автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Технология формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хазанов, Илья Яковлевич, 2002 год

Введение.

Глава 1. Проблема формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению в теории и практике педагогики.

1.1. Проблема педагогического общения в истории отечественной педагогики.

1.2. Сущностно-творческий аспект педагогического общения филолога-преподавателя.

1.3. Технологическая организация процесса формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации технологии формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению.

2.1. Организация экспериментальной работы.

2.2. Диагностика процесса формирования готовности студентов филологического факультета университета к педагогическому общению.

2.3. Реализация технологии формирования готовности будущих филологовпреподавателей к педагогическому общению.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению"

В условиях социально-экономических реформ в современной образовательной среде России актуализирован интерес к важнейшим проблемам деятельности высшей школы - реализации идеи гуманизации образования, изучению процесса становления личности педагога-профессионала, способного творчески подходить к познанию мира и построению предметного и личностного взаимодействия с участниками образовательного процесса. Основой образования является познание человеком мира и окружающих его индивидов, которое невозможно без общения. Поэтому общению при разработке системы профессионально-педагогической подготовки уделяется особое внимание.

Анализ философских, психологических, педагогических исследований и состояния современной средней и высшей школы показал, что педагогическое общение является стимулом к активизации личностных функций обучающихся и включению их в образовательный процесс. Необходимость разработки новых подходов к профессиональной подготовке будущих филологов-преподавателей к осуществлению педагогического общения обусловлена рядом факторов: новыми требованиями к уровню подготовки филолога-преподавателя и необходимостью реализации новых государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования; потребностью современной средней и высшей школы в теоретически и практически подготовленных специалистах, способных решать образовательные задачи на основе гуманистического, лично-стно-ориентированного подхода к общению с учащимися; интенсивным развитием университетской системы образования и процессами преобразования институтов в университеты, ориентированные на получение широкого общетеоретического образования.

Сложившиеся объективные противоречия между требованиями к профессиональной коммуникативной деятельности филолога-преподавателя и недостаточной педагогической подготовленностью выпускников высших учебных заведений; между фундаментальной университетской системой образования, ориентированной, в первую очередь, на формирование знаний, и потребностью в преподавателях, готовых к практическому осуществлению педагогического общения в реальных условиях образовательного процесса, обусловливают необходимость разработки проблемы формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению.

Вопросы профессионально-педагогической подготовки студентов университетов рассмотрены в работах многих современных учёных. В них исследованы различные аспекты профессиональной подготовки специалистов в процессе высшего образования к осуществлению педагогического общения:

• новые технологии и подходы к обучению в вузе (М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, В.М. Монахов, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, Н.О. Яковлева и др.);

• теоретические основы педагогического общения (Н.П. Аникеева, А.Б. Доб-рович, В.А. Кан-Калик, О.В. Кириллова, А.В. Мудрик, И.И. Рыданова, В.Д. Ширшов и др.);

• теоретико-практические аспекты профессиональной подготовки преподавателей (О.А. Абдуллина, К.М. Дурай-Новакова, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкаси-стый, В.А. Сластёнин, А.В. Усова, А.И. Щербаков, Н.М. Яковлева и др.);

Однако, несмотря на определённый уровень теоретической и практической разработки проблемы подготовки студентов филологического факультета университета к педагогическому общению, целенаправленная, специально организованная работа по формированию готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению осуществляется недостаточно эффективно.

Социальная и педагогическая значимость, недостаточная разработанность проблемы профессиональной подготовки студентов-филологов в вузе к педагогическому общению, необходимость поисков новых подходов к её решению предопределили выбор темы исследования: «Технология формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить технологию формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению.

Объект исследования - образовательный процесс филологического факультета университета.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению.

Гипотеза - эффективность формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению будет повышена, если:

• в качестве теоретико-методологической основы процесса формирования готовности будущего филолога-преподавателя к педагогическому общению выступает личностно-ориентированный технологический подход;

• разработаны и экспериментально проверены требования к педагогическому общению филологов-преподавателей;

• разработана и апробирована технология формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению;

• выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий реализации технологии формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению: учёт специфики и особенностей филологического образования в университете; интеграция конструктивно-творческой, квазипрофессиональной и самообразовательной деятельности студентов в ходе функционирования технологического комплекса; разработка и реализация мониторинга процесса формирования готовности студентов-филологов к педагогическому общению.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ проблемы формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению в теории и практике педагогики.

2. Определить структуру и содержание готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению.

3. Разработать и апробировать технологию формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению.

4. Определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий реализации технологии формирования готовности будущих филологов* преподавателей к педагогическому общению.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами были использованы следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; историко-теоретический анализ; педагогическое наблюдение; анкетирование; тестирование; изучение продуктов учебной деятельности студентов; экспертная оценка; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; теоретический анализ экспериментальных данных; методы математической статистики.

Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях на базе Курганского государственного университета, средних общеобразовательных ^ учреждений №№ 29, 36, 38 г. Кургана. Исследованием были охвачены: 155 студентов-филологов, 11 преподавателей Курганского государственного университета, 14 учителей и 65 учащихся общеобразовательных учреждений г. Кургана.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: общенаучные принципы системного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических объектов, конкретизированные в педагогической концепции теории деятельности (П.Я. Гальперин, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); теория общего образования взрослых (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова и др.); теория профессионального образования и самообразования педагога (А.А. Вербицкий, А.Д. Сазонов, Г.Н. Сериков, В.А. СластёниН, Л.Ф. Спирин, А.В. Ш Усова и др.); теория педагогической технологии (В.П. Беспалько, М.В. Кларин,

Д.Г. Левитес, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин и др.); теория взаимоотношений и взаимодействий в педагогическом общении (А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский и др.).

В работе мы опирались также на исследования отечественных учёных, посвященные различным аспектам проблемы педагогического общения:

• анализ и конструирование педагогических ситуаций (С.В. Кульневич, В.М. Лещинский, А.А. Реан, А.С. Чернышёв и др.);

• педагогическое общение как проявление педагогического творчества (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, Д.А. Белухин, В.И. Загвязинский, Е.Н. Ильин и др-);

• коммуникативные умения и их формирование в процессе профессиональной педагогической подготовки (Е.В. Клюев, Р.А. Коновалова, В.А. Лабунская, И.И. Рыданова, З.С. Смелкова и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1998 по 2002 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, использовались разные методы исследования.

На первом этапе (1998 - 2000 гг.) был проведёно опытно-экспериментальное исследование состояния процесса формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению; изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме. Итогом этой работы стали формулирование рабочей гипотезы, конкретизация задач исследования и разработка путей их решения.

На втором этапе (2000 - 2001 гг.) проводилась экспериментальная работа на основе теоретически обоснованного содержания и методики процесса формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению. В процессе этой работы анализировались полученные результаты, уточнялись критерии эффективности апробируемой технологии.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) продолжался формирующий эксперимент, осуществлялись систематизация результатов, их обобщение и осмысление, литературное оформление работы. Полученные данные подверглись качественному и количественному анализу с помощью методов математической статистики (шкалирование, ранжирование и др.).

Научная новизна исследования:

1. Определены и экспериментально проверены социальные и профессионально-коммуникативные требования к педагогическому общению филологов-преподавателей .

2. Разработана и экспериментально апробирована технология формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению, включающая целеполагание, технологические секторы, технологический комплекс, мониторинг и критериально-оценочную систему.

3. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий реализации технологии формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению.

Теоретическая значимость исследования. Конкретизировано понятие «готовность будущего филолога-преподавателя к педагогическому общению», под которой понимается устойчивое интегративное личностное образование, обеспечивающее овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для профессионального общения будущих филологов-преподавателей с учащимися в целостном педагогическом процессе. Выявлены и обоснованы исгорико-педагогические зависимости в развитии проблемы педагогического общения в теории,практике педагогики. Полученные в ходе исследования результаты позволяют усовершенствовать образовательный процесс филологического факультета университета, повысив его эффективность в плане профессиональной подготовки студентов к педагогическому общению; выделить и охарактеризовать сущностно-творческий аспект педагогического общения филолога-преподавателя, обосновать комплекс педагогических условий реализации технологии формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению.

Практическая значимость исследования. Разработанная и внедрённая в образовательный процесс вуза технология позволяет повысить эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов филологического факультета. Предложенные автором учебно-методическое и научно-методическое пособия способствуют оптимальной организации процесса формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению. Осуществление мониторинга даёт возможность получить обратную связь о ходе формирования готовности к педагогическому общению на всех его этапах. Материалы исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации учителей русского языка и литературы, а также при организации профессиональной подготовки на других факультетах университета.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяются анализом современного опыта психолого-педагогической науки, выбором и использованием комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы и обработкой их методами математической статистики, подтверждением гипотезы исследования его результатами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению, включающей три взаимосвязанных компонента - мотива-ционно-целевой, информативный и технологический, является необходимой составной частью профессиональной подготовки специалистов в университете.

2. Решение целей и задач профессиональной подготовки студентов филологического факультета к педагогическому общению достигается разработкой и использованием технологии формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению, учитывающей специфику филологического образования и коммуникативной деятельности филолога-преподавателя.

3. Для обеспечения эффективной реализации технологии необходимо соблюдение комплекса педагогических условий:

• учёт специфики и особенностей филологического образования в университете;

• интеграция конструктивно-творческой, квазипрофессиональной и самообразовательной деятельности студентов в ходе функционирования технологического комплекса;

• разработка и реализация мониторинга процесса формирования готовности студентов-филологов к педагогическому общению.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования были изложены на международных, республиканских, региональных и внутривузовских научно-практических конференциях: «Педагогический мониторинг образовательного процесса» (г. Шадринск, 2000), Сергеевские чтения (г. Курган, 2000), «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г. Челябинск, 2000), «Педагогика как наука и учебный предмет» (г. Тула, 2000), «Формы и методы воспитательной работы в вузе» (г. Казань, 2001), «Актуальные проблемы современной литературы» (г. Курган, 2002); III фестивале-конкурсе научно-исследовательского, ^ технического и прикладного творчества молодёжи и студентов Курганской области (г. Курган, 2000). Научная работа с изложением результатов диссертационного исследования, представленная в ноябре 2001 года на областной молодёжный конкурс на лучшую научно-исследовательскую работу, отмечена Благодарственным письмом Управления по делам молодёжи, физической культуры и туризма Курганской области.

Результаты экспериментальной работы внедрялись в практику работы уни-! верситетов в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена опытом работы преподавателей кафедры педагогики ряда университетов Уральского региона.

Архитектоника диссертации включает введение, две главы, заключение и % библиографию (255 наименований). Работа содержит 14 таблиц, 8 схем, 2 ри

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

В условиях социально-экономических преобразований актуальными для высшей школы стали проблемы реализации идеи гуманизации, гуманитаризации и демократизации образования, изучение профессиональной подготовки преподавателя и условий, детерминирующих этот процесс. Важнейшей составной частью профессионально-педагогической подготовки будущих преподавателей является формирование их готовности к построению предметного и личностного взаимодействия с участниками образовательного процесса. Эта проблема актуализирована также необходимостью реализации новых требований к уровню подготовки преподавателей, отражающих потребность современных образовательных учреждений в теоретически и практически подготовленных специалистах, способных решать педагогические задачи на основе гуманистического, личностно-ориентированного подхода к общению с учащимися.

Обобщая результаты диссертационного исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1. Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из актуальных проблем - повышения эффективности формирования готовности к педагогическому общению как важнейшего направления профессионально-педагогической подготовки в вузе.

2. Проведённый историко-педагогический анализ показал, что устойчивой тенденцией в образовательной системе России является упрочение гуманистических принципов воспитания и обучения. Постоянная конкуренция авторитарного и демократического начал в педагогическом общении привела к победе последнего, к появлению в XX веке личностно-ориентированного подхода к педагогическому общению. Опыт передовых деятелей образования разных эпох доказывает, что человечность общения с ребёнком, отношение к нему как к высшей ценности, диалог и сотрудничество должны прочно войти в массовую практику российской школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хазанов, Илья Яковлевич, Челябинск

1. Психологопедагогические особенности педагогического общения (возрастные характеристики учащихся и особенности педагогического общения с детьми разного возраста).

2. Проблема педагогического общения в истории образования (исторический анализ развития взглядов на педагогическое общение, отрывки из сочинений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина и других).

3. Технология педагогического общения (материалы о сущности, видах педагогических технологий, модели технологий педагогического общения, классификации коммуникативных умений).

4. Диагностика педагогического общения (анкеты, опросники, тесты и методика их использования).

5. Урок русского языка и литературы в современной школе It I (требования к учителю, организация общения на уроке, структура урока, приёмы коммуникативного творчества).

6. Создание и применение в ходе практики студентами диагностических инструментов для исследования коммуникативных особенностей коллектива учащихся или отдельных его членов.

7. Написание психолого-педагогической характеристики на ученика с использованием данных экспертной оценки по разработанной нами анкете эксперта «Особенности педагогического общения с учащимся».

8. Взаимопосещение студентами уроков и их коммуникативный анализ по предложенной нами схеме (студентам разрешено её модифицировать).

9. Анализ коммуникативной среды и самоанализ путём ведения дневника педаго10. Разработка и проведение внеклассных образовательных мероприятий диалогического характера, направленных на изучение личности учащихся и активизацию их общения в классном коллективе.

11. Самоанализ итогов педпрактики по разработанной нами анкете «Педагогическая практика студента-филолога».

12. Подготовка доклада по проблеме педагогического общения на конференции по итогам педпрактики. Одно из направлений формирования готовности к педагогическому общению в ходе педпрактики формирование коммуникативной активности. Как справедливо отмечает Н.А. Томин, активность является динамическим условием, определяющим содержание,