Формирование гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка

Белоконева, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Белоконева, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка"

На правах рукописи

БЕЛОКОНЕВА Елена Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических, наук

Елец - 2012

005043377

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Перепелкпна Жаннета Вольдемаровна

Официальные оппоненты: Карташова Валептпна Николаевна,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина», заведующая кафедрой иностранных языков педагогического профиля

Неделина Светлана Вячеславовна,

кандидат педагогических наук, ГБОУ ДПО (ПК) «Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», доцент кафедры педагогики и психологии постдипломного образования

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Саратовский

государственный университет им. Н.Г. Чернышевского»

Защита состоится « 25 » мая 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите кандидатских и докторских диссертаций в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу: 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауц. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки Елецкого государственного университета им. И.А Бунина по адресу: 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауц. 300.

Автореферат разослан «25» апреля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Е.Н. Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальпость исслсдог.ашш. Высшее медицинское образование занимает особую нишу в системе высшей школы, так как подготовка высококвалифицированных врачей оказывает воздействие на самую значимую сторону человеческого бытия - здоровье и жизнь людей. Но в медицинских вузах и отечественной медицине существует ряд проблем, которые отрицательно влияют иа профессиональную и личностную подготовку будущих врачей.

Преобладание в медицинских вузах специальных предметов, таких как анатомия, гистология, физиология, химия, биохимия, биофизика, способствует развитию естественнонаучной парадигмы, которая приводит к опасности «освобождения» деятельности профессионала от гуманистических детерминант.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации в качестве стратегических целей выделяет следующие: преодоление социально-экономического и духовного кризиса; восстановление статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий; создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России. Доктрина признает образование сферой накопления знаний и умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных качеств. Основным принципом образования является гуманизм и приоритет общечеловеческих ценностей в процессе обучения и воспитания.

На настоящий момент в отечественной медицине сложилась непростая ситуация. Из вида оказания медицинской помощи она постепенно превратилась в сферу цивилизованного предоставления услуг, перестала опираться на общечеловеческие ценности, тем самым поставив под сомнение бескорыстность врачебной деятельности и ее традиционные ценности.

Особые требования общества к врачу предъявляются и к институту медицинского образования, который не просто должен являться «кузницей кадров», а способствовать формированию, прежде всего, духовно-нравственной личности.

В медицинском вузе возникла необходимость создания модели воспитания, которая опиралась бы на высшие духовные ценности и прививала бы студентам-медикам такие духовно-нравственные ориентации и личностные смыслы, благодаря которым в своей жизни и практике они будут руководствоваться принципами добра, милосердия, совести и сострадания.

Проблема формирования гуманистических ценностей прослеживается от Сократа, Аристотеля, Эпикура, Г. Лотце, И. Канта, Г. Гегеля и др. до ( \

фундаментальных работ современных философов: С.Ф. Анисимова, М.С. Кагана, В.П Тугаршюва, И.М. Борзенко, В.А. Кувакина, A.A. Кудшшшой,

A.A. Гусейнова и др.

В.И. Водовозов, И.Ф. Гербарт, Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, В.Я. Стоюнин, В.А Сухомлин-ский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинсиш, С.Т. Шацкий и многие другие - это имена великих педагогов-гуманистов, уделявших вопросам становления и воспитания достойного человека особое внимание, их основополагающие идеи легли в основу деятельности современных ученых: Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, В.И. Додонова, И.Б. Котовой, Н.И. Макарцева, Н.Д. Ни-кандрова, З.И. Равкина, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова, Н.Е. Щурковой и др.

Гуманное поведение личности также является предметом исследований психологов (JI.C. Выготского, АЛ. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе и др.) и социологов (Э.В. Беляева, В.В. Водзинского, А.Г. Здравомыслова, В.А. Ддова и др.).

Отдельные аспекты влияния изучения иностранного языка на формирование гуманистически развитой, воспитанной личности рассмотрены в работах следующих исследователей: И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез,

B.Н. Карташовой, Г.А. Китайгородской, A.B. Монигетш, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой, Л.Н. Шевяковой, Л.В. Щербы и др.

Однако следует отметить отсутствие единого подхода к характеристике гуманистических ценностей, выделению критериев, по которым можно судить о наличии или отсутствии сформированноста гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

Проведенный анализ рекомендованных рабочими и учебными программами учебников и учебных пособий по иностранному языку для медицинских вузов показал, что они не направлены на формирование гуманистически развитой личности, на уважение Человека как такового и признание его как ценности. Предложенные задания предполагают овладение основами коммуникативной компетенции, речевыми знаниями, умениями и навыками, но не способствуют формированию у студентов гуманистических ценностей и тем более навыков их применения по отношению к пациентам, к себе и к окружающим людям.

Педагогический опыт показывает, что существующая система подготовки будущих врачей не в полной мере использует имеющийся потенциал гуманитарных предметов в содержании медицинского образования и недостаточно учитывает требования, предъявляемые обществом к личностным качествам врача. Отсюда вытекает ряд противоречий между:

- потребностью общества во врачах с ценностным отношением к пациентам, к себе, к окружающим людям и недостаточной ориентированностью высшего медицинского образования на формирование гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов;

- потребностью педагогической практики в разработке технологий формирования у студентов медицинских вузов ценностного отношения к

пациентам, к себе и к окружающим людям в процессе изучения иностранного языка и отсутствием системного решения данной проблемы;

- потенциалом дисциплины «Иностранный язык» в формировании гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов и недостаточной разработанностью учебно-методических комплексов, направленных на развитие гуманной личности.

Данные противоречия позволили определить тему диссертационного исследования - «Формирование гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка» - и сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов?

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов медицинских вузов; пр едметом - педагогические условия формирования гуманистических ценностей у студентов высшей медицинской школы в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования. Формирование гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка будет более успешным, если:

1) будет выявлен воспитательный потенциал дисциплины «Иностранный язык», направленный на осмысление и принятие гуманистических ценностей медицинской профессии;

2) учебно-методический комплекс по иностранному языку будет базироваться на гуманистической тематике как источнике обогащения студентов гуманистическими знаниями, способствующими выработке ценностных ориентиров профессионального поведения;

3) в качестве педагогических условий реализации модели формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов будут выступать следующие:

- духовно-нравственное воспитание будет осуществляться в структуре педагогического процесса в ходе приобщения студентов к общечеловеческим ценностям;

- студенты будут привлечены к разнообразным видам учебной и внеучебной деятельности с ориентацией на духовно-нравственные ценности;

- организация учебного и внеучебного процессов будет носить гуманистический характер;

- будет разработано и реализовано учебно-методическое обеспечение, характеризующееся гуманистической направленностью, воспитательным содержанием и новизной используемого материала.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой нами были сформулированы задачи исследования:

1. Выявить систему гуманистических ценностей, лежащих в основе профессиональной деятельности врача, критерии и показатели их сформи-рованности.

2. Определить воспитательный потенциал дисциплины «Иностранный язык» и педагогические условия его использования при формировании гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка.

4. Подготовить и внедрить учебно-методические пособия по формированию гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

5. Разработать диагностический инструментарий по формированию гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка.

Основными методологическими подходами в контексте формирования гуманистических ценностей студентов в медицинском вузе являются следующие: культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, М.С. Коган и др.); гуманистический подход (Ш.А. Амо-нашвили, JI.A. Байкова, О.В. Писаренко, В.А. Сухомлинский и др.); дея-тельностный подход (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили: идеи гуманистической философии, педагогики, психологии (III.А Амонашвили, H.A. Бердяев, Г.В. Гегель, Я.А. Коменский, А. Маслоу, AM. Монтессори, И.Г. Пестолоцци, К. Роджерс, Ж.-Ж. Руссо, JLH. Толстой, К.Д. Ушинский и др.); теория ценностей, концепция формирования личностных ценностей (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, М.М. Бахтин, ПЛ. Гальперин, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, В.М. Мясшцев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатов-ский и др.); концепция ценностной составляющей духовно-нравственной основы человеческой сущности (H.A. Бердяев, Р.Л. Лившиц, О Л. Сивков, В.И. Авдеев, А.Г. Здравомыслов, Е.В. Бондаревская и др.); гуманизация системы образования в современном российском обществе (Л.И. Бойко, Ю.С. Борцова, В.И. Жукова, Л.П. Михеевой, В. Т. Пуляева, Л .Я. Хоронько, Ю.А. Чеботарева, Л.Л. Шпака и др.).

При проведении исследования были использованы следующие методы: метод теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный); моделирование (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент); диагностические методы (тестирование, прямое, косвенное и включенное наблюдение, анкетирование); праксиметрические методы (изучение и обобщение продуктов профессиональной креативной деятельности студентов-медиков); метод математической обработки данных (двухвыбороч-ный t-критерий Стьюдента).

Экспериментальной базой исследования явилась Воронежская государственная медицинская ахадемия им. H.H. Бурденко. Исследованием были охвачены студенты первого и второго курсов лечебного, стоматологического, медико-профилактического, педиатрического, фармацевтического факультетов - всего 400 человек, а также 26 преподавателей кафедры иностранных языков Воронежской государственной медицинской академии им. H.H. Бурденко. Исследование осуществлялось с 2007 по 2011 год и проводилось в три этапа.

На первом этапе (2007-2008) был выявлен уровень разработанности проблемы формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка в теоретических исследованиях и педагогической практике. Это позволило обосновать проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. На этом этапе проектировалась педагогическая модель и условия формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

На втором этапе (2008-2010) проверялась и уточнялась гипотеза исследования, анализировались и систематизировались полученные данные. Проводилась апробация основных результатов исследования на практике, выявлялись наиболее эффективные психолого-педагогические условия и конкретизировалась педагогическая модель, обеспечивающие формирование гуманистических ценностей будущего врача в процессе изучения иностранного языка. Разрабатывались и апробировались учебно-методические пособия «Improve your English», «Стратегия правильной жизни или образование врача по шкале ценностей жизни».

На третьем этапе (2010-2011) проводилась обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов, внедрялись в педагогическую практику учебно-методические пособия «Improve your English», «Стратегия правильной жизни или образование врача по шкале ценностей жизни».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дисциплина «Иностранный язык» содержит воспитательный гуманистический потенциал, раскрытие и использование которого на занятиях способствует формированию гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

2. Система ценностных ориентации студентов медицинских вузов включает в себя формирование ценностного отношения к пациентам, к себе, к окружающим людям.

деляющий возможности формирования гуманистических ценностей средствами изучения иностранного языка в контексте ситуаций нравственного выбора; организационно-деятельностный, включающий педагогическое взаимодействие субъектов образования, и оценочно-результативный компонент, представляющий собой диагностику сформированности гуманистических ценностей.

4. Педагогическими условиями реализации модели формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов являются:

- осуществление духовно-нравственного воспитания в структуре педагогического процесса в ходе приобщения студентов к общечеловеческим ценностям;

- привлечение студентов к разнообразным видам учебной и вне-учебной деятельности с ориентацией на духовно-нравственные ценности;

- использование гуманистического воспитательного потенциала дисциплины «Иностранный язык»;

- гуманистический характер организации учебного и внеучебного процессов;

- разработка и реализация учебно-методического обеспечения, характеризующегося гуманистической направленностью, воспитательным содержанием и новизной используемого материала.

5. Разработан диагностический инструментарий формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «гуманистические ценности студентов медицинских вузов», рассматриваемое как целостное единство трех компонентов, включающих ценностное отношение к пациентам, к себе, к окружающим людям и проявляющееся как эмоциональное переживание ответственности в ситуации нравственного выбора.

2. Раскрыт воспитательный гуманистический потенциал дисциплины «Иностранный язык», способствующий осмыслению и принятию студентами гуманистических ценностей медицинской профессии.

3. Выявлены и апробированы педагогические условия реализации модели формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

4. Разработан диагностический инструментарий формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка.

Научно-практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования, разработанные и внедренные в практику учебно-методические пособия «Improve your English», «Стратегия правильной жизни или образование врача по шкале ценностей жизни» позволяют решать задачи нравственного воспитания студентов и повысить эффективность профессиональной подготовки студентов медицинских вузов в про-

цессе изучения иностранного языка. Полученные результаты могут быть использованы в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в медицинских учреждениях как непосредственно при проведении практических занятий, так и при разработке и чтении спецкурсов.

Материалы исследования нашли свое отражение в авторских публикациях, в том числе в статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК РФ: «Гуманизация образования» (Сочи, 2009), «Наука и бизнес: пути развития» (Тамбов, 2012). Основные теоретические положения и результаты исследования были изложены: в статье, вышедшей в журнале «Современные гуманитарные исследования» (Москва, 2010); в докладах на международных конференциях «Проблемы языковой подготовки студентов: подходы и перспективы» (Воронеж, 2008), «Язык в пространстве современной культуры (Краснодар, 2008; 2009), «Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2010), «Межкультурная коммуникация: вопросы теории и практики» (Курск, 2010), «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» (Самара, 2010); в выступлениях на всероссийских конференциях «Актуальные проблемы профессионального образования: цели, задачи и перспективы развития» (Воронеж, 2007), «Духовно-нравственное воспитание современной молодежи: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2010); в тезисах, представленных на межвузовских конференциях «Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук» (Воронеж, 2007), «Формирование и самоформирование профессиональной ментальносга студентов в педагогическом процессе вуза» (Воронеж, 2009); в сборниках научных статей «Организационные и методические основы учебно-воспитательной работы в медицинском вузе (Воронеж, 2009; 2010).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и четырех приложений (общим объемом 238 страниц).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования и дан краткий анализ состояния проблемы; определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза и положения, выносимые на защиту; показаны логика, этапы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка» рассматриваются такие понятия, как гуманизм и гуманистическое мировоззрение; личность врача и специфика его профессиональной деятельности; роль образования в формировании гуманистических ценностей; воспитательный гуманистический потенциал дисциплины «Иностранный язык»; значимость духовно-нравственных ценностей в становлении будущего врача; теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка.

Гуманизм — понятие, давно вошедшее во все сферы человеческой жизни, но преимущественно теоретически. Особенно это касается гуманизма медицинской профессии. В медицинской науке присутствует два взгляда на человека - гуманистический и естественнонаучный. Важность гуманистического подхода к пациенту подчеркивали такие врачи-гуманисты, как Авиценна, Ф.П. Гааз, Гиппократ, И.В. Лешко-Попель, И. Меркуриалис, Т. Парацельс, Н.И. Пирогов, ИТ. Фролов, АП. Чехов, А. Швейцер и другае.

Мы разделяем эту точку зрения, поскольку любая биоэтическая ситуация, любая психологическая трудность в общении с пациентом, любая профессиональная задача, стоящая перед врачом, требует знания и понимания духовно-нравственного состояния человека, поэтому важность духовно-нравственных качеств врача переоценить трудно. Отсюда и вытекает вывод о необходимости создания педагогической модели и условий формирования у студентов медицинских вузов гуманистических ценностей, основанных на нравственности и духовности. Шкала ценностей является стержнем человеческой личности, поэтому мы и оцениваем личность человека по нравственным качествам, которыми он обладает. Ценности - это эталон, идеал, высокие убеждения, представления о том, что свято, жизненно важно для человека, группы, класса, общества в пелом.

Духовность - это человеческий, глубоко личностный способ отражения и освоения действительности, ориентированный на высшие ценности жизни и культуры, в основе которого лежит идеал свободного, всестороннего и гармонического развития человека. Вне процесса образования духовность не существует и не может быть сформирована, но в то же время духовность не исчерпывается обучением основам наук, понятие духовности оправдано в контексте смысложизненных проблем, в решении «вечных вопросов» человеческого бытия. Для духовности главным является не приобретение различных знаний, а их смысл. Следовательно, и духовность - это приобретение смысла на ценностной платформе истины, добра и красоты, которое благодаря нравственности воплощается в реальную жизнь.

Анализ педагогических идей и ценностей образования позволяет сделать вывод о том, что именно образование выступает основным транслятором духовно-нравственных ориентиров и ценностей. Образование как сфера духовной жизни общества располагает возможностями формирования субъекта

культуры и морали, выработки у него системы ценностей как осознанных ориентиров жизни, определяет его гуманистическую направленность.

Сведение задачи образования к задачам подготовки только специалиста узкого профиля низводит предназначение института образования до уровня выполнения отчужденной общественной функции. Образование становится собственно образованием, а не только подготовкой специалиста, если оно имеет в своем основании ориентации на идеал, на ценности высшего порядка. Медицинское образование должно быть направлено на равнозначность профессионального и личностного становления. Под личностным становлением подразумевается формирование личности с высокими духовно-нравственными качествами, с пониманием, что есть добро, а что зло, в чем состоит ее долг перед людьми, к каким идеалам следует стремиться. Главный принцип медицинского мировоззрения состоит в уважении достоинства пациента, в заботе о его здоровье и жизни как наивысшей ценности.

Понятие «формирование гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов» рассматривается нами как управляемый процесс приобретения студентами целостного единства трех компонентов, включающих ценностное отношение к пациентам, к себе, к окружающим людям. Главную особенность формирования гуманистических ценностей у студентов-медиков определяет специфика их профессиональной деятельности, которая состоит в высоких требованиях, предъявляемых обществом к профессиональным и личностным качествам врача. Эти требования основаны на гуманизме, т.к. медицина без гуманизма теряет право на существование, ибо ее научные принципы в таком случае вступают в противоречие с основной ее целью - служить человеку.

Для того чтобы в предметном поле медицинского образования материализовалась мысль о роли идеального основания, необходим посредник, «духопроводник», которым является гуманитарная культура в общем и иностранный язык в частности. Изучение иностранного языка в значительной степени способствует гуманитаризации и через нее гуманизации профессионального образования, так как иностранный язык обладает огромным гуманистическим потенциалом.

Гуманитаризация — это целенаправленный процесс совершенствования (в организационном и содержательном плане) преподавшим и освоения в учебных заведениях самых различных учебных дисциплин, прежде всего, это философия, политология, социология, психология, история, экология, иностранный язык и другие. Гуманизация образования — распространение идей гуманизма на. содержание, формы и методы обучения; обеспечение посредством образовательного процесса свободного и всестороннего развития личности, ее деятельного участия в жизни общества, усиление человечности, человеколюбия в воспитании и обучении, распространение нравственности и духовности.

В процессе исследования нами была разработана педагогическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов высших медицинских заведений (рис. 1).

Целевой компонент Формирование гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов по отношению

к нацист ам -> к себе —» к окружающим людям

Содержательный компонент Определение возможностей формирования гуманистических ценностей

Воспитательный гуманистический потенциал дисциплины «Иностранный язык»

Оргашпацнопно-деятельностный компопепт Педагогическое взаимодействие субъектов образования

Совместная деятельность в учебно-воспитательном процессе -» преподаватель <студент Совместная деятельность во внеучебпое время

Педагогические условия:

- осуществление духовпо-нравственного воспитания в структуре педагогического процесса в ходе приобщения студентов к общечеловеческим ценностям;

- привлечение студентов к разнообразным видам учебной и виеучеб-ной деятельности с ориентацией на духовно-нравственные ценности;

- использование воспитательного гуманистического потенциала дисциплины «Иностранный язык»;

- организация гуманистического характера учебного и внеучебного процессов;

Оценочно-результативный компонент

Диагностика уровня сформированности гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Рис. 1. Модель формирования гуманистических ценностей у студентов-медиков

Основными компонентами разработанной педагогической модели являются целевой, содержательный, органгаационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

Целевой компонент обеспечивает направленность изучаемого процесса, определение стратегических и тактических целей, ожидаемых результатов. В данном исследовании целью выступает формирование гуманистических ценностей у студентов-медиков по отношению к пациентам, к себе, к окружающим людям.

Содержательный компонент определяет возможности формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов: воспитательный гуманистический потенциал предмета «Иностранный язык», направленный на осмысление гуманистических ценностей.

Организационно-деятелыгостный компонент предлагаемой педагогической модели включает в себя педагогическое взаимодействие субъектов образования: совместную деятельность в учебно-воспитательном процессе «студент-педагог», при которой происходит формирование гуманистических ценностей на занятии с помощью учебно-методического пособия «Improve your English», и совместную деятельность преподавателя и студентов во внеучебное время с целью углубленного изучения гуманистических ценностей с помощью учебно-методического пособия «Стратегия правильной жизни или образование врача по шкале ценностей жизни».

Оценочно-результативный компонент модели диагностирует уровни сформированное™ гуманистических ценностей по отношению к пациентам, к себе, к окружающим людям: высокий, средний, низкий.

Компоненты педагогической модели базируются на следующих педагогических услов;иях:

1. Осуществление духовно-нравственного воспитания в структуре педагогического процесса через приобщение студентов к общечеловеческим ценностям. Данное условие реализовывалссь в процессе изучения афоризмов (пословиц и поговорок), которые несут в себе не только культурную информацию, но и гуманистический смысл.

2. Для привлечения студентов к разнообразным видам учебной и вне-учебной деятельности с ориентацией на духовно-нравственные ценности мы использовали различные виды работ: от игр и «проекта мечты» до сократических бесед.

3. Для обеспечения гуманистического характера организации учебного и внеучебного процессов были использованы следующие идеи:

- изменение общего взгляда на обучение, сущность которого проявляется в гуманистических ценпостях и формах взаимодействия его участников;

- изменение представления о личности учащегося, которая наделяется различными субъективными свойствами, характеризующими ее авто-

номность, независимость, способность к нравственному выбору, рефлексии, саморегуляции деятельности, в связи с чем меняется ее роль в учебном процессе;

- переоценка отношения к учащемуся как объекту педагогических воздействий и закрепления за ним статуса субъекта обучения.

4. Разработка и реализация: учебно-методического обеспечения, характеризующегося гуманистической направленностью осуществлялась на учебно-методических пособиях : на английском («Improve your English») и русском языках («Стратегия правильной жизни или образование врача по шкале ценностей жизни»). На занятиях по иностранному языку мы дополняли темы учебной программы содержанием из пособия «Improve your English», которое знакомит студентов с жизнью и подвигами во имя спасения человеческой жизни великих врачей-гуманистов.

Также был организован факультатив, на котором изучали пособие «Стратегия правильной жизни или образование врача по шкале ценностей жизни». Оно состоит из 9 лекций и 9 практических занятий и рассчитано на студентов первого и второго курсов лечебного, педиатрического, стоматологического, медико-профилактического и фармацевтического факультетов и посвящено таким гуманистическим ценностям, как добро, свобода, нравственный выбор, милосердие, любовь и другие.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка» проанализировано состояние подготовки врачей в контексте разработанной модели и условий, описаны выделенные категории и показатели эффективности процесса формирования гуманистических ценностей личности врача, выделены и обоснованы педагогические условия формирования гуманистических ценностей личности будущих врачей и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы. Экспериментальная работа осуществлялась с 2007 по 2011 гг. в Воронежской государственной медицинской академии им. H.H. Бурденко.

Эксперимент по формированию гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов состоял из трех этапов.

1. Констатирующий этап. На этом этапе изучалось состояние проблемы сформированности гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в реальной образовательной практике. Было выявлено преобладание прагматических целей (карьера, власть, материальное благополучие) над нравственными (духовность, милосердие, самопожертвование) и инструментальных над терминальными. Моделировалась педагогическая модель и разрабатывались условия формирования гуманистических ценностей.

2. Формирующий этап. Его задачей было активное формирование гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов и проверка гипотезы исследования.

Исходя из цели, были определены задачи эксперимента:

а) изучить состояние учебно-воспитательного процесса у студентов медицинских вузов в контексте исследуемой проблемы;

б) определить уровень сформировянности гуманистических ценностей у студентов медицинского вуза в процессе обучения;

в) экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования гумаиистических ценностей у студентов медицинских вузов;

г) уточнить критерии и показатели уровня сформированности гуманистических ценностей будущих врачей.

Для проведения эксперимента были созданы две группы: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ). В контрольную группу вошли студенты лечебного, педиатрического, стоматологического, медико-профилактического, фармацевтического факультетов. Студенты КГ обучались у других преподавателей по традиционной методике на основе учебных материалов и средств обучения (200 человек). Экспериментальную группу составили студенты тех же факультетов, обучающиеся в соответствии с разработанной педагогической моделью (200 человек).

В процессе констатирующего эксперимента, проведенного в ЭГ и КГ, было установлено, что студенты этих групп имеют поверхностные представления о ценностях, приоритетным для молодых людей является материальное благосостояние, признание, успех, слава. Большинство из них (69,9%) не имеют достаточного уровня знаний о таких понятиях, как «гуманизм», «гуманистические ценности», «нравственность» и «духовность». Выявлено, что только 23% студентов выбрали путь медицины самостоятельно, за остальных этот выбор сделали родные и близкие. Для измерения сформированности гуманистических ценностей мы исходили из следующих категорий: ценностное отношение к пациентам, к себе, к окружающим людям. Уровень сформированности гуманистических ценностей по отношению к пациентам мы проверяли с помощью авторского опросника «Моральные ценности», уровень сформир ованности гуманистических ценностей по отношению к себе - с помощью опросника Будасси, для огфеделения уровня сформированности гуманистического отношения к окружающим людям использовалась методика «Ценностные ориентации» Рокича.

По итогам констатирующего эксперимента было установлено, что на начало эксперимента уровень сформированности гуманистических ценностей по отношению к пациентам, к себе, к окружающим людям у студентов ЭГ и КГ прагггически одинаковый.

3. Контрольный этап. На этом этапе были собраны и зарегистрированы конечные показатели воспитательного процесса профессиональной подготовки студентов медицинских вузов.

Задавшись целью выявления причины низкого уровня сформированности гуманистических ценностей у студентов-медиков, мы обратились к анализу основных учебников, по которым ведется обучение английскому языку: «Английский язык для медицинских училищ» (В.В. Мухина и др. -

Москва: «Высшая школа», 2003), «Английский язык» : учебник для медицинских вузов и медицинских специалистов (И.Ю. Марксвина и др. — Москва: «ГЭОТАР-МЕД», 2003), «Английский язык в медицине. Практика чтения и устной речи»: учебное пособие (Т.П. Щедрина — М.: «Высшая школа», 2004), «Обсуждаем проблемы медицины»: учебное пособие по английскому языку {Т.П. Щедрина - М.: «Высшая школа», 2004), «Английский язык. Грамматический практикум для фармацевтов» (И.Ю. Мар-ковина и др. - Москва: «ГЭОТАР-МЕД», 2006).

Анализ перечисленной учебной литературы позволил сделать следующие выводы.

1. Рекомендованные учебники и учебные пособия по иностранному языку не направлены на формирование гуманистически развитой личности человека и признание его как ценности. Предложенные задания не работают на формирование ценностного отношения к пациентам, к себе, к окружающим людям.

2. В рекомендованных учебниках и учебных пособиях нет текстов, способствующих формированию ценностного отношения к пациентам, к жизни и здоровью. Учебные материалы содержат информацию о болезнях и их симптомах, т. е. направлены на передачу только медицинских знаний, обходя при этом самое главное - гуманизм врачебной профессии. Часть текстов из учебников следовало бы изъять из-за потери их актуальности или же из-за отсутствия гуманистической ценностной нагрузки.

3. Комплекс вопросов и заданий учебно-методических пособий ориентирован на формирование преимущественно констатирующих оценок, лишь единичные упражнения ориентированы на формирование и выработку эмоционально-ценностного отношения к гуманистическим ценностям, на осознание их социальной и личностной значимости.

4. Вышеизложенные вывода дали нам основание утверждать, что проанализированные учебники и учебные пособия не отвечают задачам формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

5. В содержание учебного материала следует включить: тексты о том, что человек, человеческая жизнь, здоровье являются высшими гуманистическими ценностями; тексты с косвенной информацией, позволяющей самостоятельно сделать вывод о ценности человеческой личности; задания на самостоятельную оценку и выявление ценности человека как объекта изучения; задания на ценностный выбор и определение способа действия в предполагаемых ситуациях.

В процессе второго этапа эксперимента по формированию гуманистических ценностей было установлено, что студенты стали проявлять интерес к познанию человека, начали меняться их жизненные приоритеты. Был отмечен приоритет терминальных ценностей над инструментальными. Если в начале эксперимента в качестве наиболее важных ценностей исследуемыми назывались материальное богатство и общественное признание, то по его завершению первое место в иерархии ценностей занимают ува-

жение, человеколюбие, готовность прийти на помощь, взаимовыручка, милосердие, сострадание (рис. 2, 3).

Низкий Средний высокий

Контрольная группа в начале эксперимента

■ Контрольная группа о конце эксперимента

■ Экспериментальная группа о начале эксперимента

■ Экспериментальная группа в конце эксперимента

Рис. 2. Уровень сформированности гуманистических ценностей по отношению к пациентам в КГ и ЭГ в начале и в конце эксперимента (в %)

Контрольная группа в начале эксперимента

я Контрольная группа в конце эксперимента

■ Экспериментальная группа в начале эксперимента

■ Экспериментальная группа в конце эксперимента

Заниженная Нормальная Завышенная

Рис. 3. Уровень сформированности гуманистических ценностей по отношению к себе в КГ и ЭГ в начале и в конце эксперимента (в%)

Контрольная группа в начале эксперимента

« Контрольная группа в конце эксперимента

в Экспериментальная группа в начале эксперимента

■ Экспериментальная группа в конце эксперимента

Низкий

Средний

Рис. 4. Уровень сформированности гуманистических ценностей по отношению к окружающим людям в КГ и ЭГ в начале и в конце эксперимента (в %).

С целью выявления наличия или отсутствия различий (по уровням сформированиости гуманистических нежностей по отношению к пациентам, к себе и к окружающим людям) между контрольной и экспериментальной группами на начальном этапе и па этапе окончания эксперимента был применен диухвыборочный ^критерий Стьюдента, экспериментальное значение которого рассчитывалось по формуле:

, х-У К ?

где х,у- средние значения в выборках, ,5у - исправленные дисперсии выборок, пх,пу — объемы выборок. По таблице определяется Циг — иритическое значение критерия для данного уровня достоверности (р<0,05). После сравнения [¿з^д! и гЧЯ1Я был сделан вывод о наличии статистически значимого различия между выборками (в случае выявления в результатах эксперимента превышения критического значения).

На констатирующем этапе различия между КГ и ЭГ не были выявлены (р<0,05), что позволяет судить об однородности групп и возможности их участия в эксперименте.

На контрольном этапе также был применен двухвыборочный ^критерий Стьюдента, который с достоверностью р<0,05 подтвердил наличие статистически значимого различия между КГ и ЭГ, что свидетельствует о выявленном повышении уровня сформированностн гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в ЭГ как результате эффективности работы педагогической модели и педагогических условий.

С целью выявления достоверные различий между показателями уровней сформированиости гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка на констатирующем и контрольном этапах экспериментального исследования был применен парный двухвыборочный 1-тесг для средних (модификация критерия Стьюдента, применяемая в случае необходимости сравнения результатов исследования в нормально распределенной группе до и после эксперимента). Нормальность распределения контрольной и экспериментальной групп была установлена посредством критерия Хи2-Пирсона (р<0,05).

Расчет экспериментального значения парного ^критерия Стьюдента производился по формуле:

/ = . —р . . • л/и-(и-1)

5с, у - средние значения в выборках, 5|, - исправленные дисперсии выборок, п-объем выборок (одинаков до и: после эксперимента).

По таблице определяется Ъ-крит - критическое значение критерия для данного уровня достоверности (р<0,03). При сравнении Кэксп| и 1:крит делаем

вывод о наличии статистически значимого различия между выборками (в случае превышения результатами эксперимента критического значения).

Результаты исследования КГ свидетельствуют об отсутствии статистически значимых различий в уровне сформированности гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов на констатирующем и контрольном этапах (р<0,05).

Сравнение результатов исследования ЭГ на этапах констатирующем и контрольном показало существенное статистически значимое различие (р<0,05) между )фовнями сформированности гуманистических ценностей в процессе изучения иностранного языка студентов медицинских вузов.

Таким образом, по окончанию эксперимента количество студентов ЭГ с низким уровнем сформированности гуманистических ценностей по отношению к пациентам уменьшилось на 11%, со средним уровнем - на 14%, а с высоким уровнем, наоборот, увеличилось на 25%.

Количество студентов ЭГ с заниженной и завышенной самооценкой сократилось на 7% и 10% соответственно, а количество студентов с нормальной самооценкой увеличилось на 17%, т.е. самооценка большинства студентов ЭГ пришла в норму.

Количество студентов ЭГ с низким уровнем сформированности гуманистических ценностей по отношению к окружающим людям уменьшилось на 10%, со средним уровнем - на 11%, а с высоким уровнем -увеличилось на 21 %.

В заключении подводятся общие итоги исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту; намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Выполненное исследование проблемы формирования гуманистических ценностей у студентов высших медицинских заведений позволяет сделать следующие выводы.

1. Ценностное отношение к пациентам, к себе, к окружающим людям — обязательный элемент системы ценностей любого врача.

2. Воспитательный гуманистический потенциал дисциплины «Иностранный язык» способствует гуманитаризации и гуманизации профессионального образования, т.е. направлен на осмысление гуманистических ценностей.

3. Педагогическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов, состоящая из целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного компонентов, базирующаяся на педагогических, условиях., эффективно работает.

4. В качестве диагностического инструментария использовалась критериально-оценочная база по выявлению гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов, которая предполагает высокий, средний и низкий уровень их сформированности. Высокий уровень показывает активную позицию студента, которая ориентирована на гуманистические ценности и идеалы. Средний уровень - это активно-пассивная позиция, ко-

торая предполагает наличие определенных гуманистических знаний и убеждений, но отсутствие системы нравственно-волевых устремлений и поступков. Низкий уровень - пассивная позиция, которая характеризуется отсутствием гуманистического мировоззрения и отсутствием моральных ценностей.

5. Разработанные и внедренные в педагогическую практику учебно-методические пособия «Improve your English» и «Стратегия: правильной жизни или образование врача по шкале ценностей жизни» способствуют формированию гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

Таким образом, можно констатировать, что гипотеза исследования доказана, задачи решены, цель достигнута.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с проблемами научного изучения формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

Накопленный нами теоретшеский и практический материал также требует дальнейшего изучения. Однако имеются достаточные основания полагать, что применение разработанной нами модели формирования гуманистических ценностей у студентов-медиков или использование ее элементов уже на данном этапе улучшит процесс качественной подготовки будущего специалиста медицинского профиля.

Основное содержание диссертации отражено в следующих пауч-ных публикациях автора:

Работы, опубликованные в журналах, входящих в перечень научных изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Белоконева Е. В. Гуманистическое ценностное основание высшего медицинского образования / Е. В. Белоконева // Гуманизация образования. -2009.-№6. -С. 44-50.

2. Белоконева Е. В. Гуманизация и гуманитаризация высшего медицинского образования / Е. В. Белоконева // Наука и бизнес: нута развития. - 2012. — № 4 (10). - С. 61-69.

Научные статьи:

3. Белоконева Е. В. Проблема гуманности в формировании личности / Е. В. Белоконева // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук : межвуз. сб. науч. тр. - Воронеж : Изд-во ВГТА, 2007. - С. 26-27.

4. Белоконева Е. В. К вопросу о значимости информационных технологий в преподавании / Е. В. Белоконева // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы : материалы 5-й Всерос. науч.-практ. конф., - Воронеж: Научная книга, 2007. - С. 7-10.

5. Белоконева Е. В. Формирование гуманистических ценностей у студентов высших медицинских заведений с помощью иностранного языка / Е. В. Белоконева // Проблемы языковой подготовки студентов: подходы и перспективы : материалы междунар. науч.-практ. конф., 20 сент. 2008 г. -Воронеж : Изд-во ВГТА, 2008. - С. 19-22.

6. Белоконева Е. В. Влияние социальных факторов на развитие языка и общества в современном мире / Е. В. Белоконева // Язык в пространстве современной культуры : материалы междунар. науч.-практ. конф., 19 авг. 2008 г. - Краснодар : КГУКИ, 2008. - С. 201-206.

7. Белоконева Е. В. Иноязычное образование как фактор формирования гуманистических ценностей у студентов высших медицинских заведений / Е. В. Белоконева // Язык в пространстве современной культуры : материалы 2-й меясдунар. науч.-практ. конф., 15 апр. 2009 г. - Краснодар : КГУКИ, 2009. - С. 220-222.

8. Белоконева Е. В. Гуманизация учебного процесса / Е. В. Белоконева // Формирование и самоформирование профессиональной ментальносги студентов в педагогическом процессе вуза :: материалы межвуз. науч.-практ. конф., 25 марта 2009 г.: в 2 ч. - Воронеж: ВФ MOCA, 2009. - Ч. 2. - С. 51-55.

9. Белоконева Е. В. Формирование гуманистических ценностей у студентов высших медицинских учреждений / Е. В. Белоконева // Организационные и методические основы учебно-»оспитательной работы в медицинском вузе : со. науч. ст. - Воронеж : Научная книга, 2009. - Вып. 1. -С. 138-141.

10. Белоконева Е. В. Нравственность и духовность как важнейшие компоненты гуманной личности в высшей медицинской школе / Е. В. Белоконева // Современные гуманитарные исследования. - 2010. - № 5. - С. 95-106.

11. Белоконева Е. В. Нравственность :и духовность как важнейшие компоненты гуманистического мировоззрения студентов-медиков / Е. В. Белоконева // Организационные и методические основы учебно-воспитательной работы в медицинском вузе : сб. науч. ст. - Воронеж : Научная книга, 2010. - Вып. 2. - С.65-69.

12. Белоконева Е. В. Нравственность и толерантность как необходимые условия эффективности межкультурного образования / Е. В. Белоконева // Межкулыурная коммуникация: вопросы теории и практики : сб. материалов междунар. науч.-практ. конф., 7 апр. 2010 г. - Курск : ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, 2010-. - С. 112-115.

13. Белоконева Е. В. Роль гуманитарной культуры при формировании духовно-нравственных качеств у студентов высших учебных заведений / Е. В. Белоконева Н Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы : материалы 5-й междунар. науч.-практ. конф. - Самара • ПГСГА, 2010. — С. 59-63.

14. Белоконева Е. В. Личность преподавателя при формировании духовности и нравственности у студентов высших медицинских учреждений / Е. В. Белоконева // Духовно-нравственное воспитание современной молодежи: проблемы и перспективы : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 21 окг. 2010 г. - Воронеж : ВГПУ, 2010. - С. 30-31.

15. Белоконева Е. В. Совершенствование образования студентов медицинских вузов / Е. В. Белоконева // Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспекшвы развития : материалы 4-й междунар. науч.-практ. конф., 13 окт. 2010 г. - М.: изд-во «Спутник +», 2010. - С. 58-60.

Научное издание

БЕЛОКОНЕВА Елена Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ I У МАИ И СТИ Ч Е СКИ X ЦЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА,

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 24.04.2012. Формат 60x84/16. Печать трафаретная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,31. Уч.-изд. л. 1,22. Заказ 119. Тираж 100 экз.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет» Отпечатано в типографии университета. 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белоконева, Елена Владимировна, 2012 год

Введение.

1. Теоретические аспекты формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка

1.1. Связь гуманизма и гуманистического мировоззрения с личностью врача в современном мире.

1.2. Духовность и нравственность как важнейшие гуманистические ценности будущего врача - результат и цель высшего медицинского образования.

1.3. Роль языкового образования при создании педагогической модели формирования гуманистических ценностей.

Выводы по первой главе.

2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка

2.1. Технология проведения опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

2.2. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе учебной и внеучебной деятельности.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка"

Актуальность исследования. Высшее медицинское образование занимает особую нишу в системе высшей школы, так как подготовка высококвалифицированных врачей оказывает воздействие на самую значимую сторону человеческого бытия - здоровье и жизнь людей.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации в качестве стратегических целей выделяет следующие: преодоление социально-экономического и духовного кризиса; восстановление статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий; создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России. Доктрина признает образование сферой накопления знаний и умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов. Основным принципом образования является гуманизм и приоритет общечеловеческих ценностей в процессе обучения и воспитания.

К настоящему времени накоплены теоретические сведения и значительный эмпирический опыт по проблеме формирования гуманистических ценностей, нашедшие отражение в трудах представителей различных отраслей знания - философов, культурологов, лингвистов, педагогов, психологов, методистов, которые говорят о необходимости формирования гуманистически развитого человека. Однако следует отметить отсутствие единого подхода к характеристике гуманистических ценностей, выделению критериев, по которым можно судить о наличии или отсутствии сформированности гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

Специфика врачебной деятельности предполагает наличие гуманистических ценностей у того, кто неизбежно, по роду своей деятельности, вмешивается в жизнь другого человека, а предлагаемые отечественными и зарубежными авторами модели «современного идеального человека» построены таким образом, чтобы воспитать прежде всего человека успешного. Упущение таких моделей в том, что 1уманистическим, духовно-нравственным ценностям не отведено должного места в структуре личностных качеств. На настоящий момент в отечественной медицине сложилась непростая ситуация. Из вида оказания медицинской помощи она постепенно превратилась в сферу цивилизованного предоставления услуг, перестала опираться на общечеловеческие ценности, тем самым поставив под сомнение бескорыстность врачебной деятельности и ее традиционные ценности.

Особые требования общества, предъявляемые к врачу, предъявляются и к институту образования, который должен являться не просто «кузницей кадров», а способствовать формированию, прежде всего, духовно-нравственной личности.

Проблема формирования гуманистических ценностей прослеживается от Сократа, Аристотеля, Эпикура, Р.Г. Лотце, И. Канта, Г.В. Гегеля и др. до фундаментальных работ современных философов: С.Ф. Анисимова, М.С. Кагана, В.П. Тугаринова, И.М. Борзенко, В.А. Кувакина, A.A. Кудишиной,

A.A. Гусейнова и др.

Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, JI.H. Толстой, A.C. Макаренко,

B.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и многие другие - это имена великих педагогов-гуманистов, уделявших вопросам становления и воспитания достойного человека особое внимание, их основополагающие идеи легли в основу деятельности современных ученых: Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой, E.H. Шиянова, В.А. Сластенина, В.И. Додонова, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина, Н.Е. Щурковой, Н.И. Макарцева, Р.Н. Гуртовской и др.

Гуманное поведение личности также является предметом исследований психологов (JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе и др.) и социологов (В.А. Ядова, Е.В. Беляева, В.В. Водзинского, А.Г. Здравомыслова и др.).

Отдельные аспекты влияния изучения иностранного языка на формирование гуманистически развитой, воспитанной личности рассмотрены в работах следующих методистов: JI.B. Щербы,

A.B. Монигетти, Н.И. Гез, Е.И. Пассова, Г.А. Китайгородской,

B.В. Сафоновой, И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой и др.

Проведенный анализ рекомендованных рабочими и учебными программами учебников и учебных пособий по иностранному языку показал, что они не направлены на формирование гуманистически развитой личности, на уважение Человека как такового и признание его как ценности. Предложенные задания предполагают овладение основами коммуникативной компетенции, речевыми знаниями, умениями и навыками, но не работают на формирование у студентов гуманистических ценностей по отношению к пациентам, к себе, к окружающим людям.

Педагогический опыт показывает, что существующая система подготовки будущих врачей не в полной мере использует имеющийся потенциал медицинского образования и не учитывает требования, предъявляемые обществом к личностным качествам врача. Отсюда вытекает ряд противоречий между:

- потребностью педагогической практики в разработке технологий формирования у студентов медицинских вузов ценностного отношения к пациентам, к себе, к окружающим людям в процессе изучения иностранного языка и отсутствием системного решения данной проблемы;

Данные противоречия позволили определить тему диссертационного исследования «Формирование гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка» и сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов?

Объектом исследования является процесс вузовской подготовки студентов медицинских вузов; предметом - педагогические условия формирования гуманистических ценностей у студентов высшей медицинской школы в процессе изучения иностранного языка.

2) учебно-методический комплекс по иностранному языку будет базироваться на гуманистической тематике как источнике обогащения гуманистических знаний студентов, способствующих выработке ценностных ориентиров профессионального поведения;

- организация учебного и внеучебного процессов будет носить гуманистический характер;

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой нами были сформулированы задачи исследования:

Выявить систему гуманистических ценностей, лежащих в основе профессиональной деятельности врача, критерии и показатели их сформированности.

Определить воспитательный потенциал дисциплины «Иностранный язык» и педагогические условия его использования при формировании гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

Разработать и экспериментально проверить модель формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка.

Подготовить и внедрить учебно-методические пособия по формированию гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

Разработать диагностический инструментарий по формированию гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка.

Основными методологическими подходами в контексте формирования гуманистических ценностей студентов в медицинском вузе являются следующие: культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган и др.); гуманистический подход (Ш.А. Амонашвили, JI.A. Байкова, О.В. Писаренко, В.А. Сухомлинский и др.); деятельностный подход (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили: идеи гуманистической философии, педагогики, психологии (Ш.А. Амонашвили, H.A. Бердяев, Г.В. Гегель, Я.А. Коменский, А. Маслоу, М. Монтессори, И. Г. Песталоцци, K.P. Роджерс, Ж.-Ж. Руссо, JI. Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.); теория ценностей, концепция формирования личностных ценностей (Б.Г. Ананьев, С.Ф Анисимов, М.М. Бахтин, П.Я. Гальперин, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, Е. И. Пассов, В. М. Мясищев, С. Л. Рубинштейн,

B.Н. Сагатовский. и др.); концепция ценностной составляющей духовно-нравственной основы человеческой сущности (Н. А. Бердяев, Р.Л. Лившиц, О.Я. Сивков, В.И. Авдеев, А.Г. Здравомыслов, Е. В. Бондаревская и др.); гуманизация системы образования в современном российском обществе (Л.И. Бойко, Ю.С. Борцова, В.И. Жукова, Л.П. Михеевой, В.Т. Пуляева, Л.Я. Хоронько, Ю.А. Чеботарева, Л.Л. Шпака и др.).

При проведении исследования были использованы следующие методы: метод теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный); моделирование (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент); диагностические методы (тестирование, прямое, косвенное и включенное наблюдение, анкетирование); праксиметрические методы (изучение и обобщение продуктов профессиональной кративной деятельности студентов-медиков); метод математической обработки данных (двухвыборочный t-критерий Стыодента).

Экспериментальной базой исследования явилась Воронежская государственная медицинская академия им. H.H. Бурденко. Исследованиями были охвачены студенты первого и второго курсов лечебного, стоматологического, медико-профилактического, фармацевтического, педиатрического факультетов - всего 400 человек, а также 26 преподавателей кафедры иностранных языков Воронежской государственной медицинской академии. Исследование осуществлялось с 2007 по 2011 год и проводилось в три этапа.

На втором этапе (2008-2010) проверялась и уточнялась гипотеза исследования, анализировались и систематизировались полученные данные. На этом этапе проводилась апробация основных результатов исследования на практике, выявлялись наиболее эффективные психолого-педагогические условия и конкретизировалась педагогическая модель, обеспечивающие формирование гуманистических ценностей будущего врача в процессе изучения иностранного языка. Разрабатывались и апробировались учебно-методические пособия «Improve your English», «Стратегия правильной жизни или образование врача по шкале ценностей жизни».

1. Дисциплина «Иностранный язык» содержит воспитательный гуманистический потенциал, раскрытие и использование которого на занятиях .способствует формированию гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

2. Система ценностных ориентаций студентов медицинских вузов включает в себя формирование: ценностного отношения к пациентам, к себе, к окружающим людям.

3. Основными компонентами педагогической модели являются: целевой, направленный на формирование гуманистических ценностей у студентов-медиков в процессе изучения иностранного языка по отношеншо к пациентам, к себе, к окружающим людям; содержательный, определяющий возможности формирования гуманистических ценностей средствами изучения иностранного языка в контексте ситуаций нравственного выбора; организационно-деятельностный, включающий педагогическое взаимодействие субъектов образования и оценочно-результативный компонент, представляющий собой диагностику сформированности гуманистических ценностей.

4. Педагогическими условиями реализации модели формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов являются: осуществление духовно-нравственного воспитания в структуре педагогического процесса в ходе приобщения студентов к общечеловеческим ценностям;

- привлечение студентов к разнообразным видам учебной и внеучебной деятельности с ориентацией на духовно-нравственные ценности; использование гуманистического воспитательного потенциала дисциплины «Иностранный язык»;

- гуманистический характер организации учебного и внеучебного процессов; разработка и реализация учебно-методического обеспечения, характеризующегося гуманистической направленностью, воспитательным содержанием и новизной используемого материала.

Научная новизна исследования:

Научно-практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты исследования, разработанные и внедренные в практику учебно-методические пособия «Improve your English», «Стратегия правильной жизни или образование врача по шкале ценностей жизни» позволяют решать задачи нравственного воспитания студентов и повысить эффективность профессиональной подготовки студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка. Полученные результаты могут быть использованы в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в медицинских учреждениях как непосредственно при проведении практических занятий, так и при разработке и чтении спецкурсов.

Апробация работы. Исследование проводилось на базе Воронежской государственной медицинской академии им. H.H. Бурденко в процессе преподавания иностранного языка и факультатива «Стратегия правильной жизни или образование врача по шкале ценностей жизни». Учебно-методические пособия внедрены в практику Воронежского базового медицинского колледжа, Воронежской государственной медицинской академии им. H.H. Бурденко, Алтайского государственного медицинского университета. Материалы исследования нашли свое отражение в авторских публикациях, в том числе в статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК РФ: «Гуманизация образования» (Сочи, 2009), «Наука и бизнес: пути развития» (Тамбов, 2012). Основные теоретические положения и результаты исследования были изложены: в статье, вошедшей в журнал «Современные гуманитарные исследования» (Москва, 2010); в докладах на международных конференциях «Проблемы языковой подготовки студентов: подходы и перспективы» (Воронеж, 2008), «Язык в пространстве современной культуры (Краснодар, 2008; 2009), «Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2010), «Межкультурная коммуникация: вопросы теории и практики» (Курск, 2010), «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» (Самара, 2010); в выступлениях на всероссийских конференциях «Актуальные проблемы профессионального образования: цели, задачи и перспективы развития» (Воронеж, 2007), «Духовно-нравственное воспитание современной молодежи: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2010); в тезисах, представленных на межвузовских конференциях «Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук» (Воронеж, 2007), «Формирование и самоформирование профессиональной ментальности студентов в педагогическом процессе вуза» (Воронеж, 2009); в сборниках научных статей «Организационные и методические основы учебно-воспитательной работы в медицинском вузе (Воронеж, 2009; 2010).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и четырех приложений (общим объемом 232 страницы).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

1. Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка была разделена на три этапа: констатирующий, формирующий и контролирующий.

В процессе констатирующего эксперимента был выявлен низкий уровень гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов по отношению к пациентам, к себе, к окружающим людям.

В процессе контролирующего (контрольного) этапа выявились количественные и качественные характеристики, различия в контрольных и экспериментальных группах студентов. При определении уровня сформированности гуманистических ценностей по отношению к себе обнаружилось, что у студентов КГ и ЭГ на начало эксперимента (тест Будасси) является завышенная самооценка, в конце эксперимента у КГ остается тот же результат, а у ЭГ- самооценка приходит в норму.

При определении уровня сформированности гуманистических ценностей по отношению к окружающим и будущей профессии обнаружилось, что у студентов КГ и ЭГ на начало эксперимента уровень сформированности гуманистических ценностей низкий, в конце эксперимента у студентов ЭГ эти показатели изменились в сторону улучшения.

2. Для измерения сформированности ценностных отношений к пациентам, к себе, к окружающим людям были разработаны критерии:

- совокупность трех компонентов;

- приоритет терминальных ценностей над инструментальными;

-переживание ответственности за нравственный выбор в коммуникативной ситуации.

Высокий уровень определяется:

A) Совокупностью трех компонентов (ценностное отношение к пациентам, к себе, к окружающим людям).

Б) Устойчивым приоритетом терминальных ценностей над инструментальными.

B) Способностью аргументировать нравственный выбор, опираясь на прогнозируемые последствия.

Средний уровень определяется:

A) Ценностным отношением к окружающим и к пациентам.

Б) Неустойчивым приоритетом терминальных ценностей над инструментальными.

B) Отсутствием глубины нравственного осмысления прогнозируемых последствий.

Низкий уровень характеризуется:

A) Наличием ценностного отношения к себе.

Б) Ситуативно обусловленным приоритетом терминальных ценностей над инструментальными.

B) Неприятием личной ответственности за нравственный выбор.

3. Была выявлена причина низкого уровня сформированное™ гуманистических ценностей у студентов-медиков по отношению к пациентам, к себе, к окружающим людям. Мы находим ее в учебно-методической литературе, которая не направлена на формирование гуманистических ценностей. В рекомендованных к изучению в медицинских вузах учебниках и учебных пособиях по дисциплине «Иностранный язык» нет текстов, способствующих формированию гуманного отношения к пациентам, к жизни и здоровью, к ценностному отношению к своей профессии. Учебные материалы содержат информацию о болезнях и их симптомах, т. е. направлены на получение только медицинских знаний, обходя при этом самое главное - гуманизм врачебной профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование доказало актуальность выдвинутой проблемы формирования гуманистических ценностей у будущих врачей, которая обусловлена отсутствием единого подхода к характеристике гуманистических ценностей у студентов-медиков и выделению критериев, по которым можно судить о наличии или отсутствии уровней сформированности гуманистических ценностей, а также необходимостью создания модели формирования гуманистических ценностей, которая опиралась бы как на усвоение гуманистических ценностей, так и организацию учебно-воспитательного процесса на основе этих ценностей.

2. Стержнем процесса гуманизации высшего медицинского образования является наполнение его духовно-нравственным содержанием. Изучение иностранного языка способствует гуманитаризации и через нее гуманизации профессионального образования. Иностранный язык обладает огромным гуманистическим, т.е. личностно развивающим потенциалом. Ценность изучения иностранного языка воплощается в гуманистическое новообразование личности лишь тогда, когда студент выходит не на изучение языковых носителей, т.е. слов, а на формирование нового уровня мышления, приобретения ценностного отношения к «другому» миру, проявление национальной терпимости и уважение человека любой национальности только на том основании, что он и его жизнь являются наивысшими ценностями.

3. Уточнено понятие «формирование гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов», рассматривающееся как целостное единство трех компонентов, включающих ценностное отношение к пациентам, к себе, к окружающим людям.

3. Разработана модель формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов, содержащая следующие компоненты: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативно-оценочный. Модель базируется на следующих педагогических условиях: осуществление духовно-нравственного воспитания в структуре педагогического процесса в ходе приобщения студентов к общечеловеческим ценностям;

- привлечение студентов к разнообразным видам учебной и внеучебной деятельность с ориентацией на духовно-нравственные ценности; использование воспитательного гуманистического потенциала дисциплины «Иностранный язык»;

- организация гуманистического характера учебного и внеучебного процессов; разработка и реализация учебно-методического обеспечения, отличающегося высоким духовно-нравственным содержанием и новизной используемого материала;

4. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты исследования позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной. Проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с процессом формирования гуманистических ценностей у студентов-медиков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белоконева, Елена Владимировна, Елец

1. Авдеев В. И. Синтез духовности и культуры / В. И. Авдеев; Моск. гос. соц. ун-т. М. : Союз, 2004. - 121 с.

2. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. -№ 3. - С. 75-82.

3. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В. Г. Алексеева // Психологический журнал. 2004. - № 5 - С. 61-64.

4. Аленинская О. А. Гуманизм в отношениях врача и пациента /О. А. Аленинская, C.B. Стегачева ;Федер. агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов : Изд-во ТГУ, 2009. - 157 с.

5. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике /111. А. Амонашвили. М. : Амонашвили, 1995. - 496 с.

6. Амонашвили Ш. А. Школа жизни : трактат о нач. ступени образования, гуманно-личн. педагогики / Ш. А. Амонашвили. М. : Амонашвили, 2000. - 142 с.

7. Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии / Б. Г. Ананьев ; под ред. Н. А. Логиновой, отв. ред., сост. Л. А. Коростылева, отв. ред., сост. Г. С. Никифоров. СПб. : Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 2007. - Т. 2 : Развитие и воспитание личности. - 548 с.

8. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

9. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1988. - 253 с.

10. Анисимов С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. -М. : Просвещение, 1970. 174 с.

11. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980.-368 с.

12. Асмолов А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М. : МГУ, 1979.- 151 с.

13. Афанасова В. В. Английский язык для медицинских специальностей = EnglishforMedicalStudents / В. В. Афанасова. М. : Издательский центр "Академия", 2005. - 224 с.

14. Бабкин В. Ф. Гуманизм как ценностное основание современного высшего технического образования / В. Ф Бабкин, JI. С Перевозчикова ; Воронеж, гос. архитектур.-строит, ун-т. Воронеж : Изд-во ВГАСУ, 2001. -195 с.

15. Бахтин М. М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук / М. М. Бахтин. СПб. : Азбука, 2000. - 336 с.

16. Бердяев H.A. Диалектика божественного и человеческого : сборник / Н. А. Бердяев ; сост., авт. вступ. ст. и коммент. В. Н. Калюжный. -М. : ACT, 2003.-624 с.

17. Бердяев Н. А. О человеке, его свободе и духовности : избр. тр. / Н. А. Бердяев; ред.-сост. J1. И. Новикова, И. Н. Сиземская. М. : Флинта, 1999.-312 с.

18. Бессонов Б. Н. Социальные и духовные ценности на рубеже II и III тысячелетий : учеб. пособие / Б. Н. Бессонов. М. : Норма, 2006. - 319 с.

19. Библер В. С. Замыслы : в 2 кн. Кн. 1. / В. С. Библер. М. : Рос. гос. гуман. ун-т, 2002. - 879 с.

20. Библер В. С. Замыслы : в 2 кн. Кн. 2. / В. С. Библер. М. : Рос. гос. гуман. ун-т, 2002. - 1158 с.

21. Биомедицинская этика / под ред. В. И. Покровского. М. : Медицина, 1997. - 224 с.

22. Биомедицинская этика : проблемы, дискуссии : материалы учеб.-метод. конф. СамГМУ, февраль 2000 года / Г. П. Котельников ; ред. Г. П. Котельников. Самара : СамГМУ, 2000. - 68 с.

23. Блюмкин В. А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. М. : Знание, 1981.-64 с.

24. Божович Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды / Л. И. Божович. М. : Ин-т практ. психологии.; Воронеж : Модэк, 1995. - 349 с.

25. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. И. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

26. Бондырева С. К. Нравственность / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2006. - 336 с.

27. Ботвинова А. В. Духовность и гуманизм в открытом обществе (социально-философский анализ) : дис. . д-ра филос. наук / Ботвинова Анна Валентиновна. М., 2004. - 320 с.

28. Братусь Б. С. Смысловая вертикаль сознания личности / Б. С. Братусь // Вопросы философии.- 1999,- № 11. С. 81 -89.

29. Буева Л. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л. П. Буева // Вестник высшей школы. 1997. - № 4. - С. 11-17.

30. Бурдина И. В. Формирование у студентов ценностных ориентаций на воспитательную деятельность в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе : дис. . канд. пед. наук / Бурдина Ирина Викторовна. 222 с.

31. Вагнер Е. А. О деонтологическом воспитании врача : актовая речь в день годовщины Перм. гос. мед. ин-та (14.10.1916-1977) / Е. А. Вагнер. Пермь : Б. и., 1977. - 32 с.

32. Вагнер Е. А. О самовоспитании врача / Е. А. Вагнер, А. А. Росновский ; Перм. гос. мед. ин-т. 3-е изд. - Пермь : Кн. изд-во, 1976.- 156 с.

33. Веряскина В. П. Парадоксальный человек в обществе риска /В. П. Веряскина //Человек, наука, гуманизм / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; отв. ред. А. А. Гусейнов. М. : Наука, 2009. - С. 507-517.

34. Волков Ю. Г. Идеология гуманизма / Ю. Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 1. - С. 19-36.

35. Волченко Л. Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет : Ценности культуры и морали / Л. Б. Волченко. М. : Изд-во МГУ, 1992. -119 с.

36. Гаврилова Т. П. Воспитание человечности / Т. П. Гаврилова. -Минск : Нар. асвета, 1985. 181 с.

37. Гавриловец К. В. Воспитание человечности : кн. для учителя / К. В. Гавриловец. Минск : Нар. асвета, 1985. - 183 с.

38. Гегель Г. В. Ф. Лекции по эстетике : в 2 т. Т. 1. / Г. В. ф. Гегель.- 2-е изд. СПб. : Наука, 2007. - 622 с.

39. Гегель Г. В. Ф. Лекции по эстетике : в 2 т. Т. 2. / Г. В. Ф. Гегель.- 2-е изд. СПб. : Наука, 2007. - 602 с.

40. Гершунский Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-5.

41. Гиппократ. Клятва. Закон о враче. Наставления / Гиппократ. -Минск : Соврем, литератор, 1998. 832 с.

42. Гуманистический подход к охране здоровья : пер. с англ. М. : Аспект пресс, 1998. - 254 с. - (Программа "Высшее образование").

43. Гуманитарная среда вуза как фактор духовного становления личности будущего специалиста : сборник статей. Тамбов : Изд-во ТГУ, 1996.- 105 с.

44. Гурова Р. Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р. Г. Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. — С. 32-38.

45. Гусейнов А. А. Золотое правило нравственности / А. А. Гусейнов. М.: «Молодая гвардия», 1988. - 269 с.

46. Гусейнов А. А. Великие моралисты / А. А. Гусейнов. М. : Республика, 1995.-351 с.

47. Гурин В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников / В. Е. Гурин. М. : Педагогика, 1988. - 136 с.

48. Данилов-Данильян В. И. Моделирование : системно-методологический аспект / В. И. Данилов-Данильян, А. А Рывкин // Системные исследования. Ежегодник. 1982. М. : Наука, 1982. - С. 182— 209.

49. Дианкина М. С. Нравственное воспитание студентов в медицинских вузах РСФСР / М. С. Дианкина, Е. А. Данько // Деонтологическое воспитание в медицинском вузе / под ред. А. И.Федина. -М., 1998.-С. 17-25.

50. Джамалудинов Г. Образование это и воспитание / Г. Джамалудинов // Высшее образование в России. - 2004. - № 9. - С. 115118.

51. Добрынина В. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Almamater. 2003. - № 2. - С. 13-15.

52. Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов: Проблема ценности и марксистская философия / О. Т. Дробницкий. М. : Политиздат, 1967. -351 с.

53. Дудышева В. К. Гуманизм в современном российском обществе: ориентации и реалии : дис. . канд. соц. наук / Дудышева Виктория Константиновна. Ростов н/Д, 2006. - 174 с.

54. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М. : Мысль, 1986. - 185 с.

55. Зезека Е. М. Проблемы формирования духовно-нравственных ценностных ориентации: современной молодежи / Е. М. Зезека // Образование и общество. 2009. - № 5 (58). - С. 121-123.

56. Зеленкова И. Л. Этика : учеб. пособие и практикум / И. JI. Зеленкова, Е. В. Беляева. 2-е изд. - Минск : ТетраСистемс, 1998. -368 с.

57. Зуева Т. Г. Формирование ценностных ориентаций молодежи в вузе / Т. Г. Зуева // Материалы научно-практической конференции "Библиотека вуза как информационное поле культурной коммуникации" (24 мая 2006 г.). Воронеж : ГОУВПО ВГТУ, 2006. - С. 58-60.

58. Иванова JL К. Гуманистические ценностные основы социально-педагогической деятельности : учеб. пособие / J1. К. Иванова ; Тамбов, гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов : ТГУ, 2003. - 79 с.

59. Иванова JT. К. Гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики социальных педагогов : дис. . канд. пед наук / Иванова Любовь Константиновна. Тамбов, 2002. -202 с.

60. Иванюшкин А. Я. Профессиональная этика в медицине / А. Я. Иванюшкин. М. : Медицина, 1990. - 224 с.

61. Ильичева И. М. Духовность в зеркале философско-психологических учений (от древности до наших дней) : учеб. пособие / И. М. Ильичева ; Рос. акад. образования, Моск. псих.-соц. ин-т. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 208 с.

62. Каган М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. -СПб. : Петрополис, 1997. 206 с.

63. Калашникова Н. Н. Исторические и современные подходы к проблеме духовно-нравственного воспитания молодежи / Н. Н. Калашникова // Вестник Тамбовского университета. Серия : Гуманитарные науки. 2007. - Вып. 4 (48). - С. 257-262.

64. Канищева О. В. Ценности и оценки в социологии медицины : дис. . канд. социол. наук / Канищева Ольга Владимировна. Волгоград, 2004.- 186 с.

65. Кант И. Сочинения : в 6 т. / И. Кант ; под общ. ред. В. Ф. Асмус и др.; вступ. ст. Т. И. Ойзермана. М. : Мысль, 1963. - Т. 4, ч. 1. - 1965. -544 с.

66. Караковский В. А. Стать человеком : общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М. : Новая шк., 1993. - 80 с.

67. Карандашев В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности : концепция и метод, рук. / В. Н. Карандашев. СПб. : Речь, 2004. -69 с.

68. Кармазина Е. В. Современные философские концепции ценностных аспектов медицинской деятельности : (На материале биоэтики) : автореф. дис. . канд. филос. наук / Е. В. Кармазина. Томск, 1987. - 17 с.

69. Карпова Т. В. Педагогическая деонтология : учеб.-метод, пособие / Т. В. Карпова, Н. М. Трофимова ; Федер. агентство по образованию, Воронеж, гос. пед. ун-т. Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2008. -211 с.-Библиогр.: с. 198-205.

70. Карташова В. II. Формирование лингвогуманитарной культуры в процессе подготовки учителя к раннему иноязычному образованию : дис. . докт. пед. наук / Карташова Валентина Николаевна. Елец, 2002. - 490 с.

71. Келле В. Ж. Гуманизм как проявление духовности / В. Ж. Келле // Человек, наука, гуманизм / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; отв. ред. А. А. Гусейнов. М. : Наука, 2009. - С. 452-460.

72. Кирьязева М. А. Нравственная норма гуманизм / М. А. Кирьязева. - М. : Знание, 1989. - 64 с.

73. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.

74. Коваль Н. А. Теоретические основы изучения духовности личности / Н. А. Коваль. Тамбов : Изд-во ТГУ, 1997. - 64 с.

75. Коваль Н. А. Методика исследования индивидуального духовного пространства / Н. А. Коваль, Е. В. Родионова. Тамбов : Изд-во ТГУ, 1997.-20 с.

76. Колесникова И А. Педагогическая реальность : опыт межпарадигмальной рефлексии : курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. СПб. : Детство-Пресс, 2001. - С. 288.

77. Коротов В. М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений : кн. для учителя / В. М. Коротов. Самара : Самар. ун-т, 1994. - 103 с.

78. Кочнева С. В. Нравственное воспитание учащихся-подростков в современных условиях общеобразовательной школы : дис. .канд. пед. наук / Кочнева Светлана Викторовна. Москва, 2003. - 227с.

79. Кочурова Л. Г. Формирование гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Г. Кочурова. Киров, 2007. - 19 с.

80. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения : методологический анализ / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

81. Кролик Н. И. Английский язык для студентов медиков : учеб. пособие для вузов / Н. И. Кролик. М. : ООО «Изд-во Астрель» : ООО «Издательство АСТ», 2003. - 128 с.

82. Кудишина А. А. Современный гуманизм как феномен культуры : дис. . д-ра филос. наук / Кудишина Анна Алексеевна. Москва, 2007. -359 с.

83. Кудрявцев JT. Д. Образование и нравственность / Л. Д. Кудрявцев. -М.: ПАИМС, 1994. 95 с.

84. Кузнецов Н. С. Человек: потребности и ценности / Н. С. Кузнецов. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1992. - 152 с.

85. Кузнецова Г. В. Духовные ценности: утраты, поиски, обретения / Г. В. Кузнецова, Л. В. Максимов. Н. Новгород : Волго-Вят. кн. изд-во, 1991.-223 с.

86. Кузнецова Г. В. Природа моральных абсолютов / Г. В. Кузнецова, Л. В. Максимов. -М. : Наследие, 1996. 128 с.

87. Куртц П. Запретный плод : Этика гуманизма / П. Куртц. 2-е изд. - М. : РГО, 2002. - 222 с.

88. Левинас Э.Время и другой ; Гуманизм другого человека / ред. Б. Останин; вступ. ст. и коммент. Г. И. Беневича. СПб. : Высш. религ.-филос. школа, 1998. - 265 с.

89. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. М. : СМЫСЛ, 1992. - 17 с.

90. Леонтьев Д. А. Ценности и ценностные представления Электронный ресурс. // Русский Гуманитарный Интернет-Университет. -[Б. м.], 2002. Режим доступа: www. URL: http://www.i-.ru/biblio/archive/leontievdiarests/ (16.04.2011).

91. Леонтьев Д. А. Человечность как проблема / Д.А.Леонтьев // Человек, наука, гуманизм / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; отв. ред. А. А. Гусейнов. М. : Наука, 2009. - С. 69-85.

92. Летурно Ш. Прогресс нравственности / Ш. Легурно ; пер. с фр. Э. Ф. Зауэр. 2-е изд., стер. - M. : URSS : КомКнига, 2007. - 384 с.

93. Лившиц Р. Л. Духовность и бездуховность личности / Р. Л. Лившиц. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 1997. - 152 с.

94. Лисицин Ю. П. Медицина и гуманизм / Ю. П. Лисицын, А. М. Изуткин, И. Ф. Матюшин. М. : Медицина, 1984. - 279 с.

95. Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном / Д. С. Лихачев. -2-е изд., доп. М. : Дет. лит., 1988. - 238 с.

96. Лобстей Ф.Уроки раздумья : Педагогика нравственного развития / Ф. Лобстейн. М. : Библейско-богословский ин-т св. апостола Андрея, 2000. - 88 с.

97. Локк Дж. Сочинения : в 3 т. / Дж. Локк. М. : Мысль, 1985. -Т. 1. - С. 237-238.

98. Лопатенков Г. Я. Права пациента. Практические рекомендации / Г. Я. Лопатенков. СПб. : БХВ-Петербург, 2005. - 160 с.

99. Лосский Н. О. Условия абсолютного добра / Н. О. Лосский. М. : Политиздат, 1991. - 368 с.

100. Магазаник Н. А. Искусство общения с больными / Н. А. Магазаник. М. : Медицина, 1991. - 112 с.

101. Майленова Ф. Г. Гуманистический взгляд на природу человека как основа гуманистической этики / Ф. Г. Майленова // Человек, наука, гуманизм / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; отв. ред. А. А. Гусейнов. М. : Наука, 2009.-С. 85-91.

102. Максимов C.B. Ценностные ориентации современной российской студенческой молодежи : дис. . канд. филос. наук / Максимов Сергей Владимирович. Красноярск, 2008. - 158 с.

103. Марковина И. Ю. Английский язык : учеб. для мед. вузов и мед. специалистов / И. Ю. Марковина, 3. К. Максимова, М. Б. Вайнштейн. М. : ГЭОТАР-МЕД, 2003. - 368 с.

104. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. 3-е изд. -СПб. : Питер принт, 2003. - 352 с.

105. Матюшкин И. Ф. Нравственно-эстетическое и гуманистическое воспитание врача / И. Ф. Матюшкин, К. И. Соболь. Горький, 1989. - 70 с.

106. Мелекеева И. К. Гуманизм и гуманные отношения в обществе :дис. . канд. филос. наук / Мелекеева Ирина Казбековна. Ставрополь, 2004.-22 с.

107. Микешина J1. А. Эпистемология ценностей / JI. А. Микешина. -М. : РОССПЭН, 2007. 43 с.

108. Мильнер-Иринин Я. А. Этика, или Принципы истинной человечности / Я. А. Мильнер-Иринин ; отв. ред. Н. Я. Кованова ; Рос. акад. наук. ; ин-т философии. -М. : Наука, 1999. 519 с.

109. Миронов А. В. Кризис духовных ценностей на социокультурном пространстве современной России / А. В. Миронов // Социально-гуманитарные знания. 2007. - № 2. - С. 39-52.

110. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время» / А. В. Мудрик.-М.: Знание, 1991. 80 с.

111. Мудрик A.B. Воспитание / A.B. Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия. -М., 1993.-Т. 1 : A-MJ.-C. 165-168.

112. Муравейская М. С. Английский язык для медиков : учеб. пособие для студентов, аспирантов, врачей и научных сотрудников / М. С. Муравейская, JI. К. Орлова. 6-е изд. - М. : Флинта, 2002 : Наука, 2002.-384 с.

113. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. -400 с.

114. Найн А. Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели / А. Я. Найн. Челябинск : ЧГИФК, 1994.-76 с.

115. Налетова И. В. Социокультурные основы духовности: история и современность : учеб. пособие / И. В. Налетова ; Тамбов, гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1999. -112 с.

116. Наумова Т. В. Менталитет как базовая категория в объяснении особенностей ценностного сознания российской молодежи / Т. В.Наумова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 2001. - № 1. -С. 65-75.

117. Неделя JI. И. Гуманизм и научное управление нравственным формированием личности / JT. И. Неделя. Минск : Изд-во БГУ, 1979. -103 с.

118. Низовских H.A. Жизненные принципы и ценностные ориентации студенческих групп / Н. А. Низовских // Вопросы психологии. -2008.-№5.-С. 73-82.

119. Никандров Н. Д. Ценности в жизни и образовании / Н. Д. Никандров // Высшее образование сегодня. 2004. - № 11. - С. 34-42.

120. Новый энциклопедический словарь : А Я. / гл. ред. А. П. Горкин. -М. : Большая Рос. энцикл. : РИПОЛ классик, 2005. - 1455 с.

121. Ожегов С. И. Словарь русского языка : 70000 слов / С. И. Ожегов. 23-е изд., испр. - М. : Рус. яз., 1991. - 916 с.

122. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка : 72500 слов и 7500 фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 2-е изд., испр. и доп.-М. : АЗЪ, 1994.-908 с.

123. Пассов Е. И. Мастерство и личность учителя: На примере деятельности учителя иностранного языка / Е. И. Пассов и др.. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Флинта, 2001 : Наука, 2001. - 240 с.

124. Пастернак H.A. Психология воспитания : учеб. пособие / Н. А. Пастернак. М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 224 с.

125. Педагогика в медицине : учеб. пособие для студ. высш. мед. учеб. заведений / Н. В. Кудрявая и др. ; под ред. Н. В. Кудрявой. М. : Академия, 2006. - 320 с.

126. Педагогический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол. : М. М. Безруких и др. М.: Бол. Рос. энцикл., 2002. - 175 с.

127. Перевозчикова JL С. Гуманизм как ценностное основание модернизации высшего образования в современной России / Л. С. Перевозчикова. Воронеж : ИПЦ ВГУ, 2007. - 242 с.

128. Перевозчикова Л. С. Гуманизм как ценностное основание современного высшего образования : автореф. дис. . канд. филос. наук / Л. С. Перевозчикова. Воронеж, 1999. - 23 с.

129. Пирютко Т. Какие ценности XX века мы возьмем с собой в XXI век, если . / Т. Пирютко // Высшее образование в России. 2004. - № 9. -С. 170-172.

130. Подольская Е. А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е. А. Подольская. Харьков : Основа, 1991. - 164 с.

131. Проблемы современного гуманизма в "обществе риска" : тр. регион, науч. конф., Воронеж, 23 сент. 2008 г. / Воронеж, гос. техн. ун-т. -Воронеж : Изд-во ВГУ, 2008. 232 с.

132. Психология : словарь / В. В. Абраменкова и др. ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

133. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие для вузов / Л. С. Подымова и др. ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2005. -223 с.

134. Рахматуллина Э. Ш. Духовность российской молодежи (социально-философский анализ) : автореф. дис. . канд. филос. наук / Э. Ш. Рахматуллина. Уфа, 2010. - 27 с.

135. Родчанин Е. Г. Гуманист. Мыслитель. Педагог : об идеалах В. А. Сухомлинского / Е. Г. Родчанин, И. А. Зязюн. М. : Педагогика, 1991. - 109 с.

136. Родченкова Е. С. Формирование гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе : дис. . канд. пед. наук / Родченкова Екатерина Сергеевна. Москва, 2010. -190 с.

137. Рождественский Ю. В. Словарь терминов: Мораль. Нравственность. Этика / Ю. В. Рождественский. М. : Флинта, 2002. - 87 с.

138. Рыбин В. А. Гуманизм как этическая категория / В. А. Рыбин. -М. : Логос, 2004. 272 с.

139. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды : основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : Наука, 1997.-463 с.

140. Рубинштейн С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. М. : Наука, 1997.- 191 с.

141. Сагатовский В. Н. Триада бытия (введение в неметафизическую коррелятивную онтологию) / В. Н. Сагатовский. СПб. : Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 2006. - 123 с.

142. Свадковский И. Ф. Введение в педагогику : курс лекций / И. Ф. Свадковский ; под ред. В. А. Сластенина ; Между нар. акад. наук пед. образования. -М. : Академия, 2005. 156 с.

143. Седунова Е. В. Формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Седунова. Архангельск, 2010. - 19 с.

144. Сериков В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. -272 с.

145. Сивков О. Я. Сознание, нравственность, цивилизация : Россия и Запад / О. Я. Сивков. М. : ЦНИИРЭС, 2001. - 40 с.

146. Сидоров С. В Формирование гуманистических отношений у старшеклассников в процессе изучения гуманитарных предметов в сельском муниципальном образовательном учреждении : дис. . канд. пед. наук / Сидоров Сергей Владимирович. Челябинск, 2003. - 202 с.

147. Синицин А. Н. Слово Божие о материи духа, души и плоти. Слово Божие о духовности и бездуховности. Слово Божией Матери о России / А. Н. Синицин. М. : Аграф, 2005. - 256 с.

148. Сластенин В А. Педагогика : учеб. пособие для вузов по пед. специальностям. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; Междунар. акад. наук пед. образования. 5-е изд., стер. - М. : Academia, 2006. - 566 с.

149. Смайлс С. Саморазвитие умственное, нравственное и практическое / С. Смайлс. Минск : Ушверсп-эцкае, 2000. - 408 с.

150. Смирнова JL Н. Феномен духовности: социально-философский аспект анализа : дис. . канд. филос. наук / Смирнова Лариса Николаевна. -М., 1997.- 152 с.

151. Современные проблемы медицинской этики : науч.-аналит. обзор. М. : ИНИОН РАН, 1998. - 56 с.

152. Соловьев B.C. Оправдание добра : Нравственная философия. / В. С. Соловьев. М. : Республика, 1996. - 479 с.

153. Соммэр Д. С. Мораль XXI века / Д. С. Соммэр. М. : ООО Издательский дом «София», 2004. - 528 с.

154. Социальное качество российской молодежи на рубеже веков : материалы Всерос. научн.-практ. конф. "Теория и практика воспитательной работы в высшей школе", 21-23 марта 2000 г. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000.- 154 с.

155. Степанюк Л. А. Формирование базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности : дис. . канд. пед. наук / Степанюк Людмила Александровна. Магнитогорск, 2007. -175 с.

156. Сурдина Е. В.Управление учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку (на материале медицинского вуза) : дис. . канд. пед. наук / Сурдина Евгения Владимировна. Барнаул, 2009. -218 с.

157. Таланов В. Педагогика толерантности / В.Таланов // Высшее образование в России. М. -2001. -№ 5. - С. 41.

158. Тарарышкина М. А. Формирование профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Тарарышкина. М., 2007. -26 с.

159. Трофимова Н. Б. Духовный потенциал старшего школьника : структурно-содержательные компоненты и уровни реализации /Н. Б. Трофимова ; Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов : ИД ТГУ им. Г. Р. Державина, 2009. - 216 с. - Библиогр.: с. 203-215.

160. Ульянова В. Г. Формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза : дис. . канд. пед. наук / Ульянова Вера Геннадьевна. Челябинск, 2007. - 157 с.

161. Ушинский К. Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский ; сост. и авт. вступ. ст. Э. Д. Днепров. М. : УРАО, 2002. - 592 с.

162. Федоскин Н. А. Формирование системы гуманистических ценностей у сотрудников правоохранительных органов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А Федоскин М., 2006. - 26 с.

163. Философский словарь / И. Т. Фролов. 7-е изд., доп. и перераб. - М. : Республика, 2001. - 719 с.

164. Формирование духовной культуры студенческой молодежи / Л. А. Аза, Н. А. Бегека, В. И. Казачков и др. Киев : Выща шк., 1991. -1110с.

165. Фрайер П. Г. Альберт Швейцер. Картина жизни / П. Г. Фрайер; отв. ред. и авт. послесл. В. А. Петрицкий. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Наука, 1984.-224 с.

166. Фролов И. Т. Избранные труды : в 3 т. Т. 3 : О человеке и гуманизме /И.Т.Фролов; Рос. акад. наук.; сост. Г. Л. Белкина, В. Н. Игнатьев, С. Н. Корсаков ; отв. ред. В. С. Степин. М. : Наука, 2003. -789 с.

167. Харчев А. Г. Социология воспитания / А. Г. Харчев. М. : Высшая школа, 1999. - С. 54.

168. ХолличерВ. Личность и гуманизм / под общ. ред. и с предисл. А. Г. Мысливченко ; пер. с нем. М. Б. Колдаевой, А. Н. Орешкина. М. : Прогресс, 1981,- 174 с.

169. Хомутцов С. В. Духовность, ее подобие и антиподы в культуре : дис. . д-ра филос. наук / Хомутцов Сергей Васильевич. Барнаул, 2009. -341 с.

170. Хрусталев Ю. М. Философия науки и медицины / Ю. М. Хрусталев. М. : ГЭОТАР-Медиа, 2009. - 784 с.

171. Хунданов Л. Раздумья врача / Л. Хунданов. М. : Сов. Россия, 1983.- 160 с.

172. Ценности как важнейший компонент культуры человека Электронный ресурс. // ИжГТУ : [сайт]. Ижевск, 2007. - Режим доступа :www. URL: http://izhevsky.ru/2007/10/19/cennosti-kak-vazhnejshij-komponent-kultury.html (18.04.2011)

173. Цепляев А. Н. Социальные ценности современной российской молодежи: состояние, динамика, направленность : дис. . канд. филос. наук / Цепляев Алексей Николаевич. М., 2000. - 121 с.

174. Человек, наука, гуманизм : сб. ст. / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; [отв. ред. А. А. Гусейнов]. М. : Наука, 2009. - 799 с.

175. Шакеева Ч. А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях / Ч. А. Шакеева. -М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : Модэк, 1998. 192 с.

176. Шадриков В. Д. Происхождение человечности : учеб. для вузов / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1999. - 200 с.

177. Шамова Т. И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Н. А. Рогачева. -Архангельск, 1995. 162 с.

178. Шантуров А. Г. Кому доверить факел Гиппократа / А. Г. Шантуров, Н. И. Евсеева. Иркутск : Восточно-Сибирское книжное изд-во, 1980.- 176 с.

179. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / А.Швейцер; сост. и поел. А. А. Гусейнова; общ. ред. А. А. Гусейнова и М. Г. Селезнева. М. : Прогресс, 1992.-576 с.

180. Шевякова Л. Н. Воспитание гуманитарной культуры будущего учителя иностранного языка в педагогическом колледже : дис. . канд. пед. наук / Шевякова Людмила Николаевна. Елец, 2006. - 199 с.

181. Шнуренко Т. И. Ценностные ориентации студенческой молодежи как результат межпоколенной преемственности : дис. . канд. психол. наук / Шнуренко Татьяна Ивановна. Воронеж, 2009. - 215 с.

182. Шубина O.A. Гуманистические ценности в структуре жизненных ориентаций студенческой молодежи : автореф. дис. . канд. социол. наук / О. А. Шубина. Екатеринбург, 2008. - 19 с.

183. Шутов А. С. Гуманизм как новая идеология и политика России XXI века Электронный ресурс. : тезисы М., 2003. - Режим доступа : www/URL: http://humanities.edu.ru/db/msg/43360 > (06.05.2011).

184. Щедрина Т. П. Английский язык в медицине. Практика чтения и устной речи : учеб. пособие М. : Высшая школа, 2004. - 118 с.

185. Щедрина Т. П. Обсуждаем проблемы медицины : учеб. пособие по англ. яз. / Т. П. Щедрина. -М. : Глосса, 1999. 124 с.

186. Щерба JT. В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. -Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1958.- T.l. С.27, 33.

187. Этика : учеб. пособие / Т. В. Мишаткина, Я. С. Яскевич. 5-е изд., стер. - Минск : Новое знание, 2008. - 584 с.

188. Этика : энцикл. словарь / ред. Р. Г. Апресян, А. А. Гусейнов ; Р. Г. Апресян, А. А. Гусейнов. М. : Гардарики, 2001. - 669 с.

189. Явон С. В. Ценностные аспекты жизнедеятельности современной молодежи / С. В. Явон // Социально-гуманитарные знания.2010.-№3.-С. 154-165.

190. Якиманская И. С. Педагогическая психология (основные проблемы) : учеб. пособие / И. С. Якиманская ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2008. - 648 с.

191. Ярышева Г. H. Формирование гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа : дис. . канд. пед. наук / Ярышева Гулия Назымовна. Ориенбург, 2009. - 179 с.

192. Babad Е. On the conception and measurement of popularity: more facts and some straight conclusions // Social Psychology of Education/Netherlands : Kluwer Academic Publishers. 2001. - V. 5. - P. 3-30.

193. Etica у moral : 3-o de B.U.P.: Material de trabajo / CIDEAD. -Madrid :MEC, 1996.-197 p.

194. Launis V. Multidimensional bioethics : A pluralistic approach to the ethics of modern human biotechnology / V. Launis. Turku : Univ. of Turku, 2001.-VII.- 180 p.

195. Maslow A. H. Motivation and Personality / A. H. Maslow. N.Y., 1954.-411 p.

196. Norman R. On humanism / R. Norman. London ; New York : Routledge, 2004. - VI. - 170 p. - (Thinking in action).

197. William H. J. The Challenge of Controlling for SES in Sosial Science and Education Research / H. J William // Plenum Publishing Corporation: Educational Psychology Review. 2002. - Vol.14. - №. 2. - P. 204-220.