автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманизация отношений учителя и учащихся сельского учебно-воспитательного комплекса

Автореферат диссертации по теме "Гуманизация отношений учителя и учащихся сельского учебно-воспитательного комплекса"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Научно-исследовательский институт теории и методов воспитания

На правах рукописи

НАСТАС Эени Серафимович

ГУМАНИЗАЦИЯ ОТНОЖНИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОГО УЧЕШО-ВОСШТАТЕЛЬНОГО КОГШЖСА

13.00.01 - Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1992

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте теории и методов воспитания Российской академии образования

Научный руководитель - доктор педагогических нйук,

профессор Вульфов Б.З.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Гербеев Ю.Б.,

- кандидат педагогических наук, ст.научный сотрудник Рогаленкова Л.Б.

Ведущее учревдение - Институт педагогических и психологических наук" республики Молдова

Защита состоится " 3 " декабря 1992 г. втк?.,чп я.

на заседании специализированного совета К 018.05.01 в Научно-исследовательском- институте теории и методов воспитания РАО но адресу: 116906, Москва, ул.Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан "А&" (СиС^Л^сЛ 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета,

кандидат педагогических наук Попова Г.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОМ РАБОТЫ

Актуальность т^блеш. Несмотря на резкие изменения общесг твенной атмосферы, попытки ее демократизации и гуманизации, воспитательная работа школы часто носит хаотический характер. Она по-ирежнему предлагает школьникам роль объектов воздействия, а не- субъектов воспитания, взаимодействия с педагогами.

Ьроцесс забвения общечеловеческих норм доведения, растущий дефицит человечности, девальвация гуманных проявлений в межличностных отношениях ставят как учителей, так и учащихся в сложные условия. Традиционная воспитательная система, действовавшая на протяжении десятилетий, если и не осталась практически без изменений, го мало что предлагается для ее коренного обновления. Особенно сложно положение в нетрадиционных типах школ, в том числе - учебно-воспитательных комплексах /УВК/, где взаимодействие педагогов и детей существенно более разнопланово л интенсивно, чем в обычной школе.

Актуальность исследования проблемы гуманизации отношений учителя и учащихся обусловлено обострением противоречий:

- мезду новой социально-политической обстановкой, вызванной попытками демократизации, гуманизации в условиях перехода к рыночной экономике, с одной стороны, и сохраняющимися рецидивами прежней системы народного образования, - с другой;

- между тенденциями гуманизации воспитательной системы в целом - и авторитарной педагогикой;

• - между потребностью в гуманизации отношений педагогов и детей - и готовностью к этому как учителя, так и учащихся.

На фоне усиления и расширения их контактов, присущих УВК, выделяется недостаточное проявление веры в возможности друг друга, сочувствия и взашопомощи, непонимание друг друга, учащение конфликтов. Мезду тем, гуманность взаимоотношений'определяет настроение людей, а потому млеет важное социально-педагогическое значение. На фоне обособления некоторой части школьников, их дегуманизации - широких проявлений эгоизма и индивидуализма, насилия и жестокости - актуализируется научное обоснование и методическая разработка рекомендаций по гуманизации жизни школы, прежде всего отношений педагогов и учащихся.

Исследование гуманизации имеет традиции в философии, социологии, психологии, педагогике. Преаде всего это работы, раскрывав-

щие общие аспекты человеческих отношений /А.А.Бодалев, В.Ы.Ыясн-щев, В.Г1. Тугаринов/, принципы, содержание и методику воспитания личности /Б.П.Бптинас, Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, Т.Е.Конникова/, динамику развития гуманистических представлений, пути и методы их обогащения /О.С.Богданова, Ю.А.Полуянов, Т'.И.Руднева и др./, педагогические основы этого процесса /М.Н.Аплетаев, К.М.Аргеткина, К.М.Монич/, развитие гуманных чувств /А.Г.Ковалев, Е.И.Кульчицкая, И.В.Страхов/, основы воспитания социалистической гуманности /С.Ф, Збандуто, А.В.Лващенко, Б.Т.Лихачев, А.В.Киричук/, особенности формирования гуманных взаимоотношений на уроках, во внеурочное время, в разных детски организациях /А.Н.Бойко, Ё.В.Бондаревская, М.А.Вейг, Ю.В.Гербеев, Т.Ё.Конникова, В.О.Кутьев, Л.Б.Рогаленкова, М.П.Я.ульц и др./, проблемы туманного поведения школьников /А.Г.Михайлова, В.А.Ьаркелова, А.В.Скиндер и др./, -формирование идеала гуманных отношений /С.А.Дзенушкайте/. Трудно переоценить значение фундаментальных социолого-педагогпческпх исследований, выполненных в последние годы и затрагивающих проблем* гуманизации отношений учителя и учащихся /Р.I.Гурова, В.Я.Титаранко, А.Г.Харчев и др./.

Процесс гуманизации во многом зависит от типа учебно-воспитательного заведения. Своеобразен этот процесс и в УВК. Современный учебно-воспитательный комплекс - наследник таких типов школ, как школы-коммуны, интернаты, школы продленного дня. £го идеи восходят к опытным станциям по народному образованию, теория и практика которых получили обоснование в трудах М.Ы.Нистрака, С.Т.Шацкого и др. В 50-е годы созревают социально-экономические предпосылки появления школ-интернатов и продленного дня. Созданием и изучением новых типов школ занимались ученые-практики С.Ь.Карк-лина, Э.Г.Костяшкин, Б.Е.Ширвиндт и др. В середине 70-х годов на Белгородщине возникает новый тип учебного заведения - УВК. Основная его идея - создание условий, максимально способствующих разностороннему развитию личности каждого школьника. УВК - тоже школа, но с более высоким уровнем постановки и решения задач, что достигается за счет ряда особенностей образовательно-воспитательной работы: развитой структуры коллективов, режима жизнедеятельности, многоплановых связей с окружающей средой. Вся деятельность комплекса основывается на взаимодействии и сотрудничестве учителей-предметников, с одной стороны, и,..с другой, - детей, родителей,

которые призваны способствовать создан™ атмосферы гуманных отношен™.

Однако не везде, особенно в сельской местности, ребенок имеет возможности для полного раскрытия своих способностей. В сельской школе не хватает квалифицированных работников, ограничены возможности занятой по интересам. Именно создание УВК на селе способствует решению этой проблемы. Учебно-воспитательный комплекс дает возможность ребенку чувствовать себя свободным, саморазвиваться. Здесь учителя и учащееся полнее, чем в школе, обогащают друг друга, находятся в положении сложного взаимодействия, решения общих проблем.

Определяющее значение для исследования функций учебно-воспитательных комплексов, содержания, форм и методов их деятельности имеют идеи Л.К.Гордина /целостность учебно-воспитательного процесса/, В.А.Караковского /сущность воспитательной системы/, В.М.Коротова /ученическое самоуправление/, Л.И.Новиковой /деятельность коллективов/, Б.Т.Лихачева /воспитательный аспект коллектива/ и др.

Исследованию особенностей воспитательного процесса в условиях сельской школы уделено большое внимание в трудах Ю.Н.Белокб-пытова, П.А.Жшгьцова, Б.Я.Коровиной, А.й.Коробкова, .Н.П.Мусо-рина.

Проблемы, связанные с функционированием УВК, изучаются мно-, гш учеными /И.С.Августевич, Р.Н.Герасимова, И.Г.Димова, Е.Б. Евладова, В.Г.Цыпурский/, В настоящее время разработка этих проблем активно осуществляется в лаборатории теории и методов внеурочной воспитательной работы НИИ теории и методов воспитания Российской академии образования я созданного на ее базе научно-практического педагогического объединения /НППО/ "школа-комплекс". В работах В.Н.Алфимова, Б.З.Вульфова, Л.А.Николаевой, Ы.М.Шют-кина, В.И.Ширинского и других дается научное обоснование УВК как социально-педагогического явления, рассматриваются специфические вопросы его учебно-воспитательной деятельности, а также его взаимодействие с окружающей социальной и природной средой.

Анализ научной литературы показывает наличие существенных предпосылок для изучения проблем гуманизации отношений учителя и учащихся. Однако их решение в условиях учебно-воспитательных комплексов до сих пор не получило теоретического и методического обеспечения. Ьто усугубляет педагогическое противоречие меж-

ду воспитательными возможностями сельского УВК и путями, конкретными результатами их реализации.

С учетом этого противоречия и обостряющейся актуальности проблемы определился выбор теш нашего исследования: "Гуманизация отношений учителя а учащихся сельского учебно-воспитательного комплекса".

Объект исследования - педагоги л учащиеся сельского учебно-воспитательного комплекса; предмет исследованля - процесс гуманизации их отношений.

Цель исследования - теоретико-методическое обоснование путей и условии совершенствования такой гуманизации в условиях сельского УВК.

В соответствии с предметов и целью исследования выделяются следующие его задачи:

- определить социальную и психолого-педагогкческую сущность гуманизации отношений учителя с учащимися;

- раскрыть особенности процесса гуманизации отношений субъектов деятельности в условиях сельского УЪК;

- выявить реальное состояние гуманизации отношений учителя и учащихся в комплексах;

- охарактеризовать содержание и методы повышения эффективности изучаемого процесса.

Приступая к исследованию, мы исходим из предположения, что процесс гуманизации отношений учителя и учащихся сельского УВК эффективен, если:

- происходит во взаимодействии учащихся со всеми категориями педагогов комплекса - учителями-предметниками, профессионалами-непедагогами, общественниками;

- протекает при проявлении обоюдного уважения, взаимопомощи, веры в возможности.друг друга на основании взаимопонимания, взаимопознания, взаимовлияния;

- в его реализации активны оба' субъекта.

Методологической основой исследования явилось философское

учение о сущности личности, об истоках ее развития, о роли собственной активности в личностис5м становлении человека, о специфике взаимодействия людей.

Для реализации задач исследования использован ряд взаимо-

связанных методов, адекватных целя:.;, предмету и задачам псследо-вания» Теоретическая направленность работы обусловила использование следующих методов для изучения процесса: анализ а классификация фактов и явлений педагогической действительности, понятийное моделирование логики и взаимосвязи этих явлений, позволяющее проникнуть в сущность проблемы. В оиытно-иедагогичес-кой части исследования использовались как взаимодополняющие методы наблюдения /обычного и включенного/, анкетирование педагогов и учащихся, интервью с учителями, учащимися; индивидуальные и коллективные беседы, сочинения, воспитывающие педагогические ситуации. Специально выделим опытно-педагогическую работу экспериментального характера, служившую целям организации эффективного взаимодействия учителя и учащихся.

База исследования - УВК с.Чадыр Леовского р-на республики ■Молдова. Изучен опыт УВК с.Терновка Яковлевского р-на Белгородской области, УВК с.Звенигород Пустомытовского р-на Львовской области, неполной СШ с.Орак Леовского р-на Республики Молдова. Исследованием были охвачены 261 учащийся /19Ь - из УВК, 65 из массовой школы/ и 69 педагогов /51 предметник, 8 профессионалов-непедагогов и 10 общественников/.

Ход исследования можно разделить на несколько этапов:

На первом этапе /1988-1989/ велось изучение философской, психологической, педагогической литературы по проблеме гуманизма и его воспитания, обобщался опыт учителей и учащихся сельских УВК Молдовы, Белгородской области, в т.ч. по гуманизации их отношений, была разработана общая концепция исследования.

Второй этап /1989-1991/ характеризуется проведением опытно-педагогической работы, в ходе которой была частично уточнена а реализована программа исследования; систематически велась работа с педагогами опытного УВК, разрабатывались и проводились внеклассные мероприятия, определялись реальная динамика гуманизации отношений учителя и учащихся.

На третьем этапе /1991-1992/ продолжалась опытно-педагогическая работа, анализировались результаты ее завершенного этапа, разрабатывались и опробпровались пути внедрения рекомендаций в практику УВК республики, проводилось литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит

в том, что предпринята попытка раскрыть педагогическую сущность и структуру процесса гуманизации отношений учителя и учащихся в условиях относительно нового типа школы - сельского учебно-воспитательного комплекса; в выявлении условий эффективного взаимодействия учителя-предметника, ирофессионала-непедагога и общественника с учащимися; показана воспитательная эффективность использования прогрессивных народных традиций в целях гуманизации изученных отношений.

Практическая значимость исследования заключается в разработке доступной для применения учителями сельского УВК в реальном учебно-воспитательном процессе методики гуманизации отношений с учащимися, привлекательной для подростков и технологически доступной для воспитателей; рекомендации по использованию социальной среды для повышения эффективности изученного процесса.

• Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы для дальнейшего усовершенствования программ, учебных пособий, семинарских и лабораторных занятий по педагогике, психологии, по спецкурсу "Этнопедагогика Молдовы", в процессе педагогической практики студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием адекватных ж взаимодополняющих методов, полученными с их помощью по опытным и контрольным кснтин-гентам материалами, отвечающими целям и задачам исследования.

Апробация и внедрение в практику основных идей а результатов исследования осуществлены в выступлениях автора на педагогических советах базового УВК; на ежегодной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава КГПИ им. И.Крянгэ /г.Кишинев, 1988/; на заседаниях лаборатории теории и методики внеурочной воспитательной работы НШ'ТиМВ /1990-1992/; на научно-практических конференциях аспирантов и молодых ученых института; на сессиях НПП0 "Школа-комплекс" /г.Макеевка, 1990; с.Звенигород Львовской обл., 1991/. Результаты исследования были также использованы при разработке спецкурса и спецсеминара "Этнопедагогика Молдовы" в КГПй т.И.Крянгэ.

На защиту выявятся следуюшяе положения:

1. Успешность процесса гуманизации отношений учителя и учащихся в условиях сельского УВК объективно обусловлена развитой структурой рнутренних /между классами и другими объединениями,

между педагогами и учащимися/ и внешних /между УВК и окружающей средой/ связей, только единство которых допускает реализацию процесса.-

2. Ведущими составляющими, характерными для целостности и эффективности процесса гуманизации, выступают, наряду с традиционным проявлением такта на уроке а вне его, расширение сферы неофициального общения и активизация самих школьников как субъектов данного процесса.

3. Обязательным условием эффективности реализации изучаемого процесса является взаимная заинтересованность в нем учителя

и учащихся.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цели и задачи работы, формулируется гипотеза, излагаются основные методологические посылки, методы исследования, характеризуются его научная новизна, практическая значимость и достоверность, раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Психолого-педагогические основы гуманизации отношений учителя и учащихся сельского учебно-воспитательного комплекса" раскрывается сущность такой гуманизации в учебно-воспитательном учреждении; излагается структура процесса такой гуманизации; выявляются его особенности в сельском УВК.

Во второй главе "Содержание и методы эффективной гуманизации отношений учителя и учащихся сельского УВК" характеризуется роль и место в процессе гуманизации отношений субъектов взаимодействия обоюдного соблюдения такта в общении, расширение рамок приватного общения в результате активизации учащихся в отношениях с учителем.

В заключении излагаются основные выводы исследования.

В приложениях даны примерная программа наблюдений, тематика этических бесед, анкеты для учителей, учащихся.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССВДОВАНИЯ

Гуманные взаимоотношения всегда были, есть и будут важнейшим средством и результатом создания в общества атмосферы добро-

желательности, уважения к человеку, заботы о нем. Однако в современных условиях последние вовсе не преобладают как в целом в обществе, в школе, так и во взаимодействии учителя с учащимися, проявляющем дефицит человеколюбия.

Прежде чем излагать материалы исследования этой проблемы, определим содержание ряда основных понятий, которыми оперируем: гуманность, гуманизм, гуманное отношение, гуманизация отношений. Первое здесь рассматривается как вера в потенциал человека, ува-. женпе его личности. Уважая учащегося, учитель помогает ему рас-" крыться, проявить себя и способствует стремлению лучше узнать друг друга. Гуманизм как принцип предполагает отношение к людям, основанное на вере, уважении, помощи; их проявления взаимосвязаны. Отношения как форма связи разных субъектов в данном случае характеризуются взаимоиознанием, взаимопониманием. Они за-• висят, с одной стороны, от культуры учителя, черт его характера, нравственности, от того, насколько заинтересован педагог в том, чтобы сделать детей субъектами деятельности, и др.; с другой, - от них самих, и не только от ответа на старания учителя, но и отрешения к совместной с ним деятельности, от общения с ним не как вынужденной необходимости, но как внутренней потребности. Такие отношения могут быть следствием, результатом именно, и только взаимодействия, а не воздействия учителя на учащихся.

Между взаимодействием людей и их взаимоотношениями существует тесная связь,, но понятия эти не идентичны и не заменяют друг друга. "Взаимоотношение является внутренней, личностной основой взаимодействия, а последнее - реализацией или следствием и выражением первого"*. Они имеют разные стороны проявлений: внешнюю - сотрудничество, взаимопомощь и другие элементы совместной деятельности; внутреннюю - взаимооценку.,, сопереживание, симпатию или антипатию, проявляемые во взаимоотношениях.

В нашей работе внутренняя сторона взаимоотношений обозначена как взаимопонимание и взаимопознание, так как именно они максимально стимулируют процесс гуманизации отношений учителя с учащимися и выступают важнейшими критериями взаимодействия. Су-

"^Мясмдев В.Н. Основные проблемней современное состояние психологии отношений человека.// Психологическая наука в СССР. - М., 19(0. Вып.2. С.115.

¡цественными их характеристиками являются обоюдное стремление к изучению, учет интересов, способностей друг друга; достижение взаимного согласия, понимания; способность понимать поведение другого человека, его мысли, мотивы.

Внутренняя сторона взаимоотношений как бы предваряет внешнюю - взаимовлияние, являющееся результатом взаимопознания и взаимопонимания. Внешнее проявление взаимодействия - взаимовлияние раскрывает его результат, т.е. изменения в поведении, характере, образе действий взаимодействующих субъектов под влиянием друг друга.

Таким образом, гуманизация нами рассматривается как процесс положительного количественного и качественного изменения гуманных отношений: укрепляются, углубляются вера, уважение, помощь в результате взаимопознания, взаимопонимания, взаимовлияния.

Суть динамики процесса гуманизации отношений учителя и учащихся состоит в обоюдном осознании-внутреннего мира, углублении и расширении познания, влиянии на характер отношений, в качественном изменении межличностного взаимодействия. Происходит и углубление практики, поиск форм„и методов реального взаимодействия, взаимовлияния. В немалой степени эта динамика зависит от умения учителя правильно организовать взаимодействие с учениками в разных видах учебно-воспитательной деятельности; от сознательного стремления к этому обеих сторон, от заинтересованности и одних, и других в гуманизации своих отношений, от обоюдного стремления к ним. Процесс гуманизации отношений предполагает учет педагогом психологических особенностей и возможностей детей /в том числе подростков 13-15 лет, бывших объектом нашего изучения/.

В диссертации среди факторов' гуманизации отношений учителя и учащихся выделены учебно-воспитательный процесс , социальная среда, единство школы и семьи; главным средством выступает их взаимодействие, внутренним источником - активность, обоюдная заинтересованность в реализации данного процесса.

Сельский УВК представляет собой тип школы, для которого характерны особенно тесная взаимосвязь, органическое взаимодействие учебного и воспитательного процессов, кегда на первом плане находится личность учителя и ученика, преследующих общую цель -

взаимное и разностороннее развитие путем обоюдного участия в этом процессе в шкале л за ее пределами. В отличие от обычной школы, здесь своеобразен коллектив педагогов: он состоит из учителей-предметников, профессионалов-непедагогов /специалисты в области спорта, музыки, техники, искусства/, общественников /родители, специалисты-хозяйственники села, руководящие на добровольных началах кружками, секциями, студиями/. Очень важны условия жизни на селе - социальная среда, характер человеческого и предметного окружения школы, учителя, ребенка, которое может как положительно, так и отрицательно влиять на изучаемые отношения.

Исследование выявило частое расхождение слов и дел, проявляемое учителями и приводящее к неопределенности отношений с подростками, проявлениям неискренности, отчувденности. Около четверти изученных школьников поручения классного руководителя выполняют без желания; наибольшее влияние на ребят имеют родители /&1%/у тогда как учителя - только 8%. Скорее всего это говорит не столько о преимуществах семьи, сколько о недоработке учителей, прежде всего в плане взаимодействия, общения с воспитанниками. Низкий уровень гуманности отношений приводит к взаимному недоверию, подозрительности. Со своей стороны и подростки не всегда требовательны к себе, к своим поступкам, хотя ь требуют от старших больше уважения, внимания к себе. Реальные условия характерного для УВК разновозрастного взаимодействия и общения используются педагогами слабо, как и возможности народной педагогики.

Случаи обоюдной грубости, бестактности в отношениях между учителем и учащимися, нежелание или неумение педагогов выйти за рамки официального общения и пренебрежение возмсвростью активизировать самих учащихся в целях гуманизации отношений привели к тому, что больше половины опрошенных учителей /учителя-предметники - 53$, профессионалы-непедагоги - Ы% и общественники - ЪЪ%/ и учеников /60%/ отметили неудовлетворенность взаимоотношениями. В значительной мере это объясняется, на наш взгляд, отсутствием творчества в реализации личностных возможностей педагога в работе с детьми.

Исследованием выявлено три уровня гуманности отношений учителя с учащимися: высокий /они доверяют и помогают друг дру-

гу в разных условиях, проявляют тактичность, предпочитают неофициальные формы общения и активизируют деятельность ребят в целях самопознания, понимания; в их взаимодействии выступает обоюдная заинтересованность в росте, развитии, изменении своих отношений/; средний /ограниченное взаимодействие, не всегда проявляют тактичность, ребята иногда бывают неискренни со взрослыми; и одни, и другие не проявляют большой заинтересованности в улучшении своих отношений/; низкий /ученики не варят в учителя, поручения стараются не выполнять; учителю безразлична судьба детей, "виноваты" всегда учащиеся/.

Качественный анализ причин трудностей в отношениях показал неразвитость общительности, неуверенность детей в себе, их замкнутость, вызванную высокомерием, пренебрежительным отношением учителя к личности подростков и т.д. Устойчивые, внешние позитивные контакты характерны лишь для хорошо успевающих ребят. В УВК, где низок уровень гуманности отношений, общение между старшими и младшими нередко принимает негативный характер и имеет отрицательные последствия: учащаются конфликтные ситуации, содержание общения сугубо официально, его йубъекты действуют разобщенно.

Сопоставление результатов, полученных при анализе отноше--ний учителя и учащихся в массовой практико сельских УВК, с теоретической моделью -изучаемого процесса дало возможность обосновать программу опытно-педагогической работы. Содержание ее включало выработку у учителей и учащихся базового УБК адекватных представлений о гуманности взаимоотношений, их развитии; создание ситуаций взаимодействия; подготовку и проверку в естественных условиях методических рекомендаций, направленных на совершенствование существующих отношений.. Мы исходили из положения: гуманизация отношений достигает положительных результатов, когда, учитывая особенности сельского УВК, оба субъекта заинтересованы в результате и взаимодействуют.

Опытно-педагогическая работа осуществлялась как включение учителей-предметников, профессионалов-непедагогоч и общественников в различные официальные и неофициальные ситуации общения с учащимися в сферах познания, труда и досуга. На уровне педагогического и школьного'коллективов - в такта формах, как посиделки, день рождения села, праздник виноградной лозы, последнего снопа, Плугушорул, Кэрцишор. Отдельные группы учителей и учащих-

ся взаимодействовали в ходе турниров и конкурсов, проведения лагеря труда и отдыха, разновозрастных объединений, клубов. На уровне классного коллектива - на уроках, факультативах, в ходе дежурства по школе, празднования дней рождения, на классных часах.

'Индивидуальное взаимодействие происходило во всех видах жизнедеятельности комплекса.

Повседневное соблюдение учителем такта в отношениях с учащимися, помощь- в воспитании чувства самоуважения, веры в свои силы, помогло сформировать у учащихся правильное представление о такте в отношениях между людьми.

Применение традиционных и нетрадиционных методов воспитания, тактичность как форма гуманизации жизнедеятельности субъектов 'исследования требовали соблюдения гуманного отношения друг к другу, обоюдного доверия, уважения.

Создавая положительный эмоциональный настрой, атмосферу доброжелательности, взаимной расположенности педагога и ребят, удалось сблизить интересы субъектов, уменьшить число конфликтов. Л учителя, и учащиеся стали чаще проявлять вежливость, корректность в высказываниях, обоюдную выдержку, возросло умение выслушивать друг друга. Углубилась внутренняя сторона взаимоотношений субъектов деятельности за счет возросших не только взаимопознания, взаимопонимания, доверия, уважения друг друга, но и требовательности к себе и другому.

Изучаемый процесс достигал большей эффективности при расширении неофициальных форм общения. В приватной обстановке отношения учителя и учащихся в большей мере основываются на обоюдной вере в возможности, в нестандартных условиях проявляется желание лучше узнать друг друга. У ребят, у их наставников рождается уверенность в своих силах; сама атмосфера позволяет расслабиться, не чувствовать скованности в действиях, в отношениях усиливается доброжелательность. Следует особо отметить, что в сельской, тем более национальной школе чрезвычайно эффективной оказалась опора на народные идеи и традиции, ибо они охватывают всех: учителей, учащихся и их родителей, общественность и трудовые коллективы села. Их взаимодействие осуществлялось в разновозрастных коллективах, инсценировании баллад и дойн, когда иодро-

стки вместе со взрослыми входили в единый для всех мир народной культуры.

Активизация учащихся в ходе опытно-педагогической работы строилась и на основе постановки их в положение субъектов процесса гуманизации отношений с учителями, в первую очередь путем расширения функций самоуправления в жизни коллектива, пробуждения инициативы, стимулирования взаимодействия с педагогами. В то же время исследование обнаружило, что ученики активнее стремятся к улучшению отношений с учителем, когда он сам активен в добрых отношениях к детям;' и наоборот, активность снижается, когда педагог не обладает таким стремлением. Положительные показатели активизации учащихся - увеличение числа контактов с учителем, желание проводить вместе больше времени, вместе участвовать в разных школьных и нешкольных делах и работах, доверительные отношения, помощь друг другу. Вовлечение учащихся в традиционную и нетрадиционную деятельность, которая обеспечивает усвоение норм поведения, развивает способности, активность, самостоятельность и инициативу учащихся.

Характерны данные итогового среза, проведенного по завершению опытно-педагогической работы. Результаты изученного процесса выразились в следующем: до ее начала около 59% учащихся УВК и 69/' - обыкновенной "школы отметили неудовлетворенность взаимоотношениями, а в конце положение изменилось. 70% подростков комплекса отметили, что удовлетворены взаимоотношениями с педагогами, тогда как в массовой школе произошло снижение на 1%. В показателях педагогов комплекса также произошли качественные изменения: до начала проведения опытной работы 53$ учителей-предметников, 515? педагогов-непрофессионалов и 55$ общественников указали на удовлетворенность отношений с ребятами. 66% учителей массовой школы довольны отношениями с детьми. После проведения повторного среза показатели выглядели следующим образом: 71$ предметников, 69% и 72$ профессионалов-непедагогов и общественников отметили, что возросло взаимопонимание с учащимися. Показатели педагогов массовой школы осталась почти на прежнем уровне - 65$.

Улучшение взаимоотношений учителя и учащихся УВК произошло в результате увеличения взаимопонимания /51-59%/, уважения /1745$/, увеличения помощи /от 36-39$ до 64-76$/. Возросло число контактов и проявлений в них доброжелательности, открытости, так-

тичности, справедливости. -Результаты опытно-педагогической работы, свидетельствуя об эффективности предложенных и реализованных рекомендаций, в целом подтвердили правильность гипотезы исследования.

Они позволил сделать ряд выводов:

*- Гуманизация отношений учителя и учащихся - насущная педагогическая задача. Возможности современной школы в гуманизации отношений ребят со взрослыми во многом остаются невостребованными. Изучение этих отношений в условиях сельского УВК показало,' что далеко не все педагоги и воспитанники проявляют взаимное доверие и уважение, их отношения строятся не на взаимодействии, а на воздействии. У многих учителей нет интереса к личности школьника, желания и умения его познать.

- Анализ педагодической сущности и структуры процесса гуманизации отношений учителя и учащихся показал, что он предполагает развитие отношений, основанных на единстве веры, уважения, помощи как результате единства взаимопознания, взаимопонимания, взаимовлияния, их взаимосвязи и взаимозависимости.

- Старший подростковый возраст наиболее сензитивен для гуманизации отношений с учителями, для него характерны такие тен-, денции развития, как формирование собственной точки зрения, нрав? ственных требований и оценок, рост самосознания и стремление определить свое место среди других людей. В отличие от младших, часто пассивно исполнительных, старший подросток может противостоять влияниям окружающих, если эти люди не соответствуют его требованиям. Гуманизации отношений с учителем способствует стремление подростков к самоутверждению и способность педагога понять и помочь им в этом. Инициатором - скрытым или явным - гуманизации выступает учитель.

- Педагогическая специфика сельского УВК заключается в том, что здесь субъектами воспитания действительно являются и педагоги, и учащиеся, которые взаимодействуют и влияют друг на друга в традиционных классных и разновозрастных объединениях, в своеобразной среде. В УВК специфичен состав педагогического коллектива: взаимодействие учителей-профессионалов, профессионалов-непедагогов, общественников позволяет разнопланово и знать ребят, и представлять им окружающую■среду, что и создает

- 1'5 -

положительную атмосферу сотрудничества с учащимися.

- Наиболее результативны следующие пути гуманизации отношений: обоюдное уважение, интерес к внутреннему миру, честность и готовность выслушать другую точку зрения, сознательно изменять свою; возрастание роли неофициального общения, где принцип взаимного доверия является господствующим; возможность и для учителя, и для учащихся проявить, "испробовать" себя в разных ситуациях, ролях и функциях в школе и в сельском социуме. Улучшение атмосферы общения, гуманизация отношений воплощаются во взаимном понимании задач, стоящих перед педагогами и учащимися, как общих; во взаимоотношениях обоюдной требовательности, связывающих учителей и подростков.

Проведенное исследование не могло претендовать и не претендует на всестороннее и окончательное решение проблем гуманизации отношений учителя и учащихся УВК. Гуманизация, сколь она ни важна, не самоцель, а средство обогащения личности педагога.и школьника, совершенствования деятельности учителя путем улучшения атмосферы его взаимодействия с учащимися. Тем не менее, требуют дальнейшего и специального изучения особенности воспитательного взаимодействия учителя с детьми разного пола, со старшеклассниками, особенности общения с отдельными категориями педагогов УВК, влияния гуманности -отношений учителя с учащимися на взаимоотношения как самих ребят, так и педагогов. Детальная проработка этих и других аспектов - существенный фактор повышения качества образовательно-воспитательной работы УВК в настоящем и будущем.

Основное содержание исследования отражено в следующих работах автора:

1, К вопросу о сущности гуманизации отношений педагогов

и школьников // Актуальные проблемы воспитания: традиции и современность. - М., 1992. С.195-199 / Рукопись в деп. ОДНИ "Школа и педагогика"/.

2. Особенности процесса гуманизации отношений учителя и учащихся сельского учебно-воспитательного комплекса // Воспитание: актуальные проблемы, поиски, решения. Сб.ст. /НИИ теории

и методов воспитания. - М., 1992. С.214-221. - Рукопись в деп. ОЦНИ "Школа и педагогика"/.

3. К вопросу о гуманизации деятельности школы, кладший школьник в семье // Пособие в помощь учителю начальных классов по работе с родителями /Сб.статей под ред. Л.В.Ковинько. - №., Просвещение, 1992.