автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманистический подход к развитию мышления студентов в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кагосян, Ашот Саратович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

§ 1. Анализ работ посвященных исследованию содержания механизмов мышления

§2. Виды мышления

§3. Развитие мышления в рамках традиционных концепций обучения

Глава 2. ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

§1. Развитие мышления с позиций теории гуманизации образования.

§2. Развитие социального мышления студентов

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

§1. Экспериментальная программа развития мышления студентов с позиций гуманизации образования

§2. Экспериментальное исследование влияние гуманизации образования на развитие мышления студентов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманистический подход к развитию мышления студентов в вузе"

Актуальность исследования.

В контексте перехода системы высшего образования к гуманистической образовательной парадигме, в центре внимания которой личностно-ориентированный подход к организации учебного процесса, особое внимание уделяется не только результату учебной деятельности, но прежде всего ее процессуальным составляющим, которые определяют общую динамику развития студентов, в частности, развитие их мышления. Различным аспектам проблемы гуманизации образования посвящены исследования К.А.Альбухановой-Славской, М.Н. Берулавы, Е.В. Бондаревской, Ю.П. Ветрова, И. В. Дубровиной, А.В. Дутова, И.А.Зимней, Е.Б. Манузиной, Н.Д. Никандрова, Е.В. Ростовцевой, В.Г. Рындак, И.Н. Семенова, М.А.Холодной, И.С.Якиманской и других авторов.

Провозглашенная Законом РФ "Об образовании" ориентация содержания образования на "обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации" в качестве необходимого условия предполагает "формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний . картины мира" (статья 14). В то же время специалисты отмечают, что в высшей школе самореализация личности затруднена едиными образовательными программами и учебными планами, не предусматривающими выбор объекта познания самим обучаемым. При этом предполагается, что только педагог может и имеет право отобрать и структурировать содержание образования, подлежащее усвоению. Данный подход в целом соответствует теоретической платформе бихевиоризма, в соответствии с которой студент усваивает чужую картину мира, заранее структурированную преподавателем. Однако, мышление в процессе своего развития перестраивается и поднимается на новую ступень по мере того, как человек самостоятельно и постепенно расчленяет содержание предмета в противовес тому, как оно структурировано в восприятии. Этот процесс является абсолютно субъективным и не может быть задан никакой априорно заданной "системой значений" в виде образовательной программы. В теоретико-методологическом плане данный подход соотносим с методологией гештальт-психологии, в рамках которой было установлено отрицательное влияние внешнего, заданного педагогами способа структурирования знаний на развитие мышления обучаемых.

Современная образовательная парадигма, функционирующая под названием гуманистической, предполагает построение такой образовательной среды, которая предлагает личности множество различных направлений самоизменения, а не устанавливает единственный, детерминированный педагогом путь ее развития.

Если традиционный подход к развитию познавательной сферы студентов в вузе состоял в создании условий для формирования у них прежде всего абстрактно-логического, теоретического мышления. то гуманистическая парадигма не меньшее значение уделяет развитию социального мышления, а также всех других видов мышления. Подчеркивается, что если уровень сформированности абстрактного интеллекта является достаточно значимым для развития академической успеваемости, то уровень развития социального мышления является особо важным для профессионального и в целом жизненного успеха молодого человека.

В то же время проблема обучения студентов с опорой не столько на формирование знаниевого потенциала, сколько на развитие механизмов мышления, являющихся основой способности к самообучению студентов, не являлась объектом специального исследования. Не получила необходимого раскрытия и проблема развития у студентов различных видов мышления, в частности, социального мышления. Учитывая актуальность данной проблемы и ее недостаточную теоретическую разработанность, мы определили тему нашего исследования как "Гуманистический подход к развитию мышления студентов в вузе".

Объект исследования: развитие познавательной сферы студентов.

Предмет исследования: развитие мышления студентов в вузе.

Цель исследования состоит в разработке педагогических условий развития мышления студентов с позиций теории гуманизации образования.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что развитие мышления студентов в вузе будет более эффективным в том случае, если оно будет осуществляться с позиций гуманизации этого процесса на основании учета следующих условий: вариативного выбора студентами содержания и формы учебной информации в соответствии со своими индивидуальными особенностями; декомпозиции сформированных у них познавательных чанков; апелляции к личностным смыслам студентов; опоры на имеющийся у них эмпирический опыт; организации обучения с учетом стиля обучающей деятельности педагога; исключения формализма в оценке познавательной деятельности обучаемых; одобрения и поддержки творческой активности студента со стороны преподавателя; активизации и учета сферы бессознательного в стимулировании творческого акта; опоры на методы активного обучения, привлечения студентов к научно-исследовательской деятельности; развития у них интегративного мышления, механизмов самообучения, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют. идеи гуманистической психологии (Ш.Бюлер, К.Гольдштейн А.Маслоу, Дж.Олпорт, К.Роджерс, Р.Мей, В.Франкл и др.), теория гуманизации образования (М.Н. Берулава).

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ теории и практики развития мышления студентов вузов в рамках объектной образовательной парадигмы.

2. Разработать теоретические основы развития мышления студентов с позиций личностно-ориентированного подхода к организации процесса обучения в высшей школе.

3.Разработать педагогические условия развития мышления студентов вузов с позиций гуманистической образовательной парадигмы.

4. Оценить влияние разработанных педагогических условий развития мышления на уровень сформированности социального мышления студентов.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач были использованы: анализ учебных программ и учебных пособий, наблюдение, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены особенности развития мышления студентов в традиционной, объектно-ориентированной системе обучения, характеризующейся утрированием роли абстрактно-логического мышления в ущерб развитию таких его видов как социальное и образное мышление; разработаны педагогические условия развития мышления студентов с позиций гуманистической образовательной парадигмы, предполагающие: вариативный выбор изучаемого содержания и формы учебной информации; декомпозицию сформированных у студентов чанков; апелляцию в процессе развития мышления к личностным смыслам студентов, к их эмпирическому опыту; учет стиля обучающей деятельности педагога; одобрение и поддержку творческой активности студента со стороны преподавателя; исключение формализма в оценке познавательной деятельности студентов; учет сферы бессознательного в стимулировании творческого акта; опору на методы активного обучения; массовое привлечение студентов к научно-исследовательской работе; целенаправленное развитие у них интегральной познавательной стратегии, механизмов самообучения; развитие мышления студентов в контексте овладения ими опытом эмоционально-ценностного отношения к миру.

Теоретическое значение данного исследования состоит в том, что полученные данные позволяют выявить возможности развития различных видов мышления студентов в вузе. Полученные результаты являются значимыми для развития общей педагогики.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы преподавателями вузов для осуществления развития мышления студентов.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, опытноэкспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; системностью обработки данных, включая качественные и количественные оценки.

Экспериментальная база исследования

Исследование проводилось на базе Института экономики, права и социологии (г. Сочи).

Положения, выносимые на защиту:

1. Современный этап развития высшей школы характеризуется сведением задачи развития мышления студентов к формированию у них результативного компонента этого познавательного процесса -научных знаний. В плане развития процессуальных компонентов мышления особое внимание уделяется сформированности логических операций и тех значений, в структуре которых они свернуты. Такое моделирование реальности с помощью идеальных понятийных конструкций в ущерб усвоению таких форм освоения действительности, как нравственные, эстетические, религиозные, философские часто приводит к беспомощности выпускника вуза в реальном мире и к общему догматизму мышления.

2. Необходимой задачей развития мышления студентов в вузе является обеспечение понимания ими чувственной, семантической, символической и поведенческой информации, что предполагает формирование у них не только абстрактно-логического и лингвистического мышления, направленных на усвоение знаковой и семантической информации, но и на целенаправленное развитие всех других видов мышления и, прежде всего, социального мышления, являющегося основой адекватного понимания молодыми людьми поведенческой информации и обеспечивающего профессиональную успешность молодого человека и его позитивную жизненную стратегию .

3. Гармоничное развитие всех видов мышления студента будет эффективным в том случае, если будет осуществляться на основании выполнения следующих педагогических условий: вариативного выбора студентами содержания и формы учебной информации в соответствии со своими индивидуальными особенностями; декомпозиции сформированных у них познавательных чанков; апелляции к личностным смыслам студентов; опоры на имеющийся у них эмпирический опыт; организации обучения с учетом стиля обучающей деятельности педагога; исключения формализма в оценке познавательной деятельности обучаемых; одобрения и поддержки творческой активности студента со стороны преподавателя; активизации и учета сферы бессознательного в стимулировании творческого акта; опоры на методы активного обучения; привлечения студентов к научно-исследовательской деятельности, развития у них интегративного мышления, механизмов самообучения, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории гуманизации образования Научно-образовательного Центра Российской Академии образования в г. Сочи; на заседании кафедры иностранных языков Института экономики, права и социологии (г.Сочи); на республиканском симпозиуме "Российское образование на пороге XXI века: проблема гуманизации образования" (Сочи, 1997); на всероссийской научно-практической конференции "Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов'' (Челябинск, 1998); на всероссийском научном симпозиуме "Роль и место образования в развитии Российского общества" (Сочи, 1998), на всероссийском научном симпозиуме "XXI век - перспективы развития образования (предложения к разработке национальной доктрины образования'1 (Сочи, 1998); на международном симпозиуме: ^ХХ1 век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы"" (Сочи, 2000).

Публикации: по материалам исследования имеется 3 публикации.

Структура диссертации: выполненное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Для теории и практики развития мышления в высшей школе характерно отождествление данного познавательного процесса с его результативным компонентом (знаниями). В плане развития процессуальных составляющих мышления особое внимание уделялось сформированности логических операций и тех значений, в структуре которых они свернуты. Распространенные в вузе технологии обучения превращают знаки и символы в ведущее средство интеллектуального общения со студентами, игнорируя ключевое значение не менее важного для интеллектуального развития способа накопления знаний о мире - через образ, визуально-пространственный и чувственно-эмоциональный опыт студента. Такое моделирование реальности с помощью идеальных понятийных конструкций часто приводит к беспомощности выпускника вуза в реальном мире и к общему догматизму мышления.

2. Необходимой задачей эффективного обучения студентов в вузе является развитие у них понимания чувственной, семантической, символической и поведенческой информации, что предполагает формирование у них не только абстрактно-логического и лингвистического мышления, направленных на усвоение теоретических конструкций, но и на целенаправленное развитие всех других видов мышления. В частности, для адекватного понимания молодыми людьми поведенческой информации, важна сформирован-ность у них высокого уровня социального мышления, являющегося основой успеха студентов в будущей профессиональной деятельности и в жизнедеятельности в целом. Соответственно, важнейшей задачей вузовского обучения должно быть формирование у студентов способности к межличностному пониманию другого человека через объяснение, интерпретацию, отождествление, вживание, способность переноситься во внутренний мир другого человека; развитие пралогического мышления, нечувствительного к противоречиям, сопричастного к внутреннему миру другого, что предполагает участие невербализуемого, интуитивного опыта переживания; актуализацию собственного жизненного опыта.

3. Гармоничное развитие всех видов мышления студентов будет эффективным в том случае, если будет осуществляться на основании выполнения следующих педагогических условий: вариативного выбора студентами содержания и формы учебной информации в соответствии со своими индивидуальными особенностями; декомпозиции сформированных у них познавательных чанков; апелляции к личностным смыслам студентов; опоры на имеющийся у них эмпирический опыт; организации обучения с учетом стиля обучающей деятельности педагога; исключения формализма в оценке познавательной деятельности обучаемых; одобрения и поддержки творческой активности студента со стороны преподавателя; активизации и учета сферы бессознательного в стимулировании творческого акта; опоры на методы активного обучения; привлечения студентов к научно-исследовательской деятельности; развития у них интегративного мышления, механизмов самообучения, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

4. Развитие мышления студентов с позиций гуманистической образовательной парадигмы позволяет существенно повысить уровень сформированности социального мышления студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кагосян, Ашот Саратович, Сочи

1. Абрамова Г.С. Индивидуальные особенности формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, ИЛомпшера, А.К.Марковой. - М., Berlin, 1982.

2. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки//Высш. Образоывание в-России.-1993.-№3,-С.165 170.

3. Абрамова Н.Т. Принцип целостности и синтез знания: Синтез современного научного знания.-М.: Наука, 1 973.-С.275 294.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. Проблем. М.: Политиздат, 1985. - 263с.

5. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии: тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.,1986. С.131-141.

6. Аитов Н.А. и др. Высшее техническое образование в уело виях НТР / Н.А. Аитов, Г.Н.Александров., Р.Р.Мавлютов. М. Высш.шк., 1983. - 256с.

7. Акимова М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992. - 80 с.

8. Алексеева О Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования): Дисс. канд. психол. наук. М., 1 995.

9. Альбуханова-Славская К. А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология // Ответственные редакторы Ломов М.Ф., Ушакова Д.Н. М.: Наука, 1986. - С.154-165.

10. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни .- М.: Мысль, 1991. 216 с.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса,- Мн.: Университетское, 1990. 560 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания,-М: Наука, 1 977. 3 80 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.- С. 339.

14. Арутюнян А.Б. В соответствии с профилем ВУЗА // Вестн. Высш. Шк. 1976. - №81 5 Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. Шк., 1980. 368с.

15. Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике // Классный руководитель 1998. - № 2. - С. 2-11

16. П.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества М., 1970. -496 с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Пер. с англ. Ред. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

18. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. 1994,- № 1. - С.3-11

19. Ю.Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск, 1995,- 3 1 с.

20. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования- М.:Гелиос АРВ, 2000,- 340 с.

21. Берулава М.Н. Менеджмент в образовании. М.: Издательство Совершенство, 1998 - 128 с.

22. Берулава М.Н., Теоретические основы интеграции образования, М.: Издательство Совершенство, 1998,- 192с.

23. Берулава Г.А. Развитие теоретического мышления подростков. М.: МГПУ им В.И.Ленина, 1992. - 67 с.

24. Берулава Г.А. Стили индивидуальности. М.: МАГО. 1996.- 45 с.

25. Бейлина М.Я. Теоретические основы отраслевого учебного пособия с элементами программирования по обучению чтению литературы по специальности: Автореф. кан. дис.-М., 1 965. 16с.

26. Богданов В.Г. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии // Высш. Образование в России. 1996. - №3 - С 1 19-126.

27. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7-36

28. Божович Л И. Этапы формирования личности в онтогенезе .'/ Вопросы психологии. 1978,- № 4. С. 23-34

29. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С.30-35

30. Бондаренко Т.Д. Учитывая профиль учебного заведения У/ Вести. Высш. Шк. 1979.-№11. - с.673-64.

31. Бондаревская Е В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С.11-17

32. Брагина М.К. Сотрудничаем с выпускающими кафедрами // Вестн.высш.шк. 1976. - №1. С.41-42.

33. Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации,- М., 1977. 412 с.

34. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психол. журнал. 1994. - № 3. - С. 17-27

35. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ).- М.: Мысль, 1979. 230 с.

36. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал .- 1993. № 6. - С. 3-16

37. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983,- 96 с.

38. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика .- 1965. № 7. - С. 34-41.

39. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. - М., 1968. С.47-58

40. Валлон А. От действия к мысли. М.: Изд-во иностр. лит., 1956. - 238 с.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе; Контекстный подход.М.: Высш.шк., 1991. 207с.

42. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989,- 224 с.

43. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема цели обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социальной педагогике // Совр. Высш. шк. 1998. №2. С.143-150.

44. Выготский J1.C. История развития высших психических функций // Собрание сочинений. Т. 3. - М., 1983. - С. 5-528

45. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6-ти т. -Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - С. 6-361

46. Выготский JI.C. Проблема возраста // Собрание сочинений. Т. 4,- М., 1984. - С. 244-268

47. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М., 1956. - С. 438-452.

48. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн. Психологическая наука в СССР. М., 1959. -Т.1. - С.441-469.

49. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления // "Генетическая психология Жана Пиаже". М.: Просвещение, 1967,- С. 596-621.

50. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова JI.H. Психологические основы конструирования учебной информации. // Психологический журнал . 1993 - №6,- С. 35-46.

51. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Перевод с английского. М.: Прогресс, 1976 - 496 с.

52. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. - С 300-305.

53. Голубева Э. А. Способности и склонности. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

54. Городецкая Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема// Вест. Высш. шк. 1993. - №3. - С.З 1.

55. Границкая А.С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

56. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор. -1994. № 5,- С. 32-39.

57. Гуров JI.J1. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач /7 Вопросы психологии. 1969. - № 5. - С. 18-24

58. Гурова JI.JT. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности П Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 14-20

59. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1 977. - С. 277282.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

61. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. М., 1981. - 1 58 с.

62. Дидро Д. План университета или школы публичного преподавания всех наук для Российского правительства // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. статей А.И. Пискунов. М. Просвещение, 1981,- С.253-265.

63. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1956,- 374с.

64. Дифференциация как система. В 2 ч. М., 1992.

65. Долженко О.В., Шатуновский В.Я. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - С. 84-85.

66. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования: Уч. пособия для вузов по спец. »Психоло-г и я». М.: Изд-во МГУ, 1984. - 208с.

67. Драпак Е.В. Изучение индивидуальной специфики мышления как мышления практического: Дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 1 994Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. -М.: Педагогика, 1991.

68. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М., 1921. -349 с.

69. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989,- 185 с.

70. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

71. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Высш. шк, 1980 560с.

72. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. J1.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1974, - 1 1 2с.75.3ак А.З. Различия в мышлении детей. М.: Издательство Российского открытого университета, 1992. - 128 с.

73. Запорожец А.В. Принцип развития в психологии. М.,1978.

74. Игмелева Л.В. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1991. 24 с.

75. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200с.

76. Каган Ф., Белугина Г., Гуманитарная среда в техническом вузе // Высш. образование в России. 1996. - №4. - С.51-55.

77. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся // Вопросы психологии.-1961. №2. - С.21-32.

78. Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения // Обучение и развитие. М., 1966.

79. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1993.

80. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя. М., 1 995. - 1 97с.

81. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань, 1980. - С. 54- 83.

82. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. - С. 19-34.

83. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1983. 21 с.

84. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - С. 48-51.

85. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: социологический аспект: Автореф. дис. докт. социол. наук. М., 1994. - 50 с.

86. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. Л.: Изд-во Ле-нингр. Ун-та., 1977.

87. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч .- М.: Учпедгиз, 1955. 320 с.

88. Королева Т.И., Шахнина И.Е. Учебно-воспитательная работа в высшей школе. Казань, 1989.

89. Кондаков И.И. Логический словарь. М., 1971, - 548 с.

90. Концепция и программа развития общеобразовательной школы / Под ред. М.Н.Берулавы. Сочи, 1998. - 75 с.

91. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. (методологический анализ). М., 1977.

92. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977.

93. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. -М.: Просвещение, 1989. -127с.

94. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути (философский аспект): Автореф. дис. докт. философ, наук. -М., 1996. 40 с.

95. Леонтьев А.Н. Мышление. // Философская энциклопедия. Т.З.- М.: Просвещение, 1964,- 276 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. М., 2-е изд., 1 977.

97. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избранные психологические произведения. Т.1. - М., 1983.

98. Лестгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения.: В 2-х т. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1951.

99. Ливер Лу Бетти. Обучение всего класса. М., 1995. - 48 с.

100. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для вузов и слушателей институтов и факультетов повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров,- М.: Прометей 1996. 460с.

101. Лобыч Г.А. Психолого-педагогические особенности деятельности преподавателя высшей школы: Дисс. к. пед.н. -Л.,1 975.

102. Локк Дж. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. М. Просвещение, 1971. - С.182-213.

103. О.Ломоносов М.В. Проект Регламента Московских гимназий // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров,- 2-е изд-е, перераб. М.: Просвещение, 1986,- С.61-65.

104. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. М.,1994.

105. Марквард К.Г. Как подготовить творческого специалиста9 // Вестн. Высш. шк. 1979. - №3 - С.10.

106. ПЗ.Марквард К.Г. Развивающаяся система подготовки специалистов. М.: Знание, 1981. - 83с.

107. Мерлин B.C. Индивидуальная система деятельности как опосредующее звено в связях между разноуровневыми свойствами индивидуальности // В кн. Проблемы психики личности. М. Наука, 1982.

108. Монахов В.М., Орлов Б.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-47

109. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров // Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1995.121 .Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека // Вопросы психологии. 1991. - № 3. - С. 9-17

110. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе,- М.: МГУ, 1985. 1 13с.1 23 .Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высш.шк., 1978. - 279с.

111. Новикова Л.И. К методологии гуманитарного познания: М.М. Бахтин как философ. Под ред. С.С. Аверинцева и др. М.: Наука, 1982 - С.97-110.

112. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей // Избр. пед. соч.- М.: Учпедгиз, 1959. С.89-1 77.

113. Новое педагогическое мышление / Под ред. Петровского А.В. М., 1989. - 280 с.127.0лейник Ю.Н. История становления и развития отечественной психологии индивидуальных различий: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990. - 23 с.

114. Опыт реализации инновационных технологий гуманизации образования в Сочинском регионе // Под ред. В.А. Лобнидзе, О.В. Негина Сочи, 1998. - 46 с.

115. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1997 - 5 12с.

116. ЗО.Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1981.1.l131 .Петровский А.В. Феномен субъективности в психологии личности. М., 1984.

117. Петровский А.В. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации // Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987,- С. 8-18.

118. Петровский А.В. Личность: феномен субъективности. -Ростов-на-Дону, 1993.

119. Печерская С.А. Личность: индивидуальный стиль деятельности.// Метод, пособие Бийск, 1996. - 13 с.

120. Поддъяков Н.Н., Синельников В.Б. Особенности образного мышления детей в конструктивной деятельности // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Душанбе: ДОНИШ, 1974. - 268 с.

121. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие- М.: Просвещение, 1969 264 с.

122. Пояснительная записка к Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Учительская газета .- 1993. № 27-29. - С.18-19.

123. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

124. Психологические исследования стиля индивидуальности: Сб. научных трудов / Под ред. Г.А. Берулава. Сочи: НОЦ РАО, 1 997. - 38 с.

125. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1990,- 168 с.

126. Психологические проблемы развития творческих способностей в условиях гуманизации образования: Сб. научных трудов / Под ред. Г.А. Берулава, И.Н.Семенова. М.: Российское психологическое общество; Бийск. НИЦ БиГПИ, 1995. - 83 с.

127. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 238 с.

128. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Прогресс, Универ, 1994.

129. Роджерс К. К науке о личности. // История зарубежной психологии: Тексты,- М.: Изд-во МПГУ, 1986. С.200-232.

130. Розин В.М. Обучение, образование, культура // Вестник высшей школы. 1987. - № 2. - С. 22-26.

131. Роттердамский Э.О первоначальном свободном воспитании детей // Хрестоматия по истории педагогики / Сост. И.Ф. Свадковский,- М.: Учпедгиз, 1935,- Т.1. С. 1 27-128.

132. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования М., 1958. 147 с.1 50.Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. - 354 с.151 .Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976 - 416 с.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.

134. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - С. 221-253.

135. Сараскина Л.Е. Формирование гуманитарного целеполо-гание личности студента в вузе: Дисс. канд. пед. Наук. Красноярск: КГПУ, 1994,- 176с.

136. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986. - 80с.

137. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. 271с.

138. Смирнова Е Э. Пути формирование модели специалиста с высшим образованием. Л. Из-во Ленингр. ун-та, 1 977.

139. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

140. Семенов И.М. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций // Гуманизация образования. 1995. - № 4. - С. 3941

141. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С.32-34.

142. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся / Е.Н.Степанов, И.Ф.Горелик, М.Б.Ильина, Г.П.Мизюлина и др.; под ред. Е.Н.Степанова. Псков, 1998. - 125 с.

143. Соловьев В., Глазунова М. Анализ ситуации условие успеха // Народное образование. - 1996. - № 1. - С. 80-84.

144. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. М. Педагогика, 1989. - 200 с.

145. Тальцина Н.Ф. Теоретические основы разработки методики модели специалиста. М.: Знание, 1986.

146. Талызина Н.Ф. Природа индивидуальных различий: опыт исследований близнецовым методом. М., 1991. - 191 с.

147. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - С. 333-338.

148. Ткаченко А.Н. Виды мышления и их генезис: Автреф. дис канд. психол. наук. Киев, 1968. - 24 с.

149. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М. .Педагогика, 1990. - 188 с.

150. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.: В 2-х т. / Под ред. А.И.Пискунова М.: Педагогика, 1974.

151. Фаустова Э.Н. Культура студенческой молодежи: Социально- философский аспект: Спец. Курс. М.: МГУ, 1991. 157с.

152. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.

153. Хазова J1.B. Критерий и оценка эффективности гуманитарной подготовки в техническом вузе: Учеб. Пособие. Красноярск: КГУ, 1996. - 51с.

154. Хазова Л.В. Мировой опыт и тенденции развития высшего образования (гуманитарный аспект): Учеб. Пособие. Красноярск. Изд-во КГТУ, 1994. - 95с.

155. Холодная М.А. Структурная организация интеллекта: Дисс. канд. психол. наук. М., 1990.

156. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность9 /7 Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 121-128.

157. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, 1983.

158. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 3239.

159. Чижакова Г.И. Философия образования / Аксиолонгиче-ский аспект /': метод, пособие для студентов. Красноярск: КГПУ, 1995. - 64с.

160. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук . Казань, 1973. - 21 с.

161. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие. Москва-Ставрополь, 1991. - 180 с.

162. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1 995. - 1 1 с.

163. Шукшунов В.Е. и др. Высшее техническое образование: Взгляд на перспективы. М.:, 1990.

164. Эйнгорн И.Д. Гуманитарная подготовка студента в новой системе образования. Высш. школа и культура России. - Красноярск: Сиб. Аэрокосм. Аад., 1 997,- С. 20-21.

165. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В В. Давыдов, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

166. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер с нем. С. Лорие. -М.: Университет, книга, 1 996. 715 с.

167. Яковлев И Г. интеграционные процессы в высшей школе. -Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1980.-115с.

168. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М., 1985- с

169. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

170. Blume S. And Sinclair R Chemists in British Universities: a Study of the Reward System in Science. American Sociological Review-No. 38,126-138.

171. Brown George. The Integration of teaching and Research: its Implications for Brazilian higher Education today, v 37,N.4:87,p.26-33.

172. Carter Charles. Higher Education for the Future. Basil Black-well. Oxword. 1 980.1 96.Christopherson D.G (1983) The University at Work. (London Student Christian Movement Press.