автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Глотов, Сергей Александрович, 1999 год

Введение

Оглавление

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения содержания педагогической деятельности в условиях инновационных учебных заведений.

§1. Российская классическая гимназия как институт классического образования.

§2. Педагогическая деятельность в условиях инновационных учебных заведений как объект научного исследования.

§3. Преподаватель классической гимназии как субъект педагогической деятельности.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии.

§1. Классическая гимназия как инновационное общеобразовательное заведение в условиях развития региональной системы образования.

§2. Содержание педагогической деятельности преподавателя классической гимназии.

§3. Условия оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования"

Актуальность и постановка проблемы.

В сложных и противоречивых условиях современной социокультурной ситуации особую значимость приобретает задача всемерного обогащения и постоянной активизации интеллектуального, нравственно-культурного, духовно-творческого потенциала личности, у истоков формирования которой находится учитель.

На сегодняшний день решением этой задачи занимается множество образовательных учреждений самых разнообразных видов и типов. Среди них особое место занимают классические гимназии, создание которых может служить примером "ретровведений", т.е. освоения школой нового в данный момент, но когда-то уже использовавшегося в общеобразовательной практике. Появление в Москве, Санкт-Петербурге и некоторых регионах России данного вида образовательных учреждений продиктовано современным социальным заказом на определенный тип личности и необходимостью переосмысления образовательного опыта прошлого.

Центральная фигура учебно-воспитательного процесса в классической гимназии — ее преподаватель, нацеленный на формирование и развитие личности гимназиста. Система классического образования ставит перед преподавателем гимназии особые цели и задачи обучения и воспитания, выдвигает необходимость поиска особых средств и способов их реализации. Избежать слепого копирования форм и методов, принятых на вооружение в дореволюционной гимназии, найти оптимальное сочетание "классики" и привнесенного современным социальным заказом прагматизма в образовании, оптимально выстроить содержание педагогической деятельности в классической гимназии можно только путем тщательного анализа лучших достижений дореволюционной и современной гимназической педагогики, учета интеллектуальной и социально-педагогической специфики данного вида образовательного учреждения, его роли в системе регионального образования. Приоритетным с этой точки зрения является изучение содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии, так как данная тема относится к числу недостаточно изученных.

Для успешной разработки проблемы содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии и решения поставленных в исследовании задач был проведен научно-теоретический анализ работ, посвященных общетеоретическим проблемам педагогической деятельности.

Важной в контексте данного исследования является проблема взаимосвязи общей и профессионально-педагогической деятельности, нашедшая отражение в ряде философских (Л.П. Буева, М.С. Каган и др.), психологических (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Щербаков, В.А. Якунин и др.), педагогических (Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Х.И. Лийметс, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.) работ.

Логику практических действий педагога отражают концепции педагогической деятельности, имеющие процессуально-технологический характер. Они представлены в виде структурных схем, созданных Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластениным и А.И.Щербаковым.

Взаимосвязь педагогической деятельности и общения изучена в трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, В.Ф. Гоноболина, В.А. Кан-Ка-лика, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.В. Мудрика и др.

Анализ индивидуального стиля деятельности педагога представлен в работах Н.А. Аминова, А.А. Бодалева, В.А. Кан-Калика, Е.А. Климова, B.C. Мерлина и др.

Теоретической основой исследования стали труды Ю.Л. Азарова, И.А. Зязюна, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, В.Г. Максимова, В.А. Сластенина и др., в которых раскрыты структура и содержание педагогического мастерства как высшего уровня педагогической деятельности, а также исследования, посвященные анализу проблемы творчества в труде педагога (Ю.К. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязин-ский, В.В. Краевский, JI.A. Кабанова, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, А.И. Щербаков и др.).

Анализ теоретических основ исследования позволил сделать вывод о том, что профессиональная деятельность преподавателя гимназии и общая человеческая деятельность диалектически взаимосвязаны и соотносятся как часть и целое, особенное и всеобщее. Их принципиальное единство в том, что субъектом деятельности выступает личность. У общей человеческой и педагогической деятельности одинаковые ценностные ориентиры — целенаправленные преобразования действительности. Однако профессионально-педагогическая деятельность имеет большую личностную окраску, измеряется глубиной интериоризации учителем достижений общей человеческой деятельности. Она проявляется как межличностное субъект-субъектное взаимодействие, обеспечивающее передачу и усвоение достижений и ценностей общей человеческой деятельности.

Вместе с тем, изучение конкретных вопросов создания и функционирования классических гимназий (в том числе и особенностей педагогической деятельности в их условиях) ведется, в основном, только на уровне научных публикаций в общественно-педагогических изданиях

А.Г. Каспржак, JL Кацман, J1. Курбатова, С. Смирнов и др.), а также в ряде кандидатских диссертаций (А.С. Бубман, А.Г. Каспржак, Д.С. Савельев, Ф.Ф. Харисов, Н.А. Шарай, Ф.Г. Ялалов и др.)

Таким образом, налицо объективное противоречие между актуальностью и значимостью проблемы педагогической деятельности в условиях классической гимназии и недостаточной разработанностью данной проблемы с точки зрения оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях региональной системы образования.

Указанное противоречие дало нам основание сформулировать ПРОБЛЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ: каковы условия оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования?

Решение данной проблемы составляет ЦЕЛЬ исследования. ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является педагогическая деятельность преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования. ПРЕДМЕТОМ — процесс оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие ЗАДАЧИ: провести теоретический анализ педагогической деятельности в рамках объекта научного исследования; охарактеризовать российскую классическую гимназию как институт классического образования; охарактеризовать классическую гимназию как инновационное образовательное учреждение в условиях развития региональной системы образования; разработать модель содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии; выявить и экспериментально обосновать совокупность условий оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии.

В качестве ГИПОТЕЗЫ исследования было выдвинуто предположение о том, что содержание педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования будет оптимально выстроено и эффективно реализовано, если: у педагога гимназии будет четкое представление о целях, принципах классического образования и роли и месте классической гимназии в общенациональной и региональной системе образования; содержание педагогической деятельности будет адекватно целям классической гимназии в условиях развития региональной системы образования; в содержании педагогической деятельности будут оптимально сочетаться организация учебной деятельности и рекреационного пространства, ведение научно-педагогической деятельности и участие в процессе оптимизации содержания педагогической деятельности; реализация педагогической деятельности осуществляется в рамках специально разработанной программы оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии на основе следующих принципов: универсальность знаний и высокая культура преподавателя; сформированная потребность в личностном и профессиональном совершенствовании; способность к научно-педагогической деятельности; применение индивидуального подхода к учащимся; создание и сохранение гимназических традиций педагогической деятельности;

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составляют фундаментальные положения философии и других общественных наук о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), о личности как субъекте деятельности и собственного развития (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина и др.). Большое значение для нас имели идеи системного (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова и др.) и культурологического (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.) подходов, позволивших определить логику исследования содержания педагогической деятельности.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы; изучение нормативных документов Министерства Народного Просвещения Российской Империи, Министерства общего и профессионального образования РФ, областного управления образования, гимназических, архивных материалов, мемуарной и художественной литературы; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; методы самооценки и экспертной оценки; анкетирование; интервьюирование; педагогическое наблюдение; беседы с преподавателями, классными воспитателями, учащимися и администрацией гимназий; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве преподавателя классической гимназии.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ стали Пензенская муниципальная классическая гимназия №1 им. В.Г. Белинского, где диссертант в течение 8 лет работает преподавателем французского, немецкого и латинского языков, а также гимназии № 6, 42 г. Пензы и №4 г. Никольска Пензенской области.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ включает три этапа.

ПЕРВЫЙ ЭТАП (1992 — 1996) — поисково-теоретический. Анализ истории развития классического образования; изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме педагогической деятельности; определение объекта, предмета, формулирование гипотезы исследования. Проведение констатирующего эксперимента.

ВТОРОЙ ЭТАП (1996 — 1998) — опытно-экспериментальный. Обработка и осмысление экспериментальных данных констатирующего эксперимента. Уточнение гипотезы. Проведение формирующего эксперимента: моделирование и реализация педагогических условий оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии.

ТРЕТИЙ ЭТАП (1998 — 1999) — обобщающий. Завершение формирующего эксперимента. Анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, оформление их в виде кандидатской диссертации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что: проведен системный анализ классического образования как социально-педагогического феномена в теоретическом и историческом аспекте; охарактеризована современная классическая гимназия как инновационное образовательное учреждение в условиях развития региональной системы образования; разработана модель содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования; выявлена совокупность условий, способствующих оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлена тем, что его результаты могут быть использованы в процессе переподготовки и повышения квалификации учителей, в процессе оптимизации педагогической деятельности в условиях классической гимназии и других инновационных учебных заведений, при разработке и проведении теоретико-методологических и экспериментальных исследований в области педагогики, при подготовке студентов вузов к педагогической деятельности в инновационных образовательных учреждениях.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ: содержание педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования — это целостная, многокомпонентная структура, созданная для осуществления основных целей функционирования и развития классической гимназии, направленная на освоение и воспроизводство общественных и педагогических ценностей. Педагогическая деятельность преподавателя классической гимназии актуализирует образовательные, воспитательные и научно-творческие возможности целостного педагогического процесса; целенаправленное и оптимально организованное содержание педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования максимально раскрывает возможности современного классического образования; способствует интериоризации учащимися универсальных, гуманистических ценностей и научных знаний; снимает противоречия между "высоким", антропоцентрическим и социально-предметным знанием; стимулирует потребность учащихся в многообразных социально-ценных и личностно-значимых видах деятельности, в гуманистически ориентированных межличностных отношениях; формирует позитивный опыт социального поведения, необходимый для успешной социализации; эффективность педагогической деятельности преподавателя классической гимназии обеспечивается совокупностью определенных педагогических условий. Условиями оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в развивающейся региональной системе образования являются: наличие у преподавателя гимназии четкого представления о целях, принципах классического образования, роли и месте классической гимназии в региональной системе образования; адекватность содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии целям и принципам современного классического образования; универсальность знаний и высокая культура преподавателя; сформированная потребность в личностном и профессиональном совершенствовании; способность к научно-педагогической деятельности; применение индивидуального подхода к учащимся; создание и сохранение гимназических традиций педагогической деятельности; осуществление специально разработанной программы оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные результаты исследования апробированы на Всероссийских межвузовских научно-практических конференциях "Проблемы подготовки студентов педагогических учебных заведений к профессиональной деятельности." (Пенза-Кострома, 1994 г.), "Проблемы социализации в нестабильном обществе" (Пенза, 1995 г.), "Вуз и школа в новых условиях общественного развития России" (Пенза, 1996 г.), "Россия — век XX. Итоги и проблемы" (Пенза, 1998 г.), на первой городской научно-практической конференции учителей им. В.Х. Хохрякова (Пенза, 1998), на научно-практической конференции, посвященной 175-летию К.Д. Ушинского (Пенза, 1999 г.).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ПГПУ им. В.Г. Белинского, педагогических советах и межгимназических конференциях по обмену опытом г.Пензы. Диссертант разработал и ведет авторский курс "Латинский язык и античность" в классической гимназии, составил пособие для практических занятий, методическое руководство, дидактический материал и лекции к данному курсу.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ определяется логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволили выявить тесную взаимосвязь и взаимообусловленность всех направлений реализации программы. Так, формирование теоретических знаний по проблеме происходит совместно с изучением практических способов их внедрения в содержание учебно-воспитательного процесса. Одновременно с этим в процесс оптимизации включаются механизмы творчества и рефлексии. К наиболее эффективным формам достижения целей программы можно отнести проблемную лекцию, теоретический и научно-практический семинар. Данные эксперимента подтверждают справедливость выдвину тых нами теоретических положений, содержащихся в предложенной ги потезе исследования.

Заключение.

Современный этап развития образования характеризуется обновлением его содержания, находящем свое выражение в функционировании школ нового типа, внедрении новых образовательных технологий, открытости ранее неиспользуемому педагогическому опыту. Особое место в этом процессе занимают возрожденные классические гимназии — старейшие из русских образовательных учреждений.

Изучение проблемы содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии имеет глубокий социально-педагогический смысл, ибо от ее разрешения зависит успешность развития и функционирования данного учебного заведения.

Задачи нашего исследования были определены с учетом как общенаучного знания о педагогической деятельности, так и особенностей содержания педагогической деятельности в условиях классической гимназии.

Учитывая особенное в содержании педагогической деятельности преподавателя классической гимназии, а также общее, связывающее ее с содержанием педагогической деятельности других инновационных учебных заведений и обычных общеобразовательных школ, мы сделали попытку определить условия оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования.

По итогам теоретического и экспериментального исследования можно сделать следующие выводы.

Вопросы содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии принадлежат к числу недостаточно разработанных в педагогической науке;

Содержание педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования - это целостная, многокомпонентная структура, созданная для осуществления основных целей классический гимназии, направленная на освоение и воспроизводство общественных и педагогических ценностей. Педагогическая деятельность преподавателя классической гимназии стимулирует образовательные, воспитательные и научно-творческие возможности целостного педагогического процесса.

Целенаправленное и оптимально организованное содержание педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования максимально раскрывает функции и возможности современного классического образования; способствует интериоризации учащимися универсальных, гуманистических ценностей и научных знаний; снимает противоречия между "высоким", антропоцентрическим и социально-предметным знанием; стимулирует потребность учащихся в многообразных социально-ценных и личностно-значимых видах деятельности, в гуманистически ориентированных межличностных отношениях; формирует позитивный опыт социального поведения, необходимый для успешной социализации.

Условиями оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в развивающейся региональной системе образования являются: наличие у преподавателя гимназии четкого представления о целях, принципах классического образования, роли и месте классической гимназии в региональной системе образования; адекватность содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии целям и принципам современного классического образования; универсальность знаний и высокая культура преподавателя; сформированная потребность в личностном и профессиональном совершенствовании; способность к научно-педагогической деятельности; применение индивидуального подхода к учащимся; создание и сохранение гимназических традиций педагогической деятельности; осуществление специально разработанной программы оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии.

Оптимизация содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования — сложный, многогранный процесс. Он зависит от многих факторов: психолого-педагогических особенностей личности преподавателя, характера взаимоотношений в коллективе, от социальных условий жизни преподавателя. Процесс оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя гимназии длителен по времени, складывается под влиянием как специально созданных, так и случайных факторов.

Проведенное нами исследование не исчерпывает проблему оптимизации педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования в силу ее сложности. В процессе работы над диссертацией нами были выявлены новые направления в изучении данной проблемы. Среди наиболее значимых представляются проблема содержания педагогической деятельности преподавателей отдельных предметных циклов в условиях классической гимназии, проблема организации управления данным учебным заведением, выявления оптимальных для его условий педагогических технологий и включения их в содержание педагогической деятельности в классической гимназии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Глотов, Сергей Александрович, Пенза

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни.- М., Мысль, 1991.

2. Адольф А. Истинное образование и классицизм. М. 1891.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., Просвещение, 1985 -448с.

4. Алешинцев И.Н. История гимназического образования в России, -СПб., 1912.

5. Алешинцев И.Н. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX в. Русская школа, СПб., 1908.

6. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии 1994 - №2, с.88-98.

7. Альбицкий В. Испытание зрелости. Справочная книга для гимназий и готовящихся к испытанию зрелости. СПб.: тип. Шредера, 1866.-162с.

8. Амяга Н.В. Самораскрытие педагога в общении со старшеклассниками: Автореф. дис. канд. псих, наук М., 1989 - 22с.

9. Ананьев Б.Г. Избр. псих, труды в 2-х т. // Под ред. А.А.Бодалева и др. М.: П, 1980 - 2т - 287с.

10. Антропова М.В. и др. Индивидуально дифференцированное обучение в гимназии (Результаты пятилетнего исследования) // Педагогика. - 1996. - №5. - с. 19-23.

11. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах. Киев, 1984.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1982 - 192с.

13. Бабашина С. Найди свою дорогу: (из опыта организации обучения в гимназии, созданной на базе 159-ой шк. г. Москвы // Народное образование 1994. - №1. - с. 67-71.

14. Бардинова В.Д. Формирование педагогического мастерства будущего учителя-воспитателя: Автореф. дис. канд. пед. наук Л., 1987 -17с.

15. Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения // Новые исследования в педагогических науках. М.: П., -1973, №7, с.26-27.

16. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук Красноярск, 1990 - 18с.

17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.-425с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.1. М.:П. 1989.- 191с.

19. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л. Изд-во ЛГУ, 1970 - 135с.

20. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. -187с.

21. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов. Пед.- 1990 №12, с.65-70.

22. Бондарук JI.B. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики: Автореф. дис. канд. пед. наук СПб, 1994 - 19с.

23. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Псих. ж-л. 1992. - №6 - с.3-12.

24. Бубман А.С. Гимназия для элиты? / ДЛ, 1991, №12.

25. Бубман Ш.С. Современные условия формир-ия лингвистических гимназий (1985 1995) Автореф. дис. к.п.н. Институт общего образования МО РФ 1996, - 23 стр.

26. Бубман А.С. Блеск и нищета гимназий: (беседа с директором гимназии №13 Москвы Бубманом А.С.) // УГ, 1989, 30 нояб.

27. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-216с.

28. Бурмистрова Б.Л. Праздники в нашей жизни: опыт московской славянской гимназии. / Народное Образование, 1991, № 5.

29. Бурмистрова Л. Полеты во сне и наяву (о славянской гимназии на базе шк. № 384 г. Москвы) НО, 1991. № 1

30. Бутов А.Ю. Народное учительство в России в общественно-педагогическом движении конца XIX начала XX вв.: Автореф. дис. канд. пед. наук - М., 1991 - 16с.

31. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993 - 94с.

32. Васильева О.И. Профессиональное совершенствование учителя средних учебных заведений России второй половины XIX начала XX вв. Автореф. дис. к.п.н. Mill У им. В.И. Ленина, 1996, 17 стр.

33. Весель Н. Учебный курс гимназий. СПБ, 1866

34. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М., Просвещение, 1982. - 136с.

35. Волков И.П. Учим творчеству. М., Педагогика, 1988. - 94с.

36. Волкова Е.Н. Субъективность как интегративное свойство личности педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1992 - 19с.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Знание, 1956.-136с.

38. Галкина В. Колледж, гимназия, лицей. // УГ. 1989. - 27 июня.

39. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России Iой половины XIX в. -М.: Учпедгиз, 1954 301с.

40. Гапон Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя: Автореф. дис. канд. философ, наук Львов, 1990. - 16с.

41. Гегель Г.В. Речи директора гимназии. Работы разных лет. т.1. М., 1972.

42. Георгиевский А.И. Предположенная реформа средней школы. СПб., 1902.

43. Годник С.М. о сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992.

44. Гоноболин Ф.И. Книга об учителе М.: Просвещение, 1965 -260с.

45. Гончаров Н.К. Из истории русской гимназии / СП., 1938, № 8.

46. Горбунова Н.В. Шарай Н.А. Школа становится гимназией // Советская педагогика 1991. - № 11. - с. 48 - 50.

47. Горбунова Н.В., Шарай Н.А. Управление школами нового типа: Из опыта работы школы-гимназии № 636 г. Москвы. М.: Изд-во РИПКРО МО РСФСР. 1991

48. Грингмут В.А. Наш классицизм. М., 1890.

49. ГротЯ.К. ТрудыЯ.К. Гротав 5 томах. СПб; 1898- 1903.

50. Грановский Т.Н. Ослабление классического преподавания в гимназиях и неизбежные последствия этой системы. М.,1855.

51. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М., 1989.

52. Давыдов В.В. О понятии личность в современной психологии // Психологический журнал. 1988, №4 - с.22-32.

53. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства. Автореф. к.п.н.: М., 1972 21с.

54. Динзе В.Ф. Очерки по истории среднешкольного движения. -СПб.: тип. О. Богданова, 1909 -70с.

55. Достовалов Ю. Последовать славе и добродетели предков: (о лицеях и гимназиях Москвы) Домострой, 1991.№42.

56. Егоров А.Д. Гимназическое образование в России (исторический очерк). Иваново: ИИСИ, 1990 - 96с.

57. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986- 143с.

58. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей: Автореф. дис. канд. пед. наук- Л., 1983 17с.

59. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980 - 96с.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

61. Загвязинский В.И. Развтиие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986. - 40с.

62. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.

63. Закон РФ об образовании // УГ. 1992. № 28. - 4 авг.

64. Захарова Е.Я. Влияние нормативно-ценностных ориентаций педагогов на успешность их деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук -Л.,1989 16с.

65. Зейфман Н.В. Среднее образование в системе контрреформ 1880-ых гг.: Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1973 - 16с.

66. Зелинский Ф.Ф. Древний мир и мы. СПб 1903.

67. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 1 Юс.

68. Инновационные учебные заведения России. Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ / Под общ. ред. Э.М. Никитина. М.: Изд-во РИПКРО МО РСФСР, 1992 - 106с.

69. Инновационная деятельность учителя в учебно- воспитательном процессе школы: Проблемы, опыт, решения: Тез. обл. науч.-практ. конф., 11-13 дек 1991г. \ Псков, обл. ИУУ; науч. ред. Фомичева Л.К. -Псков, 1991 -232с.

70. Исторический обзор деятельности МНП : 1802-1902. СПб., 1902.

71. Исторические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики: Сб. науч. тр. / НИИ общ. пед. АПН СССР, ВНИК. Школа под. ред. Э.Д. Днепрова, О.Е. Кошелевой. М, 1989, -215с.

72. Кабанова Л.А. Особенности деятельности педагогов-новаторов: Автореф. дис. канд. пед. наук СПб., 1992. - 16 с.

73. Казанова Е.А. Учительство средней школы как социально-профессиональная группа в русском обществе 2ой половины XIX в.: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1996 - 16с.

74. Кайнова Э. Концепция школы гимназии // Народное образование. - 1993. - №6. - с.42-45.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 323с.

76. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный., 1976 - 286 с.

77. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144с.

78. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный: Чечено-Ингушское книж. изд-во, 1988. - 72с.

79. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя. -М.: П., 1987. 190с.

80. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии 1985.-№4, с. 9-16.

81. Капнист П.А. К вопросу о реорганизации среднего образования. -СПб.: Т-во худож. печ., 1901 107с.

82. Капнист П.А. Классицизм как необходимая основа гимназического образования. М.: Унив. тип., 1891, 203с.

83. Капнист П.А. По поводу отношения некоторой части нашего общества к классическим гимназиям. М.: Унив. тип., 1890 - 13с.

84. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения, М., 1982.

85. Карамышев A.JI. Симбирская гимназия в годы учения В.И. Ленина, автореф. дис. канд. ист. наук-М., 1959.

86. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1995 - 46с.

87. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия. М.: П., 1992 - 112с.

88. Каспржак А.Г. Некоторые вопросы видового своеобразия в современной гимназии // Психол. наука и образование. 1997, №1 - с. 4551.

89. Катков М.Н. Наша реформа. М., 1890.

90. Кацман Л. Гимназии, лицеи и латинский язык. // ИЯвШ, 1992, № 3-4.

91. Кириллов В.К. и др. Основы профессионального самосовершенствования педагога. Чебоксары: Изд-во Чув. ун-та, 1993 - 52с.

92. Классическая гимназия №1 им. В.Г. Белинского (из опыта работы). Пенза, 1996 - 136с.

93. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969 - 278с.

94. Ковалев Г.А. Психология взаимодействия теория и практика: Дис. докт. псих, наук - М., 1991.

95. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодёжи. М.: Знание, 1988-64с.

96. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до февральской революции 1917г. -М.: Учпедгиз, 1956, 247с.

97. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия : исторический опыт и современные проблемы // Педагогика, 1994.- №1, с.75-90.

98. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы. М., 1982 - 265с.

99. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ) М.: Педагогика, 1977 - 264с.

100. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994.

101. Краткое обозрение истории гимназий в России. СПб, 1908.

102. Крейтсберг П.У. Опыт исследования эффективности деятельности учителя // Сов. пед., 1980, № 6, с. 88-94.

103. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: ЛГУ, 1967- 183с.

104. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1970. 114с.

105. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт. // В кн. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. Л., 1976 - с.3-9.

106. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985-32с.

107. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.-Л.: ЛГУ, 1980,- 172с.

108. Кузьмина Н.В. Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Сов. пед. 1982 № 3, с.63 - 66.111 .Кулаковский Ю. Проект нового устава гимназий. Киев, 1904.

109. Кулаковский Ю. Классические языки в русских гимназиях. / Русская школа, 1890, № 4.

110. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблема. Свердловск; Изд-во Урал, ун-та, 1988, -192 с.

111. Кульневич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: Автореф. дис. докт. пед. наук Ростов-на-Дону, 1995 -43с.

112. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: П, 1990. - 102с.

113. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога. //В. кн.: Теоретическая направленность деятельности педагога. Л., 1978. - 100с.

114. Куприянчик Т.В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук Красноярск, 1991 - 18с.

115. Курбатова Л. 2 урока в гимназии (классическая гимназия на базе школы № 388 г. Москвы) // Вечерняя Москва, 1989, 31 окт.

116. Кустова В.И. Особенности перестройки педагогической деятельности учителя при переходе на новое содержание обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук Л., 1983 - 15с.

117. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Педагогика, 1990. - 159с.

118. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: НШ, 1993 - 48с.

119. Левин Ш.М. Общественное движение в России в 60-70 гг. XIX в. -М., 1958.

120. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: П., 1964.-478с.

121. Леонидова Б. Дочь гимназистка, сын - лицеист / Горизонт. 1990 №7.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

123. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.-368

124. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979, -47с.

125. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.1. V*

126. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: 3., 1982 -96с.

127. Лихачев Д.С. и др. Школа на Васильевском. М.: Просвещение, 1990.- 159с.

128. Лицейское и гимназическое образование, 1998, №3.

129. Лобыч Г.А. Психолого-педагогические особенности деятельности преподавателя высшей школы: Автореф. дис. канд. пед. наук Л., 1975.-24с.

130. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. - 52с.

131. Маврицкий В.А. Правила и программы классических гимназий и прогимназий Ведомства МНП и правила об испытании зрелости. М., 1909.

132. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук М., 1994.-35с.

133. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993 - 193с.

134. Материалы о первой общеобразовательной гимназии в г. Сургуте/УГ, 1992, №46- 47.

135. Материалы по истории и статистике наших гимназий. Ч. 2-1., СПб., 1864.- 158с.

136. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Автореф. дис. канд. псих, наук Минск, 1979. -18с.

137. Мижуев П.Г. Главные моменты в развитии западноевропейской школы. -М., 1913.

138. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994-216с.

139. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. докт. пед. наук М., 1992 - 32с.

140. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С.: П., 1981 120с.

141. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. JL, Изд-во ЛГУ, 1984. - 177с.

142. Моисеев A.M. Деятельность учителя как процесс подготовки, принятия и реализации педагогических решений В кн.: Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности. - М., 1984, с.38-50.

143. Моисеев A.M. Методологические проблемы целеполагания как ведущего элемента деятельности учителя по оптимизации процесса обучения. В кн.: Проблемы оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе. М., 1983, с. 19-30.

144. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников.- М.: Просвещение, 1981.- 176с.

145. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986- 160с.

146. Мукамбаева М.М. Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1992- 16с.

147. Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. М.: Знание 1986. - 78с. - (Сер. "Педагогика и психология", № 7).

148. Московская гимназия 1-е Столетие Московской 1-й гимназии 1804 1904гг. Кр. ист. очерк. Сост. Т. Гобза. М., 1903, 27 стр.

149. Наторп П. Социальная педагогика (теория воспитания воли на основе общности). СПб., 1911 - 360 с.

150. Научно-методические основы исследования развития педагогической деятельности // Отв. ред. Грибанов В.Л. М., 1975 - 94с.

151. Николаева А.Б. Роль личности педагога в его деятельности // Индивидуальность педагога и развитие личности школьников. Дау-гавпилс, 1988, с. 11-16.

152. Никонов И. Здравствуй, гимназия! (гимназия на базе школы № 67 г. Москвы) / УГ, 1990, № 18.

153. Нужна ли обществу элита (гимназия: итоги эксперимента. Беседа с директором гимназии №636 Шарай Н.А. Записала Зиновьева А.) Московская Правда от 17.06.92.

154. О гимназиях и подготовительных училищах. СПб., 1890.

155. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук -Л., 1986- 18с.

156. Основы профессионально-педагогической культуры. / М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, В.В. Шлык / Брянск, 1993 - 62с.

157. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования в Германии. М. 1908.

158. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. -Казань: Каз. пед. ин-т, 1982 76с.

159. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971. -64с.

160. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.,1984.-272с.

161. Пилиповский В .Я. Философия гимназии // УГ. 1989. - 15авг.

162. Пинакис М.А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук СПб., - 1995 -19с.

163. Пипман С., Красильникова Т., На пути к гимназии // УГ., 1992. -№37-40.

164. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985.

165. Пирогов П.И., Савельев Д.С. Гимназия тип современной школы // Сов. Пед. - 1990. - № 8, - с.57 - 63.

166. Плескач JI.E. Обучение учителей самоанализу педагогической деятельности как составная часть системы внутришкольного управления: Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1983 16с.

167. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. М., Педагогика, 1988 - 265с.

168. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976 - 258с.

169. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КУ, 1989 - 159с.

170. Потапова Т.Д. Целеполагание как основа успешности педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. канд. пед. наук -СПб., 1994- 16с.

171. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987 - 78с.

172. Поташник М.М. Педагогическое творчество : Проблемы развития и опыт.- Киев, Род. шк., 1988 189с.

173. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. 1994. - №5.

174. Преловская И. Луч надежды в сумраках просвещения. Возродим дух лучших гимназий России // Известия. 1991, 7 янв.

175. Проект нового устава гимназий. К.,1904.

176. Профессионализм педагога: Тезисы докладов и сообщений Международной Научно-практической конференции. Ижевск; СПб., 1992 - 349с.

177. Психология. Словарь / Под. общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошкевича. М.: Политиздат, 1990.

178. Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности: сб. науч. т / АПН СССР, НИИ общественного образования взрослых. М., 1990 - 85с.

179. К. Роджерс. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. - №1 - с. 164 - 167.

180. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности МНП. СПб., 1902

181. Розанов В.В. Сумерки просвещения. / Сост. Щербаков В.Н.-М.: Педагогика, 1990 620 с.

182. Российская педагогическая энциклопедия. М., БРЭ, 1993, гл. ред. В.В. Давыдов.

183. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416с.

184. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989-2т.-322с.

185. Савельев Д.С. Исследование взаимодействий между компонентами образовательной системы: (На примере школ- гимназий): Дис. к.п.н. СПб., 1993-240с.

186. Свод постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям МНП СПб.: тип. B.C. Балашева, 1888.

187. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1990, 26с.

188. Системное исследование индивидуальности: Тезисы докладов всесоюзной конференции 19-20 июня 1991г. Пермь: Перм. пед. ин-т,1991 -220с.

189. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика 1986 - 150с.

190. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики М.: Педагогика. 1984-95с.

191. Скворцов Н. Об организме гимназии. М., 1881.

192. Сковин Е.В. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности личности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук Тарту, 1986. - 17с.

193. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., Просвещение, 1976- 159с.

194. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., Магистр, 1997 - 222с.

195. Смирнов С. Опыт возрождения классической гимназии // НО1992 № 1-2.

196. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60~ гг. Х1Хв.-М.: АПН СССР, 1954-310с.

197. Современная гимназия и универсальное образование. М.: Ин-терпракс, 1995, - 192с.

198. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. АПН СССР. М., Педагогика, 1991.

199. Сухомлинский В.А. О воспитании М.: Политиздат, 1973 -272с.

200. Сучков И.В. Учительство в России в конце XIX начале ХХв. -М., 1994-126с.;

201. Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе. М.: Педагогика-пресс, 1992. - 155с.

202. Тарасов В.В. Региональная система педагогического образования учителя: Теоретические подходы, опыт и перспективы развития. -Пенза, 1997.-216с.

203. Творческая направленность деятельности педагога: сб. науч. т. // Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1978 - 100с.

204. Творчество учителя как необходимое условие совершенствования учебного процесса: из опыта работы учителей московской гимназии на Юго-западе (№ 1543) / Зап. окр. упр. Департамента образования г. Москвы. М., 1994, - 137с.

205. Тебиев Б.К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX вв.: Автореф. дис. докт. пед. наук - М.,1991 - 29с.

206. Тихолаз Т.М. Личность учителя как субъект педагогического общения: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1995 - 20с.

207. Топалер Е. Откуда есть пошла гимназия по-советски. // Московский журнал 1991, № 5.

208. Тотанова А.С. Изучение учителем результата своей деятельности как фактор самосовершенствования. Автореф. канд. пед. наук, Л., 1982- 17с.

209. Труды первого Всероссийского съезда преподавателей древних языков. 28 31дек. 1911г. СПб 1912.

210. Устав гимназий и прогимназий ведомства МНП. 1871.

211. Учителю о педагогической технике / Ю.И. Турчанинова и др.; под. ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987 - 154с.

212. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 томах. М., 1988.

213. Федосов И.Л. История СССР. XIX нач. XX вв. - М.: ВШ, 1987.

214. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

215. Флит Н.В. Школы в России в конце XIX начале XX вв. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. - Л.: Экстерн, 1991 - 96с.

216. Фольварочный И.В. Сравнительное исследование отношения учителей к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1993- 18с.

217. Харисов Ф.Ф. Организационно-педагогические условия формирования национального самосознания учащихся гимназии: Дис. к.п.н.: Казань 1994 200с.

218. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика / Под. ред. В.А. Сластенина, Ю.М. Сокольникова. М.: В. Магистр, 1992-159с.

219. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. - 64с.

220. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения / Педагогика. -1993. №2. - с.41-44.

221. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. Киев: Рад. шк., 1988-223с.

222. Шабаева М.Ф. Школа и учительство России в 1ой чтв. ХГХв., дис. докт. ист. наук М., 1955.

223. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., Знание, 1985 -80с.

224. Шамова Т.И., Шарай Н.А. Школа-гимназия: цели, содержание, управление // Магистр, 1992, апр., стр. 9-13.

225. Шапкина А.П. Петербургская школа в первой половине XIX в: Автореф. дис. канд. ист. наук Л., 1983. - 18с.

226. Шарай Н.А. Особенности управления гимназий: дис. к.п.н.: М., 1993-255с.

227. Школы нового типа. Часть 1 "Школа-гимназия", "Школа-лицей", "Школа-вуз". М.: MHO "Творческая педагогика", 1991. - 60с.

228. Шмид Г.К. История средних учебных заведений в России Е. Шмидта. СПб.: тип. B.C. Балашева, 1878 - 684с.

229. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967.

230. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования подготовки учителя. -Л., 1980. -с 12-15.

231. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

232. Щукина Г.И. Об эффективности учебного процесса // Сб. науч. тр.-М.: МП СССР, 1978,-стр. 11-24

233. Эверт Н.А., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск: Кн. изд-во, 1991 -78с.

234. Юсупов Ф.Н. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. книжн. изд-во, 1991. - 192с.

235. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности: учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 103с.

236. Ялалов Ф.Г. История становления татарской гимназии и ее развитие на современном этапе. Автореф. дис. к.п.н. Ин-т. сред. спец. обр-ия РАО, Казань 1996, 18стр.

237. Ernest Lavisse. Etudes et educations/ P., 1887, - 347 p.

238. Jules Simon. A propos des reformes de l'education. P., 1888,-189p.

239. Otto von Gossler. Ansprachen und Reden. Berlin, 1892, 633 S.