Формирование гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе

Родченкова, Екатерина Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе

Автореферат

Автор научной работы: Родченкова, Екатерина Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе"

003494213

На правах рукописи

Родченкова Екатерина Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗе

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

У5

Москва-2010 г.

2 5 МАР 2010

003494213

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московского Гуманитарного педагогического института

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Сороковых Галина Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Вьюнова Наталья Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Чекун Ольга Алексеевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А.Добролюбова

Защита состоится 20 апреля 2010 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 850.016.01 при Московском гуманитарном педагогическом институте по адресу: 127051, г. Москва, ул. Садовая-Самотечная, д. 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО МШИ по адресу: 127051, г. Москва, ул. Садовая-Самотечная, д. 8

Автореферат разослан 19 марта 2010 г. и размещен на сайте www.mhpi.ru

Ученый секретарь

диссертационного совета, /О

кандидат педагогических наук ' /г О.Б.Гук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Новая образовательная модель во главу угла ставит подход к человеку, как к высшей ценности, как к самоцели и главному условию развития общества. «Основу нашей политики должна составить идеология, в центре которой - человек, как личность и как гражданин...» - подчеркнул Президент Дмитрий Медведев в послании Федеральному собранию Российской Федерации. Однако реализация данного требования встречается с объективными препятствиями. Научно-технический прогресс породил абсолютизацию науки и техники, технократизм мышления и недооценку развития гуманизма и культуры общества, принизил духовно-нравственное развитие человека. В итоге мы пришли к тому, что потребительские интересы стали выше духовных запросов человека. Говоря о роли образования в деле воспитания личности, Генеральный директор ЮНЕСКО Фредерико Майор указывает: «... в каждом человеке живет несколько потенциальных личностей, любую из которых можно развивать и воспитывать. И именно «образование» в своем широком смысле можно называть средством, позволяющим каждому обыкновенному человеку стать личностью...».

С учетом требований XXI века современное состояние высшего образования представляет модель выпускника, обладающего не только глубокими профессиональными знаниями и умениями, способностью к гибкому их применению, инициативностью, коммуникабельностью, творческой активностью и готовностью к непрерывному саморазвитию. В нашем высокотехнологичном, индустриальном и информационном мире все большую значимость приобретают личностные качества специалиста, выраженные устойчивыми группами ценностных отношений (отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду), что в результате приводит к признанию человека как наивысшей ценности не зависимо от его национальной принадлежности, социального положения, психологических особенностей и личностных качеств.

Проявления духовного кризиса в обществе возвращают понимание того, что «образование без воспитания - дело ложное» (И.Ильин). Утверждение этой позиции (Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, В.А.Караковский, Н.Д.Никандров, Л.И.Новикова, В.Д.Шадриков, Н.Е.Щуркова и др.) сопровождается дискуссиями относительно целей воспитания, возможного содержания образовательно-воспитательных программ, технологий.

К настоящему времени накоплены теоретические сведения и значительный эмпирический опыт по проблеме формирования гуманистических ценностей (устойчивые группы ценностный отношений), нашедшим отражение в трудах у представителей различных отраслей знания - философов, культурологов, лингвистов, педагогов, психологов, методистов, которые говорят о необходимости формирования гуманистически развитого человека.

Проблема формирования гуманистических ценностей прослеживается от Сократа, Аристотеля, Эпикура, Г.Лотце, И.Канта, Гегеля и др., до

фундаментальных работ современных философов: С.Ф.Анисимова, М.С.Кагана, В.П.Тугаринова, И.М.Борзенко, В.А.Кувакина, А.А.Кудишиной, А.А.Гусейнова и др.

Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт, К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, А.С.Макаренко, В.И.Водовозов, В.Я.Стоюнин, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский и многие другие - это имена великих педагогов - гуманистов, уделявших вопросам становления и воспитания достойного человека первостепенное значение, чьи основополагающие идеи легли в основу деятельности современных ученых: Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, А.А.Бейсенбаева, И.Б.Котова, З.Г.Нигматов, Е.Н.Шиянов, В.А.Сластенин, Г.Б.Корнетов, В.И.Додонов, С.Ф.Егоров, Н.Д.Никандров, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, Н.Е.Щуркова, Л.А.Попов, В.И.Лутовинов, Н.И.Макарцев, Г.И.Легенький и др.

Гуманное поведение личности также является предметом исследований психологов (Л.С.Выготский, А.ЛЛеонтьев, Д.Н.Узнадзе и др.) и социологов (В.АДцов, Э.В.Беляев, В.В.Водзинский, А.Г.Здравомыслов и др.).

A.А.Бодалев, Г.М.Андреева, А.К.Маркова, О.А.Абдулина, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Г.И.Михалевская, Н.И.Гез, И.А.Зимняя, Е.И.Пассов,

B.С.Цетлин, Г.А.Китайгородская, С.Г.Тер-Минасова, В.В.Сафонова, Е.Н.Соловова, И.Л.Бим и др.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме формирования гуманистических ценностей в процессе изучения иностранного языка свидетельствует об ее актуальности. Однако следует отметить отсутствие единого подхода к характеристике гуманистических ценностей, выделению критериев и параметров, по которым можно судить о наличии или отсутствии сформированности гуманистических ценностей у студентов. Вместе с тем, такой аспект, как формирование гуманистических ценностей, рассматривается учеными в основном только относительно школьного возраста. Воспитательная работа в высших учебных заведения остается за рамками исследований, растворяется в широко понимаемом термине «образование». Дисциплина «Иностранный язык» в неязыковом вузе является неосновным предметом, изучение которого зачастую носит формальный характер, главной целью которого становится осуществление коммуникации, «зазубривание» тем, разыгрывание стандартных ситуаций, тем самым упускается из внимания весь воспитательный потенциал изучения иностранного языка.

«В вузах, - пишет, характеризуя кризисность ситуации, В.А.Караковский, — воспитание как педагогическая цель вообще отсутствует... Трагедия заключается в том, что переориентация массовой школы на «чистое» обучение происходит на фоне невероятного обострения, нестабильности во всех областях

нашей жизни, когда молодежь, попавшая в зону социального риска, все более пугает резким падением уровня воспитанности, бездуховности...».

Проведенный анализ современных учебно-методических комплексов, предназначенных для обучения иностранному языку в неязыковых вузах показал, что в них содержится большое количество образовательных и развивающих упражнений, в которых имплицитно присутствует воспитательная направленность. Однако, в первую очередь, они предполагают овладение основами коммуникативной компетенции, речевыми знаниями, умениями и навыками. Гуманистически-ориентированные задания носят фрагментарный характер и нередко не включены в контекст общей системы воспитания.

Поэтому в практике обучения иностранному языку практически отсутствует целенаправленная стратегия воспитательного воздействия, направленная на осмысление гуманистических ценностей.

Проведенный анализ позволяет определить существующие противоречия:

- между существующими стандартами высшего профессионального образования по дисциплине «Иностранный язык» в неязыковом ВУЗе с реальными требованиями общества;

- между социальным заказом общества в формировании гуманистически развитого человека и недостаточной реализацией на практике современных технологий обучения, направленных на формирование такого типа личности;

- между потребностью педагогической практики в разработке технологии формирования гуманистических ценностей посредством изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе и отсутствием системного решения данной проблемы.

Преодоление названных противоречий обусловило актуальность проблемы исследования и необходимость определения теоретических и содержательных основ, а также организационных механизмов процесса формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе. Решение данной проблемы определило выбор темы исследования, которая формулируется следующим образом: «Формирование гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе».

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить содержание и организационные механизмы процесса формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

Объект исследования - формирование гуманистических ценностей у студентов вузов.

Предмет исследования — процесс формирования гуманистических ценностей у студентов в ходе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

Гипотеза исследования - процесс изучения иностранного языка окажет существенное влияние на формирование и развитие гуманистических ценностей у студентов, если будет:

- разработана и внедрена теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка, включающая цель, задачи, принципы, содержание, критерии, уровни, условия и результат процесса формирования гуманистических ценностей;

- процесс преподавания иностранного языка строится на основе следующих принципов: антропологическом, гуманистическом, культурологическом, мотивационно-смысловом, коммуникативной направленности;

- обоснована поэтапная технология формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе, которая представляет собой совокупность действий, направленных на постепенное изменение сознания, мировоззрения студентов, их отношения к окружающим и к себе, а также к Родине и труду;

осуществляется системная диагностика уровня формирования гуманистических ценностей в соответствии с разработанными критериями: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- уточнить понятия «гуманистические ценности», «формирование гуманистических ценностей» с учетом рассмотренных положений и идей, составляющих научно-теоретическую основу исследования;

- разработать и апробировать теоретическую модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка, с учетом выявленных в ходе опытно-экспериментальной работы педагогических условий, критериев, показателей и уровней сформированности гуманистических ценностей;

- выявить воспитательный потенциал процесса изучения иностранного язьпса и его влияние на формирование гуманистических ценностей у студентов неязыкового вуза;

разработать и апробировать технологию формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе в соответствии с выявленными методами, приемами, формами и средствами обучения;

- разработать рекомендации по успешной реализации теоретической модели формирования гуманистических ценностей у студентов на практике.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие идеи гуманистической философии (С.Ф.Анисимов, М.С.Каган, В.П.Тугаринов, И.М.Борзенко, В.А.Кувакин, А.А.Кудишина, А.А.Гусейнов и др.); основные положения гуманистической парадигмы образования (Е.П.Белозерцев,

Е.В.Бондаревская, А.А.Бейсенбаева, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, В.А.Сластешш, З.Г.Нигматов, Г.Б.Корнетов, Б.И.Додонов, С.Ф.Егоров, Н.Д.Никандров,

B.Г.Пряникова, З.И.Равкнн, Н.Е.Щуркова, Л.А.Попов, В.И.Лутовинов, Н.И.Макарцева, Г.И.Легенький и др.), основополагающие подходы к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением личности (В.А.Ядов, Э.В.Беляев, В.В.Водзинский, А.Г.Здравомыслов, Л.С.Выготский, Д.Н.Узнадзе и др.); а также подходы: аксиологический (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.), субъектно-деятельностный (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский,

C.Л.Рубинштейн, Г.В.Сороковых и др.), профессионально-этической взаимоответственности (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов и др.).

A.А.Гусейнов, И.Л.Зеленкова, Е.В.Беляева и др.); гуманистические подходы к воспитанию (И.И.Бецкой, В.И.Водовозов, Е.Р.Дашкова, Н.П.Енгалычев, Н.Д.Никандров, Н.И.Новиков, Н.И.Пирогов, В.Я.Стоюнин, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.), о роли и значении знания языков (К.Д.Ушинский, Я.А.Коменский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, Н.А.Довгалевская, М.Г.Горкун, Д.В.Малявин, В.Н.Аникина, М.С.Латушкина, Е.М.Верещагин,

B.Г.Костомаров и др.); основные положения теории воспитательных систем (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова), организации воспитательного процесса (Л.В Байбородова, М.И.Рожков), теории воспитывающего обучения (В.В.Краевский, И.Я.Лернер); гуманистические, основанные на ценностном, культурологическом подходах к воспитанию педагогические концепции (Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, С.И.Гессен, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Н.В.Щуркова); о взаимоотношениях языка, сознания, личности и общества (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьева, Е.И.Пассов, Л.В.Щерба и др.), теория и методика обучения иностранным языкам (Л.В.Щерба, А.В.Монигетги, Г.А.Китайгородская, А.А.Леонтьев, И.Л.Бим, Н.Д.Гальскова, Е.Н.Соловова, Г.В.Сороковых, С.Г.Тер-Минасова, В.В.Сафонова и др.); учение о развитии личности в межличностном общении (А.В.Петровский, А.А.Бодалев, Г.М.Андреева, В.ЯЛяудис, А.К.Маркова и др.); теории развития личности в условиях учебного общения (О.А.Абдулина, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Г.И.Михалевская и др.), а также в процессе иноязычного учебного общения (Н.И.Гез, И.А.Зимняя, Е.И.Пассов, В.С.Цетлин и др.).

Методы и источники исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы на различных этапах исследовательской работы был использован комплекс взаимообусловленных и дополняющих друг друга методов научно-педагогического исследования: анализ научной литературы по теории и методологии профессионального образования, гуманистической психологии и педагогике, теории и методике обучения иностранным языкам, анализ нормативных документов, в которых зафиксированы положения о гуманизации педагогического образования, анкетирование, экспертная оценка, тестирование студентов, длительное включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа, метод статистической обработки данных (Хи-квадрат Пирсона) и их интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились (с 2006 - по 2009гг.): МГУ им. М.В.Ломоносова (где проводился формирующий этап эксперимента), а также МГГУ им. Шолохова, МГПИ, Курский государственный университет. Опытно-экспериментальными исследованиями были охвачены 260 студентов.

Этапы исследования:

Первый этап (2006г.) - поисково-теоретический. Изучение и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы, определение методологических основ оптимизации процесса формирования гуманистических ценностей в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе. Анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике. Разработка научного аппарата исследования, концептуальный основ. Уточнение понятий «гуманистические ценности», «формирование гуманистических ценностей» с учетом рассмотренных положений и идей, составляющих научно-теоретическую основу исследования, проведение констатирующего эксперимента по изучаемой проблеме исследования, разработка теоретической модели формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка.

Второй этап (2007 - 2009гг.) - опытно-экспериментальный. Апробация теоретических положений исследования; проведение опытно-экспериментальных работ по внедрению разработанной теоретической модели по установлению зависимости сформированное™ гуманистических ценностей у студентов от ценностно-гуманистической направленности обучения иностранному языку. Внедрение поэтапной технологии формирования гуманистических ценностей в процесс изучения иностранного языка в неязыковом вузе в соответствии с выявленными методами, приемами, формами и средствами обучения.

Третий этап (2009г.) - обобщающий. Проведение выходной диагностики эффективности формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка. Систематизация полученных исследовательских данных, качественный анализ результатов, формулирование научно-педагогических выводов по исследуемой проблеме, подготовка научно-методических рекомендаций. Оформление текста диссертации.

Научная новнзна исследования заключается в следующем:

- разработана и апробирована теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка, включающая г/ель: формирование устойчивых групп ценностных отношений: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду; задачи: осмысление и принятие гуманистических ценностей; формирование умения оценивать и осознавать мотивы и поступки людей; развитие способности к осознанию своих чувств и переживаний окружающих, к сопереживанию, состраданию и милосердию; подходы: аксиологический, субъектно-деятельностный, профессионально-этической взаимоответственности; принципы: антропологический, гуманистический, культурологический, мотивационно-смысловой, коммуникативной направленности; содержание: система знаний о гуманистических, общечеловеческих ценностях родной и иностранной культур, отраженная в специально отобранных ценностно-ориентированных материалах (тексты, диалоги страноведческого характера, пословицы, использование музыкальных, поэтических приемов, а также элементов изобразительного искусства, тексты, связанные с деятельностью и жизнью выдающихся людей, материалы, связанные с понятиями культуры, истории, человеческих ценностей); критерии, уровни и результат процесса формирования: сформированные гуманистические ценности у студентов неязыковых факультетов вузов;

- разработана поэтапная технология формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе, которая представляет собой совокупность действий, направленных на постепенное изменение сознания, мировоззрения студентов, их отношения к окружающим и к себе, а также к Родине и труду;

- определены критерии и показатели сформированности гуманистических ценностей с позиций аксиологического подхода и антропологического принципа: отношение к окружающим: эмпатия, терпимое отношение к культуре и обычаям своей и иноязычной культур; отношение к себе: единство внутренней и внешней красоты, человечность, духовная красота, верность убеждениям, культура общения; отношение к Родине: патриотизм, гражданственность; отношение к труду: трудоспособность, ответственность, умение сотрудничать. На основе вышеназванных критериев, в зависимости от того, насколько та или иная ценность стала внутренней потребностью личности, ее устойчивым интересом, в рамках исследования были выделены следующие уровни ее освоения: высокий, средний, низкий;

- выявлены педагогические условия эффективной реализации модели формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка: усвоение гуманистических ценностей через их переживание студентами в едином ценностно-смысловом поле с педагогом, в общении с ним и в совместной деятельности при изучении иностранного языка; ориентация процесса формирования гуманистических ценностей на облик будущих специалистов при изучении иностранного языка;

усиление воспитательной направленности изучения иностранного языка в неязыковом вузе; содействие педагога, совместная работа в сотрудничестве при решении разнообразных проблем в рамках изучаемых тем по иностранному языку; ориентация образовательного процесса на национальную культуру, традиции народа, нормы поведения и гуманистические ценности своего народа и народов стран, изучаемого языка; программно-методическое обеспечение преподаваемой дисциплины, направленное на гуманистическое развитие личности студента; широкое общение со сверстниками из других вузов, других регионов и даже других стран мира; свободный доступ к необходимой информации в информационных центрах не только своего вуза, но и в научных, культурных, информационных центрах с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в развитие теории обучения и воспитания. Совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняет и конкретизирует ведущие концепции и идеи, составляющие научно-теоретическую базу процесса формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе. Обоснована теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка, которая направлена на решение актуальной педагогической задачи: поиск современных технологий образовательно-воспитательного процесса изучения иностранного языка, направленных на духовно-нравственное развитие студента. Уточнено понятие «гуманистические ценности», которое расширяет имеющиеся представления и раскрывается как совокупность устойчивых групп ценностных отношений: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду и, как следствие, уважение человека как такового и признание его как наивысшей ценности не зависимо от его национальной принадлежности, социального положения, психологических особенностей и личностных качеств.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения, поэтапная программа и технология формирования гуманистических ценностей, а также выводы и научно-методические рекомендации по успешной реализации теоретической модели позволяют повысить эффективность процесса формирования гуманистических ценшстей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

Предложенная технология по реализации теоретической модели формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка нашла свое отражение в разработанных модулях, связанных как с будущей специальностью студентов-геологов («Экологические проблемы современности», «Проблема исчерпания природных ресурсов», «Драгоценные камни», «Геологические катастрофы»), так и с новыми реалиями современной жизни («Человек в многообразии народов и культур. Национальные традиции и праздники», «Общение и культура межличностных взаимоотношений»), а также с

духовным воспитанием студентов («Искусство - Дюррер», «Музыка — Бетховен», «Художественная литература - «Ночь в Лиссабоне»).

Предложенный модуль может быть использован в обучении студентов и при создании учебно-методических пособий по формированию гуманистических ценностей у учащихся в процессе изучения иностранного языка.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических подходов и принципов, применением совокупности методов исследования, адекватных его проблеме, объекту, предмету, задачам и логике; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; репрезентативностью эмпирического материала; непротиворечивостью и сравнимостью опытно-экспериментальных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся следующие положения:

- понятие «гуманистические ценности», которое определяется как совокупность устойчивых групп ценностных отношений: отношение к окружающим (эмпатия, терпимое отношение к культуре и обычаям своей и иноязычной культур и т.д.), отношение к себе (человечность, духовная красота, верность убеждениям и т.д.), отношение к Родине (патриотизм, гражданственность и т.д.), отношение к труду (трудоспособность, ответственность, умение сотрудничать и т.д.) и, как следствие, уважение человека как такового и признание его как наивысшей ценности не зависимо от его национальной принадлежности, социального положения, психологических особенностей и личностных качеств.

- понятие «формирование гуманистических ценностей», которое определяется как целостный педагогический процесс, который способствует развитию, укреплению, и как следствие, личному принятию и осознанию таких устойчивых групп ценностных отношений, как: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду.

- теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка включает: цель - формирование устойчивых групп ценностных отношении: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду; задачи - осмысление и принятие гуманистических ценностей; формирование умения оценивать и осознавать мотивы и поступки людей; развитие способности к осознанию своих чувств и переживаний окружающих, к сопереживанию, состраданию и милосердию; подходы - аксиологический, субъектно-деятелыюстный, профессионально-этической взаимоответственности; принципы — антропологический, гуманистический, культурологический, мотивационно-смысловой, коммуникативной направленности; содержание — система знаний о гуманистических, общечеловеческих ценностях родной и иностранной культур, отраженных в специально отобранных ценностно-ориентированных материалах (тексты, диалоги страноведческого характера, пословицы, использование музыкальных, поэтических приемов, а так же

элементов изобразительного искусства, тексты, связанные с деятельностью и жизнью выдающихся людей, материалы, связанные с понятиями культуры, истории, человеческих ценностей); педагогические условия - наличие единого ценностно-смыслового поля и творческой среды; ориентация процесса формирования гуманистических ценностей на облик будущих специалистов при изучении иностранного языка; усиление воспитательной направленности изучения иностранного языка в неязыковом вузе; программно-методическое обеспечение, направленное на гуманистическое развитие личности студента; организация образовательного процесса на национальную культуру и гуманистические ценности; свободный доступ к материально-техническим и информационным ресурсам; совместная работа в сотрудничестве; критерии -отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду; уровни - высокий, средний, низкий; результат процесса формирования: сформированные гуманистические ценности у студентов неязыковых факультетов вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования представлялись и обсуждались на заседаниях: Московского гуманитарного педагогического института, Курского государственного университета, Тверского государственного университета, Московской открытой социальной академии.

Основные теоретические положения и практические результаты исследования нашли свое отражение в научных публикациях, докладывались и обсуждались на международных и научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов:

- 2006-2007 гг.: городская конференция «Молодые педагоги - будущее московского образования»; межвузовская научно-практическая конференция «Профессиональное воспитание будущих педагогов: актуальность, проблемы и перспективы»; пятая научно-практическая конференция «Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка»; студенческая научно-практическая конференция факультета романо-германской филологии МГПИ «Дни науки»; научно-практическая конференция «Проблемы гуманизации образования в социокультурном аспекте»; международная научно-практическая конференция «Теория и практика формирования учителя как субъекта профессиональной культуры»; региональная научно-методическая конференции «Личностно-профессиональное развитие студента в ходе обучения в вузе».

- 2008-2009гг.: научно-практическая конференция факультета английской филологии МГПИ «Дни науки»; международная научно-практическая конференции «Языковой дискурс в социальной практике»; шестая научно-практическая конференции «Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка»; международная научно-практическая конференции «Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений».

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи; выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; подчеркнуты новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе» уточнены и конкретизированы, сущность, содержание понятия «гуманистические ценности»; представлен научный аппарат исследования; охарактеризованы основные теоретико-методологические подходы к изучению проблемы формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе; раскрыты воспитательный потенциал процесса изучения иностранного языка, а также его влияние на формирование гуманистических ценностей у студентов неязыкового вуза; определены критерии, показатели и уровни сформированное™ гуманистических ценностей, представлена теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы позволили определить особенности процесса формирования гуманистических ценностей у студентов как научно-педагогической проблемы.

Рассмотрев различные точки зрения и подходы к воспитанию личности человека, мы пришли к выводу, что определенные исторические события затрагивают и поднимают вопросы гуманистического воспитания, но способы решения данных вопросов просматриваются неоднозначно. Данные мысли актуальны и в наше время и дают нам возможность поддерживать и отстаивать определенные гуманистические позиции в воспитании молодого поколения.

Исследуя проблему формирования гуманистических ценностей, было установлено, что изучение иностранного языка в значительной степени способствует гуманитаризации и через нее гуманизации профессионального образования. Великий русский педагог К.Д.Ушинский глубоко осознавал роль и значение знания иностранных языков: «Знание иностранных европейских языков и в особенности современных одно может дать русскому человеку возможность полного самостоятельного и не одностороннего развития, а без этого прямой и широкий путь науки будет для него всегда закрыт».

По мнению ряда исследователей (М.Г.Горкун, Н.А.Довгалевская, Г.В.Иванова), иностранный язык является «средством углубления и совершенствования профессиональных знаний». «Язык должен способствовать лучшему овладению избранной специальностью, расширению кругозора

студента через прямое использование зарубежных источников технической информации, углублению его знаний».

Иностранный язык обладает огромным гуманистическим, т.е. личностноразвивающим потенциалом. По мнению основоположника развивающего обучения И.Г.Песталоцци, конечная цель любого научного предмета заключается в основном в том, чтобы совершенствовать человеческую природу, развивая ее в максимально высокой степени. «Не развитие науки, а развитие человеческой природы через науку является "священной задачей". Поэтому не человеческая природа должна быть приведена в соответствие с научными предметами, а научные предметы — с человеческой природой». Необходимо создавать условия для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов учебного процесса, условий, благоприятствующих развитию и совершенствованию личности студента, способного осознанно и мотивированно учиться, приобретая знания и личностные качества для всей последующей деятельности.

Великому педагогу ЯЛ.Коменскому принадлежит мысль, что «изучение языков должно идти параллельно с изучение вещей...». Лингвообразование будет соответствовать целям гуманитаризации высшего образования, если подбираются тексты, тематика которых отражает интересы студентов, если они содержат как гуманитарную, так и профессиональную информацию. Необходимо привлекать материалы, связанные с понятиями культуры, истории, человеческих ценностей, включать в содержание образования личностное начало.

Диапазон мотивов изучения иностранного языка очень широк. Воспитательная прерогатива принадлежит этической мотивации, т.е. когда интерес к языку основывается на интересе к человеку другой нации, другой страны. И этот интерес к другому есть проявление интереса к Человеку вообще.

Л.Н.Толстой писал, что «язык — орудие мышления» и что «обращаться с языком кое-как — значит и мыслить кое-как». Важным показателем интеллекта, нравственности, общей культуры человека является речь. Слова Саади, сказанные еще в XIII веке, и сегодня не потеряли смысл: «Умен ты или глуп, велик ты или мал, не знаем мы, пока ты слова не сказал».

В последнее время возрос интерес к воспитательному, развивающему и общеобразовательному значению обучения иностранному языку. Л.В.Щерба и А.В.Монигетги неоднократно ставили вопрос о возможности формирования отдельных черт личности в процессе преподавания иностранного языка. И.Л.Бим также отмечает, что иностранный язык совместно с другими учебными предметами выполняет серьезные воспитательные функции, а именно функции формирования развитой личности.

Проведя наше исследование, мы установили, что изучение иностранного языка играет важную роль в воспитании, положительно влияет на гуманистическое развитие личности студента, выросшего в иной национальной культуре, развивает интеллект и расширяет духовное пространство личности.

Изучив существующие методики обучения иностранному языку, мы пришли к выводу, что подавляющее большинство предполагают овладение

основами коммуникативной компетенцией, речевыми знаниями, умениями и навыками. Нравственно-ориентированный потенциал изучения иностранного языка остается за рамками исследования данных методик. Поэтому в практике обучения иностранным языкам практически отсутствует целенаправленная стратегия воспитательного воздействия, направленная на осмысление гуманистических ценностей, формирование образа Человека как наивысшей ценности и признание его не зависимо от национальной принадлежности, социального положения, психологических особенностей и личностных качеств. С этой целью была разработана теоретическая модель по формированию гуманистический ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка, основным объектом которой является «человек» в его ценностном значении для жизни на Земле, а лейтмотивом — интерес и уважение к «другому человеку». Использование аксиологически интерпретированного учебного материала и сопоставления как условия изменения отношения к Человеку осуществлялось следующими методами и приемами: исследовательский метод, метод кейсов, метод конкретных вопросов, классический проблемный метод, метод драматизации и театрализации, прием этноэтической параллели, прием «от противного», прием ролевой игры, прием сравнительно-обобщающий, прием аналитически-оценочный, прием гуманистического акцентирования.

Разработанная теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка (см. схема 1), позволила комплексно рассмотреть исследуемый процесс и охватила в единой системе основные направления и педагогические условия эффективного формирования гуманистических ценностей.

Для реализации данной теоретической модели формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых факультетов вузов посредством иностранного языка (немецкого) нами были выдвинуты следующие подходы: аксиологический, субъектно-деятельностный, профессионально-этической взаимоответственности.

В основе аксиологического подхода лежит понимание и утверждение ценностей человеческой жизни, воспитания, обучения и образования в целом. Современная система образования может внести свой вклад в становление сущностных сил человека, его социально-ценных мировоззренческих и нравственных качеств, которые необходимы в будущем. Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, так как человек рассматривается в ней как наивысшая ценность общества. В этой связи аксиология, являющаяся более общей по отношению к гуманистической проблематике, может рассматриваться как основа новой философии образования и соответственно методологии современной педагогики. Категория ценности применима к миру человека и обществу. Вне человека и без человека понятие ценности существовать не может, так как оно представляет собой особый человеческий тип значимости предметов и явлений. Ценности не первичны, они производны от соотношения мира и человека, подтверждая значимость того, что создал человек в процессе истории.

Схема 1

Модель формирования гуманистически х ценностен у студентов неязыковых факультетов ВУЗов посредством изучения иностранного языка

ЦЕЛЬ ■[.■./;• Ф ормнроввиие усюйчнвых групп ценностных отношен отношение к окружают« отношение к себе; отношение к Родине, отношение к труду

.......

Г~-^—•—••-7-; —

ПОДХОД ы

Аксиологический

С убъектн Профессм

(14(1

ответ ственно

.-И: _у

ЗАДАЧИ

Осмысление и принятие гуманистических ценностей. Формирование умения оценивать и осознавать мотивы и ностунки людей I - Развитие способности к осознанию своих чувств и переживаний окружающих, к сопереживанию, состраданию и милосердию

■;."•>• .. • . •'• -:• V: • :• ~ . .. ~ "

ПРИНЦИП ы

I нтропологическийШ М отивационио-умонистнчсский х-У смысловой . у л ь ту рол о гич ески и;.;:; Коммуникативной | направленности

КОМПОНЕНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИТЧЕСКИХ

МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОС.ТНЫЙ

¡ШШВйШв. Щ..:

Человеховедческие моги вы

Аксиологические

мотивы

Социально-

культурологически

мотивы

Позн авательн ыс

СОДЕРЖАТЕЛЬ»

/^гуманистических ^ценностях родной п ^иностранной культ;

____________тт

I ПРОЦЕССМЛЬНЫП

ЦЕННОСТЕЙ

, -

РЕФЛЕКСИВНО-ДИАШОСПШЕСКИЙ

Обучение в сотрудничестве |Разноуровневос обучение £ Арт-тсхнологии ; Мультимедиа-технологии

Самонозиниие

Самоанализ

Самовоспитание

отраженных в специально; отобранных ценностно- I . ориентированных ''

Ир.....

оязычиих »

Шт

вря

КРИТЕ Р И И

Отношение к окружающим; | Отношение к себе; ; Отношение к Родине. 1 Отношение к труду

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

- Наличие единого ценностно-смыслового поля и творческой среди;

- Ориентация процесса формирования гуманистичес к ценностей на облик будущих специалистов

при изучении иностранного языка,

- Усинспис воспитательной направленности изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе;

- Программно-методическое обеспечение, направленное на гуманистическое развитие личности студента

- Ориентация образовательного процесса на национальную культуру, традиции,

нормы поведения и гуманистические ценности;

- Свободный доступ к материально-техническим и информационным ресурсам,

- Совместная работа в сотрудничестве

Р Е «З У. Л Ь Т А Т : Сформированные гуманистические ценности у студентов неязыковых факультетов ВУЗов

Под субъектно-деятелъностным подходом мы понимаем способ познания и организации деятельности, включающий в себя комплекс структур и механизмов, направленных на формирование активной гуманистически развитой, самостоятельной и творческой личности студента, будущего профессионала. При этом обучающийся выступает как самоорганизующийся субъект, способный самостоятельно осуществлять деятельность и управлять ею, брать на себя ответственность за свои поступки.

Гуманистически ориентированное воспитание в значительной степени связано с реализацией еще одного подхода: профессионально-этической взаимоответственности. Он обусловлен закономерностью, согласно которой готовность студентов принять на себя заботы о судьбах других людей, о будущем нашего общества неизбежно предполагает их гуманистический образ жизни.

Вторая глава исследования «Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе» посвящена описанию экспериментальной части исследования.

Экспериментальное обучение с использованием модели формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых факультетов вузов посредством изучения иностранного языка строилось в условиях естественного эксперимента.

Содержание опытно-экспериментальной работы подразумевает программу, направленную на формирование не только глубоких профессиональных знаний и умений, коммуникативных навыков на иностранном языке и способность к гибкому их применению, но и на формирование гуманистически развитой личности студента. Опираясь на данное положение, нами была разработана технология поэтапного формирования данных качеств.

Для обеспечения возможности сравнения результатов исследования была произведена общая выборка испытуемых - студентов первых курсов неязыковых вузов, на основании чего были созданы две однородные группы в целях установления исходного уровня сформированное™ гуманистических ценностей: экспериментальная группа (ЭГ) в составе 124 человек и контрольная группа (КГ) в составе 136 человек.

На констатирующем этапе эксперимента, посредством бесед и авторского анкетирования, проведенных в ЭГ и КГ, было установлено, что студенты этих групп имеют довольно поверхностные представления о ценностях, их главной приоритетной идеей стало материальное богатство, всемирное признание, деньги, а такие понятия, как человек, семья, жизнь, традиции, культура, гармония, красота и т.д. уходят на последний план. Так, на начало эксперимента в ЭГ 51,2% респондентов проявили низкий уровень сформирванности гуманистических ценностей, и 51,7 % - в КГ (см. табл.1).

Таблица I

Уровни сформирован пост гуманистических ценностей у студентов ЭГ и КГ в начале эксперимента, %

----__ Группа; Уровень --— ЭГ - ■ КГ

высокий 11,7 14,5

средний 37,1 33,8

низкий 51,2 51,7

На диаграммах «Уровни сформированное™ гуманистических ценностей у студентов» (рис.1) показано процентное отношение от общего числа студентов, принимавших участие в констатирующем эксперименте:

КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП Результаты анкетирования в ЭГ -1 Результаты анкетирования в КГ

Р1 - высокий уровень Р2 - средний уровень РЗ - низкий уровень

Рис. 1. Уровни сформированное™ гуманистических ценностей у студентов

В контрольной группе процесс обучения иностранному языку велся по традиционной методике на основе учебно-методических материалов и средств обучения. В экспериментальной группе процесс изучения иностранного языка был организован в соответствии с разработанной теоретической моделью.

Целью формирующего этапа эксперимента было обеспечение положительной динамики формирования гуманистических ценностей у студентов по каждому критерию посредством изучения иностранного языка при введении независимых переменных, а именно: при использовании разработанной теоретической модели и поэтапной технологии преподавания ИЯ в неязыковом вузе (см. схема 2).

Для проведения формирующего этапа эксперимента были разработаны специальные гуманистически направленные задания к фактическому преподаваемому материалу по иностранному языку для студентов ЭГ, обучающихся в МГУ имени М.В. Ломоносова на геологическом факультете, а так же был разработан спецкурс по формированию гуманистических ценностей посредством изучения иностранного языка, рассчитанный на факультативные

занятия, что дало нам возможность более эффективно воздействовать на студентов. На факультативных занятиях опытно-экспериментальной группы использовались тексты, содержащие лингвострановедческую информацию не только о представителях различных этносов. Нам представлялось важным, что, чем больше информации о людях разных культур получит студент, тем лучше и шире сложится у него представление о мире в целом.

Схема 2

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ

V_____У

Содержательной основой разработанной модели является система знаний о гуманистических, общечеловеческих ценностях родной и иностранной культур, отраженных в специально отобранных ценностно-ориентированных материалах (тексты, диалоги страноведческого характера, пословицы, использование музыкальных, поэтических приемов, а так же элементов изобразительного искусства, тексты, связанные с деятельностью и жизнью выдающихся людей, материалы, связанные с понятиями культуры, истории, человеческих ценностей) и представленных в виде следующих модулей: связанных с будущей специальностью («Экологические проблемы современности», «Проблема исчерпания природных ресурсов», «Драгоценные камни», «Геологические катастрофы»), с новыми реалиями современной жизни («Человек в многообразии народов и культур. Национальные традиции и праздники», «Общение и культура межличностных взаимоотношений»), с духовным воспитанием студентов («Искусство - Дюррер», «Музыка - Бетховен», «Художественная литература - «Ночь в Лиссабоне»). Каждая лексическая тема предусматривает гуманистически направленные коммуникативные задачи и различные формы их реализаций: умение давать оценку полученной информации, извлекать новую информацию из текстов, выступать на общественно - публицистические темы, высказывать свое мнение и т.п.

Наиболее продуктивными формами работы являлись:

- задания, ориентированные на формирование таких навыков, как сотрудничество, партнерство, взаимоответственность, доброжелательность, сопереживание, гуманистического отношения к окружающим: обучение в командах на основе игры - «Деловая игра»; турнира - «Бой эрудитов», «Эксперты»; телеконференции, виртуальные кафе, международные телекоммуникационные проекты и др.

- мероприятия, способствующие сплочению группы: совместные исследовательские творческие проекты; недели театра, книги, музыки и т.д, конкурс «Профмастерства» и др.

В процессе работы по формированию гуманистических ценностей на материале изучаемого языка мы установили, что студенты начинали проявлять все больший интерес к познанию Человека, начали меняться их жизненные приоритеты. Если в начале эксперимента важным являлись материальное богатство, всемирное признание, то сейчас это постепенно стало уходить на задний план, пропуская вперед такие ценности, как уважение, традиции, культура, порядочность, человеколюбие, доброжелательность, готовность прийти на помощь другому человеку, умение и желание понять его, сочувствие, чуткость, духовность, милосердие, терпимость к другим мнениям, верованиям, поведению и т.д.

Чтобы проследить динамику формирования гуманистических ценностей у студентов ЭГ в ходе опытно-экспериментальной работы, были использованы следующие методы диагностики: методика диагностики ценностных ориентации Рокича и авторское анкетирование «Образ гуманистически развитого человека».

Динамика сформированности гуманистических ценностей у студентов ЭГ представлена в таблице 2.

Таблица 2

Динамика сформированности гуманнстичсских ценностей у студентов ЭГ вначале и по завершению формирующего этапа эксперимента, %

^\Критерин Отношение к Отношение к Отношение к Отношение к

Уровни \ окружающим себе Родине труду

до после до после ДО после ДО после

высокий 8,08 26,1 5,88 20,2 1075 19,8 2.20 22.5

средний 41,9 33,3 41,16 71,2 28,23 74,1 42,35 70,1

нюхий 50,0 7,2 52,94 8,6 61,02 6,1 55,14 7,4

Анализ результатов показал, что процент сформированности устойчивых групп ценностных отношений у студентов экспериментальной группы к окружающим и к самим себе, а также к Родине и к труду заметно увеличился. Так например, на высоком уровне сформированности ценностных групп отношений к окружающим в экспериментальной группе находятся 26,1% студентов, что в значительной степени отличается от первого среза, а именно от 8,08%. У большинства опрошенных в экспериментальной группе такие

ценности как терпимость к взглядам и мнениям других людей, умение прощать другим их ошибки и заблуждения; широта взглядов, умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки; воспитанность, хорошие манеры; счастье других; переживание прекрасного в природе и искусстве при ранжировании заняли самые верхние позиции.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной деятельности были проведены и проанализированы индивидуальные и групповые беседы, наблюдения, а также диагностика самоотношения как компонента самосознания посредством теста - опросника В.В.Столина и С.Р.Пантелеева как в ЭГ, так и в КГ. Полученные результаты диагностических процедур свидетельствуют о том, что внедрение разработанной теоретической модели в процесс изучения ИЯ влияет на формирования гуманистических ценностей у студентов. Результаты диагностики представлены в таблице 3:

Таблица 3

Уровни сформированное™ гуманистических ценностей у студентов ЭГ и КГ по завершению эксперимента, %

—Ецутм Уровень -— ЭГ КГ

высокий 34.8 15,6

средний 58,3 33,6

низкий 6.9 50,8

Результаты контрольного измерения позволили констатировать динамику роста уровней сформированное™ гуманистических ценностей у студентов в экспериментальной группе после проведения формирующего эксперимента, а также практически неизменившуюся ситуацию в контрольной группе, обучающейся по стандартизированной программе (см. рис.2).

КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП

Результаты анкетирования в ЭГ

Результаты анкетирования в КГ

Р1 Р2 РЗ

Р1 - высокий уровень Р2 - средний уровень РЗ - низкий уровень

Рис. 2. Уровни сформированное™ гуманистических ценностей у студентов

Сопоставив результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы установили динамику формирования гуманистических ценностей у студентов (см. таблица 4).

Таблица 4

Сравнительный анализ динамики формирования гуманистических ценностей у студентов КГ и ЭГ

Уровни Динамика поуровневой сформированное™

Констатирующий этап, % Контрольный этап, %

ЭГ > КГ ЭГ КГ

высокий 11,7 14,5 34,8 15,6

средний 37,1 33,8 58,3 33,6

низкий 51,2 51,7 6,9 50,8

Как показал сравнительный анализ полученных данных, студенты экспериментальной группы по уровню сформированное™ гуманистических ценностей заметно опережают респондентов контрольной группы.

Для статистической проверки достоверности полученных результатов был использован критерий Хи-квадрат Пирсона. Математическая обработка количественных данных и анализ их результатов позволили сделать статастически обоснованный вывод о том, что между двумя группами существуют качественные различия. Более высокие результаты учебной деятельности в экспериментальной группе доказывают, что профессиональное иноязычное образование с использованием разработанной нами модели позволяет более эффективно, по сравнению с традиционным подходом, формировать гуманистические ценности в процессе изучения иностранного языка.

В заключении приведен обобщающий анализ результатов теоретического и практического исследования проблемы формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе, позволяющий сделать следующие выводы:

1. Систематизация положений и идей, составляющих научно-теоретическую основу процесса формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе, позволила уточнить понятия «гуманистические ценности», «формирование гуманистических ценностей»:

«Гуманистические ценности» - совокупность устойчивых групп ценностных отношений: отношение к окружающим (эмпатия, терпимое отношение к культуре и обычаям своей и иноязычной культур и т.д.), отношение к себе (человечность, духовная красота, верность убеждениям и т.д.), отношение к Родине (патриотизм, гражданственность и т.д.), отношение к труду (трудоспособность, ответственность, умение сотрудничать и т.д.) и, как следствие, уважение человека как такового и признание его как наивысшей ценности не зависимо от его национальной принадлежности, социального положения, психологических особенностей и личностных качеств.

«Формирование гуманистических ценностей», которое определяется как целостный педагогический процесс, который способствует развитию,

укреплению и, как следствие, личному принятию и осознанию таких устойчивых групп ценностных отношений: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду.

2. Теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка включает: цель — формирование устойчивых групп ценностных отношении: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду; задачи - осмысление и принятие гуманистических ценностей; формирование умения оценивать и осознавать мотивы и поступки людей; развитие способности к осознанию своих чувств и переживаний окружающих, к сопереживанию, состраданию и милосердию; подходы - аксиологический, субъектно-деятельностный, профессионально-этической взаимоответственности; принципы - антропологический, гуманистический, культурологический, мотивационно-смысловой, коммуникативной направленности; содержание -система знаний о гуманистических, общечеловеческих ценностях родной и иностранной культур, отраженных в специально отобранных ценностно-ориентированных материалах (тексты, диалоги страноведческого характера, пословицы, использование музыкальных, поэтических приемов, а так же элементов изобразительного искусства, тексты, связанные с деятельностью и жизнью выдающихся людей, материалы, связанные с понятиями культуры, истории, человеческих ценностей); педагогические условия - наличие единого ценностно-смыслового поля и творческой среды; ориентация процесса формирования гуманистических ценностей на облик будущих специалистов при изучении иностранного языка; усиление воспитательной направленности изучения иностранного языка в неязыковом вузе; программно-методическое обеспечение, направленное на гуманистическое развитие личности студента; организация образовательного процесса на национальную культуру и гуманистические ценности; свободный доступ к материально-техническим и информационным ресурсам; совместная работа в сотрудничестве; критерии — отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду; уровни - высокий, средний, низкий; результат процесса формирования: сформированные гуманистические ценности у студентов неязыковых факультетов вузов.

3. Разработана поэтапная технология формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе, которая представляет собой совокупность действий, направленных на постепенное изменение сознания, мировоззрения студентов, их отношения к окружающим и к себе, а также к Родине и труду.

4. Полученные результаты экспериментального обучения позволили сделать вывод о том, что изучение иностранного языка обладает воспитательным потенциалом и способствует формированию гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов.

5. В ходе экспериментального обучения разработаны рекомендации по успешной реализации теоретической модели формирования гуманистических ценностей у студентов на практике.

Итак, задачи исследования решены, гипотеза доказана.

Проведенное исследование не является исчерпывающим. Возможные направления развития данной проблемы представляется в дальнейшем поиске эффективных путей формирования гуманистических ценностей в процессе изучения иностранного языка и разработке разнообразных обучающих модулей по целенаправленному формированию.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Родченкова Е.С. Функции мультимедийных технологий в становлении гуманистически развитой личности студента [Текст] / Е.С.Родченкова // Среднее профессиональное образование. - 2009. — № 9. С. 11-13. - (0,31 пл.).

2. Родченкова Е.С. Формирование гуманистических ценностей у подростков на уроках немецкого языка в школе [Текст] / Е.С.Родченкова // Иностранные языки в школе,- 2009,- №6. С.65-70. - (0,93 п.л.).

Научные статьи, материалы конференций:

3. Родченкова Е.С. Методические приемы формирования гуманистических ценностей в профессиональной подготовке студентов в ходе изучения иностранного языка на неязыковых факультетах вузах [Текст] / Е.С.Родченкова // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - №9. С. 47-49.-(0,43 пл.).

4. Родченкова Е.С. Современные технологии формирования общечеловеческих ценностей у подростков в процессе изучения немецкого языка [Текст] / Е.С.Родченкова // Институт XXI века: подготовка педагогических кадров нового поколения: материалы научно-практической конференции 12.04.2007-М.: МГПИ,-2007. - С. 328-331.-(0,37 пл.).

5. Родченкова Е.С. Гуманистические ценностные ориентации - основа всех методик преподавания [Текст] / Е.С.Родченкова // Проблемы гуманизации образования: материалы научно-практической конференции 29.11.2007 - М.: МГПИ, - 2007. С. 22-25. - (0,31 пл.).

6. Родченкова Е.С. Иностранный язык как средство приобщения к гуманистическим ценностям [Текст] / Е.С.Родченкова // Проблемы подготовки современного учителя иностранного языка: материалы научно-практической конференции 14.12.2008 - М.: МГПИ, - 2008. - С.149-154. - (0,4 пл.).

7. Родченкова Е.С. Общечеловеческие ценности как основы профессиональной культуры будущих специалистов [Текст] / Е.С.Родченкова // Теория и практика формирования учителя как субъекта профессиональной культуры: сборник научных статей международной конференции - Курск: Изд-во Курс. гос. ун-та,- 2008. - С. 227-231. - (0,31 пл.).

8. Родченкова Е.С. Личностно-профессиональное развитие студента на основе общечеловеческих ценностей в процессе изучения иностранного языка в

неязыковом вузе [Текст] / Е.С.Родченкова // Личностно-профессиональное развитие студента в ходе обучения в вузе: материалы региональной конференции - Курск: Изд-во Курс. мед. ун-та, -2008. С.- 45-48.-(0,31 пл.).

9. Родченкова Е.С. Формирование гуманистического отношения к Человеку в процессе изучения иностранного языка [Текст] / Е.С.Родченкова // Институт XXI века: подготовка педагогических кадров нового поколения: материалы научно-практической конференции 17.04.2008 — М.: МГПИ, -2008. С. 30-35.-(0,43 пл.).

10. Родченкова Е.С. Потенциал иностранного языка при формировании гуманистических ценностей у студентов в неязыковых вузах [Текст] / Е.С.Родченкова // Studia Neoterica: сборник научных статей аспирантов - М.: МШИ,-2009.-С. 146-150.-(0,31 пл.).

11. Родченкова Е.С. Специфика влияния процесса изучения иностранного языка на гуманистическое развитие личности студента [Текст] / Е.С.Родченкова // Языковой дискурс в социальной практике: материалы межвузовской научно-практической конференции 4-5 апреля 2008 - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2008. - С. 236-242.-(0,43 пл.).

12. Родченкова Е.С. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе [Текст] / Е.С.Родченкова // Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка: материалы 6 научно-практической конференции 19.12.2008 - М.: МГПИ, 2009. -С. 40-45.-(0,56 пл.).

13. Родченкова Е.С. Аксиологическая методика обучения иностранному языку как фактор поддержки личности в этнокультурной среде [Текст] / Е.С.Родченкова// Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений: материалы международной научно-практической конференции 26.02.2009 - М.: MOCA, 2009.- Ч. 2. - 132-137. -(0,31 пл.).

Подписано в печать 12. 03.2010 г. Формат 60x90 1/16. Усл. печ. л. 1,1 Отпечатано на ризографе. Тираж 100. Заказ № 14 РИС «ВИМС» 119017, т. Москва, Старомонетный пер. дом 31

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Родченкова, Екатерина Сергеевна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе.

1.1 Теоретико-методологический статус понятия «гуманистические ценности» в философской и психологической науках.

1.2 Сущностная характеристика формирования гуманистических ценностей в педагогической науке.

1.3 Роль языкового образования в формировании гуманистических ценностей у будущих геологов.

1.4 Теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыкового вуза посредством изучения иностранного языка.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманистических ценностей в процессе изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе.

2.1 Структура, содержание и методы организации опытно-экспериментальной работы по формированию гуманистических ценностей у студентов.

2.2 Педагогические технологии формирования гуманистических ценностей у студентов, обучающихся на неязыковых факультетах в ВУЗах.

2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию гуманистических ценностей у студентов. ^

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе"

Актуальность исследования. Образовательная система во всем мире переживает изменения. Традиционный способ образования исчерпал свои возможности. Социальная поляризация, спад производства, обострение вопроса межэтнического^ общения усугубили кризис образования. Начавшийся обвальный передел собственности, деление людей по принципу «коренное население», «титульная нация», «исконно проживающие», «национальное меньшинство» и т.п. привело к тому, что межэтнические конфликты коснулись даже тех, кто целыми поколениями проживал бок о бок и не обращал внимания, на каком языке говорит его сосед, к какой национальности он принадлежит. Суверенизация может стать злом, если она приведет к локализации национального духа, выключению его из мирового духовного процесса. В настоящее время наблюдается следующая картина. Умело разжигаемые межэтнические и межконфессиональные конфликты приводят к тому, что у человека, увидевшего (услышавшего, прочитавшего) о преступлениях, совершенных представителем другого этноса, невольно складывается негативное, отношение к этому этносу вообще. Он начинает ненавидеть все и вся, связанные с этим народом (язык, культуру и т.п.).

Президент Дмитрий Медведев в послании Федеральному собранию Российской Федерации заявил: «мы не позволим разжигать социальную и межнациональную рознь. Я уже говорил, что межнациональный мир - это одна из главных наших ценностей. У нас исторически сложилось уникальный и богатейший опыт толерантности и взаимного уважения».

Новая образовательная модель во главу угла ставит подход к человеку, как к высшей ценности, как к самоцели и главному условию развития общества. «Основу нашей политики должна составить идеология, в центре которой - человек. Как личность и как гражданин.» - подчеркивал Президент Дмитрий Медведев в послании Федеральному собранию Российской Федерации от 5 ноября 2009г.). Однако реализация данного требования встречается с объективными препятствиями. Научно-технический прогресс породил абсолютизацию науки и техники, 3 технократизм мышления и недооценку развития гуманизма и культуры общества, принизил духовно-нравственное развитие человека. В итоге мы пришли к тому, что потребительские интересы стали выше духовных запросов человека. Говоря о роли образования в деле воспитания личности, Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор указывает: «. в каждом человеке живет несколько потенциальных личностей, любую из которых можно развивать и воспитывать. И именно «образование» в своем широком смысле можно называть средством, позволяющим каждому обыкновенному человеку стать личностью.» (декларация ЮНЕСКО).

С учетом требований XXI века современное состояние высшего образования представляет модель выпускника, обладающего глубокими профессиональными знаниями и умениями, способностью к гибкому их применению, инициативностью, коммуникабельностью, творческой активностью и готовностью к непрерывному саморазвитию. Однако в нашем высокотехнологичном, индустриальном и информационном мире все большую значимость приобретают личностные качества специалиста, выраженные устойчивыми группами ценностных отношений (отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду), что в результате приводит к признанию человека как наивысшей ценности независимо от его национальной принадлежности, социального положения, психологических особенностей и личностных качеств.

Проявление духовного кризиса в обществе возвращает понимание того, что «образование без воспитания- - дело ложное» (И.Ильин). Утверждение этой позиции (Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, В.А.Караковский, Н.Д.Никандров, Л.И.Новикова, Н.Е.Щуркова, А.В.Бездухов и др.) сопровождается дискуссиями относительно целей воспитания," возможного содержания образовательно-воспитательных программ, технологий.

К настоящему времени накоплены теоретические сведения и значительный эмпирический опыт по проблеме формирования гуманистических ценностей (устойчивые группы ценностный отношений), нашедшие отражение в трудах представителей различных отраслей знания -философов, культурологов, лингвистов, педагогов, психологов, методистов, которые говорят о необходимости формирования гуманистически развитого человека.

Проблема формирования гуманистических ценностей прослеживается от Сократа, Аристотеля, Эпикура, Г.Лотце, И.Канта, Гегеля и др., до фундаментальных работ современных философов: С.Ф.Анисимова, М.С.Кагана, В.П.Тугаринова, И.М.Борзенко, В.А.Кувакина, А.А.Кудишиной,

A.А.Гусейнова и др.

Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт, > К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, А.С.Макаренко, В.И.Водовозов,

B.Я.Стоюнин, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский и многие другие - это имена великих педагогов — гуманистов, уделявших вопросам становления и воспитания достойного человека первостепенное значение, чьи основополагающие идеи легли в основу деятельности современных ученых: Е.П.Белозерцева, Е.В.Бондаревской, А.А.Бейсенбаевой, В.П.Бездухова, Р.Н.Гуртовской, И.Б.Котовой, З.Г.Нигматова, Е.Н.Шиянова, В.А.Сластенина, Г.Б.Корнетова, В.И.Додонова, С.Ф.Егорова, Н.Д.Никандрова, В.Г.Пряниковой, З.И.Равкина, Н.Е.Щурковой, Л.А.Попова, В.И.Лутовинова, Н.И.Макарцева, Г.И.Легенького и др.

Гуманное поведение личности также является предметом исследований психологов (Л.С.Выготский, А.Л.Леонтьев, Д.Н.Узнадзе и др.) и социологов (В.А.Ядов, Э.В.Беляев, В.В.Водзинский, А.Г.Здравомыслов и др.).

Отдельные аспекты влияния изучения иностранного языка на формирование гуманистически развитой, воспитанной личности рассмотрены в работах следующих методистов: Л.В.Щерба, А.В.Монигетти, Н.И.Гез, Е.И.Пассов, Г.А.Китайгородская, С.Г.Тер-Минасова, В.В.Сафонова, Е.Н.Соловова, И.Л.Бим, Н.Д.Гальскова и др.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме формирования гуманистических ценностей в 5 процессе изучения иностранного языка свидетельствует об ее актуальности. Однако следует отметить отсутствие единого подхода к характеристике гуманистических ценностей, выделению критериев и параметров, по которым можно судить о наличии или отсутствии сформированности гуманистических ценностей у студентов. Вместе с тем такой аспект, как формирование гуманистических ценностей, рассматривается учеными в основном только относительно детей школьного возраста. Воспитательная работа в высших учебных заведения остается за рамками исследований, растворяется в широко понимаемом термине «образование». Дисциплина «Иностранный язык» в неязыковом вузе является неосновным предметом, изучение которого зачастую носит формальный характер, главной целью которого становится осуществление коммуникации, «зазубривание» тем, разыгрывание стандартных ситуаций, тем самым упускается из внимания весь воспитательный потенциал изучения иностранного языка.

В вузах, - пишет, характеризуя кризисность ситуации, В.А.Караковский, - воспитание как педагогическая цель вообще отсутствует. Трагедия заключается в том, что переориентация массовой школы на «чистое» обучение происходит на фоне невероятного обострения, нестабильности во всех областях нашей жизни, когда молодежь, попавшая в зону социального риска, все более пугает резким падением уровня воспитанности, бездуховности.».

Проведенный анализ современных учебно-методических комплексов, предназначенных для обучения иностранному языку в неязыковых вузах показал, что в них содержится большое количество образовательных и развивающих упражнений, в которых имплицитно присутствует воспитательная направленность. Однако, в первую очередь, они предполагают овладение основами коммуникативной компетенции, речевыми знаниями, умениями и навыками. Гуманистически ориентированные задания носят фрагментарный характер и нередко не включены в контекст общей системы воспитания.

Проведенный анализ позволяет определить существующие противоречия:

- между существующими стандартами высшего профессионального образования по дисциплине «Иностранный язык» в неязыковом вузе и реальными требованиями общества; между социальным заказом общества в формировании гуманистически развитого человека и недостаточной реализацией на практике современных технологий обучения, направленных на формирование такого типа личности;

- между потребностью педагогической практики в разработке технологии формирования гуманистических ценностей посредством изучения иностранного языка в неязыковом вузе и отсутствием системного решения данной проблемы.

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить содержание и педагогические условия процесса формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

Объект исследования - формирование гуманистических ценностей у студентов вузов.

Предмет исследования - процесс формирования гуманистических ценностей у студентов в ходе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

- разработана и внедрена теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых ~ вузов посредством изучения иностранного языка, включающая цель, задачи, принципы, содержание, критерии, уровни, условия и результат процесса формирования гуманистических ценностей;

- процесс преподавания иностранного языка строиться на основе следующих npumjunoe: антропологического, культурологического, мотивационно-смыслового, коммуникативной направленности;

- обоснована технология формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе, которая представляет собой совокупность действий, направленных на постепенное изменение сознания, мировоззрения студентов, их отношения к окружающим и к себе, а также к Родине и труду;

- осуществляться системная диагностика уровня формирования гуманистических ценностей в соответствии с разработанными критериями: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1 - разработать и апробировать теоретическую модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством 8 изучения иностранного языка, с учетом выявленных в ходе опытно-экспериментальной работы педагогических условий, критериев, показателей и уровней сформированности гуманистических ценностей;

- выявить воспитательный потенциал процесса изучения иностранного языка и его влияние на формирование гуманистических ценностей у студентов неязыкового вуза; разработать и апробировать технологию формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе в соответствии с выявленными методами, приемами, формами и средствами обучения;

Методологическую основу исследования составляют важнейшие идеи гуманистической философии (С.Ф.Анисимов, М. С.Каган,

B.П.Тугаринов, И.М.Борзенко, В.А.Кувакин, А.А.Кудишина, А.А.Гусейнов и др.); основные положения гуманистической парадигмы образования (Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, А.А.Бейсенбаева, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, В.А.Сластенин, З.Г.Нигматов, Г.Б.Корнетов, Б.И.Додонов,

C.Ф.Егоров, Н.Д.Никандров, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, Н.Е.Щуркова, Л.А.Попов, В.И.Лутовинов, Н.И.Макарцева, Г.И.Легенький и др.), основные методологические принципы и положения гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс и др.); основополагающие подходы к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением личности (В.А.Ядов, Э.В.Беляев, В.В.Водзинский,

A.Г.Здравомыслов, Л.С.Выготский, Д.Н.Узнадзе и др.); а также подходы: аксиологический (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.), гуманистический (И.И.Бецкой, Е.В.Бондаревская,

B.И.Водовозов, Е.Р.Дашкова, Н.П.Енгалычев, Н.Д.Никандров, Н.И.Новиков,

Н.И.Пирогов, В.Я.Стоюнин, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой,

К.Д.Ушинский, Н.В.Щуркова и др), субъектно-деятельностный 9

К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн, Г.В.Сороковых и др.), профессионально-этической взаимоответственности (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов и др.).

Теоретическую основу исследования составляют положения о сущности человека, его личностном развитии как духовном становлении в культурно-ценностном пространстве, во взаимодействии с миром (Э.В.Беляев, В.В.Водзинский, А.Н.Леонтьев, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов и др.), теория деятельности и ее субъекта (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя и др.); теории ценностей (В.А.Василенко, Л.Н.Столович, П.С.Гуревич, С.Ф.Анисимов, М.С.Каган и др.); теория ценностных ориентаций (А.Г.Здравомыслов, В.А.Ядов, А.Н.Леонтьев и др.); теории морали нравственных норм (И.Кант, Т.Гоббс, Дж.Локк, Г.Гегель, А.А.Гусейнов, И.Л.Зеленкова, Е.В.Беляева и др.); основные положения теории воспитывающего обучения, воспитательных систем (В.А.Караковский, В.В.Краевский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова), организации воспитательного процесса (Л.В, Байбородова, М.И.Рож:ков, Н.К.Бакланова, В.П.Сергеева), о роли и значении знания языков (К.Д.Ушинский, Я.А.Коменский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, Н.А.Довгалевская, М.Г.Горкун, Д.В.Малявин, В.Н.Аникина, М.С.Латушкина, Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров и др.); о взаимоотношениях языка, сознания, личности и общества (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьева, Е.И.Пассов, Л.В.Щерба и др.), теория и методика обучения иностранным языкам (Л.В.Щерба, А.В.Монигетти, Г.А.Китайгородская, И.Л.Бим, Н.Д.Гальскова, Е.Н.Соловова, Г.В.Сороковых, С.Г.Тер-Минасова, В.В.Сафонова и др.); учение о развитии личности в межличностном общении (А.В.Петровский, А.А.Бодалев, Г.М.Андреева, В.Я.Ляудис, А.К.Маркова и др.); теории развития личности в условиях учебного общения (О.А.Абдулина, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Г.И.Михалевская и др.), а также в процессе иноязычного учебного общения (Н.И.Гез, И.А.Зимняя, Е.И.Пассов и др.).

Методы и источники исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы на различных этапах исследовательской работы был использован комплекс взаимообусловленных и дополняющих друг друга методов научно-педагогического исследования: анализ научной литературы по теории и методологии профессионального образования, гуманистической психологии и педагогике, теории и методике обучения иностранным языкам, анализ нормативных документов, в которых зафиксированы положения о гуманизации образования, а также анкетирование, экспертная оценка, тестирование студентов, длительное включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа, метод статистической обработки данных (Хи-квадрат Пирсона) и их интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования с 2006 - по 2009гг. явились МГУ им. М.В.Ломоносова (геологический факультет, где проводился формирующий этап эксперимента), а также МГГУ им.Шолохова, МГПИ, Курский государственный университет. Опытно-экспериментальными исследованиями были охвачены 260 студентов.

Этапы исследования:

Первый этап (2006г.) - поисково-теоретический. Изучение и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы, определение методологических основ оптимизации процесса формирования гуманистических ценностей в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе. Анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике. Разработка научного аппарата исследования, концептуальных основ. Уточнение понятий «гуманистические ценности», «формирование гуманистических ценностей» с учетом рассмотренных положений и идей, составляющих научно-теоретическую основу исследования, проведение констатирующего эксперимента по изучаемой проблеме исследования, разработка теоретической модели формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка.

Второй этап (2007 - 2009гг.) - опытно-экспериментальный. Апробация теоретических положений исследования; проведение опытно-экспериментальных работ по внедрению разработанной теоретической модели, установлению зависимости процесса формирования гуманистических ценностей у студентов от ценностно-гуманистической направленности обучения иностранному языку. Внедрение технологии формирования гуманистических ценностей в процесс изучения иностранного языка в неязыковом вузе в соответствии с выявленными методами, приемами, формами и средствами обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

12 отраженная в специально отобранных ценностно-ориентированных материалах (тексты, диалоги страноведческого характера, пословицы, использование музыкальных, поэтических приемов, а также элементов изобразительного искусства, тексты, связанные с деятельностью и жизнью выдающихся людей, материалы, связанные с понятиями культуры, истории, человеческих ценностей); критерии, уровни и результат процесса формирования: сформированные гуманистические ценности у студентов неязыковых факультетов вузов;

- разработана технология формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе, которая представляет собой совокупность действий, направленных на постепенное изменение сознания, мировоззрения студентов, их отношения к окружающим и к себе, а также к Родине и труду; определены критерии и показатели сформированности гуманистических ценностей с позиций аксиологического и гуманистического подходов: отношение к окружающим: эмпатия, терпимое отношение к культуре и обычаям своей и иноязычной культур; отношение к себе'. собственное достоинство, самокритичность, умеренность, дисциплинированность, культура общения; отношение к Родине: патриотизм, гражданственность; отношение к труду, трудолюбие, ответственность, умение сотрудничать. На основе вышеназванных критериев, в зависимости от того, насколько та или иная ценность стала внутренней потребностью личности, в рамках исследования были установлены следующие уровни ее освоения: высокий, средний, низкий;

13 гуманистических ценностей на облик будущих специалистов в ходе изучения иностранного языка; усиление воспитательной направленности изучения иностранного языка в неязыковом вузе; содействие педагога, совместная работа в сотрудничестве при решении разнообразных проблем в рамках изучаемых тем по иностранному языку; ориентация образовательного процесса на национальную культуру, традиции народа, нормы поведения и гуманистические ценности своего народа и народов стран, изучаемого языка; программно-методическое обеспечение преподаваемой дисциплины, направленное на гуманистическое развитие личности студента; широкое общение со сверстниками из других вузов, других регионов и даже других стран мира; свободный доступ к необходимой информации в информационных центрах не только своего вуза, но и в научных, культурных, информационных центрах, с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в развитие теории обучения и воспитания. Совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняет и конкретизирует ведущие концепции и идеи, составляющие научно-теоретическую базу процесса формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе. Обоснована теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка, которая направлена на решение актуальной педагогической задачи: поиск современных технологий образовательновоспитательного процесса изучения иностранного языка, направленных на духовно-нравственное развитие студента. Уточнено понятие гуманистические ценности», которое расширяет имеющиеся представления и раскрывается как совокупность устойчивых групп ценностных отношений: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду и, как следствие, уважение человека как такового и признание его как наивысшей ценности независимо от его национальной

14 принадлежности, социального положения, психологических особенностей и личностных качеств.

Практическая значимость исследования ^ определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения, поэтапная программа и технология формирования гуманистических ценностей, а также выводы и научно-методические рекомендации по успешной реализации теоретической модели позволяют повысить эффективность процесса формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

Предложенные модули могут быть использованы в обучении студентов и при создании учебно-методических пособий по формированию гуманистических ценностей у учащихся в процессе изучения иностранного языка.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических подходов и принципов, применением совокупности методов исследования, адекватных его проблеме, объекту, предмету, задачам и логике; опытноэкспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; репрезентативностью эмпирического

15 материала; непротиворечивостью и сравнимостью опытно-экспериментальных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся следующие положения:

- понятие «гуманистические ценности», которое определяется как совокупность устойчивых групп ценностных отношений: отношение к окружающим (эмпатия, терпимое отношение к культуре и обычаям своей и иноязычной культур и т.д.), отношение к себе (собственное достоинство, самокритичность, умеренность, дисциплинированность, культура общения и т.д.), отношение к Родине (патриотизм, гражданственность и т.д.), отношение к труду (трудолюбие, ответственность, умение сотрудничать и т.д.) и, как следствие, уважение человека как такового и признание его как наивысшей ценности независимо от его национальной принадлежности, социального положения, психологических особенностей и личностных качеств.

- теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка включает: цель - формирование устойчивых групп ценностных отношении: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду; задачи — осмысление и принятие гуманистических' ценностей; формирование умения оценивать и осознавать мотивы и поступки людей; развитие способности к осознанию своих чувств и сопереживанию, состраданию и милосердию; подходы - аксиологический, гуманистический, субъектно-деятельностный, профессионально-этической заимоответственности; принципы - антропологический, культурологический, мотивационно-смысловой, коммуникативной направленности; содержание система знаний о гуманистических, общечеловеческих ценностях родной и

16 иностранной культур, отраженная в специально отобранных ценностно-ориентированных материалах (тексты, диалоги страноведческого характера, пословицы, использование музыкальных, поэтических приемов, а также элементов изобразительного искусства, тексты, связанные с деятельностью и жизнью выдающихся людей, материалы, связанные с понятиями культуры, истории, человеческих ценностей); педагогические условия — наличие единого ценностно-смыслового поля и творческой среды; ориентация процесса формирования гуманистических ценностей на облик будущих специалистов в ходе изучения иностранного языка; усиление воспитательной направленности изучения иностранного языка в неязыковом вузе; программно-методическое обеспечение, направленное на гуманистическое развитие личности студента; ориентация образовательного процесса на национальную культуру и гуманистические ценности; свободный доступ к материально-техническим и информационным ресурсам; совместная работа в сотрудничестве; критерии - отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду; уровни — высокий, средний, низкий; результат процесса формирования: сформированные гуманистические ценности у студентов неязыковых факультетов вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты исследования нашли свое отражение в научных публикациях, докладывались и обсуждались на международных и научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов:

- 2006-2007 гг.: городская конференция «Молодые педагоги - будущее московского образования»; межвузовская научно-практическая конференция

Профессиональное воспитание будущих педагогов: актуальность, проблемы и перспективы»; пятая научно-практическая конференция «Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка»; студенческая научно-практическая конференция факультета романогерманской филологии МГПИ «Дни науки»; научно-практическая

17 конференция «Проблемы гуманизации образования в социокультурном аспекте»; международная научно-практическая конференция «Теория и практика формирования учителя как субъекта профессиональной культуры»; региональная научно-методическая конференции «Личностно-профессиональное развитие студента в ходе обучения в вузе».

2008-2009гг.: научно-практическая конференция факультета английской филологии МГПИ «Дни науки»; международная научно-практическая конференции «Языковой дискурс в социальной практике»; шестая научно-практическая конференции «Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка»; международная научно-практическая конференции «Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. Технология формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе представляет собой совокупность действий, направленных на постепенное изменение сознания, мировоззрения студентов, их отношения к окружающим и к себе, а также к Родине и труду.

2. Результативность процесса формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе повышается, если:

- используются следующие подходы: аксиологический, гуманистический, субъектно-деятельностный, профессионально-этической взаимоответственности и принципы: антропологический, культурологический, мотивационно-смысловой, коммуникативной направленности.

- применяются следующие технологии: обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, арт-технологии, мультимедиа-технологии, а также методы и приемы: исследовательский метод, метод кейсов, метод конкретных вопросов, классический проблемный метод, метод драматизации и театрализации, прием этноэтической параллели, прием «от противного», прием ролевой игры, прием сравнительно — обобщающий, прием аналитически-оценочный, прием гуманистического акцентирования. - соблюдаются следующие условия: наличие единого ценностно-смыслового поля и творческой среды; ориентация процесса формирования гуманистических ценностей на облик будущих специалистов в ходе изучения иностранного языка; усиление воспитательной направленности изучения иностранного языка в неязыковом вузе; программно-методическое обеспечение, направленное на гуманистическое развитие личности студента; ориентация образовательного процесса на национальную культуру и гуманистические ценности; свободный доступ к материально-техническим и информационным ресурсам; совместная работа в сотрудничестве.

3. Полученные в ходе опытно-экспериментального исследования результаты позволяют проследить положительную динамику формирования гуманистических ценностей в процессе изучения иностранного языка и свидетельствуют об эффективности определенного нами содержания, а также о действенности выбранных методов и форм обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманистические ценности» — совокупность устойчивых групп ценностных отношений: отношение к окружающим (эмпатия, терпимое отношение к культуре и обычаям своей и иноязычной культур и т.д.), отношение к себе (собственное достоинство, самокритичность, умеренность, дисциплинированность, культура общения и т.д.), отношение к Родине (патриотизм, гражданственность и т.д.), отношение к труду (трудолюбие, ответственность, умение сотрудничать и т.д.) и, как следствие, уважение человека как такового и признание его как наивысшей ценности независимо от его национальной принадлежности, социального положения, психологических особенностей и личностных качеств.

Формирование гуманистических ценностей», которое определяется как целостный педагогический процесс, который способствует развитию, укреплению и, как следствие, личному принятию и осознанию таких устойчивых групп ценностных отношений: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду.

2. Теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка включает: цель - формирование устойчивых групп ценностных отношении: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду; задачи - осмысление и принятие гуманистических ценностей; формирование умения оценивать и осознавать мотивы и поступки людей; развитие способности к осознанию своих чувств и переживаний окружающих, к сопереживанию, состраданию и милосердию; подходы аксиологический, гуманистический, субъектно-деятельностный, профессионально-этической взаимоответственности; принципы — антропологический, * культурологический, мотивационно-смысловой, коммуникативной направленности; содержание — система знаний о гуманистических, общечеловеческих ценностях родной и иностранной культур, отраженная в специально отобранных ценностно-ориентированных материалах (тексты, диалоги страноведческого характера, пословицы, использование музыкальных, поэтических приемов, а также элементов изобразительного искусства, тексты, связанные с деятельностью и жизнью выдающихся людей, материалы, связанные с понятиями культуры, истории, человеческих ценностей); педагогические условия — наличие единого ценностно-смыслового поля и творческой среды; ориентация процесса формирования гуманистических ценностей на облик будущих специалистов в ходе изучения иностранного языка; усиление воспитательной направленности изучения иностранного языка в неязыковом вузе; программно-методическое обеспечение, направленное на гуманистическое развитие личности студента; ориентация образовательного процесса на национальную культуру и гуманистические ценности; свободный доступ к материально-техническим и информационным ресурсам; совместная работа в сотрудничестве; критерии - отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду; уровни - высокий, средний, низкий; результат процесса формирования: сформированные гуманистические ценности у студентов неязыковых факультетов вузов.

3. Разработана технология формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе, которая представляет собой совокупность действий, направленных на постепенное изменение сознания, мировоззрения студентов, их отношения к окружающим и к себе, а также к Родине и труду.

4. Полученные результаты экспериментального обучения позволили сделать вывод о том, что изучение иностранного языка обладает

145 воспитательным потенциалом и способствует формированию гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов.

Итак, задачи исследования решены, гипотеза доказана.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Родченкова, Екатерина Сергеевна, Москва

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3. С.29-34.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335с.

3. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования /Советская педагогика, -1981.-№8,-С.61-69.

4. Альберти Л. Рок и Фортуна//Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век)/ Под ред. JI.M. Брагиной. М. 1985. С. 157

5. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект Пресс, 1999.- 375 с.

6. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988, -С.6-84.

7. Аристотель Сочинения: в 4-х т.-М., 1975.-С.6

8. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.- 279с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

10. Ю.Асмолов А.Г. Деятельность и установка. —М.: МГУ, 1979, —151 с.

11. П.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980.-528с.

12. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебн.пособие Ярославль: из-во ЯГПУ, 1997.-380с.

13. Бейсенбаева, А.А. Формирование гуманистической направленности учащихся с использованием межпредметных связей//Вестник высшей школы Казахстана.-1997.-№4.-С. 125-128.

14. Бездухов, В. П., Воронцов А. В. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям: монография Самара: Из-во Сам. ГПУ, 2002.

15. Бездухов В. П., Бездухов А. В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя. -Самара, 2000.

16. Бездухов В.П., Гусаров В. И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. Самара, 2000.

17. Белозерцев Е.П. Гонеев, А. Д. Пашков, А.Г. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для вузов (под ред. Сластенина В. А.) Изд. 1-е/ 2-е, стереотип./ 3-е, стереотип.-М.:Академия, 2007. 368с.

18. Беляев Э.В. Водзинская, В.В. и др. Изучение бюджета времени трудящихся как один из методов конкретно-социологического исследования // Вестник ЛГУ. 1961, №23. Вып. 4.

19. Беляева Е.В. Бражникова, З.В. Мишаткина, Т.В. Этика: Учебное пособие для вузов (под ред. Мишаткиной Т.В., Яскевич Я.С.) Изд. 4-е, перераб., доп.-М.: Новое звание,- 2008.-584с.

20. Бецкой И.И. Генеральный план Императорского Воспитательного дома и госпиталя //Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего полаблагородного и мещанского юношества. Т. 1. СПб., 1789. С. 273.

21. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в ср.шк.: Проблемы и перспективы: Учеб. пособ для студентов пед. инс-тов по спец. № 2103 «иностранный язык» М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

22. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности.-Л., 1970.- 134с.

23. Болотов В., Малышевский А. Разбивая лед слов: О культурологических основаниях базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Учительская газета., 1994. №6.-С.12-13.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. М., 1997. - N4. - С.11-17.

25. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы: Ростов н/Д, 1997.- 218 с.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования.- Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000.-352 с.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие.-Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.

28. Борзенко И.М., Кувакин В.А., Кудишина А.А. Основы современного гуманизма: Учебное пособие для вузов М.; Российское гуманистическое общество, - 2002. - 392с.

29. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения. Проблема ценности в философии: Сб.статей М.,Л.: Наука, 1966. - С.42.

30. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. Методическое руководство. 3-е издание переработанное и дополненное. - М., 1983.

31. Водзинский В.В. Понятия установки, отношения, ценностные ориентации всоциологическом исследовании //Философские науки, 1968.№2. -С.52-55.

32. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения.-М.: Педагогика.-1986.-480с.

33. Вопросы воспитания: системный подход/под общей ред. Л.И. Новиковой.- М.: Прогресс, 1981.- 136с.

34. Воспитательная система школы:вопросы управления. Очерки прагматической теории/под ред. В.А. Капаковского, Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.Н.Соколовой.-М.: Сентябрь, 1997.-112с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. 387 с.

36. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 85 с

37. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М., 2000.

38. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод.пособие к курсу «Психология человека» М.: Педагогическое общество России, 2001-276с.

39. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. Курс лекций. М. : Academia, 1998. -428 с.

40. Гегель Г. Наука логики: В Зт. М., 1970-1972.

41. Гез Н.И. Ляховицкий М.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. М., 1982

42. Гоббс Т. Сочинения: в 2-х томах. М.: Мысль, 1989

43. Гумбольдт В. О различии организмов человеческого языка и о влиянии этого различия на умственное развитие человеческого рода.-СПб., 1859.-С.194

44. Гуревич, П.С. Философия культуры. М., 1994. -С.127-131.

45. Гусейнов А.А. Великие моралисты.-М.: Республика, 1995.-351с.

46. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. 136 с.

47. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1956. -С. 408.

48. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272с.

49. Дмитриева Е.И., Алексанова Л.А. готовимся к экзамену по немецкому языку. М.: Просвещение, 1998. - С. 120.

50. Душенко К. В. Большая книга афоризмов. Издание 5-е., исправленное. 2001.- 1056с.

51. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. -М.: Педагогика, 1987. 152 с.52.Енгалычев Н.П.

52. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.-М.: Просвещение, 1985.- 160с.

53. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993.-431с.

54. Иоффе Е.А. Воспитание интереса к иностранному языку у студентов технических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси. 1977.

55. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для вузов Изд. 2-е, стереотип. М.: Академия, 2004,-208с.

56. Исаев И.Ф. Мищенко А.И. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Изд. 3-е /4-е.М.: Школа-Пресс, 2004.-512с.

57. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук/под ред. Академика РАО Н.Д. Никандрова.-М.: Гардарики, 2007.-413с.

58. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб: Петрополис, 1997.206 с.

59. Каган М.С., Эткинд, A.M. Общение как ценность и как творчество. Вопросы психологии, 1988.№ 4.-С.31-32.

60. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.-140с.

61. Кант И. Сочинения в 6-ти т.- Т.4.-Ч. 1 ./под ред. Ф.А. Амуса.- М.: Мысль, 1963-1966.-3 58 с.

62. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности-основа целостного учебно-воспитательного процесса.-М., 1993.-80 с.

63. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.-М.: Новая школа, 1996.-160с.

64. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам : Теория и практика : учебно-методическое пособие.-М.:Высшая школа, 2009. 277с.

65. Ключевский В.О. Сочинения. В 9-ти т. /под ред. B.JI. Янина. М.: мысль. - 1987. - Т. 1. - С. 227.

66. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001 - С. 132

67. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. —288 с.

68. Коменский Я.А. Переиздание. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002.-224с.- (Антология гуманной педагогики)

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

70. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М., 1993.- 135 с.

71. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики. Вып.2.-М.: ВААДИ,1993.-71с.

72. Корнетов Г.Б. Мудрость Сократа // Магистр.-1992.-е. 15-18

73. Костомаров В.Г. Мир сегодня и русский язык// Русский язык в национальной школе. -1990. № 11. - С. 3-8.

74. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление гуманистической педагогики.-Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1997.144 с.

75. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики.-Ростов н/Д, 1994.-142 с.

76. Краткая философская энциклопедия. М., Издательская группа «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994. - 576 с.

77. Красновский А.А. Педагогические идеи Н. И. Пирогова .- М.: Учпедгиз, 1949.-С. 175-182

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-JI.: ЛГУ, 1970.-114с.

79. Куртц Пол Запретный плод: Этика гуманизма. Изд. 2-е, М.: РГО, 2002.- 222 с.

80. Латинско-русский словарь / Сост. И. X. Дворецкий. М., 1972.-С. 482

81. Латушкина, М.С. Словарная работа по английскому языку в 5-7 классах. М., 1962.

82. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. -М.: Педагогика, 1990. -С.134

83. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. -М., 1969.-С.142

84. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции.- М.: изд-во МГУ, 1972.- С.18

85. Локк Дж. Сочинения в трех томах. Т. 1 - М.: Мысль. 1985. С. 237-238

86. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России. Журнал « Педагогика», №3, 1997г., стр. 52-56.

87. Лутовинов В.И., Радионов Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи. Журнал « Педагогика», № 5, 1998г., стр. 46-52.

88. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие для вузов Изд.5-е.-М.: Питер, 2007.-192с.

89. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. 159 с.

90. Макарцева Н.И. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика, 1998, № 3. 92с.

91. Малявин Д.В., Аникина В.Н.,Латушкина М.С. Работа над газетой на английском языке в средней школе. М.: Просвещение.- 1981г. 128с.

92. Маркова А.К. Психология профессионализмам.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996 г.

93. Материалы Древней Греции/собрание текстов Гераклита, Демокрита, Эпикура/ под ред. М.А. Дынника.-М.: Госполитиздат.-1955.-С. 224.

94. Мень А. История религии т. 4. Глава семнадцатая «Сократ и Афины».-М.: "Слово", 1992 г.

95. Методика преподавания иностранных языков за рубежом/Сост. М.М.Васильева, Е.В.Синявская. М.,1967. -464с.

96. Методическое пособие по развитию навыков и умений устной иноязычной речи/Сост. Терещенко Ю.А., Переверзева JI.C., Мирошниченко Э.В. Кривой Рог: КГЭУ-1990. - 41с.

97. Михалевская Г.И. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка : Науч.-метод. Пособие.-Ижевск Изд-во Удмурт, ун-та 1995

98. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

99. Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы: Дис. док.пед.наук.-Казань, 1990.-320с.

100. Никандров Н.Д. Духовность залог свободы человека //Школа духовности. -1998.-№2, С.40-44

101. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. М., 1998. - N 3. - С.3-10.

102. Новиков, Н.И. Избранные сочинения.— М.; Л., 1951

103. Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышления//Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается.- М., 1996

104. Новикова Л.И., Соколовский М.В. Воспитательное пространство как открытая система (педагогика и синергетика) //Общественные науки и современность, 1998.№1.-С.132-134

105. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Под. ред. О. С. Газмана. М., 1995. - 145 с.

106. Новый Завет / под ред. Жак Мюссе.-М.: Махаон.-2009.-С.261

107. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000слов и фразеологических выражений /РАН; Рос. фонд, культуры. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1994. -928с.

108. Опыт разработки концепций воспитания/Под ред. Е.В. Бондаревской.Ч. 1,2.-Ростов н/Д, 1993.-218 с.

109. О человеческом в человеке /Под. ред. И.Т.Фролова. -М.: Просвещение, 1991.-131 с.

110. Очерк истории этики /под ред. Б.А. Чагина, М.И. Шахновича. -М.: Мысль. -1969. -С.201

111. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования. М.: Златоуст,2007.-200с.

112. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989.

113. Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна идея. М., 2006.

114. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В. С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. ИЯШ., 1993. №3

115. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Дисс.д-ра педагогических наук. М., 1999. - 440 с.

116. Педагогическая энциклопедия: В 2т. / Гл.ред. В.В. Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т.2.- с.549-550.

117. Песталоцци И.Г. Избр.пед.произв.в Зт. М., 1965. С. 216

118. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. -М.: Изд-во ИМПЭТО, 1997. -83 с.

119. Петров Ф.А. Формирование системы университетского образования в России. Т,3: Университетская профессура и подготовка Устава 1835 г. М. МГУ 2003г. 480 с.

120. Петровский А.В. Психология. -М.:Академия, 2007.-512с.

121. Платон. Соч. в 3 т. / под. ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса.-М.: Мысль, 1972.-Т.2.-С.190

122. Платон. Апология, 30 а, Ь.

123. Попов Л.А. Религия и мораль: взаимодействие в современных условиях // Общественные науки и современность. 1999. № 3. С. 171178.

124. Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание школьников.-М., 1987

125. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. /Под ред. А.В.Брушлинского.-М.:Изд-во «Институт психологии РАН», 1997

126. Психологический словарь/ под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1990. - С. 343

127. Рождерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты/под ред. П.Я. Гальперина.-М., 1986.-С.200-232.

128. Рожков М.И. Теория и методика воспитания.- М.: ВЛАДОС,-2000.-382с.

129. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников.- М.: Академ.развития, 2002.-191с.

130. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов.-М.: Просвещение, 1976.-543с.

131. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1999.

132. Рубинштейн С.JI. Человек и мир: Проблемы общей психологии/ под ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика. 1973. - С. 381.

133. Сафонова В.В., Соловова Е.Н. Книга для учителя к уч. пособию по анг. языку для 10-11 классов школ с угл. изучением английского языка. В 2 ч. 4.2. М.: Просвещение, 1997 - 112 с.

134. Селиванова Н.Л. Воспитательная система как объект педагогического моделированиям/Моделирование воспитательных систем: теория-практика/под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой.-М.: из-во РОУ.1995.-СЛО-18.

135. Сергеева В.П. Технология подготовки учителя к проектно-организаторской функции в непрерывном образовании: Монография.-М.: АПКиППРО, 2005.-120с.

136. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Учебно-методическое пособие.-М.: УЦ Перспектива, 2007.-c.120

137. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.ЮОО «Речь», 2007.- 350с.

138. Сичивица О.М. Факторы научного прогресса. Воронеж, 1974. -С.243.

139. Сластенин В.А. Монография.-М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-488с.

140. Сластенин В.А., Шиянов, Е.Н. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века».М., 1994.-С. 47-48.

141. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Теоретическая концепция исследования// Формирование социально активной личности учителя.-М.: Изд-во Mill У им. Ленина. 1990.-124с.

142. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

143. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона.- М.: Политиздат, 1975.-392 с.

144. Современный философский словарь / Под общ. ред. проф. В.Е. Кемерова. М.: Академический проект, 2006.- 864 с.

145. Сороковых, Г.В. Экспертная оценка учебника иностранного языка: Спецкурс для студентов языковых факультетов.-М.: АПКиППРО, 2008.-64с.

146. Социальная психология. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. —176 с.

147. Сперанский М.М. Проекты и записки. М. — Л., 1961

148. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. -М.: ТЦ Сфера.2002-160с.

149. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Порлитиздат, 1972. -С.31

150. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения.М.: Педагогика, 1991.-368с.

151. Сухова Е.И. Ценностная ориентация молодежи как социально-педагогическая проблема.-М.: Высшая школа, 2004.-С.85-86,89

152. Сухомлинский В.А. Избр.произвед.: В 5т.-Киев, 1979-1980.

153. Сухомлинский В.А. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997.- 224с. - (Антология гуманной педагогики).

154. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -Киев: Наука, 1975.-124с.

155. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.-М., 1972.- С.245.

156. Теоретические основы обучения иностранному языку в школе в средней школе. Под редакцией Климентенко А.Д., Миролюбова Л.А. М., 1981.

157. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация учеб пособие М.: Слово/ Slovo, 2000. - 624 стр.

158. Толстой, Л.Н. Путь к жизни. — М.: изд-во Художественная литература. 1993.-387с.

159. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968. - С.З.

160. Тугаринов В.П. Избр. фил. труды.-Л.: ЛГУ, 1988.- С. 137

161. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальное психологическое исследование. М., 1961. С. 73.

162. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966. С.159.

163. Ушинский К.Д. Сочинения, Т.2. С.553

164. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Собр. соч.: в 11 т., т.8. -М.:Просвещение, 1950.-346с.

165. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании: Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1968. -387 с.

166. Философия в вопросах и ответах: учеб. пособие / Е.В. Зорина, Н.Ф. Рахманкулова и др.; под ред. А.П. Алексеева, Л.Е. Яковлевой.-М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007.-336 с.

167. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 1998.

168. Философская энциклопедия / гл. ред. Ф.В. Константинов.- М.: Советская энциклопедия, 1970.-С.462

169. Философский словарь /под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд.- М.: Политиздат, 1987. -590с.

170. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С. 130

171. Цетлин B.C. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования. М., 1980.

172. Шадже А. Ю. национальные ценности и человек (социально-философский аспект).-Майкоп, 1996.-166с.

173. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы.-М.: Ставрополь, 1991.-205с.

174. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учеб.пособие/МПГУ им В.И. Ленина.-М.: Ставрополь, 1991.-18 Ос.

175. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога//Советская педагогика.-1991 .-№9.-с.80-84

176. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Рос. акад. образ. Юж. отд-ние. Ростов н/Д, 1995. - 310 с.

177. Шелер М. Избранные работы., М., 1995.- 366 с.

178. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб., 1998.

179. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики.- М.:Высш.шк.,1974. 112с.

180. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Дисс. д.пед.наук.- МГПИ.-М., 1989

181. Щуркова Н.Е. Философское воспитание в контексте гуманистической кулыуры//В межвуз.сб.науч.трудов Пензенского гос.пед.ун-та им. В.Г. Белинского.-Пенза, 2002.-С.5-9.

182. Этимологический словарь русского языка в трёх томах /под ред. А. Г. Преображенского.- М.: Академия наук, 1949.

183. Ядов В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. В кн.: Советская социологическая ассоциация. М., 1970, С.6.

184. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 89-105.

185. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

186. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979.

187. Abraham, U. Mehr als Nachspielen und Vorspielen: Dramatisches Gestalten zwischen ProzeB und Produktorientierung // LUDS. H. 4 - 1992. - S.30-50.

188. Antos G. Textproduktion. Ein interdisziplinarer Forschungsuberbliclc / G.Antos, H.Krings (Hrsg.). Tubingen: Niemeyer, 1989. - 60 S.

189. Einbliclce ein deutscher Sprachkurs, Begleitheft 5 fur Selbstlerner von Klaus Vorderwiilbecke im Auftrag des Goethe-Instituts, Mtinchen, S. 21.

190. Hans-Dieter GroBjohann, Tobias Niering Tatsachen ilber Deutschland.- Berlin, 2003. S 163-171.

191. Lechner L.: Mein Weihnachtsbuch. B. Schotts Sohne (Edition 4200), S. 2 und S.6.

192. Lado R. Language Teaching. A Scientific Approach. New York, 1964.- P.32.

193. Lado R. Linguistics Across Cultures: Applied Linguistics for Language Teachers. Michigan, 1990. - 141p.