Гуманистическая тенденция в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX века

Дергаева, Светлана Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманистическая тенденция в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX века

Автореферат

Автор научной работы: Дергаева, Светлана Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Архангельск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гуманистическая тенденция в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX века"

На правах рукописи

Дергаева Светлана Сергеевна

Н 004601394

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ТЕНДЕНЦИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ОБРАЗОВАНИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

МАЙ 2010

Архангельск 2010

004601804

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» на кафедре педагогики

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сковородкина Ирина Зосимовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лодкина Тамара Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Мосягина Светлана Юрьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Тверской государственный университет»

Защита состоится «19» мая 2010 г. в 14 часов на заседании объединённого совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.191.03 при Поморском государственном университете имени М.В. Ломоносова по адресу: 163045, г. Архангельск, ул. Бадигина, д. 3, ауд. 210).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Автореферат диссертации разослан «-/¿Г » апреля 2010 года

Учёный секретарь Диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

С.С. Щекина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В начале XXI в. в условиях глобализации, интеграции, модернизации образования, реформирования всех сфер жизни общества центральной проблемой педагогической науки становится изучение самого человека. Гуманизация и демократизация российского общества предполагают изменение отношения к личности, признание её высшей ценностью. Это находит отражение в нормативно-правовой базе, концептуальных основах педагогической науки и образовательной практики. В Законе РФ «Об образовании» (1992, 1996 гг.), Национальной доктрине образования в РФ (1999 г.), Концепции и Программе модернизации системы образования РФ (2000 г.) на период до 2025 г. в качестве ведущего принципа государственной политики в области образования утверждается его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, уважения его прав, свободное развитие личности. Создавая современную экономику, необходимо учитывать состояние и качество жизни человека, его духовно-нравственное развитие, что и является ключевым ориентиром модернизации государства. В контексте реализации гуманистической тенденции в социальной действительности особое звучание приобретает обращение к отечественному педагогическому наследию, содержательный потенциал которого может составить ценную основу для развития нестандартных подходов, новых направлений в решении задач сегодняшнего дня. В этом смысле научный интерес представляет практика образования, воспитания и обучения в России, накопленная в уникальный период ее истории - во второй половине XIX в. Педагогическая теория (Н.И. Ильминский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, Д.И. Писарев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) влияла на характер образовательной и воспитательной деятельности детских учреждений. Существенной особенностью развития школы и педагогической мысли России второй половины XIX в. явилось многообразие методов и форм воспитания и обучения. Гуманистические идеи были связаны с семейным, национальным, государственным, общественным обучением и воспитанием.

Гуманизм как философское направление в течение многих веков обогащался идеями о личности как высшей ценности и способах её развития, пониманием самоценности различных периодов жизни человека, необходимостью раскрытия его внутреннего потенциала. К исследованию педагогических истоков гуманизма в России обращались Г.Н. Волков, Ш.И. Ганелкн, П.Н. Груздев, С.Ф. Егоров, Д С. Лихачёв, В.А. Малкин, А.Н. Неустроен, П.А. Соколов и др. Историческому анализу гуманистической педагогики XIX в. посвящены исследования М.В. Войцехович, A.B. Гаврилина, М.И. Демкова, Л.А. Иванчиковой, В.В. Каллаш, Л.Н. Куликовой, С. Литвинова, В.М. Лобзарова, H.A. Лебедева, C.B. Рождественского, Л.В. Романюк, С.М. Середонина, В.В. Смолко и др.

Изучению, возрождению и транслированию прогрессивных русских традиций воспитания вообще и гуманистических, в частности, посвящены труды М.В. Богуславского, Е.В. Бондаревской, Т.С. Буториной, Т.Б. Игнатьевой, Г.Б. Корнетова, O.E. Кошелевой, Т.В. Лодкиной, Б.М. Митюрова, О.Д. Мукаевой, З.И. Равкина, И.З. Сковородкиной, А.Н. Фролова и др.

Специальные работы, посвящённые исследованию гуманистической тенденции образования и воспитания в России принадлежат ряду исследователей: М.А. Гончарову (XVIII в.), Е.В. Квашниной (конец XVIII -начало XIX вв.), Е.А. Муякиной (начало XX в.), В.Ю. Титовой (40-е - 60-е гг. XX вв.). Гуманистическую традицию педагогической мысли второй половины XIX в. исследовали Л.В. Ромашок, Н.Б. Ромаева, Н.П. Юдина. Гуманистическую направленность отечественной педагогической мысли изучали Н.П. Жиленкова (в педагогической публицистике второй половины XIX в.), C.B. Куликова (в педагогической мысли и учебных заведениях нового типа в России конца XIX - начала XX вв.), В.И. Чумаков (в женском образовании России во второй половине XIX — начале XX вв.). Вместе с тем анализ философской, историко-педагогической литературы показал, что недостаточно изучена проблема обоснования проявления гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в., сущностные характеристики гуманистической тенденции представлены расплывчато, показатели размыты. В научных историко-педагогических исследованиях не рассматривалось проявление гуманистической тенденции в совокупности следующих составляющих: законодательных актах, трудах отечественных педагогов, педагогической журналистике, общественно-педагогической деятельности земств.

Социальная значимость гуманистических идей в образовании, воспитании и обучении, недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Гуманистическая тенденция в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в.».

Хронологические рамки исследования: вторая половина (50-е -90-е гг.) XIX в. Выбор указанного исторического периода продиктован тем, что именно в это время в России формировалась педагогическая теория на основе гуманистических идей, разрабатывались новые подходы к обучению и воспитанию, ориентированные на личность ребёнка, его развитие. Нижняя граница исследуемого периода - 50-е г. XIX в. - определяется тем, что в этот период в педагогической мысли России проявилось стремление общества к обновлению, разрабатывались теоретические основы женского образования, осуществлялась подготовка реформирования всей системы образования. Верхняя граница исследуемого периода, 90-е гг. XIX в., определяется тем, что происходящие в эти годы изменения в социокультурном, экономическом развитии страны создавали объективные предпосылки для развития образования. В рассматриваемый период наблюдался отход от жёсткой

регламентации правительством деятельности школ к предоставлению • им инициативы педагогического поиска, реализовался принцип самоуправления и соуправления учебными заведениями.

Объект исследования — отечественная педагогика и образование второй половины XIX в.

Предмет исследования — гуманистическая тенденция в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в.

Цель исследовании - обосновать проявление гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в.

Объект, предмет и цель обусловили постановку основных задач исследования:

1. Выявить теоретические подходы к определению сущности гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании.

2. Раскрыть содержание понятия «пианистическая тенденция в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX века».

3. Охарактеризовать социокультурные условия формирования гуманистической тенденции в отечеегвенной педагогике и образовании во второй половине XIX в.

4. Раскрыть региональный аспект общественно-педагогического движения и благотворительности как фактор, влияющий на развитие гуманистической тенденции в образовательной практике второй половины XIX в. (на примере Архангельской губернии).

5. Дать характеристику гуманистической тенденции в теории педагогики второй половины XIX в.

6. Показать реализацию гуманистической тенденции в практике образовательных учреждений, в деятельности земств, в педагогической журналистике второй половины XIX в.

Для достижения поставленной цели и решения задач исследования в работе использовались следующие методы: общенаучные (отбор, анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, систематизация, классификация, статистический метод), методы историко-педагогического исследования (историко-генетический, историко-структурный, монографический), которые позволили провести количественный и качественный анализ исторических источников и подготовить библиографию проблемы исследования, осуществить анализ текстов законодательных актов Российской империи, научных трудов отечественных педагогов исследуемого периода, раскрыть сущность и характеристики гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в.

положения о субъективном и объективном факторах исторического развития; принцип историзма; положения современной науки о диалогическом подходе к культурному наследию прошлого; научные подходы: антропологический (К.Д. Ушинский, Б.Г. Ананьев, P.M. Асадулин, Л.А. Беляева, И.В. Егоров, Л.М. Лузина, В.И. Максакова, С.А. Смирнов, P.M. Чумичёва), согласно которому воспитание и обучение направлены на человека, на ребёнка; аксиологический (З.И. Равкин, М.В. Богуславский, 'Г.Б. Игнатьева, В.И. Додонов, Т.В. Лодкина), в соответствии с которым человек рассматривается как высшая ценность общества; этнопедагогический (Т.О. Буторина, Г.Н. Волков, Н.И. Ильминский, И.З. Сковородкина, Э.И. Сокольникова), ведущим положением которого выступает то, что ребёнок живёт и учится в определённой социокультурной среде и принадлежит к конкретному сообществу (этносу); системный (М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова), в соответствии с которым педагогическое явление рассматривается как система, с её элементами, взаимосвязями и взаимозависимостями; цивилизационный (Г.Б. Корнетов, В.Г. Безрогов, И.А. Колесникова), который позволяет рассматривать развитие отечественной педагогики во взаимосвязи со всемирным историко-педагогическим процессом; труды по методологии историко-педагогических исследований, истории отечественной педагогики и образования (М.В. Богуславский, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, С.Ф. Егоров, В.В. Колпачёв, И.Д. Лельчицкий, В.М. Лобзаров, Т.В. Лодкина, В.А. Лубашов, С.Ю. Мосягина, А.В. Овчинников, З.И. Равкин, И.З. Сковородкина, Ф.А. Фрадкин и др.).

Источниковую базу исследования составили:

- законодательные акты (уставы учебных заведений исследуемого периода), нормативные документы об образовании второй половины XIX в. (Полное Собрание Законов Российской империи - тт. VI,VII, XXXIII, XXXV, XXXII, XXXVIII, XXXIX, XL, XLV, XLVI, XLVII); сборники постановлений и распоряжений по Министерству народного просвещения (1864 - 1904 гг.; Т. 6,7,10);

- архивные и статистические материалы Государственного архива Архангельской области (Ф. 1. Д. 44; Ф. 6. Д. 6; Ф. 11. Д. 333; Ф. 43. Д. 235; Ф. 43. Д. 236; Ф. 488. Д. 62; Ф. 489. Д. 1, Д. 1а; Ф. 1393. Д. 4; Ф. 1421 Д. 1; Ф. 1511. Д. 1;Ф. 1512 Д. 1);

- статьи в педагогических журналах исследуемого периода («Журнал Министерства народного просвещения», «Журнал для воспитания», «Воспитание», «Вестник воспитания», «Народное образование», «Народная школа», «Педагогический вестник», «Педагогический листок», «Педагогический сборник», «Русский педагогический вестник», «Русская школа», «Учитель», «Образование», «Женское образование»);

труды отечественных педагогов второй половины XIX в. (Н.И. Ильминского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, Д.И. Писарева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского).

Положения, выносимые на защиту:

1. Ведущей в отечественных философских течениях второй половины XIX в, является гуманистическая тенденция. Она нашла отражение в педагогике и образовании России исследуемого периода как направление в развитии педагогического знания, утверждающее такие отношения в обществе, в рамках которых мерой всех действий является человек, независимо от его социального статуса, этнической, конфессиональной, возрастной, половой принадлежности. Гуманистическая тенденция основана на совокупности следующих идей: ориентация на человека как высшую ценность, изменение отношения к образованию, усиление общественного интереса к проблемам народного просвещения. Гуманистическая тенденция реализовалась во второй половине XIX в. через распространение грамотности среди народа; становление системы подготовки учителя с позиции гуманизма, улучшение его материального положения и повышение социального статуса; развитие женского образования; просвещение нерусских народов; увеличение числа учебных заведений, педагогических изданий, библиотек, пожертвований в пользу образования; рост численности учащихся, уровня грамотности; введение новых типов учебных заведений; признание прав человека; охрану жизни и здоровья учащих и учащихся.

2. Формированию гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в. способствовала совокупность следующих социокультурных условий: изменения в государственной политике в области отечественного образования (развитие женского образования, образования нерусских народов, улучшение материального положения и социального статуса учителя), распространение общественно-педагогического движения и объединений, введение новых типов образовательных учреждений (в т.ч. земских).

3. Источником для выделения гуманистических идей (охрана жизни и здоровья учащихся; децентрализация управления образовательными учреждениями, предоставление независимости педагогическим советам училищ и повышения их роли в решении вопросов, относящихся к учебной и воспитательной части; охрана интересов детей, нуждающихся в поддержке и помощи со стороны государства и общества) в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в. послужило содержание законодательных актов, трудов отечественных педагогов, педагогических журналов, общественно-педагогической деятельности земств.

педагога и воспитанников, предоставление свободы образовательным учреждениям в составлении учебных планов, в выборе программ, учебно-методических материалов, методов работы. Основные научные результаты, полученные лично соискателем:

- выявлены социокультурные условия формирования гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в. (изменения в государственной политике в области отечественного образования, развитие общественно-педагогического движения и объединений, введение новых типов образовательных учреждений);

- введены в научный оборот малоизвестные педагогические источники, имена педагогов второй половины XIX в. (К.А. Тимофеев, Н. Лавров, Е. Лозинский);

- осуществлён многоаспектный историко-педагогический анализ содержания педагогических журналов исследуемого периода в контексте гуманистических идей;

- систематизирован опыт реализации гуманистической тенденции в трудах отечественных педагогов, педагогической журналистике, общественно-педагогическом движении, в деятельности земств исследуемого периода.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено определение понятия «гуманистическая тенденция в отечественной педагогике и образовании» как направление в развитии педагогического знания, утверждающее такие отношения в обществе, в рамках которых мерой всех действий является человек, независимо от его социального статуса, этнической, конфессиональной, возрастной, половой принадлежности;

- определены сущностные характеристики гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в. (ориентация на человека как высшую ценность, изменение отношения к образованию, усиление общественного интереса к проблемам народного просвещения);

- представлен процесс формирования гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в. (1856 -1866 гг. - актуализация гуманистических идей и становление гуманистической тенденции, 1866 - 1871 гг. - этап сдерживания гуманистической тенденции, 1872 - 1882 гг. - её эволюции, 1883 - 1890-е гг.

- этап стабилизации гуманистической тенденции);

- раскрыт региональный аспект общественно-педагогического движения и благотворительности в образовании второй половины XIX в. с гуманистических позиций (на примере Архангельской губернии).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлена совокупность показателей проявления гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в. (распространение грамотности среди народа; становление системы подготовки учителя с позиции гуманизма, улучшение его материального положения и повышение социального статуса; развитие женского образования; просвещение нерусских народов; увеличение числа учебных заведений, педагогических изданий, библиотек, пожертвований в пользу образования, рост численности учащихся, уровня грамотности, введение новых типов образовательных учреждений; признание прав человека; охрана жизни и здоровья учащих и учащихся), что вносит значительный вклад в инструментарий отечественной педагогики; в методологию историко-педагогического исследования;

- обоснована гуманистическая направленность общественно-педагогической деятельности земств второй половины XIX в., что позволяет понять, соотнести, выявить преемственные связи и раскрыть механизм регулирования социальной сферы XXI в.;

- определены и систематизированы гуманистические идеи в педагогической журналистике исследуемого периода (учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей; создание условий для обучения, воспитания, развития ребёнка; воспитание духовности, нравственности, патриотизма; разработка методов обучения и воспитания, направленных на облегчение учёбы ребёнку и работы учителю; повышение качества учебников и литературы для детей), что вносит существенный вклад в развитие гуманистической педагогики, педагогики ненасилия.

Практическая значимость исследования:

- его результаты позволяют учитывать отечественные традиции и новации при формировании нормативно-правовой базы российского образования;

- на основе результатов исследования разработана и реализована программа курса по выбору «Развитие отечественной гуманистической педагогики второй половины XIX в.: историко-контекстный подход» для студентов педагогических отделений образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования, слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации работников сферы образования;

- материалы исследования могут быть использованы преподавателями педагогических отделений вузов и колледжей для подготовки лекций и семинаров по истории отечественной педагогики, учителями школ с целью повышения профессиональной компетентности в контексте духовно-нравственного развития личности ребенка.

источниковой базы исследования, апробацией в педагогической печати, выступлениями на научно-практических конференциях и внедрением полученных результатов в практику учебных заведений среднего и высшего профессионального образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе участия автора в научных конференциях разного уровня, разработке учебных программ, педагогических курсов по выбору для образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования.

Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ПГУ имени М.В. Ломоносова в течение 2005-2009 гг. (г. Архангельск), на XXV, XXVI сессиях Научного совета РАО по проблемам истории образования и педагогической науки «Преемственность и новаторство в развитии основных направлений отечественной педагогической науки» (г. Москва, февраль 2007 г.), «Развитие основных направлений педагогической науки XX в.», посвященной 90-летию со дня рождения академика РАО З.И. Равкина (г. Москва, февраль 2009 г.), на X Ломоносовской научной конференции аспирантов и молодых учёных (ПГУ имени М.В. Ломоносова, апрель 2007 г.), на VIII Межрегиональных педагогических чтениях (Каргополь, март 2007 г.).

Организация исследования. Исследование осуществлялось в период с 2005 по 2010 гг.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - выявление и изучение философской, исторической и педагогической литературы по теме исследования, обоснование проблемы исследования, разработка его научного аппарата, концепции и программы исследования.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) - реализация программы исследования, поиск, выявление, анализ опубликованных и архивных источников по исследуемой проблеме.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - осмысление и обобщение материалов исследования, формулирование его выводов; разработка программы курса по выбору для студентов среднего и высшего профессионального образования «Развитие отечественной гуманистической педагогики второй половины XIX в.: историко-контекстный подход», её апробация.

Четвёртый этап (2009 - 2010 гг.) - оформление текста диссертации, апробация основных результатов исследования.

Структура диссертации отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования. Работа состоит из введения, трёх глав (7 параграфов), заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объе!сг, предмет, цель, задачи, хронологические рамки исследования, представлена теоретико-методологическая основа, методы и этапы исследования, основные положения, выносимые на защиту, раскрыты

научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сфера апробации результатов научной работы.

В первой главе диссертации «Гуманистическая тенденция как предмет историко-педагогического исследования» раскрываются основные тенденции развития отечественной педагогики исследуемого периода, теоретические подходы к выявлению сущности гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании, дана её содержательная характеристика.

Теоретический анализ источников (А.Н. Джуринский, С.Ф. Егоров, А.И. Пискунов, В.И. Чумаков и др.) показал, что в отечественной педагогике второй половины XIX в. развивалось несколько направлений: консервативное, либеральное, радикальное, гуманистическое и др. Так, консервативное направление в отечественной педагогике было основано на ценностях дворянской культуры, русской самобытности (М.Н. Катков, М.П. Погодин, С.С. Уваров). Отражая официальные взгляды на цели, содержание и методы образования, направленные на сохранение и укрепление существующего общественного порядка, око утрачивает господствующие позиции в отечественной педагогике во второй половине XIX в.

Представители либерального направления (В.Я. Стоюнин, H.A. Корф), выступающие за терпимость и гуманность, полагали, что необходимо добиваться демократических реформ образования, не допуская революционных потрясений. Они критиковали школьную политику царизма, бюрократизм и формализм в просвещении, но считали, что все коренные вопросы воспитания и обучения могут быть решены независимо от политики и характера социально-экономических отношений; выступали за бесплатное начальное обучение, увеличение ассигнований на школу, усиление организационного влияния местного самоуправления в системе просвещения, преемственность ступеней образования, равенство мужского и женского образования.

H.A. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский - представители радикального направления, подвергали резкой критике современную им школу, как и всю систему образования в целом, а также политику правительства в области просвещения. Они выступали за образование для широких народных масс, свободу школы и образования от церкви, абсолютное равноправие женщины во всех областях жизни.

Таким образом, представители консервативного, либерального и радикального направлений в отечественной педагогике второй половины XIX в. своеобразно понимали гуманизм в целом, их дискуссии способствовали поиску новых форм и методов педагогической деятельности.

В диссертации показаны различные трактовки сущности гуманистической направленности педагогических идей. В частности, процесс развития гуманистических тенденций в российской педагогике XVIII в. рассматривался как отражение общественных потребностей и личных

запросов граждан России (М.А. Гончаров); гуманистическая направленность педагогической публицистики второй половины XIX в. - как система взглядов и идей, связанных с воспитанием ребёнка как целостной, гармонически развитой личности (Н.П. Жиленкова); гуманистическая направленность развития женского образования второй половины XIX -начала XX вв. представлена как центрация педагогической теории и практики на ценностях гуманизма, гуманного отношения к женщине, ценностного отношения к гармоничным взаимоотношениям мужчины и женщины (В.И. Чумаков). Сделан вывод о том, что гуманистическая тенденция представляет собой направление в развитии педагогического знания, утверждающее такие отношения в обществе, в рамках которых мерой всех действий является человек, независимо от его социального статуса, этнической, конфессиональной, возрастной, половой принадлежности.

Во второй главе диссертации выявлены и охарактеризованы социокультурные условия формирования гуманистической тенденции во второй половине XIX в.

Изменения в отечественной педагогике и образовании определялись переосмыслением отношения к человеку в исследуемый период, введением в действие уставов и положений, регламентирующих деятельность учебных заведений. Проявление гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в. имеет сииусоидный характер. На основании анализа первоисточников, законодательных актов, трудов отечественных педагогов, педагогических журналов исследуемого периода, историко-педагогической литературы в диссертации выделены четыре этапа формирования гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в.:

1856-1866 гг. - актуализация гуманистических идей и становление гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании. Основанием для выделения данного этапа служит развитие нормативно-правовой базы образования. В эти годы было принято более 20 законодательных актов, в т.ч. Уставы женских училищ (1856 г., 1858 г., 1860 г.), Устав университетов (1863 г.), Положение о земских учреждениях (1864 г.), воскресных школах (1864 г.) Положение о начальных народных училищах (1864 г.), Устав гимназий и прогимназий (1864 г.) и др. О становлении гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании свидетельствует подъём общественно-педагогического движения (1860 г. - основано педагогическое общество под председательством П.Г. Редкина в Санкт-Петербурге, 1861 г. - Комитет грамотности при Вольном экономическом обществе и др.), открытие общественных учебных заведений - воскресных школ (конец 50-х гг. XIX в.), основание педагогических журналов (50-е-начало 60-х гг. XIX в.), редакторами которых были известные педагоги-гуманисты - «Русский педагогический вестник» - Н.А. Вышнеградский, «Учитель» -Н.И. Паульсон и Н.Х. Вессель, «Ясная Поляна» - Л.Н. Толстой и др. Анализ

педагогических изданий показал, что с 1856 по 1866 г. обнаружена 141 статья гуманистического содержания.

Важным шагом на пути реформирования системы образования в России стало развитие женского образования. Этапным моментом в образовании женщин явилось издание 30 мая 1858 г. Министерством народного просвещения «Положения о женских учебных заведениях», в соответствии с которым направлениями развития женского образования являлись: предоставление независимости педагогическим советам училищ и повышение их роли в «разрешении вопросов, относящихся до учебной и воспитательной части»; учреждение попечительных советов «для содействия успешному развитию училища со стороны общества»; образование малообеспеченных детей — «освобождение от платы за учение недостаточных учениц»; поощрение их за хорошую и отличную учёбу посредством выдачи «пособий беднейшим ученицам, отличающимся прилежанием и благонравием». Тем самым существенно расширялись правовые гарантии охраны интересов детей, нуждающихся в поддержке и помощи со стороны государства и общества.

По результатам анализа «Положения о начальных народных училищах», Устава гимназий и прогимназий (1864 г.), Устава университетов (1863 г.), в диссертации сделаны выводы о том, что реформы изменили систему руководства начальным образованием: Народная школа передавалась из ведения ректоров гимназий и штатных смотрителей уездных училищ в ведение уездных и губернских училищных советов; образовательным учреждениям была предоставлена свобода в выборе программ, в составлении учебных планов и учебно-методических материалов; земствам и частным лицам предоставлялось право открытия школ, установления платы за учение и освобождения от неё, что свидетельствует о демократичности проводимых реформ. В диссергации отмечается, что Положение о начальных народных училищах (1864 г.) создавало организационные формы для школьной деятельности земств, приоткрыв возможность их влияния через училищные советы, (в состав которых вошли представители земств), на учебную жизнь школы.

Гуманистическая тенденция отразилась в законодательных актах Российской империи о решении проблемы опеки детей и подростков, оставшихся без попечения родителей. В частности, 30 марта 1861 г. было утверждено распоряжение правительства «О распространении на сирот права на преимущественное поступление в сиротские заведения ведомства Опекунских Советов». Прогрессивность данного распоряжения заключалась в том, что ранее права несовершеннолетних детей-сирот не фигурировали в российском законодательстве как таковые.

Таким образом, политика российского правительства в области образования в 1856 - 1866 гг. была направлена на придание образовательной системе большей гибкосги, на повышение самостоятельности местных

учреждений, на расширение их прав и полномочий в образовательной и просветительской деятельности.

1866-1871 гг. - этап сдерживания гуманистической тенденции. В этот период обнаружилось противоречие между теоретическим обогащением гуманистических идей и их реализацией в педагогической практике, происходила консервация гуманистических идей. Это касалось и законодательной базы. В 1866 г. после покушения на императора Александра II в России началась полоса реакции, в т.ч. и в области образования. Правительство предпринимало меры для ограничения самодеятельности отдельных ведомств и учреждений по организации новых учебных заведений, учительских семинарий и педагогических курсов. Так, 26 мая 1869 г. введена должность инспектора народных училищ, который осуществлял надзор за постановкой учебной и воспитательной работы в школах, за подбором учителей для них.

Циркулярами 1866 - 1870 гг. ограничивалась компетенция земств в управлении народным образованием. Ужесточились меры относительно открытия и закрытия учебных заведений. Правительство стремилось превратить гимназии в закрытые учебные заведения. В то же время земства и общества получили право назначать попечителя (фактического руководителя) в училища, ими учреждаемые.

О сдерживании гуманистической тенденции в данный период свидетельствует и сокращение в педагогических изданиях численности статей гуманистического содержания в 2 раза (обнаружено 72 публикации) по сравнению с предыдущим этапом.

Таким образом, 1866-1871 гг. в целом характеризовались, с одной стороны, ограничением гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании, с другой — её поступательным движением вперёд.

1872-1882 гг. - этап эволюции гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании. Происходила демократизация методов преподавания, форм и содержания образования. Появились новые типы учебных заведений. Так, в эти годы открылись первые высшие женские учебные заведения (Курсы Герье - в 1872 г. в Москве, Бестужевские курсы -в 1878 г. в Санкт-Петербурге), учреждены реальные и городские училища (1872 г.). В создавшихся условиях Министерством народного просвещения был вновь рассмотрен вопрос подготовки педагогических кадров. В 1872 г. вышло положение об учительских институтах; в том же году открыто два института. К 1880 г. их число увеличилось до 10. Кроме того, на данном этапе обнаружено увеличение числа статей гуманистического содержания (93 публикации).

Большое значение для расширения сети школ имел учреждённый земством в 1879 г. фонд выдачи сельским обществам ссуд на постройку училищ. В области начального образования Министерство народного просвещения (Д.А. Толстой) пыталось подчинить себе губернские и уездные училищные советы, но встретило значительное сопротивление со стороны

земств. У земств были прочные позиции в плане финансов, и они могли контролировать начальные народные училища. Министерство просвещения не обладало достаточными средствами и было вынуждено смириться с доминирующим влиянием земств в области начального народного образования.

В 80-е гг. XIX в. правительство приняло меры, направленные на ликвидацию перегрузки учащихся учебными занятиями. В частности, 18 июля 1880 г. был издан циркуляр, в котором предписывалось «не обременять учеников излишними занятиями на дому; не увеличивать учебный материал против того, который означен в учебных планах».

Важным элементом гуманизации образования в России стало Постановление правительства «О малолетних работающих на заводах, фабриках и мануфактурах» (1882 г.), в соответствии с которым было запрещено использовать на промышленных предприятиях труд детей до 12 лет, ограничена продолжительность рабочего дня, определено время на обед, отдых и на посещение школы (не менее 3 часов в день и не менее 18 - в неделю). Главный акцент постановления направлен на образование детей, на сохранение их жизни и здоровья, на соблюдение их прав.

В период с 1872 по 1882 гг, российское образование характеризовалось вариативностью как типов учебных заведений, так и содержания образования в них.

Для этапа стабилизации гуманистической тенденции - 1883-1890-е гг. - характерно то, что основными формами её реализации в отечественной педагогике и образовании являлись принцип самоуправления и соуправления учебными заведениями педагогическими и попечительными советами, родительскими комитетами; деление предметов на обязательные и необязательные. Как показал анализ педагогических журналов, о стабилизации гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании свидетельствует увеличение количества статей о гуманизме в педагогических журналах (обнаружено 217 публикаций).

В исследовании показано, что охрана здоровья детей и женщин проявилась в принятом в 1885 г. постановлении «О воспрещении ночной работы несовершеннолетним и женщинам на фабриках, заводах и мануфактурах». В «Записке Министерства народного просвещения в дополнение к правилам для учеников гимназий, прогимназий» (1888 г.) отвергалось принуждение к учению и подчёркивалось, что наибольшее воспитательное влияние оказывают «положительные способы воспитания», а не наказания.

На основе анализа мероприятий, проведённых Министерством просвещения и другими ведомствами Российской империи в области образования во второй половине XIX в., сделан вывод о том, что государственная власть анализировала и использовала в своей деятельности педагогические идеи, подходы о демократизации системы начального и среднего образования, об основах высшего женского, высшего технического,

реального образования. Таким образом, государство вступило в диалог с той частью педагогического сообщества (общественно-педагогические организации), которая научно обосновала возможность ненасильственной реформации системы отечественного образования.

Важным условием формирования гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в. стало развитие общественно-педагогического движения. Об этом свидетельствует тот факт, что к концу XIX в. в России было организовано 193 педагогических общества, 111 из них составляли организации по оказанию помощи учащимся, 47 - общества взаимопомощи учителей (профессиональные учительские организации) и 35 - собственно просветительские общества. Они инициировали создание образовательных учреждений, выдвигали требования «подлинной демократизации народного просвещения, воспитания всесторонне развитой и широко образованной личности».

• Основным содержанием деятельности участников движения во второй половине XIX в. являлось распространение грамотности среди народа, ликвидация сословного характера школы и осуществление воспитания, основанного на принципах уважения личности ребёнка. Выдвигались проекты усовершенствования учебных планов, программ и учебников, организации подготовки учителей (педагогические съезды и курсы), создавались новые типы учебных заведений (воскресные школы и крестьянские школы грамоты) и внешкольных учреждений (народные библиотеки, читальни), появились новые формы внеклассных (диспугы) и внешкольных занятий (экскурсии).

Предвосхищая правительственные решения о школах для народа, представители передовой общественности распространяли грамотность. Так, в конце 50-х гг. XIX в. были организованы общественные учебные заведения - воскресные школы. Только с 1857 по 1860 гг. насчитывалось около 500 воскресных и вечерних школ грамоты. Вслед за школами стали открываться бесплатные народные библиотеки, читальни, публичные лекции, которые во многом способствовали распространению грамотности среди народа.

В исследовании показано, что изменение отношения к образованию, усиление общественного интереса к проблемам народного просвещения проявились в увеличении количества педагогических изданий (в середине XIX в. детских журналов в России было менее 10, к началу XX в. - свыше 20), библиотек (например, в Костромской и Владимирской губерниях с 1872 по 1898 гг. открыто 20 публичных библиотек), в увеличении пожертвований в пользу образования (если в 1855 г. в Ведомстве императрицы Марии состояло 365 учебных и прочих благотворительных заведений, то к 1900 г. -более 500 учебных заведений, 40 больниц).

Развитию народного образования в Российской империи во второй половине XIX в. во многом способствовали благотворительные организации. Наиболее многочисленными из них были общества вспомоществования учащимся. Они создавались при учебных заведениях (Общество

вспомоществования учащимся губернской мужской и Мариинской женской гимназий в Архангельске, 1880 г.), или как самостоятельные организации (Общество содействия народному образованию в Архангельской губернии, 1899г.).

В результате проведённых во второй половине XIX в. реформ при участии общественно-педагогического движения в России увеличилось число учебных заведений в 2,8 раза, а численность учащихся в них - в 2,5 раза.

В диссертации на основании анализа первоисточников, историко-педагогической литературы сделан вывод о том, что сложившиеся в России в исследуемый период социокультурные условия способствовали формированию гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании, показателем чего являлось изменение отношения общества к человеку, образованию, школе.

В третьей главе исследования «Проявление гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в.» показано её отражение в трудах отечественных педагогов исследуемого периода (Н.И. Ильминского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, Д.И. Писарева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского), в педагогической журналистике, в общественно-педагогической деятельности земств.

Изучение трудов отечественных педагогов второй половины XIX в. показало, что в основе их педагогических изысканий стоял «человек» (К.Д. Ушинс-кий), «личность» (П.Ф. Каптерев), «активный субъект, которого педагог должен уважать» (Д.И. Писарев), стремление «научить человека быть человеком» (Н.И. Пирогов). Тем самым подчёркивалась необходимость ориентации образования на человека. Для этого учащий должен быть «истинным учителем», «воспитателем, любящим детей и дело их образования» (Л.Н. Толстой); «педагогом, ведущим воспитание, не насилуя детской природы» (К.Д. Ушинский). Таким образом, отечественные педагоги второй половины XIX в. в характеристиках и учащего, и учащегося на первое место ставили гуманное отношение к человеку.

В диссертации на основании анализа трудов отечественных педагогов второй половины XIX в. выделены следующие гуманистические идеи: обращённость к человеческой личности во всём её многообразии; признание её прав; распространение грамотности среди народа и подготовка педагогических кадров с позиции гуманизма; распространение просвещения среди инородцев и иноверцев; охрана жизни и здоровья учащихся и учащих; воспитание и обучение без принуждения. В частности, в период 1856 -1866 хт. наблюдался расцвет педагогического творчества Н.И. Пирогова («Вопросы жизни» - 1856 г.), К.Д. Ушинского («О пользе педагогической литературы» - 1857 г., «О народности в общественном воспитании» -1857 г., «Три элемента школы» - 1858 г„ «Родное слово» - 1862 г., «Человек как предмет воспитания» - 1868-1869 гг.); Л.Н. Толстого (открыта

Яснополянская школа для крестьянских детей - 1859 г., основан журнал «Ясная Поляна» - 1862 г.). В период сдерживания гуманистической тенденции был уволен из Казанского университета без права преподавать П.Ф. Лесгафт (1871 г.), но он вновь вернулся к педагогической деятельности через три года. От преподавания были отстранены К. Д. Ушинский (1862 г.) и П.Ф. Каптерев (1883 г.), но они не прекращали научную деятельность и преподавали в частных учебных заведениях. В период стабилизации гуманистической тенденции были созданы фундаментальные педагогические труды П.Ф. Каптерева («Дидактические очерки» - 1883 г., «Новая русская педагогия, её главнейшие идеи, направления и деятели» - 1897 г., «Энциклопедия семейного воспитания» - 1898 г.), П.Ф. Лесгафта -«Семейное воспитание и его значение» (1885 -1890 гг.).

Гуманистическая тенденция своеобразно проявилась в педагогической журналистике второй половины XIX в. Для анализа в исследовании было использовано содержание 14 педагогических журналов (50-е - 90-е гг. XIX в.), выбор которых обусловлен тем, что их редакторами были известные педагоги-гуманисты, в частности, К.Д. Ушинский («Журнал Министерства народного просвещения», 1870-1871 гг.), Н.Х. Вессель («Учитель» 1867— 1868 гг.), А.Н. Острогорский («Педагогический сборник» 1882-1910 гг.) и др.

В диссертации проанализированы более 500 статей, характеризующих состояние и развитие гуманистической тенденции в педагогических журналах. В них отражались: разработки методов обучения и воспитания, направленных на повышение их результативности и успешное усвоение учебного материала (метод малых групп, метод взаимного обучения, звуковой метод обучения грамоте); признание права женщин на образование, которое подтверждалось ростом женских учебных заведений во второй половине XIX в. (В. Буняковский, Н. Громачевский, Н. Лавров, Е. Лозинский, В.В. Мстиславский, А. Родаянко, К.А. Тимофеев, И. Шаталов и др.); идея просвещения нерусских народов России (Н.И. Ильминский, И.Я. Яковлев); идеи об изменении социального статуса учителя, об улучшении его материального положения (Г. Фортунатов); о сочетании в учителе качеств «воспитателя и образовагеля» («терпение, твёрдость характера, основательность, беспристрастие, энергия, умение владеть собой»); об изменении отношения к ребёнку, ученику («обращаться с детьми так, чтобы не охладить их любовь к себе», «считать одинаково способными сделаться добродетельными», «не оставлять без внимания учеников малоспособных»).

В диссертации показано, что изменение отношения к образованию, повышение общественного статуса школы, распространение грамотности в народе неразрывно связаны с деятельностью земств, которые разрабатывали планы всеобщего обучения, новые программы и учебники, открывали школы, обеспечивали их учебными принадлежностями, создавали учительские семинарии, финансировали жалованье учителей, издавали книги и периодику для народных масс, устраивали повторительные классы и

воскресные школы для взрослых, вечерние занятия с неграмотными и полуграмотными подростками.

Улучшение школьного дела во многом зависело от уровня квалификации учителя, его активности. Поэтому одной из задач земств являлась организация подготовки учителей, выходцев их крестьян. Обучение учителей осуществлялось в основном в учительских семинариях, куда принимались лица, окончившие трёхлетний курс народного училища. По мере развития начального народного образования менялось отношение к учителю и его общеобразовательной и педагогической подготовке. Работа в земской школе становилась профессией, оплачиваемой регулярно в размерах, гораздо больших, по сравнению с прежним ничтожным вознаграждением. Учитель обретал авторитет в обществе, которое заинтересовано в успехах школы, общей организации просвещения в российской провинции. Сам школьный наставник становился земским сотрудником с высоким общеобразовательным и профессиональным уровнем подготовки. Материальные затраты земств иа народное образование составляли около половины всех ассигнований (44%), что намного выше вложений государства, церкви и частных лиц.

Таким образом, гуманистическая тенденция нашла отражение в законодательных актах, трудах отечественных педагогов, педагогической журналистике, общественно-педагогическом движении, практической деятельности земств второй половины XIX в.

В заключении работы сформулированы выводы:

Вторая половина XIX в. - особая эпоха в развитии отечественной педагогики и образования. В этот период сложилось научное направление, ориентированное на человека, выступившее истоком педагогических концепций, теорий, подходов к воспитанию, обучению, образованию XX и XXI вв., в частности - педагогики сотрудничества, педагогики ненасилия, гуманистической, гуманной педагогики, личиостно ориентированного подхода к образованию.

На основании использования ряда теоретических подходов (аксиологического, антропологического, системного, этнопедагогического и цивилизационного) гуманистическая тенденция в отечественной педагогике и образовании рассматривается как направление в развитии педагогического знания, утверждающее такие отношения в обществе, в рамках которых мерой всех действий является человек, независимо от его социального статуса, этнической, конфессиональной, возрастной, половой принадлежности. Гуманистическая тенденция основана на совокупности следующих идей: ориентация на человека как высшую ценность, изменение отношения к образованию, усиление общественного интереса к проблемам народного просвещения.

развитие женского образования, просвещение нерусских народов; становление системы подготовки учителя с позиции гуманизма, улучшение его материального положения и повышение социального статуса; увеличение числа учебных заведений, педагогических изданий, библиотек, пожертвований в пользу образования; рост численности учащихся, уровня грамотности; введение новых типов учебных заведений (женские гимназии и училища, учительские семинарии и институты, реальные и городские училища и др.); соблюдение прав человека; охрана его жизни и здоровья, (что зафиксировано, прежде всего, в отмене телесных наказаний учащихся, во введении должности школьного врача, в заботе о профилактике заболеваний, о соблюдении правил гигиены, в упорядочении учебной нагрузки, в установлении распорядка дня).

Особенностью проявления гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании исследуемого периода является её синусоидный характер. Это связано с тем, что принятие и трансформация гуманистических идей зависели от исторического контекста, государственной политики в области отечественного образования и уровня развития педагогической теории и образовательной практики.

Гуманистическая тенденция во второй половине XIX в. получила теоретическое осмысление и отражение в трудах отечественных педагогов. Выдающиеся отечественные педагоги второй половины XIX в. Н.И. Ильминский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, Д.И. Писарев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский создали гуманистическую педагогическую концепцию, где главными ценностями выступают человек, ребёнок, его физическое и психическое здоровье, его развитие через образование.

Процесс становления гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании осуществлялся во многом благодаря активному участию в нём педагогической журналистики, которая обеспечивала адекватное отражение педагогической теории и практики образования. Педагогическая журналистика стала неотъемлемой частью общественно-педагогического движения, самобытным явлением педагогической культуры России, способствовала развитию педагогической науки.

Изменение отношения к образованию, повышение общественного статуса школы неразрывно связаны с деятельностью земств, оказавших значительное влияние на формирование гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в.

Вместе с тем, выполненное диссертационное исследование не исчерпало всей совокупности проблем, связанных с отражением гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в. В качестве перспективных направлений дальнейших исследований выделены: особенности деятельности земств по образованию в регионах Российской империи во второй половине XIX - начале XX вв.; история и образовательная деятельность конкретных обществ в регионах Российской империи во второй половине XIX - начале XX вв.; новые имена

педагогов-публицистов второй половины XIX в.; влияние западноевропейских гуманистических идей на формирование гуманистической тенденции в педагогике России XIX - XX вв.

Основное содержание исследования отражено в 9 публикациях: Публикации в ведущих рецензируемых журналах, рекомендуемых ВАК:

1. Дергаева, С.С. Особенности государственной политики России в области образования в 50-70-е годы XIX в. [Текст] / С.С. Дергаева // Вестник Поморского университета. - 2007. - № 8. - (Серия «Гуманитарные и социальные науки»). - С. 168 - 172 (0,3 п.л.).

2. Дергаева, С.С. Роль земств в развитии отечественной педагогики и народного образования во второй половине XIX в. [Текст] / С.С. Дергаева, И.З. Сковородкина // Всстник Поморского университета. - 2009 - К» 2, -(Серия «Гуманитарные и социальные науки»). - С. 85 - 89 (авт. 0,25 п.л.).

3. Дергаева, С.С. Роль общественно-педагогического движения Архангельской губернии второй половины XIX в. в развитии отечественной гуманистической педагогики и образования [Текст] / С.С. Дергаева, И.З. Сковородкина // Вестник Поморского университета— 2009 — Jfe 8. -(Серия «Гуманитарные и социальные науки»). - С . 146 - 150 (авт. 0,25 пл.).

Статьи в сборниках научных трудов л материалов:

4. Дергаева, С.С. Гуманистическая тенденция: историко-понятийный контекст [Текст] / С.С. Дергаева // Развитие основных направлений педагогической науки XX века: Материалы XXVI сессии Научного Совета РАО по проблемам истории образования и педагогической науки, посвященной 90-летию со дня рождения академика РАО З.И. Равкина. Ч. 1. / Под ред. члена-кор. РАО д-ра пед. наук, проф. М.В. Богуславского, канд. пед. наук, доц. Т.Б. Игнатьевой - М.: ИТИП РАО, 2009. - 260 с - С. 55 - 60 (0,3 п.л.).

5. Дергаева, С.С. Истоки гуманистической составляющей отечественной педагогики XX в. [Текст] / С.С. Дергаева И Преемственность и новаторство в развитии основных направлений отечественной педагогической науки: материалы XXV сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. проф. М.В. Богуславского, канд. пед. наук Т.Б. Игнатьевой. - М. - Тверь: Золотая буква - ИТИП РАО, 2007. - С. 86 - 89 (0,3 п.л.).

6. Дергаева, С.С. Общественно-педагогическое движение Архангельской губернии во второй половине XIX в. и его роль в развитии отечественной гуманистической педагогики и образования [Текст] / С.С. Дергаева, И.З. Сковородкина // Педагогическая наука и практика: проблемы, поиски, находки: сборник статей преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов. Вып.1 / Федер. агенство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Помор, гос. ун-т им. М.В. Ломоносова», каф. педагогики; под ред. А.В. Борчук- Архангельск, 2009 (КИРА). - 196 с. - С . 20 - 26 (0,6 п.л.).

7. Дергаева, С.С. Особенности политики России второй половины XIX в. [Текст] / С.С. Дергаева // Актуальные проблемы общего и профессионального образования. Сост. Буторина Т.С., Борчук A.B. -Архангельск: изд-во АГТУ,2007.-С. 107-111 (0,3 п.л.).

8. Дергаева, С.С. Реформирование системы образования России (60-е гг. XIX в.) [Текст] / С.С. Дергаева // Традиционные и новые аспекты исследований в науке и образовании: сборник материалов VIII Межрегиональных педагогических чтений (Каргополь, 24 марта 2007 г.) / под ред. С.А. Герасимова, Г.М. Первышина, Г.Ф. Шевелёвой. — Каргополь: ГУ Редакция районной газеты Каргополье, 2007. - С. 124 -128 (0,2 п.л).

9. Дергаева, С.С. Экономические условия развития отечественной педагогики второй половины XIX в. [Текст] / С.С. Дергаева // Исследовательская деятельность в учебно-воспитательном процессе: сборник материалов XII Региональной студенческой научной конференции (Каргополь, 14 апреля 2007 года). В 2-х частях / под ред. С.А. Герасимова, Г.М. Первышина, Г.Ф. Шевелёвой. - Каргополь: ГУ Редакция районной газеты Каргополье, 2007. - Ч. 1. - С. 13 - 18 (0,3 пл.).

Отпечатано ИП Артемьев А.Н., г. Архангельск, ул. Попова, 17, оф. 308. Подписано в печать 9.04.2010. Бумага офсетная. Формат 60x841/16. Тираж 100 экз. Заказ № 1244.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дергаева, Светлана Сергеевна, 2010 год

Введение 3

Глава 1. Гуманистическая тенденция как предмет историко- 14 — 47 педагогического исследования

1.1 Теоретические подходы к исследованию гуманистической 14-24 тенденции в отечественной педагогике и образовании

1.2 Содержательная характеристика понятия «гуманистическая 24 - 45 тенденция в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX века»

Выводы 45

Глава 2. Социокультурные условия формирования гуманистической тенденции в отечественной педагогике и 48-88 образовании второй половины XIX века

2.1 Государственная политика в области отечественного образования и оформление гуманистической тенденции в 48-70 законодательных актах второй половины XIX века

2.2 Общественно-педагогическое движение как условие развития отечественной педагогики и образования второй 70 — 86 половины XIX века

Выводы 86

Глава 3 Проявление гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины 89 —132 XIX века

3.1 Гуманистическая тенденция в трудах отечественных педагогов второй половины XIX века 89

3.2 Педагогическая журналистика второй половины XIX века как отражение гуманистической тенденции 102

3.3 Общественно-педагогическая деятельность земств в 121-129 Российской империи

Выводы 129

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманистическая тенденция в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX века"

Актуальность исследования. В начале XXI в. в условиях глобализации, интеграции, модернизации образования, реформирования всех сфер жизни общества центральной проблемой педагогической науки становится изучение самого человека. Гуманизация и демократизация российского общества предполагают изменение отношения к личности, признание её высшей ценностью. Это находит отражение в нормативно-правовой базе, концептуальных основах педагогической науки и образовательной практики. В Законе РФ «Об образовании» (1992, 1996 гг.), Национальной доктрине образования в РФ (1999 г.), Концепции и Программе модернизации системы образования РФ (2000 г.) на период до 2025 г. в качестве ведущего принципа государственной политики в области образования утверждается его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, уважения его прав, свободное развитие личности. Создавая современную экономику, необходимо учитывать состояние и качество жизни человека, его духовно-нравственное развитие, что и является ключевым ориентиром модернизации государства. В контексте реализации гуманистической тенденции в социальной действительности особое звучание приобретает обращение к отечественному педагогическому наследию, содержательный потенциал которого может составить ценную основу для развития нестандартных подходов, новых направлений в решении задач сегодняшнего дня. В этом смысле научный интерес представляет практика образования, воспитания и обучения в России, накопленная в уникальный период её истории - во второй половине XIX в. Педагогическая теория (Н.И. Ильминский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, Д.И. Писарев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) влияла на характер образовательной и воспитательной деятельности детских учреждений. Существенной особенностью развития школы и педагогической мысли России второй половины XIX в. явилось многообразие методов и форм воспитания и обучения. Гуманистические идеи были связаны с семейным, национальным, государственным, общественным обучением и воспитанием.

Гуманизм как философское направление в течение многих веков обогащался идеями о личности как высшей ценности и способах её развития, пониманием самоценности различных периодов жизни человека, необходимостью раскрытия его внутреннего потенциала. К исследованию педагогических истоков гуманизма в России обращались Г.Н. Волков, Ш.И. Ганелин, П.Н. Груздев, С.Ф. Егоров, Д.С. Лихачёв, В.А. Малкин, А.Н. Неустроев, П.А. Соколов и др. Историческому анализу гуманистической педагогики XIX в. посвящены исследования М.В. Войцехович, A.B. Гаврил и на, М.И. Демкова, JI.A. Иванчиковой, В.В. Каллаш, Л.Н. Куликовой, С. Литвинова, В.М. Лобзарова, H.A. Лебедева, C.B. Рождественского, Л.В. Романюк, С.М. Середонина, В.В. Смолко и др.

Специальные работы, посвященные исследованию гуманистической тенденции образования и воспитания в России принадлежат ряду исследователей: М.А. Гончарову (XVIII в.), Е.В. Квашниной (конец XVIII -начало XIX вв.), Е.А. Муякиной (начало XX в.), В.Ю. Титовой (40-е - 60-е гг. XX вв.). Гуманистическую традицию педагогической мысли второй половины XIX в. исследовали Л.В. Романюк, Н.Б. Ромаева, Н.П. Юдина. Гуманистическую направленность отечественной педагогической мысли изучали Н.П. Жиленкова (в педагогической публицистике второй половины XX в.), C.B. Куликова (в педагогической мысли и учебных заведениях нового типа в России конца XIX - начала XX вв.), В.И. Чумаков (в женском образовании России во второй половине XIX - начале XX вв.). Вместе с тем анализ философской, историко-педагогической литературы показал, что недостаточно изучена проблема обоснования проявления гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в., сущностные характеристики гуманистической тенденции представлены расплывчато, показатели размыты. В научных историко-педагогических исследованиях не рассматривалось проявление гуманистической тенденции в совокупности следующих составляющих: законодательных актах, трудах отечественных педагогов, педагогической журналистике, общественно-педагогической деятельности земств.

Объект исследования - отечественная педагогика и образование второй половины XIX в.

Предмет исследования - гуманистическая тенденция в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в.

Цель исследования - обосновать проявление гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в.

Объект, предмет и цель обусловили постановку основных задач исследования:

2. Раскрыть содержание понятия «гуманистическая тенденция в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX века».

3. Охарактеризовать социокультурные условия формирования гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании во второй половине XIX в.

5. Дать характеристику гуманистической тенденции в теории педагогики второй половины XIX в.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи и развитии процессов и явлений; философские категории причины и следствия, исторического и логического, необходимого и случайного, сущего и должного, общего, особенного, единичного; положения о субъективном и объективном факторах исторического развития; принцип историзма; положения современной науки о диалогическом подходе к культурному наследию прошлого; научные подходы: антропологический (К.Д. Ушинский, Б.Г. Ананьев, P.M. Асадулин, J1.A. Беляева, И.В. Егоров, JI.M. Лузина, В.И. Максакова, С.А. Смирнов, P.M. Чумичёва), согласно которому воспитание и обучение направлены на человека, на ребёнка; аксиологический (З.И. Равкин, М.В. Богуславский, Т.Б. Игнатьева, В.И. До донов, Т.В. Лодкина), в соответствии с которым человек рассматривается как высшая ценность общества; этнопедагогический (Т.С. Буторина, Г.Н. Волков, Н.И. Ильминский, И.З. Сковородкина, Э.И. Сокольникова), ведущим положением которого выступает то, что ребёнок живёт и учится в определённой социокультурной среде и принадлежит к конкретному сообществу (этносу); системный (М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова), в соответствии с которым педагогическое явление рассматривается как система, с её элементами, взаимосвязями и взаимозависимостями; цивилизационный (Г.Б. Корнетов, В.Г. Безрогов, И.А. Колесникова), который позволяет рассматривать развитие отечественной педагогики во взаимосвязи со всемирным историко-педагогическим процессом; труды по методологии историко-педагогических исследований истории отечественной педагогики и образования (М.В. Богуславский, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, С.Ф. Егоров, В.В. Колпачёв, И. Д. Лельчицкий, В.М. Лобзаров, Т.В. Лодкина, В.А. Лубашов, С.Ю. Мосягина, A.B. Овчинников, З.И. Равкин, И.З. Сковородкина, Ф.А. Фрадкин и др.).

Источниковую базу исследования составили:

- законодательные акты (уставы учебных заведений исследуемого периода), нормативные документы об образовании второй половины XIX в. (Полное Собрание Законов Российской империи - тт. VI,VII, XXXIII, XXXV, XXXII, XXXVIII, XXXIX, XL, XLV, XL VI, XLVII); сборники постановлений и распоряжений по Министерству народного просвещения (1864 - 1904 гг.; Т. 6, 7, 10);

- архивные и статистические материалы Государственного архива Архангельской области (Ф. 1. Д. 44; Ф. 6. Д: 6; Ф. И. Д. 333; Ф. 43. Д. 235; Ф. 43. Д. 236; Ф. 488. Д. 62; Ф. 489. Д. 1, Д. 1а; Ф. 1393. Д. 4; Ф. 1421 Д. 1; Ф. 1511. Д. 1; Ф. 1512 Д. 1);

- труды отечественных педагогов второй половины XIX в. (Н.И. Ильминского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, Д.И. Писарева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского).

Положения, выносимые на защиту:

1. Ведущей в отечественных философских течениях второй половины XIX в. является гуманистическая тенденция. Она нашла отражение в педагогике и образовании России исследуемого периода как направление в развитии педагогического знания, утверждающее такие отношения в обществе, в рамках которых мерой всех действий является человек, независимо от его социального статуса, этнической, конфессиональной, возрастной, половой принадлежности. Гуманистическая тенденция основана на совокупности следующих идей: ориентация на человека как высшую ценность, изменение отношения к образованию, усиление общественного интереса к проблемам народного просвещения. Гуманистическая тенденция реализовалась во второй половине XIX в. через распространение грамотности среди народа; становление системы подготовки учителя с позиции гуманизма, улучшение его материального положения и повышение социального статуса; развитие женского образования; просвещение нерусских народов; увеличение числа учебных заведений, педагогических изданий, библиотек, пожертвований в пользу образования; рост численности учащихся, уровня грамотности; введение новых типов учебных заведений; признание прав человека; охрану жизни и здоровья учащих и учащихся.

2. Формированию гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в. способствовала совокупность следующих социокультурных условий: изменения в государственной политике в области отечественного образования (развитие женского образования, образования нерусских народов, улучшение материального положения и социального статуса учителя), распространение общественнопедагогического движения и объединений, введение новых типов образовательных учреждений (в т.ч. земских).

4. Гуманистическая тенденция нашла отражение в педагогической практике учебных заведений второй половины XIX в. (гимназии; начальные народные училища, женские училища; инородческие, земские школы) через поиск оптимальных способов взаимодействия педагога и воспитанников, предоставление свободы образовательным учреждениям в составлении учебных планов, в выборе программ, учебно-методических материалов, методов работы.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем:

Научная новизна результатов исследования: уточнено определение понятия «гуманистическая тенденция в отечественной педагогике и образовании» как направление в развитии педагогического знания, утверждающее такие отношения в обществе, в рамках которых мерой всех действий является человек, независимо от его социального статуса, этнической, конфессиональной, возрастной, половой принадлежности;

- этап стабилизации гуманистической тенденции);

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- показана эволюция гуманистических идей в законодательных актах Российской империи, трудах отечественных педагогов, их (гуманистических идей) отражение в образовательной практике XIX в., что позволило раскрыть научно-теоретические основы гуманизации образования; выявлена совокупность показателей проявления гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в. (распространение грамотности среди народа; становление системы подготовки учителя с позиции гуманизма, улучшение его материального положения и повышение социального статуса; развитие женского образования; просвещение нерусских народов; увеличение числа учебных заведений, педагогических изданий, библиотек, пожертвований в пользу образования, рост численности учащихся, уровня грамотности, введение новых типов образовательных учреждений; признание прав человека; охрана жизни и здоровья учащих и учащихся), что вносит значительный вклад в инструментарий отечественной педагогики; в методологию историко-педагогического исследования;

Практическая значимость исследования:

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам и логике; соотнесением выводов и результатов исследования с научными позициями учёных относительно современного состояния гуманистической педагогики, репрезентативностью источниковой базы исследования, апробацией в педагогической печати, выступлениями на научно-практических конференциях и внедрением полученных результатов в практику учебных заведений среднего и высшего профессионального образования.

Апробация результатов исследования осуществлялись в процессе участия автора в научных конференциях разного уровня, разработке учебных программ, педагогических курсов по выбору для образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в период с 2005 по 2010 гг.

Развитие отечественной гуманистической педагогики второй половины XIX в.: историко-контекстный подход», её апробация.

Четвёртый этап (2009 - 2010 гг.) — оформление текста диссертации, апробация основных результатов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Одним из условий и доказательств проявления гуманистической тенденции в отечественной педагогике второй половины XIX в. являются труды выдающихся отечественных педагогов исследуемого периода: Н.И. Ильминского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, Д.И. Писарева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского.

Анализ трудов отечественных педагогов второй половины XIX в. позволил сделать вывод, что в них проявился синусоидный характер гуманистической тенденции. В частности, в период её становления (1856 -1866 гг.) наблюдался расцвет педагогического творчества Н.И. Пирогова

129

Вопросы жизни» - 1856 г.), К.Д. Ушинского («О пользе педагогической литературы» - 1857 г., «О народности в общественном воспитании» - 1857 г., «Три элемента школы» - 1858 г., «Родное слово» - 1862 г. «Человек как предмет воспитания» - 1868-69 гг.); JI.H. Толстого (открыта Яснополянская школа для крестьянских детей - 1859-1863 гг., основан журнал «Ясная Поляна» — 1862 г.) . В период сдерживания гуманистической тенденции был уволен из Казанского университета без права преподавать П.Ф. Лесгафт (1871 г.), но он вновь вернулся к педагогической деятельности через три года. От преподавания были отстранены в своё время К.Д. Ушинский (1862 г.) и П.Ф. Каптерев (1883 г.), но они не прекращали научную деятельность и преподавали в частных гимназиях. На этапе стабилизации гуманистической тенденции созданы фундаментальные педагогические труды П.Ф. Каптерева («Дидактические очерки» - 1883 г., «Новая русская педагогия, её главнейшие идеи, направления и деятели» - 1897 г., «Энциклопедия семейного воспитания» - 1898 г.), П.Ф. Лесгафта -«Семейное воспитание и его значение» (1885 - 1890 гг.).

Основные гуманистические идеи, отразившиеся в трудах отечественных педагогов второй половины XIX в.: обращённость к человеческой личности во всём её многообразии, соблюдение её прав; охрана жизни и здоровья учащихся; образование народа и подготовка педагогических кадров с позиции гуманизма; распространение просвещения среди нерусских народов (инородцев и иноверцев); охрана жизни и здоровья учащихся и учащих; воспитание и обучение без принуждения.

Гуманными являются рекомендации отечественных педагогов учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей; предоставлять учащимся возможность свободного выбора; ориентироваться на саморазвитие личности ребёнка.

Все отечественные педагоги второй половины XIX в. ратовали за воспитание общечеловеческих ценностей (честности, благородства, доброты, красоты, любви ко всему живому и др.), за доверие и уважение к ребёнку, стремление пробудить интерес детей к изучаемому материалу. При этом Н.И. Пирогов отрицал раннюю специализацию образования; К.Д. Ушинский

130 и Н.И. Ильминский ратовали за обучение детей на родном языке, за создание национальной народной школы; П.Ф. Лесгафт делал акцент на саморазвитие ребёнка; П.Ф. Каптерев подчёркивал важность семейного воспитания; Л.Н.Толстой был одним из сторонников свободного воспитания, придавал огромное значение самоценности личности ребёнка, его индивидуальной исключительности.

Гуманистическая тенденция своеобразно проявилась в педагогической журналистике (в диссертационном исследовании проанализировано более 500 статей): в охране жизни и здоровья учащих и учащихся; учёте возрастных и индивидуальных особенностей детей; в распространении грамотности и создании условий для получения образования народом; в развитии женского образования; в становлении системы подготовки учителя с позиции гуманизма, улучшении его материального положения и социального статуса; в образовании нерусских народов (инородцев и иноверцев); в признании прав человека; в создании условий для обучения, воспитания, развития ребёнка; в воспитании духовности, нравственности, патриотизма; в разработке методов обучения и воспитания, направленных на облегчение учёбы ребёнку и работы учителю; в повышении качества учебников и литературы для детей; в изменении отношения к образованию.

Анализ педагогических изданий показал, что в период становления гуманистической тенденции (1856 - 1866 гг.) обнаружена 141 статья гуманистического содержания. О сдерживании гуманистической тенденции в 1866 - 1871 г. свидетельствует сокращение в педагогических журналах численности статей гуманистического содержания в 2 раза (72 публикации). На этапе эволюции гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании (1872 - 1882 гг.) наблюдается увеличение количества публикаций гуманистического содержания (93 статьи). Увеличение количества публикаций о гуманизме в 1883 - 1900 гг. (217 статей) свидетельствует о стабилизации гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в.

В исследуемый период изменилось отношение к учащимся, что нашло отражение в педагогических журналах. Авторы статей указывали на

131 необходимость «обращаться с детьми так, чтобы не охладить их любовь к себе», «считать одинаково способными сделаться добродетельными», «не оставлять без внимания учеников малоспособных», характеризовали гуманные отношения педагогов и воспитанников через такие педагогические термины: «дружная семья воспитанников и воспитателей», «любовь к питомцам есть верный залог успеха в педагогическом деле» и др.

Общественно-педагогическая деятельность земств второй половины XIX в. также является проявлением гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании: Демократизация народного образования, повышение общественного статуса школы во второй половине XIX в. неразрывно связаны с деятельностью земств, оказавших значительное влияние на распространение грамотности в народе. Из всех типов начальных школ именно земские учебные заведения признавались лучшими. Земства сыграли важную роль в истории русского начального образования, в формировании гуманистической педагогики.

Заключение

Провозглашение человека высшей ценностью, практическая реализация гуманистической парадигмы во всех сферах социальной жизни и гуманизация отношения к ребёнку составляет одну из ключевых проблем современного мира и нашего общества, воспитания детей в условиях современного социального развития. В контексте реализации гуманистической тенденции в социальной действительности особое звучание приобретает обращение к отечественному педагогическому наследию, содержательный потенциал которого может составить ценную основу для развития нестандартных подходов, новых направлений в решении задач сегодняшнего дня. В этом смысле научный интерес представляет практика образования, воспитания и обучения в России, накопленная в уникальный период её истории - во второй половине XIX в.

Вторая половина XIX в. - особая эпоха в развитии отечественной педагогики и образования. В этот период в России сложилось направление в отечественной педагогике, ориентированное на человека, которое выступает истоком педагогических концепций, теорий, подходов к воспитанию, обучению, образованию XX и XXI в. - педагогики сотрудничества, педагогики ненасилия, гуманистической, гуманной педагогики, личностно ориентированного подхода к образованию.

Несмотря на возрастающий исследовательский интерес к проблеме гуманизма в философско-педагогической литературе до сих пор недостаточно исследована сущность понятия «гуманистическая тенденция в отечественной педагогике и образовании». На основе использования ряда теоретических подходов (антропологического, аксиологического, системного, этнопедагогического и цивилизационного) гуманистическая тенденция в отечественной педагогике и образовании рассматривается как направление в развитии педагогического знания, утверждающее такие отношения в обществе, в рамках которых мерой всех действий является человек независимо от его социального статуса, этнической, конфессиональной, возрастной, половой принадлежности. Гуманистическая тенденция основана на совокупности следующих идей: ориентация на человека как высшую ценность, изменение отношения к образованию, усиление общественного интереса к проблемам народного просвещения.

В процессе исследования выявлены параметры проявления гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в.: распространение грамотности среди народа; развитие женского образования; просвещение нерусских народов (инородцев и иноверцев); становление системы подготовки учителя с позиции гуманизма, улучшение его материального положения и повышение социального статуса; увеличение числа учебных заведений педагогических изданий, библиотек, пожертвований в пользу образования; рост численности учащихся, уровня грамотности; введение новых типов учебных заведений (женские гимназии и училища, учительские семинарии и институты, реальные и городские училища и др.); признание прав человека; охрана его жизни и здоровья (что зафиксировано, прежде всего, в отмене телесных наказаний учащихся, во введении должности школьного врача, в заботе о профилактике заболеваний, о соблюдении правил гигиены, в упорядочении учебной нагрузки, в установлении распорядка дня).

В отечественной педагогике второй половины XIX в. наряду с гуманистическим развивались радикальное, либеральное, консервативное направления и др. Представители этих направлений в педагогике своеобразно понимали гуманизм в целом, их дискуссии способствовали поиску новых форм и способов деятельности.

На развитие гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в. оказал влияние целый ряд социокультурных условий: изменения в государственной политике в области отечественного образования (развитие женского образования, образования нерусских народов, изменение материального положения и социального статуса учителя), развитие общественно-педагогического движения и объединений, введение новых образовательных учреждений (в т.ч. земских).

Рассматриваемый период характеризуется значительным развитием школы и педагогики России в контексте гуманистических идей. Особенностью гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в. является её синусоидный характер. Изменения в отечественной педагогике и образовании определялись переосмыслением отношения к человеку в исследуемый период, введением в действие уставов и положений, регламентирующих деятельность учебных заведений.

На основании анализа первоисточников, законодательных актов, трудов отечественных педагогов, педагогических журналов исследуемого периода, историко-педагогической литературы выделены следующие этапы формирования гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIXв.:

1856 - 1866 гг. — актуализация гуманистических идей и становление гуманистической тенденции и в отечественной педагогике и образовании. Основанием для выделения данного этапа, в частности, служит анализ развития нормативно-правовой базы образования. В эти годы было принято более 20 законодательных актов, в т.ч. Уставы женских училищ (1856 г., 1858 г., 1860 г.), Устав университетов (1863 г.), Положение о земских учреждениях (1864 г.), воскресных школах (1864 г.) Положение о начальных народных училищах (1864 г.), Устав гимназий и прогимназий (1864 г.) и др. О становлении гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании свидетельствует подъём общественно-педагогического движения (1860 г. - основано педагогическое общество под председательством П.Г. Редкина в С-Петербурге, 1861 г. - Комитет грамотности при Вольном экономическом обществе и др.), открытие общественных учебных заведений - воскресных школ (конец 50-х гг. XIX в.), основание педагогических журналов (50-е-начало 60-х гг. XIX в.), редакторами которых были известные педагоги-гуманисты - «Русский педагогический вестник» - H.A. Вышнеградский, «Учитель» -Н.И. Паульсон и Н.Х. Вессель, «Ясная Поляна» - JI.H. Толстой и др.

1866 - 1871 гг. - этап сдерживания гуманистической тенденции, на котором обнаружилось противоречие между её теоретическим обогащением и реализацией в педагогической практике. На данном этапе происходило ограничение, сдерживание реализации гуманистических идей. Это касалось и законодательной базы. Правительство предпринимало меры, чтобы ограничить самодеятельность отдельных ведомств и учреждений по организации новых учебных заведений, учительских семинарий и педагогических курсов.

Для этапа стабилизации гуманистической тенденции (1883-1890-е гг.) характерно то, что основными формами её реализации в отечественной педагогике и образовании являлись принцип самоуправления и соуправления учебными заведениями педагогическими и попечительными советами, родительскими комитетами; деление предметов на обязательные и необязательные. Именно в эти годы в России наблюдался новый акцент в развитии гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании.

Согласно определению, одним из показателей отражения гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в. является охрана жизни и здоровья человека. Она зафиксирована, прежде всего, в отмене телесных наказаний учащихся, во введении должности школьного врача, в заботе о профилактике заболеваний, о соблюдении правил гигиены (пищи, одежды, жилища), особенно в условиях распространения эпидемий опасных заболеваний. Об охране жизни и здоровья детей свидетельствует также упорядочение их учебной нагрузки, установление распорядка дня (обед, отдых, посещение школы).

Другим параметром проявления гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в. является распространение грамотности среди народа. В исследуемый период общество и правительство начали осознавать, что просвещение народа - залог процветания государства. В этой связи стали открываться школы грамоты. Благодаря совместным усилиям общественности, властей, церкви и частных лиц число школ грамоты быстро увеличивалось. Строились новые здания школ, выпускались учебники, готовились учителя.

Кроме того, в исследуемый период изменилось отношение к женщине, стали больше внимания уделять развитию общего и профессионального женского образования, что подтверждается ростом учебных заведений для женщин во второй половине XIX в.: открытие в Казани женского училища, Школы для бедных детей женского пола в Харькове, Женских бесплатных училищ в городах Ахалцих, Владикавказ и др. О развитии профессионального женского образования свидетельствует создание следующих учебных заведений: Кубанской (1872 г.), Псковской (1874 г.), Порецкой (1876 г.), Неесской (1889 г.) учительских семинарий и др.

О подготовке учителей свидетельствует создание новых типов учебных заведений (учительских семинарий в 1870 г., учительских институтов в 1872 г.).

Параметром проявления гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании исследуемого периода является также просвещение нерусских народов. Идея образования инородцев и иноверцев, организации для них школ стала актуальной в исследуемый период. Уже на данном этапе создавались и апробировались педагогические системы для инородцев и иноверцев. Развитию просвещения нерусских народов России во многом способствовали Н.И. Ильминский с его системой инородческого образования и И.Я. Яковлев. Решая проблему образования инородцев и иноверцев, правительство одновременно решало и задачу соблюдения прав наций, населяющих Россию.

Во второй половине XIX в. обозначился переход к гуманизации и демократизации школьной жизни, изменению характера педагогических отношений между учителем и учеником, что инициировало разработку новых гуманистических концепций. Основные гуманистические идеи, отразившиеся в трудах отечественных педагогов второй половины XIX в. (Н.И. Ильминского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Д.И. Писарева, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского) - обращённость к человеческой личности во всём её многообразии, соблюдение её прав, охрана жизни и здоровья учащихся, образование народа и подготовка педагогических кадров, просвещение инородцев и иноверцев, воспитание и обучение без принуждения. Гуманными являются рекомендации отечественных педагогов учитывать возрастные и индивидуальные особенностей детей; предоставлять учащимся возможность свободного выбора; ориентироваться на саморазвитие личности ребёнка.

Одним из доказательств проявления гуманистической тенденции в отечественной педагогике и образовании второй половины XIX в. является общественно-педагогическая деятельность земств. В результате той большой работы, которая была проведена земствами, несмотря на препятствия царского правительства в работе земских учреждений, земские школы в России стремительно росли. Если в 1856 г. одна школа приходилась на 143000 чел., то в 1880 г. одно училище приходится уже на 50000 чел. Видится определённый сдвиг в состоянии элементарной школы России. Финансирование отечественного начального образования к началу 80-х гг. XIX в. выглядело следующим образом. На первом месте по финансированию народного образования — земские ассигнования - 44%, на втором - сельские общества - 33,7 %, лишь на третьем месте - государственная казна - 12,1 %, далее - пожертвования частных лиц, плата за обучение и др. источники -9% и, наконец - церковь - 1,2 %. Демократизация народного образования, повышение общественного статуса школы неразрывно связаны с деятельностью земств, оказавших значительное влияние на распространение грамотности в народе. Из всех типов начальных школ именно земские учебные заведения признавались лучшими. Заслуга земств, прежде всего, заключается в том, что они встали на путь создания школы, как самостоятельного учреждения с бесплатным обучением.

Земства сделали многое для улучшения учебной работы, повышения качества обучения, подготовки учителей для начальных училищ, повышения их квалификации, а также для разработки новых программ и учебников.

Таким образом, исторический анализ многочисленных источников позволяет сделать вывод о том, что гуманистическая тенденция в отечественной педагогике и образовании во второй половине XIX в. находила благодатную почву для своего развития в педагогической мысли России, законодательных актах, педагогической журналистике.

Исследование не претендует на полноту освещения избранной темы, и вместе с тем оно может служить отправной точкой для изучения проблем, требующих дальнейшего рассмотрения: особенности деятельности земств по образованию в регионах Российской империи во второй половине XIX -начале XX вв.; история и просвещенческая деятельность конкретных обществ в регионах Российской империи во второй половине XIX - начале

XX вв.; новые имена педагогов-публицистов второй половины XIX - начала XX вв.; влияние западноевропейских педагогических идей на развитие гуманистической педагогики в России.

Библиография Архивные материалы Архивные материалы государственного архива Архангельской области

ГААО)

1. ГААО. Ф. 1. Переписка по предписанию генерал-губернатора о способах улучшения городов Архангельской губернии Оп. 3. Д. 44. ЛЛ. 1-16. Канцелярия Архангельского гражданского губернатора.

2. ГААО. Ф. 6. Исторический обзор города Архангельска. 1728 - 1903 гг. Оп. 1. Д. 6. Л. 20 Архангельский губернский статистический комитет. Исторический обзор Архангельской губернии.

3. ГААО. Ф. 11. Книга для записи пожертвований в пользу Архангельского приюта. Книга благотворителей 1841-1845 гг. Оп. 1. Д. 333. ЛЛ. 1-13. Архангельский губернский комитет попечительства о детских приютах.

4. ГААО. Ф. 43. Ведомости призреваемых в городской Кладбищенской богадельни людей, о прибыли и убыли призреваемых. Оп. 2. Д. 235. ЛЛ. 1 -75. Архангельский приказ общественного призрения.

5. ГААО. Ф. 43. Дело об учреждении при заведениях Приказа сиротского дома Архангельский приказ общественного призрения. Оп. 2. Д. 236. ЛЛ. 1-191.

6. ГААО. Ф. 488. О пожертвованиях, собранных Архангельской удельной конторой. Оп. 1. Д. 62. ЛЛ. 1 - 44. Архангельское отделение Российского библейского общества.

7. ГААО. Ф. 489. Журнал заседания и переписка об открытии в городе Архангельске отдела Палестинского общества 20 мая 1898 года. Оп. 1. Д. 1. ЛЛ. 1-10. Архангельское отделение императорского Палестинского общества.

8. ГААО. Ф. 814. Брошюра об открытии братства. Оп. 1. Д. 1а. Братство Святого Апостола и Евангелиста Иоанна Богослова.

9. ГААО. Ф. 1393. Журналы заседаний Сольвычегодского отделения Великоустюжского Совета. Оп. 1. Д. 4. ЛЛ. 1 - 20.

Ю.ГААО. Ф. 1421. Журналы заседаний Стефано-Прокопьевского братства Вологодской епархии. Приходно-расходная смета на 1896 г. Яренского отделения Вологодского епархиального училищного Совета. Оп. 1. Д. 1. ЛЛ. 1-8. Яренское отделение Совета Стефано-Прокопьевского братства.

11.ГАА0. Ф. 1511. Указ Олонецкой Духовной консистории и переписка с главным Советом братства об открытии Каргопольского уездного отделения Александро-Свирского братства, список членов братства. Оп. 1. Д. 1. ЛЛ. 1 -14. Каргопольское уездное отделение Александро-Свирского братства.

12.ГААО. Ф. 1512. Устав братства, журналы общих собраний и заседаний Совета братства, ведомости о поступлении членских взносов, списки членов Братства и др. Оп. 1. Д. 1. ЛЛ. 1- 16. Каргопольское православное миссионерское братство во имя Александра Ошевенского.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дергаева, Светлана Сергеевна, Архангельск

1. Аммон, Н.Г. Несколько мыслей о поэзии Ф.И. Тютчева. Общественные взгляды поэта Текст. / Н.Г. Аммон. // Журнал Министерства народного просвещения. - 1899.-Ч. 323.-№6.-С. 446-471.

2. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века Текст. /Сост.П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

3. Антонов, А. Речь об участии родителей в деле общественного образования их детей Текст. / А. Антонов // Журнал Министерства народного просвещения. 1859. -Ч. 103. -№ 7.

4. Аркан, Ю.Л. Консервативно-романтическая тенденция в немецкой социальной философии и философии культуры Текст. / Ю.Л. Аркан: автореф. дис. д-ра филос. наук. СПб., 2004. - 35 с.

5. П.Архангельск. 1584 1984. Фрагменты истории Текст. / сост. Е.Ф. Богданов, Ю.И. Колмаков. - Архангельск: Северо-западное Книжное изд-во, 1984. -335 с.-С. 117.

6. Басистов, П. Регламентизм и рутина в деле просвещения Текст. / П. Басистов // Воспитание. 1860 - № 10. - С. 55.

7. Бекетов, А. По поводу предстоящего образования классических и реальных гимназий Текст. / А. Бекетов // Педагогический сборник. -1871. -№3.

8. Беллярминов, И. Педагогический отдел на Венской всемирной выставке Текст. / И. Беллярминов // Журнал Министерства народного просвещения. -1874. Ч. 171.-№2.

9. Белов, И. По поводу сочинения доктора Рике «Уроки о воспитании» Текст. / И. Белов // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. - Ч. 114. -№6.-С. 123- 136.

10. Белявский, Е. Метод введения сочинений в старших классах гимназии Текст. / Е. Белявский // Журнал Министерства народного просвещения. -1880.-Ч. 208.-№ 4.

11. Беляева, JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности Текст. / JI.А. Беляева. Екатеринбург, 1993.

12. Бестужев-Рюмин, К. Жизнь и труды М.П. Погодина Николая Барсукова Текст. / К. Бестужев-Рюмин // Журнал Министерства народного просвещения. 1889. - Ч. 262. - № 4.

13. Библиотека в контексте истории Текст.: материалы 6-й междунар. науч. конф. (Москва 4-5 октября 2005 г.) / сост. И.Д. Дворокина. М.: Просвещение, 1999. - 189 с.

14. Битиянова, М.Р. Антропологический подход к решению проблем успешного обучения ребёнка в школе Текст. / М.Р. Битиянова, О.И. Глазунова // Психология обучения. 2006. -№3.-С. 13-16.

15. Благовещенский, Н. О педагогическом сочинении Кёхли Текст. / Н. Благовещенский // Журнал Министерства народного просвещения. — 1856.-Ч. 90.-№6.-С. 213.

16. Благотворительные учреждения в России Текст. СПб, 1912. - 245 с.~ С. 149-150.

17. Блинов, Н. Учительская семинария и начальные школы для распространения сельскохозяйственных и технических знаний в вятской губернии Текст. / Н. Блинов // Народная школа. 1874. - № 1. - С. 30 - 37.

18. Богданов, С. Сельскохозяйственный институт при университете в Галле Текст. / С. Богданов // Журнал Министерства народного просвещения. -1889.-Ч. 265.-№9.

19. Боголюбов, В. Заметки по поводу первых уроков греческого языка Текст. / В. Боголюбов // Журнал Министерства народного просвещения. 1875. -Ч. 177.-№2.

20. Богуславский. М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. Текст. / М.В. Богуславский // Педагогика. 2000. - № 4. - С.63 - 72.

21. Болыная советская энциклопедия: в 25-ти т. Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1976. - 608 с. - С. 421.

22. Большой Российский энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 845 с.

23. Болыпой толковый словарь иностранных слов: в 3-х т. Текст. Ростов-н-Дону: Феникс, 1995. - Т. 3. - 374 с.

24. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 44-52.

25. Бринкер, А. Об учебных пособиях при изучении истории Текст. / А. Бринкер // Журнал Министерства народного просвещения. 1876. -Ч. 185.-№7.

26. Бринкер, А. О практических упражнениях при преподавании новой русской истории в университетах Текст. / А. Бринкер // Журнал Министерства народного просвещения. 1876. - Ч. 186. - № 6.

27. Буняковский, В. О пенсиях и единовременных пособиях домашним наставникам, учителям и учительницам Текст. / В. Буняковский // Журнал Министерства народного просвещения. 1867. - Ч. 133. - № 3. - С. 334 -345.

28. Бычков, А.Ф. Буслаев Ф. И. (1818 1897) Текст. / А.Ф. Бычков // Журнал Министерства народного просвещения. - 1897. - Ч. 313. - № 10. - С. 74 - 83.

29. Валуев А. Ещё несколько мыслей о воспитании Текст. / А. Валуев // Журнал Министерства народного просвещения. — 1857. Ч. 95. — № 7.

30. Ванчаков, A.M. Краткий историко-статистический обзор развития церковноприходской школы с 1884 года до настоящего времени (1884 1909) Текст. / A.M. Ванчаков. - СПб., 1909. - 275 с.

31. Варенцов, В. О народной грамотности в Самарской губернии Текст. / В. Варенцов // Журнал Министерства народного просвещения. 1863. -Ч. 120.-№ 11.

32. Варон, Е. О преподавании иностранных языков вообще и французского в особенности Текст. / Е. Варон // Журнал Министерства народного просвещения. 1874. -Ч. 175. - № 10.

33. Васильев, В. Религии Востока: конфуцианство, буддизм и даосизм Текст. / В. Васильев // Журнал Министерства народного просвещения. 1873. -Ч. 167.-№5.

34. Вахтеров, В. Об организации учебной части в начальных училищах Текст. / В. Вахтеров // Журнал Министерства народного просвещения. 1880. -Ч. 210. -№ 7.

35. Вейнберг, Я. О преподавании в гимназиях Текст. / Я. Вейнберг // Воспитание. 1861. - № 3.

36. Вейсман, А.Д. Как преподавать древние языки в гимназии, чтобы они принесли наибольшую пользу для учащегося юношеств Текст. / А.Д. Вейсман // Журнал Министерства народного просвещения. 1884. -Ч. 235.-№6.

37. Вейсман, А.Д. Помесячные выпуски Общества Коменского, издаваемые Людовигом Келлером Текст. / А.Д. Вейсман // Журнал Министерства народного просвещения. 1897. -Ч. 313. -№ 9. - С. 155- 165.

38. Вессель, Н. Материалы для устройства народных училищ Текст. / Н. Вессель // Учитель. 1861. - № 2. - С. 43.

39. Вессель, Н. Материалы для устройства народных училищ Текст. / Н. Вессель // Учитель. 1862. - № 1. - С. 58.

40. Вессель, Н. О народном училище. К разъяснению вопроса об устройстве возникающих у нас центральных сельских народных училищ Текст. / Н. Вессель // Журнал Министерства народного просвещения. 1868. -Ч. 139.-№ 9.

41. Вессель, Н. Ремесленные и промышленные провинциальные училища в Пруссии Текст. / Н. Вессель // Журнал Министерства народного просвещения. 1867. - Ч. 134. - № 5.

42. Витберг, Ф.А. Ревнители русского слова Текст. / Ф.А. Витберг // Журнал Министерства народного просвещения. 1899. - Ч. 320. — № 11. - С. 122.

43. Владимирский-Буданов, М. Государство и народное образование в России с XVIII века до учреждения министерств Текст. / М. Владимирский-Буданов // Журнал Министерства народного просвещения. 1873. - Ч. 169. - № 10.

44. Власов, П.В. История благотворительности в России Текст. // Помоги ближнему! Благотворительность вчера и сегодня / П.В. Власов. М., 1994. -235 с.-С. 48.

45. Водовозов, В. Древние языки в гимназиях Текст. / В. Водовозов // Русский педагогический вестник. 1861. - № 11.

46. Водовозов, В.И. Заметки о современном образовании во Франции Текст. / В.И. Водовозов // Журнал Министерства народного просвещения. 1856. -Ч. 91.- №8.

47. Водовозова, Е.Умственное и нравственное воспитание детей Текст. / Е. Водовозова. Спб., 1891.- 295 с. - С. 2.

48. Возобновление комитета для всенародного распространения грамотности на религиозно-нравственном основании Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1859. - Ч. 103. - № 8.-С. 125.

49. Войцехович, М.В. Из прошлого русской школы (реформа семьи и школы при императрице Екатерине II) Текст. / М.В. Войцехович СПб., 1908. - 60 с.

50. Вопросы воспитания: системный подход Текст. / Под общей ред. доктора пед. наук ЛИ. Новиковой. -М.: Прогресс, 1981. 136 с.

51. Вступительная лекция И.И. Срезневского в Харьковском университете Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1893. - Ч. 287. -№5.-С. 110-133.

52. Второй философский конгресс Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1870. - Ч. 151. - № 9.

53. Гаврилов, Б.И. История России с древнейших времён до наших дней: пособие для абитуриентов и студентов вузов Текст. / Б.И. Гаврилов. М.: Новая волна, 1997. - 575 с.

54. Гаврилов, И. О малоуспешных учениках наших гимназий Текст. / И. Гаврилов // Журнал Министерства народного просвещения. 1868. -Ч. 140. -№ 10.

55. Ганелин, Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века Текст. / Ш.И. Ганелин. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гос. учеб.-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1954. - 302 с.

56. Гигиена зрения Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. -1862.-Ч. 141. -№ 1.-С. 1.

57. Гигиена. Об относительной здоровости различных частей города Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. — 1855. Ч. 85. - № 3.

58. Гигиенические заметки об устройстве училищ Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1863. - Ч. 117. - С. 93.

59. Глаголевский, В. Значение воспитателя в гимназии и его задача Текст. /

60. B. Глаголевский // Журнал Министерства народного просвещения. 1871. -Ч. 153.-№ 1.

61. Глебов, Н. Меры к распространению народного образования в России Текст. / Н. Глебов // Народный учитель. 1862. - №. 10-11.

62. Гогоцкий, С.С. Ведение в педагогику Текст. / С.С. Гогоцкий // Журнал Министерства народного просвещения. 1855. - Ч. 86. - № 4.

63. Голубев, С. Киевский митрополит Пётр Могила и его сподвижники Текст. /

64. C. Голубев // Журнал Министерства народного просвещения. 1884. -Ч. 231.-№ 1.

65. Гончаров, A.M. Гуманистические тенденции обучения и воспитания в России XVIII века: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / A.M. Гончаров М., 1998.-21 с.

66. Гревс, И.М. Городские и уездные училища Виленского учебного округа в 1894 году Петербургского университета) Текст. / И.М. Гревс // Журнал Министерства народного просвещения. 1899. - Ч. 324. - № 8. - С. 27 - 49.

67. Громачевский, В. О религиозно нравственном воспитании Текст. / В. Громачевский // Журнал Министерства народного просвещения. - 1867. -Ч. 134.-№5.- С. 636-639.

68. Гурьев, П. Ещё о воспитании Текст. / И. Гурьев // Журнал Министерства народного просвещения. 1857. - Ч. 95. - № 7.

69. Дебольский, Н.Г. Чем должна быть общеобразовательная школа Текст. / Н.Г. Дебольский // Журнал Министерства народного просвещения. 1900. -Ч. 330.- №7.-С. 23-63.

70. Девицы учительницы Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. - 1862.-Ч. 112. -№ 11. - С. 108 - 118.

71. Девуар, А. Несколько слов о значении естественных наук Текст. / А. Девуар // Русский педагогический вестник. 1861. - № 1.

72. Демков, М.И. Русская педагогика в главных её представителях: Опыт исорико-педагогической хрестоматии Текст. / М.И. Демков. М ., 1915.-С. IV.

73. Детство человека д-ра Гейфельдера Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1861. -Ч. 109. -№ 3.

74. Дестунис, С. Сокращение нравоучительных мыслей философа Санакен Текст. / С. Дестунис // Журнал Министерства народного просвещения. -1847. -Ч. 54.-№5.-С. 27-58.

75. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ высш. учеб. заведений Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2004 - 400 с.

76. Дмитриев A.A. Предсмертное увещание отца сыну Текст. / A.A. Дмитриев // Журнал Министерства народного просвещения. 1886. - Ч. 244. - № 4. -С. 227-237.

77. Добротворский, А.П. Педагогические наблюдения над практическою методою преподавания Русского языка и критический взгляд на неё Текст. / А.П. Добротворский // Журнал Министерства народного просвещения. -1859.-Ч. 104.-№12.

78. Додонов, В.И. Генезис и сущность гуманистической парадигмы как основа образования и воспитания: Моногр. Текст. / В.И. Додонов.- М., 2000.- 115 с.

79. Домашние и школьные наказания Текст. // Вестник воспитания. 1899. -№ 5. - С.75 - 86.

80. Дом воспитания бедных детей при Императорском Человеколюбивом обществе Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1848. -Ч. 75.-№ 11.

81. Дробницкий, О.Г. Критика методологического позитивизма в этике: философия марксизма и неопозитивизма Текст. / О.Г. Дробницкий. М.: МГУ, 1963.- 183 с.

82. Елеонский, Ф.О. О школьной дисциплине Текст. / Ф.О. Елеонский // Учитель.- 1864. -№ 1,2.3,4, 6, 10, 11. 12, 13,14, 20, 22, 23,24.

83. Жданович, Л. Народное хозяйство и его отношения к обществу и государству Текст. / Л. Жданович // Журнал Министерства народного просвещения. -1865.-Ч. 127.-№7.

84. Женская политическая ссылка в Архангельской губернии (вторая половина XIX начало XX вв. Текст.: монография. — Архангельск: Поморский государственный университет, 2004. - 51 с. — С. 15.

85. Женское бесплатное училище в городе Ахалцих Кутаисской губернии Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1871. - Ч. 156. -№ 8.

86. Женское бесплатное училище во Владикавказе Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1861. - Ч. 111. -№ 9. - С. 127-129.

87. Женские училища Текст. // Журнал Министерства народного просвещения.- 1867.- Ч. 186. № 10. - С. 81.

88. Жецкий, И. П.Ф. Каптерев История русской педагогии Текст. / И. Жецкий //Современный мир. 1910. - № 8. - 349 с. - С. 110.

89. Жиленкова, Н.П. Гуманистическая направленность отечественной педагогической публицистики второй половины XX века: автореф. дис. . .канд. пед. наук Текст. / Н.П. Жиленкова. М., 2005. - 27 с.

90. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России Текст. / Г.Е. Жураковский / под. ред. Э.Д. Днепрова. М.: 1978. -160 с.

91. Заметка об участии наших городов в издержках на народное образование Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. -1866. -Ч. 129.-№ 1.

92. Заметки о гигиене учебных заведений Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1864. -Ч. 122. - С. 51.

93. Замечания на проект Устава общеобразовательных заведений и на проект общего плана устройства народных школ Текст. СПб., 1858. - Ч. 1. -452 С.-С.237.

94. Загвязинский, В .И., Атаханов Р. Методология и методы педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

95. Заозерская, C.B. Развитие женского образования на архангельском Севере во второй половине XIX начале XX вв. Текст. / C.B. Заозерская, Т.С. Буторина: монография - Архангельск, 2007. — 164 с. - С. 29.

96. Значение манифеста о вольности дворянства Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1889. - Ч. 263. - № 5.

97. Зограф, Н.Г. Отрадная страница из истории русской науки. Анатолий Петрович Богданов Текст. / Н.Г. Зограф // Журнал Министерства народного просвещения.- 1899.-Ч. 325.-№ 9. С. 1-21.

98. Золотникий, Н. Отчёт инспектора чувашских школ Казанского учебного округа за 1867 год Текст. / Н. Золотникий // Журнал Министерства народного просвещения. 1868. -Ч. 138. -№ 4 - С. 1 -45.

99. Иванцов-Платонов, А. Слово о погребении И.С. Аксакова Текст. / А. Иванцов-Платонов // Журнал Министерства народного просвещения. -1886. Ч. 244. - № 3. - С. 1 - 6.

100. Игнатович, В. Немецкие университеты в развитии их исторической и современной жизни Текст. / В. Игнатович // Журнал Министерства народного просвещения. — 1864. — Ч. 121. № 3.

101. Известия о деятельности и состоянии наших учебных заведений. Гимназии. Начальные народные училища Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1868 - Ч. 137 - № 3. - С. 282-284.

102. Известия о деятельности и состоянии наших учебных заведений. Женские училища Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1871. -Ч. 153. -№ 8. - С. 58-102.

103. Известия о распространении грамотности в Киевской губернии / Текст. / Журнал Министерства народного просвещения. -1861.-Ч. 111. — № 9.

104. Известия о состоянии и деятельности наших учебных заведений. Низшие училища Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. -1878.-Ч. 198.-№8.-С. 108-128.

105. Извлечение из отчёта о состоянии и деятельности Новочеркасской гимназии Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1868. -Ч. 115.-№ 11-12.

106. И.И. Срезневский Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1898.-Ч. 315.- № 1.- С. 1 -40.

107. Изучение отечественной географии в наших гимназиях Текст. //Журнал Министерства народного просвещения. 1870. - Ч. 149. - № 5.

108. Ильминский, Н.И. Избранные места из педагогических сочинений Текст. / Ильминский Н.И. Казань, 1892. - С. 82 - 83.

109. Ильминский, Н.И. Церковно-приходские школы среди инородцев Текст. / Н;И. Ильминский // Народное образование. 1987. -№ 5. - С. 7-13.

110. Ильминский, Н.И. Церковно-приходские школы среди инородцев Текст. / Н.И. Ильминский // Народное образование. 1987. - № 8 . - С. 1.

111. Императорское Человеколюбивое общество Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. — 1848. Ч. 75. - № 11. — С. 137

112. Историко-археографические изыскания: сб. трудов молодых учёных. Текст. — Самарский гос. пед. ун-тет. Истор. фак-тет. — Самара: Изд-во СамПГУ, 1999. Вып. 3. - 258 с.

113. Исторический очерк развития элементарной школы в биографиях замечательнейших педагогов и по уставам правительств Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1889. - Ч. 262. - № 4.

114. История народного образования Текст. // Народная школа. 1885. -№ 6-7. - С. 64.

115. История народного образования. Итоги народного образования в России Текст. // Народная школа. 1876. - № 5.

116. История педагогики в России Текст. / сост. С.Ф. Егоров. М., 1989. -199 с.

117. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учеб. пособ. для пед. учеб заведений Текст. / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд, испр. и доп. -М.: ТЦ Сфера, 2005. - 512 с.

118. История русской педагогии М.И. Демкова. Ч. 2 (XVIII век) СПб., 1897 Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. — 1897. Ч. 313. -№10. -С. 419 -421.

119. Кавелин, К. Очерк французского университета. Средние учебные заведения Текст. / К. Кавелин // Журнал Министерства народного просвещения 1862.-Ч. 115.-№ 7.-С. 50.

120. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи Текст. / М.С. Каган. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1991.-384 с.

121. Кагосян, A.C. Гуманистический подход к развитию мышления студентов в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / A.C. Кагосян -Сочи, 2000. 24 с.

122. Калиновский, А. О развитии в детях чувства народности Текст. / А. Калиновский // Журнал Министерства народного просвещения. 1870 -Ч. 148.-№4.-С. 144-152.

123. Каллаш, В.В. Из истории русской школы XIX в. Текст. / В.В. Каллаш. -М., 1899.-57 с.

124. Кананов, Г. Устав гимназий и прогимназий 30-го июля 1871 года Текст. / Г. Кананов // Журнал Министерства народного просвещения. — 1872.- Ч. 159.- №2.-С. 174-208.

125. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев / под ред. А.М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с. -С. 169- 175.

126. Каптерев, П.Ф. Наследственность Текст. / П.Ф. Каптерев // Русское богатство. 1889. - № 11. - С. 103.

127. Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогия, её главнейшие направления, идеи и деятели / П.Ф. Каптерев 2-е изд. — Пг., 1915. — 427 с.

128. Каптерев, П.Ф. Самовоспитание таланта / П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. — 1898. -№ 3. — С. 116.

129. Кареев, Н.И. Введение в изучение социологии Текст. / Н.И. Кареев. -Спб., 1897.-414 с.

130. Карский, С.Ф. Белорусские свадебные обряды и песни сравнительно с великорусскими. Составил А. З-ч. СПб., 1897 Текст. / С.Ф. Карский // Журнал Министерства народного просвещения. 1897. - Ч. 313. - № 10. -С. 387-392.

131. Катков, М.Н. Наша учебная реформа с приложениями, с предисловием и примечаниями Льва Поливанова. Издание С.Н. Фишер Текст. / М.Н. Катков. М., 1890. - 166 с.

132. Квашнина, Е.В. Тенденции гуманизации и демократизации образования в истории отечественной педагогики и школы конца XVIII начала XIX века: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Е.В. Квашнина. - Томск, 2004. -25 с.

133. К вопросу об учебном курсе наших гимназий Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1867. - Ч. 133. - № 1. - С. 393 -396.

134. К вопросу о педагогической подготовке учителей для средних учебных заведений и об улучшении материального их положения Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1899. - Ч. 325. - № 10, 11, 12.

135. Кильянова, Л.В. Земские школы в Нижегородской губернии Текст. / Л.В. Кильянова // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 78 - 82.

136. Ковалевский Е.П. Народное образование на всемирной выставке в г. Чикаго Текст. / Е.П. Ковалевский // Журнал Министерства народного просвещения. 1894. - Ч. 291. - № 1.

137. Ковалевский Е.П. Народное образование на всемирной выставке в г. Чикаго Текст. / Е.П. Ковалевский // Журнал Министерства народного просвещения. 1894. - Ч. 291. - № 2.

138. Ковалевский, М. Экономический строй России Текст. / М. Ковалевский. Спб., 1900. - 210 с.

139. Колумбус, П. Коммерческие отделения реальных училищ Текст. / И. Колумбус // Журнал Министерства народного просвещения. 1881. -Ч. 218. -№ 11.

140. Комаровский, Б.Б. Русская педагогическая терминология. Теория и история: моногр. Текст. / Б.Б. Комаровский. М.: Просвещение, 1969. -311 с.

141. Комиссия, работающая над изменением гимназических экзаменов в России Текст. // Вестник воспитания. 1891. - № 1. — С. 169-171.

142. Корнетов, Г.Б. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы Текст. / Г.Б. Корнетов // Новый педагогический журнал. 1996. -№ 2. - С. 5.

143. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса Текст. / Г.Б. Корнетов. М., 1994. - 246 с. - С. 22

144. Корнилов, И. Замечания о народных училищах Текст. / И. Корнилов // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. - Ч. 113. - № 3 - С. 230.

145. Корнилов, И. Общие замечания о положении учебно-воспитательного дела в Виленском учебном округе в 1867 году Текст. / И. Корнилов // Журнал Министерства народного просвещения. 1868. -Ч. 139. - № 7 - С. 1 -27.

146. Коропчевский, Д. Цель образования Текст. / Д. Коропчевский // Вестник воспитания: научно-популярный журнал для родителей и воспитателей. — 1897. № 5. - С. 55.

147. Костич, М. Современное состояние школ в Черногории Текст. / М. Костич // Журнал Министерства народного просвещения. 1873. -Ч. 169.-№9.

148. Краткая гигиена для школ Текст. // Журнал Министерства народного просвещения.- 1846.-Ч. 12.-№ 12.-С. 158.

149. Краткая философская энциклопедия Текст. М., Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 876 с. - С. 119.

150. Критические и библиографические заметки. Детская литература Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1874. - Ч. 175. -№ Ю.

151. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1970. 115 с.

152. Куликов, Н. Коменский, педагог XVIII века Текст. / Н. Куликов // Журнал Министерства народного просвещения. 1870. - Ч. 151.- № 10.

153. Куликов, Н. Попытки реформ в нашем школьном образовании Текст. / Н. Куликов // Журнал Министерства народного просвещения. 1870. -Ч. 149.- №6.-С. 81-102.

154. Куликова, C.B. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX начала XX вв.: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / C.B. Куликова. - Волгоград, 1996.-19 с.

155. Культура и культурология: словарь Текст. / сост. и ред. А.Н. Кравченко. -М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-928 с.

156. Куприянов, И. Материал для истории русской педагогики. Наставления малым детям Текст. / И. Куприянов // Журнал Министерства народного просвещения.- 1856.-Ч. 89.-№ 1. С. 32 - 35.

157. Лавров, Н. О прусских регулятивах 1, 2 и 3 октября 1854 года Текст. / Н. Лавровский // Журнал Министерства народного просвещения. 1857. -Ч. 57.-№2.-С. 91-126.

158. Лавров, Н. По вопросу об учебном курсе наших гимназий Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1867. - Ч. 136. - № 10. - С. 48-81.

159. Лебедев, H.A. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и учебных обществ, послуживших к образованию народа с 1825 по 1855 г. Текст. / H.A. Лебедев 2-е изд. - СПб., 1875. - 227 с.

160. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Лесгафт / сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с. -С. 317.

161. Лесгафт, П.Ф. Наследственность / П.Ф. Лесгафт // Русское богатство. -1889. -№ 11.-С. 103.

162. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. Ч. 1 2. -СПб., 1885- 1890.-675 с.

163. Летние учительские съезды и курсы Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1873. - Ч. 169. - № 9.

164. Летопись города Архангельска. 1584 — 1989 Текст. / обществ, науч. ред.: проф. Г.Г. Фруменков, Е.И. Овсянкин / сост.: В.А. Волынская, В.А. Радишевская, Т.В. Титова. Архангельск, 1990. - 297 с. - С. 101.

165. Литвинов, С. Выписки из исторического обзора деятельности Министерства народного просвещения 1802 1902. Текст. / С. Литвинов -Полтава, 1906.-20 с.

166. Лихачёв, Д.С. Письма о добром и прекрасном Текст. / сост. И общая редакция Г.А. Дубровской. 2-е изд. - М.: Политиздат. - 1977. - 304 с.

167. Лодкина, Т.В. Историко-педагогический анализ семейного воспитания в России Текст. / Т.В. Лодкина // Челочек как объект социально-психологической работы: материалы республиканской научно-практической конференции.- Сыктывкар, 1996.-С. 124-134.

168. Лодкина, Т.В., Маркова, Т.А. Семья на Русском Севере: воспитание на традициях: моногр. / Т.В. Лодкина, Т.А. Маркова; НОУ ВПО Вологодский институт бизнеса. Вологда ВИБ, 2008. - 214 с.

169. Лозинский, Е. Новые проблемы педагогики Текст. / Е. Лозинский // Вестник воспитания: научно-популярный журнал для родителей и воспитателей. 1899. - № 5. - С. 55.

170. Лоренц, Ф. С какой целью основан главный педагогический институт Текст. / Ф. Лоренц // Журнал Министерства народного просвещения. 1856. -Ч. 91.-№7.-С. 35-48.

171. Львов, Н. О значении классических языков в гимназическом курсе Текст. / Н. Львов // Русский вестник. 1862. - № 7.

172. Майков, Л.Н. Великорусские народные песни. Изданы проф. А.И. Соболевским. Т. 1. СПб., 1895 Текст. / Л.Н. Майков // Журнал Министерства народного просвещения. 1895. - Ч. 301. — № 9. - С. 319 -324.

173. Максимова, Н.Ю. Гуманизация образования как социокультурный процесс (философские аспекты) Текст. / Н.Ю. Максимова: автореф. дис. . канд.филос. наук. Москва, 2003. - 25 с.

174. Максова, Е. Влияние социальных факторов на развитие Текст. Е. Максова // Народная школа. 1876. - № 7.

175. Марков Н. Значение Сократа как философа-педагога Текст. / Н. Марков // Журнал Министерства народного просвещения. 1871. -Ч. 154. -№ 4.

176. Материалы для изучения быта и языка русского населения Северозападного края Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. -1894.-Ч. 292,-№4.

177. Материалы для нового положения о женских училищах Текст. //Журнал Министерства народного просвещения. 1865. - Ч. 125. - № 3. — С. 283 - 332.

178. Медынский, E.H. История русской педагогики Текст.: до Великой Октябрьской социалистической революции / E.H. Медынский. М., Учпедгиз, 1938. - 249 с. - С. 144.

179. Меры к исправному посещению школ Текст. // Народное образование. 1897,-№6.

180. Метод взаимного обучения Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1871. -Ч. 175.-№10.

181. Мизко, Н. Педагогические заметки по поводу статей, напечатанных в Морском сборнике настоящего 1856 год Текст. / Н. Мизко // Журнал Министерства народного просвещения. 1856. - Ч. 92. — № 10.

182. Микешин, К. Что посеешь, то и пожнёшь Текст. / К. Микешин // Журнал Министерства народного просвещения. 1857. - Ч. 95. - № 7.

183. Миллер, В. Былины об Иване Гостином сыне Текст. / В. Миллер //Журнал Министерства народного просвещения. 1896. - Ч. 304. — № 4. — С. 276-306.

184. Миронович Об уставах для низших и средних учебных заведений Текст. / Миронович // Русский педагогический вестник. 1875. - № 4.

185. Миропольский, С.И. Детское чтение. Под ред. А.Н. Острогорского Текст. / С.И. Миропольский // 1873. Ч. 169. - № 10. - С. 40.

186. Миропольский, С.И. Идея воспитывающего обучения в применении к народной школе Текст. / С.И. Миропольский // Журнал Министерства народного просвещения. 1871. - Ч. 153. - № 1.

187. Миропольский, С.С. Наша педагогическая литература. Детское чтение под ред. Острогорского Текст. / С.И. Миропольский // Журнал Министерства народного просвещения. 1873. - Ч. 169. - № 10.

188. Миропольский, С.С. Харьковская воскресная школа в 1868/1869 году Текст. / С.И. Миропольский // Журнал Министерства народного просвещения. 1870. -Ч. 150. -№ 8.

189. Миропольский, С.И. Ян Амос Коменский и его значение в педагогии Текст. / С.И. Миропольский // Журнал Министерства народного просвещения. 1871. - 4.15. - № 6-7. - С. 99.

190. Мнения медицинских факультетов наших университетов. О мерах на случай появления холеры Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1866. - Ч. 129. - № 2.

191. Модзалевский, JI. Н. (1837 1896) Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. - 1896. - Ч, 306. - № 7. - С. 10 - 12.

192. Модзалевский, JI.H. По поводу общего съезда немецких учителей в Лейпциге Текст. / Л.Н. Модзалевский // Журнал Министерства народного просвещения. 1866. - Ч. 129. — № 1.

193. Московский комитет для всенародного распространения грамотности / Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1859. - Ч. 103. -№8.-С. 175.

194. Мстиславский, В.В. Мысли и желания относительно наших женских училищ Текст. / В.В. Мстиславский // Журнал Министерства народного просвещения. 1857. - Ч. 95. - № 7. - С. 64.

195. Мурзакевич, Н. Школьная реформа императрицы Екатерины II Текст. / Н. Мурзакевич // Журнал Министерства народного просвещения. 1872. -Ч. 162.-№8.

196. Муякина, Е.А. Проблема гуманизации и демократизации образования, обучения и воспитания России начала XX века Текст. / Е.А. Муякина: автореф. дис. . канд. пед. наук Москва, 2004. - 22 с.

197. Мысли об общественном воспитании Текст. //Журнал Министерства народного просвещения. 1858. - Ч. 100. - № 10. - С. 60 - 63.

198. Мысли о школах грамотности Текст. // Воспитание. 1875. - № 7.

199. Народное образование в России во второй половине девятнадцатого века. 12-я лекция Текст. Ставропольский гос. пед. ин-тут. На правах рукописи. Профессор A.B. Козырев. — Ставрополь, 1948. 22 с. - С. 22

200. Народное образование во Франции Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1861. - Ч. 11. - № 8.

201. Национальные отношения: словарь Текст. / под общей ред. проф., д-ра филос. наук B.JI. Калашникова. 2-е изд. - М.: Славянский мир, 2004. -376 с.

202. Наши учебные заведения. Народное образование в Виленском учебном округе в 1896 году Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1989.-Ч.317.-№6.-С. 138- 190.

203. Наши учебные заведения. Отчёт о состоянии Санкт-Петербургских высших женских курсов за 1892 93 уч. год Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. - 1894. - Ч. 291. - № 2.

204. Невзоров, М.Ю. Гуманистическая направленность правовой культуры: социально-философский аспект Текст. / М.Ю. Невзоров: автореф. дис. . канд. пед. наук Москва, 2004. - 22 с.

205. Несколько слов о домашнем воспитании Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1857. - Ч. 94. - № 4.

206. Несколько слов русского купца о воспитании Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1857. — Ч. 94. — № 4. - С. 1-26.

207. Никулина H.H. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике (историко-педагогический контекст): Дис. канд. пед. наук. Текст. / H.H. Никулина. Белгород, 2003. - 171 с.

208. Новости иностранной учёной литературы Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1872. - Ч. 161. - № 12.

209. Новые книги, изданные в России Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1835. - Ч. 7. - № 9.

210. Новый метод преподавания древних языков Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1856. - Ч. 89. - № 2.

211. Нужно ли приготовлять особых учителей для народных училищ Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1874. - Ч . 115. - № 9.

212. Обзор классных помещений в семье и школе. Соч. И.Б. Гольцмаера Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1878. - Ч. 195. -№ 1.-С. 186.

213. Об идее личности в древних правах Богемском и Скандинавском Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1842. - Ч. 36. -№ 10.-С. 1.

214. Об учебном плане проектируемого Московского дворянского института благородных девиц Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1887. - Ч. 251. - № 6. - С. 49 - 63.

215. Общество вспомоществования недостаточным студентам при Санкт-Петербургском университете Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1879. - Ч. 202. - № 4. - С. 88.

216. Общество вспомоществования нуждающимся литераторам и учёным Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. - Ч. 115. -№8.-С. 246.

217. Общество распространения полезных знаний в рабочих классах Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1844. - Ч. 44. - № 12. -С. 385.

218. Общество распространения чтения в России Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1858. - Ч. 100. - № 10. - С. 245.

219. Общество ревнителей русского исторического просвещения в память императора Александра III Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1896. - Ч. 307. - № 10. - С. 248.

220. Общие замечания о положении учебно-воспитательного дела в Виленском округе в 1867 году Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1868. - Ч. 139. - № 7. - С. 275.

221. О воскресных сельских школах в Подольской губернии // Журнал Министерства народного просвещения. 1861. - Ч. 111. - № 9. - С. 119 -124.

222. О воспитании детей Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1856. — Ч. 91.-№9.

223. О воспитательной части в открытых женских учебных заведениях Текст. //Журнал Министерства народного просвещения. 1870. - 149. - № 3.

224. Овсянников, Н. К вопросу о развитии начального народного училища Текст. / Н. Овсянников // Журнал Министерства народного просвещения. -1878.-Ч. 199. -№ 10.

225. О дополнении закона касательно лиц, изъятых от телесных наказаний Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1848. - Ч. 57. -№ 3.

226. О допущении женщин на службу в общественные и правительственные учреждения // Полное собрание законов Российской империи Текст.: Собр. II. Т. XLVI Отд.1. 14 января 1871. № 49137. С. 374.

227. О карательных мерах в воспитании Текст. // Женское образование. -1886. -№ 1.-С. 76-77.

228. Окольский, А. Об отношении государства к народному образованию Текст. / А. Окольский. СПб., 1872. -357с. - С. 205.

229. О малолетних, работающих на заводах, фабриках и мануфактурах Текст. // Полное собрание законов Российской империи. Собр. III. Том II. 1882. СПб., 1886.-С. 254.

230. О мерах по случаю появления холеры в Харьковском учебном округе Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1866. - Ч. 129. -№2.-С. 54-72.

231. О начальном народном образовании в XIX столетии Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1867. - Ч. 134. - № 5. - С. 636 -639.

232. О нравственно-исправительных заведениях в Гамбурге, Бельгии. Франции и Швейцарии Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. — 1868.-Ч. 137. -№ 1.

233. О педагогических наградах и наказаниях Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1857. - Ч. 94. - № 4.

234. О переводе православных книг на татарский язык Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1870. - Ч. 152. - № 11. - С. 390.

235. О преподавании арифметики в гимназиях Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1864. — Ч. 122. - № 5.

236. О проекте устава и общего плана устройства народных училищ Текст. //Педагогический вестник. 1863. -№ 4.

237. О распространении грамотности в Киевской губернии Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. -1861.- Ч. 111. — № 9. -С. 116.

238. О распространении чтения в России // Журнал Министерства народного просвещения. 1858. - Ч. 100. - № 10. - С. 39 - 44.

239. Орбинский Р. О преподавании древних языков Текст. / Р. Орбинский // Журнал Министерства народного просвещения. 1868. - Ч. 137. - № 3.

240. Основные правила нравственного воспитания Текст. // Педагогический сборник. 1875. -№ 9. - С. 278-283.

241. О содержании и трудоустройстве сирот Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1874. - Ч. 171. - № 1. - С. 1-31.

242. О содержании и трудоустройстве сирот Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1874. - Ч. 172. - № 3. - С. 50 - 74.

243. О сохранении здоровья в школах. Соч. Лоринзера Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. — 1836. Ч. 12. - № 11.

244. О способах к распространению в России высшего агрономического образования Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. -1859. -Ч. 114. № 12.

245. О средствах к распространению грамотности Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1859. - Ч. 103. - № 7. - С. 720.

246. О средствах к уменьшению преступлений Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1847. - Ч. 54. - С. 1 - 26.

247. Острогорский, В.П. Из истории моего учительства Текст. / Острогорский В.П. Спб., 1895. - 246 с. - С.155.

248. О телесных наказаниях Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1863. - Ч. 118. - № 8. - С. 98-99.

249. Открытие в Казани женского училища Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1859. - Ч. 103. - № 9.

250. Открытие новых школ для народа Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1861.-Ч. 11. — №9 - С. 116-118.

251. Открытие учительской семинарии в Пскове Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1874. - Ч. 176. — №11.— С. 73 - 83.

252. От правления товарищества «Общественная польза» Текст. //Журнал Министерства народного просвещения. 1864. - Ч. 121. - № 3.

253. Отчёт временной кассы для пособия учащимся Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. - Ч. 115. - № 8. - С. 175.

254. Отчёт о деятельности Санкт-Петербургского отдела славянского благотворительного комитета Текст. // Журнал Министерства народного просвещения.-1870.-Ч. 151.-№ 10.

255. Отчёт о состоянии высших женских курсов за 1894-95 уч. год Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1896. - Ч. 303. - № 1. - С. 1-26.

256. Отчёт по управлению Санкт-Петербургским учебным округом. Осмотры учебных заведений Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1864. - Ч. 123. - № 8.

257. Отчёт Санкт-Петербургского общества Классической филологии и педагогики за 1874 1877 годы Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. - 1878. - Ч. - 196. - № 4.

258. Павлюченко, Э.А. Женщины в русском освободительном движении. От Марии Волконской до Веры Фигнер Текст. / Э.А. Павлюченко. М.5 1988. -475 с.-С. 217.

259. Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. Текст. / Гл. ред. А.И. Капров и Ф.Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1964. - Т. 1. - 832 столб., 639 с. -С. 370.

260. Педагогические заметки г. Куприянова Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1858. -Ч. 97. - № 2. - С. 95.

261. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 188 с.

262. Петрова, Е. Не всем помогали Текст. / Е. Петрова // Правда Севера. -2003. 18 сент. - 29 с. - С. 17.

263. Перетц Императорское общество любителей древней письменности. Труды и издания за 1898 1899 год Текст. / Перетц // Журнал Министерства народного просвещения. - 1900. - Ч. 328. - № 4. - С. 39-76.

264. Перфильева, Е.И. Становление и развитие среднего женского образования в России XIX века (40-60-е годы) Текст. / Е.И. Перфильева: автореф. дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1996. - 25 с.

265. Пилецкий-Урбанович О положении приходских учителей Текст. / Пилецкий-Урбанович // Воспитание. 1861. - № 3 - 4.

266. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни Текст. / Н.И. Пирогов // Журнал Министерства народного просвещения. 1856. - Ч. 92. — № 9.

267. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни. Сочинения Текст. / Н.И. Пирогов-Киев: Изд-во Пироговского т-ва, 1910. Т.1. - 328 с. - С. 56.

268. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / сост. В.З. Смирнов Текст. / Н.И. Пирогов. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1953.-938 c.-C.752.

269. Пирогов, Н.И. Извлечение из протоколов учебных заведений Текст. / Н.И. Пирогов // Журнал Министерства народного просвещения. 1858. -Ч. 99.-№7.

270. Пирогов, Н.И. Университетский вопрос. Дополнение к замечаниям на проект общего устава императорских Российских университетов Текст. / Н.И. Пирогов Спб.: Типография Иософата Огризно, 1863. - 85 с.

271. Писарев, Д.И. Избранные педагогические произведения Текст. / Д.И. Писарев / сост. В.В. Большакова. М.: Педагогика, 1984. - 368 с. -(Педагогическая библиотека).

272. Писарев, Д.И. Полное собрание сочинений: в 6 т. Текст. / Д.И. Писарев. СПб., 1894. - Т.4. - 735 с. - С. 500.

273. Писарев Д.И. Собрание сочинений: в 4 т. Текст. / Д.И. Писарев. -СПб, 1986. Т. 4. - 500 с. - С. 223.

274. Письмо В.И. Даля к издателю «Русской беседы» А.И. Кошелеву Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1857. - Ч. 94. - № 3. - С. 161-164.

275. Плонский, М.О пользе воспитания. Труды воспитанников учебных заведений Текст. / М.О. Плонский // Журнал Министерства народного просвещения. 1849. - Ч. 62. - № 1. - С. 20-25.

276. По вопросу о домашнем учении. О домашних наставниках и учителях, домашних наставницах и учительницах, первоначальных учителях и учительницах Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. -1867. -Ч. 133.-№ 1.-С. 117-159.

277. По вопросу о мерах к распространению русского образования между крымскими татарами Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1868.-Ч. 137. - № 3. - С. 215 - 281.

278. По вопросу о способах образования крымских татар Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1867. - Ч. 136. - № 11. - С. 275.

279. Погодин, М.П. Диспут г. Гладкова Текст. / М.П. Погодин // Журнал Министерства народного просвещения. 1856. - Ч. 89. - № 2.

280. Положение о городских училищах Текст. // Полное собрание законов Российской империи: Собр. III. Т. XLVII. № 50906. 1872. СПб., 1873.

281. Положение о женских училищах Министерства народного просвещения Текст. // Полное собрание законов Российской империи. Собр. II.- Т. XXXIII. Отд. I, 1858. СПб., 1860.

282. Положение о женских училищах Министерства народного просвещения Текст. // Полное собрание законов Российской империи. Собр. И. Т. XXXV. Отд. I, 1860. 10 мая. № 35780. СПб., 1862.

283. Положение о кадетских корпусах // Полное собрание законов Российской империи Текст.: Собр. III. Т . VI. 1886. № 3517. Спб., 1888.

284. Положение о начальных народных училищах Министерства народного просвещения // Полное собрание законов Российской империи Текст.: Собр. II. Т. XXXIX. № 41068. - С. 613.

285. Положение о полицейском надзоре // Полное собрание законов Российской империи Текст. Собр. 3.- Т. II. СПб., 1886. - 189 с. - С. 85-86.

286. Полянин, H.A. Гуманистическая направленность личности и её актуализация у осуждённого молодёжного возраста в условиях лишения свободы: автореф. дис. канд. психолог, наук. Текст. / H.A. Полянин: -Рязань, 2005.-24 с.

287. По поводу вопроса о воспитании Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1858. - Ч. 97- № 3.

288. По поводу замечаний на проект устава народных училищ 1862 года Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. - Ч. 115.-№7.-С. 51.

289. По поводу нового положения о начальных народных училищах Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. — 1864. Ч. 123. - № 9.

290. По поводу нового устава гимназий и прогимназий Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1864. -Ч. 134. -№ 12. - С. 1 - 90.

291. По поводу сочинения Лоринзера, Медицинского Советника в Оппельне О сохранении здоровья в школах Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1846.-Ч. 12.-№ 11.-С. 35.

292. Порецкая учительская семинария в Симбирске Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1876. - Ч. 184.-№ 3. ~ С. 1-21.

293. Послушание Текст. // Женское образование. 1883. - № 2.

294. Постельс, А. Отчёт по обозрению учебных заведений Одесского учебного округа Текст. / А. Постельс // Журнал Министерства народного просвещения. 1864. - Ч. 122. - № 5.

295. Правоведение. О законе по римскому праву Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1857. - Ч. 94. - № 4.

296. Празднование 25-летия Василеостровской гимназии Текст. // Женское образование. 1883. — № 9.

297. Практические замечания провинциального педагога на проект устава в журнале Текст. // Учитель. 1862. - № 2. - С. 53.

298. Протокол заседания Санкт-Петербургского педагогического собрания Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1865. - Ч. 125. -№6.

299. Протоколы заседаний Санкт-Петербургского педагогического собрания 18.12.1865 Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1866. - 129. -№ 3.

300. Протопопов, С. Поучение Владимира Мономаха как памятник религиозно-нравственных воззрений и жизни на Руси в дотатарскую эпоху Текст. / С. Протопопов // Журнал Министерства народного просвещения. -1874.-Ч. 171.-№2.

301. Пряникова, В.Г., Равкин, З.И. История образования и педагогической мысли Текст. / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин М., 1995.

302. Циркуляр № 817 министра народного просвещения графа В.А. Разумовского от 18-го Марта 1811 года к попечителям учебных округов Текст. // Периодическое сочинение об успехах народного просвещения. -1811. № 8. - С. 97-98.

303. Распоряжения начальств учебных округов. О мерах по случаю появления холеры в Харьковском учебном округе Текст. //Журнал Министерства народного просвещения. 1866. — Ч. 129. - № 2.

304. Реннекампф, В. Политика как самостоятельная наука в области государственных знаний Текст. / В. Реннекампф // Журнал Министерства народного просвещения. 1898. - Ч. 317. - № 6. - С. 412 - 436.

305. Речь протоирея Знаменского студентам 8-го выпуска Императорского историко-филологического института Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1878. -Ч. 198. — № 7.

306. Родаянко А. Семья и школа в деле женского воспитания Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. - Ч. 114. - № 6.

307. Родителям и наставникам Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1856. -Ч. 92. - № 10.

308. Рождественский, C.B. Обзор деятельности Министерства Народного Просвещения (1802-1902) Текст. / C.B. Рождественский. СПб., 1902. -672 с.

309. Ромаева, Н.Б. Гуманистическая педагогика России середины XIX XX веков: методология и метатеория Текст. / Н.Б. Ромаева: монограф. ~ М.: Народное образование; Ставрополь, Сервис-школа, 2003. — 216 с.

310. Ромаева, Н.Б. Развитие гуманистической педагогики России (середина XIX XX вв.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.Б. Ромаева Текст. -Ставрополь, 2003. - 25 с.

311. Романюк, JI.B. Гуманистическая традиция как феномен отечественного педагогического наследия второй половины XIX в.: автореф. дис. .д-ра пед. наук Текст. / JI.B. Романюк. Киров, 2002. - 23 с.

312. Романюк, JI.B. Проблема гуманизма в русской педагогике второй половины XIX в.: дис. . канд. пед. наук Текст. / JI.B. Романюк. Москва, 1997.- 189 с.

313. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.2. - 672 с. — С. 137-138.

314. Российские университеты в XIX начале XX века Текст.: сб. науч. статей. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1993. - 152 с.

315. Рудаков, В.Е. Н.И. Суворов. Некролог Текст. / В.Е. Рудаков // Журнал Министерства народного просвещения. 1896. - Ч. 307. - № 9. - С. 82 - 86.

316. Русский Север и архиепископ Афанасий Текст.: сб. науч. статей / сост. и отв. ред. В.Н. Булатов, Л.Д. Попова. Архангельск: Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова, 2003. - 224 с. - С. 143.

317. Савельев, A.A. Очерк развития народного образования в Нижегородском уезде в связи с характеристикой его положения в России перед введением земских учреждений Текст. / A.A. Савельев. Н. Новгород, 1900.- 197 с.-С. 85.

318. Санкт-Петербургские высшие женские курсы в 1897 98 академическом году Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. - 1899. - Ч. 322. - № 3. - С. 48 - 67.

319. Санкт-Петербургские высшие женские курсы в 1898-99 академическом году Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1900. -Ч. 328.-№ З.-С. 1-18.

320. Санкт-Петербургское Общество Классической Филологии и педагогики Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1878. - Ч. 196. -№ 4.

321. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения Текст.: в 17 т. Спб., 1864 - 1904. - Т. 6. - С. 344.

322. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения Текст.: в 17т.-Спб., 1864- 1904.-Т. 7.-С. 97.

323. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения Текст.: в 17т.-Спб., 1864- 1904.-Т. 10.-С. 108- 109.

324. Сведения о состоянии Кубанской учительской семинарии за 1872 г. Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. — 1873. Ч. 167. -№6.-С. 111-117.

325. Свод постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства Министерства народного просвещения Текст. 2-е изд. Спб., 1888.-481 с.

326. Священники — учителя народа Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1859. - Ч. 104. - № 11.

327. Семёнов, Д.Д. Мастерская гуманности по идее Я.А. Коменского Текст. / Д.Д. Семёнов // Вестник воспитания: научно-популярный журнал для родителей и воспитателей. — 1890. № 1. - С. 55.

328. Семёнов, Д.Д. Об элементарном курсе географии Текст. / Д.Д. Семёнов // Журнал Министерства народного просвещения. 1868. -Ч. 138.- № 4. - С. 196 -231.

329. Сергеева, Н.Г. Теория и практика гуманистического воспитания в отечественной педагогике: первая половина XX века: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Н.Г. Сергеева. Саратов, 2000. - 20 с.

330. Середонин, С.М. Исторический обзор деятельности Комитета Министров Текст. / Сост.С.М. Середонин. СПб.: Канцелярия Комитета Министров, (1802 - 1902). Т 1. Т. 2. Ч. 1, 2.

331. Ситаров, В.А. Педагогика ненасилия гуманизм в действии Текст. / В.А. Ситаров -М., 1990. - 16 с.

332. С какой целью основан главный педагогический институт Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1856. - Ч. 91. - № 7.

333. Скворцов, И. Основные задачи воспитании Текст. / И. Скворцов // Вестник воспитания: научно-популярный журнал для родителей и воспитателей. 1890. - № 1. - С. 170.

334. Сковородкина, И.З. Национальное образование на Архангельском Севере (1917 1999 годы) Текст. / И.З. Сковородкина: Монография. -Архангельск: ПТУ, 2001. - 121 с. - С. 20.

335. Сковородкина, И.З. Теория и практика национального образования на Архангельском Севере в последней четверти XIX в. 90-х гг. XX в.: автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. / И.З. Сковородкина - Архангенльск, 2001.-37 с.

336. Скрябина, О.Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США: гуманистический аспект: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.Ю. Скрябина. Волгоград, 2000. - 19 с.

337. Сластёнин, В.А. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и современность Текст. / В.А. Сластёнин // Педагогика. 1999 - № 5. - С.76 -77.

338. Слепушкин, Г.И. Третий проект устройства народных училищ Текст. / Г.И. Слепушкина // Педагогический вестник. 1863 - № 3.

339. Словарь иностранных слов Текст. 18-е изд., стер. - М.: Русский язык, 1989.-624 с.

340. Смирнов, В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века Текст. / В.З. Смирнов. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1963. -306 с.

341. Смирнов, В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX века Текст. /В.З. Смирнов М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1954. -311 с.

342. Смирнов, И. О соблюдении постепенности в письменных упражнениях учеников гимназии при переводах с отечественного языка на древние Текст. / И. Смирнов // Журнал Министерства народного просвещения. 1879. -Ч. 204. -№ 8.

343. Смолко, В.В. Развитие универсального гуманизма как направления гуманистической педагогики России второй половины Х1Х-ХХ вв.: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В.В. Смолко Карачаевск, 2006. - 23 с.

344. Соболевский Иван Жданов. Русский былевой эпос. Исследования и материалы. 1-У. СПб., 1895 Текст. / Соболевский // Журнал Министерства народного просвещения. 1895. - Ч. 301. - № 9.

345. Соболыциков, В.И. Об устройстве общественных библиотек и составлении их каталогов Текст. / В.И. Соболыциков // Журнал Министерства народного просвещения. 1858. -Ч. 100. - № 11. - С. 129.

346. Современный словарь иностранных слов Текст.: Ок. 20000 слов. М.: Русский язык., 1992. - 740 с.

347. Соколов, Н. К вопросу о нравственном воспитании Текст. / Н. Соколов // Вестник воспитания. 1891. - № 1. - С. 24.

348. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения Текст. / В.Н. Сорока-Росинский. М.: Педагогика, 1991. - 240 с, - С. 104.

349. Сорокин, В.М. Охрана детства Текст. / В.М. Сорокин. СПб.: Экспедиция заготовления государственных бумаг, 1893. - 267 с.

350. Спицын, А. Расселение древнерусских племён по археологическим данным Текст. / А. Спицын // Журнал Министерства народного просвещения. 1899.-Ч. 324. -№ 8.-С. 301 -341.

351. Справочная книга по архангельскому Городскому общественному управлению 1870 1910 гг. Текст. - Архангельск, 1910. - 722 с. - С. 67.

352. Срезневский, И.И. Работы по древним памятникам языка и словесности Текст. / И.И. Срезневский // Журнал Министерства народного просвещения. 1875.-Ч. 178.-№3.

353. Страхов, А. Об элементарном курсе грамматики Текст. / А. Страхов // Журнал Министерства народного просвещения. 1880. — Ч. 212. - № 12.

354. Струве, Г. О значении и образовании юношеского идеализма Текст. / Г. Струве // Журнал Министерства народного просвещения. 1878. - Ч. 197. -№ 6.

355. Стрюкова, Г.А. Гуманистический потенциал воспитательной системы суворовского военного училища: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.А. Стрюкова Москва, 2002.-16 с.

356. Сухомлинов, М.И. Отдел народного образования на Всемирной Парижской выставке 1867 года Текст. / М.И. Сухомлинов // Журнал Министерства народного просвещения. 1867. - Ч. 86. - № 7. - С. 10 - 47.

357. Сырку, П. Румынский журнал народного просвещения Текст. / П. Сырку // Журнал Министерства народного просвещения. 1885. -Ч. 238-№4.

358. Съезд германских филологов и педагогов в Карлсруэ в 1882 году Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1883. - Ч. 227. -№ 6.

359. Съезды учителей в учебных провинциях Варшавского округа Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1878. - Ч. 198. - № 8.

360. Тебиев, Б.К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX вв.: автореф. дис. .д-ра пед. наук Текст. / Тебиев Б.К. -М., 1991. -29 с. - С. 2.

361. Телесные наказания и народное образование Текст. / Б.К. Тебиев // Образование. 1896. - № 2.

362. Тимофеев, К.А. Воспитание и воспитатели Текст. / К.А. Тимофеев // Журнал Министерства народного просвещения. 1857. - Ч. 96. - № 12.

363. Тимофеев, К.А. О направлении и единстве преподавания в гимназиях Текст. / К.А. Тимофеев // Журнал Министерства народного просвещения. -1856.-Ч. 92.-№ П.

364. Тимофеев, К.А. Пределы самостоятельности в воспитании Текст / К.А. Тимофеев // Журнал Министерства народного просвещения. 1857. -Ч.94.-№ 6.

365. Титова, Е.В. Методика воспитания (методологические аспекты) Текст. / Е.В. Титова. СПб.: Меж дун ар. фонд «Культурная инициатива», 1996. -236 с.-С. 34.

366. Титова, Н.И. Гуманистические основы воспитания детей в научном наследии A.B. Запорожца: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.И. Титова. Смоленск, 2001. - 16 с.

367. Титова, В.Ю. Гуманистические тенденции в отечественной педагогике во второй половине 40-х 60-х гг. XX вв.: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / В.Ю. Титова. - М., 2001. - 19 с.

368. Тихомиров, И.А. Завещание отеческое Соч. И.Т. Посошкова Текст. / И.А. Тихомиров // Журнал Министерства народного просвещения. 1894. -Ч. 292.-№3.

369. Толстой Лев Николаевич Текст. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. - С. 9 - (Антология гуманной педагогики).

370. Толстой, Л.Н. Избранные педагогические произведения Текст. / Л.Н. Толстой / вступит ст. A.B. Вейкшан. М.: Педагогика, 1987. - 547 с.

371. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В.П. Тугаринов.- Спб.: ЛГУ, 1960. 356 с.

372. Тураев, Б. Египтология на XI Международном конгрессе ориенталистов в Париже Текст. / Б. Тураев // Журнал Министерства народного просвещения. 1898. - Ч. 315. - № 2. - С. 119-127

373. Универсальный словарь иностранных слов русского языка Текст. -М.: Вече, 2000.- 198 с.

374. Успенский, Ф. Василий Григорьевич Васильевский Текст. / Ф. Успенский // Журнал Министерства народного просвещения. 1899. -Ч. 325.-№ 10.

375. Устав Архангельского Женского Попечительского Общества о бедных Текст. // Правда Севера. 2003. - 18сентября. - 25 с. - С. 17.

376. Устав Архангельского общества для содействия распространению народного образования. Текст. Архангельск: Губернская типография, 1898.- 17 с.-С. 1.

377. Устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения // Полное собрание законов Российской империи Текст.: Собр. II. Т. XXXIX Отд. 2. 1864. СПб., 1867. № 41472.

378. Устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения // Полное собрание законов Российской империи Текст.: Собр. II. Т. ХЬУ1 Отд. 2. 1871. СПб, 1874 г. № 49860.

379. Устав Императорских российских университетов // Полное собрание законов Российской империи Текст.: Собр. II. Т. XXXIX. 1863. Отд. II. -С. 17.

380. Устав реальных училищ // Полное собрание законов Российской империи Текст.: Собр. II. Т. ХЬУП. № 50834.

381. Устав Тукуумского общества взаимного образования Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1866. -Ч. 129. -№ 3.

382. Учебник анатомии и физиологии человека и животных П.А. Аникеева Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1878. - Ч. 198. -№8.-С. 47-49.

383. Учебник грамматики отечественного педагога, филолога Льва Ивановича Поливанова Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1886. - Ч. 243. - № 2. - С. 51-53.

384. Учебные прогулки и поездки воспитанников 6-й Московской гимназии в 1871 и 1872 годах Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1873. -Ч. 169 -№ 10.

385. Учительские съезды в Иркутске Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1859. -Ч. 103. -№ 8.

386. Ушинский, К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии Текст. / К.Д. Ушинский // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. -Ч. 115. -№ 7.

387. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский. -М., 1988. Т. 2. - 695 с. - С. 431.

388. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский. -М., 1988. Т. 5. - 695 с. - С. 15

389. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Пирогова Текст. / К.Д. Ушинский // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. -Ч. 113. — № 3.

390. Ушинский, К.Д. Полное собрание сочинений Текст.: в 22-х тт. / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1986. - Т. 5. - 547 с. - С. 14.

391. Ушинский, К.Д. Проект учительской семинарии Текст. / К.Д. Ушинский // Журнал Министерства народного просвещения. 1861. — Ч. 109.-№3.

392. Фадеев, И .Я. Развитие капитализма в России (60-90-е годы XIX века). Текст. / И.Я. Фадеев. М.: Знание, 1959. - 32 с.

393. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред-сост. Е.Ф. Губский. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 975 с.

394. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол.: Аверинцев С.С., Араб-Оглы Э.А., Ильичёв Л.Ф. [и др.] 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с. - С.138 - 139.

395. Фирсова, P.O. Гуманистический подход в процессе педагогического обеспечения правовой безопасности учащихся: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / P.O. Фирсова. Екатеринбург, 2006. - 23 с.

396. Фортунатов, Г. Каким должен быть наставник Текст. / Г. Фортунатов // Журнал Министерства народного просвещения. 1841. - Ч. 30. - № 5.

397. Фрадкин, Ф.А., Плохова, М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики Текст. / Ф.А. Фрадкин, М.Г. Плохова, Е.Г. Осовский. -М., 1995. 193 с.

398. Харьковское благотворительное общество Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1849. - Ч. 62. - № 6. - С. 165.

399. Цинк, X. О значении отметок в школьном воспитании Текст. / X. Цинк // Вестник воспитания: научно-популярный журнал для родителей и воспитателей. — 1891. № 1. - С. 55.

400. Разумовский, А. О телесных наказаниях Текст. / А. Разумовский // Журнал Министерства народного просвещения. 1863. - Ч. 119. - № 8.

401. Циркулярное письмо Обер-прокурора Святейшего Синода начальникам губерний от 12 сентября 1892 г. № 1402. Текст. М., 1892.

402. Чаруковский, В. Народная медицина, применённая к Русскому быту и разноклиматности России Текст. / В. Чаруковский // Журнал Министерства народного просвещения. 1845. - Ч. 45. - № 2. - С. 107.

403. Чаруковский, В. Народная медицина, применённая к Русскому быту и разноклиматности России Текст. / В. Чаруковский // Журнал Министерства народного просвещения. 1845. - Ч. 47. - № 9. - С. 230.

404. Чехов, Н.В. Значение JI.H. Толстого в истории народной школы Текст. / Н.В. Чехов // Русская школа. 1898. - № 7 - 8.

405. Чечулин, Н. Русское провинциальное общество во второй половине XVIII века Текст. / Н. Чечулин // Журнал Министерства народного просвещения. 1889. - Ч. 262. - № 4.

406. Чтение для солдат Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1847. - Ч. 55. - № 5. - С. 4 -7.

407. Чумаков, В.И. Развитие гуманистической направленности женского образования в России во второй половине XIX начале XX вв.: автореф.дис. . канд. пед. наук Текст. / В.И. Чумаков. - Волгоград, 2007. - 24 с.

408. Чумиков, В.А.Современные немецкие университеты Текст. / В.А. Чумиков // Журнал Министерства народного просвещения. 1896. -Ч. 308.-№ 12. - С.301 - 333.

409. Шарбе Мысли о воспитании в гимназиях Текст. / Шарбе // Журнал Министерства народного просвещения. 1858. - Ч. 97. — № 3.

410. Шаталов, И. Неесская учительская семинария и её курсы ручного труда Текст. / И. Шаталов // Журнал Министерства народного просвещения. -1889. ч. 264. - № 7. с. 1 - 22.

411. Шахматов, A.A. К вопросу об образовании русских наречий и русских народностей Текст. / A.A. Шахматов // Журнал Министерства народного просвещения. 1899. - Ч. 322. -№ 4. - С. 324 - 384.

412. Шашков, A.B. «Педагогическая антропология» в контексте мировоззренческой парадигмы педагогических взглядов К.Д. Ушинского: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / A.B. Шашков Майкоп, 2007.-25 с.

413. Шевелёв, А.Н. Общественно-педагогическое движение как фактор формирования государственной образовательной политики России 60-80-хгодов XIX в.: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.Н. Шевелёв. -Спб., 1996.-25 с.

414. Шестаков, П. Несколько слов об образовании инородцев Текст. / П. Шестаков // Журнал Министерства народного просвещения. 1867. -Ч. 135.-№9.- С. 253-273.

415. Шестаков, П. Просветители лопарей Феодорит и Св. Трифон Печенегский Текст. / П. Шестаков // Журнал Министерства народного просвещения. 1868. - Ч. 139. - № 7.- С. 242 - 296.

416. Шестой съезд русских естествоиспытателей и врачей в декабре 1879 г. в Санкт-Петербурге Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1880. - Ч. 208. - № 3.

417. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. — 288 с. (Высшее образование).

418. Школа для бедных детей женского пола при доме призрения Харьковского благотворительного общества Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1849. - Ч. 62. - № 6. - С. 83.

419. Шмидт, К. Письма к матери о физическом и духовном воспитании её детей Текст. / К. Шмидт // Журнал Министерства народного просвещения. -1861.-Ч. 111. -№ 9. С. 263.

420. Шмурло, Е.Ф. Евгений митрополит Киевский Текст. / Е.Ф. Шмурло // Журнал Министерства народного просвещения. 1886. - Ч. 244. - № 4. -С. 281.

421. Шперк, Ф.Ф. Краткий очерк народного образования в городе Архангельске Текст. / Ф.Ф. Шперк. Архангельск, 1905. - 284 с. - С. 77.

422. Энциклопедический словарь Гранат, статья К.Д. Ушинский. ~ Т. 52. -М., 1934. 984 с. - С. 569 - 570.

423. Юдина, Н.П. Развитие гуманистической демократической традиции в отечественной педагогике 70-х гг. XIX начала XX вв.: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.П. Юдина. - Спб., 2001. - 22 с.

424. Юркевич, А. Преподавание классических языков в немецких гимназиях Текст. / А. Юркевич // Журнал Министерства народного просвещения. -1870.-Ч. 151.-№ 9.

425. Юркевич, П. Будущность звуковой методы Текст. / П. Юркевич // Журнал Министерства народного просвещения. 1871. - Ч. 159. - № 2.

426. Юркевич, П. Идеи и факты из истории педагогики Текст. / П. Юркевич // Журнал Министерства народного просвещения. 1870. -Ч. 151.-№ 10.

427. Юркевич, П. План и силы первоначальной школы Текст. / П. Юркевич // Журнал Министерства народного просвещения. 1870. - Ч. 148. - № 3.

428. Ястребов, Н. Ян Амос Коменский. Великая дидактика. Перев. с лат. А. Щепинский. СПб., 1893 Текст. / Н. Ястребов // Журнал Министерства народного просвещения. 1894. -Ч. 291. - № 1. - С. 228-233.

429. Ященко, Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / Н.Е. Ященко. СПб.: Лань, 1999. - 528 с. (Серия «Учебники для вузов. Специальная литература»).