Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии

Гаврилюк, Оксана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии

Автореферат

Автор научной работы: Гаврилюк, Оксана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии"

На правах рукописи

ГАВРИЛЮК Оксана Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АВТОНОМИИ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Иркугск - 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Тарева Елена Генриховна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Ланина Олимпиада Александровна

Защита диссертации состоится 24 марта 2006 г в 12 00 час на заседании диссертационно! о совета Д 212.072 01 при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» по адресу 664011, г Иркутск, ул Сухэ-Батора, 9, ауд 203

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 22 февраля 2006 г

- кандидат педагогических наук Герасимова Надежда I еоргиевна

Ведущая организация

- ГОУ В110 «Челябинский I осударс 1 венный университет»

Ученый секретарь диссертационно! о совета

Л В Скорова

Jlooefl-

"V/лГ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная образовательная система, отвечая тенденции к демократизации и гуманизации общества в целом, ориентирована на реализацию идей вариативног о, mhoi оуровневого, разнотем-пового образования Сложившаяся ситуация резко увеличивает объем научной, учебно-мегодичсской работы преподавателей и ставит их перед необходимостью не просто обучать, следуя традиционно принятым схемам, но и во многих случаях осуществлять самостоятельный и ответственный выбор форм, средств и содержания обучения Таким образом, новые требования к деятельности преподавателя создают сегодня объективные предпосылки для проявления последним профессиональной автономии

В то же время, как показывает практика, во mhoi их случаях деятельность современного преподавателя в недоела)очной степени характеризуется способностью к осуществлению свободною и ответственною выбора в области профессиональной деятельности Данный факт обусловлен внутренним противоречием процесса профессиональной подготовки, которое иключао-ся в принципиально различных требованиях к обучающемуея-студенту (зачастую как к ведомому, занимающему «ответную» позицию) и к обучающе-муся-будугцему преподавателю (как к инициативному, самоеюятельном\ специалисту) Одним из условий разрешения данного противоречия является формирование у будущих преподавателей готовности к профессиональной автономии

В отечественной и зарубежной педагогической пауке существует ряд исследований, которые посвящены рассмотрению автономии личности в целом (С А Боровикова, Б F. Фишман, D Little), автономии/автономности обучающегося (Н Ф Коряковцева, С А Кузнецова, Г И Резницкая, F FI Соловова, Н И Шевченко, Т К Цвсткова, Н Holec) и преподавателя (С А. Иванов, JI Н Макарова. ТК) Гамбовкина, N Aoki, Р Benson, Г Lamb. Т McGralli) В отношении изучения профессиональной автономии преподана юля к настяще-му времени достигнуты следующие резулыаты обоснована необходимость се актуализации (Г П Шаранкина, Т Lamb), рассмотрены о)дельные аспекты 41 ой кагеюрии (Р Benson, D Little, Т McGrath, RC Smith), выделены ее ih-пы (С А Иванов, ТЮ Тамбовкина, Г П Шарапкина, I McGrath, R С Smith) и компоненты (Е Н Соловова, N Aoki) Однако современная педагохическая наука не дает ответа не вопрос о том, как сформировать готовность будущего преподавателя к профессиональной автономии

Между тем, практика показывает, что такая ютовность оказывает определяющее воздействие на процесс актуализации преподавателем профессиональной автономии в сравнении с внешними условиями, в которых протекает профессиональная деятельность В связи с пим гоювность к профессиональной автономии необходимо формировать целенаправленно в ходе профессиональной подготовки преподавателей в вузе Важно созда)ь снеци-

^ЩйЩйЖШЩс™* авюномной

БИБЛИОТЕКА С.Петер О»

альные педагогические условия, не

личности будущего преподавателя, способною к реализации на практике «принципа свободы, который диктует необходимость предоставления учащимся реальной возможности самостоятельного выбора форм и видов деятельности и формирования чувства ответственности за ее результаш» [Вере-зина 2002 2].

Таким образом, возникает противоречие между актуальными социально востребованными и личностно обусловленными погребноепши в области готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии и отсутствием научно обоснованных педагогических условий формирования этого качества у студентов, и, как следствие, технологии реализации этих условий в образовательном процессе вуза

Указанные противоречия актуализировали проблему исследования, связанную с выделением, обоснованием и обеспечением комплекса педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии Данная проблема обусловила тему диссериционною исследования «Педагогические условия формирования готовносш будущего преподавателя к профессиональной автономии»

Цель исследования - выявить педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии и разработать технологию их реализации в образовательном процессе вуза

Объекюм исследования является процесс формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии

Предметом исследования выступают педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии в образовательном процессе вуза

Гипотеза исследования важным условием эффективности профессиональной деятельности и личностно-профессионального саморазвития преподавателя является его готовность к профессиональной автономии, процесс формирования которой будет успешным, если

- установлена сущность и специфика готовности преподавателя к профессиональной автономии применительно к конкретизированной сфере его профессиональной деятельности (на примере преподавателя иностранного языка),

- выявлены и теоретически обоснованы педш огические условия формирования у будущею преподавателя готовности к профессиональной автономии, характеризующиеся системностью и интегративностыо,

- создана технология, обеспечивающая внедрение в образовательный процесс вуза педагогических условий формирования у будущего преподавателя ютовности к профессиональной автономии, проверена ее (технологии) эффективность

В соответствии с темой, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи.

1 Выявить структуру, содержание и специфику профессиональной автономии преподавателя в сравнении с другими катеюриями педаго! ической науки

2 Установит!, сущность, компоненты и показатели сформированноеш готовности будущею преподавателя к профессиональной автономии в целом и применительно к конкретизированной сфере его профессиональной деятельности (на примере преподавателя иностранного языка),

3 Выявить педагогические условия формирования готовности к профессиональной автономии у студента-будущего преподавателя и разработать концептуальные основы создания автономной среды обучения и воспитания, реализующей эти условия в ходе профессиональной подготовки в вузе

4 Разработать и апробировать технологию реализации условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии в образовательном процессе вуза (на примере преподавагеля иностранного языка)

Методологической основой исследования являются основополагающие идеи философской и педагогической антропологии о природе и сущности человеческой деятельности, о единстве личности, сознания и деятельности (А Н Леонтьев); философские положения о свободе и активности личности (Н А Бердяев); положения теории самоорг анизующихся систем (синергетики) и ее реализации в педагогическом процессе (Е 11 Князева, С11 Кур-дюмов, В А. С л астеник и др.), теория гуманизации и диалогизации образования в рамках личностпо-ориегпироваиного подхода (Ь В Бондаревская, Е Л Федотова, И С Якиманская и др ), теория автономии/автономности учащегося в целом и при обучении иностранному языку в частости (Н Ф Коря ко в-цева, С А Кузнецова, Г И Рещицкая, ЕН Соловова, Н И Шевченко, Т К Цвегкова и др); личностно-деятельносшый (И А Зимняя, А А Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ), контекстный (А А Вербицкий), компе[енпюсгаый (Концепция модернизации .., 2002), рефлексивный (В Б Гартай, НЯ Сай-тушев и др ), интегративный (Ь О 1 алицких, И Ф Исаев, Е Н ГПиянов и др ) подходы к рассмотрению педагогических явлений

Тема цель и задачи исследования обусловили выбор системы методов Теоретические методы включают изучение и анализ психолог о-педаго! ической литературы по проблеме исследования, анализ, синтез, обобщение по результатам наблюдений реальных педагогических процессов, моделирование и проектирование процесса реализации педагогических условий формирования у студентов готовности к профессиональной автономии, метод экстраполяции

Эмпирические методы представлены следующими наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение и анализ документации, продуктов деятельности, психологическое тестирование, бсссда; экспериментальное обучение; методы математической статистики

Экспериментальной базой исследования явился факультет антлийско-го языка ГОУ ВГТО «Иркутский государственный лингвистический университет» Опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете в течение 2003-200^ гг Основные экспериментальные и эмпирические данные были получены при обследовании преподавателей и студентов вышеназванного вуза На разных этапах работы исследованием было охвачено более 200

человек, в том числе более 70 преподавателей и членов администрации учебных заведений различных уровней и направлений подготовки г Иркутска и Иркутской области

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2000 по 2006 гг Решение поставленных задач осуществлялось в гри этапа

На первом этапе (2000-2002 гг) изучалась специальная литература по проблеме профессиональной автономии преподавателя, рассматривались фи-лософско-психологический, социально-исторический, а также педагогический аспекты явления, определялись методоло! ические основания, понятийно-терминологический аппарат, формулировалась гипотеза, цели и «дачи исследования, формировалась его структура, рассматривалась сущность понятия «профессиональная автономия преподавателя», выявлялись его компонента и признаки

На втором этапе (2002-2003 и ) в ходе дальнейшего научного поиска были рассмотрены теоретические основы формирования у студен 1а-будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии усыновлена ее сущность, выделены ее компоненш, определена совокупность установок, качеств и умений, которые должны быть сформированы у профессионально автономного специалиста, выявлен комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии

На третьем Э1апе исследования (2003-2006 гг) на основе выявленных на предыдущем этапе условий была разработана технология формирования у студента-будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии (на примере преподавателя иностранного языка), была проведена и описана опытно-эксперимешальная работа, осуществлен анализ ее результатов, сформулированы выводы, оформлен I екст диссертации

Научная новизна исследования определяется 1ем, что

- конкретизированы понятие и структура гоювности будущею преподавателя к профессиональной автономии, дано определение феномена,

- теоретически и экспериментально обоснована необходимость и возможность формирования у будущих преподавателей готовности к профессиональной автономии в ходе профессиональной подготовки в ву5е,

- выделены и аргументированы педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- проанализированы основные подходы к изучению проблемы профессиональной автономии преподавателя,

- раскрыта сущность и выявлена специфика гоювности будущего преподавателя к профессиональной автономии в сравнении с друшми категориями педагогической науки;

- определены и обоснованы компоненш и показатели сформированно-сти готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии, от-

ражаюшис особенности профессиональной деягельности пела!01 а на современном этапе,

- рассмотрены особенности процесса формирования ютовносш к профессиональной автономии применительно к конкрешзированной сфере профессиональной деятельности будущею преподава(еля (на примере преподавателя иностранно! о языка);

- дано теоретическое обоснование техноло1 ии, обеспечивающей реализацию педагогических условий формирования у будущего преподавателя ю-товности к профессиональной автономии в образовательном процессе вуза

Пракз ическая значимость исследования

- разработана и апробирована техноло]ия реализации педагогических условий формирования у будущего преподавателя готовносж к профессиональной автономии, которая может быть использована в практике рабош преподавателей педа/огических вузов с целью формирования у сгудсшов готовности к профессиональной автономии, а также в сфере послевузовскою образования, повышения квалификации преподавателей для развития их профессиональной автономии,

- создана и апробирована скорректированная программа курса специализации «Меюдика обучения иносфанным языкам в в}зе», нацеленная на формирование готовности к профессиональной автономии у студснюв нич-гвястического вуза (специальность 022600 «Теория и меюдика преподавания иностранных языков и культур»), данная иршрамма может послужи 1ь моделью для подготовки студентов по иной специальноеш,

- разработана и внедрена в практику система проблемно профессиональных задач, стимулирующих актуализацию профессиональной авюни-мии будущими преподавателями иностранного языка,

- разработан комплект дишностических материалов, позволяющих выявить наличие/отсуютвие в образовательном процессе вуза педа! 01 ических условий формирования готовности будущею преподавателя к профессиональной автономии, а также определить уровень сформированное™ компонентов тайного феномена,

- созданы и апробированы в ходе опытно-экспериментальной рабош «Методические рекомендации по ор!анизации процесса формирования ю-ювности будущего преподавателя к профессиональной автономии»

Досюверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивас!-ся исходными теоретико-методологическими положениями, применением комплекса методов педагогического исследования, соо1ветствующи\ задачам каждого этапа исследовательской работы, результашми проведенной опьи-но-жеиериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики (критерий согласия I [ирсона (х2), критерий Стьюдеша и др )

На защиту вынося 1ся следующие положения: 1 Важным условием эффективности профессиональной деятельности и личностно-профессионального саморазвития преподавателя является его профессиональная автономия, которая представляет собой способ осущес!в-

ления профессиональной деятельности, характеризующийся надситуативной активностью, независимостью и ответственностью и основанный на самостоятельном целеполагании, свободном выборе педаюгом форм, средств, содержания обучения и постоянной рефлексии своего опьпа и профессионального поведения

2 Гоювность к профессиональной автономии - это иптегративное динамичное новообразоватше в структуре личности будущею преполаваюля, которое представляет собой совокупность пттутренних установок, качеств и умений, позволяющих педагогу осуществлять профсссиональттуто автономию

3 Педатогическими условиями, обеспечивающими формирование у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии в обрато-вательном процессе вуза,являются готовность студента к учебной автономии, готовность преподавателя вуза к управлению процессом формирования у студентов тотовности к профессиональной автономии, обеспечение свободы выбора на основе гуманизации и диалкм изации процесса профессиональной подготовки, профессионально-автономная направленность процесса обучения Совокупность выявленных педагогических условий позволяет создать атмосферу ответственного субьект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса - автономную среду обучения и воспитания

4 Технология реализации условий формирования готовности будущих преподавателей к профессиональной автономии представляет собой систему процедур, стимулирующих ответственное субьект-субъектное взаимодействие педагогов и студентов с учетом их способностей и склонностей, а также обеспечивающих формирование у студентов определенной совокупности внутренних качеств, установок и умений профессионально-автономной деятельности

Апробация и внедрение резулыа юв исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и докладывались на заседаниях кафедр педагогики и методики преподавания иностранных языков в Иркутском 1 осударственном лингвистическом университете (2002-2005 I г ), на заседаниях методического совета Института экономики ИрГТУ (2004-2005 гг ), на заседаниях предметно-цикловой комиссии по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам Ангарскою экономико-юридического колледжа (2002-2005 т \ ), на научно-практических научно-методических конференциях «Проблемы педагот ического образования» Иркутской межвузовской лаборатории проблем педат от ического образования (Иркутск, 2000-2002 гг), «Проблемы философии политолот ии, истории и образования на рубеже тысячелетий» (Иркутск, 2001-2003 и ), «Актуальные проблемы лингводидактики» (Иркутск, 2003-2005] 1 ), «Экономическое образование в XXI веке новые тенденции, проблемы, опыт» (Санкт-Петербург, 2003 г) Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе применения скорректированной про1раммы курса специализации «Методика обучения иностранным языкам в вузе» для студентов лингвистического вуза по специальности 022600 «Теория и методика препо-

давания иностранных языков и культур» и "Методических рекомендаций но организации процесса формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии» По теме диссертации опубликовано 8 работ Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (209 наименований, в том числе 47 на иностранных языках), 5 приложений, содержит 9 схем, 15 таблиц, 5 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, поставлена цель, выделены обьект и предмет, сформулированы гипотеза и задачи, обозначена методология, представлены методы исследования и формы апробации, описаны этапы работы, определены научная новизна, теоретическая и практическая шачимос1ь полученных результагов сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии/) описаны результат исследования, направленного на выявление сущности понятий «профессиональная автономия преподавателя», «готовность будущею преподавателя к профессиональной автономии», их компонентов и дистинкшвных признаков

Проведенный анализ философской и психоло: ической литературы (п I 1 ) позволил установить, что автономия как феномен чаще веет о рассматривается в двух аспектах политическом / управленческом (как свобода от опеки со стороны) и философско-психологическом (как индивидуальная позиция человека, ето независимость в выборе мотивов, целей, стиля поведения) Изучение работ педат от ов-исследователсй в л ой области позволило выявить, чю понятие «авюномия» широко используется в зарубежной педагогике и психологии (Р Вепьоп, Н Ilolec, D Little, 1 McCnatlr, RC Smith и др) В отечественной психолого-педагогичсской науке употребление данною понятия менее частотно, что связано с наличием ряда смежных катеторий и явлений (авюномию соотнося! со свободой, с самостоятельностью и т п ) Как следствие возникла необходимость выявления специфики феномена «автономия» в сравнении с такими философскими и ттсихолого-педают ическими категориями как «свобода», «субъектноегь», «самостоятельность» и «самоуправление»

В результате сравнительно-сопоставителытот о и контрастивного анализа мы пришли к выводу о том, что базовой но отношению ко всем рассматриваемым категориям является субъектность, характеризующая любую активность личности, ортапизуютцей деятельность в соответствии с собственным «Я» Свобода характеризуется в большей степени философско-абстраги-рованным смыслом и имеет отношение непосредственно к личности, к се восприятию самой себя Автономия и самостоятельность отличаются экстра-субъектностью и выражают определенный уровень независимости личности от внешних объектов / субъектов действительности в конкретной деятельно-

сти Самостоятельность предполагает способность достшать заданную извне цель деятельности без посторонней помощи Автономия подразумевает са-мостоятелытую постановку цели, выбор и осуществление стратегии собственной деятельности в ситуации взаимодействия индивида с некими внешними обьектами Самоуправление как иптрасубъектность является индивидуально-обусловленным механизмом самореализации личности во всех се проявлениях, включая самостоятельность и авюномию

В целях конкретизации феномена «автономия» мы проанализировали существующие педагогические подходы, теории, интерпретирующие содержание понятия «профессиональная автономия преподавателя» В основу анализа была положена концепция автономии учащегося в учебной деятель-нос! и, достаточно широко представленная в научной литературе (Н Ф Коря-ковцева. С А Кузнецова, Г И Резницкая, ЕГ Тарева, Н И Шевченко, Т К Цветкова) Предла1ая различные интерпретации явления авторы сходятся в общей его характеристике 11од учебной автономией понимается способ деятельности, основанный на способности субъекта активно, независимо, осознанно и ответственно управлять своей деятельное i ью, подвергая ее рефлексии При этом авюномия рассматривается как важное условие эффективного саморазвития личности в широком социокультурном контексте

Экстраполяция результатов данных исследований в контекст профессиональной деятельности преподавателя, изучение зарубежных и отечественных работ по проблемам автономии в деятельности преподавателя / учителя (С А Иванов, Е Н Соловова, Т К) Тамбовкина, Г11 Шарапкина, N Aoki, Р Benson Н Holec, 1 l.am. D Little, Т McGrath, R С Smith) позволили определить характерные черты профессиональной автономии преподавателя, ее структуру в соотношении с другими общепедагогическим понятиями и явлениями (н 12)

Профессиональная автономия преподавателя представляет собой способ осуществления профессиональной деятельности, характеризующийся надси-туагивной активностью, независимостью и ответеткенностью и основанный на самостоятельном цслеполагании, свободном выборе педаююм форм, средств, содержания обучения и постоянной рефлексии своею опыта и профессионального поведения

Содержательная специфика профессиональной автономии определила ее системно-структурные компонент!,i а) мотивациопный, результатом которою является самостоятельное целеполагание. б) операциональный, отражающий свободный выбор преподавателя, в) контрольно-оценочный, включающим рефлексивную самооценку личности преподавателя В ходе актуализации профессиональной автономии указанные компоненты, обладая равной значимостью, взаимозависимы и взаимообусловлены

Рассмотрение профессиональной автономии как способа осуществления профессиональной деятельности отражает один из аспектов этою понятия (освоенная автономия), наряду с другим аспектом, при котором под автономией преподавателя понимается та или иная степень свободы от контроля со стороны (предоставленная автономия) Ход исследования показал, что

а) наличие предоставленной автономии не гарантируеI автономии освоенной, б) ретаюший фактор актуализации профессиональной автономии находится не «вне», а «внутри» личности преподавателя и выражается ютовпо-стью к профессиональной автономии

Значение и роль внутреннего аспекта профессиональной автономии обусловили необходимость исследования и подробной экспликации феномена «готовность будущего преподавателя к профессиональной автономии», сю роли и места в контексте профессиональной компетенции современного преподавателя (п 1 3 ) Для этого была изучена литература по проблемам готовности будущего педагога к профессиональной деятельноеги (КМ Дурай-Новикова, А Н Леонтьев, И Ь Иискарева, С Л Рубинштейн, В А Слашенин и др ) Интерпретация имеющихся положений позволила установить, чю ю-говность к тому или иному виду деятельности не возникает без наличия определенных установок, включает осознание человеком того, каким образом следует действовать и способность оценить результат своей деятельное!и

На основе учета содержательной специфики явления «профессиональная автономия преподавателя», а также особенное!ей феномена «ютовность к деятельности» было сформулировано определение готовности будущею преподавателя к профессиональной автономии Под нею понимается интстра-жвное динамичное новообразование в структуре личности будущего преподавателя, которое представляет собой совокупность внутренних установок, качеств и умений, позволяющих педаюту осуществлять профессиональную автономию

I отовность будущего преподавателя к профессионатьпой автономии исследована сквозь призму ее системных и функциональных компонентов Их анализ позволил определить показатели сформированное!и данной ю-товносги (таблица 1)

Расемофение выявленных компоненте в русле специальной педагогической и методической литературы (А Л Бердичевский НД I альскова, Н И 1 ез, И А Зимняя, Я М Колкср, В В Сафонова, 1- Г 7 арсва, И И Халеева, НВ Языкова) позволило продемонстрировать их \нивсрсапыгость, их значимость для процесса профессиональной подготовки конкретно!о специалиста - лингвиста - преподавателя иностраттого языка

В ходе работа установлено, что, обеспечивая актуализацию профессиональной автономии, готовность будущего преподавателя к профессиональной автономии не только способствует повышению эффективности профессиональной деятельносш преподавателя, но и ешмулирует самостоятельную выработку преподавателем профессионатьной автономпосж как \сюйчивою личностного качества Такой процесс способствует творческой самореализации и представляет собой «саморазвитие педагога-профессионала» (Л А Новикова) Это позволяет рассматривать профессиональную автономию и то-ювность к ней в русле концепции непрерывного педагогического образования и говорить о важной роли этих феноменов в личносгпо-професеи-оттальном саморазвитии преподавателя

Компоненты и показатели I отовноети будущего к профессиональной автономии

Таблица преподавателя

Компоненты

Функциональные

Мо 1 ивация профессионально-ав I оаомной деятельности

Мотивация личностно-профессионально! о саморазвития

Мотивация субъект-субъектного взаимодейс!вня в учебно-воспитательном процессе

Показатели сформированное ги _ компонентов

Погребное гь в профессиональной автономии

о В!

Умение осознавать и максимально эффек-1ивно использовать собственные качества личное! и впечатления и опыт при ор1аниза-ции обучения _____

Умение обобщав приобретённые в процессе познания или деятельности выводы и приймы и переносить их на решение нестандарт ных. ситуаций, возникающих в практике

Умение поиска вариантов действия, направленного на разрешение возникшей

проблемной педа!ш теской ситуации_

Умение самосншельно ориентироваться в информационном пространстве, опера!ивно находя необходимую информацию

Умение выхолить за рамки привычного, преодолевать сложившиеся стерео шиы

Умение [рамотно отстаивать свою точку зрения на построение учебного процесса

Умение корректировать, адаптировать методически структурировать учебный ма/е-риал

Умение самосюягельно разраба! ывать и внедрять новые формы, методы и среды ва обучения___ _ _

Педагогическая рефлексивность

Пофебность в лично-стно-профессиональ-ном саморазвитии Потребное 1ь в субь-ект-субъектном в!<ш-модейывии в учебно-воспитательном про цессе

Самостоятельность в педа1 огическом целеполагании

Способность к свободному выбору в педагогической дея гельности

Уверенность в своей профессионально-ледаго1 ической компетентности Нонконформизм

Креативное гь

Свободная профессионально- педагогическая от ветствеп-ность

Вторая глава «Реализация педагот ических условий формирования у будущего преподава!еля готовности к профессиональной автономии» нацелена, прежде всего, на выявление педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии в образовательном процессе вуза (п 2 1 )

Проведенный теоретический анализ положений, выдвинутых отечественными исследователями в области содержания, типологии и особенностей выделения педагогический условий (И Е Пискарева, С Н Репина, Э И Са-куи, Е J1. Федотова, И А Шаршов, НМ Яковлева), позволил определить типологию педагогических условий, стимулирующих актуализацию автономно значимых качеств и свойств личности будущею преподавателя Были выявлены следующие труппы педатот ических условий внешние (обьективные), включающие ситуативные и дидактические условия, и внутренние (субъективные) Их органичное единство призвано создать при подюговке будущих преподавателей автономную среду обучения и воспитания, нацеленную на формирование у студентов основных компонентов готовности к профессиональной автономии, и обеспечивать переход управления процессом профессиональною становления личности будущего преподавателя в самоуправление этим процессом

В каждой из групп условий мы выявили ведущие условия, в совокупности определяющие сформированность готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии

В ряду ситуативных педагогических условий наибольшее значение имеет готовность преподавателя вуза к управлению процессом формирования у студентов готовности к профессиональной автономии Эта готовность включает в себя методологический (осознание значимости использования в исследуемом процессе определенных методологических подходов), i еоретический (наличие знаний в области профессиональной автономии преподавателя) и технологический (профессиональные умения, позволяющие организовать учебный процесс в автономном режиме) аспекты

Среди ведущих дидактических условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии выявлены два условия Первое из них - обеспечение студентам свободы выбора па основе гуманизации и диалогизации процесса профессиональной подготовки Свобода выбора обеспечивает широкую доступноегь необходимой информации, ознакомление будущего преподавателя с широким спектром современных технологий обучения, предоставление возможности выбора тех приемов и способов педагогической деятельности, которые бы максимально соответствовали его личностным особенностям, конкретной ситуации обучения и воспитания) Второе дидактическое условие гтредполат ает профессионально-автономную направленноегъ процесса обучения Это условие предусматривает создание атмосферы творчества и поиска путем включения студентов в деятельность по решению специально разработанных проблемно-профессиональных задач (ППЗ), обусловленных реально наблюдаемыми или смоделированными ситуациями педагогической действительноеги и стиму-

лируюгцих актуализацию будущими преподавателями профессиональной автономии Среди таких задач мы выделили познавательно-поисковые, проективные, вариативные, моделирующие, рефлексивно-аналитические

К субъективным условиям относится наличие у студента готовности к учебной автономии Это условие имеет обобщающий смысл по отношению к остальным субъективным условиям изучаемого процесса, так как включает целый комплекс более частных условий, среди которых наличие потребности в достижении (успехе), развитость индивидуальною опыта общения, межличностных отношений, способность к самостоятельному целенолаганито

Этап выявления и обоснования значимости педагогических условий обусловил необходимость разработки специальной технологии, нацеленной на создание в образовательном процессе вуза комплекса выявленных педагогических условий (п. 2 2 ) В задачи данной технологии входило 1) максимально эффективно использовать существующие объективные и субъективные условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной авюномии, 2) обеспечить необходимые ситуативные и дидактические условия формирования искомого качества в образовательном процессе вуза К частным задачам были отнесены а) придание процесс} профессиональной подгоговки характера субъект-субъектного взаимодействия и предоставление студентам возможности свободного выбора в области их будущей профессиональной деятельности, б) стимулирование осознания педагогами потребности в профессиональной автономии как одном из важных условий профессионального саморазвития и эффективности профессиональной деятельности, в) формирование у будущих недагоюв умений автономной профессиональной деятельности па основе их умений автономной учебной деятельности; г) организация метакогнигивной деятельности будущих преподавателей, стимулирующей развитие у них свободной ответственности (Е Г Гарева) в области профессиональной деятельности

Исследование показало, что рассматриваемая технология относится к категории технологий воздействия на личность (В И Данильчук) Потому в качестве основы для ее построения была выбрана недирекшвная стратегия (В Б Гаргай), организованная как поисковая активность субьектов процесса Это обусловило выбор основных принципов построения данной технологии В качестве принципов организации процесса формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии мы выделили а) принцип гибкости и вариативности, основанный на синергетичсском подходе и позволяющий учитывать динамику, адагпивноегь разработанной технологии в изменяющихся условиях и нестандартных ситуациях, а также предоставлять возможность выбора каждым студентом собственной стратегии деятельности, б) принцип взаимообусловленности изменений (Г В Сороковых), проистекающий из личностно-деятельностного подхода и находящий свое отражение во взаимообусловленности изменений субъектов автономной среды обучения и воспитания, при которой изменения в личности и деятельности преподавателя стимулируют изменения в личности студента и наоборот; в) принцип интегративности, основанный на применении ингегративно-

го подхода и определяющий интеграцию учебной и профессиональной деятельности будущего преподавателя; г) принцип рефлексивности, обусловленный применением рефлексивного подхода и подразумевающий построение профессиональной подготовки на основе постоянного самоанализа и оценки будущим преподавателем уровня собственной готовности к профессиональной автономии путем сопоставления этого уровня с предыдущими результатами, с точки зрения его соответствия требованиям современного общества.

В рамках созданной технологии педагогический процесс рассматривается в виде последовательной реализации четырех этапов. Мотивационный этап предполагает формирование мотивационно-личностного компонента готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии путем создания условия профессионально-автономной направленности процесса профессиональной подготовки. Проектировочный этап направлен на проектирование содержания деятельности по формированию у студента готовности к профессиональной автономии на основе взаимодействия таких педагогических условий, как готовность студента к учебной автономии и базовая готовность преподавателя вуза к управлению процессом формирования у студента готовности к профессиональной автономии. На содержательно-деятельностном этапе реализуется условие обеспечения свободы выбора на основе гуманизации и диалогизации процесса профессиональной подготовки. При помощи методов активного обучения формируется операционально-деятельностный компонент готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии, предусматривающий формирование умений автономной профессиональной деятельности. Рефлексивный этап технологии, предполагает создание всего комплекса рассмотренных выше условий. Он позволяет сформировать контрольно-оценочный компонент готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии путем стимулирования глубокого осознания студентами компонентов собственной учебно-профессиональной деятельности и оценки результата всех осуществленных на предыдущих этапах многообразных действий совокупного субъекта автономной среды обучения и воспитания.

На основе анализа потенциальных возможностей внедрения разработанной технологии в образовательный процесс вуза было установлено, что для студентов лингвистического вуза - будущих преподавателей (специальность 022600 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур») наиболее эффективной формой внедрения является курс специализации «Методика обучения иностранным языкам в вузе». Выбор данного курса обусловлен тем, что он: а) в отличие от других форм обучения (спецкурсы, факультативы и т.д.), имеющих избирательный характер, предназначается для всех студентов; б) отвечает специфике исследования, направленного на изучение условий формирования готовности к профессиональной автономии у будущего преподавателя иностранного языка. Для методического обеспечения этого курса была создана скорректированная программа курса специализации для студентов указанной специальности.

Необходимость организации и апробации курса специализации потребовала создания средства, адекватного его (курса) содержанию. В качестве такого средства выступили специально разработанные «Методические рекомендации по организации процесса формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии». Все рассмотренные компоненты технологии представлены ниже в таблице 2.

Таблица 2

Структура технологии реализации условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии (ПА)

Педа! отческие условия

£ 9 §

>а г

г г <5

а-а

I »

§ §

>з

3 5 а

гЧ ^ и

Дидактическое обеспечение

Ведущее средство обучения -методические рекомендации

Ведущая форма обучения - курс специализации

Типы ППЗ

Формы и методы обучения

я 3

<и о р. С

г» 5 2 а

£ 2

® гг

Я & а К

5.1

5Г ^

т 5 2

беседа, сообщение,

пояснение,

метод проблемного

изложения,

исследовательский

метод,

дискуссии,

научно-т грактичес-

кие конференции

метод «мозговой атаки»,

исследовательский метод,

метод проектов

деловые ш-ры,

олимпиады,

моделирование

педагогических

ситуаций,

микропреподавание, метод проектов, моделирующая практика

Методы и средства диагностики

наблюдательная практика

методики оценки внутренних и внешних условий формирования готовности к ПА

анкеты и опросники для диагностики сформированно-сти компонентов готовности к ПА

диагност и ческая карта-инструкция по определению уровня сформированное™ готовности к ПА

специальные диагностические занятия

АВТОНОМНАЯ СРЕДА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Ь: ш

о- а

научно-практические конференции, метод проектов, моделирующая практика

наблюдение реального поведения

Определив конкретные возможности внедрения созданной технологии в учебный процесс вуза, мы организовали опытно-экспериментальную работу с целью определения значимости выявленных педагогических условий и эффективности технологии их реализации (п 23)

Основной опытно-экснсримснтальной базой для проведения исследований стал пятый курс факультета английского языка 1 ОУ 13ПО «Иркутский государственный лингвистический университет» (специальность 022600 «Теория и методика преподавания иностранных языков и кулыур», квалификация «Лингвист. Преподаватель») Выбор этого этапа профессиональной подготовки обусловлен тем, что а) в этот период студенты проходят педагогическую практику, которая усиливает профессиональную направленность учебно-познавательной деятельное!и, б) у студентов к лому времени накоплен достаточный багаж профессионально значимых знаний и умении, в)студенты пятого курса обладают явно выраженной потребностью в профессиональной самоактуализации, г) на этом этапе профессиональной подто-ювки студенты сталкиваю 1ся с необходимостью написания дипломных работ, которые должны быть выполнены на исследовательском уровне

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение двух учебных лет Диагностирующий эксперимент проводился в течение 2003-2004 учебного года, и в нем приняли участие студенты третьего, четвертого и пятою курсов факультета английского языка ГОУ ВПО «Иркутский государсгвенный лингвистический университет» (120 человек), преподаватели учебных заведений различных уровней и направлений подготовки т Иркутска и Иркутской области (всего 78 человек) Формирующий эксперимент был организован в 2004-2005 учебном году

С учетом специфики объекта и предмета исследования цель констатирующего эксперимента заключалась в выявлении исходного состояния готовности к профессиональной автономии у студентов - будущих преподавателей иностранного языка Достижение этой цели потребовало 1) определение наличия/отсутствия у студентов основных показателей сформированио-сти компонентов искомою качества, 2) выявление наличия/отсутствия в учебно-воспитательном процессе вуза педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии

Программа диагностики включала комплекс взаимодополгтяющих и взаимосвязанных методов (методики оценки внешних и внутренних условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии, анкетирование, опросы, коллективное обсуждение, самоанализ и другие методы) Субьектами диагностики выступали как преподаватель, гак и сами студенты, которые включались в деятельность по решению различных типов проблемно-профессиональных задач, стимулирующую проявление ими готовности к профессиональной автономии

Проведенный констатирующий эксперимент показал следующее. Во-первых, готовность к учебной автономии как важное субьективное педагогическое условие рассматриваемого процесса имеется в наличии у большин-

ства студентов старших курсов Во-вторых, у большей части преподавателей вуза отсутствует готовность к управлению процессом формирования у студента ютовпости к профессиональной автономии (наличие знаний в области профессиональной автономии преподавателя выявлено лишь у 24% преподавателей, а профессиональные умения, позволяющие организовать учебный процесс в автономном режиме, сформированы только у 15% преподавателей) В-третьих, диагностика показала, что процесс профессиональной подготовки не обеспечен в достаточной степени дидактическими условиями формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии Таким образом, мы выявили, что в учебно-воспитательном процессе вуза отсутавует комплекс педагогических условий формирования тотов-ности будущих преподавателей к профессиональной автономии и, как следствие, отсутствуе) автономная среда обучения и воспитания Именно поэтому готовноаь к профессиональной автономии не сформирована у большинства исследуемых студентов Выявленные результаты обусловили необходимость апробации разработанной технологии

Целью формирующего эксперимента являлась проверка общей гипотезы исследования, а именно подтверждение того, что при соблюдении всех выявленных педагогических условий можно добиться сформированное™ у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии Потребовалось создать необходимые внешние и стимулировать внутренние условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии и отследить динамику показателей сформированное!и основных компонентов готовности в ходе применения разработанной технологии.

Формирующий эксперимент был организован в 2004-2005 учебном т оду в двух группах 5 курса факультета английского языка Иркутского государственного лишвистического университета экспериментальной в составе 26 человек (ЭГ) и контрольной в составе 25 человек (КГ) Перед началом эксперимента мы установили статистическую неразличимость ЭГ и КГ, выявив нормальное распределение исследуемой величины в данных группах при помощи вычисления критерия согласия Пирсона (у2)

В обеих группах мы ор1анизовали обучение по скорректированной программе курса специализации «Методика обучения иностранным языкам в вузе», содержание которой предполагало специальное дидактическое воздействие с целыо формирования готовности будущих преподавателей к профессиональной автономии При этом лекционные занятия по скорректировано^ прщрамме проводились в обеих группах, а организация практических заня-шй предусматривала различное дидактическое воздействие' в КГ практические занятия проводились по традиционной сииеме (согласно базовой >чеб-ной программе курса специализации), в ЭГ - в соответствии с разработанной нами технологией реализации педат огических условий формирования у будущих преподавателей ютовности к профессионатыюй автономии

Системообразующим фактором в ортнизации процесса обучения студентов ЭГ явилась работа со специально разработанными «Методическими

рекомендациями по организации процесса формирования ютовноста будущего преподавателя к профессиональцой автономии»

Опытно-экспериментальная работа проводилась в соответствии с последовательностью основных лапов технологи, в процессе каждою из которых отслеживались результаты реализации педаюгических условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии и динамика личностных изменений студенюв в отношении проявления ими профессиональной автономии При л ом использовались различные методы диатностики методики оценки внешних и внутренних условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии, анкетирование, опросы, коллективное обсуждение, самоанализ и др

Мотивационный этап предпола!ал, с одной сюроны, ознакомление студентов с планируемым результатом процесса формирования у них гоювно-сти к профессиональной автономии, с другой стороны, организацию их познавательных дейавий, направленных на досшжение ною результат Работая с «Методическими рекомендациями по ор1анизации процесса формирования готовности будущею преподавателя к профессиональной авншо-мии», студенты знакомились с содержанием феноменов «профессиональная автономия» и «готовность к профессиональной автономии», с примерами проявления преподавателями профессиональной авюиомии Кроме юго, на пом лапе было организовано наблюдение студен юв за педаю! ичсским процессом с целью анализа ею автономною потенциала, выявления способов проявления профессиональной автономии преподаваюлями пуза По результатам этих наблюдений и самостоятельного изучения рекомендуемой ли)ера-туры по проблемам профессиональной автономии преподавателя с!удептами были подготовчены доклады, содержание которых было представлено в группе и обсуждено коллективно Зтсн этап опытно-экспериментальной работы позволил реализовать условие профессионально-автономной направленности процесса подютовки будущих преподавателей, что симулировало формирование у большинства студен юв (более 80% по сравнению с начальным уровнем - 31%) могивационно-личносгною компонента юювности к профессиональной автономии

Проектировочный этап опытно-экспериментальной работы был направлен на выявление уровня развития у ауденгов компонентов юювносш к профессиональной автономии и проектирование каждым студенI ом совместно с преподавателем работы по формированию у себя необходимых качеств и умений Для этого использовался специально разрабошнпый комплекз ди-агпос гических материалов Полученные студентами в ходе самодиагнос1ики результаты сопоставлялись с итогами диапюсгики преподава1елем уровня сформированное™ у них компонентов ютовности к профессиональной авю-номии На основании лого формулировался вы под о необходимое! и формирования у студентов определенных компонентов данного качества специалиста, под руководством преподавателя составлялись индивидуальные образовательные маршруты

На содержателыю-деятельностном этапе опытно-эксперимент альной работы было реализовано условие обеспечения свободы выбора на основе гуманизации и диалогизации процесса профессиональной подготовки В ходе применения серии методов активного обучения (деловые игры, олимпиады, моделирование педагогических ситуаций, микропреподавание, метод проектов и др), решения проблемно-профессиоттальньгх задач происходило формирование у будущих преподавагелей умений автономной профессиональной деятельности Результаты проведенной диагностики подтвердили формирование у студентов операционалыто-деятельносгното компонента готовности к профессиональной автономии профессиональные умения, позволяющие организовать учебный процесс в автономном режиме, были сформированы у 87 % студентов (по сравнению с начальным уровнем - 26 %)

Реализация рефлексивного этана опьггно-эксперименталыюй работы потребовала применения целого комплекса методов активною обучения (использования элементов социально-психологического тренинга, проведения дискуссий, научно-практических конференций, деловых ш р, олимпиад, внедрения метода проектов, метода «мозговой атаки») В ходе их использования будущие преподаватели включались в рефлексивную деятельность над моделируемой и осваиваемой деятельностью и были инициированы к самоуправлению собственной профессиональной деятельностью Таким образом, обеспечивался постепенный переход от контроля преподавателя к самоконтролю студента, и формировался контрольно-оценочный компонент ютовности будущего преподавателя к профессиональной автономии на момент окончания рефлексивного этапа процент студентов V которых был развит данный компонент, вырос с 10 % до 53 %

Эффективность разработанной технологии определялась на основе изучения динамики исследуемых пропессов внутри жепериментальной и контрольной групп путем сравнения данных серии контрольных срезов Результаты обучения в ЭГ сопоставлялись с полученными данными в КГ Динамика становления основных компонентов ютовности будущею преподавателя к профессиональной автономии отслеживалась при помощи вычисления комплексного показателя развития каждого из них Такой показатель складывался из суммы баллов, набранных студентами по всем составляющим компонента По каждому из исследуемых параметров вычислялся процент адекватно выполненных заданий, что позволило привести данные всех срезов в единую 100-бальную шкалу измерений для дальнейшего сравнения результатов При описании полученных результатов была избрана методика математического подсчета результатов определялись выборочное среднее арифметическое значение (х), ошибка среднего арифметического (ш), достоверность различий по критерию Стьюдента

Сопоставив динамику показателей по трем компонентам готовности к профессиональной автономии в ЭГ и КГ, мы пришли к выводу о том, что в ЭГ она носила более выраженный характер, что свидетельствует об эффективности предлагаемой технологии (рис 1)

КГдоэксп КГ после ЭГдоэксп ЭГ после экси эксп

I мотивацмонно-личностный

В операционально-деят ельностний

1 контрольно-оценочный

Рис 1 Динамика компонентов готовности будущих преподавателей к профессиональной автономии

В заключении диссертации приводятся основные итог и исследования и формулируются следующие выводы

1 Важным условием эффективносги профессиональной деятельности и личпосгно-профессионального саморазвития преподава!еля является ею профессиональная автономия, которая представляет собой способ осуществления профессиональной деятельности, характеризующийся надси1уативной активностью, независимостью и ответственностью и основанный на самостоятельном целеполагании, свободном выборе педатоюм форм, средств, содержания обучения и постоянной рефлексии своего опыта и профессионального поведения

2 Условием актуализации профессиональной автономии является готовность преподавателя к профессиональной автономии - интегративнос динамичное новообразование в структуре личности будущего преподавателя, которое представляет собой совокупность внутренних установок качеств и умений позволяющих педагогу осуществлять профессиональную автономию

3 Важную роль в процессе формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии играет создание в ходе профессиональной подготовки в вузе комплекса специальных педагогических условий, снособиых придать учебно-практической деятельности будущего педагога автономный характер К ним относятся готовность студента к учебной автономии, готовность преподавателя вуза к управлению процессом формирования у студентов готовности к профессиональной автономии, обееггечение свободы выбора на основе гуманизации и диалогизации процесса профее-

сионалыюй подготовки, профессионально-автономная направленность процесса обучения.

4 Технология реализации условий формирования гот овности будущих прс-подавателей к профессиональной автономии представляет собой систему процедур, стимулирующих ответственное субъект-субъектное взаимодействие педагогов и студентов с учетом их способностей и склонностей, а также обеспечивающих формирование у студентов определенной совокупности внутренних качеств, установок и умений профессионально-автономной деятельности

5 Опытно-экспериментальная работа доказала корректность выдвину-гах теоретических положений и построенной на их основе технологии реализации педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии в образовательном процессе вуза (на примере преподавателя иностранного языка)

Данные выводы в целом подт верждают выдвинутую гипотезу исследования

Вместе с 1ем, проведенное исследование не исчерпывает весь круг вопросов, связанных с решением данной проблемы В теоретическом плане перспективы исследования мы видим r изучении дидактических возможностей педа! огической практики как средства актуализации компонентов готовности к профессиональной автономии а также в рассмотрении условий реализации готовности к профессиональной автономии в педагогической деятельности молодых специалистов

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1 Гаврилюк О А Проблема организации эффективной самостоятельной работы студентов // Проблемы философии, политологии, истории и образования на рубеже тысячелетий Материалы межвузовской научно-практической конференции - Вып 4 - Иркутск, 2001 С 104 108

2 Гаврилюк OAK вопросу о профессиональной компетентности учителя иностранного языка // Вестник международного центра азиатских исследований Вып 11 Москва-Иркутск, 2002 -КнЗ - С 194-199

3 Гаврилюк О А Проблема развития профессиональной автономии учителя иностранного языка // Вопросы педа! огического образования Межвузов сб ст - Вып 14 Иркутск, 2003 -С 63-68

4 Гаврилюк О Л Современные требования к профессионально-педагогической деятельности преподавателей экономических дисциплин // Экономическое образование в XXI веке новые тенденции, проблемы, опыт Материалы российской научно-практической конференции - СПб , 2003

С 168 170

5 Гаврилюк О А Методические рекомендации по ортанизации процесса формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии - Иркутск, 2004 - 84 с

6 Гаврилюк О А Скорректированная про1 рамма курса специализации «Методика обучения иносфанным языкам в вузе» для студентов лингвистического вуза по специальности 022600 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» - Иркутск, 2004 17 с

7 Гаврилюк О А Развитие профессиональной автономии учителя - основа повышения качества образования // Материалы межвузовской научно-практической конференции - Иркутск, 2004 - С 185-189

8 Гаврилюк О А Формирование гоювности к профессиональной автономии у будущего преподавателя вуза // Инновации в языковом образовании Вестник ИГЛУ Серия Лингводидактика Выпуск 6 - Иркутск, 2005 -С 87-93

í ¡

Подписано к печати 20.02.2006. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л Уч.-изд.л. Тираж 110 экз. Заказ № 94 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17

«.-4186 ^

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаврилюк, Оксана Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии.

1.1. Подходы к интерпретации понятия «автономия» в философско-психологическом и педагогическом контекстах рассмотрения.

1.2. Содержание и структура профессиональной автономии преподавателя.

1.3. Готовность к профессиональной автономии как компонент личностно-профессионального саморазвития будущего преподавателя.

Выводы.

ГЛАВА II. Реализация педагогических условий формирования у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии.

2.1. Педагогические условия формирования у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии

2.2. Технология реализации педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации технологии реализации условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии"

Актуальность проблемы формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии в образовательной среде вуза обусловлена общей тенденцией к демократизации и гуманизации общества, в основе которой лежит идея свободной, независимой, автономной личности.

Личность сегодня должна осознавать свою социальную позицию, социальную свободу, самостоятельно принимать решения, действовать независимо и нести персональную ответственность за свои действия. В связи с этим в рамках гуманитарной, личностной парадигмы образования приоритетным направлением в построении учебно-воспитательного процесса становится создание условий для проявления и развития личностной свободы, автономии учащихся [13, 40, 55, 77, 90, 83,117, 166, 174, 181, 183, 186]. При такой постановке вопроса совершенно справедливым является мнение о том, что условием воспитания творчески-интеллектуальной личности с освобожденным умом и воображением является, прежде всего, высокий уровень творческого потенциала, ответственности, независимости, а также выраженная индивидуальность преподавателя [4, 40, 76, 83, 120, 158]. «Сознательное и автономное обучение в огромной степени зависит от того, как его себе представляет преподаватель, как он его организует и строит в соответствии со своими собственными принципами» [170, С. 22].

Такая позиция современных исследователей меняет приоритеты в области оценки профессиональной компетентности преподавателя. Профессионализм педагога сегодня все чаще связывают не столько с информационной насыщенностью и методической оснащенностью, сколько со способностью преподавателя производить взаимообусловленные качественные изменения в собственной личности и в личности обучающегося. Современный преподаватель рассматривается не просто как носитель профессиональных знаний, качеств и способностей, а как активный субъект, ответственный за их развитие и применение [19, 64, 90, 130, 150].

Существующая сегодня образовательная система ориентирована на реализацию идей вариативного, многоуровневого, разнотемпового образования. Это резко увеличивает объем научной, учебно-методической работы преподавателей и ставит их перед необходимостью не просто обучать, следуя традиционно принятым схемам, но и во многих случаях осуществлять самостоятельный и ответственный выбор форм, средств и содержания обучения. Таким образом, новые требования к деятельности преподавателя создают объективные предпосылки для проявления последним профессиональной автономии.

Однако эти, казалось бы, положительные изменения привели к тому, что преподаватель стал испытывать затруднения в выборе педагогических приоритетов, целей, содержания, средств и форм своей профессиональной деятельности, в осуществлении объективной оценки и самооценки ее результатов. Сложившаяся ситуация обусловлена тем, что долгое время в отечественной педагогике проблема формирования и развития личности преподавателя решалась в основном с точки зрения ее непременного и полного соответствия назначению и специфике педагогической профессии. Такой подход, как показывает практика, приводит к тому, что преподаватель попадает в полную зависимость от внешних стимулов, стремится передать ответственность за свой выбор коллегам или администрации учебного заведения, т.е. выступает как система, детерминируемая заданной целью и комплексом условий. В результате сегодня немало преподавателей, которым мешают стереотипы мышления, поведенческие штампы, ориентация на заимствование чужого опыта, неуверенность в своих силах. Таким образом, перед современным преподавателем часто встает необходимость развивать у обучающихся те качества (ответственность, самостоятельность, автономию), которыми он сам не обладает.

Сказанное обусловливает возникновение противоречия между повышением требований к преподавателю, продиктованных изменениями в обществе, и недостаточной подготовкой преподавателя к полноценной профессиональной деятельности, отличающейся самостоятельностью и ответственностью, способностью к осуществлению выбора. По мнению A.M. Новикова, такая неподготовленность педагога к проявлению свободомыслия, неразвитость демократического сознания явно не способствуют демократизации образования [80].

Указанное противоречие, в свою очередь, вызвано внутренним противоречием процесса профессиональной подготовки, которое заключается в принципиально различных требованиях к студенту (зачастую как к ведомому, занимающему «ответную» позицию) и будущему преподавателю (как к инициативному, самостоятельному специалисту).

Одним из условий разрешения указанных выше противоречий является формирование у студентов-будущих преподавателей готовности к профессиональной автономии (ПА). •

В отечественной и зарубежной педагогической науке существует ряд исследований, которые посвящены рассмотрению автономии личности в целом [15, 143, 184], автономии/автономности обучающегося [55, 61, 103, 124,155, 148,181] и преподавателя [45, 74,130, 165, 166, 183, 188] в частности. В отношении изучения профессиональной автономии преподавателя к настоящему времени достигнуты следующие результаты: обоснована необходимость ее актуализации [152,183], рассмотрены отдельные аспекты этой категории [166, 188, 198], выделены ее типы [45, 130, 152, 188,199] и компоненты [125,165]. Однако современная педагогическая наука не дает ответа на вопрос о том, как сформировать готовность будущего преподавателя к профессиональной автономии.

Между тем, практика показывает, что готовность личности преподавателя к профессиональной автономии оказывает определяющее воздействие на процесс актуализации преподавателем профессиональной автономии в сравнении с внешними условиями, в которых протекает профессиональная деятельность. В связи с этим готовность к профессиональной автономии необходимо формировать целенаправленно в ходе профессиональной подготовки преподавателей в вузе.

В связи с этим в процессе подготовки специалистов в контексте высшего профессионального образования важно создать специальные педагогические условия, необходимые для становления автономной личности будущего преподавателя, способного к реализации на практике «принципа свободы, который диктует необходимость предоставления учащимся реальной возможности самостоятельного выбора форм и видов деятельности и формирования чувства ответственности за ее результаты» [10, С. 2].

Таким образом, возникает противоречие между актуальными социально востребованными и личностно обусловленными потребностями в формировании у будущих преподавателей готовности к профессиональной автономии и отсутствием научно обоснованных педагогических условий формирования этого качества у студентов, и, как следствие, технологии реализации этих условий в образовательном процессе.

Рассмотренные противоречия актуализировали проблему исследования, связанную с выделением, обоснованием и обеспечением комплекса педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии.

Выдвинутая проблема обусловила цель предпринимаемого исследования - выявить педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии и разработать технологию их реализации в образовательном процессе вуза.

Объектом исследования является процесс формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии.

Предметом исследования выступают педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что важным условием эффективности профессиональной деятельности и личностнопрофессионального саморазвития преподавателя является его готовность к профессиональной автономии, процесс формирования которой будет успешным, если:

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии, характеризующиеся системностью и интегративностью;

- создана технология, обеспечивающая внедрение в образовательный процесс вуза педагогических условий формирования у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии, проверена ее (технологии) эффективность.

Сформулированные цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Выявить структуру, содержание и специфику профессиональной автономии преподавателя в сравнении с другими категориями педагогической науки.

2. Установить сущность, компоненты и показатели сформированности готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии в целом и применительно к конкретизированной сфере его профессиональной деятельности (на примере преподавателя иностранного языка).

3. Выявить педагогические условия формирования готовности к профессиональной автономии у студента-будущего преподавателя и разработать концептуальные основы создания автономной среды обучения и воспитания, реализующей эти условия в ходе профессиональной подготовки в вузе.

4. Разработать и апробировать технологию реализации условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии в образовательном процессе вуза (на примере преподавателя иностранного языка).

Общая методология исследования базируется на основополагающих идеях философской и педагогической антропологии о природе и сущности человеческой деятельности и ее субъекте, о единстве личности, сознания и деятельности [21, 24, 67], философских положениях о свободе и активности личности [9]. Теоретическую основу исследования составили положения: психологической теории личности [3, 67, 107], теории самоорганизующихся систем (синергетики) и ее реализации в педагогическом процессе [53, 121], теории гуманизации и диалогизации образования в рамках личностно-ориентированного подхода [14, 140, 159], субъектной педагогики [19].

В конкретно-содержательном плане исходным для исследования является понимание личностной ориентации в непрерывном образовании как реакция на актуальные образовательные потребности личности в процессе ее конструктивного саморазвития, самоопределения и самореализации. В связи с этим, в исследовании используются следующие подходы к рассмотрению педагогических явлений:

- личностно-деятельностный подход [40, 66, 107], в соответствии с которым личность выступает активным субъектом деятельности, которая в свою очередь определяет его личностное развитие;

- контекстный подход, для которого характерна интеграция учебной и профессиональной деятельности личностного и профессионального развития в педагогической деятельности преподавателя [18];

- компетентностный подход, в соответствии с которым важным условием формирования профессиональной компетентности как способности эффективно осуществлять профессиональную деятельность является ряд специфических компетенций, которые, в отличие от традиционно принятых знаний и умений, позволяют «использовать освоенное содержание образования для решения практических, познавательных, ценностно-ориентационных и коммуникативных задач и проблем» [54, С. 5];

- рефлексивный подход [26, 111], основанный на стимулировании способности личности к постоянной оценке собственного опыта;

- интегративный подход [23, 46, 158], рассматриваемый как «специфический способ достижения целостности, внутреннего единства, целесообразности взаимодействия всех подсистем и предметных областей образовательного процесса» [23, С. 52].

Тема, цель и задачи исследования обусловили выбор системы методов.

Теоретические методы включают: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ, синтез, обобщение по результатам наблюдений реальных педагогических процессов; моделирование и проектирование процесса реализации педагогических условий формирования у студентов готовности к профессиональной автономии; метод экстраполяции.

Эмпирические методы представлены следующими: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение и анализ документации, продуктов деятельности; психологическое тестирование, беседа; экспериментальное обучение; методы математической статистики.

Решение поставленных задач осуществлялось в 3 этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалась специальная литература по проблеме профессиональной автономии преподавателя, рассматривались фи-лософско-психологический, социально-исторический, а также педагогический аспекты явления; определялись методологические основания, понятийно-терминологический аппарат; формулировалась гипотеза, цели и задачи исследования, формировалась его структура; рассматривалась сущность понятия «профессиональная автономия преподавателя», выявлялись его компоненты и признаки.

На втором этапе (2002-2003 гг.) в ходе дальнейшего научного поиска были рассмотрены теоретические основы формирования у студента-будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии: была установлена ее сущность, выделены ее компоненты, определена совокупность установок, качеств и умений, которые должны быть сформированы у профессионально автономного специалиста; выявлен комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии.

На третьем этапе исследования (2003-2006 гг.) на основе выявленных на предыдущем этапе условий были разработаны концептуальные основы технологии формирования у студента-будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии (на примере преподавателя иностранного языка), была проведена и описана опытно-экспериментальная работа; осуществлён анализ ее результатов, сформулированы Выводы; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- конкретизированы понятие и структура готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии, дано определение феномена;

- выделены и аргументированы педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии.

Теоретическая значимость исследования:

- проанализированы основные подходы к изучению проблемы профессиональной автономии преподавателя;

- раскрыта сущность и выявлена специфика готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии в сравнении с другими категориями педагогической науки;

- определены и обоснованы компоненты и показатели сформирован-ности готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии, отражающие особенности профессиональной деятельности педагога на современном этапе;

- рассмотрены особенности процесса формирования готовности к профессиональной автономии применительно к конкретизированной сфере профессиональной деятельности будущего преподавателя (на примере преподавателя иностранного языка);

- дано теоретическое обоснование технологии, обеспечивающей реализацию педагогических условий формирования у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования:

- разработана и апробирована технология реализации педагогических условий формирования у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии, которая может быть использована в практике работы преподавателей педагогических вузов с целью формирования у студентов готовности к профессиональной автономии, а также в сфере послевузовского образования, повышения квалификации преподавателей для развития их профессиональной автономии;

- создана и апробирована скорректированная программа курса специализации «Методика обучения иностранным языкам в вузе», нацеленная на формирование готовности к профессиональной автономии у студентов лингвистического вуза (специальность 022600 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»); данная программа может послужить моделью для подготовки студентов по иной специальности;

- разработана и внедрена в практику система проблемно-профессиональных задач, стимулирующих актуализацию профессиональной автономии будущими преподавателями иностранного языка;

- разработан комплект диагностических материалов, позволяющих выявить наличие/отсутствие в образовательном процессе вуза педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии, а также определить уровень сформированности компонентов данного феномена;

- созданы и апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы «Методические рекомендации по организации процесса формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии».

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Важным условием эффективности профессиональной деятельности и личностно-профессионального саморазвития преподавателя является его профессиональная автономия, которая представляет собой способ осуществления профессиональной деятельности, характеризующийся надситуативной активностью, независимостью и ответственностью и основанный на самостоятельном целеполагании, свободном выборе педагогом форм, средств, содержания обучения и постоянной рефлексии своего опыта и профессионального поведения.

2. Готовность к профессиональной автономии - это интегративное динамичное новообразование в структуре личности будущего преподавателя, которое представляет собой совокупность внутренних установок, качеств и умений, позволяющих педагогу осуществлять профессиональную автономию.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими формирование у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии в образовательном процессе вуза являются: готовность студента к учебной автономии, готовность преподавателя вуза к управлению процессом формирования у студентов готовности к профессиональной автономии, обеспечение свободы выбора на основе гуманизации и диалогизации процесса профессиональной подготовки, профессионально-автономная направленность процесса обучения. Совокупность выявленных педагогических условий позволяет создать атмосферу ответственного субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса - автономную среду обучения и воспитания.

4. Технология реализации условий формирования готовности будущих преподавателей к профессиональной автономии представляет собой систему процедур, стимулирующих ответственное субъект-субъектное взаимодействие педагогов и студентов с учетом их способностей и склонностей, а также обеспечивающих формирование у студентов определенной совокупности внутренних качеств, установок и умений профессионально-автономной деятельности.

Базой исследования явился факультет английского языка ГОУ В ПО «Иркутский государственный лингвистический университет». Экспериментальная работа проводилась на факультете в течение 2003-2005 гг.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при обсуждении основных положений, хода и предварительных итогов научного поиска на заседаниях кафедр педагогики и методики преподавания иностранных языков в Иркутском государственном лингвистическом университете (2002-2005 гг.), на заседаниях методического совета Института экономики ИрГТУ (2004-2005 гг.), на заседаниях предметно-цикловой комиссии по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам Ангарского экономико-юридического колледжа (2002-2005 гг.), на научно-практических, научно-методических конференциях: «Проблемы педагогического образования» Иркутской межвузовской лаборатории проблем педагогического образования (Иркутск, 2000-2002 гг.), «Проблемы философии, политологии, истории и образования на рубеже тысячелетий» (Иркутск, 2001-2003 гг.), «Актуальные проблемы лингводидактики» (Иркутск, 2003-2006 гг.), «Экономическое образование в XXI веке: новые тенденции, проблемы, опыт» (Санкт-Петербург, 2003 г.), а также в ходе применения скорректированной программы курса специализации «Методика обучения иностранным языкам в вузе» для студентов лингвистического вуза по специальности 022600 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» и «Методических рекомендаций по организации процесса формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии».

По теме диссертации опубликовано 8 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Вторая глава исследования, практически и технологически ориентированная, была направлена на выявление педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к ПА.

Для достижения этой цели мы провели теоретический анализ специальной литературы, который позволил выявить основные группы педагогических условий, стимулирующих актуализацию автономно значимых профессионально-важных качеств и свойств личности: внешние (объективные), включающие ситуативные и дидактические условия, и внутренние (субъективные). Экстраполируя выявленные в главе 1 особенности готовности будущего преподавателя к ПА в контекст этих условий, мы определили совокупность педагогических условий формирования этого качества специалиста. В состав этих условий вошли: 1) наличие у студента готовности к учебной автономии; 2) владение преподавателем вуза готовностью (совокупностью методологической, теоретической, и технологической готовностей) к управлению процессом формирования у студентов готовности к ПА; 3) обеспечение свободы выбора на основе гуманизации и диалогизации процесса профессиональной подготовки; 4) профессионально-автономная направленность процесса обучения.

Установлено, что каждое из этих условий обладает своими локальными возможностями, будучи преимущественно направлено на формирование того или иного компонента готовности будущего преподавателя к ПА. В то же время их диалектическое единство дает возможность создать атмосферу ответственного субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса и составляет комплекс необходимых и достаточных педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к ПА или автономную среду обучения и воспитания, отвечающую следующим требованиям: свободный выбор, метакогнитивность, сотрудничество, гибкость и адаптивность, открытость и прозрачность, проблемность. Автономная среда обучения и воспитания предназначена для психолого-педагогического обеспечения перехода управления в самоуправление процессом профессионального становления личности будущего преподавателя. Она является одновременно средством формирования готовности будущего преподавателя к ПА и сферой ее реализации в дальнейшей профессиональной деятельности.

На основе выявленных педагогических условий нами были разработаны концептуальные основы технологии формирования у студента-будущего преподавателя готовности к ПА (на примере преподавателя иностранного языка). Такая технология, относясь к категории технологий воздействия на личность, может быть эффективно выстроена на основе синергетического, личностно-деятельностного, интегративного и рефлексивного подходов к процессу профессиональной подготовки, а также недирективной стратегии, предполагающей поисковую активность студентов.

Исходя из теоретических оснований, в технологии реализации условий формирования готовности будущего преподавателя к ПА мы выделили четыре этапа: мотивационный, проектировочный, содержательно-деятельностный и рефлексивный. Каждый из них, подразумевая определенное дидактическое обеспечение (средства, формы и методы обучения и диагностики), способствует реализации условий формирования готовности к ПА и участвует в построении своеобразной иерархии усвоения студентом опыта автономной профессиональной деятельности.

Для проведения экспериментальной работы по апробации разработанной технологии, указанные условия формирования готовности будущего преподавателя к ПА были адаптированы применительно к конкретизированному субъекту нашего исследования - будущему преподавателю иностранного языка. Технология была внедрена посредством скорректированной программы курса специализации «Методика обучения иностранным языкам в вузе» для студентов лингвистического вуза по специальности 022600 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» и «Методических рекомендаций по организации процесса формирования у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии».

Проведенный констатирующий эксперимент показал, что а) в большинстве случаев студенты характеризуются изначально низким уровнем сформированности готовности к ПА по четырем из пяти ее функциональных компонентов; б) в учебно-воспитательном процессе вуза отсутствует комплекс необходимых и достаточных для формирования готовности будущих преподавателей к ПА условий или автономная среда обучения и воспитания.

Формирующий эксперимент строился в соответствии с последовательностью основных этапов разработанной технологии, в процессе каждого из которых отслеживалась эффективность реализации педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к ПА.

Анализ и обобщение полученных данных позволили выявить, что а) для экспериментальной группы в целом характерны более высокие показатели роста готовности к ПА по всем компонентам; б) вне специально организованного дидактического воздействия в рамках автономной среды обучения и воспитания положительная динамика формирования готовности будущего преподавателя к ПА проявляет себя слабо.

В целом проведенная опытно-экспериментальная работа позволила доказать, что а) существует настоятельная необходимость целенаправленного формирования у будущих преподавателей готовности к ПА; б) при соблюдении всех выявленных нами выше педагогических условий, в совокупности составляющих автономную среду обучения и воспитания, можно добиться формирования у будущего преподавателя готовности к ПА; в) готовность к ПА является важным условием эффективности профессиональной деятельности, а также личностно-профессионального саморазвития преподавателя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено выявлению педагогических условий формирования готовности к профессиональной автономии будущего преподавателя вуза в целом и лингвиста-преподавателя в частности. Полученные в ходе исследования итоги теоретического анализа и результаты практического решения указанной проблемы позволяют заключить следующее.

Современная образовательная система резко увеличивает объем научной, учебно-методической работы преподавателей и ставит их перед необходимостью не просто обучать, следуя традиционно принятым схемам, но и во многих случаях осуществлять самостоятельный и ответственный выбор форм, средств и содержания обучения. Таким образом, новые требования к деятельности преподавателя создают сегодня объективные предпосылки для проявления последним профессиональной автономии.

Однако, как показывает практика, во многих случаях деятельность современного преподавателя в недостаточной степени характеризуется способностью к осуществлению свободного и ответственного выбора в области профессиональной деятельности. Данный факт обусловлен внутренним противоречием процесса профессиональной подготовки, которое заключается в принципиально различных требованиях к обучающемуся-студенту (зачастую как к ведомому, занимающему «ответную» позицию) и к обучающемуся-будущему преподавателю (как к инициативному, самостоятельному специалисту).

Одним из условий разрешения данного противоречия является формирование у будущих преподавателей готовности к профессиональной автономии.

Для решения вопроса о формировании готовности преподавателя к ПА мы выявили сущностное содержание явления «профессиональная автономия преподавателя», ее компоненты и признаки. В результате анализа множественных подходов к интерпретации данного понятия было установлено, что понятие «автономия» дистанцируется от таких смежных философских и психолого-педагогических понятий как «свобода», «субъектность», «самостоятельность» и «самоуправление». Это позволило включить ПА в категориальную систему педагогической науки, определить ее назначение и педагогический статус в ряду сходных педагогических явлений.

Установлено, что ПА представляет собой способ осуществления профессиональной деятельности, характеризующийся надситуативной активностью, независимостью и ответственностью и основанный на самостоятельном це-леполагании, свободном выборе педагогом форм, средств, содержания обучения и постоянной рефлексии своего опыта и профессионального поведения.

Как показало проведенное исследование, актуализация преподавателем ПА становится возможной при условии наличия в структуре личности выпускника вуза такого интегративного динамичного новообразования как готовность к ПА. Эта готовность представляет собой совокупность внутренних установок, качеств и умений, позволяющих педагогу осуществлять ПА.

Нами доказано, что готовность будущего преподавателя к ПА характеризуется наличием таких системных компонентов как мотивационно-личностный, операционально-деятельностный и контрольно-оценочный, включающих, в свою очередь, ряд функциональных компонентов (мотивация профессионально-автономной деятельности, мотивация личностно-профессионального саморазвития, мотивация субъект-субъектного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе, умение вырабатывать индивидуальные стратегии достижения самостоятельно поставленных целей обучения и рефлексивность).

Выявленные компоненты определили показатели сформированности исследуемого нами качества. К ним мы отнесли: осознание потребностей в ПА, в личностно-профессиональном саморазвитии, в субъект-субъектном взаимодействии в учебно-воспитательном процессе, самостоятельность в педагогическом целеполагании, способность к свободному выбору в педагогической деятельности, уверенность в своей профессионально-педагогической компетентности, нонконформизм, креативность, свободную профессионально-педагогическую ответственность.

В ходе исследования мы выявили, что формировать готовность к ПА необходимо целенаправленно. Проведенный теоретический анализ позволил определить типологию педагогических условий, стимулирующих актуализацию автономно значимых профессионально-важных качеств и свойств личности: внешние / объективные (включающие ситуативные и дидактические условия) и внутренние / субъективные.

Конкретизируя выделенные типы условий применительно к процессу формирования готовности к ПА, мы определили комплекс необходимых для этого педагогических условий. В их состав вошли 1) наличие у студента готовности к учебной автономии; 2) владение преподавателем вуза готовностью (совокупностью методологической, теоретической, и технологической готовностей) к управлению процессом формирования у студентов готовности к ПА; 3) обеспечение свободы выбора на основе гуманизации и диалогизации процесса профессиональной подготовки; 4) профессионально-автономная направленность процесса обучения.

Каждое из условий обладает своими локальными возможностями и преимущественно направлено на формирование того или иного компонента готовности будущего преподавателя к ПА. Во взаимодействии педагогические условия составляют комплекс необходимых и достаточных педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к ПА или автономную среду обучения и воспитания.

Определено, что автономная среда обучения и воспитания, полностью ориентированная на формирование у студентов-будущих преподавателей готовности к ПА, должна иметь следующие характеристики: свободный выбор, метакогнитивность, сотрудничество, гибкость и адаптивность, открытость и прозрачность, проблемность. Она служит средством обеспечения перехода управления процессом профессионального становления личности будущего преподавателя в самоуправление этим процессом.

Этап выявления и обоснования значимости педагогических условий обусловил необходимость разработки специальной технологии, нацеленной на их реализацию в образовательном процессе при подготовке преподавателя иностранного языка. В качестве концептуальных основ построения этой технологии выступили: недирективная стратегия усвоения знаний и формирования умений, которая организована как поисковая активность, синергетиче-ский, личностно-деятельностный, интегративный и рефлексивный подходы к процессу профессиональной подготовки студентов.

В разработанной технологии представлено системное описание цели, задач, содержания, принципов, методов, приемов, средств формирования исследуемого качества специалиста, раскрыты функции субъектов технологии. Исследованы также особенности взаимодействия субъектов данной технологии, характеризующиеся: а) переходом управления в самоуправление процессом профессионального становления личности будущего преподавателя; б) переходом от внешней мотивации путем согласования интересов, потребностей, мотивов студента с целями технологии формирования его готовности к ПА к внутренней мотивации профессионально-автономной деятельности; в) воздействием личности на личность, т.е. формирующим влияние качеств и свойств личности преподавателя на качества и свойства личности студента.

Взаимодействие двух субъектов осуществляется в ходе последовательной реализации четырех этапов. На мотивационном этапе формируется мо-тивационно-личностный компонент готовности будущего преподавателя иностранного языка к ПА и достигается реализация условия профессионально-автономной направленности процесса профессиональной подготовки. Проектировочный этап направлен на проектирование содержания деятельности по формированию у студента готовности к ПА на основе взаимодействия таких педагогических условий как готовность студента к учебной автономии и базовая готовность преподавателя вуза к управлению процессом формирования у студента готовности к ПА. На содержательно-деятельностном этапе реализуется условие обеспечения свободы выбора на основе гуманизации и диалогизации процесса профессиональной подготовки. При помощи методов активного обучения формируется операционально-деятельностный компонент готовности будущего преподавателя к ПА, предусматривающий формирование умений автономной профессиональной деятельности. Четвертый этап созданной технологии - рефлексивный - позво-ляяет обеспечить перевод управления процессом формирования готовности будущего преподавателя к ПА в самоуправление путем стимулирования глубокого осознания студентами компонентов собственной учебно-профессиональной деятельности и оценки результата всех осуществленных на предыдущих этапах многообразных действий совокупного субъекта автономной среды обучения и воспитания. На этом этапе формируется контрольно-оценочный компонент готовности будущего преподавателя к ПА.

В отношении конкретизированного субъекта нашего исследования -будущего лингвиста - преподавателя вуза - наибольшую эффективность реализация рассматриваемой технологии приобретает в рамках курса специализации «Методика обучения иностранным языкам в вузе» для студентов лингвистического вуза по специальности 022600 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур». Указанный курс был взят за основу для создания скорректированной программы курса специализации, нацеленной на формирование у студентов готовности к ПА. В контексте анализируемой технологии в качестве средства обучения выступают разработанные нами «Методические рекомендации по организации процесса формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии».

Определив конкретные возможности внедрения созданной технологии в учебный процесс вуза, мы организовали опытно-экспериментальную работу с целью верификации и подтверждения / опровержения ее эффективности. Эта работа включала констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент наглядно продемонстрировал, что отсутствие достаточных для формирования готовности будущих преподавателей иностранного языка к ПА условий соответствует низкому уровню их готовности к ПА. Ход формирующего эксперимента, направленного на проверку эффективности предлагаемой технологии, отражал последовательность и преемственность основных этапов технологии, в процессе каждого из которых отслеживалась эффективность реализации педагогических условий формирования готовности к ПА будущего преподавателя иностранного языка. Этот этап опытно-экспериментальной работы позволил статистически достоверно доказать значительное улучшение всех показателей готовности к ПА в результате применения разработанной технологии.

Весь ход исследования, результаты, которые были достигнуты, подтверждают выдвинутую гипотезу и наглядно свидетельствуют о том, что формирование основных компонентов готовности будущего преподавателя к ПА является важным этапом в эффективном становлении социально зрелой, творческой личности современного преподавателя с высокой степенью профессиональной автономии, максимально включенного в процесс непрерывного педагогического и общекультурного самосовершенствования, эффективно определяющего стратегию своего личностно-профессионального развития, осознающего личную ответственность в деле воспитания новых специалистов.

В практическом плане из результатов проведенного исследования следует, что учет выявленных педагогических условий формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии создает предпосылки для последующей разработки нового поколения программ профессиональной подготовки, а также повышения квалификации преподавателей различных типов учебных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаврилюк, Оксана Александровна, Иркутск

1. Акопов, Г. В. Социальная психология образования Текст. / Г. В. Акопов. - М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. -296 с.

2. Аксенова, Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. И. Аксенова. -М., 1998.- 24 с.

3. Ананьев, Б. Г. Учение о человеке Текст. / Б. Г. Ананьев // Психология личности : учеб. пособие / В. А. Аверин. 2-е изд. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2001. - 191 с.

4. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318 с.

5. Апанович, Е. В. Личная среда активизации языкового материала как условие повышения эффективности процесса овладения иноязычным общением Текст. / Е. В. Апанович // Вопросы педагогического образования : межвуз. сб. Иркутск, 2003. - Вып. 14.-С. 182-189.

6. Ариян, М. А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам Текст. / М. А. Ариян // Иностр. яз. в шк.- 1999. -№ 6.-С. 17-21.

7. Арсеньев, А. С. Философские основания понимания личности Текст. / А. С. Арсеньев. М.: Высш. шк., 1999. - 122 с.

8. Бердичевский, А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе Текст. / А. Л. Бердичевский. М. : Высш. шк., 1989.-103 с.

9. Бердяев, Н. А. Философия свободы Текст. / Н. А. Бердяев. М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2000. - 112 с.

10. Березина, В. А. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении общего образования Текст. / В.А. Березина, А. В. Баранников // Воспитание школьников. -2002. № 7. - С. 2-5.

11. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Бим, И. JI. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам Текст. / И. J1. Бим // Иностр. яз. в шк. 2001. — № 4. -С. 5-8.

13. Бим, И. JI. Концепция обучения второму иностранному языку Текст.: учеб. пособие / И. JI. Бим. Обнинск : Титул, 2001. - 48 с.

14. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -2001.-№ 1.-С. 18-19.

15. Боровикова, С. А. Профессиональное самоопределение Текст. / С. А. Боровикова // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под. ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. - С. 6-22.

16. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст. / Ю. В. Васильев. М : Педагогика, 1990 - 144 с.

17. Ведерникова, JI. В. Профессионально-педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / JI. В. Ведерникова // Проблемы реализации государственного стандарта образования : межвуз. сб. науч. тр. М. : МПУ : ЕГУ, 2001.-С. 18-26.

18. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение: формирование мотивации Текст. / А. А. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России.1998.-№ 1.-С. 36-39.

19. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Е. Н. Волкова. М., 1998. -50 с.

20. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку Текст. : метод, пособие / под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск : Титул.1999.-112 с.

21. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956 - 516 с.

22. Галицких, Е. О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога Текст. / Е. О. Галицких // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 4. - С. 50-54.

23. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. М : Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 346 с.

24. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст. : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

25. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения Текст. / В. Б. Гаргай // Педагогика. 2004. -№2.-С. 71-74.

26. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 6.

27. Гладкая, О. А. Профессиональная мобильность как ведущая характеристика современного учителя Текст. / О. А. Гладкая // Вопросы педагогического образования : межвуз. сб. статей. Иркутск, 2002. - Вып. 13. - С. 45-55.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: направление подготовки дипломированного специалиста : 620100 Лингвистика и межкультурная коммуникация. М., 2000. -27 с.

29. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2003. - 248 с.

30. Даниленко, В. И. Современный политологический словарь Текст. / В. И. Даниленко. М.: NOTA BENE, 2000. - 1024 с.

31. Джуринский, А. Н. Педагогика. История педагогических идей Текст. / А. Н. Джуринский М. : Педагогическое общество России, 2000. -352 с.

32. Долженко, О. В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе Текст. / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990.-226 с.

33. Дурай-Новикова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / К. М. Дурай-Новикова. М., 1983. - 46 с.

34. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / С. Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1989. -189 с.

35. Жохов, А. Л. Формирование опыта творческой деятельности студентов УСПО Текст . / А. Л Жохов, М. С. Спирина. М.: АПО, 2001. - 47 с.

36. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

37. Зазыкин, В. Г. Акмеологические проблемы профессионализма Текст. / В. Г. Зазыкин, А. П. Чернышев. М.: Академия, 1993. - 178 с.

38. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2000.-384 с.

39. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991. 222 с.

40. Захарченко, Е. Ю. Учитель глазами учащихся Текст. / Е. Ю. Захар-ченко // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 60- 63.

41. Зульфов, Б. 3. Профессиональное воспитание учителя-филолога Текст. / Б. 3. Зульфов. -М.: Академия, 1996. 182 с.

42. Зыкова, Н. Н. О профессионально-педагогической подготовке учителя на занятиях по языковым дисциплинам Текст. / Н. Н. Зыкова // Профессионально-педагогическая направленность обучения иностранным языкам в вузе. Горький, 1974. - С. 24-28.

43. Иванов, С. А. Роль личности педагога в реализации целей гуманитарно-эстетического образования Текст. / С. А. Иванов // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 5. - С. 50-54.

44. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. -М.: Академия, 2002. 208 с.

45. Каиров, И. А. Педагогический словарь Текст. Т. 2 / И. А. Каиров, Н. К. Гончаров. М.: Логос, 1960. - 447 с.

46. Капаева, А. Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам Текст. / А. Е. Капаева // Иностр. яз. в шк. 2001. -№ 3. - С. 12-17.

47. Карапетова, М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателей образовательных учреждений Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 /М. Н. Карапетова. -М., 2000. 192 с.

48. Карпачева, И. А. Рефлексия в профессиональном становлении будущего педагога Текст. / И. А. Карпачева // Проблемы реализации государственного стандарта образования : межвуз. сб. М. : МПУ : ЕГУ, 2001. - С. 13 - 14.

49. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / А. В. Карпов. М. : Изд-во института психологии РАН, 2004. - 121 с.

50. Кпарин, М. В. Технология обучения: идеал и реальность Текст. / М.

51. B. Кпарин. Рига : Эксперимент, 1999. -180 с.

52. Князева, Е. Н., Курдюмов, С. П. Антропогенный принцип в синергетике Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. -1997. -№ 3. С. 9 - 11.

53. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4.1. C. 2-23.

54. Коряковцева, Н. Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель Текст. / Н. Ф. Коряковцева // Иностр. яз. в шк. 2001. - № 1. - С. 9-14.

55. Коряковцева, Н. Ф. Автономия учащегося в процессе изучения иностранного языка и культуры Текст. / Н. Ф. Коряковцева // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: сборник науч. тр. / МГЛУ. М., 2001. - Вып. 461.- С. 12-28.

56. Костылев, Ф. В. Учить по-новому Текст. / Ф. В. Костылев. М. : Владос, 2000. - 79 с.

57. Краткая философская энциклопедия Текст. — М. : Прогресс-энциклопедия, 1994. 235 с.

58. Крутецкий, В. А. Психология Текст. / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1974,- 304 с.

59. Крылова, М. Б. За строкой учебника Текст. / М. Б. Крылова // Школьные технологии. 2001.-№ 5.-С. 100-116.

60. Кулюткин, Ю. Н. Личность. Внутренний мир и самореализация Текст. / Ю. Н. Кулюткин. СПб.: Образование-Культура, 1996. -232 с.

61. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Высш. шк., 1985. -219 с.

62. Лапина, О. А. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя: методология, теория, практика Текст. : авто-реф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / О. А. Лапина. Омск, 2002. - 55 с.

63. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

64. Леонтьев, А. А. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам Текст. / А. А. Леонтьев // Русс. яз. за рубежом 1982 - № 4. - С. 48-53.

65. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

66. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993. - 343 с.

67. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. 2000 - № 1.-С. 15-25.

68. Макарова, Л. Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. Н. Макарова. -Белгород, 2000. -21 с.

69. Макарова, Л. Н. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей Текст. / Л. Н. Макарова, И. А. Шар-шов, Е. Н. Копытова // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 23-26.

70. Мамардашвили, М. К. Картезианские размышления Текст. / М. К. Мамардашвили. М.: Прогресс : Культура, 1993. - 350 с.

71. Маркелова, Т. В. Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера вооруженных сил Текст. : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. В. Маркелова. Новгород, 2000. - 145 с.

72. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Эгвес, 1996. - 308 с.

73. Москвина, Н. Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов (теоретико-методологический анализ) Текст. : монография / Н. Б. Москвина. Хабаровск : ХГТТУ, 2004.- 144 с.

74. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / Н. Н. Нечаев. М.: Академия, 1985. - 112 с.

75. Нечаев, В. Я. Социология образования Текст. / В. Я. Нечаев. М. : Академия, 1992. - 300 с.

76. Никитенко, В. Н. Преемственность общепедагогического образова-ния-допрофессионального, профессионального, последипломного Текст. / В. Н. Никитенко, Л. И. Никитенко // Непрерывное педагогическое образование. Волгоград : Перемена, 1994. - С. 71-75.

77. Никитина, Н. И. Развитие системы непрерывного педагогического образования как концептуальная идея модернизации профессиональной подготовки социальных педагогов Текст. / Н. И. Никитина // Среднее профессиональное образование. 2004. -№ 3. — С. 8-11.

78. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе Текст. / А. М. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000. - С. 272 -273.

79. Новикова, Л. А. Формирование профессиональных качеств специалиста на начальной ступени непрерывного педагогического образования Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. А. Новикова. Якутск, 1999.- 19 с.

80. Новолодская, С. Л. Формирование у студентов неязыкового вуза профессиональной мобильности средствами учебного пособия по иностранному языку Текст. : дис. .канд. пед. наук : 10.00.02 / С. JI. Новолодская.-Иркутск, 2005 -175 с.

81. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000. -272 с.

82. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

83. Обучение учителя средней школы профессиональному владению английским языком Текст. : учеб. пособие / Под ред. С. Ф. Шатилова. Ростов н/Д.: РГПИ, - 1977. - 60 с.

84. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся Текст. / В. И. Орлов // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 44-48.

85. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

86. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Э. Б. Абдул-лин [и др.]. М.: Большая Российская энциклопедия : Дрофа, 2003. -527 с.

87. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания Текст. / П. И. Пидка-систый, М. JL Портнов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

88. Пидкасистый, П. И. Самостоятельно-познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980.-240 с.

89. Пискарева, И. Е. Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности Текст. : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Е. Пискарева. М., 2000. - 150 с.

90. Платонов, К. К. Психология Текст. / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. -М.: Мысль, 1973.-216 с.

91. Платонова, Н. М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе Текст. / Н. М. Платонова. СПб. : Изд-во СПбУ, 2001.-168 с.

92. Программа развития системы непрерывного педагогического образования на 2001-2010 гг. Текст. // Бюллетень Министерства образования РФ: высшее и профессиональное образование. 2001. - № 8. - С. 5-20.

93. Психология. Словарь Текст. / сост. JI. А. Карпенко ; под. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.-494 с.

94. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов н/Д. : Феникс, 1998. -347 с.

95. Пуртова, Т. В. Проблема развития субъекта общения в образовании Текст. / Т. В. Пуртова // Вопросы педагогического образования : межвуз. сб. Иркутск : ИПКРО, 2003. - Вып. 14. - С. 237- 244.

96. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности Текст. : ав-тореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / А. А. Реан. -М., 1994. -24 с.

97. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. СПб : ПИТЕР, 2000. - 411 с.

98. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь Текст. Т. 2. / А. Ребер. М : Вече : ACT, 2000. - 560 с.

99. Репина, С. Н. Организационно-педагогические условия автономи-зации учебной деятельности обучаемых. На примере обучения иностранному языку в неязыковом вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Н.Репина. -М.,2001.- 23с.

100. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Д. Фрейберг. -М.: Смысл, 2002. 202 с.

101. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / под. ред. В. В. Давыдова. — М. : Большая российская энциклопедия, 1993. 608 с.

102. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1989. - 720 с.

103. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самостоятельности (к философским основам современной педагогики) Текст. / С. Л . Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. — С. 34 - 36 .

104. Руднева, Т. И. Педагогика профессионализма Текст. : учеб. пособие / Т. И. Руднева. Самара : Самарский университет, 2002. - 220 с.

105. Самойличенко, Н. В. К вопросу о свободе в педагогическом взаимодействии Текст. / Н. В. Самойличенко // Вопросы педагогического образования : межвузов, сб. ст. Иркутск : ИПКРО, 2003. - Вып. 14. - С. 91-97.

106. Сайгушев, Н. Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя Текст. : монография. — СПб.: Образование Культура, 2001, -149 с.

107. Сакун, Э. И. Потребности и пути их развития Текст. / Э. И. Сакун, Н. А. Пронина. Саратов : Изд-во Саратовской гос. академии права, 2003. — 60 с.

108. Сафонова, В. В Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В. В. Сафонова. Воронеж : Истоки, 1996. - 237 с.

109. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

110. Семенова, Е. В. Герменевтическая направленность личности учителя иностранного языка Текст. / Е. В. Семенова // Вопросы педагогического образования : межвузов, сб. ст. Иркутск : ИПКРО, 2003. - Вып. 14. — С. 177182.

111. Серегина, И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01/И. А.Серегина. -М., 1999.-24 с.

112. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. -271 с.

113. Ситаров, В. А. Преемственность в формировании основ социальной активности личности на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста Текст. : методические рекомендации / В. А. Ситаров, В. Д. Брагина, В. Г. Маралов, Т. П. Маралова. М., 1989. - 86 с.

114. Скок, Г. Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. Б. Скок. М., 1998.- 55 с.

115. Сластенин, В. А. Профессиональная деятельность и личность педагога Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука 2001. -№ 1.-С. 37-51.

116. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

117. Сластенин, В. А. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя Текст. / В. А.

118. Сластенин, В. С. Ильин // Межвузовский сборник научных трудов. М., 1987.-С. 3-12.

119. Сляднев, А. А. Профессиональная подготовка студентов к импровизационной педагогической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. А. Сляднев. Ставрополь, 1999. - 166 с.

120. Соловова, Е. Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности Текст. / Е. Н. Соловова // Иностр. яз. в шк. 2004. - №3.-С. 41 -44.

121. Соловова, Е. Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности Текст. / Е. Н. Соловова // Иностр. яз. в шк. -2004. -№ 2. -С. 12-13.

122. Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов Текст. / Г. В. Сороковых // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 62-68.

123. Станкин,- М. И. Профессиональные способности педагога. Акмео-логия воспитания и обучения Текст. / М. И. Станкин. — М. : Флинта, 1998. -363 с.

124. Стариков, Е. Н. Общество-казарма от фараонов до наших дней Текст. / Е. Н. Стариков. Новосибирск : Сибирский хронограф, 1996. - 420 с

125. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство Текст. : учеб. пособие / Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

126. Тамбовкина, Т. Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов Текст. / Т. Ю. Тамбовкина // Иностр. яз. в шк. 2000. - № 5. - С. 63-65.

127. Тарева, Е. Г. Самостоятельность и/или автономия при овладении студентами иноязычным общением Текст. / Е. Г. Тарева // Материалы международного научно-методического симпозиума. Пятигорск : ПГЛУ, 2004. - С. 7-9.

128. Тарева, Е. Г. Учебная программа дисциплины «Методика обучения иностранным языкам в вузе» федерального компонента блока ДС дисциплин

129. Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования второго поколения по специальности 022600 Теория и методика преподавания иностранных языков и культур Текст. / Е. Г. Тарева. Иркутск : ИГЛУ, 2003. - 13 с.

130. Тарева, Е. Г. Формирование рационального стиля учебной деятельности у студентов университетов (авторская концепция) Текст. / Е. Г. Тарева. Иркутск: ИГЛУ, 2000- 27 с.

131. Тарева, Е. Г. Формирование рационального стиля учебной деятельности у студентов университетов: теория и технология Текст. / Е. Г. Тарева. Иркутск : ИГЛУ, 2001- 200 с.

132. Трифанов, В. В. Теория и практика проблемного обучения в вузе Текст. / В. В. Трифанов. М.: Академия, 1989. - 232 с.

133. Тен, Э. Г. Формирование профессиональных компетенций современного учителя иностранного языка и культур / Э. Г. Тен // Материалы международного научно-методического симпозиума. Пятигорск : ПГЛУ, 2004.-С. 141-144.

134. Уманский, А. Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Л. Уманский. Казань, 1992. -159 с.

135. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. -557 с.

136. Федерализм Текст. : энциклопедия / под ред. К. С. Гаджиева, В .И. Коваленко. М.: МГУ, 2000. - 640 с.

137. Федотова, Е. Л. Педагогические основы взаимодействия учителя и учащихся Текст. : учеб. пособие / Е. Л. Федотова. Иркутск : ИГПУ, 2003. — 80 с.

138. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М. : Республика, 2001.-720 с.

139. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : ИНФРА, 1998.-576 с.

140. МЗ.Фишман, Б. Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов Текст. : монография / Б. Е. Фишман. М. : Mill У, 2002. -265 с

141. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990. - 366 с.

142. Нб.Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи Текст. / И. И. Халеева. М.: Высш. шк., 1989. - 237 с.

143. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. М.: Барс, 1997. - 392 с.

144. Цветкова, Т. К. Пути формирования автономности обучаемого в учебном процессе по иностранному языку Текст. / Т. К. Цветкова // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: сб. науч. тр. М.: МГЛУ, 2001. - Вып. 461. - С. 62-72.

145. Чапоргина, Н. А. Повышение квалификации современного учителя: проблемы, перспективы Текст. / Н. А. Чапоргина // Вопросы педагогического образования : межвузов, сб. ст. Иркутск : ИПКРО, 2003. - Вып. 14. - С. 19-26.

146. Шарапкина, Г. П. Формирование автономии как фактор профессионального становления личности Текст. / Г. П. Шарапкина // Материалы международного научно-методического симпозиума. Пятигорск : ПГЛУ, 2004.-С. 146-148.

147. Шаршов, И. А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01/И. А. Шаршов.-Белгород, 2000.-212 с.

148. Швацкий, А. Ю. Психологические механизмы профессионального творчества преподавателя иностранного языка Текст. : дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / А. Ю. Швацкий. М., 2004. - 195 с.

149. Шевченко, Н. И. Развитие автономной языковой личности при обучении межкультурному общению Текст. / Н. И. Шевченко, Р. А. Воробьев // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам : сб. науч. тр. М.: МГЛУ, 2001.- Вып. 461.-С. 29-38.

150. Шиян, О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя Текст. / О. М. Шиян // Педагогика. 1999. -№ 4. - С. 63-68.

151. Шиян, О. М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя: на материале работы с учителями иностранного языка Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / О. М. Шиян. Орел, 1996. — 306 с.

152. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шия-нов, И. Б. Котова. М.: ACADEMIA, 1999. -288 с.

153. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: ACADEMIA, 2000. -264 с.

154. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

155. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты Текст. Л., 1998. - 348 с.

156. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998. - 639 с.

157. Anderson, L. W. The decline of teacher autonomy: tears or cheers? Text. / L. W. Anderson // International Review of Education. 1987. - № 33. p. 73-85.

158. Andre, B. De l'autonomisation a l'autonomie en didactique des langues non maternelles Text. / B. Andre // Le fran?ais dans le monde. Recherches et applications. -1992. fevrier / mars. - P. 23-26.

159. Aoki, N. Aspects of teacher autonomy: Capacity, freedom and responsibility Text. / N. Aoki. 2000. - 169 p.

160. Benson, P. Autonomy as a learners' and teachers' right Text. / P. Benson // Learner autonomy, teacher autonomy: Future directions / B. Sinclair, I. McGrath, T. Lamb . London : Longman, 2000: - P. 111-117.

161. Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning. Pearson Education Limited Text. / P. Benson. Harlow : Essex, 2001. - 47 p.

162. Benson, P. Teachers' and Learners' Theories of Autonomy Text. / P. Benson // AIL A 2002 Symposium on Relationships between Learner and Teacher Autonomy: Realities and Responses. — Singapore, 2002. December. - P. 12-13.

163. Bertocchini, P. Autonomie de l'apprenant, autonomie de l'enseignant Text. / P. Bertocchini, E. Costanzo // Le Francais dans le monde. -1995. Janvier.-P.174-182.

164. Besse, H. Grammaires et didactique des langues Text. / H. Besse, R. Porquier. Hatier : CREDIF, 1984. - 262 p.

165. Canale, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing Text. / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics. 1980.-№ 1. - P. 1-47.

166. Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax Text. / N. Chomsky. -Cambridge : MIT Press, 1965. 214 p.

167. Council of Europe. European Language portfolio: proposals for development Text. Strasbourg : Council of Europe, 2003. - 21 p.

168. Dam, L. Learner Autonomy 3: From Theory to Classroom Practice Text. / L. Dam. Dublin : Authentik, 1995. - 122 p.

169. Deci, E. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior Text. / E. Deci, R. Ryan. New York : Plenum, 1985.- 146 p.

170. Deci, E. The dynamics of self-determination in personality and development Text. / E. Deci, R. Ryan // Self-related cognitions in anxiety and motivation. -Hillsdale, 1986.-P. 171-194.

171. Developing Autonomy. Proceedings of the JALT College and University Educators' 2001 Text. : conference held at the Miho Kenshukan of Tokai University. Alan S. Mackenzie & Eamon McCafferty, 2001. - P. 217-222.

172. Easterbrook, J. A. The determinants of free will: A psychological analysis of responsible, adjustive behavior Text. / J. A Easterbrook. New York : Academic Press, 1987. - 213 p.

173. Gamillery, A. Introducing learner autonomy in initial teacher training Text. / A. Gamilleiy // Learner autonomy. Strasbourg, 1997. - P. 19-23.

174. Grandcola, B. Preparation a l'autonomie Text. / B. Grandcola // Le Francaisdans lemonde. 1995.-Juillet.-P.13-15.

175. Holec, H. L'apprentissage autodirige: une autre offer de formation Text. / H. Holec // Le Francais dans le monde. 1998. - Juillet. - P. 46-49.

176. Holec, H. A propos de l'autonomie: quelques elements de reflexion Text. / H. Holec // Etudes de Linguistique Appliquee. 1981. - № 41. - P. 7-23.

177. Lamb, T. Finding a voice: Learner autonomy and teacher education in an urban context Text. // Learner autonomy, teacher autonomy: Future directions / B. Sinclair, I. McGrath, T. Lamb. London : Longman, 2000. - P. 118-123.

178. Little, D. Autonomous teacher Text. / D. Little. Strasbourg : Council of Europe, 1994.- 187 p.

179. Little, D. La competence strategique examinee par rapport a la maitrise strategique du processus d'apprentissage des langues Text. / D. Little // Le Francais dans le monde.-1998. Juillet. - P. 49-56.

180. Little, D. Learner autonomy 1: Definitions, issues, and problems Text. / D. Little. Dublin : Authentik, 1995.- 198 p.

181. Little, D. Learning as dialogue: The dependence of learner autonomy on teacher autonomy Text. / D. Little // System. 1995. - № 23 (2). - P. 175-181.

182. McGrath, I. Teacher autonomy Text. /1. McGrath // Learner autonomy, teacher autonomy: Future directions / B. Sinclair, I. McGrath, T. Lamb. — London : Longman, 2000. P. 100-110.

183. Page, B. Letting go, taking hold: A guide to independent language learning by teachers for teachers Text. / B. Page. London : CILT, 1992. - 214 p.

184. Porcher, L. Formation, profession, legitimation Text. / L. Porcher // Le fran?ais dans le monde. Recherches et Applications. 1992. - aout / septembre. -P. 18-23.

185. Pothier, M. Hypermedia et autonomie Text. / M. Pothier // Le Francais dans le monde. 1997. - Juillet. - P.85-93.

186. Ryan, R. Autonomy, relatedness, and the self: their relation to development and psychopathology Text. / R. Ryan, E. Deci, W. Grolnick // Developmental psychopathology. New York: Wiley, 1995. Vol.1. - 1995. - P. 618-619.

187. Richlak, J. Discovering free will and personal responsibility Text. / J. Richlak. New York : Oxford University Press, 1979. - P. 46-48.

188. Richterich, R Cartes sur table 2 Text. / R Richterich, B. Suter. Paris : Hachette, 1983.-142 p.

189. Schwartz, B. L'Education demain Text. / B. Schwartz. Paris : Gautier-Vitlas, 1964. - 212 p.

190. Schwienhorst, K. Teacher autonomy in MOOs- supporting language teaching in collaborative virtual environments Text. / K. Schwienhorst // Journal of Information. 1998. -№ 105. - P. 42-43.

191. Smith, R.C. Learner and teacher development: Connections and constraints Text. / R.C. Smith // The Language Teacher. 2001. - № 25/6. - P.43-44.

192. Smith, R.C. Starting with ourselves: Teacher-learner autonomy in language learning Text. / R.C. Smith // Learner autonomy, teacher autonomy: Future directions / B. Sinclair, I. McGrath, T. Lamb. London : Longman, 2000. - P. 89-99.

193. Smith, R.C. Teacher education for teacher-learner autonomy Electronic resource. / R.C. Smith // Centre for English Language Teacher Education (CELTE) University of Warwick, UK. http : // www.celte.

194. Tageson, W. Humanistic psychology: a synthesis Text. / W. Tageson. -Homewood : The Dorsey Press, 1982. 198 p.

195. Taylor, D. S. The meaning and the use of the term "competence" in linguistics Text. /D. S. Taylor// Applied linguistics. 1998. - № 9.2. -P. 148-168.

196. Thavenius, C. Teacher autonomy for learner autonomy Text. / C. Thavenius // Learner autonomy in language learning: Defining the field and effecting change / S. Cotterall, D. Crabbe. Frankfurt am Main, 1999. - P. 163-166.

197. Tort-Moloney, D. Teacher Autonomy: A Vygotskian Theoretical Framework Text. Vol. 48 / D. Tort-Moloney // CLCS Occasional Paper. Dublin : Trinity College : Centre for Language & Communication Studies, 1997.- 258 P

198. Vieira, F. Teacher development for learner autonomy: Ideas from an in-service teacher training project Text. / F. Vieira // English Language Teaching News. -1997. № 33. - P.61-67.

199. Vieira, F. Teacher development towards a pedagogy for autonomy in the foreign language classroom Text. / F. Vieira // Developing learner autonomy in foreign language learning / R. Ribe. Barcelona : Universitat de Barcelona, 2000. -P. 221-236.

200. Voller, P. Does the teacher have a role in autonomous language learning? Text. / P. Voller // Autonomy and independence in language learning. -London : Longman, 1997. P. 98-113.

201. Wallace, M. In-service Training and Education Development: an international survey Text. / M. Wallace. London : Longman, 1986. - 157 p.