Организационно-педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии

Шатрова, Алла Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии

Автореферат

Автор научной работы: Шатрова, Алла Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2002
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии"

На правах рукописи

РГБ ОД

1 о ИЮН 7002

ШАТРОВА Алла

О РГАНИЗ АЦИОН НО-11ЕДАГО ГИ Ч ЕСКИ Е УСЛОВИЯ ГУМАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГИМНАЗИИ

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград 2002

Работа выполнена в Калининградском государственном университете

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент Тамарская Нина Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Байбородова Людмила Васильевна,

кандидат педагогических наук, доцент Чаяускене Нина Тимофеевна

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится 27 апреля 2002 г. в 11.30 часов на заседании диссертационного совета К 212.084.03 по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук в Калининградском государственном университете по адресу: Калининград, ул. Чернышевского, 56а, ауд. 43.

Отзывы направлять по адресу:

236041, Калининград, ул. А. Невского, д. 14,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (236040, Калининград, ул. Университетская, д. 2).

Автореферат разослан 26 марта 2002 г.

Учёный секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцею^' (^с^ —Н.В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация характеризуется целым рядом проблем, которые можно выделить не только в образовании, но и в обществе в целом. Как одна из глобальных в обществе стоит экологическая проблема, существенное значение имеет нарастание технократизма, особое звучание приобретает сегодня проблема терроризма. Будучи по своему характеру различными, все эти проблемы связаны с дефицитом или отсутствием гуманизма.

Гуманизм, гуманизация образования, гуманистическая направленность учителя - вопросы не просто не новые, а очень старые. В различные периоды общественного развития и в отечественной, и в зарубежной педагогике они вставали с разной силой и в различных аспектах. Гуманистическая психолого-педагогическая мысль запада (А. Дистервег, Д. Дьюи, ЯЛ. Коменский, А. Маслоу, И.Г. Песталоцци, К. Роджерс, Ж.-Ж. Руссо), русские и советские педагоги-гуманисты (П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский) оставили наследие, актуальность которого непреходяща. Высшими ценностями образования эти ученые провозгласили целостность личности, ее духовное развитие, свободу, творчество, самоценность, ими разработаны актуальные для своего времени и имеющие ценность во все времена подходы к гуманистическому образованию.

Однако будучи проблемой межцивилизационной, гуманизация образования разрабатывается и в настоящее время. Гуманистическую парадигму образования исследуют В.П. Бездухов, И. Бестужев-Лада, Е.В. Бондарев-ская, C.B. Кульневич, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин. Гуманизм и глобальные проблемы человечества рассматривает Е.Г. Студенова; гуманизация как фактор преобразования общества изучается P.A. Пор-фирьевой; сущность, цели, пути гуманизации образования являются предметом изучения В.П. Лежникова.

В гуманистическом аспекте исследуются вопросы управления образовательными учреждениями (Н.Г. Абрамова, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакуров, Т.Н. Шамова); гуманистический характер содержания образования рассматривается Л.Г. Григорьевой, АЛ Кузнецовой, Г.В. Посновой; гуманизация взаимоотношений со школьниками является предметом исследования М.А. Вей-та, E.H. Мананиковой, С.Н. Ромашовой; гуманистический аспект деятельности учителя рассматривают Н.П. Гапон, С.М. Косенок, О.В. Морозова, Г.А. Цукерман, В.Н. Шиянов, А.Ю. Якушева; готовность педагога к субъект-субъектному взаимодействию как условие его приобщения к ценностям гуманистической культуры изучается Е.А. Левановой; дидак-

тические условия гуманизации учебного процесса в вечерней (сменной) общеобразовательной школе исследует Л.А. Обухова.

Таким образом, можно констатировать, что проблема гуманизации образования, будучи чрезвычайно актуальной, исследуется в различных аспектах, детально и глобально, применительно к различным субъектам образовательного процесса и видам образовательных учреждений. Этот факт рассматривается нами как необходимость акцентировать внимание на вопросах гуманизации учебно-воспитательного процесса в таком виде образовательного учреждения, как гимназия.

В современном образовательном пространстве Е.А. Ямбург лицеи и гимназии рассматривает как образовательные учреждения, выполняющие социальный заказ на обучение и воспитание интеллектуальной элиты. Реабилитационная и адаптивная части пространства представлены специальными и адаптивными моделями школ, что позволяет говорить о возможных различных технологиях гуманизации учебно-воспитательного процесса в разных видах образовательных учреждений.

Гимназия как вид образовательного учреждения возникла в России в начале XVIII века. Гимназическое образование связывалось с ориентацией на подготовку к университетскому образованию (М.В. Ломоносов); с необходимостью дать учащимся всестороннюю общеобразовательную подготовку (В.И. Пирогов), акцентировать внимание на гуманитарной направленности обучения (В.В. Розанов, В.Я. Стоюнин). Несмотря на то, что в реальной педагогической практике гимназии не всегда являлись образовательными учреждениями гуманистического характера, передовая педагогическая мысль, в центре которой было гимназическое образование, создавала и реализовывала гуманистические идеи прежде всего в них (гимназия М.Н. Стоюниной, гимназия О.Н. Яковлевой, гимназия Е.Д. Петровой).

Особенности современной гимназии являются предметом педагогического исследования в различных направлениях: становление гимназии как нового вида образовательных учреждений рассматривали А.Г. Каспржак, Л.М. Плахова, Н.В. Тамарская; особенности функционирования комплекса «Детский сад - гимназия» изучались Д. Ахметовой, Е. Быстровой; в работах А. Калкаева, Н.Я. Коростылевой, Н. Лицмана, А. Пентина затрагивались различные аспекты гуманизации гимназического образования: лично-стно-ориентированный подход, гуманизация взаимоотношений, интеграция образовательного процесса, культурологический подход.

Между тем практически отсутствуют работы, целостно рассматривающие изменения в учебно-воспитательном процессе гимназии, направленные на его гуманизацию; особенности гуманизации учебно-воспитательного процесса, связанные с контингентом учащихся и спецификой решаемых гимназией задач.

Таким образом, в практике российского образования можно выделить следующие существенные противоречия:

- с одной стороны, все острее стоит проблема гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе, с другой - существуют различные виды образовательных учреждений, имеющие разный статус и специфику контингента учащихся, что предопределяет различие подходов и технологий гуманизации учебно-воспитательного процесса, необходимость выявления особенностей гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии;

- с одной стороны, гимназическое образование рассматривается в обществе как элитарное, что противопоставляет его обществу, а с другой -необходимо воспитание и обучение гимназистов в духе гуманизма;

- с одной стороны, гимназия стремится к гуманизации учебно-воспитательного процесса, а с другой - не разработаны необходимые педагогические условия, отсутствуют четкие подходы к отбору концептуальной базы гуманистического гимназического образования и управлению его реализацией.

Названные противоречия требуют своего разрешения за счет поиска ответов на следующие вопросы: каковы направления и особенности гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии? Каков подход к отбору концептуальной базы, обеспечивающей гуманизацию учебно-воспитательного процесса в гимназии? Каковы содержание и методы гуманистического гимназического образования? Каковы подходы к управлению процессом гуманизации в гимназии?

Необходимость разрешения противоречий и поиска ответов на вопросы заставляет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие гуманизацию учебно-воспитательного процесса в гимназии?

Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии.

Объект исследования - гуманизация учебно-воспитательного процесса в гимназии.

Предмет исследования - педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии.

- разработка концепции гимназии будет осуществлена на основе доминантно-целевого подхода;

- содержание и методы гимназического образования, руководство деятельностью педагогического коллектива будут обеспечивать, во-первых,

реализацию в учебно-воспитательном процессе доминирующих педагогических концепций гуманистической направленности, во-вторых, интенсификацию, психологизацию, гуманитаризацию, эстетическую направленность обучения и воспитания, широкое, а не узкоспециализированное образование, так как реализация данных условий гуманизирует учебно-воспитательный процесс за счет обеспечения развития индивидуальности гимназиста, его социализации, отношения к учащемуся как к цели и ценности педагогического процесса.

Задачи исследования:

1. На основе историко-логического анализа психолого-педагогической литературы выявить тенденции гуманизации учебно-воспитательного процесса и его сущность.

2. Разработать модель организационно-педагогической деятельности по гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии.

3. Экспериментально проверить основные положения диссертационного исследования.

Методологическую основу исследования составляют целостный, системный, личностно-деятельностный подходы к познанию и проектированию процессов и явлений в образовании (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, К.Б. Малышев, C.JL Рубинштейн), гуманистическая парадигма образования (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, К Роджерс, М.И. Рожков, В.А. Сластенин); основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.Н. Алексеев, В.В. Краевский, А.И. Пискунов, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин).

Теоретической базой исследования явились: психологические и педагогические теории развития индивидуальности и социализации школьников (Б.Г. Ананьев, Л.В. Байбородова, Е.Б. Бондаревская, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Л.С. Рубинштейн), концепции целостного педагогического процесса (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.А. Сластенин), концепции инновационных процессов в образовательных учреждениях (В Л. Ляу-дис, М.М. Поташник, А.М. Саранов), концепции педагогического менеджмента (Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, П.И. Третьяков К.М Ушаков, Т.Н. Шамова), концепции развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов).

В исследовании использовались следующие научно-педагогические методы: анализ проблемы и предмета исследования, анализ и синтез научных фактов, моделирование педагогических явлений, а также эмпирические методы (беседа, шкалирование, тестирование, анкетирование, наблюдение, изучение документации, педагогический эксперимент).

Исследование избранной проблемы проводилось с 1990 по 2002 г. и прошло три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1990 - 1995 гг.) - информационно-поисковый - связан с уточнением методологического аппарата исследования, изучением научно-методической литературы, документов. На данном этапе анализировался зарубежный и российский опыт гуманизации образования, изучался передовой педагогический опыт, проводилось накопление эмпирического материала. Наряду с этим проводился поиск научных подходов к решению проблемы исследования, выбор той научной базы, которая послужила бы основной опорой в данном диссертационном исследовании. Вместе с этим проводилось эмпирическое исследование, направленное на выявление отдельных педагогических условий, способствующих эффективному решению научной проблемы.

На втором этапе (1996 - 2000 гг.) - формирующем - была разработана модель организационно-педагогической деятельности, направленной на реализацию педагогических условий гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии, организована экспериментальная работа по определению эффективности разработанных условий и их корректировке. Экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии диссертанта на базе муниципального образовательного учреждения гимназии №1 в течение одиннадцати лет. В исследовании приняли участие более 150 педагогов и 1000 учащихся.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) - прогностическом - проводились обработка и анализ экспериментальных данных и их интерпретация, теоретическое обобщение результатов экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, подготовка методических материалов, направленных на внедрение в практику результатов исследования, обсуждение основных результатов исследования на заседаниях педагогических советов, кафедр, конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

- необходимость и особенности гуманизации учебно-воспитательного процесса гимназии определяются элитарным характером гимназического образования и спецификой контингента учащихся;

- модель организационно-педагогической деятельности по гуманизации учебно-воспитательного процесса включает концепцию гимназии, разработанную на основе доминантно-целевого подхода; содержание и методы гимназического образования, направленные на развитие индивидуальности гимназиста, его социализацию, гуманизацию взаимоотношений, а также на интенсификацию, психологизацию, гуманитаризацию, эстетическую составляющую обучения и воспитания, широкое, а не узкоспециализированное образование; методику руководства педагогическим коллекти-

вом на уровне совместной и индивидуальной деятельности педагогов, обеспечивающую процесс гуманизации;

- признаками гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии являются осознанное применение педагогами гуманистических концепций, реализация особой направленности учебно-воспитательного процесса, учитывающая элитарность гимназии и особенности учащихся с повышенной способностью к обучению; динамика развития индивидуальности гимназистов, их успешная социализация, гуманизация взаимоотношений.

Научная новизна исследования определяется тем, что проблема гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии рассматривается на основе концепции педагогики индивидуальности и с позиции целостности. Организационно-педагогическая деятельность по гуманизации учебно-воспитательного процесса описана в виде системной педагогической модели, включающей концепцию гимназии, разработанную на основе доминантно-целевого подхода; особенности содержания и методов гимназического образования, учитывающие элитарность и особый контингент учащихся; методику руководства деятельностью педагогического коллектива по гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что выявленные организационно-педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии вносят вклад в разработку концепции педагогики индивидуальности и сущность гимназического образования как образования для интеллектуальной элиты.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано концептуальное, программно-методическое и управленческое обеспечение гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии как виде образовательного учреждения, реализующем социальный заказ на воспитание и образование интеллектуальной элиты. Результаты исследования могут быть использованы гимназиями, общеобразовательными школами, ориентирующимися на гуманизацию учебно-воспитательного процесса с позиций педагогики индивидуальности; в процессе повышения квалификации педагогов и в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена целостным подходом к проблеме и предмету исследования, системным подходом к изучению педагогических явлений и фактов, опорой на современные научные концепции, использованием комплекса теоретических методов в сочетании с экспериментом, адекватностью их целям, задачам и логике исследования, обобщением научных результатов пролонгированного комплексного коллективного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования многократно обсуждались на семинарах для руководителей органов управления образования, школ г. Калининграда, Калининградской области, Северо-Западной зоны РФ, на конференциях профессорско-преподавательского состава гимназии (1994 - 2001 гг.), на конференциях в Калининградском государственном университете (2001 г.), Датском университете образования (2000 г.), семинарах в гимназии имени Меркатора (Германия, 1999 - 2001 гг.). По результатам деятельности школа, которую возглавляет диссертант, неоднократно являлась победителем Всероссийского конкурса «Школа года» (1998 - 2001 гг.). На материале работы гимназии защищены две кандидатские диссертации, шесть дипломных студенческих работ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, раскрывается научный аппарат и характеризуются основные этапы исследования.

В первой главе - «Гуманизация учебно-воспитательного процесса как предмет педагогического исследования» - представлена сущность гуманизации, проведен историко-логический анализ теории и практики гуманизации обучения и воспитания учащихся, изучен опыт гуманизации учебно-воспитательного процесса современных гимназий.

При решении первой задачи теоретическими методами анализа проблемы и предмета исследования, анализа и синтеза научных фактов изучена философская, педагогическая и психологическая литература.

Анализ научной литературы показал, что гуманистическая парадигма рассматривается в настоящее время как альтернатива парадигме технократической. Исследование понятий, связанных с гуманизацией учебно-воспитательного процесса, показало, что понятие «гуманизм» является родовым по отношению к таким понятиям, как гуманистическое образование, гуманизация образования. Понятие «гуманизация» образования также является достаточно широким, поскольку связано с понятием «образование», которое Б.С. Гершунский рассматривает как ценность, систему, процесс и результат. Понятие «гуманизация учебно-воспитательного процесса» является, в свою очередь, более узким по отношению к понятию «гуманизация образования», так как отражает один из аспектов понятия «образование» - образование как процесс.

Рассмотрение проблемы гуманизации в историческом аспекте позволило нам сформулировать мысль о том, что гуманизация образования определяется тем, чьи потребности - государства, общества или индивида - являются доминирующими и удовлетворяются в процессе образования в первую очередь. Идеалам гуманизма должна соответствовать иерархия: индивид - общество - государство.

Историко-логическое исследование российского и зарубежного образования показало, что, несмотря на различный образовательный путь, зарубежные и российские школы пришли к ряду общих проблем, связанных с реализацией гуманистических идей: в целях российских и зарубежных школ просматриваются две тенденции: первая связана с ориентацией школы на удовлетворение потребностей прежде всего человека и общества, вторая - государства. Первая тенденция усиливалась, как правило, в периоды демократизации общества, вторая активно развивалась в периоды стабилизации и усиления авторитаризма. Наряду с общими проблемами в развитии российской школы есть особенности, осложнявшие процесс гуманизации: важнейшей проблемой российского образования XX века явилось отсутствие разнообразия образовательных учреждений и невозможность поэтому удовлетворить весь спектр образовательных потребностей.

В трактовках различных педагогов гуманизм, гуманизация опираются на идеалы народной педагогики, философские, антропологические теории мыслителей и выступают как стремление к свободе, свободный выбор, уважение ребенка как личности, его самобытности, оригинальности (В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский). Современная гуманистическая педагогическая мысль развивается в русле идей педагогов-гуманистов прошлого и акцентирует внимание на «самости» воспитанника, идее саморазвития, субъектности, ненасилии (В .П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин). Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава разработали принципы гуманизации образования.

Анализ литературы показал, что при всем многообразии понятий гуманистического характера суть их сводится к провозглашению ребенка целью и ценностью педагогического процесса. В связи с этим закономерно встает вопрос о способах достижения этой цели и особенностях гуманизации учебно-воспитательного процесса в различных видах образовательных учреждений, имеющих существенные различия, связанные с контингентом учащихся. Особенности и сущностные характеристики гуманизации учебно-воспитательного процесса выявлялись нами на основе содержания понятий и конкретного опыта деятельности современных российских гимназий в данном направлении.

Изучение гуманизации учебно-воспитательного процесса современных гимназий позволило выявить ряд тенденций и противоречий, ему прису-

щих. В концепциях многих гимназий гуманизация не выступает как основная цель. При изложении своих подходов к гуманизации многие гимназии акцентируют внимание на каком-либо одном аспекте целостного учебно-воспитательного процесса, упуская другие. Практически не представлен управленческий аспект, обеспечивающий гуманизацию учебно-воспитательного процесса, не осмыслены и не учитываются особенности гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии как особом виде общеобразовательного учреждения. Между тем гимназия реализует социальный заказ на формирование интеллектуальной элиты и осуществляет образование учащихся с повышенной способностью к обучению, что определяет специфику процесса гуманизации.

Данные выводы позволили нам обратиться к выработке модели организационно-педагогической деятельности по гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии и исследовать результативность ее функционирования.

Решению этих задач посвящена вторая глава нашего исследования.

Во второй главе - «Реализация модели организационно-педагогической деятельности по гуманизации учебно-воспитательного процесса» -раскрываются особенности и сущность изменений в деятельности школы, обеспечивающих гуманизацию учебно-воспитательного процесса; содержание и методы гуманизации учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей, связанных с контингентом учащихся и элитарным характером гимназического образования; приводятся результаты экспериментального исследования эффективности функционирования модели организационно-педагогической деятельности.

Основные результаты исследования, изложенные в данной главе, таковы.

Для реализации модели организационно-педагогической деятельности, обеспечивающей гуманизацию учебно-воспитательного процесса, разработаны: доминантно-целевой подход к разработке концепции гимназии; критерии отбора содержания и методов гимназического образования; средства диагностики уровня педагогического мастерства учителей по гуманизации учебно-воспитательного процесса; средства диагностики развития индивидуальности школьников, их социализации, гуманизации взаимоотношений.

В исследовании установлено, что доминантно-целевой подход к разработке концепции гимназии состоит в определении гуманизации учебно-воспитательного процесса как цели и отборе доминирующих педагогических концепций гуманистической направленности. Решение проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса возможно при разработке концепции гимназии на основе следующих доминирующих педагогических концепций: концепции педагогики индивидуальности, концепции со-

циализации, концепции гуманизации взаимоотношений, концепции целостного учебно-воспитательного процесса, концепции педагогического менеджмента. Структура концепции должна отражать целостный подход к организации учебно-воспитательного процесса и в качестве системообразующего фактора включать педагогические цели, направленные на его гуманизацию.

Для обеспечения гуманизации учебно-воспитательного процесса отбор содержания образования должен осуществляться на основе доминирующих педагогических концепций, обеспечивающих гуманизацию учебно-воспитательного процесса. Важнейшим условием отбора содержания образования является разнообразие видов деятельности (учебной, творческой, научно-исследовательской, трудовой, общественной) и соответствующее построение методической системы преподавания дисциплин и воспитательной работы, ориентированных на гуманистический характер взаимоотношений педагогов и учащихся. Содержание и методы гимназического образования, обеспечивающие гуманизацию, имеют свою специфику, связанную не только с ориентацией на реализацию доминирующих концепций гуманистического характера, но и с элитарным характером гимназического образования и особенностями индивидуальности школьников с повышенной способностью к обучению, что также необходимо учитывать при его отборе.

Поскольку у школьников с повышенной способностью к обучению наиболее развиты интеллектуальная и мотивационная сферы индивидуальности, особенности гуманизации учебно-воспитательного процесса будут определяться тем, чтобы с опорой на эти сферы осуществлять развитие всех других сфер. Гуманистический характер педагогической деятельности со школьниками с повышенной способностью к обучению определяется акцентом в учебно-воспитательном процессе на следующие направления. Одним из первых таких направлений является интенсификация учебно-воспитательного процесса. Необходимость реализации данного направления объясняется тем, что, поскольку учащиеся с повышенной способностью к обучению имеют более высокие темпы усвоения учебного материала и его восприятия (высокий уровень развития интеллектуальной сферы), гуманистический подход будет реализован в случае, если на уроке и во внеурочное время им дается больший объем учебного материала, осуществляется опережающее, расширенное, углубленное изучение предметов. В этом случае у учащихся не снижается мотивация и обеспечивается их развитие. Элитарность предполагает необходимость дать учащимся повышенный уровень образования, что также возможно лишь на основе интенсификации учебно-воспитательного процесса.

Следующим направлением является психологизация учебно-воспитательного процесса. Необходимость психологизации связана, во-первых, с тем, что элитарность и особенности учащихся с повышенной способностью к обучению порождают целый ряд специфических проблем эмоционально-личностного характера, разрешение которых требует адресной психологической помощи. Во-вторых, предметом специального внимания является формирование навыков демократического взаимодействия, воспитание толерантности.

Ещё одним направлением, которое определяется спецификой индивидуальности школьников с повышенной способностью к обучению, является эстетическое направление. Интенсивное формирование интеллектуальной сферы у этих учащихся может вызвать асимметрию полушарий головного мозга и акцентировать внимание на развитии левого полушария. С целью установления баланса учащимся необходимо предложить расширенное эстетическое содержание образования, включающее весь комплекс эстетических дисциплин: музыка, хореография, театр, изобразительное искусство, - интенсивно воздействующих на развитие эмоциональной сферы (правое полушарие). Более того, учащиеся, имеющие повышенные способности к обучению, имеют таковые и в различных видах искусства, что предполагает условия для реализации этих способностей.

Так как активное развитие интеллектуальной сферы предопределяет успехи в освоении математического и естественнонаучного образования, встает вопрос о необходимости его гуманитаризации. Актуализация гуманитарного аспекта этих предметов дает возможность развивать определенные составляющие экзистенциальной сферы школьников, что позволяет избежать технократизма в формировании их мышления и тем самым обеспечивает гуманизацию учебно-воспитательного процесса. Такая работа может вестись как без коренных изменений в учебных программах, так и за счет введения в учебный план специальных предметов (история математики, история физики, вопросы философии и др.).

Ещё одним направлением, важным в современных условиях, является ориентация на предоставление школьникам разностороннего, а не узкоспециализированного образования. В свое время данная проблема была поднята Н.И. Пироговым, который акцентировал внимание на ценности широкого образования. В условиях, когда акцент снова делается на раннюю профессионализацию, ориентация на широкое образование выступает истинно гуманистическим шагом, обеспечивающим интересы школьника в развитии его индивидуальности. Профессионализация может быть обеспечена за счет углубленного и расширенного изучения различных предметов. Реализация последних двух направлений способствует формированию интеллектуальной элиты, так как обеспечивает образованность, эрудицию и широкую культуру.

Отбор содержания образования должен согласованно осуществляться на трех уровнях: концептуальном, комплексов учебных дисциплин, программ конкретных предметов - с учетом возрастных особенностей в развитии сфер индивидуальности школьников и преемственности по ступеням образования, на уровне урочной и внеклассной работы; оцениваться с позиций оптимальности и сохранения здоровья учащихся.

Что касается деятельности руководителей гимназии по гуманизации учебно-воспитательного процесса, то необходимо констатировать целесообразность руководства на двух уровнях: 1) совместной и 2) индивидуальной деятельности педагогов. Руководство совместной и индивидуальной деятельностью педагогов должно осуществляться через специфическое содержание управленческих функций, имеющих ряд особенностей для гимназии. Содержание управленческой деятельности определяется опорой на теорию педагогического менеджмента, в которой приоритетно используется человекоцентристский подход. Успешная реализация управленческих функций предполагает, с одной стороны, формирование педагога творческого и инициативного, реализующего доминирующие педагогические концепции, сочетающего индивидуальные и коллективные цели, склонного и способного осуществлять исследовательскую деятельность, и, с другой - целостно осуществлять гуманизацию учебно-воспитательного процесса.

Экспериментальная проверка функционирования модели организационно-педагогической деятельности по гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии свидетельствует о ее состоятельности.

На констатирующем этапе эксперимента выявлено, что при полном понимании необходимости поиска особых подходов к гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии, работе с учащимися с повышенной способностью к обучению практически никто из педагогов с уверенностью не мог утверждать, что обладает соответствующими знаниями и умениями. Были выявлены четыре уровня педагогического мастерства учителей по гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии. В сравнении на начало и конец эксперимента динамика свидетельствует о закономерном росте уровня педагогического мастерства. Если в начале эксперимента на 1-м (самом низком) уровне было 24% педагогов, то к концу осталось 11%. На 2-м уровне было 26%, осталось 12%. На 3-м уровне было 42%, осталось 29%. На 4-м уровне в начале эксперимента было 8%, а в конце - 48%.

Диагностическая и аналитическая работа, проведенная на заключительном этапе, позволяет констатировать следующее. Значительно возрос интерес педагогов к психолого-педагогической литературе гуманистического характера, освоению методов диагностики, теоретическим исследо-

ваниям. В результате деятельности, направленной на взаимодействие науки и практики, более двух третей педагогов к концу эксперимента смогли осуществить анализ собственной деятельности, что отразилось в тезисах научно-практических конференций профессорско-преподавательского состава гимназии. Анализы, самоанализы уроков педагогов свидетельствуют о значительно возросшей их теоретической подготовке, способности успешно решать задачи формирования мотивации, развития интеллектуальной, эмоциональной и других сфер, осуществлять целенаправленные педагогические влияния, ориентированные на социализацию учащихся и установление с ними гуманистических отношений, обеспечивать реализацию направлений учебно-воспитательного процесса, способствующих его гуманизации.

Гуманизация взаимоотношений педагогов и учащихся отразилась в изменениях, произошедших в стиле деятельности учителей: к концу эксперимента заметно сократилось число учителей с авторитарным стилем (с 47 до 19%), увеличилось количество педагогов-демократов (до 66%), причем возросло число педагогов-фасилитаторов (с 10 до 42%). Заметно сместились приоритеты в центрации учителя: существенное место, наряду с собственными интересами и интересами предмета, стали занимать интересы самого ребенка. Эти преобразования повлекли за собой и изменения в рейтинге учителей, так как важными для учащихся качествами педагога являются его умения сотрудничать, развивать индивидуальность школьника и относиться к нему с уважением. В конце эксперимента высокий рейтинг имеют 69% педагогов.

Кроме того, по данным наших исследований и результатам внешней экспертизы, удовлетворены отношениями, сложившимися с преподавателями, 82% опрошенных старшеклассников. Большинство учащихся (89%) отмечают, что в классе преобладает жизнерадостный тон, атмосфера взаимопонимания, а в школе почти нет конфликтов, 96% учащихся нравится учиться в школе. Комплексные исследования учащихся и родителей «Отношение к школе» показывают, что, по оценкам детей и родителей, гимназия имеет высокий рейтинг. Практически все дети хотят учиться именно в этой школе; практически отсутствуют родители, которые хотели бы перевести ребенка в другую школу (среди родителей 5 - 7-х классов таких нет вообще). Таким образом, можно констатировать определенные положительные изменения, произошедшие во взаимоотношениях педагогов, учащихся и родителей на пути к гуманизации.

Результатом гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии за счет реализации его особой направленности является динамика развития индивидуальности гимназистов. Отмечен творческий характер интеллектуальной деятельности учащихся, проявляющийся в том, что они побеж-

дают в районных, городских, российских интеллектуальных конкурсах, участвуют совместно с педагогами в написании научно-методических статей, публикуемых в научно-методических предметных журналах, при предметном тестировании показывают результаты, значительно превосходящие массовый опыт. Положительная тенденция в развитии интеллектуальной сферы подтверждается, кроме собственных исследований, внешней экспертизой, осуществленной при аттестации школы на статус гимназии. Кроме того, если в начале экспериментальной деятельности никто из учащихся не вел исследовательскую работу, то благодаря научному руководству ученых в настоящее время исследованиями по различным научным направлениям занимаются около трехсот шестидесяти гимназистов. Школьники занимают призовые места на олимпиадах, научно-практических конференциях учащихся. Закономерно растет и эрудиция школьников: динамика по годам (1999 - 2001 гг.) составила 15%.

Результаты диагностики мотивационной сферы учащихся дают основание говорить о том, что у значительного большинства отсутствует падение мотивации при переходе из начального звена в среднее, у большинства учащихся гимназии доминируют познавательные интересы, высок уровень мотивации достижения.

При диагностике эмоциональной сферы практически у всех учащихся отмечаются эмоциональная раскрепощенность, умение выражать свои впечатления и эмоциональные состояния. По мнению работников театров, библиотек, картинных галерей, филармоний, гимназисты являются наиболее подготовленной, благодарной, желанной аудиторией. Имеются данные, свидетельствующие о значительном росте числа учащихся, индивидуальность которых ярко проявляется в одном или нескольких видах искусства. На музыкальном отделении эстетического цикла гимназии обучаются ежегодно от 150 до 200 человек (15 - 20% от общего количества учащихся), на художественном отделении - около 115 учащихся (12%), на хореографическом - от 170 до 220 гимназистов (17 - 22%), на театральном отделении -до 100 человек (10%).

Успешным является и процесс социализации учащихся. Гимназия имеет один из самых высоких рейтингов поступаемости в вузы среди образовательных учреждений города, что свидетельствует о том, что она, согласно заявленному статусу, решает проблему развития индивидуальности учащихся, их социализации и обеспечивает социальный заказ на формирование интеллектуальной элиты. По отзывам педагогов высших учебных заведений, учащиеся гимназии легко адаптируются в студенческой среде, не снижают уровня успешности обучения, хорошо владеют навыками самостоятельной работы, конспектирования, реферирования, азами научного исследования.

Ежегодно старшеклассники проходят тестирование, требующее не только интеллектуального развития, но и хорошей адаптации в иноязычной среде и стажируются в Америке, Англии, Италии, Индии, Германии.

Таким образом, результаты заключительного этапа эксперимента показывают, что реализация разработанных педагогических условий позволяет повысить профессиональный уровень педагогов и получить более высокие результаты в развитии индивидуальности гимназистов, их социализации и гуманизации взаимоотношений. Результативность реализации педагогических условий гуманизации учебно-воспитательного процесса подтверждается внешней экспертизой; доступность и актуальность опыта отмечают руководители школ.

В заключении представлены обобщенные результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

1. Настоящее исследование решает актуальную задачу гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии. Исследование направлено не только на удовлетворение запросов школьной практики в современных условиях, но и вносит определенный вклад в развитие педагогической теории. Этот вклад определяется тем, что в условиях различия образовательных потребностей и существования различных видов образовательных учреждений осуществлена разработка технологии гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии.

2. Гимназия как образовательное учреждение, обеспечивающее потребности общества в формировании интеллектуальной элиты, имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать, осуществляя гуманизацию учебно-воспитательного процесса,

3. В исследовании на основе анализа тенденций развития зарубежной и отечественной педагогической практики, а также деятельности современных гимназий в виде системной модели разработаны педагогические условия, обеспечивающие гуманизацию учебно-воспитательного процесса.

4. Модель организационно-педагогической деятельности обеспечивает целостность гуманизации учебно-воспитательного процесса и включает: концепцию гимназии, разработанную на основе доминантно-целевого подхода; содержание и методы гимназического образования, направленные на развитие индивидуальности гимназиста, его социализацию, гуманизацию взаимоотношений, а также на интенсификацию, психологизацию, гуманитаризацию, эстетическую составляющую обучения и воспитания, широкое, а не узкоспециализированное образование; методику руководства педагогическим коллективом на уровне совместной и индивидуальной деятель-

ности педагогов, обеспечивающую реализацию в учебно-воспитательном процессе доминирующих педагогических концепций гуманистической направленности.

5. Экспериментальное исследование функционирования модели организационно-педагогической деятельности позволило убедиться в ее состоятельности. Результаты экспериментального исследования показали, что разработанные и реализованные педагогические условия обеспечивают гуманизацию учебно-воспитательного процесса в гимназии.

В целом гипотеза исследования подтвердилась как на теоретическом, так и на практическом уровне.

Основные результаты данного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Брюшинкин В.Н., Гребенюк О.С., Шатрова А.М. Концепция и устав гимназии // Научно-методическое обеспечение деятельности гимназии-Калининград: КОИПК и ПРО, 1993. - 1,5 п.л., авторских - 0,5 п.л.

2. Гребенюк О.С., Шатрова А.М. Организация учебно-исследовательской деятельности гимназии: Методические рекомендации. - Калининград: КОИПК и ПРО, 2001. - 1,4 п.л., авторских - 0,7 п.л.

3. Шатрова A.M. (науч. ред.) Воспитательная система гимназии: моделирование и реализация: Материалы четвертой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава гимназии №1. - Калининград: КОИПК и ПРО, 1997. - 6,5 пл.

4. Шатрова А.М. (науч. ред.) Гимназия - носитель нравственного и духовного здоровья детей и педагогов: Материалы седьмой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава гимназии №1. - Калининград: КОИПК и ПРО, 2000. - 4,7 п.л.

5. Шатрова A.M. (науч. ред.) Итоги реализации программы развития гимназии: Материалы пятой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава гимназии №1. - Калининград, 1998. -7,7 п.л.

6. Шатрова А.М. (науч. ред.) Мир ребенка в условиях осуществления воспитательной концепции гимназии: Материалы восьмой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава гимназии №1. - Калининград, 2001. - 6,2 пл.

7. Шатрова А.М. Роль предметных кафедр в организации взаимодействия школы и семьи// Современные образовательные программы: региональный опыт реализации и интеграции: Материалы конференции. Ч. 1-Калининград: Изд-во КГУ, 2001. - 11,6 пл., авторских - 0,2 п.л.

Алла Михайловна ШАТРОВА

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГУМАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГИМНАЗИИ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 15.03.2002 г. Формат 60x90 1/16. Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 1,2. Уч.-изд. л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ 58 .

Издательство Калининградского государственного университета 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шатрова, Алла Михайловна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ГУМАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Гуманизация образования: генезис и сущность.

1.2. Опыт гуманизации учебно-воспитательного процесса в современных гимназиях.

Выводы по первой главе.

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ГУМАНИЗАЦИИ

• УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ГИМНАЗИИ.

2.1. Доминантно-целевой подход к разработке концепции гимназии.

2.2.Отбор содержания и методов гимназического образования как средства гуманизации учебно-воспитательного процесса.

2.3. Деятельность руководителей гимназии по гуманизации учебно-воспитательного процесса.

2.3.1. Реализация управленческих функций по руководству

Ф совместной деятельностью педагогов.

2.3.2. Реализация управленческих функций по руководству индивидуальной деятельностью педагогов.

2.4. Экспериментальное исследование результативности гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии"

Гуманизм, гуманизация образования, гуманистическая направленность учителя - вопросы не просто не новые, а очень старые. В

0 различные периоды общественного развития и в отечественной, и в зарубежной педагогике они вставали с разной силой и в различных аспектах. Гуманистическая психолого-педагогическая мысль запада (А. Дистервег, Д. Дьюи, Я.А. Коменский, А. Маслоу, И.Г. Песталоцци, К. Роджерс, Ж.-Ж. Руссо), русские и советские педагоги-гуманисты (П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский) оставили наследие, актуальность которого непреходяща. Высшими ценностями образования эти ученые провозгласили целостность

• личности, ее духовное развитие, свободу, творчество, самоценность, ими разработаны актуальные для своего времени и имеющие ценность во все времена подходы к гуманистическому образованию, однако, будучи проблемой межцивилизационной, гуманизация образования разрабатывается и в настоящее время. Гуманистическую парадигму образования исследуют В.П. Бездухов, И. Бестужев-Лада, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин. Гуманизм и глобальные проблемы человечества рассматривает Е.Г. Студенова; гуманизация как фактор преобразования ф общества изучается Р.А. Порфирьевой; сущность, цели, пути гуманизации образования являются предметом изучения В.П. Лежникова.

В гуманистическом аспекте исследуются вопросы управления образовательными учреждениями (Н.Г. Абрамова, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова); гуманистический характер содержания образования рассматривается Л.Г. Григорьевой, А .Я Кузнецовой, Г.В. Посновой; гуманизация взаимоотношений со школьниками является предметом исследования М.А. Вейта, Е.Н. Мананиковой, С.Н. Ромашовой; гуманистический аспект деятельности учителя рассматривают Н.П. Гапон, С.М. Косенок, О.В. Морозова, Г. А. Цукерман, В.Н. Шиянов, А.Ю. Якушева; готовность педагога к субъект-субъектному

• взаимодействию как условие его приобщения к ценностям гуманистической культуры изучается Е.А. Левановой; дидактические условия гуманизации учебного процесса в вечерней (сменной) общеобразовательной школе исследует Л.А. Обухова.

Таким образом, можно констатировать, что проблема гуманизации образования, будучи чрезвычайно актуальной, исследуется в различных аспектах, детально и глобально, применительно к различным субъектам образовательного процесса и видам образовательных учреждений. Этот ^ факт рассматривается нами как необходимость акцентировать внимание на вопросах гуманизации учебно-воспитательного процесса в таком виде образовательного учреждения, как гимназия.

В современном образовательном пространстве Е.А. Ямбург рассматривает лицеи и гимназии как образовательные учреждения, выполняющие социальный заказ на обучение и воспитание интеллектуальной элиты. Реабилитационная и адаптивная части пространства представлены специальными и адаптивными моделями школ, что позволяет говорить о возможных различных технологиях гуманизации учебно-воспитательного процесса в разных видах образовательных учреждений.

Гимназия как вид образовательного учреждения возникла в России в

• начале XVIII века. Гимназическое образование связывалось с ориентацией на подготовку к университетскому образованию (М.В. Ломоносов); с необходимостью дать учащимся всестороннюю общеобразовательную подготовку (В.И. Пирогов), акцентировать внимание на гуманитарной направленности обучения (В.В. Розанов, В.Я. Стоюнин). Несмотря на то, что в реальной педагогической практике гимназии не всегда являлись образовательными учреждениями гуманистического характера, передовая педагогическая мысль, в центре которой было гимназическое образование, создавала и реализовывала гуманистические идеи прежде всего в них

• (гимназия М.Н. Стоюниной, гимназия О.Н. Яковлевой, гимназия Е.Д. Петровой).

Н. Лицмана, А. Пентина затрагивались различные аспекты гуманизации гимназического образования: личностно-ориентированный подход, гуманизация взаимоотношений, интеграция образовательного процесса, культурологический подход.

Таким образом, в практике российского образования можно выделить следующие существенные противоречия: с одной стороны, все острее стоит проблема гуманизации учебно* воспитательного процесса в школе, с другой - существуют различные виды образовательных учреждений, имеющих разный статус и специфику контингента учащихся, что предопределяет различие подходов и технологий гуманизации учебно-воспитательного процесса, необходимость выявления особенностей гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии;

- с одной стороны, гимназическое образование рассматривается в обществе как элитарное, что противопоставляет его обществу, а с другой - необходимо воспитание и обучение гимназистов в духе гуманизма;

Названные противоречия требуют своего разрешения посредством поиска ответов на следующие вопросы: каковы направления и особенности гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии? Каков подход к отбору концептуальной базы, обеспечивающей гуманизацию учебно-воспитательного процесса в гимназии? Каковы содержание и методы гуманистического гимназического образования? Каковы подходы к управлению процессом гуманизации в гимназии?

Объект исследования - гуманизация учебно-воспитательного

• процесса в гимназии.

Предмет исследования - педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии.

Гипотеза исследования: деятельность педагогического коллектива гимназии по гуманизации учебно-воспитательного процесса окажется достаточно эффективной, если будут выполняться следующие условия: - разработка концепции гимназии будет осуществлена на основе доминантно-целевого подхода; содержание и методы гимназического образования, руководство деятельностью педагогического коллектива будут обеспечивать, во-первых, реализацию в учебно-воспитательном процессе доминирующих педагогических концепций гуманистической направленности, во-вторых, интенсификацию, психологизацию, гуманитаризацию, эстетическую направленность обучения и воспитания, широкое, а не узкоспециализированное образование, так как реализация данных условий гуманизирует учебно-воспитательный процесс за счет обеспечения развития индивидуальности гимназиста, его социализации, отношения к учащемуся как к цели и ценности педагогического процесса.

Задачи исследования:

3. Экспериментально проверить основные положения диссертационного исследования.

Методологическую основу исследования составляют целостный,

• системный, личностно-деятельностный подходы к познанию и проектированию процессов и явлений в образовании (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, К.Б. Малышев, C.JL Рубинштейн), гуманистическая парадигма образования (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, К. Роджерс, М.И. Рожков, В.А. Сластенин); основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.Н. Алексеев, В.В. Краевский, А.И. Пискунов, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин).

Теоретической базой исследования являются: психологические и педагогические теории развития индивидуальности и социализации школьников (Б.Г. Ананьев, JI.B. Байбородова, Е.Б. Бондаревская, J1.C. Выготский, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, JI.C. Рубинштейн), концепции целостного педагогического процесса (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.А. Сластенин), концепции инновационных процессов в образовательных учреждениях (В.Я. Ляудис, М.М. Поташник, A.M. Саранов), концепции педагогического менеджмента (Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов,

П.И. Третьяков, К.М Ушаков, Т.И. Шамова), концепции развивающего обучения (JI.B. Занков, В.В. Давыдов).

Исследование избранной проблемы проводилось с 1990 по 2002 г. и прошло три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1990 - 1995 гг.) - информационно-поисковый

• связан с уточнением методологического аппарата исследования, изучением научно-методической литературы, документов. На данном этапе анализировался зарубежный и российский опыт гуманизации образования, изучался передовой педагогический опыт, проводилось накопление эмпирического материала. Наряду с этим проводился поиск научных подходов к решению проблемы исследования, выбор той научной базы, которая послужила бы основной опорой в данном диссертационном исследовании. Вместе с этим проводилось эмпирическое исследование, направленное на выявление отдельных педагогических условий, способствующих эффективному решению научной проблемы.

На втором этапе (1996 - 2000 гг.) - формирующем - была разработана модель организационно-педагогической деятельности, направленной на реализацию педагогических условий гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии, организована экспериментальная работа по определению эффективности разработанных условий и их корректировке. Экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии диссертанта на базе муниципального ^ образовательного учреждения гимназия №1 в течение одиннадцати лет. В исследовании приняли участие более 150 педагогов и 1000 учащихся.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) - прогностическом -проводились обработка и анализ экспериментальных данных и их интерпретация, теоретическое обобщение результатов экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, подготовка методических материалов, направленных на внедрение в практику результатов исследования, обсуждение основных результатов исследования на заседаниях педагогических советов, кафедр, конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано концептуальное, программно-методическое и управленческое обеспечение гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии как виде образовательного учреждения, реализующего социальный заказ на воспитание и образование интеллектуальной элиты. Результаты исследования могут быть использованы гимназиями, общеобразовательными школами, ориентирующимися на гуманизацию учебно-воспитательного процесса с позиций педагогики индивидуальности; в процессе повышения квалификации педагогов и в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена целостным подходом к проблеме и предмету исследования, системным подходом к изучению педагогических явлений и фактов, опорой на современные научные концепции, использованием комплекса теоретических методов в сочетании с экспериментом, их адекватностью целям, задачам и логике исследования, обобщением научных результатов пролонгированного комплексного коллективного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования многократно обсуждались на семинарах для руководителей органов управления образования школ г. Калининграда, Калининградской области, Северо-Западной зоны РФ, на конференциях профессорско-преподавательского состава гимназии (1994 - 2001 гг.), на конференциях в Калининградском государственном университете (2001 г.), Датском университете образования (2000 г.), семинарах в гимназии имени Меркатора (Германия, 1999-2001 гг.). По результатам деятельности школа, которую возглавляет диссертант, неоднократно являлась победителем Всероссийского конкурса «Школа года» (1998-2001 гг.). На материале работы гимназии защищены две кандидатские диссертации, шесть дипломных студенческих работ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Модель организационно-педагогической деятельности обеспечивает целостность гуманизации учебно-воспитательного процесса и включает концепцию гимназии, разработанную на основе доминантно-целевого подхода; содержание и методы гимназического образования, направленные на развитие индивидуальности гимназиста, его социализацию, гуманизацию взаимоотношений, а также на интенсификацию, психологизацию, гуманитаризацию, эстетическую составляющую обучения и воспитания, широкое, а не узкоспециализированное образование; методику руководства педагогическим коллективом на уровне совместной и индивидуальной деятельности педагогов, обеспечивающую реализацию в учебно-воспитательном процессе доминирующих педагогических концепций гуманистической направленности.

Доминантно-целевой подход к разработке концепции гимназии состоит в определении гуманизации учебно-воспитательного процесса как его цели и отборе доминирующих педагогических концепций гуманистической направленности. Решение проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса возможно при разработке концепции гимназии на основе следующих доминирующих педагогических концепций: концепции педагогики индивидуальности, концепции социализации, концепции гуманизации взаимоотношений, концепции целостного учебно-воспитательного процесса, концепции педагогического менеджмента.

Для обеспечения гуманизации учебно-воспитательного процесса отбор содержания образования должен осуществляться на основе доминирующих педагогических концепций, обеспечивающих гуманизацию учебно-воспитательного процесса. Содержание и методы гимназического образования, обеспечивающие гуманизацию, имеют свою специфику, связанную не только с ориентацией на реализацию доминирующих концепций гуманистического характера, но и с элитарным характером гимназического образования и особенностями индивидуальности школьников с повышенной способностью к обучению.

Гуманистический характер педагогической деятельности со школьниками с повышенной способностью к обучению определяется акцентом в учебно-воспитательном процессе на следующие направления. Интенсификация учебно-воспитательного процесса проявляется в необходимости увеличения объема учебного материала, осуществления опережающего, расширенного, углубленного изучения предметов. В этом случае у учащихся не снижается мотивация и обеспечивается их развитие, а следовательно, гуманизация учебно-воспитательного процесса. Психологизация как средство гуманизации учебно-воспитательного процесса обеспечивает решение проблем эмоционально-личностного характера школьников, формирование навыков демократического взаимодействия, воспитание толерантности. Эстетическое направление способствует установлению баланса в развитии полушарий головного мозга и реализацию способностей школьников в различных видах искусства. Актуализация гуманитарного аспекта содержания образования развивает определенные составляющие экзистенциальной сферы школьников, что позволяет избежать технократизма в формировании их мышления и тем самым обеспечивает гуманизацию учебно-воспитательного процесса. Предоставление школьникам разностороннего, а не узкоспециализированного образования выступает истинно гуманистическим шагом, обеспечивающим интересы школьника в развитии его индивидуальности. Реализация этих направлений способствует формированию интеллектуальной элиты, так как обеспечивает образованность, эрудицию и широкую культуру.

Отбор содержания образования должен осуществляться согласованно на трех уровнях: концептуальном, комплексов учебных дисциплин, программ конкретных предметов с учетом возрастных особенностей в развитии сфер индивидуальности школьников и преемственности по ступеням образования, на уровне урочной и внеклассной работы - и оцениваться с позиций оптимальности и сохранения здоровья учащихся.

Экспериментальное исследование реализации модели организационно-педагогической деятельности позволило убедиться в ее состоятельности. Результаты экспериментального исследования показали, щ что разработанные и реализованные педагогические условия обеспечивают гуманизацию учебно-воспитательного процесса в гимназии за счет повышения профессионального уровня педагогов, развития индивидуальности школьников, их социализации и гуманизации взаимоотношений.

В целом гипотеза исследования подтвердилась как на теоретическом, так и на практическом уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование решает актуальную задачу гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии. Исследование не только направлено на удовлетворение запросов школьной практики в современных условиях, но и вносит определенный вклад в развитие педагогической теории. Этот вклад определяется тем, что в условиях различия образовательных потребностей и существования различных видов образовательных учреждений осуществлена разработка технологии гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии, что снимает первое из заявленных во введении противоречий.

Гимназия как образовательное учреждение, обеспечивающее потребности общества в формировании интеллектуальной элиты, имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать, осуществляя гуманизацию учебно-воспитательного процесса. Эти особенности были установлены на основе изучения философской, социологической, психолого-педагогической литературы и практической деятельности образовательных учреждений.

Анализ научной литературы показал, что гуманистическая парадигма рассматривается в настоящее время как альтернатива парадигме технократической. Исследование понятий, связанных с гуманизацией учебно-воспитательного процесса, показало, что понятие «гуманизм» является родовым по отношению к таким понятиям, как «гуманистическое образование», «гуманизация образования». Понятие «гуманизация образования» также является достаточно широким, поскольку связано с понятием «образование», которое Б.С. Гершунский рассматривает как «ценность», «систему», «процесс» и «результат». Понятие «гуманизация учебно-воспитательного процесса» является, в свою очередь, более узким по отношению к понятию «гуманизация образования», так как отражает один из аспектов понятия «образование» - образование как процесс.

Рассмотрение проблемы гуманизации в историческом аспекте позволило нам сформулировать мысль о том, что гуманизация образования определяется тем, чьи потребности - государства, общества или индивида -являются доминирующими и удовлетворяются в процессе образования в первую очередь. Идеалам гуманизма должна соответствовать иерархия: индивид - общество - государство.

Историко-логическое исследование российского и зарубежного образования позволяет утверждать, что, несмотря на различный образовательный путь, зарубежные и российские школы пришли к ряду общих проблем, связанных с реализацией гуманистических идей. В целях российских и зарубежных школ просматриваются две тенденции: первая связана с ориентацией школы на удовлетворение потребностей прежде всего человека и общества, вторая - государства. Первая тенденция усиливалась, как правило, в периоды демократизации общества, вторая активно развивалась в периоды стабилизации и усиления авторитаризма. Наряду с общими проблемами в развитии российской школы есть особенности, осложнявшие процесс гуманизации: важнейшей проблемой российского образования XX века явилось отсутствие разнообразия образовательных учреждений и невозможность удовлетворить весь спектр образовательных потребностей.

Современная гуманистическая педагогическая мысль развивается в русле идей педагогов-гуманистов прошлого и акцентирует внимание на «самости» воспитанника, идее саморазвития, субъектности, ненасилии (В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин). При всем многообразии понятий гуманистического характера суть их сводится к провозглашению ребенка целью и ценностью педагогического процесса. В связи с этим закономерно решался вопрос о способах достижения этой цели и особенностях гуманизации учебно-воспитательного процесса в различных видах образовательных учреждений, имеющих существенные различия, связанные с контингентом учащихся. Особенности и сущностные характеристики гуманизации учебно-воспитательного процесса выявлялись нами на основе содержания понятий и конкретного опыта деятельности современных российских гимназий в данном направлении.

Изучение гуманизации учебно-воспитательного процесса современных гимназий позволило выявить ряд тенденций и противоречий, ему присущих. В концепциях многих гимназий гуманизация не выступает как основная цель. При изложении своих подходов к гуманизации многие гимназии акцентируют внимание на каком-либо одном аспекте целостного учебно-воспитательного процесса, упуская другие. Практически не представлен управленческий аспект, обеспечивающий гуманизацию учебно-воспитательного процесса, не осмыслены и не учитываются особенности гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии как особом виде общеобразовательного учреждения. Между тем гимназия реализует социальный заказ на формирование интеллектуальной элиты и осуществляет образование учащихся с повышенной способностью к обучению, что определяет специфику процесса гуманизации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шатрова, Алла Михайловна, Калининград

1. Абраменкова В.А. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопросы психологии. -1986.-№8.-С. 12-15.

2. Аверьянова Г.Д., Поварова Е.В. Роль университетских ученых России в развитии общеобразовательной школы // Советская педагогика. -1989. -№12. -С. 84-89.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.,1995. -380 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 179 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.

6. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. Казань, 1994. -25 с.

7. Ахметова Д. «Пространство» для самореализации. Типология учебно-воспитательных комплексов // Директор школы. -1996.- №4.-С.49-59.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1982. 192 с.

9. Байбородова Л.В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. Ярославль, 1992. - 39 с.

10. Бездухов А.В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Самара, 2000. 19 с.

11. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара; СПб., 1997.-340 с.

12. Белкин А. Это модное слово сотрудничество // Народное образование. 1990. - №11. - С. 90-98.

13. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избр. труды / Под ред. Л.И. Новиковой. М., 1999. - 310 с.

14. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1. - С. 9-12.

15. Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования // Инновации в образовании. 2001. - №5. - С. 18-37.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 120 с.

17. Бестужев-Лада И. Поворот школы к человеку // Народное образование. 1995. - №8, 9. - С. 117-120.

18. Бодалев А.А Психология общения: Избр. психологические труды / Акад. пед. и соц. наук. Моск. психолого-соц. ин-та. М., 1996. - 255 с.

19. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 65-71.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

21. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов на/Д, 1999. - 560 с.

22. Быстрова Е. Напитай душу искусством // Народное образование. -1998.-№7.-С. 124-129.

23. Вахтеров В.А. Избранные педагогические сочинения.-М, 1987.-580 с.

24. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе общеобразовательной школы. М., 1985. - 148 с.

25. Вейт М.А., Соколова Л. П. Воспитание школьников в духе гуманистической морали: Учебное пособие. Ярославль, 1987. - 78 с.

26. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1990. -№11.- С.77-86.

27. Верцинская Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном УВП: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1991. - 31 с.

28. Веселова В.В. Билет в будущее. М., 1990. - 80 с.

29. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.-285 с.

30. Воронов В. Гуманна ли гуманистическая педагогика // Воспитание школьников. 2001. -№1. - С. 11-17.

31. Воскресенская Н.М., Митина B.C. Обновление содержания образования в школах капиталистических стран // Советская педагогика. 1989. - №9. - С. 116-122.

32. Воспитательная система гимназии: моделирование и реализация: Материалы четвертой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава гимназии №1 / Под ред. A.M. Шатровой. Калининград, 1997. - 104 с.

33. Востриков А.А. Гуманизация школы // Советская педагогика. -1991.-№5.-С. 20-24.

34. Вульфсон Б.Л. Эрих Фромм о воспитании // Советская педагогика. -1991.-№ 11.-С. 114-121.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 327 с.

36. Гапон Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя (Социально-философский аспект становления): Автореф. дис. . канд. филос. наук. Львов, 1990. - 16 с.

37. Гельвеций К.А. Сочинения: В 2 т. / Под общ. ред. Х.Н. Момджяна. -М., 1974.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М., 1997. -697 с.

39. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М., 1995.-447 с.

40. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя Ь и учащихся // Советская педагогика. 1990. - №5. - С. 84-87.

41. Гимназические стандарты Петербурга. Опыт становления Ломоносовской гимназии. СПб., 1992. - 37 с.

42. Гимназия носитель нравственного и духовного здоровья детей и педагогов: Материалы седьмой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава гимназии №1 / Под ред. A.M. Шатровой. - Калининград, 2000. - 75 с.

43. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. М., 1995. - 80 с.

44. Горюнова Л.В. Овладение знаниями и умениями педагогическогоменеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки. Автореф. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 22 с.

45. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности / Калинингр. ун-т. -Калининград, 1995. 94 с.

46. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. Калининград, 2000. - 572 с.

47. Григорьева Н.Г. О гуманизации и гуманитаризации образования // ^ Специалист. 2001. - №2. - С. 2-4.

48. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995. - 115 с.

49. Гуманизация и демократизация образования (инновации и нововведения) / Гл. ред. М.Н. Берулава. Омск, 1994. - 221 с.

50. Гуманизация образования императив XXI века: Сборник / Под ред. С.Р. Конеева. - Набережные Челны, 1998. - 379 с.

51. Гуманизация образования: проблемы, опыт, перспективы / Под ред. М.Н. Берулава. Омск, 1993.-178 с.

52. Гуманизация образования: Психолого-педагогический международный журнал / Гл. ред. М.Н. Берулава. Москва; Сочи, 1998.-№1.-79 с.

53. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1956. -Т.1.- 699 с.

54. Данилов М.А. Процесс обучения в высшей школе. М., 1960. - 299 с.

55. Демолен Э. Новое воспитание. Школа де Рош / Пер. с фран. М., 1909. - 260 с.

56. Дермакова И. Гуманизация пространства детства // Народное образование. 2001. - №4. - С. 167-172.

57. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность: Учеб. пособ.-М., 1998.-268 с.

58. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для руководителей школ / Сост. Т.В. Морозова. М., 1997. - 94 с.

59. Дидро Д. Сочинения: В 2 т / Пер. с фран.; Сост. В.Н. Кузнецова. М., 1991.

60. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.-374 с.

61. Дьюи Д. Школа и общество / Пер. с англ. М., 1925. - 127 с.

62. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М., 1963. - 509 с.

63. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1992. - 297 с.

64. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки. М., 1993.-34 с.

65. Зеньковский В.В. Психология детства: Учебное пособие для вузов. -Екатеринбург, 1995. 347 с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.-480 с.67