоится « и) » ¿АА&^ШХь^ 2011 г. в часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.118.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Мордовском государственном педагогическом институте имени М.Е. Евсевьева по адресу: 430007, г.Саранск, ул. Студенческая, 11а, ауд.320.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева».

Автореферат разослан и размещен на сайте www.mordgpi.ru.

(А^ъттШлР гонг.

Ученый секретарь

диссертационного совета -- Л.С. Калкаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамичное развитие современного российского общества невозможно без укрепления российской государственности, утверждения демократических преобразований, гуманизации всех сфер социальной деятельности, что, в конечном счете, ориентировано на качественное улучшение жизни человека не только в материальном плане, но и в отношении духовного мироощущения, нравственного возрождения - процессов, напрямую связанных с состоянием образования и культуры.

Общество и государство всё ещё не решили проблему демократизации отечественной школы, гуманизации образовательной деятельности, что негативно сказывается на подготовке школьников к работе в новых социально-экономических условиях. Требуют новых подходов к решению вопросы нравственного и патриотического воспитания школьников, проблемы социализации детей и подростков, формирования у них духовных и культурных идеалов, стремления к пополнению знаний. Вместе с тем, в педагогическом наследии педагогов-новаторов второй половины ХХ-го столетия имеется большой опыт решения таких проблем, который вполне может трансформироваться и применяться в современных условиях.

Последняя четверть прошлого столетия ознаменовалась всплеском идей и новаций, рожденных педагогической практикой. Благодаря средствам массовой информации эти идеи и новации стремительно овладели умами учительских масс, а сами творцы получили признание общественности и обрели небывалую популярность. Сейчас, по прошествии трёх десятилетий, необходим научный анализ их педагогического наследия.

Создавая и развивая свои, в общем-то, различные системы обучения, порой не во всем следующие общепринятым канонам педагогической науки, учителя-новаторы Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др., во многом предвосхищая дальнейший ход развития отечественной школьной практики, были едины в том, что альтернативе гуманизации всех сторон и граней учебно-воспитательного процесса в школе нет.

Гуманизм, как известно, - одна из основополагающих ценностей, базирующаяся па общечеловеческих принципах и сочетающая в себе индивидуальное и общественное, коллективное и личное, идеологическое и социальное.

Проблема гуманистического развития человека исследована в науке достаточно подробно, прежде всего - философами (Аристотель, Г. Гегель, И. Кант, Н. А. Бердяев, И. Н. Ильин, А. Н. Аверянова, С. И. Гессен, Л. Г. Брылева, Р. А. Зобов, В. И. Келасьев). Психологические аспекта гуманизации личности рассмотрены в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Н.Д. Левитова, С.Л. Рубинштейна, И.С. Кона, А. Г. Асмолова, Д. Б. Богоявленской, Л. И. Божович, Н.С. Лейтеса, Д. И. Фельдштейна.

Разработка педагогических аспектов проблемы содержится в трудах Я. А. Коменского, Ф. Дистервега, М. Н. Берулавы, П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафга, С. Френе (общепедагогические подходы к гуманизации образования); III. А. Амонашвили, Б. С. Гершунского (личностно-гуманистические подходы к детям); Б. М. Бим-Бада, Д. Дьюи, А. С. Макаренко, Б. Саймона, В. А. Сухомлинского (общество и воспитание); П. П. Блонского, Н. Ф. Кулакова, С. А. Рачинского, К. Д. Ушинского (педагогика прогресса и национальное воспитание); М. В. Богуславского, Е. В. Бондаревской, К. Н. Вентцеля, Г. Б. Корнетова, Я. Корчака, А. Маслоу, А. А. Мелик-Пашаева, А. П. Сманцера (гуманистическая парадигма образования); В. П. Вахтерова, Л. Н. Толстого (народная школа); О. С. Газмана, В. Я. Лыковой, Н. Д. Никандрова (аксиология образования); В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова (личность учителя).

Ориентация образовательных систем на всемерное развитие учащихся на основе гуманистических ценностей вызывает у педагогов-исследователей и педагогов-практиков потребность в осмыслении принципиальных теоретических положений и практических рекомендаций историко-педагогического наследия и соотнесения его с перспективами развития современной школы. В этой связи представляется значимым изучение педагогического опыта учителей-новаторов второй половины ХХ-го столетия, чьё методическое творчество пока ещё не исследовано полностью.

Анализ научно-педагогической литературы, педагогической практики, правовых документов по вопросам образования позволил выявить противоречия:

- между декларацией гуманистических идей в образовании и нереализованностыо их в практической деятельности;

- между имеющимся представлениями об отдельных аспектах гуманизации школьного обучения и отсутствием их целостного описания;

- между наличием дидактических средств с высоким гуманистическим потенциалом и неумением учителей их использовать при обучении;

- между объективной значимостью научно-педагогического наследия учителей-новаторов и недостаточной изученностью гуманистических начал их методического творчества.

Указанные противоречия обусловили проблему диссертационного исследования, которая заключается в целостном описании гуманистических основ систем обучения отечественных учителей-новаторов второй половины ХХ-го столетия.

Объект исследования - педагогическое наследие отечественных учителей-новаторов второй половины ХХ-го столетия.

Предмет исследования - гуманистическая направленность систем обучения отечественных учителей-новаторов второй половины ХХ-го столетия.

Цель исследования - выявить и научно обосновать сущностные, структурные и инструментальные аспекты гуманистической направленности систем обучения учителей-новаторов, определить значения выдвинутых ими

гуманистических идей для современного образования.

Задачи исследования:

1. Провести анализ философской, историко-педагогической литературы и хода развития гуманистических идей в педагогической науке.

2. Раскрыть предпосылки усиления гуманистических тенденций в практике отечественного школьного образования второй половины XX -го столетия.

3. На основе изучения и анализа работ учителей-новаторов, материалов педагогической публицистики научно обосновать гуманистическую направленность их систем обучения и охарактеризовать роль этих педагогов в практической реализации гуманистических идей.

4. Провести анализ гуманистической направленности систем обучения учителей-новаторов.

5. Проанализировать дальнейшее развитие гуманистических идей учителей-новаторов в отечественной образовательной практике и педагогической науке.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют этико-философские и психологические положения о нравственном, эстетическом, философском потенциале педагогического знания; идеи гуманистической педагогики, ориентированной на индивидуально-личностный подход, о взаимодействии образования и культуры, обучения и воспитания, взаимообусловленности процессов, протекающих в общественной жизни и образовании.

Мы опирались на положения современной науки о том, что модель современного историко-педагогического знания представляет собой многоуровневую структуру и включает в себя элементы различных подходов: формационного (историко-образовагельный процесс как опосредованный социально-экономическими и политическими факторами), цивилизованного (социокультурные и геополитические доминанты) и антропологического (история образования - процесс развития человека, реализующийся в различной социальной и цивилизационной обстановке) (градация М.В. Богуславского).

В основу диссертационного исследования положены:

- труды психологов, разрабатывающих проблематику гуманистического развития личности и создания условий для ее самореализации (А. Д. Алфёров, А. Г. Асмолов, P.C. Берне, JI. И. Божович, А. М. Волков, JI. С. Выготский, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, B.C. Мухина, X. Ремшмидт, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

- педагогические исследования, посвященные проблемам гуманизации образования и воспитания, личностно ориентированному подходу к осуществлению учебно-воспитательного процесса (Ш. А. Амонашвили, И. С. Артюхова, Ю. К. Бабанский, М. Л. Берулава, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, С. И. Гессен, У. Глассер, Д. Дьюи, И. А. Колесникова, И.С. Кон, Г. Б. Корнетов, Я. Корчак, В. Я, Лыкова, Н. Д. Никандров, 3. И. Равкин, В. В. Сериков, В. А. Ситаров, А. П. Сманцер, Т. В. Цырлина, Е. Н. Шиянов, И. С.

Якиманская, Е. А. Ямбург и др.);

- историко-педагогические исследования, в которых отражены гуманистические представления классической педагогики, актуальные для современной практики обучения и воспитания (Б.М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, А. Маслоу, А. А. Мелик-Пашаев, Э. В. Онищенко, В. Н. Соколова, М. Е. Стеклов и др.).

Методы исследования: анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ и синтез; виды анализа: историко-структурный (выделение проблем и вычленение внутри них составляющих компонентов); конструктивно-генетический (рассмотрение этих проблем во времени и пространстве с выделением определенных этапов в их генезисе); историко-компаративистский (сравнение и сопоставление определенных ранее периодов, формулирование соответствующих выводов).

Источниковедческая база исследования: опубликованные педагогические сочинения учителей-новаторов; статьи и библиографические источники об учителях-новаторах и опыте их педагогической деятельности; историко-педагогическая литература по теме исследования, современные публикации, диссертационные работы по вопросам гуманизации образования.

Этапы исследования.

Первый этап (2006 - 2008 гг.) — изучение научной литературы по проблеме исследования; работа с библиографическими материалами; определение исходных теоретических позиций.

Второй этап (2008 - 2009 гг.) - изучение и анализ педагогического наследия учителей-новаторов, характеристика гуманистической направленности их систем обучения.

Третий этап (2009 - 2010 гг.) - анализ и обобщение материалов исследования, формулировка выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые осуществлено системное исследование гуманистической направленности систем обучения учителей-новаторов второй половины ХХ-го столетия как целостного явления, благодаря чему:

- выявлены и охарактеризованы предпосылки усиления гуманистических тенденций в отечественной образовательной практике во второй половине прошлого столетия: общенаучные, социально-политические, социально-педагогические;

- определены основные аспекты реализации гуманистической направленности обучения в опыте учителей-новаторов: отношенческий, предполагающий выстраивание (утверждение) человековозвышающих взаимоотношений между участниками образовательного процесса; эмоционально-ценностный, предполагающий систематическое создание в учебно-воспитательном процессе человековоодушевляющих эмоциональных ситуаций; познавательно-семантический, выражающий человековдохновля-ющую направленность познавательной деятельности по усвоению

содержания учебного материала; процессуально-технологический, ориентирующий на такое построение образовательного процесса, соответствующего ему методического обеспечения, которое усиливает его человеко-утверждающую сущность;

- выявлен и охарактеризован дидактический инструментарий реализации учителями-новаторами гуманистической направленности обучения, включающий: гуманистические принципы, гуманистические установки (нормы или заповеди), гуманистические педагогические правила или рекомендации и практические педагогические приёмы гуманизации учебно-познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- процесс развития гуманистических идей в педагогике описан в контексте историко-философского анализа сущности самой категории гуманизма;

- выделены четыре основных стадии развития гуманистических идей в педагогической науке;

- уточнена семантика категории гуманистической направленности обучения;

- определена структура гуманистической направленности систем обучения учителей-новаторов;

- описан дидактический инструментарий реализации учителями-новаторами гуманистической направленности обучения.

Практическая значимость исследовании состоит в том, что материалы диссертации, её результаты и выводы могут стать составной частью содержания курса педагогики высшей школы, педагогических колледжей, они могут быть положены в основу курса по выбору для будущих учителей и слушателей учреждений повышения квалификации педагогических кадров; использованы авторами учебников по педагогике и составителями педагогических словарей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обосновывается методологической аргументированностью исходных теоретических положений; источниковой базой теоретического анализа; привлечением широкого круга документальных, архивных источников; выбором комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, его логике; апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистическую направленность систем обучения учителей-новаторов прошлого столетия следует понимать как многоаспектное явление, охватывающее сферу взаимоотношений участников образовательного процесса (отношенческий аспект), их взаимодействия друг с другом в образовательном процессе (эмоционально-ценностный аспект), учебного познания, обеспечивающего усвоение знаний и формирование умений (познавательно-семантический аспект), и организации учебного процесса, стимулирующей активность школьников (процессуально-технологический аспект).

2. Функциональная значимость каждого из аспектов гуманистической направленности обучения учителей-новаторов определяется сущностными особенностями их педагогических систем: выстраивание (утверждение) человековозвышающих взаимоотношений между участниками образовательного процесса, благоприятствующих становлению личности школьника, успешности его продвижения в учебном познании: доверительных отношений учителя с учащимися; учебного сотрудничества учителя с учащимися; взаимной поддержки, взаимопомощи учащихся друг другу в учении, совместной заинтересованности учителя и родителей в успехах ученика и т.п. (отношенческий аспект); систематическое создание в учебно-воспитательном процессе человековоодушевляющих эмоциональных ситуаций, благоприятствующих учению и личностному росту ученика: доброжелательной атмосферы на уроке; благоприятствующего общения, эмпатийного сопереживания; психологической раскрепощённости и т.п. (эмоционально-ценностный аспект); обеспечение человековдохновляющей направленности познавательной деятельности по усвоению содержания учебного материала, предполагающей вовлечение учащихся в активную интеллектуальную деятельность, способствующую возникновению: познавательного вдохновения; увлечённости решением познавательной проблемы; радости преодоления познавательного затруднения (учебного открытия) и т.п. (познавательно-семантический аспект); такое построение образовательного процесса, соответствующего ему методического обеспечения, которое усиливает его человекоутверждающую сущность и обеспечивает: веру ученика в свои силы; ситуацию успешности в учении; ощущение учеником собственного достоинства и гордости за других и т.п. (процессуально-технологический аспект).

3. Гуманистическая направленность методических новаций учителей-новаторов многопланова, предполагает «очеловечивание» всего комплекса познавательных процессов, задействованных в обучении: восприятия учебного материала, его осмысления, запоминания и воспроизведения; умственной деятельности, связанной с анализом учебных заданий, решением предметных задач, аргументированием своего мнения, проведением доказательных рассуждений; воображения, фантазии детей, умения выполнять художественный анализ, придумывать, сочинять, творить.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры педагогики Арзамасского государственного педагогического института им. А. П. Гайдара; докладывались на Международных научных конференциях по проблемам инновационной деятельности сельских школ (Арзамас, 2008г.), совершенствования предметных методик обучения (Душанбе, 2009г.), образовательных технологий в системе математического образования (Архангельск, 2007г.); на Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам детской одарённости (Арзамас, 2009г.), методической подготовки студентов педвузов (Саранск, 2009г.; Арзамас, 2010г.); на межрегиональной научно-

практической конференции по проблемам информатизации образования, науки и техники (Москва, 2009г.). Материалы исследования внедряются в образовательный процесс Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара, Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы диссертационной работы, выявляются противоречия, имеющие место в педагогической действительности, формулируется проблема и цель исследования, определяются его объект, предмет и задачи, формулируются основные положения, выносимые на защиту, а также научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность работы.

В первой главе «Гуманизация образовательной деятельности как направление развития отечественной школы во второй половине ХХ-го столетия» выполнен анализ теоретико-методологических основ рассмотрения и изучения феномена гуманизации образовательной деятельности, значения и роли учителей-новаторов второй половины прошлого столетия в этом процессе.

В первом параграфе проведён анализ становления и развития гуманистических идей в педагогической науке и образовательной практике.

Показано, что этот процесс осуществлялся на протяжении длительного периода исторического развития человеческой цивилизации. Каждая историческая эпоха внесла в категорию гуманизма свои специфические оттенки, акценты, отражающие дух времени, умонастроения общества, в целом, и его отдельных мыслителей, в частности, сохраняя в нем неизменным человековозвышающие принципы, примат человеческих исторически-обусловленных ценностей. Формирование гуманистической педагогической парадигмы, происходившее в недрах философского-богословского осмысления сущности гуманизма, сопровождалось попытками создания отдельных педагогических учреждений на принципах гуманной педагогики, и далее эволюционировало в методическую сферу образовательного процесса, придавая содержанию, методам, средствам обучения и воспитания специфическую направленность.

Установлено, что современное понимание гуманистической педагогики базируется на следующих положениях: человек - высшая ценность мира; детство человека самоценно; ребенок - субъект педагогического процесса; творческий потенциал ребенка безграничен при условии гуманистических подходов, способствующих его самораскрытию; ребенок уже на начальных ступенях своего развития через разнообразные виды деятельности способен к сотворчеству, то есть, к непосредственному общению с миром природы, культуры, искусства и на этой основе к созиданию самого себя; основой и вместе с тем результатом сотворчества является саморазвитие и

самообразование личности.

Теоретически процесс утверждения гуманистических идей в педагогике и отечественной образовательной практике представлен в виде четырёх важных стадий: стадии историко-философского осмысления гуманистических идеалов, возникшей ещё в эпоху античности (Сократ, Платон, Эпикур и др.) и продолжающейся в последнее время (П. А. Флоренский, М. М. Бахтин, Б. Раушенбах и др.); стадии формирования основ гуманистической педагогической парадигмы, зародившейся в процессе историко-философского осмысления гуманистических идеалов выдающимися педагогами и мыслителями прошлого (Т. Мор, Т. Кампанелла, Я. Коменский, К. Гельвеций, Д. Дидро и др.) и также продолжающейся в последнее время (Т. С. Шацкий, В. А. Сухомлинский, С. Л. Соловейчик, Ш. А. Амонашвили и др.); стадии организационно-педагогического воплощения гуманистических принципов педагогики, начало которой положили педагогические эксперименты выдающихся педагогов прошлого (Г. Песталоцци, А. Дистервег, С. Френе и др.) и также продолжающейся в настоящее время (А. Н. Тубельский, М. П. Щетинин, Е. А. Ямбург и др.); стадии методико-технологической реализации гуманистической направленности образовательного процесса в рамках обычной общеобразовательной школы, заметно проявившейся в отечественной образовательной практике во второй половине двадцатого столетия (В. Ф. Шаталов, Е. Н. Ильин, И. П. Волков, А. А. Окунев и др.). Хронология и соотношение этих стадий отражены на схеме 1.

Схема 1

Стадия IV. Методнко-технологнческая реализация гуманистической направленности обучения (вт. пол. XX в. - н/в)

Стадия III. Организационно-педагогическое воплощение гумапистических припцнпов педагогики (ХУП-ХУШ вв. - в/в)

Стадия П. Формирование основ гуманистической педагогической парадигмы (ХУ-ХУ1 вв. - и/в)

Стадия I. Историко-философское осмысление гумапистических идеалов (VI - V вв. до Р.Х. - и/в)

Рис. 1. Стадии утверждения гумапистических идей в педагогической науке и отечественной образовательной практике

Во втором параграфе показано, что усиление гуманистических тенденций в отечественной образовательной практике второй половины ХХ-го столетия обусловлено рядом историко-теоретических предпосылок общенаучного, социально-политического и социально-педагогического плана Общенаучные предпосылки связаны с преодолением физикалисткого идеала научной ценности, утверждением принципа сосуществования

различных способов видения реальности; сменой ведущего идеала научности с физического на гуманитарный и др. Социально-политические предпосылки предопределены своеобразием политического, экономического и социального состояния России второй половины ХХ-го столетия: годы экономического и социально-политического застоя, тотальный дефицит товаров повседневного спроса, гонка вооружений, разгар холодной войны и т.п. Социально-педагогические предпосылки связаны с необходимостью преодоления последствий партийно-правительственных постановлений по школе 30-х годов, искоренения процветающей процентомании; борьбы с прогрессирующей «бездетной» педагогикой и т.п.

В третьем параграфе раскрыта гуманистическая направленность систем обучения учителей-новаторов Ш. А. Амонашвили, И. П. Волкова, Е. Н. Ильина, С.Н. Лысенковой, В. Ф. Шаталова.

Отмечая различие манер обучения учителей-новаторов, своеобразие методического поиска каждого из них, можно заметить в их профессиональной деятельности, гражданских поступках и личностных устремлениях много общего: гуманистическую направленность системы обучения; огромный стаж практической педагогической работы; необычайно высокие результаты педагогического труда; наличие печатного педагогического наследия; ведение уроков, семинаров или курсов для учителей по месту работы или при институтах усовершенствования учителей; всеобщее признание в педагогических кругах.

Показано, что благодаря активной педагогической, публицистической и общественной деятельности учителей-новаторов во второй половине ХХ-го столетия гуманистическими идеями, на которых базировались их системы обучения, и которые проповедовались на их семинарах и в написанных ими книгах, были охвачены умы миллионов людей как работающих в сфере образования, так и непосредственно с ней не связанных. Гуманистические ценности в постановке школьного дела получили всеобщее признание. А учителя-новаторы стали своеобразными проводниками гуманистических идей в отечественную школьную практику.

Вторая глава «Характеристика гуманистической направленности систем обучения отечественных учителей-новаторов второй половины ХХ-го столетия» посвящена анализу структуры и дидактико-методических средств реализации учителями-новаторами гуманистической направленности своих систем обучения.

В первом параграфе уточняются сущностные характеристики категории гуманистической направленности образовательной деятельности, вообще, и методики обучения, в частности. Отталкиваясь от трактовок О. Г. Дудниковой, В. Ф. Ефимова, Т. А. Оболдиной, Т. В. Цирлиной и др. исследователей, в диссертации под гуманизацией образования или гуманистической направленностью образования понимается проявление, воспроизведение, учет в образовательной деятельности сущностных человеческих качеств, направленность на удовлетворение как социально, так и индивидуально-обусловленных потребностей, бережное обращение в

образовании к внутреннему миру индивида, к развитию его потенциальной духовности, культуры, преимущественное использование развивающих технологий обучения, субъект субъектное взаимодействие участников образовательного процесса.

Понимаемая таким образом гуманистическая направленность (для краткости гуманизация) образования является фактором (основой, направлением) развития социокультурной среды, а также и всей системы обучения: целей, содержания, моделей и технологий. Она выполняет интеграционную роль и системно-связывающую функцию в учебно-воспитательном процессе, открывает перспективы для своей объективации в предметных методиках. Поэтому её можно трактовать как самостоятельный дидактический принцип, который определяет (по В. Ф. Ефимову) целевую направленность многих других принципов дидактики и предметных методик.

В результате изучения педагогического наследия учителей-новаторов было установлено, что системы обучения каждого из них богаты разнообразными формами и способами выражения гуманистической направленности организуемого учебно-воспитательного процесса. Их структурный анализ позволил выявить основные аспекты гуманистической направленности систем обучения учителей-новаторов:

- отпошенческий, предполагающий выстраивание (утверждение) человековозвышающга взаимоотношений между участниками образовательного процесса;

- эмоционально-ценностный, предполагающий систематическое создание в учебно-воспитательном процессе человековоодушевляющих эмоциональных ситуаций;

- познавательно-семантический, выражающий человековдохноеля-ющую направленность познавательной деятельности по усвоению содержания учебного материала;

- процессуально-технологический, ориентирующий на такое построение образовательного процесса, соответствующего ему методического обеспечения, которое усиливает его человекоутверждающую сущность.

Каждый из выделенных аспектов реализации учителями-новаторами гуманистической направленности обучения представлен несколькими основными направлениями. В систематизированном виде выделенные выше номенклатура и характеристики основных аспектов гуманистической направленности методик учителей-новаторов представлены на схеме 2.

Во втором параграфе анализируется дидактический инструментарий реализации учителями-новаторами гуманистической направленности систем обучения. Установлено, что он определяется:

- построением систем обучения на базовых гул1анистическга принципах, служащих основой как образовательной деятельности с учащимися, так и взаимодействия с окружающей средой;

Схема 2

Рис. 2. Характеристика основных аспектов гуманистической направленности систем обучения учителей-новаторов

- наличием у учителя особых гуманистических установок в организации педагогической деятельности (своеобразных гуманистических

постулатов или заповедей), способствующих воплощению на практике этих базовых принципов;

- соблюдением педагогом специфических правил гуманистической педагогической деятельности (рекомендаций), актуализирующих проявление (действие) гуманистических принципов в реальном педагогическом процессе;

- использованием специальных приёмов педагогической деятельности, обеспечивающих действие гуманистических принципов и стимулирующих познавательную активность школьников.

Схема 3

Рис. 3. Дидактический ипструментарий реализации учителями-новаторами гуманистической направленности обучения

В качества иллюстрирующих примеров можно привести:

- гуманистические принципы В.Ф. Шаталова: принцип «Учиться победно!», принцип «Поверить в каждого!», принцип открытых перспектив, принцип всеохватывающего контроля, принцип многократного вариативного повторения;

- гуманистические установки Е. Н. Ильина: «через духовные контакты помогать себе и другому очеловечиваться»; «общение с учеником как личностью, равной учителю»; «расковать детскую душу, снять напряжение, страхи»; «без сотворчества нет и быть не может урока литературы!»; «главное не отметки (зачёты, сочинения, проверки), не измерения, а изменения, какие должны произойти (и происходят!) в душе ученика»; «ответственность можно формировать и без классного журнала - уроком» и т.п.;

- гуманистические правила Ш. А. Амонашвили:

- «если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелинами»;

- «если ребёнку трудно учиться, и мы действительно хотим ему помочь, то самое главное, с чего мы должны начать и чему постоянно

следовать, - это дать ему возможность чувствовать, что он также способен, как все остальные, и что у него тоже есть своя особая «искра божия»»;

- «если человек прошагал своё детство без общения с самыми добрыми, ласковыми, мудрыми, горячо любящими его людьми - с дедушками и бабушками, это значит, что он потерял тысячу прелестных сказок, тысячу увлекательных прогулок, тысячу радостей от исполнения желаний, тысячу мудрых наставлений, в тысячу раз больше оказался незащищённым, в тысячу раз больше споткнулся о камни и в тысячу раз больше не сочувствовали ему в его горе»;

- приёмы гуманизации учебной деятельности В. Ф. Шаталова: приёмы психологической паузы, приёмы щадящей педагогики, организационно-методические приёмы работы с задачами.

Третий параграф посвящен оценке гуманистической направленности методических новаций учителей-новаторов (опорных сигналов, опорных схем, опорных деталей, «судьбоносных страничек», крупноблочного введения учебного материма, управляемого комментирования, большой и малой перспектив, листов взаимоконтроля, творческих книжек учеников, всевозможных «плашек», ведомостей и пр.).

Анализ педагогического наследия показал, что в методическом плане важнейшим условием гуманизации образовательного процесса учителя-новаторы считают обеспечение доступности для учащихся учебного материала по предмету. В противном случае, ни «щадящие» тройки, ни «задушевные» беседы не спасут ученика от горьких переживаний своей неполноценности, которые влекут за собой отрицательное отношение к школе, нежелание учиться, вообще.

Схема 4

Рис. 4. Основные направления влияния гуманистического потенциала методических новаций учителей-новаторов

Установлено также, что гуманистическая направленность методических новаций учителей-новаторов многопланова, предполагает

«очеловечивание» всего комплекса познавательных процессов, задействованных в обучении: восприятия учебного материала, его осмысления, запоминания и воспроизведения; умственной деятельности, связанной с анализом учебных заданий, решением предметных задач, аргументированием своего мнения, проведением доказательных рассуждений; воображения, фантазии детей, умения выполнять художественный анализ, придумывать, сочинять, творить. В конечном счёте, всё это благотворно сказывается на успешности учебного труда каждого школьника, приносит ему моральное удовлетворение.

Сопоставление дидактических возможностей «шаталовского» опорного сигнала, «лысенковской» опорной схемы и «ильинской» художественной детали в познавательном процессе, позволило выявить общее в их гуманистической значимости - облегчение понимания детьми учебного материала и определить характерное различие, состоящее в том, что опорный сигнал облегчает лишь восприятие, запоминание и последующее воспроизведение изучаемого материала, т.е. «очеловечивает» психические процессы, лежащие в основе процесса обучения. Опорная схема своё гуманистическое действие распространяет и на мышление, происходящее, безусловно, с опорой на память и представления, т.е. на сферу оперирования знаниями. Художественная деталь, соединяя две главные школьные радости - познание и общение, ещё и рождает третью - радость приобщения к творчеству.

В четвёртом параграфе проведён прогностический анализ гуманистических идей учителей-новаторов.

Показано, что гуманистические идеи учителей-новаторов стали катализатором инновационного процесса огромного числа образовательных учреждений, культурных и воспитательных заведений по всей стране, системы обучения Ш.А. Амонашвили, В. Ф. Шаталова, И. П. Волкова, Е. Н. Ильина, С.Н. Лысенковой и др. стали примером для подражания многих тысяч российских учителей.

Определено, что гуманистические идеи учителей-новаторов сегодня вошли почти во все педагогические технологии, являются основой современных отечественных концепций образования, а гуманизацию методического обеспечения учебного процесса следует рассматривать как перспективный путь повышения эффективности образовательной деятельности.

Выявлена главная причина неудачного использования новаторского опыта некоторыми учителями. Она заключается в копировании лишь отдельных, наиболее эффектных методических новаций, реже в копировании всей системы обучения, но копировании «слепом», механическом, не затрагивающем стержня системы - её идеологии, её нравственной стороны, её духовной сущности, т. е. всего того, что характеризует гуманистическую направленность образовательной деятельности.

На примере идеи свободы выбора показано, насколько сильное развитие получили гуманистические идеи учителей-новаторов в конце ХХ-го

и начале ХХ1-го века. Сегодня образовательный выбор ученика не ограничивается лишь выбором отдельных учебных заданий, а касается многих других сторон и граней организации учебного процесса в общеобразовательной школе: выбора школьного учебника, выбора дополнительного (элективного) курса, выбора уровня подготовки в условиях дифференцированного обучения, выбора индивидуальной образовательной траектории, выбора профиля обучения, выбора образовательного учреждения и др.

Закономерен и прогноз на ближайшее будущее: гуманизация образовательной деятельности, педагогика сотрудничества, насквозь пропитанная гуманистическими идеями и выросшая из опыта учителей-новаторов, гуманистическая направленность системы обучения задают векторы приоритетного развития педагогического знания, необычайно актуального для отечественной школы ХХ1-го века.

Основные результаты II выводы

1. В контексте историко-философского анализа сущности категории гуманизма описан процесс развития гуманистических идей в педагогике, который теоретически представлен в виде четырёх взаимосвязанных стадий: стадии историко-философского осмысления гуманистических идеалов; стадии формирования основ гуманистической педагогической парадигмы; стадии организационно-педагогического воплощения гуманистических принципов педагогики; стадии методико-технологической реализации гуманистической направленности образовательного процесса в рамках обычной общеобразовательной школы.

2. Показано, что усиление гуманистических тенденций в отечественной образовательной практике второй половины XX го столетия обусловлено рядом историко-теоретических предпосылок общенаучного, социально-политического и социально-педагогического плана. Раскрыта роль учителей-новаторов в утверждении гуманистических идей в общественно-педагогическом сознании.

3. Определены основные аспекты гуманистической направленности систем обучения учителей-новаторов: отношенческий, предполагающий выстраивание (утверждение) человековозвышающих взаимоотношений между участниками образовательного процесса; эмоционально-ценностный, предполагающий систематическое создание в учебно-воспитательном процессе человековоодушевляющих эмоциональных ситуаций; познавательно-семантический, выражающий человековдох-новляющую направленность познавательной деятельности по усвоению содержания учебного материала; процессуально-тенологический, ориентирующий на такое построение образовательного процесса, соответствующего ему методического обеспечения, которое усиливает его человеко-утверждающую сущность.

4. Определён дидактический инструментарий реализации учителями-новаторами гуманистической направленности систем обучения, который включает

гуманистические принципы методики обучения, гуманистические установки (нормы, заповеди) учителя в организации учебно-воспитательного процесса, гуманистические правила осуществления педагогической деятельности, приемы практической гуманизации учебно-воспитательного процесса.

5. Установлено, что гуманистическая направленность методических новаций учителей-новаторов многопланова, предполагает «очеловечивание» всего комплекса познавательных процессов, задействованных в обучении: восприятия учебного материала, его осмысления, запоминания и воспроизведения; умственной деятельности, связанной с анализом учебных заданий, решением предметных задач, аргументированием своего мнения, проведением доказательных рассуждений; воображения, фантазии детей, умения выполнять художественный анализ, придумывать, сочинять, творить.

6. Установлена главная причина неудачных попыток использования в прошлом некоторыми педагогами общеобразовательных школ опыта учителей-новаторов. Она заключается в копировании лишь отдельных, наиболее эффектных методических новаций, реже - в копировании всей системы обучения, но копировании «слепом», механическом, не затрагивающем стержня системы - её идеологии, её нравственной стороны, её духовной сущности, т. е. всего того, что характеризует гуманистическую направленность образовательной деятельности.

7. Сделан педагогический прогноз па ближайшее будущее: гуманизация образовательной деятельности, педагогика сотрудничества, насквозь пропитанная гуманистическими идеями и выросшая из опыта учителей-новаторов, гуманистическая направленность систем обучения задает векторы приоритетного развития педагогического знания, необычайно актуального для отечественной школы ХХ1-го века.

I. Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК

1. Мухин, М. Л. О составляющих гуманистической направленности методического поиска учителей-новаторов / М.Л. Мухин // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 5. - С. 93 - 95.

2. Мухин, М. Л. Предпосылки усиления гуманистических тенденций в практике отечественного школьного образования второй половины XX века / М. Л. Мухин // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 5. - С. 95 - 9В (авт. - 50%).

П. Публикации в других изданиях

3. Мухин, М. Л. Об интеграционном характере и гуманистической направленности методических новаций учителей новаторов / М. Л. Мухин // Сельская школа в контексте интеграционных процессов в образовании: Сборник статей и практических материалов участников Международной научной конференции / Под ред. М.И. Зайкина. - Арзамас: АГПИ, 2008. -С. 151-155.

4. Мухин, M. JI. О гуманистическом потенциале метода опережающего обучения учителя-новатора С. Н. Лысенковой / М. Л. Мухин // Современные образовательные технологии в системе математического образования. Материалы Международной научно-практической конференции. / Сост. C.B. Мясникова. 4.II. - Архангельск: Изд-во Поморского университета, 2008. -С. 268-271.

5. Мухин, М. Л. Изучение педагогического наследия учителей-новаторов как составляющая методической подготовки студентов педвузов / М. Л.Мухин, М.И. Зайкин // Методическая подготовка студентов математических специальностей педвуза в условиях фундаментального образования: Материалы Всероссийской научной конференции Ч. II/ под. ред. Г.И. Саранцева. - Саранск: Мордов.гос.пед.ин-т, 2009. - С. 13 - 15 (авт. - 50%).

6. Мухин, М. Л. Об Интернет-обмене опытом последователей учителей-новаторов / М.Л.Мухин // Современные проблемы информатизации образования, науки и техники: Сборник материалов VI Межрегиональной научно-практической конференции. М.: Современная гуманитарная академия Изд-во СГУ, 2009. - С.224 - 225.

7. Мухин, М. Л. О диалогической составляющей методик педагогов-новаторов и ее реализации в математической подготовке / М. Л. Мухин, И.Г. Викулов // Материалы международной научной конференции «Методическая система обучения. Математика, физика, информатика и технология». Душанбе: Изд-во Ирфон, 2009. - С. 152 - 154 (авт. - 50%).

8. Мухин, М. Л. Ретроспективный анализ развития идей учителей-новаторов / М. Л. Мухин, М.И. Зайкин// Международный научный альманах. Выпуск 4. Сборник статей преподавателей, аспирантов, магистров и студентов / Под ред. В.И. Журко, A.A. Калюжного. - Галле; М.; Минск; Бишкек; Актобе, 2009. - С. 341 - 343 (авт. - 50%).

9. Мухин, М. Л. Об использовании педагогического наследия учителей-новаторов в работе со студентами-практикантами / М. Л. Мухин, М.И. Зайкин // Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя: Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции / Отв. ред. И.В. Кудряшов; Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара. - Арзамас: Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара, 2010. - С. 285 -291 (авт. - 50%).

10. Мухин М. Л. О гуманистической направленности методических новаций учителей-новаторов и её реализации в обучении математике / М. Л. Мухин, М.И. Зайкин // Международный научный альманах. Выпуск 7. Сборник статей преподавателей, аспирантов, магистров и студентов/ Под ред. В.И. Журко, A.A. Калюжного. - Галле; М.; Минск; Бишкек; Актобе, 2010. - С. 325-329.

11. Мухин, M. JI. О гуманистической направленности методических новаций учителей-новаторов / М. Л. Мухин, М.И. Зайкин // Актуальные проблемы образования и науки: цели, задачи и перспективы развития: материалы научно-практической конференции / Сост. Т. К. Белокашина, И. В. Кузнецова; Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова. - Коряжма: изд-во ИП Суров C.B., 2010. - С. 136 - 139 (авт. -50%).

12. Мухин, М. Л. О некоторых аспектах гуманистической направленности методического поиска учителей-новаторов и их использовании в профессиональной подготовке учителей математики / М. Л. Мухин, М.И. Зайкин // Проблемы гуманитаризации образования в малых городах: теория, практика и перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции / Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова. - Коряжма: изд-во ИП Суров C.B., 2010. - С. 97 - 101 (авт. -50%).

Подписано в печать 21.02.2011 г. Формат 60x84 1/16. Печать ризография. Гарнитура Times New Roman. Усл. печ. л. 1,16. Тираж 100 экз. Заказ № 35.

ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» Редакционно-издательский центр 430007, г. Саранск, ул. Студенческая, 11а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мухин, Михаил Львович, 2011 год

Введение.

Глава I. ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИКЕ ХХ-го СТОЛЕТИЯ.

1.1. Развитие гуманистических идей в педагогической науке.

1.2. Предпосылки усиления гуманистических тенденций в практике отечественного школьного образования второй половины ХХ-го столетия.

1.3. Учителя-новаторы - проводники гуманистических идей в отечественную образовательную практику.

Выводы по главе 1.

Глава II. ХАРАКТЕРИСТИКА ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧИТЕЛЕЙ-НОВАТОРОВ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ-го СТОЛЕТИЯ.

2.1. Структурный анализ гуманистической направленности систем обучения учителей-новаторов.

2.2. Дидактический инструментарий реализации учителями-новаторами гуманистической направленности обучения.

2.3. Гуманистическая направленность методических новаций учителей-новаторов.

2.4. Прогностический анализ гуманистических идей методического наследия учителей-новаторов.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманистическая направленность систем обучения учителей-новаторов второй половины XX-го столетия"

Актуальность исследования. Динамичное развитие современного российского общества невозможно без укрепления российской государственности, утверждения демократических преобразований, гуманизации всех сфер социальной деятельности, что, в конечном счете, ориентировано на качественное улучшение жизни человека не только в материальном плане, но и в отношении духовного мироощущения, нравственного возрождения — процессов, напрямую связанных с состоянием образования и культуры.

Общество и государство всё ещё не решили проблему демократизации отечественной школы, гуманизации образовательной деятельности, что негативно сказывается« на подготовке школьников-» к работе в новых социально-экономических условиях. Требуют новых подходов к решению < вопросы нравственного и патриотического воспитания школьников, проблемы, социализации детей и подростков, формирования^ них духовных и культурных- идеалов, стремления к пополнению знаний. Вместе с тем, в* педагогическом, наследии педагогов-новаторов второй половины ХХ-го столетия имеется большой опыт решения; таких проблем, который вполне может трансформироваться и применяться в современных условиях.

Последняя четверть прошлого столетия, ознаменовалась всплеском идей и> новаций, рожденных педагогической практикой. Благодаря средствам массовой информации эти идеи и новации стремительно овладели умами учительских масс, а сами творцы получили признание общественности и обрели небывалую популярность. Сейчас, по прошествии трёх десятилетий, необходим научный анализ их педагогического наследия.

Создавая и развивая, свои, в общем-то, различные системы обучения, порой не во всем следующий общепринятым канонам педагогической науки, учителя-новаторы Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др., во многом предвосхищая дальнейший ход развития отечественной школьной практики, были едины в том, что альтернативе гуманизации всех сторон и граней учебно-воспитательного процесса в школе нет.

Гуманизм, как известно, — одна из основополагающих ценностей, базирующаяся на общечеловеческих принципах и сочетающая в себе индивидуальное и общественное, коллективное и личное, идеологическое и социальное.

Проблема гуманистического развития человека исследована в науке достаточно подробно, прежде всего - философами (Аристотель, Г. Гегель, И. Кант, Н. А. Бердяев, И. Н. Ильин, А. Н. Аверянова, С. И. Гессен, Л. Г. Брылева, Р. А. Зобов, В. Н. Келасьев). Психологические аспекты гуманизации личности рассмотрены в работах Л: С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Н.Д. Левитова, С.Л. Рубинштейна, И.С. Кона, А. Г. Асмолова,. Д. Б. Богоявленской, Л.1 И. Божович, Н.С. Лейтеса, Д. И. Фельдштейна:

Разработка педагогических аспектов проблемы содержится в трудах Я. А. Коменского, Ф. Дистервега, М. Н. Берулавы, П. Ф: Каптерева, П. Ф. Лесгафта,- С. Френе (общепедагогические подходы к гуманизации образования); Ш. А. Амонашвили, Б. С. Гершунского (личностно-гуманистические подходы, к детям); Б. М: Бим-Бада, Д. Дьюи, А. С. Макаренко, Б. Саймона, В3. А. Сухомлинского (общество и воспитание); П. П. Блонского, Н. Ф. Кулакова, С. А. Рачинского, К. Д. Ушинского (педагогика прогресса и национальное воспитание); М. В. Богуславского, Е. В. Бондаревской, К. Н. Вентцеля, Г. Б. Корнетова, Я. Корчака, А. Маслоу, А. А. Мелик-Пашаева, А. П. Сманцера (гуманистическая парадигма образования); В. П. Вахтерова, Л. Н. Толстого (народная школа); О. С. Газмана, В. Я: Лыковой, - Н. Д. Никандрова (аксиология образования); В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова (личность учителя).

Ориентация образовательных систем на всемерное развитие учащихся на основе гуманистических ценностей вызывает у педагогов-исследователей и педагогов-практиков потребность в осмыслении- принципиальных теоретических положений и практических рекомендаций историко-педагогического наследия и соотнесения его с перспективами развития современной школы. В этой связи представляется значимым изучение педагогического опыта учителей-новаторов второй половины ХХ-го столетия, чьё методическое творчество пока ещё не исследовано полностью.

- между декларацией гуманистических идей в образовании и нереализованностью их в практической деятельности;

- между наличием дидактических средств с высоким гуманистическим, потенциалом и неумением учителей их использовать,при обучении;

Указанные противоречия обусловили проблему диссертационного, исследования, которая заключается, в целостном описании гуманистических основ систем обучения- отечественных учителей-новаторов второй половины ХХ-го столетия.

Объект исследования — педагогическое наследие отечественных учителей-новаторов второй половины ХХ-го столетия.

Задачи исследования:

3. На основе изучения и анализа работ учителей-новаторов, материалов педагогической публицистики, научно обосновать гуманистическую направленность их систем обучения и охарактеризовать роль.этих педагогов в практической реализации гуманистических идей.

4. Провести анализ гуманистической-направленности систем обучения учителей-новаторов.

5. Проанализировать дальнейшее развитие гуманистических идей учителей-новаторов в отечественной образовательной практике и педагогической' науке.

Теоретико-методологическую. основу исследования составляют этико-философские и психологические положения о. нравственном, эстетическом, философском потенциале педагогического знания; идеи гуманистической' педагогики; ориентированной^ на. индивидуально-личностный подход, о взаимодействии- образования и культуры, обучения и воспитания, взаимообусловленности процессов, протекающих в общественной жизни и образовании.

Мы- опирались на положения современной науки о том, что модель современного историко-педагогического знания представляет собой многоуровневую структуру и включает в, себя элементы различных подходов: формационного (историко-образовательный' процесс как опосредованный социально-экономическими и политическими факторами), цивилизованного- (социокультурные и геополитические доминанты) и антропологического (история образования — процесс развития человека, реализующийся в различной социальной и цивилизационной обстановке) градация M.B. Богуславского).

В*основу диссертационного исследования положены:

- педагогические исследования, посвященные проблемам гуманизации образования и воспитания, личностно ориентированному подходу к осуществлению учебно-воспитательного процесса (Ш. А. Амонашвили, И: С. Артюхова, Ю. К. Бабанский, М. Л. Берулава, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, С. И. Гессен, У. Глассер, Д. Дьюи, И. А. Колесникова, И.С. Кон, Г. Б. Корнетов;- Я. Корчак, В. Я, Лыкова, Н. Д. Никандров, 3. И. Равкин, В. В. Сериков, В. А-. Ситаров, А. П. Сманцер, Т. В. Цырлина, Е. Н: Шиянов, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург и др.);

- историко-педагогические исследования, в которых отражены гуманистические представления, классической педагогики, актуальные- для-современной практики обучения и воспитания (Б: М: Бим-Бад, М-. В., Богуславский, А. Маслоу, А. А. Мелик-Пашаев, Э1 В". Онищенко, В*. Н. Соколова, М. Е. Стеклов и др.).

Методы, исследования: анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ и. синтез; виды анализа: историко-структурный (выделение проблем и вычленение внутри них составляющих компонентов); конструктивно-генетический (рассмотрение этих проблем во времени и пространстве с выделением определенных этапов в их генезисе); истор'ико-компаративистский (сравнение и сопоставление определенных ранее периодов, формулирование соответствующих выводов).

Этапы исследования.

Первый этап (2006 - 2008 гг.) - изучение научной литературы по проблеме исследования; работа с библиографическими материалами; определение исходных теоретических позиций.

Второй этап (2008 - 2009 гг.) — изучение и анализ педагогического наследия учителей-новаторов, характеристика гуманистической направленности их систем обучения.

Третий этап (2009 — 2010 гг.) — анализ и обобщение материалов исследования^ формулировка выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования4 заключается в том, что впервые осуществлено' системное исследование гуманистической направленности систем обучения учителей-новаторов второй половины* ХХ-го столетия как целостного явления, благодаря-чему:

- выявлены и охарактеризованы, предпосылка усиления? гуманистических тенденций в отечественной1 образовательной, практике во второй, половине прошлого столетия: общенаучные, социально-политические, социально-педагогические;

- определены основные аспекты^ реализации гуманистической направленности - обучения в опыте учителей-новаторов: отношенческищ предполагающий выстраивание (утверждение) человековозвышающих взаимоотношений между участниками образовательного процесса; эмоционально-ценностный, предполагающий систематическое создание в учебно-воспитательном процессе человековоодушевляющих эмоциональных ситуаций; познавательно-семантический, выражающий человековдохновля-югцую направленность познавательной деятельности по усвоению содержания учебного материала; процессуально-технологический, ориентирующий на такое построение образовательного процесса, соответствующего ему методического обеспечения, которое усиливает его человеко-утверждаюгцую сущность; выявлен и охарактеризован дидактический инструментарий реализации учителями-новаторами гуманистической направленности обучения, включающий: гуманистические принципы, гуманистические установки (нормы или заповеди),, гуманистические педагогические правила или рекомендации и практические педагогические приёмы гуманизации учебно-познавательной-деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выделены четыре основных стадии развития гуманистических идей в педагогической науке;

- уточнена семантика категории гуманистической направленности обучения;

- определена структура гуманистической направленности систем обучения учителей-новаторов;

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертации, её результаты и выводы могут стать составной частью содержания курса педагогики высшей школы, педагогических колледжей, они могут быть положены в основу курса по выбору для будущих учителей и слушателей' учреждений' повышения квалификации педагогических кадров; использованы авторами учебников по педагогике и составителями педагогических словарей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистическую направленность систем обучения учителей-новаторов прошлого столетия следует понимать как многоаспектное явление, охватывающее сферу взаимоотношений участников образовательного процесса (отношенческий аспект), их взаимодействия друг с другом в образовательном процессе (эмоционально-ценностный аспект), учебного познания," обеспечивающего усвоение знаний и формирование умений (познавательно-семантический аспект), и организации учебного процесса, стимулирующей активность школьников, (процессуально-технологический аспект).

2. Функциональная» значимость каждого из аспектов гуманистической направленности обучения учителей-новаторов определяется сущностными особенностями их педагогических систем: выстраивание (утверждение) человековозвышающих взаимоотношений между участниками образовательного процесса, благоприятствующих становлению личности школьника, успешности его продвижения в учебном познании: доверительных отношений учителя с учащимися; учебного сотрудничества учителя с учащимися; взаимной поддержки, взаимопомощи учащихся друг другу в учении, совместной заинтересованности учителя и родителей в успехах ученика и т.п. (отношенческий аспект); систематическое создание в учебно-воспитательном процессе человековоодушевляющих эмоциональных ситуаций, благоприятствующих учению и личностному росту ученика: доброжелательной атмосферы на уроке; благоприятствующего общения, эмпатийного сопереживания; психологической раскрепощённости и т.п. (эмоционально-ценностный аспект); обеспечение человековдохновляющей направленности познавательной деятельности по усвоению содержания учебного материала, предполагающей вовлечение учащихся в активную интеллектуальную деятельность, способствующую возникновению: познавательного вдохновения; увлечённости решением познавательной проблемы; радости преодоления познавательного затруднения (учебного открытия) и т.п. (познавательно-семантический аспект); такое построение образовательного процесса, соответствующего ему методического обеспечения, которое усиливает его человекоутеерждаюгцую сущность и обеспечивает: веру ученика в свои силы; ситуацию успешности в учении; ощущение учеником собственного достоинства и гордости за других и т.п. (процессуально-технологический аспект).

3. Гуманистическая направленность методических новаций учителей-новаторов многопланова, предполагает «очеловечивание» всего комплекса познавательных процессов, задействованных в обучении: восприятия учебного материала, его осмысления, запоминания и воспроизведения; умственной деятельности, связанной с анализом учебных заданий, решением предметных задач, аргументированием своего* мнения, проведением доказательных рассуждений; воображения-, фантазии детей; умения/ выполнять художественный анализ, придумывать, сочинять, творить.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения» и результаты исследования, обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры педагогики Арзамасского* государственного педагогического института им. А. П. Гайдара; докладывались на Международных научных конференциях по- проблемам инновационной деятельности сельских школ (Арзамас, 2008г.), совершенствования предметных методик обучения (Душанбе, 2009г.), образовательных технологий в системе математического образования (Архангельск, 2007г.); на Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам детской одарённости (Арзамас, 2009г.), методической подготовки студентов педвузов (Саранск, 2009г.; Арзамас, 2010г.); на межрегиональной научно-практической конференции по проблемам информатизации образования, науки и техники (Москва, 2009г.). Материалы исследования внедряются в образовательный процесс Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара, Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова.

Структура диссертации обусловлена логикой проведённого исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе П

Педагогическое наследие каждого учителя-новатора богато различными формами и способами выражения гуманистической направленности организуемого ими учебно-воспитательного процесса.

Важнейшими аспектами гуманистической направленности систем обучения учителей-новаторов являются:

- отношенческий, предполагающий выстраивание (утверждение) человековозвышающих взаимоотношений между участниками образовательного процесса, благоприятствующих становлению личности школьника успешности его продвижения в учебном познании: доверительных отношений учителя с учащимися; учебного сотрудничества учителя с учащимися; взаимной поддержки, взаимопомощи учащихся друг другу в учении, совместной заинтересованности учителя и родителей в успехах ученика и др.;

- эмоционально-ценностный, предполагающий систематическое создание в учебно-воспитательном процессе человековоодушевляющих эмоциональных ситуаций, благоприятствующих учению и личностному росту ученика: доброжелательной атмосферы на уроке; благоприятствующего общения, эмпатийного сопереживания; психологической раскрепощённости и др.

-познавательно-семантический, выражающий человековдохновляю гцую направленность познавательной деятельности по усвоению содержания учебного материала и предполагающий вовлечение учащихся в активную интеллектуальную деятельность, способствующую возникновению: познавательного вдохновения; увлечённости решением познавательной проблемы; радости преодоления познавательного затруднения (учебного открытия) и др. процессуально-технологический, ориентирующий на такое построение образовательного процесса, соответствующего ему методического обеспечения, которое усиливает его человекоутверждающую сущность и обеспечивает: веру ученика в свои силы; ситуацию успешности в учении; ощущение учеником собственного достоинства и гордости за других и т.п.

Дидактический инструментарий реализации учителями-новаторами гуманистической направленности обучения определяется: построением систем обучения на базовых гуманистических принципах, служащих основой как образовательной деятельности с учащимися, так и взаимодействия с окружающей средой; наличием у учителя особых гуманистических установок в организации педагогической деятельности (своеобразных гуманистических норм или заповедей), способствующих воплощению на практике этих базовых принципов; соблюдением педагогом специфических правил гуманистической педагогической деятельности (рекомендаций), актуализирующих проявление (действие) гуманистических принципов в реальном педагогическом процессе; использованием специальных приёмов педагогической деятельности, обеспечивающих действие гуманистических принципов и стимулирующих познавательную активность школьников.

Гуманистической направленности методических новаций учителей-новаторов" свойственна полифункциональность. Она ориентирована и на обеспечение действенного фонда наличных знаний учащихся, и на обеспечение доступности для школьников изучаемого материала, и на развитие способности учеников осуществлять умственную деятельность, связанную с выполнением учебных заданий, и на формирование у учащихся умения решать задачи, проводить доказательные рассуждения, выполнять творческие задания, и на обеспечение условий для успешного учебного труда каждого ребёнка, приносящего ему моральное удовлетворение. Она положительно влияет как на репродуктивные, так и на продуктивные, и даже творческие процессы, происходящие в учебном познании.

Гуманистические идеи учителей-новаторов сегодня прочно вошли почти во все педагогические технологии, являются основой современных отечественных концепций образования. Гуманистическую направленность методического обеспечения учебного процесса надо рассматривать как перспективный путь технологического обновления образовательной деятельности в современных условиях.

Заключение

Проведённое диссертационное исследование показало, что среди образовательных парадигм наиболее востребованной во второй половине XX - начале XXI вв. оказалась парадигма гуманистической педагогики.

Теоретически процесс утверждения гуманистических идей в педагогике и отечественной образовательной практике можно представить в виде четырёх взаимосвязанных стадий: стадии историко-философского осмысления гуманистических идеалов, стадии формирования основ гуманистической педагогической парадигмы, стадии организационно-педагогического воплощения гуманистических принципов педагогики, стадии методико-технологической реализации гуманистической направленности образовательного процесса в рамках обычной школы.

Утверждение такого сложного, многоаспектного явления . как гуманистическая образовательная парадигма обусловлено рядом предпосылок общенаучного, социально-политического и социально-педагогического плана.

Благодаря активной педагогической, публицистической и общественной деятельности учителей-новаторов во второй половине XX века гуманистическими идеями, на которых базировались их методические системы обучения, которые проповедовались на их семинарах и в написанных ими книгах, были охвачены умы миллионов людей как работающих в сфере образования, так и непосредственно с ней не связанных. Гуманистические ценности в постановке школьного дела получили всеобщее признание. А учителя-новаторы стали своеобразными проводниками гуманистических идей в отечественную школьную практику.

Важнейшими аспектами гуманистической направленности методик учителей-новаторов являются: отношенческий, предполагающий выстраивание (утверждение) человековозвышающих взаимоотношений между участниками образовательного процесса; эмоциональноценностный, предполагающий систематическое создание в учебно-воспитательном процессе человековоодушевляющих эмоциональных ситуаций; познавательно-семантический, выражающий человековдохнов-ляющую направленность познавательной деятельности по усвоению содержания учебного материала; процессуально-технологический, ориентирующий на такое построение образовательного процесса, соответствующего ему методического обеспечения, которое усиливает его человекоутверждающую сущность и обеспечивает: веру ученика в свои силы; ситуацию успешности в учении; ощущение учеником собственного достоинства и гордости за других.

Дидактический инструментарий реализации педагогами-новаторами гуманистической направленности своих методик обучения включает: гуманистические принципы, гуманистические установки (нормы или заповеди), гуманистические педагогические правила или рекомендации и педагогические приёмы гуманизации образовательной деятельности.

Гуманистическая направленность методических новаций учителей-новаторов многопланова, предполагает «очеловечивание» всего комплекса познавательных процессов, задействованных в обучении: восприятия учебного материала, его осмысления, запоминания и воспроизведения; умственной деятельности, связанной с анализом учебных заданий, решением предметных задач, аргументированием своего мнения, проведением доказательных рассуждений; воображения, фантазии детей, умения выполнять художественный анализ, придумывать, сочинять, творить.

Гуманизация образовательной деятельности, педагогика сотрудничества, насквозь пропитанная гуманистическими идеями и выросшая на опыте учителей-новаторов, гуманистическая направленность методики обучения задают векторы приоритетного развития педагогического знания, необычайно актуального для отечественной школы ХХ1-го века.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мухин, Михаил Львович, Арзамас

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абдульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

3. Амонашвши, Ш. А. Как живёте, дети? Пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. М. : Просвещение, 1986. - 176 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Единство цели / Ш. А. Амонашвили. М: Просвещение. - 1987. — 207 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка/Ш. А. Амонашвили. — М. : Знание, 1980. 96 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Основы педагогики сотрудничества / Ш. А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. М. Петровского. М., 1989. - 239 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М., 1996. — 495 с.

8. Арюткина, С. В. Формирование обобщенных приёмов математической деятельности у учащихся в условиях профильного обучения. Монография / С. В. Арюткина. Арзамас: АГПИ, 2010. - 256 с.

9. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М., 1990.367с.

10. Асташкина, Н. В. Воспитание человека: теория и практика: Учебн. пос./ Н. В. Асташкина, М. А. Быкова, И. В. Петривняя. — М. : Гуманитарный институт, 2002. 240 с.

11. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Ба-банский // Избранные педагогические труды. — М. : Педагогика, 1989. — С. 379-415.

12. Байбородова, Л. В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся / Л. В. Байбородова: Автореф. дис. . д — ра пед. наук. — Казань, 1994. 35 с.

13. Баркова, Н. И. Проблема нравственного идеала в теории воспитания в России 2-й половины XIX — начала XX в.: Автореферат дис. . канд. пед. наук / Н. И. Баркова. М., 1996. - 16 с.

14. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. М. : Изд-во ин-та практич. психологии, 1996. - 320 с.

15. Берулава, М. Л. Общепедагогические подходы к гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 21 25.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. Р. Берне. М., 1986. - 327с.

17. Благородна и ответственна миссия учителя, преподавателя, воспитателя: Прения на пленарных заседаниях съезда 20 и 22 декабря 1988 года // Учительская газета. 1988. - 24 декабря.

18. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В.Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

19. Бим-Бад, Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. — 1996. — № 5. — С. 3 — 10.

20. Блонский, П. П. О национальном воспитании / П. П. Блонский // Вестник воспитания. — 1915. — № 4. — С. 16 — 38.

21. Блонский, П. П. Как мыслить среднюю школу / П. П. Блонский // Вестник воспитания. — 1916. — № 9. — С. 29 — 30.

22. Богуславский, М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования / М. В. Богуславский // Педагогика. — 2000. — № 4. — С. 63 — 70.

23. Богуславский, М. В. История отечественной педагогики (первая треть XX века) // М. В. Богуславский. Томск: Изд. НТЛ., 2005. — 312 с.

24. Богуславский, М. В. Подвижники и реформаторы российского образования: Историко-биографические очерки / М. В. Богуславский. М.: Просвещение, 2005. - 190 с.

25. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) / Л. И. Божович. — М. : Просвещение, 1968. 464 с.

26. Большой Российский энциклопедический словарь. М. : Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2006. — 1887 с.

27. Бондаревская Е. В. Гуманимстическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1997. № 4. -С 11 - 17.

28. Борзенко, И. М. Основы современного гуманизма / И. М. Борзенко, В. А. Кувакин, А. А. Кудишина. — М. : Российское гуманитарное общество, 2002.-350 с.

29. Братченко, С. Л. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию / С. Л. Братченко // Образование и культура Северо-Запада России. 1996. - №1. - С. 91 - 99.

30. Бузук, Г. Л. Гносеология: Метод, указания / Г. Л. Бузук, А. Н. Дубовик. Балашиха, 2003. - 286 с.

31. Вентцель, К. Н. Культура и воспитание / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание. Вып. 1. — М. : Владос, 1992. — С. 3 — 6.

32. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству. М. : Просвещение, 1982. 144 с.

33. Волков И. П. Цель одна — дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М. : Просвещение, 1990. -159 с.

34. Вульфов, Б. 3. Семь парадоксов воспитания / Б. 3. Вульфов. М.: Новая школа, 1994. — 78 с.

35. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М. : ACT: Астрель: Люкс, 2005. 671 с.

36. Гаврилин, А. В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. V А. В. Гаврилин М., 1997. - 35 с.

37. Газман, О. С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования: Забота поддержка — консультирование. Вып. №6. - М. : Инноватор, 1996. — С. 10 — 38.

38. Гатилова, 3. Н. Личностно центрированный аспект дидактической модели школы / 3. Н. Гатилова // Завуч. 2001. - №2. - С. 90 — 97.

39. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М., 1998.-690 с.

40. Гессен, С. И. О понятии и цели нравственного образования / С. И. Гессен // Российское зарубежье: образование, педагогика, культура. -Саранск, 1998.-296 с.

41. Глассер, У. Школы без неудачников / Пер. с англ. / У. Глассер. -М. : Прогресс, 1991. 184 с.

42. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О. С. Газмана и И. А. Костенчука. М., 1995. - 115 с.

43. Гуманистический манифест 1; Гуманистический манифест 2 // Современный гуманизм: Документы и исследования. Спецвыпуск / Под общ. ред.: А. Г. Круглова, В. А. Кувакина. — М.: Российское гуманистическое общество, 2000.

44. Гумилёв Л.Н. Поиски вымышленного царства Л.Н. Гумилёв. — М., 1970 .-492 с.

45. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег // Избранные сочинения. М., 1956. - 486 с.

46. Дубровский, М. На урок к Лысенковой / М. Дубровский // Учительская газета. 1986. - 12 апреля.

47. Дудникова, О. Г. Гуманистическая направленность педагогического наследия А.Е. Кондратенкова. Дис.канд. пед. наук / Ольга Геннадиевна Дудникова. — Смоленск. — 240 с.

48. Дьюи, Д. Школа и общество / Д. Дьюи // Хрестоматия по историизарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Сост. А.И. Пискунов. Изд 2-е перераб. М. : Высшая школа, 1981.-432 с.

49. Ефимов, В. Ф. Гуманистическая направленность математического образования младших школьников. Дис.д —ра пед. наук / Владимир Фёдорович Ефимов. — М., 2006. 410 с.

50. Зайкин, М. И. Избранные вопросы теории обучения / М. И. Зайкин. Арзамас: Изд-во АГПИ им. А.П. Гайдара, 2003. - 323 с.

51. Запольская, Е. JI. Ситуация успеха в учении для всех / Е. JI. За-польская // Педагогические науки. 2004. - № 3 (7). - С. 23 - 27.

52. Зеньковский, В. В. Школьное воспитание в эмиграции / В. В. Зень-ковский // Русская школа за рубежом. 1927 - 1928. - №28. — С. 175 — 177.

53. Зорина JI.B. Слово учителя в учебном процессе / Л.Я. Зорина. — М., 1984. с.

54. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. -М.: Просвещение. 1990. 144с.

55. Иванов М. Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса: Автореф. дис. канд. пед. наук. / М. Г. Иванов. Белгород, 1999. - 18 с.

56. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: целостный подход / В. С. Ильин. М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

57. Ильин, Е. Н. Рождение урока: Кн. для учителя: Из опыта работы / Е. Н. Ильин. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

58. Ильин, Е. Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Книга для учителя: Из опыта работы / Е. Н. Ильин. — М. : Просвещение, 1988. — 222 с.

59. История педагогики в России: Хрестоматия для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Сост. С. Ф. Егоров. -М., 1999.-304 с.

60. История педагогики: Учебное пособие для педагогическихуниверситетов: В 2 т. Т. 2: с XVIII до середины XX в. / Под ред. А. И. Пискунова. М., 1998. - 324 с.

61. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебн. пос. для пед. учебн. завед. / Под ред. А. И. Пискунова. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 512с.

62. Кабуш, В. Т. Директор школы и ученическое самоуправление / В. Т. Кабуш. Мн. : Народная асвета, 1984. - 96 с.

63. Калмыкова, 3. И. Педагогика гуманизма / 3. И. Калмыкова. М. : Знание, 1990. - 80 с.

64. Каптерев, П. Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П. Ф. Каптерев. СПб., 1914. —216 с.

65. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. М., Педагогика, 1982. - 704 с.

66. Караковский, В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности целостного учебно-воспитательного процесса / А. Е. Караковский. М., 1993.-80 с.

67. Карлгрен, Ф. Воспитание к свободе / Пер с нем. / Ф. Карлгрен. -М. : Московский центр вальфдорской педагогики, 1993. 272 с.

68. Касьян, А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А. А. Касьян // Педагогика. — 1998. — № 2. — С.47 56.

69. Квинтилиан, М. Ф. О воспитании оратора / М. Ф. Квинтилиан // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А. И. Пискунов. Изд. 2-е перераб. М., 1981. -451 с.

70. Кемпейский Фома. О подражании Христу / Фома Компейский. М.,1999.

71. Коваленко Р. М. Добрая сила доверия / Р. М. Коваленко, И. Я. Кошелева, Н.Ф. Макарова. М. : Политиздат, 1982. —224 с.

72. Колесникова, И. А. О критериях гуманизации образования / И. А. Колесникова // Гуманизация образования. Теория. Практика. — СПб. : Санкт

73. Петербургский университет педагогического мастерства, 1994. — С. 37 — 42.

74. Колмакова, М. Город радости (О Сафоновской школе-интернате) / М. Колмакова // Народное образование. 1960. - № 9. - С. 56 — 57.

75. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: Система межличностных отношений / Я. Л. Коломинский. — Мн. : Нар. асвета, 1984. -239 с.

76. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избр. педагогам, соч. в 2т. Т. 1. — М. : Педагогика, 1982. — 576 с.

77. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М. : Наука, 1988.218 с.

78. Кондратенков, А. Е. Сила доверия / А. Е. Кондратенков // Воспитание школьников. — 1963. — № 1. — С. 34 — 35.

79. Кондратенков, А. Е. Записки директора школы / А. Е. Кондратенков. М. : Педагогика, 1975. - 64 с.

80. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97 - 126.

81. Корнетов, Г. Б. Гуманизация образования: традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов. М. : Педагогика, 1993. - 128 с.

82. Корни и ветви липовых троек // Учительская газета. — 1986. — 11 декабря.

83. Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / Пер. с польского / Я. Корчак. — М. : Просвещение, 1990. — 492 с.

84. Краевский, В.В. Методология педагогической науки / В. В. Краевский. — М., Центр «Школьная книга», 2001. — 140 с.

85. Крупская, Н. К. О жизни в лагерях (письмо пионерам) / Н. К. Крупская. Пед. соч. : в 10 т., -М., 1959, т.У, с.593 595.

86. Лернер И.Я. Учить творчески, воспитывать личность / И.Я. Лернер // Биология в школе. — 1989. № 4. - С.

87. Лихачев, А. Е. Воспитание и духовность / А. Е. Лихачев // Педагогика. 2001. - №3. - С. 33-37.

88. Лозинский, Е. На заре педагогического века / Е. Лозинский // Вестник воспитания. — 1902. — №9. — С. 51 — 67.

89. Локоть, Т. Кто виноват — учитель или школа? / Т. Локоть // Вестник воспитания. 1904. - № 9. - С. 135 - 142.

90. Лыкова, В.Я. Гуманистический потенциал воспитательных отношений / В.Я. Лыкова // Известия международной славянской академии образования им. Я. А. Коменского. 2005. - № 3. — С. 111 - 114.

91. Лысенкова, С. Н. Когда легко учиться: Из опыта работы / С. Н. Лысенкова. — М. : Педагогика, 1985. — 176 с.

92. Лысенкова, С. Н. Методом опережающего обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы / С. Н. Лысенкова. — М. : Просвещение, 1988. — 192с.

93. Лысенкова, С. Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество / С. Н. Лысенкова. - М. : Новая школа. - 1995. - 237 с.

94. Макаренко, А. С. Сочинения / А. С. Макаренко. Соч.: в 7 т. Т. 1. — М.: Правда, 1971.-431 с.

95. Маслоу, А. Мотивация и личность / Пер. с англ. / А. Маслоу. —. СПб. : Евразия, 1999. 479 с.

96. Мелик-Пашаев, А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. — 1989. — № 5. — С. 11 18.

97. Меньшиков, В. М. Проблема гуманизации в западно-европейской педагогике возрождения и просвещения и русской педагогике середины-XIX века: Монография / В. М. Меньшиков. М. - Курск, 1996. - 278 с.

98. Миракова, Т. Н. Гуманитаризация школьного математического образования: Монография / Т. Н. Миракова. М., 2000. - 307 с.

99. Миракова, Т.Н. Дидактические основы гуманитаризации школьного математического образования: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук / Т.Н. Миракова. М., 2001. - 39 с.

100. Мор Т. Утопия / Т. Мор. М., 1978. - 236 с.

101. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. -М. : Педагогика, 1984. 112 с.

102. Мухин, М. Л. О составляющих гуманистической направленности методического поиска учителей-новаторов / М. Л. Мухин // Мир науки, культуры, образования. 2010. - № 8. - С.43-48.

103. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы. 2001. - № 1. - С. 98 - 115.

104. Никандров, Н. Д. На пути к гуманной педагогике / Н. Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. - № 9. — С. 41 - 47.

105. Оболдина, Т. А. Педагогические условия формирования у будущих учителей готовности к гуманизации математического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 18 с.

106. Онищенко, Э. В. Историко-педагогическая культура: теоретико-методологический анализ / Э. В. Онищенко. Киров: ВГПУ, 2002. - 113 с.

107. Педагогика сотрудничества: Отчет о встрече учителей-экспериментаторов / Учительская газета. 1986. - 18 октября.

108. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М. : Педагогика, 1998.-544 с.

109. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981. - Т.1 - 336 с; Т.2 - 416 с.

110. Пиманова, О. В. Развитие идей ненасилия в отечественной педагогике второй половины XIX начале XX в.: Автореферат дис . канд. пед. наук / О. В. Пиманова. - Волгоград, 1995. — 22 с.

111. Платон. Государство. Законы. Политика / Платон. — М., 1998. —528 с.

112. Попович, Иустин. На богочеловеческом пути / Иустин Попович. -СПб., 1999.

113. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост. В. А. Межириков. Под ред. П. И. Пидкасистого. — Ростов на Дону, 1998.

114. Раушенбах, Б. Идея выше повседневности. Фрагмент книги: «Праздные мысли» / Б. Раушенбах // Начальная школа. 2002. - №7. - С. 20 -24.

115. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / Р. М. Рогова М., 1996. - 144 с.

116. Рожков, М. И. Воспитание учащихся: теория и методика / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. Ярославль, 2002. - 282 с.

117. Романюк, JI. В. Гуманистическая традиция как историко-педагогический феномен: теоретико-методологический анализ: Монография /

118. Л. В. Романюк. Киров, 2002. - 274 с.

119. Российская Федерация. Законы. Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. -288 с.

120. Российская Федерация. Министерство образования. О положении дел в сфере образования: Письмо от 07.10.03 № 30 51 - 425 ИН / 02 - 06 // Вестник образования России. — 2003. — № 22. — С. 59 — 60.

121. Рубинштейн, М. М. Современное образование и нравственность / М. М. Рубинштейн // Вестник воспитания. 1917. - № 1. - С. 24 - 25.

122. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии // С. Л. Рубинштейн. Изд. 2-е. СПб. : Питер, 2005.-713с.

123. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. М. : Наука, 1997.- 189 с.

124. Рукавишников, В. О. Социологические аспекты модернизации России и других посткоммунистических обществ / В. О. Рукавишников // Социологические исследования. — 1995. № 1. — С. 34 — 46.

125. Саранцев, Г. И. Методология методики математики / Г. И. Саранцев. Саранск, 2001. - 144 с.

126. Святитель Лука. Наука и религия / Лука Святитель. Ростов-на-Дону, 2001.

127. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М, : Народное образование, 1998. 256 с.

128. Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация / Г. К. Селевко. — М. : НИИ школьных технологий, 2005. 144 с.

129. Селиванова, О. Г. Становление субъектности школьника в личностно-ориентированном обучении: монография / О. Г. Селиванова. -Саров: СГТ, 2007.-270 с.

130. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999.272 с.

131. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. — М. : Academia,2000.-212 с.

132. Скаткин, М. Н. Педагогика и реформа / М. Н. Скаткин // Учительская газета. 1986.-24 июня.

133. Сластёнин, В. А. Общая педагогика. В 2-х ч. / В. А. Сластёнин. — М. : Школа-Пресс, 2002. 415 с.

134. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

135. Сманцер, А. П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: История и современность: Учебно-методическое пособие для студентов / А. П. Сманцер, JI. В. Кондрашова. — Мн.: Бестпринт,2001.-307 с.

136. Средства обучения математике: Сб. стат. / Сост. А. М. Пышкало. -М. : Просвещение, 1980. 208 с.

137. Соколова, В. Н. История педагогики и школы: Учебник для студентов педагогических вузов / В. Н. Соколова, А. С. Кремень. Смоленск: СГПУ, 2005.-228 с.

138. Соловейчик, С. JI. Принцип Амонашвили / С. JI. Соловейчик // Учительская газета. 1986. - 4 декабря.

139. Старшов, Е. В. Христианская антропология: Иоанн Дамаскин как философ, богослов и педагог / Е. В. Старшов // Труды молод, ученых. Вып.4.- Орехово-Зуево, 1999. С. 127 - 139.

140. Степанов, Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика / Е. Н. Степанов.- Псков: ПОИПКРО, 1998. 263 с.

141. Столяренко, JI. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. М., ВЛАДОС, 1999. - 316 с.

142. Суслова, Г. П. Содержание образования: проблемы сохранения и развития культуры / Г. П. Суслова // Новые ценности образования. 2004. — №3(18).-С. 131-137.

143. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Су-хомлинский. — М.: Просвещение, 1981. 192 с.

144. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. -М. : Просвещение, 1982. — 206 с.

145. Сухомлинский, В. А. Формирование умственных способностей учащихся / В. А. Сухомлинский // Собрание сочинений: В 5 томах. Киев, 1980.

146. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: В 3 т. -М., 1979.

147. Толстой, JT. Н. Педагогические сочинения / JI. Н. Толстой // Полн. Собр. соч. Т. 8. - М. : Гослитиздат, 1953. - 665 с.

148. Усова A.B. Об опыте учителей-новаторов / A.B. Усова // Физика в школе. 1988.-№4.-С.

149. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология : Педагогич. соч. / К. Д. Ушинский. — М. : Педагогика, 1990. — Т. 5.-528 с.

150. Фельдштейн, Д. И. Особенности развития деятельности ребёнка в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 36 -46.

151. Философия и методология науки. Ч.1:Учеб. пособие. М., 1994. —302 с.

152. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. М. : АПН РСФСР, 1986. - 191 с.

153. Френе, С. Формирование личности ребенка и подростка / С. Френе // Избранные педагогические сочинения. — М. : Педагогика. 1990. - 427 с.

154. Фридман, JI. М. Анализируем поиски, находки учителей // Вопросы психологии. 1981. - № 3. - С. 148.

155. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И. Ф. Харламов // Педагогика. — 1992. — №7/8. — С. 11 15.

156. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пос. для учителя / А. В. Хуторской.- М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

157. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зинглер. СПб: Питер Пресс, 1997.-608 с.

158. Царева, С. Е. Гуманитаризация образования как социальная и педагогическая проблема / С. Е. Царёва // Сб. науч. тр. — Новосибирск, 1997. -С. 35-48.

159. Цирульников, А. М. История образования в портретах и документах / А. М. Цирульников. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 272 с. "

160. Цукерман, Г.А. Зачем детям учиться вместе? / Г. А. Цукерман. -М. : Знание, 1985.-80 с.

161. Цырлина, Т. В. Гуманистическая педагогика / Т. В. Цырлина. — М. : Педагогическое общество России, 2001. — 222 с.

162. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования: Доклад председателя Государственного комитета по народному образованию Г. Ягодина Всесоюзному съезду работников народного образования // Учительская газета. 1988. — 22 декабря.

163. Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки / В. Ф. Шаталов. — М.: Педагогика, 1979. 183 с.

164. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. — Архангельск: Северо-Западное книжное издательство, 1990. 383 с.167.-Шаталов, В. Ф. Точка опоры / В. Ф. Шаталов. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

165. Шаталов, В. Ф. Учить всех, учить каждого / В. Ф. Шаталов // Педагогический поиск / Сост. M. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1987. - С. 141 -204.

166. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. М. : Педагогика, 1989. - 336 с.

167. Шафаревич, И. Р. Социализм как явление мировой истории. Соч. в 3 томах. Т. 1 / И. Р. Шафаревич. М., 1994. - 321с.

168. Шацкий, С. Т. Школа для детей или дети для школы / С. Т. Шацкий // Избр. соч.: В 2-х томах. Т. 2. М., 1980. - С. 39 - 42.

169. Шиянов, Е. Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие учителя / Е. Н. Шиянов. — М. : Народное образование: Илекса, 2003. -334 с.

170. Шкильменская, H.A. Гуманитарный потенциал курса алгебры и начал анализа профильной школы. Монография / H.A. Шкильменская. — Архангельск: Поморский университет, 2007. — 181 с.

171. Школа самоопределения. Шаг второй/Ред. и сост. А. Н. Тубельский. М. : НПО «Школа самоопределения», 1994. — 480 с.

172. Щетинин, М. П. Объять необъятное: Записки педагога / М. П. Щетинин. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.

173. Щуркова, Н. Е. За гранью урока / Н. Е. Щуркова. — М. : Центр гуманитарной литературы, 2004. 192 с.

174. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. М. : Педагогический поиск, 1997. — 78 с.

175. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 95 с.

176. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И. С. Якиманская. Вопросы психологии. - 1999. - № 3. - С. 39 - 47.

177. Яковлева, 3. Л. Создание ситуации выбора на уроке / 3. Л. Яковлева, Т. И. Немцева, Е. Н. Степанов // Школьные технологии. 2004. -№ 1.-С. 198-200.

178. Якунин, В. А. Обучение и процесс управления. Психологические аспекты / В. А. Якунин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 126 с.

179. Ямбург, Е. А. Школа для всех. Адаптивная школа (Теоретические основы и практика реализации) / Е. А. Ямург. М.: Народная школа, 1996.

180. Bowles, S. Schooling in Capitalist America Educational Reform and Contradiction of Economic Life / S Bowles, H. Gintis // N.Y., 1975.

181. Musgrave, R. Knowledge, Curriculum and Change / R. Musgrave. — Melbourne, 1973.

182. Torrance, E. P. Torrance tests of creative thinking. Norm's technical manual / E. P. Torrance. Lexington, 1974.352c