автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов педагогического университета к реализации гуманистического подхода к учащимся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нагорнов, Михаил Александрович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ 1-

ГЛАВА I. Проблема готовности учителя к реализации гуманистического подхода к учащемуся в теории и практике образования. 13

1.1. Тенденции гуманизации образования. 13

1.2. Сущность и содержание гуманистического подхода к ученику. 32

1.3. Изучение готовности студентов к реализации гуманистического подхода к учащемуся. 49

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к реализации гуманистического подхода к учащемуся. 84-15 I

2.1. Подходы к определению содержания и методов формирования готовности студентов к реализации гуманистического подхода к учащемуся. 84

2.2. Организация экспериментальной работы по формированию готовности студентов к реализации гуманистического подхода к ученику. 100

2.3. Результативность опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к реализации гуманистического подхода к школьникам. 132

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов педагогического университета к реализации гуманистического подхода к учащимся"

Любое развивающееся общество предъявляет адекватные целям своего развития требования к человеку. Эти требования возрастают в период социально-экономических перемен. Тривиальное положение о том, что человек является главным действующим лицом социальных преобразований, оборачивается методологическим требованием: в трактовке любого явления исходить из смысла и назначения личностного начала человека, способного вносить определенность в общественную деятельность через разрешение противоречий, возникающих на основе стремительного хода научно-технического прогресса, смены технологий и преобразований в мировом сообществе.

Смена приоритетов в социальном развитии неизбежно влечет смену приоритетов в подчиненных структурах, в том числе и в образовании. Сегодня, когда образовательная парадигма меняется от традиционной к гуманистической, когда начинают реально воплощаться идеи гуманизации образования, особое значение приобретает личность учителя.

Ученик «глубиной собственного субъективного вхождения в деятельность, по поводу которой он взаимодействует с личностью оказывается в большей или меньшей степени подготовленным к строго определенному реагированию» (А.А.Бодалев) на отношение педагога как к нему, так и к своей деятельности, к людям.

Воплощение гуманистических идеалов, давно вошедших в фонд человеческой культуры, определяющих смысл педагогической деятельности в условиях нестабильной социальной ситуации, разобщенности в обществе, требует реализации адекватного идеалам добра, красоты, истины, равноправных отношений между людьми, подхода к ученику, к организации его деятельности.

Сегодня, когда речь идет о возвращении субъекта в культуру, в образовании, безусловно, имеется в виду гуманистический подход к личности ребенка, как один из реальных механизмов гуманизации образования, а впоследствии - и гуманизации общественных отношений.

Проблема реализации гуманистического подхода к ребенку - это далеко не новая проблема.

Сформулированная в гуманистической психологии (общие для людей ценностные устремления гуманистичны по своей природе и заключаются в совершенствовании развития самого человека: вся система позитивных ценностей лежит не вне учащегося, а в нем самом, поэтому учитель не может задать, а может лишь создать условия для ее проявления - К.Роджерс), данная проблема активно осмысливается отечественными учеными.

Анализ научной литературы и изучение реальной практики выявили, что в зависимости от того, как проблема гуманистического подхода вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты изучения его сущности и содержания: гуманистический подход рассматривается как постановка в центр педагогики личности ребенка и культуро-сообразных способов деятельности и общения воспитателя (О.С.Газман); обосновывается, что на пересечении действий учителя и учащихся, в их встречном движении друг к другу возникает ряд в высшей степени интересных эффектов, таких как со-понимание, со-оценка, со-действие в системе «учитель ученик» (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская); раскрывается сущность этого педагогического явления «каждый человек несет в себе все человеческое содержание, что нет ничего такого, что мы не могли бы прочувствовать как часть самих себя» (В.П.Бездухов).

Для дальнейшего углубления научных представлений о гуманистическом подходе к личности ученика среди многих проблем, возникающих при изучении этого социально-педагогического явления, на наш взгляд, необходимо исследовать такие, которые связаны с определением содержания гуманистического подхода, с формированием готовности студентов педагогического университета к его реализации в процессе обучения учащихся

Источником этих проблем в педагогической практике является определенная рассогласованность, а порою противоречие между нормированием деятельного опыта учителя по обучению детей и стремлением педагога выйти за пределы упорядоченности, устанавливаемой требованиями к организации процесса обучения.

Как показывает анализ опыта работы образовательных учреждений, даже те учителя, которые не только стремятся быть «самими собой» и «быть для себя» (Э.Фромм), но и развивают у учащихся мотивацию «для достижения успеха в искусстве жить» (Э.Фромм) все еще не в полной мере осознают, что осмысление норм деятельности, позволяющее переконструировать и наполнить новым содержанием нормы взаимодействия с учащимися в процессе обучения, порождает такое обогащенное понимание норм, которое квалифицируется педагогом не просто в плане достигнутой им цели даже по критерию развития ученика, но в виде ценности и самоценности ребенка.

Педагогическая наука находится в поиске способов включения учащихся в ценностные (межсубъектные) отношения, критерий которых не предположен, а полагается в виде фундаментальности ценностных определений и целей гуманистически направленной педагогической деятельности. Однако в педагогической практике идея о том, что целью разворачивающейся в конкретный момент деятельности является ученик, реализуется не всегда успешно, причем не только потому, что деятельность учителя не центрирована на ученика, но и потому, что гуманистическая функция педагогической деятельности не всегда выходит на первый план, а следовательно, не достраивает то, что заложено адаптивной функцией.

Реализация гуманистического подхода к личности ученика в процессе обучения не может ограничиваться центрацией педагога на ребенка. Требуется такая центрированность педагога на ученика, благодаря которой «педагогика параллельного действия» приобретает новое качество: субъектность учителя, наполненная ценностным содержанием, проецируется на ученика таким образом, что она (субъектность), воспроизводясь в воспринимаемом образе учителя, делает ученика способным понимать самого себя. Основу такого воспроизводства составляет гуманистический подход к личности ученик;], основу последнего - нравственная проблематика соучастия, содействия, сочувствия, всеобщенность которой устанавливает между учителем и учеником смысловое единство.

Стремление найти пути разрешения этого противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования подхода к формированию готовности студентов педвуза к реализации гуманистического подхода к учащимся. В практическом плане - это проблема обоснования содержания и методов общепедагогической подготовки, в процессе которой освоение студентами общечеловеческих ценностей, определяющих направленность их педагогической деятельности, сочетается с формированием у них личностных качеств.

Объект исследования - гуманистически ориентированный процесс общепедагогической подготовки.

Предмет исследования - формирование готовности студентов педагогического университета к реализации гуманистического подхода к ученику как фактор гуманизации образования.

Цель исследования - теоретическое обоснование способа ориентировки студентов на реализацию гуманистического похода к ученику и определение педагогических условий, обеспечивающих овладение будущими учителями данным способом и его реализацией во взаимодействие с учащимися.

Гипотеза исследования.

Гуманистический подход как принципиальная ориентация учителя на ученика, предстающего в качестве цели педагогической деятельности, есть реализация адекватных содержанию гуманистически направленной деятельности отношений к ученику, составляющих субъектность педагога.

Формирование готовности студентов к реализации гуманистического подхода к ученику предполагает, что целевые установки по овладению и реализации студентами способом гуманистической ориентировки учащихся в мире культуры и морали воспроизводятся вместе с реализуемыми гуманистическими отношениями к ученику. Это становится реальностью, если научное знание, которым овладевают студенты в процессе обучения, подвергается рефлексии, регулирующей отношения студентов к способам обучения учащихся, к ученику по критерию его развития и достижения им успеха в различных видах деятельности, в искусстве жить на основе принципов равенства, справедливости, человечности, как желаемых норм отношений между людьми. Поэтому: формирование готовности студентов к реализации гуманистического подхода к ученику предполагает развитие у них способности к педагогической и моральной рефлексии и систематизацию осваиваемых в процессе обучения нравственных ценностей, определяющих отношения к ученику и его деятельности; рефлексия в составе знания, входящего в структуру ценности, позволяет студентам выражать отношение к осваиваемому знанию, используемому ради и во имя развития ребенка; процесс овладения студентами способом гуманистической ориентировки учащихся в мире культуры, морали и в мире людей в процессе обучения базируется на идеях личностно-ориентированного образования и обучения; создание в процессе обучения студентов личностно-развивающих проблемных педагогических ситуаций, «выход» из которых. предполагающий поиск способов разрешения противоречий, обеспечивает становление у них ценностного отношения к ученику и его деятельности; развитие ценностных ориентации студентов, предполагающее не освоение ценностей в «готовом» виде, а их присвоение в качестве ориентиров педагогической деятельности, происходит тогда, когда рефлексивный анализ результатов ценностно-ориентационной деятельности дополняется формированием когнитивного, операционального и мотивационного компонентов способа гуманистической ориентировки в целостном процессе общепедагогической подготовки.

Задачи исследования:

1. Раскрыть тенденции гуманизации образования.

2. Раскрыть содержание гуманистического подхода учителя к ученику.

3. Определить структуру личностных качеств студентов, реализующихся в педагогической деятельности.

4. Разработать содержание общепедагогической подготовки, которая обеспечит овладение студентами способом гуманистической ориентировки учащихся в мире культуры.

5. Определить педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности студентов к реализации гуманистического подход к учащимся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ведущей тенденцией современного образования в условиях нестабильной социальной ситуации является реализация его гуманистической функции, достраивающей то, что заложено адаптацией к реальным и изменчивым ситуациям жизни в целом и школьной жизни в частности. Однако существует противоречие между заданностью норм деятельности, выполняющих роль ограничений во взаимодействии с учащимися, и стремлением педагога, учитывая изменения, происходящие в социуме, переконструировать содержание норм. Недостаточность осмысления учителем проблем гуманизации образования на уровне выявления механизмов реализации ее идей приводит к неадекватной оценке утверждения себя в деятельности через свое отношение к учащимся, череч отношение детей к педагогу.

2. Положение о важности и необходимости реализации гуманистического подхода к ученику должно найти свою определенность в центрациях учителя на ученика как на цели педагогической деятельности и как цели собственного развития. Обоснование содержания гуманистического подхода к ученику должно быть осуществлено на основе гуманизма, как системы ценностей. Благодаря тому, что гуманизм станет ценностью, нормой и принципом педагогической деятельности, педагог будет способен приобщать учащихся к ценностям, освещающим выбор ориентиров жизни.

3. Формирование готовности студентов к реализации гуманистического похода к учащимся должно быть основано на развитии у них способности к педагогической и моральной рефлексии. Научное осмысление студентами гуманистических отношений к ученику должно обусловить выбор ими способов педагогического взаимодействия и организации процесса обучения: выбор этических (ценности, в структуру которых входит знание), психологических (мотивы), операциональных (действия по оценке и анализу, по использованию средств педагогического руководства ценностно-ориентационной деятельностью учащихся) ориентиров обучения и воспитания детей, в которых отношение педагога к учащимся соотносится с отношением детей к учителю.

4. Деятельность преподавателя, предполагающая ориентацию студентов на овладение и реализацию способа гуманистической ориентировки, станет эффективной, если ее цель будет воспроизводиться вместе с его отношениями к студенту как к цели собственного развития и становления как личности, индивида и субъекта деятельности, если формирование способности студентов к реализации гуманистического подхода к ученику будет дополняться развитием у них педагогической и моральной рефлексии; если будет обеспечено движение осваиваемого студентами различного типа научного знания по уровням рефлексии в различных видах и формах учебных занятий, в период педагогической практики.

Новизна исследования.

В исследовании раскрыто содержание гуманистического подхода учителя к ученику; обосновано научное представление о способе гуманистической ориентировки учащихся как аспекта и компонента социальной ориентировки; выявлена структура личностных качеств студентов, проявляемых в педагогической деятельности, выявляющей их отношение к учащимся; осуществлена экспериментальная проверка педагогических условий, соблюдение которых позволяет формировать готовность студентов к реализации гуманистического подхода к ученику в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования позволят осуществлять широкий подход к решению проблем гуманизации в направлении определения реальных механизмов реализации ее высокозначимых идей; расширят научные представления о роли рефлексии в реализации гуманистического подхода к ученику. Обоснование содержания гуманистического подхода к ученику составит основу для научных представлений о центрациях учителя в педагогической деятельности, о его рефлексии на себя и на ученика как на себя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработка содержания и методов общепедагогической подготовки, в процессе которой осуществляется формирование готовности студентов к реализации гуманистического подхода к ученику, включена в ряд реальных предпосылок ее обновления; его результаты могут способствовать совершенствованию процесса общепедагогической подготовки в аспекте ориентации студентов на реализацию способа гуманистической ориентировки учащихся в мире ценностей культуры и морали; разработано и апробировано содержание спецсеминара «Гуманизация образования в изменяющемся мире».

Методологической основой исследования являются современные психологические и педагогические теории и концепции гуманизации образования; учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Б.С.Братусь, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Ядов); о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Ю.Н.Кулюткин, В.А.Лекторский, И.Н.Семенов, Г.С.Сухобская, В.С.Швырев). Существенное значение в концептуальном плане имеют: основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.В.Краевский, М.Н.Скаткин, В.И.Загвязинский, М.А.Данилов, В.С.Ильин, Г.В.Воробьев, А.И.Пискунов, В.В.Давыдов); современные концепции гуманизации образования в процессе профессиональной подготовки учителя и его непрерывного образования (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Е.Н.Шиянов, Б.С.Гершунский, В.С.Шубинский, Е.В.Бондаревская, Е.Л.Яковлева, В.В.Сериков); концепции личностно-ориентированного образования (В.В.Сериков, Е. В. Бондаревская); положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (В.С.Ильин, В.М.Коротов, Ю.П.Азаров, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, Г.И.Щукина, Б.Т.Лихачев, Л.Ф.Спирин, В.В.Давыдов). Базой исследования являются: опыт педагогической деятельности учителей г.Самары; опыт повышения квалификации педагогических кадров в Самарском институте повышения квалификации работников образования и на ФГЖ Самарского педагогического университета.

Работа выполнялась на базе института иностранных языков Самарского педуниверситета.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (1996-1997 гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта педагогической деятельности учителей и преподавателей высших педагогических заведений в условиях глобальных проблем современности обусловило важность и необходимость осмысления ценностных оснований педагогической деятельности. Проведенный анализ научной литературы, исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

2 этап (1997 - 1999 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом, положений личностно-ориентированного образования и осмыслением опыта деятельности учителей по формированию гуманистически ориентированного ученика, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности студентов к реализации гуманистического подхода к школьнику, корректировались методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились разработка и реализация специфического компонента содержания общепедагогической подготовки в аспекте формирования готовности студентов к реализации гуманистического подхода к учащемуся.

3 этап (1999 - 2000 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов к осуществлению гуманистического подхода к ученику. Выявлены иерархия личностных педагогически-значимых качеств студентов; предпочтения студентов к выбору той или иной формы построения взаимодействия со школьниками. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседы); наблюдение (прямое. Косвенное, включенное); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; математико-статистические методы (среднее значение, корреляционно-регрессионный анализ).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных и республиканских научно-практических конференциях в г.Самара. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском педуниверситете.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Установлено, что реализация стратегии деятельности преподавателя по формированию готовности студентов к реализации гуманистического подхода к личности школьника требует осуществления педагогического руководства по формированию у студентов гуманистической ориентировки, развитию целостной педагогической и моральной рефлексии, становлению личностных качеств, необходимых для реализации гуманистического подхода в обучении и воспитании.

2. Раскрыто, что условием формирования готовности студентов к осуществлению гуманистического подхода к учащимся является реализация преподавателем педвуза личностно-ориентированного подхода в процессе обучения студентов. Осмысление студентами идей личностно-ориентированного образования в процессе их педагогической подготовки является одним из факторов овладения ими способом гуманистической ориентировки учеников в мире ценностей, морали и культуры и реализации его во взаимоотношениях с детьми.

В контексте личностно-ориентированного образования как фактора гуманизации образования реализуется гуманистический подход к ученику. Так, организация личностно-ориентированного образования в ходе обучения студентов преобразуется в решение задачи по формированию готовности студентов к осуществлению гуманистического подхода к ребенку.

3. Установлено, что для формирования гуманистического отношения студентов к школьникам необходима их (студентов) ориентация на гуманистические ценности, предполагающая осмысление и принятие студентами этих ценностей и дальнейшую их реализацию в практической педагогической деятельности. Это определило сущность введенного нами понятия гуманистической ориентировки студентов.

В структуре гуманистической ориентировки выделяются:

1. Когнитивный компонент - усвоенные и осмысленные студентами принципы гуманистической педагогики, в основе которых лежат общечеловеческие ценности.

2. Мотивационный компонент - личностный смысл, придающийся использованию гуманистической ориентировки.

3. Операциональный компонент - оценка и анализ педагогических ситуаций, деятельности учащихся и собственной деятельности, достигнутых результатов, выбор способов воздействия с целью превращения исходных ситуаций в желаемые, в соответствии с принципами гуманистической педагогики.

Формирование данных компонентов в ходе обучения студентов определяет подход к формированию содержания общепедагогической подготовки, в процессе которой происходит развитие личностных качеств, необходимых для реализации гуманистического подхода к школьнику.

4. Выявлено, что формирование у студентов гуманистической ориентировки требует развития у них способности к целостной педагогической и моральной рефлексии. Рефлексивное отношение студентов к самим себе, к собственной деятельности, к школьникам способствует развитию у студентов качеств личности, необходимых для реализации гуманистического подхода в обучении и воспитании, способности осознанного выбора ориентиров деятельности и собственных действий. 5. Установлено, что содержание системы подготовки студентов к осуществлению гуманистического подхода к учащимся обусловлено содержанием гуманистического подхода, а сущность - сущностью данного подхода.

В ходе анализа содержания педагогических дисциплин выявлено, что наибольшими возможностями при формировании специфического компонента общепедагогической подготовки на уровне педагогических дисциплин обладают учебные курсы «Введение в педагогическую профессию» и «Педагогические теории, системы и технологии». Ограничения, связанные с формированием содержания специфического компонента подготовки на уровне курса «Философия и история образования», снимаются на семинарских занятиях.

Однако, проблема гуманистического подхода не находит целостного отражения в рамках вышеназванных дисциплин. Это потребовало внесения необходимых корректив (не противоречащих стандарту образования, который соблюдается), которые касались освещения вопросов сущности и содержания гуманистического подхода к ученику, гуманистической ориентировки, личностных качеств педагога, необходимых для реализации гуманистического подхода к личности школьника, педагогической и моральной рефлексии.

6. Выявлено, что в процессе обучения и в ходе педпрактики в педагогических взглядах студентов происходили изменения. Их суть заключается в том, что студенты при решении педагогических задач на семинарских занятиях, а также во время педпрактики начинают осознанно реализовывать гуманистические принципы обучения и воспитания.

Целям систематизации освоенного студентами научного педагогического знания служил созданный и апробированный спецсеминар «Гуманизация образования в изменяющемся мире».

7. Выявлено, что студентами за годы их обучения в педуниверситете освоены достаточно широкие уровни смысловых отношений и гуманистические ценности, раскрывающие их центрированность на ученика и становящиеся критериями для выражения ценностного отношения к ученику и его деятельности. Ведущим личностным качеством учителя стало качество «гуманность». Несмотря на выявленные противоречия в структуре личностных качеств выпускников, проявляющихся в деятельности, выявляющей, в свою очередь, отношения студентов к учащимся, к способам организации процесса обучения, студенты способны к выражению ценностного отношения к ученику.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования готовности студентов к реализации гуманистического подхода к личности школьника - важная социально-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает проблемы современного образования, поскольку в сложной социальной ситуации возникла проблема культурной раздробленности в обществе. Возможному преодолению этой раздробленности способствует деятельность учителя, направленная на воспитание гуманистически ориентированного ученика. Это многоаспектная проблема со всей очевидностью отражает необходимость формирования готовности студентов педуниверситета к реализации гуманистического подхода к ученику.

Ее решение потребовало выявить существующие тенденции гуманизации образования.

В результате осмысления тенденций гуманизации образования выявлены различные точки зрения ученых относительно сущности и содержания этого явления, задающего направленность в решении многообразных педагогических проблем. Ученые связывают осуществление гуманизации образования с переконструированием содержания образования через усиление гуманитарной его направленности, с реализацией личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников, с совершенствованием подготовки студентов педвуза.

В процессе теоретического анализа проблемы гуманизации образования установлено, что одним из реальных механизмов реализации ее идей является гуманистический подход к ученику. Обосновано, что основной характеристикой гуманистического подхода к школьнику, раскрывающей сущность данного подхода, является гуманизм, который, как нравственно-педагогическое явление, представлен следующими моральными ценностями: справедливость, человечность, счастье, свобода и т.д., которые образуют содержание гуманистического подхода к учащемуся.

Гуманистический подход к ученику как признание прав и свобод ребенка, уважение его как личности, отношение к ученику как к высшей цели и ценности жизни и образовательного процесса предполагает наличие благоприятного психологического климата на уроках, атмосферы взаимопомощи, сотрудничества, поощрение активности и творчества учеников.

Реализация учителем гуманистического подхода к ученику может быть понята как личностный процесс. Поэтому в процессе формирования готовности студентов педуниверситета к реализации гуманистического подхода к ученику должны приниматься во внимание личностные детерминанты его деятельности и общения.

Обращение к психологическим теориям и концепциям, раскрывающим проблему готовности человека к деятельности, позволило установить, что готовность учителя к реализации гуманистического подхода к ученику - есть его включенность в педагогическую деятельность, характеризующая его настроенность на реализацию гуманистического потенциала в содержании деятельности. Феноменами включенности учителя в деятельность являются его взгляды, убеждения, оценки, интересы, цели и мотивы деятельности и поведения или отношения педагога к ученику. Отношения, имеющие потенциальный, то есть значимый характер, выражают предрасположенность и готовность учителя к определенной деятельности, к реализации определенного подхода к ученику.

В результате выявления отношения первокурсников к идеям гуманизации образования установлено, что при положительном, в целом, отношении к явлению гуманизации образования, создающей условия для самореализации, развития творческих способностей, осознания своего личностного «Я» среди людей, они основное внимание акцентируют на внешней стороне педагогического взаимодействия, а не на внутреннем мире живущего в быстроизменяющемся мире ребенка. Недостаточное осознание первокурсниками того, что гуманистический подход к ученику позволяет обогащать внутренний мир ребенка, обуславливает преобладание в их педагогической деятельности объективно-логической стороны образовательного процесса над внутренне-смысловой.

В иерархии личностных качеств профессионализм абсолютно доминирует над гуманностью, справедливостью. Выявленные между личностными качествами связи (прямые и обратные) свидетельствуют о противоречиях между рангом ряда качеств в их иерархии и связью между ними. Сложные и противоречивые связи между личностными качествами есть результат недопонимания студентами различий между «авторитетностью» и «авторитарностью», недооценки значений таких качеств, как солидарность, совестливость в педагогической деятельности.

Установлено, что позиция первокурсников антиномична. С одной стороны, они «в снятом виде» копируют опыт педагогов, обучавших их в школах, отождествляя себя «со своим учителем», они стремятся использовать его опыт. С другой стороны, первокурсники начинают соизмерять свою деятельность с целью гуманистически-ориентированного образования, осознание которой способствует их «предуготовленности» к реализации гуманистического подхода к ученику.

Разрешение данной антиномичности, характеризующей содержание их педагогической деятельности, их отношений к ученику, требует поиска дополнений к педагогической деятельности. Отношения студентов к ученику дополнительны не дихотомически, а полиморфно: дополнительны познание ученика и ценностное осмысление результатов его деятельности по критерию достижения им успеха в познавательной деятельности. Решение этой задачи требует создания условий для овладения студентами способом гуманистической ориентировки учащихся в мире ценностей культуры и морали, структурными компонентами которого являются когнитивный, мотивационный и операциональный компоненты.

Овладение студентами способом гуманистической ориентировки, формирование готовности к реализации гуманистического подхода к ученику осуществляются в процессе общепедагогической подготовки, содержательная сторона которой базируется на содержании гуманистического подхода, процессуальная - на развитии приемов познавательной деятельности (фактический и оценочный анализ ситуации педагогического взаимодействия, целеполагания, актуализация освоенного знания, входящего в структуру ценностей), путем выполнения которых достигается реализация ценностей.

Такой подход к определению содержания общепедагогической подготовки позволяет рассматривать проблему формирования готовности студентов к реализации гуманистического подхода к ученику не только в контексте педагогического взаимодействия, но и в более широкой социальной ситуации, возникшей в результате культурной раздробленности в обществе.

Это нашло свое выражение в изменениях, произошедших в отношении студентов к процессу гуманизации образования, в выборе реализуемых ими формах взаимодействия между учащимися и с учащимися, которые в большей мере, чем ранее, соответствуют содержательным и процессуальным сторонам гуманистической парадигмы образования. В личности студентов актуализируются такие педагогически важные качества, как гуманность, профессионализм, справедливость, ответственность. Противоречивость, существующая между личностными качествами внутренне согласована, поскольку стабилизирующую роль в иерархической упорядоченности играет такое качество, как гуманность.

Доминирование гуманности в ряду личностных качеств определяет отношение выпускников к ученику. Гуманистические отношения образуют адекватную им позицию, реализуемую в педагогической деятельности в рамках гуманистического подхода к ученику.

Экспериментальная работа по формированию готовности студентов к реализации гуманистического подхода к ученику базировалась на овладении ими способом гуманистической ориентировки, что имеет смысл лишь в его реализации во взаимодействии с учащимися. Согласно этой гипотезе, процесс формирования готовности студентов к реализации гуманистического подхода к ученику идет таким образом, что отношения, в которые включаются студенты в процессе обучения в педуниверситете и которые они реализуют во взаимодействии с учащимися - есть способы связи студентов с детьми: позитивные или негативные, противоречивые или внутренне согласованные, оценочные или ценностные.

В силу того, что проявляемые в деятельности качества находятся в противоречивых отношениях между собой (обратные связи), позиция студентов антиномична. Данная антиномичность выступает в качестве движущего противоречия развития студента и становления его как личности, индивида и субъекта деятельности.

Способом разрешения антиномичности позиции становится включенность студента в организуемое им педагогически целесообразное взаимодействие, основанное на сотрудничестве, соучастии, содействии. С одной стороны, студент, будучи центром взаимодействия, преобщает детей к ценностям, формирует у них систему ценностных отношений к миру, к людям и к себе. С другой стороны, ученик в условиях гуманизации образования, будучи целью собственного развития, также является центром взаимодействия. В качестве субъекта отношений и студент, и ученик ставят себя в центр деятельностного взаимодействия.

Все это признак эффективности проведенной нами экспериментальной работы по формированию готовности студентов к реализации гуманистического подхода к ученику.

В результате экспериментальной работы было установлено, что процесс формирования готовности студентов к реализации гуманистического подхода к учащемуся, предполагающей развитие у студентов способности к целостной педагогической и моральной рефлексии, к реализации гуманистического отношения к ученику, становится эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Формирование у студентов гуманистической ориентировки сочетается с развитием у них целостной педагогической и моральной рефлексии.

2. Внутренняя рефлексивная работа студентов, проводящая освоенное студентами научное знание по уровням педагогической и моральной рефлексии от теории к практике и от практики к теории, основывается на выявлении гуманистических критериев педагогической деятельности.

3. Создаваемые в учебном процессе проблемные ситуации и педагогические задачи носят постепенно усложняющийся характер (принцип концентризма).

4. Вовлечение студентов в практическую педагогическую деятельность.

5. Освоение студентами различного типа научного знания, реализация принципа межпредметных связей в процессе обучения студентов.

Исследованием установлено, что за годы обучения студентов в педуниверситете в их педагогических взглядах произошли следующие изменения:

1. Большинство выпускников согласны с тем, что гуманизация образования и гуманистический подход как ее аспект реально оптимизируют условия школьной жизни.

2. В позиции студентов в отношении педагогически-значимых личностных качеств, несмотря на то, то она антиномична, выявлена тенденция к ее внутреннему согласованию. Принятие студентами гуманности в качестве ведущего личностного качества указывает на гуманистичность выбранной ими позиции.

3. Студентам в гораздо меньшей степени стал свойственен традиционный подход в организации процесса обучения школьников, центром и главной целью практической педагогической деятельности студентов стал ученик как личность.

Выполненное нами исследование проблемы формирования готовности студентов педвуза к реализации гуманистического подхода к учащемуся вносит определенный вклад в возможность решения проблемы гуманизации образования и проблемы воспитания гуманистически ориентированного ребенка. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нагорнов, Михаил Александрович, Самара

1. Айзерман Л.С. Испытание доверием: Записки учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 189 с.

2. Апексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания // Гуманизация образования: Теория. Практика. Спб., 1994. - С.62-68.

3. Активизация форм и методов развития духовной культуры личности студента: Межвуз. сб. науч. тр. Вологда: ВГПИ, 1991. - 101 с.

4. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Знание, 1977. - 384 с.

6. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М: Мысль, 1988.- 253 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

8. Асеев А.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

10. Бабанец К.Н. Гуманистическая ориентация учебного процесса. -Балаково, 1998. 32 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

12. Баранов С.П. Развитие, воспитание и формирование личности // Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - С.13-22.

13. Бездухов A.B. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения впедагогическом университете. Автор дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. Самара, 2000. -20 с.

14. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя как система ценностных ориентации // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности. Самара: СамГпу, 1996. - С.11-20.

15. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара -Спб., 1997. - 172 с.

16. Бездухов В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьнику. Куйбышев, 1990. - 88 с.

17. Бездухов В. П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учеб. пособие по спецкурсу. Самара, 1992. - 104 с.

18. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема. Автор дис. на соиск. уч. ст. д.п.н. - Спб.: ин-т ОВ РАО, 1995. - 28 с.

19. Белухин Д. А. Учитель: От любви до ненависти. (техника профессионального поведения): Книга для учителя. М. Нар. образование, 1994. - 144 с.

20. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика, 1996, № 4. С.23-27.

21. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994, № 5. С.30-35.

22. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1994, № 1. С.9-11.

23. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64 с.

24. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997, № 4. С.70-74.

26. Бондаревская Е.В.Теория и практика личностно-ориентированного ^ образования // Педагогика, 1996, №5.-С.11-17.

27. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. - 64 с.

28. Брякова И.Е. Формирование готовности студентов к развитию творческих способностей учащихся, дис. на соиск. уч. ст. к.п.е. Спб., 1997. -240 с.

29. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. М., 1996 - С.76-90.

30. Васильев Ю.П. Воспитание способности учащихся к творческой самореализации в процессе обучения в лицее. Автор дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. Самара. СамГПУ, 1998. - 20 с.

31. Введение в обилую психологию // под ред. А.В.Петровского. М., 1995.- 578 с.

32. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в коллективеучащихся общеобразовательной школы. Автор дис. на соиск. уч. ст. д.п.н. М., НИИ ОПВ АПН СССР, 1987. - 32 с.

33. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования: Теория. Практика. Спб., 1994. - С.5-14.

34. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм. Челябинск, 1995 - 226 с.

35. Вопросы формирования личности учителя: Сб. статей./РГПИ -Рязань, 1978.- 199 с.

36. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991 - 237 с.

37. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика. Спб., 1996. - С. 15-36.

38. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии // подред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

39. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. М., 1996. - 152 с. ^ 39. Гавриловец К.В. Теория и методика воспитания гуманного отношенияк людям у школьников. Автор дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. Л., ЛГПИ, 1989. -40 с.

40. Газман О С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М., 1995. - С.16-45.

41. Галицина Т.В. Воспитание гуманных качеств у учащихся на уроках литературы // Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в учебном заведении. Омск, 1990. - С.65-70.

42. Ганжин В.Т. Моральная рефлексия и выбор // Моральный выбор. М.: Мысль, 1980. - С. 172-194.

43. Гаранина О.М. Реализация гуманистических идей о воспитании и обучении в процессе подготовки будущего учителя // Образование и культура. -Самара, 1998. С.57-59.

44. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в

45. России // Педагогика, 1996, № 5. С.15-22.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века М., 1998.608 с.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

48. Гиппенрейтер К).Б. Введение в общую психологию. М., 1996. - 312с.

49. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 172 с.

50. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990. - 192 с.

51. Гуманистическая природа социалистических общественных отношений Казань, 1990 - 163 с.

52. Гуревич П.С. Гуманизм и вера // Знание, 1990, № 1. 52 с.

53. Гусаров В.И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности освобожденного классного руководителя / Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. Самара, 2000. - 26 с.

54. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С. 143-156.

55. Давыдов В.В. Проблемы деятельности как способа человеческого бытия и принцип монизма // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С.239-250.

56. Дмитриев М.В. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. - 140 с.

57. Довженко О.В. Философия образования: дань моде или условие выживания? // Философия образования. М., 1996. - С. 115-132.

58. Дубко Е.Л. Идеал, справедливость, счастье. М.: Прогресс, 1989, - 159с.

59. Дубко Е.Л. Социальная справедливость // Этическая мысль. М.: Знание, 1988. - С.70-86.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск, 1981. 383 с.

61. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

62. Ермолаева Е.К. Воспитание в условиях гуманизации образования // Балаково, 1998. 38 с.

63. Жалнина Л.И. Культурологическая гуманизация образования // Образование и культура. Самара, 1998. - С.79-80.

64. Зайцев С. Не вместо, а вместе. Модель сбалансированных инициатив взрослого и ребенка // Директор школы, 1996, № 4. С.38-45.

65. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М., 1994. 112 с.

66. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 95 с.

67. Золина A.B. Ценности как доминанты культурной деятельности педагогов // Образование и культура. Самара, 1998. - С.82-84.

68. Зосимовский A.B. Критерии нравственной воспитанности // Педагогика, 1992, № 11-12. С.49-55.

69. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: МГУ, 1981. - 343 с.

70. История педагогики // под ред. М.Ф.Шабаевой М.: Просвещение, 1981.- 367 с.

71. Кавалеров В.П. Проблемы осуществления инновационных подходов в обучении и воспитании. Новосибирск, 1997. - 58 с.

72. Каган М.С. Философская теория ценностей. Спб., 1997. - 205 с.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 141 с.

74. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М., 1990. - 150 с.

75. Кант И. Соч. в 6 т. М.: Мысль, 1965.

76. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига, 1995. - 176 с.

77. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Знание, 1969. - 361 с.

78. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика Спб., 1994. - С.37-45.

79. Коршунова Т.Ю. Культурные детерминанты образования: формирование нового менталитета как условие преодоления духовного кризиса // Образование и культура. Самара, 1998. - С.99-101.

80. Котова И.Б., Шиянов E.H. Развитие гуманистической педагогики в XX в. // Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. М., 1998.

81. Краевский В.В. Методология педагогического исследования Самара. СамГПИ,- 1994.- 165 с.

82. Кривошеев В.В. Становление гуманистической направленности ^ деятельности педагога в условиях гуманизации образования // Проблемысовременной школы. М., 1997. - С. 49-57.

83. Крючатов А.П. Место и функции стиля педагогической деятельности преподавателя педагогического колледжа в ориентации учащихся на гуманизацию образования. Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. Самара, 1998. - 19 с.

84. Куриленко Т.М. Воспитание коммунистической нравственности. М.: Просвещение, 1976. - 79 с

85. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросыфилософии, 1994, № 6. С. 22-28.

86. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: СамИУ, 1997. - 85 с.

87. Личность в мире ценностей: Тезисы докладов: Научно-практическая конференция. Новосибирск, 1994. - 68 с.

88. Личность: самореализация и развитие // под ред. Ю.Н.Клюткина; -Спб., 1996. 175 с.

89. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара. - Спб., 1997. - 107 с.

90. Ляудис В .Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение, стратегия и практика. М., 1994. - С.43-55.

91. Макарова Л.Н. Особенности подготовки преподавателей вузов в контексте современной культуры. // Образование и культура. Самара, 1998. -с.117-121.

92. Маленков С. А. Воспитание в современной школе. М.: Педагогическое общество, 1999, - 125 с.w 92. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192 с.

93. Маслоу А.Г. Дагтьние пределы человеческой психики. Спб., 1997.430 с.

94. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизации образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии, 1989, №5.-С.11-18.

95. Минкина H.A. Воспитание ответственностью. М.: Просвещение, 1990.-96 с.

96. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии, 1998, № 1. С.44-55.

97. Митина J1.M. Учитель как личность и как профессионал. М., 1994.56 с.

98. Мудрик A.B. Главное личность // Педагогическое образование. Вып. 2. М.: МПГУ, 1990. -С.22-45.

99. Муратова Е.М. Ребенок, как субъект образовательного процесса // Проблемы современной школы. М., 1997. - С.58-86.

100. Муторян Н.В. Учитель и ученик: общение и взаимодействие. М., 1988.- 75 с.

101. Мышление учителя // под ред.Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1990. - 104 с.

102. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. - 356 с.

103. Нагорнов М.А. Гуманистический подход к личности школьника // Образование и культура. Самара, 1998. - С.155-157.

104. Наумчик В.Н., Савченко Е.А. Этика педагога. М., 1999. - 95 с.

105. Несимова Э.А. Проблема ценностных ориентаций и инновационное обучение // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - С.115-121.

106. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика, 1990, № 9. С.41-47.

107. Никишина И.В Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы. Автор дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. Волгоград, 1992. - 20 с.

108. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. Вып. 3. М.: Инноватор, 1995. - 154 с.

109. Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4. М.: Инноватор, 1996. - 184 с.

110. Нравственная жизнь человека: Искания, позиции, поступки / Редкол. А.И.Титаренко и др. М.: Мысль, 1982. - 295 с.

111. Нравственное воспитание: поиски новых подходов (по материалам "круглого стола". Москва, 1989). М.: Знание, 1989. - 64 с.

112. Овчинникова В.И. Культурные ценности педагога // Образование и культура. Самара, 1998. - С. 159-161.

113. Окунев А.Е. Как учить не уча. Спб.: Питер, 1999. - 168 с.

114. Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - С.76-94.

115. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Спб., 1999. - 592 с.

116. Педагогика / уч. пособие под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996.638 с.

117. Петров В.Б. Новые подходы к осуществлению образовательного процесса в школе. М., 1998. - 102 с.

118. Петросян М.И. Гуманизм. М.: Знание, 1964. - 172 с.

119. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания. М.: РПА, 1999. - 133 с.

120. Писаренко В.И., Писаренко И.Ф. Педагогическая этика. Минск, 1977. - 190 с.

121. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: наука, 1986.256 с.

122. Познякова O.K. Гуманистическая позиция учителя как необходимое условие гуманизации образования // Образование и культура. Самара, 1998. -С.168-169.

123. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - 160 с.

124. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 72 с.

125. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования / Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. Спб.: ИОВ РАО, 1994. - 18 с.

126. Портнов М.И. Уроки начинающего учителя. М.: Просвещение, 1993.-96 с.

127. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогиа, 1983. - 144 с.

128. Правдина О.В. Педагогические условия ориентации учащихся на ценность образования в процессе обучения в УВК. / Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. Самара, 2000. - 19 с.

129. Проблемы гуманизации / Тезарус. под ред. Ю.Н.Кулюткина. Спб., 1997.- 50 с.

130. Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвуз. сб. науч. тр. Самара, СамГПИ, 1993. - 126 с.

131. Противоречия школьного воспитания: семь проблем, семь решений / под ред. Н.Е.Щурковой. М., 1998. - 96 с.

132. Профессионализм педагога: Тезисы докл. и сообщ. междунар научно-практ. конф. Ижевск; Спб.: Изд-во Удм. ун-та, 1992. - 146 с.

133. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 1997. - 336 с.

134. Психология труда учителя. / Сост. А.В.Калашникова Мн., 1988.128 с.

135. Расторгни И.Д. Педагог личность и профессионал. - Новосибирск, 1996,-48 с.

136. Разин A.B. Исторические тенденции развития морали и проблема ее обоснования // Этика: новые старые проблемы. М., 1999. - С.53-72.

137. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорск, 1990. - 119 с.

138. Ревякина С.О. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги. Екатеринбург, 1999. - 242 с.

139. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. М.: Владос, 2000. - 202 с.

140. Ричардсон Г. Образование для свободы. М., 1997. - 145 с.

141. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М., 1996. - 144 с.

142. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. -М.: МГУ, 1986. -С.200-231.

143. Рувинский Л.М. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983. - 160 с.

144. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 65 с.

145. Сагатовский В.Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности // Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. М.: Мысль, 1982. -С.12-33.

146. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика, 1993, № 2. С.28-32.

147. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А.Ядова. Л., 1979. - 264 с.

148. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1990. - С.319-344.

149. Семенов H.H. Проблемы рефлексивной психологии. М., 1990. - 1201. Ч с.

150. Семенов H.H., Степанов С.Ю. Проблемы предмета и метода психологического изучения рефлексии. М., 1990. - 240 с.

151. Сенько C.B. Гуманитарные основы педагогического образования. -М„ 1999.-216 с.

152. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., 1999. - 144 с.

153. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994, № 5. С. 15-22

154. Сериков В.В. Образование и личность. M.: Логос, 1999. - 271 с.

155. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика, 1998, № 7. С.14-20.

156. Сластенин В.А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976. - 120 с.

157. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шифнов E.H. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

158. Смоленцев Ю.М. Мораль и нравы: Диалектика взаимодействия. М.: МГУ, 1989.-200 с.

159. Смоленцев Ю.М. Проблемы гуманизма в марксистской этике. М.: Знание, 1984. - 64 с.

160. Современная развивающаяся школа / под ред. З.И.Васильевой. -Спб., 1997. 172 с.

161. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М. Политиздат, 1986. - 240 с.

162. Соколовская Е.А. Гуманитаризация образования в альтернативных формах образования взрослых // Альтернативное образование взрослых, Спб.,1994.-С.42-67.

163. Соколовская Е.А. Я учитель (опыт профессиональной рефлексии). -Спб.: ИОВ РАО, 1999. - 86 с.

164. Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность обучения будущего педагога// Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры, 1996, № 8. С.5-18.

165. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. Спб.: УПМ, 1997. - 5!с.

166. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-207 с.

167. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. -215 с.

168. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969. - 160 с.

169. Теплов Б.М. Психологическая характеристика личности // Способности. Дубна, 1997. - С. 145-167.

170. Терехова Т.В. Воспитание гуманных чувств школьников // Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в учебном заведении. Омск, 1990. - С.92-96.

171. Титаренко А.И. Сущность поступка и его место в структуре морального выбора // Моральный выбор. М.: МГУ, 1980. - С.97-137.

172. Турчанинова К). Свобода учиться и учить // Директор школы, 1997, № 1. С. 15-27.

173. Учителю о педагогической технике / под ред. Л.И.Рувинского М , 1987. - 148 с.

174. Учитель: крупным планом; социально-педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е изд., перераб. и допол. / Под ред. С.Г.Вершловского - Спб., 1994. - 134 с.

175. Федченко К.А. Проблемы образования. Балаково, 1996. - 128 с.

176. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: ^ Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Пеков. М.: Советскаяэнциклопедия, 1983. 840 с.

177. Фомичева Н.В. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке. М.: Гелиос, 1999. - 184 с.

178. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М., 1993. - 390 с.

179. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1997. - 207 с.

180. Фромм Э. Иметь или быть? Минск, 1997. - 209 с.

181. Фромм Э. Человек: Кто это такой? // О человеке. Вып. 1: (Пространство и время, люди и вера в его жизнь): Спб., М.: Знание, 1991. - 64 с.

182. Храмышева О.Ю. Гуманизация и реформирование современного образования // Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в учебном заведении. Омск, 1990. - С.82-90.

183. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука,1983.- 158 с.

184. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности / Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. Волгоград, 1991. - 20 с.

185. Человек и его работа / под ред. А.Г.Здравомыслова. М., 1971. - 302с.

186. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. M : Педагогика, 1982. - 128 с.

187. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Автор дис. на соиск. уч. ст. д.п.н. М., 1991. - 33 с.

188. Шрейдер Ю.А. Этика. М.: Текст, 1998. - 271 с.

189. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика, 1992, № и 3-4.-С.35-45.

190. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М.: Педагогическое общество Росии, 2000. - 195 с.

191. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Новая школа, 1999. - 243 с.

192. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. М.: Педагогика, 1981. - 95 с.

193. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. М.: Роспедагентство, 2000. - 155 с.

194. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С.89-105.

195. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Самара: СамГУ, 1995. - 332 с.

196. Яковлева E.J1. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997. - 264 с.