автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-педагогические основы перевода общеобразовательной школы в гимназию

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лицман, Николай Дмитриевич, 1998 год

Введение

Глава 1. Научно-педагогические основы как факторы развития гимназического образования. 3

§1. Гимназия как особый вид образовательного учреждения.10

§2. Технология педагогического проектирования гимназического образования.23

§3. Формирование содержания гимназического образования.36

§4. Проектирование технологических основ педагогического процесса.49

§5. Становление системы управления и самоуправления гимназии.75

Выводы по главе 1.101

Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию гимназического образования.

§1. Ретроспективный взгляд на пройденный путь от школы до гимназии.104

§2. Психолого-педагогическая характеристика кадрового потенциала гимназии.122

§3. Организационные и социально-педагогические характеристики итогов работы гимназии.139

Выводы по главе 2.169

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-педагогические основы перевода общеобразовательной школы в гимназию"

Идеи, заложенные в Федеральной программе «Развитие образования в России» [194], несмотря на сложнейшие общественно-экономические условия «перестройки», получили поддержку в территориях страны и во многом оказались реализуемыми. Это можно сказать о таких принципах реформирования системы народного образования, как регионализация, верификация и диверсификация. Развитие образования в последнее десятилетие, при активном участии местных властей, породило целое движение по созданию альтернативных традиционным образовательных учреждений. Параллельно с общеобразовательными школами появились колледжи, лицеи, гимназии, школы-студии, школы-вузы, детсад-школы, образовательные комплексы и центры. Многообразие образовательных учреждений вызвало опасение разрушить единое образовательное пространство России, снизить качество и уровень обучения и воспитания подрастающего поколения, вывести из-под контроля возможные непрофессиональные решения образовательных проблем, лишить отдельных детей возможности полно использовать право на образование. Эти опасения побудили Министерство образования РФ провести классификацию учебных заведений и принять Типовое Положение об общеобразовательном учреждении (Постановление правительства РФ от 31.08.1994 г., № 1008). Согласно этому Положению гимназии являются самостоятельным специфическим видом образовательного учреждения, существующим параллельно с начальными, основными, средними общеобразовательными школами, в том числе с углублённым изучением отдельных предметов, лицеев [178, с. 140]. Сегодня в России из 65 136 школ действуют 433 лицея и 727 гимназий [60, с.14].

Изучение опыта возрождения российского гимназического образования показало, что для создания гимназий используются разные пути. Одни восстанавливаются на базе дореволюционных гимназий, на прежнем месте их существования, с восстановлением некоторых старых традиций и частично старого содержания обучения. В отличие от старых - мужских и женских гимназий- в новых гимназиях принято совместное обучение. Доля гимназий с раздельным обучением среди их общего числа в России сегодня наименьшая.

Часть гимназий создается при высших учебных заведениях с соответствующим профилированием. Так в России появились юридические, политехнические, педагогические, горные и другие гимназии. Они решают задачи профотбора, допрофессиональной подготовки, а также углублённого обучения наиболее способных в этой отрасли детей. В России таких гимназий 1/7 часть.

Гимназии создаются и как частные образовательные учреждения. Это преимущественно «малые» образовательные учреждения, арендующие закрывшиеся детские сады, с составом учащихся до 150 человек.

Немало гимназий создано и продолжает создаваться на базе массовых традиционных общеобразовательных школ путём их преобразования. Чаще это происходит на базе профилированных «английских», «математических», «биологических» и всякого рода «продвинутых» школ, где обучение и воспитание детей достигло высокого качества. Таких гимназий - подавляющее большинство.

Эти гимназии представляют для нас особый интерес. Среди них есть такие, которые возникли на базе школ путём реформирования - быстро, за 1-2 года. А есть идущие в этом процессе перевода медленно, эволюционным путём, иногда методом проб и ошибок, добросовестно проходя все три стадии: «продвинутая» общеобразовательная школа - школа-гимназия - гимназия. Этот путь, как показал отечественный опыт, наиболее надёжный. Правда, он требует не менее 6-7 лет, много затрат, но зато позволяет создать во всех отношениях новый вид среднего учебного заведения, обладающего тенденцией к выживанию и развитию. В который раз нельзя не согласиться с мудростью веков: перестраивать старое труднее, чем строить новое.

Но как бы ни создавались гимназии, они все встают перед проблемой перевода общеобразовательной системы обучения, как уклада школьной жизни, в гимназическую, иную не только по уровню подготовки детей, но и по существу своей внутренней организации, по содержанию обучения, по человеческой психологии, взаимоотношениям и т.д. Опыт гимназического образования в стране только восстанавливается. Все ныне работающие педагоги прошли одни и те же вузы, где готовились под «традиционную» школу, и не работали в гимназии. Сам процесс перевода, если не считать работ С. Батмановой, Н.Горбуновой, С.Кудрявцевой, Л.Серовой, Н.Шарай, диссертаций Н.Лохман,

Г.Лошаковой и др., исследован и описан недостаточно. А между тем, в этом есть большая потребность.

Противоречие между востребованностью научно достоверных знаний, рекомендаций о переводе общеобразовательной системы школы в систему гимназическую и отсутствием научно обоснованной технологии такого перевода должно быть снято. В противном случае, любой конкретный опыт останется только частным явлением и не будет способствовать преемственному развитию российского образования.

Это противоречие вывело нас на проблему: каковы научно-педагогические основы технологии перевода общеобразовательной школы в гимназию? При этом научно-педагогические основы понимаются как базисные факторы развития общеобразовательного учреждения, носящие концептуальный и системообразующий характер и определяющие приоритетные направления совершенствования его деятельности.

В основе формулировки темы исследования в качестве научного термина используется слово «перевод». До сих пор мы не встречались с его педагогическим описанием, почему и останавливаемся на его трактовке. «Перевод» в разговорной речи обозначает перемещение чего бы то ни было с одного места на другое, от чего-то к чему-то, переход через какие-то преграды. Как научный термин, это слово вошло в лингвистику ( перевод текста с одного языка на другой) и теорию управления, когда само управление определяется как «процесс перевода системы из одного состояния в другое» [10, с.79]. Здесь «перевод» сохраняет свой изначальный смысл. Собственно, в педагогике «перевод» используется с этим же значением, как целенаправленное изменение состояния исходной системы, но с преодолением определённых трудностей (перевод из класса в класс и из школы в школу, перевод знаний в убеждения и навыков - в умения). В качестве рабочего этот термин вошёл и в наше исследование.

Цель исследования: выявить и проверить на эффективность научно-педагогические основы, обеспечивающие перевод общеобразовательной школой в ранг гимназии в конкретном опыте развития системы «общеобразовательная школа-гимназия».

При этом объектом исследования был практический опыт проектирования перевода общеобразовательной школы №10 г. Тобольска в ранг гимназии.

Предметом исследования стали научно-педагогические основы как объект педагогического проектирования и реализации в практике школы.

Гипотеза исследования. Перевод общеобразовательной школы в ранг гимназии есть процесс эволюционного, т.е. постепенного, поэтапного совершенствования деятельности, основанный на проектировании следующих изменений :

• общей модели образовательного учреждения: его целей, задач и принципов организации и деятельности;

• содержания образования: углубления научно-теоретической, гуманитарной подготовки учащихся, введение личностно-развивающего психологического компонента;

• образовательных технологий: перехода от монотехнологичности к политехнологичности учебно-воспитательного процесса;

• системы управления: переход от программно-целевого к исследовательскому методу, обеспечивающему механизмы самоподдержания, саморазвития учреждения.

Перечисленные в гипотезе области проектирования деятельности учебного заведения и есть те научно-педагогические основы, без определения которых перевод школы в гимназию просто невозможен.

Задачи исследования, в ходе решения которых доказывается выдвинутая гипотеза:

1. Выявить научно-педагогические основы перевода типовой общеобразовательной школы в гимназию.

2. На базе выявленных научно-педагогических основ осуществить проектирование перевода общеобразовательной школы в гимназию,

3. Определить эффективность опытно-экспериментального становления гимназического образования на базе научно-педагогических основ.

Теоретической основой исследования стали описание опыта гимназического образования в дореволюционной России (И.Ю. Алешинцев, Ю.А.Галамбутский, П.Ф.Каптерев, М.В.Ломоносов, Н.И Пирогов, В.В. Розанов, В.Я.Стоюнин, К.Д.Ушинский, А.И.Яблонский и др.), идеи по прогнозированию развития образования, школы, в том числе и в России, изложенные в работах А.Г.Асмолова, И.В.Бестужева-Лады, Б.М. Бим-Бада, Б.С. Гершунского, Э.Д. Днепрова, В.И. Загвязинского и др. В исследовании также использовались технологии проектирования педагогических систем и процессов, предложенные Ю.К. Бабанским, B.C. Безруковой, В.И. Загвязинским, И.П. Ивановым, B.C. Лазаревым, А.М. Моисеевым, Л.И. Новиковой, М.М. Поташником, П.И. Третьяковым, Т.И. Шамовой, И.С. Якиманской и др.

В качестве методологии нами был использован дидактический подход к осмыслению опыта, позволяющий анализировать и описывать его в развитии, в системе и взаимосвязи со средой. Что касается образовательной идеологии, то опорными для исследования были философские идеи Н.А.Бердяева, И.А.Ильина, Д.С.Лихачева, А.И. Солженицына и др., рассматривающих проблемы благоустройства общественной и государственной жизни в России.

Методы исследования - анализ теоретических источников, опытно-экспериментальная работа, констатирующий и формирующий эксперименты; методы ретроспективного анализа, рефлексии, моделирования, прогнозирования, проектирования; методы изучения документации и продуктов деятельности, монографического описания.

Исследование, ставшее основой диссертационного описания, было начато в 1990 году и проведено в соответствии с этапом реформирования Тобольской средней общеобразовательной школы Xsl 0 и получением ею статуса гимназии.

Первый этап (1988-1992 гг.). Проектирование развития общеобразовательной школы-новостройки; формирование школьного коллектива; создание учебно-воспитательного процесса «продвинутого» по качеству и результату; заложение основ гимназического образования; научная рефлексия опыта и перспективы работы школы.

Второй этаи (1992-1994 гг.). Проектирование деятельности школы как экспериментальной площадки развития школы-гимназии; реформирование содержания образования, образовательных технологий, структуры управления школой, системы отслеживания качества обучения и воспитания; реализация проектов укрепления и развития основ гимназического образования, выявление научно-педагогических основ переходного этапа школы к гимназии; научная рефлексия и описание опыта работы школы в ранге «школа-гимназия».

Третий этап (1994-1996 гг.). Проектирование и реализация проектов развитая гимназии; прогнозирование и их экспериментальная проверка роста качества обучения и воспитания; совершенствование технологии оценивания результатов деятельности; проверка эффективности прогнозов; корректировка научно-педагогических основ развития гимназии.

Четвёртый этап (1996-1998 гг.). Научное описание опыта проектирования и практической деятельности по переводу общеобразовательной школы в статус гимназии; дальнейшее совершенствование деятельности гимназии.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Комплексном исследовании научно-педагогических основ перевода, состоящем в их выявлении, описании, реализации посредством опытно-экспериментальной работы и проверки на эффективность.

2. Проектировании, создании и научном описании системы управления процессом формирования гимназического образования как научно-педагогической основы и механизма перевода школы в гимназию, действующего по принципам системности, исследовательского подхода, опережающего проектирование научных основ и управления развитием.

3. Разработке технологической системы перевода школы в гимназию, включающей определение временных рамок, этапность, базисные системообразующие компоненты и принципы их формирования, критерии эффективности.

4. Определении и научном доказательстве эффективности технологии эволюционного пути создания гимназии на базе общеобразовательной школы.

Практическая ценность исследования состоит в разработке технологий перевода типовой школы в гимназию; создании проектировочных документов для поэтапного перевода (Концепции, Программы развития, Устава, Учебного плана и др. документов); формировании системы диагностирования качественных преобразований деятельности образовательного учреждения в его движении от этапа к этапу.

Апробация материалов исследования осуществлена посредством публикаций, а также выступлений работников гимназии на 1-ми 2-м Всероссийских слётах гимназий и лицеев (1994,1996 гг., Москва), городских, областных, межвузовских конференциях и семинарах в Тобольске, Тюмени, Новоуральске, Красноярске, Сочи и др. городах. На базе школы и силами педагогов были подготовлены и проведены областной семинар «Школа как воспитательная система» (1994 г.), конференция руководителей инновационных образовательных учреждений области (1996 г.). Организованы стажировки учителей и руководителей школ Тобольска, Тюмени, Ишима, Екатеринбурга, Тобольского района, Свердловской и Новосибирской областей.

Педагогический коллектив издал два сборника научно-методических трудов по описанию опыта работы школы.

На защиту выносятся: • Научно-педагогические основы перевода типовой общеобразовательной школы в гимназию, включающие модель гимназии, содержание образования, образовательные технологии и систему управления.

Идея эволюционного пути перевода общеобразовательной школы в гимназию с поэтапными преемственно-последовательными преобразованиями научно-педагогических основ как базовых системообразующих факторов развития образовательного учреждения.

Модель современной гимназии как специфического элитарного образовательного учреждения академического типа, предназначенного для воспитания и обучения интеллектуально способных и одаренных детей и подготовки их для поступления в вузы. Идея динамичного развития содержания образования на основе принципов: академичности как ориентации на высокую научно-теоретическую подготовку учащихся; адаптации к вузовскому стандарту образования по общенаучным дисциплинам; доминирования гуманитарной составляющей, культуросообразного подхода к развитию учащихся.

Идея преимущества политехнологичного обучения перед монотехнолошчным как обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения. Идея построения системы управления в единстве с самоуправлением учащихся на основе исследовательского подхода к реализации управленческих функций.

10

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Эффективность гимназического образования нами определялась как на официально фиксируемых показателях, так и посредством специального психолого-педагогического обследования. Как то, так и другое средство фиксирования качественных изменений в гимназии происходило в течение всех лет перевода школы в гимназию. В итоге мы получили материал, убедительно доказывающий большие возможности гимназического образования, его способность обеспечивать развитие одаренных детей и педагогов.

Во-первых, гимназия создала наиболее благополучную эмоциональную атмосферу для одаренных детей. Нам удалось создать учебное заведение, стимулирующее их интеллектуальное развитие и нравственное воспитание, любимое детьми и учителями. Созданная на базе школы гимназия вполне удовлетворила запросы родителей. Она также обеспечила развитие учителей и руководителей, что хорошо подтверждают статистические данные и наши наблюдения.

Во-вторых, исследование профессионально-личностного потенциала педагогических кадров гимназии показало, что при всех частных ограничениях уровень и характер развития профессиональной позиции и личностных качеств подавляющего большинства учителей делают личность преподавателя адекватной требованиям и специфике гимназического учебно-воспитательного процесса. Средний типичный портрет специалиста, являющегося активным субъектом гимназических преобразований определяется следующими чертами: способный и готовый к сотрудничеству и компромиссу в трудных и конфликтных ситуациях; эмоционально уравновешенный и комфортно чувствующий себя на уроке и в общении с детьми; искренне разделяющий демократические установки во взаимодействии с учащимися; принимающий на себя личную ответственность за качество обучения; ценностно относящийся к духовно-творческим аспектам педагогического труда; удовлетворенный выбранной профессией; очень высоко оценивающий степень своей самореализации в педагогическом труде.

В-третьих, учащиеся тоже показали значительный рост. Качество успеваемости за годы перевода школы в гимназию выросло в 3 раза. Непрерывно росла обученность и обучаемость учащихся. Высокое качество знаний, навыков и умений гимназисты показывают на выпускных экзаменах, доведя качество до 96,1% от числа сдающих. Также высок процент поступления в вузы: 65% в 1991 году и 97% в 1997 г. Победы на городских, зональных, областных и Российских олимпиадах в 1997 г. превысили в 3 раза победы всех других учащихся школ города Тобольска.

Можно, в качестве выводов, отметить: улучшение состояния здоровья учащихся гимназии; неуклонное повышение их занятости внеурочной деятельностью в творческих объединениях, непосредственно работающих на базе гимназии (94,0% от всего состава учащихся); улучшение эстетической среды обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Процесс возрождения гимназического образования в России, после 70-летнего перерыва, вновь востребовал проведение прервавшихся было исследований его особенностей. Гимназии стали одним из видов образовательных учреждений, признанных законом. В российской системе образования они создаются разными путями: путем возрождения дореволюционных; создания новых, часто частных, как альтернативных системе; на базе типовых общеобразовательных школ. Вариант перевода общеобразовательной школы в гимназию стал предметом нашего исследования, в результате которого мы получили следующие выводы.

Наше исследование по проблеме определения научно-педагогических основ перевода общеобразовательной школы в гимназию позволило смотреть этот перевод как динамичный процесс эволюционного изменения прежде всего именно научно-педагогических основ и получения на основе этого более высокого педагогического результата. Вся логика исследования, построенная в единстве создания модели гимназии, выделения научно-педагогических основ преобразования школы в гимназию, проектирования этих основ, их реализации на практике и диагностирования результатов, позволила с нашей точки зрения, убедительно доказать гипотезу. Мы утверждаем преимущества эволюционного пути преобразования школы в гимназию на основе наличия и постепенного изменения модели образовательного учреждения, содержания образования, образовательных технологий и системы управления и самоуправления.

Во-первых, что касается модели, возрождающаяся российская гимназия продолжает оставаться элитарным образовательным учреждением для обучения и воспитания одаренных детей и детей из семей с высоким уровнем образовательных потребностей. Гимназии возникают и существуют на стыке интересов государства в подготовке управляющей научной элиты и части сориентированных на образование и интеллектуальную деятельность граждан.

Во-вторых, процесс перевода общеобразовательной школы в гимназию длительный во времени, требует от пяти до семи лет. Этот процесс сложный . Внутри него четко выделяются три этапа. Первый этап - повышение качества образования учащихся до уровня выше среднего среди школ территории; создание так называемой «продвинутой» школы. Это подготовительный этап, закладывающий фундамент будущему гимназическому образованию. Второй этап - экспериментальное внедрение; работа школы в статусе «школа-гимназия»; здесь в практику школы закладываются специфически гимназические основы образования. На данном этапе обеспечивается дальнейший рост качества обучения и воспитания учащихся. Третий этап - стабилизационный, получение статуса гимназии и формирование механизма, стимулирующего ее дальнейшее развитие уже в новом качестве. Наиболее продуктивным, в любых случаях создания гимназии, мы считаем путь эволюционный, а не реформаторский и, тем более, не распорядительно-приказной. Прохождение трех этапов - это путь не отрицания, а последовательно-преемственный путь развития отечественного образования в целом.

В-третьих, содержание обучения гимназистов - одно из важнейших научно-педагогических основ перевода школы в гимназию. Оно проектируется на основе соотношения: гуманитарной и естественно-математической составляющей, теории и практики, базисного и гимназического компонентов, научно-информационного и личностно-развивающего блока дисциплин. В итоге постепенных преобразований школьного содержания образования последнее становится гимназическим, т.е. обладающим признаками академичности, теоретичности, гуманистичности, личностной ориентированности.

В-четвертых, образовательные технологии являются другим важным научно-педагогическим основанием, посредством целенаправленного проектирования которого обеспечивается, перевод школы в гимназию. Исследование показало, что гимназия не может быть монотехнологическим образовательным учреждением. В силу соединения высокой академичности и личностной ориентации обучения она может развиваться только по пути политехнологизма. Следовательно, особенностью гимназии является необходимость и потребность в создании своей педагогической системы из набора взаимно скорректированных и целесообразно применяемых образовательных технологий, их отдельных компонентов. Авторство гимназии именно в создании такой технологической системы.

В-пятых, важнейшей научно-педагогической основой перевода школы в гимназию является проектирование системы управления и самоуправления гимназии. Гимназия нуждалась в такой управленческой модели, которая способствовала бы движению коллектива, развитию инновационных процессов особенно в содержании образования и образовательных технологий. Перестройку управления «под гимназию» целесообразно проводить на основании исследовательского подхода к управлению, включения в систему власти как можно большего числа учителей, родителей и учащихся, систематической рефлексии результатов, постепенного усложнения структуры управления и самоуправления и др.

В-шестых, процесс проектирования перевода общеобразовательной школы в гимназию должен быть фронтальным, непрерывным и системно-целостным, а также включенным в текущую деятельность школы, школы-гимназии и гимназии. Это процесс перманентный.

В-седьмых, мониторинг качества обучения, воспитания, личностного развития и роста квалификации педагогов показал во всех отношениях высокую эффективность гимназического образования, выполняющего возложенные на него задачи и отвечающие требованиям всех субъектов образовательного процесса.

Наше исследование, изложенное в диссертационной форме, однако, не исчерпало проблем, возникающих в ходе и процессе перевода школы в гимназию. Остались за рамками описания эволюция системы управления процессом перевода и ее научно-педагогические основы, технология контроля и оценивания изменений, системы внеучебной воспитательной деятельности и др. Эти проблемы ждут своего времени и своего исследователя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лицман, Николай Дмитриевич, Екатеринбург

1. Итого занято призовых мест

2. У**" Ъ>*Л -< X. ^ ду' ! * "1. Условные обозначения:-городские олимпиады -зональные олимпиады -областные олимпиады 'в***! российские олимпиады

3. I в этих олимпиадах мы не принимали участия | \ - этих олимпиад не было ! у | - Участвовалиэти олимпиады ещё не проводились

4. Для большей убедительности итогов основных направлений образовательной деятельности коллектива гимназии мы их представили на Таблице № 23 в сравнении с результатами образовательных учреждений нашего города в целом.

5. Эти результаты безусловно являются итогом опытно-экспериментальной работы педагогического коллектива гимназии по созданию модели школы нового типа. Особенно они стали очевидными на Ш этапе нашего развития (1995-98 г.г.) в условиях собственно гимназии.

6. Амонашвили Ш.А. Как живёте, дети ? : Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1986.- 176 с.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер.с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн.1. -Казань: изд-во Казанского ун-та, 1996. 586 с.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психолошя и конструирование миров. М.: Изд-во ин-та практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 е.

13. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: Ин-т общеобразовательной школы РАО, 1993. - 15 с.

14. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. -Екатеринбург, 1994. -152 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: проектирование педагогического процесса в профтехучилище. Свердловск: Изд-во инж. - пед. инта, 1990. - 170 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика Проективная педагогика: Учебное пособие для инж.-пед. ин-тов и индустр. пед. техникумов - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

17. Безрукова В.С.Словарь нового педагогического мышления.-Екатеринбург,1992.93 с.

18. Белкин АС. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики) Екатеринбург: Сократ, 1995. - 152 с.

19. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -176 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

20. Белкин A.C. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций // Шк. технологии. 1997,- № 4.- С. 3-10.

21. Белухин Д.А. Основы личносгно ориентированной педагогики: (Курс лекций). 4.1. М.: Изд-во ин-та практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 317 с.

22. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 480 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 192 с.

24. Бестужев Лада И. Поворот школы к человеку // Нар.образование. - 1995.- № 8 -9.-С. 117-120.'

25. Бим-Бад Е.М. Антропологическое основание теории и практики образования. -М.: РОУ, 1994. 37 с.

26. Бим-Бад Е.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. -1996. № 1. - С. 3-8.

27. Битянова М.Р. Адаптация ребёнка в школе: Диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб.метод. материалов для адм., педагогов и шк. психологов. М.: ОЦ «Пед.поиск», 1997. - 112 с.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личости / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Изд-во Ин-та практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 352 с.

29. Борисенков В. П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. 1993. - № 4.-С. 3-15.

30. Валицкая АЛ. Современные стратегии образования: Варианты выбора // Педагогика. 1997. -№ 2. - С.3-9.

31. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

32. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Шамовой Т.И. М.: Педагогика, 1991.

33. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. - 112 с.

34. Вопросы воспитания: Системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136 с.

35. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории / Под ред. В.А.Караковского, Л.И. Новиковой, Н.С.Селивановой, Е.И.Соколовой,- М.: Сентябрь, 1997. 112 с.

36. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. 78 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.Д991.479 с.

38. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М.,1996.

39. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опьгг работы освобождённого классного руководителя (классного воспитателя). М.: Новая школа, 1992. - 114 с.

40. Галамбутский Ю. Из недавнего прошлого нашей классической гимназии // Русская школа. 1902."- № 4. - С.88-101.

41. Ганелин Ш.И. Классические гимназии. Реальные училища. В кн.: Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. М.: АПН СССР, 1976. - С.127-131.

42. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. - № 1. - С.27-32.

43. Гершунский Б.С. Социокультурная образовательная ситуация в мегаполисе // Педагогика. 1993. - № 4. - С.43-49.

44. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

45. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 79 с.

46. Гильбух Ю.З. Умственно одарённый ребёнок. Киев, 1992. - 84 с.

47. Гильманов С.А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях. Тюмень, 1995. - 36 с.

48. Гимназические стандарты Петербурга: Опыт становления Ломоносовской гимназии. СПб., 1992. - 39 с.

49. Гимназические стандарты Петербурга. Второй этап становления Ломоносовской гимназии. СПб., 1993.-143 с.

50. Горбунова Н.В., Шарай Н.А. Управление школами нового типа. М.: Изд-во РИПКРО МО РФ, 1991. - 82 с.

51. Горбунова Н.В., Шарай Н.А. Школа становится гимназией // Советская педагогика. -1991. № 11. -С. 48-51.

52. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. Для учителя М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

53. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. М.: Сентябрь, 1996. -112 с.

54. Гузеев В., Лизинский В. Учитель в зеркале психологии. М.: Педагогика, 1989.92 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теор. и эксперим. психол. исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

56. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1. М.: Русский язык, 1989. - С.350-351.

57. Данилова М., Князев Е. Российская гимназия: былое и настоящее //Директор школы. 1996. - № 1. - С. 49-54.

58. Диагностика успешности учителя : Сб. Метод, материалов для руководителей школ / Сост. Г.В.Морозова. М.: ОЦ «Пед.поиск», 1997. - 112 с.

59. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. СПб.: ЛОИУУ, 1995.- 147 с.

60. Днепров Э.Д. Военные гимназии. В кн.: Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. М., 1976. - С. 137-145.

61. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996.- 48 с.

62. Доровской А.И. Методические рекомендации по составлению образовательных программ для одарённых детей. Воронеж, 1994. - 84 с.

63. Доровской А.И. Сто советов по развитию одарённости детей: Родителям, воспитателям, учителям / ВИПКРО. Воронеж, 1995. - 152 с.

64. Дуглас Уилмс. Эффективность школ: Исследования, находки, критерии // Директор школы. 1995. - № 5. - С.30-34.

65. Дьяченко В.К, Развивающее обучение и развитие личности // Шк. технологии. -1997.-№3.-С. 14-23.

66. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учеб. работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

67. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика,-1987.160 с.

68. Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. -1997. № 2. - С.9-14.

69. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991. - 64 с.

70. Закон Российской Федерации об образовании // Справочник менеджера образования. Т.1.-М., 1995.-С. 5-41.

71. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.- 432 с.

72. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

73. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования//Педагогика.-1995.- № 5.-С.З-16.

74. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

75. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань: Отд-ние Российского Фонда культуры, 1994.- 120 с.

76. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

77. Ильин И.А. Наши задачи. Волгоград, 1994. - 96 с.

78. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии (результаты пятилетнего исследования) / М.В.Андропова, Г.Г.Манке, Л.М.Кузнецова, Г.В.Бородкина // Педагогика. -1995.-№ 5. С. 19-23.

79. Инновационные процессы в образовании: Сб.науч.трудов. Тюмень, 1990. - 98 с.

80. Инновационные учебные заведения России / Под ред. Э.М.Никитина. М.: РИПКРО МО РФ, 1992. - 106 с.

81. Инструкция для классных дам закрытых учебных заведений. XIX век. СПб., 1994.-43 с.

82. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы Первого научно-практ.семинара психологов и организаторов шк. образования, Сочи, 3-10 окт. 1993 г. /Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1994. - 203 с.

83. Калужская М. Малая гимназия роскошь или необходимость ? // Управление школой. - 1997. - № 1. - с. 5.

84. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

85. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991.- 79 с.

86. Караковский В.А. и др. Воспитание ? Воспитание. Воспитание !: Теория и практика шк. воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова. -М.: Новая школа, 1996. 160 с.

87. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992. - 128 с.

88. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

89. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьника: Метод.рекомендации. Екатеринбург: Урал.гос.пед. ун-т, 1997. - 35 с.

90. Каспржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 144 с. - (Б-чка директора школы).

91. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Кн. Для учителя М.: Просвещение, 1992.- 112 с.

92. Коллективные творческие дела коммуны имени А.С.Макаренко: Из опыта воспитательной работы. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1970. - 195 с.

93. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой: Для директоров и зам. директоров школ. М.: ОЦ «Пед.поиск», 1997. -79 с.

94. Конаржевский Ю.А. Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления. Управление школой: Опыт, проблемы, перспективы. Екатеринбург, 1992.

95. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива. М.,1997.- 84 с.

96. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1992.125 с.

97. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы // Педагогика. -1994. № 1. - С.75-83.

98. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения в школе: Теорет. аспект.: Учеб.пособие. Екатеринбург.: Урал.гос.пед.ун-т, 1995. - 109 с.

99. Корзникова Г.Г. Управление как фактор развития педагогического процесса: Метод.рекомендации. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 1994. - 35 с.

100. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

101. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

102. Куркин Е.В. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. -144 с.

103. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Ме-тод.пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993.-48 с.

104. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: 1991. 170 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-2-e изд. М.: Политдат,1977. - 304 с.

106. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.Т.1. М.: Педагогика, 1983. - 392 с. - (Труды д.чл.и чл. - кор. АПН СССР).

107. Леонтьева Т.В., Моисеева В.П. Педагогическая гимназия С-Петербурга на Васильевском. СПб.: Изд-во РГПУ, 1993. - 125 с.

108. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знамя, 1980. - 148 с.

109. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М.: ОЦ «Пед.поиск», 1996. - 77 с.

110. Лизинский В.М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы: Сб.метод.мат. для руководителей шк. М.: ОЦ «Пед.поиск», 1997. -120 с.

111. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителями. М.: ОЦ «Пед.поиск», 1996.

112. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учеб.пособие для шк. психологов и педагогов /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Ин-т практической психологии, 1997.-256 с.

113. Лихачёв Д.С. и др. Школа на Васильевском: Кн. для учителя /Д.С.Лихачев, Н.В. Благово, Е.Б Белодубровский. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

114. Ломоносов М.В. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. -(Антология гуманной педагогики).

115. Лохман Н.П. Педагогические основы разработки и реализации проекта гимназии демократического характера. Автореф. канд. дис. Тюмень. - 1996.

116. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 208 е.: ил.

117. Макаренко А.С. Педагогические сочинения : В 8 т. /Сост. Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов. М.: Педагогика, 1983-1986. Т.1. - 1983. - 368 е.: ил.1. Т.З.- 1984.-512 е.: ил.1. Т.4. 1984. - 400 е.: ил.1. Т.7. 1986. - 320 е.: ил.

118. Мальцева В.М., Зеньковский В.В. О духовно-нравственном развитии личности // Педагогика. 1994. - № 4. - С.96-98.

119. Материалы практической организации и функционирования педагогической гимназии. Воронеж: РИО комитета по печати и информации, 1994. - 109 с.

120. Менеджмент в управлении школой /Под науч.ред. Т.И.Шамовой. М.: МИП «NB Магистр», 1992. - 231 с.

121. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография. Тюмень: Изд-во Тюменского гос.ун-та, 1997. - 168 с.

122. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Т.В.Воробьёва. М.,1979.

123. Мещерякова М.И. Дети душа нации // Педагогика. - 1995. - № 5. - С.3-12.

124. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы. Концепция управления развитием школы.-Новокузнецк: Изд-во НГИУУ, 1994. -63 с.

125. Мошер Р. и др. Воспитание гражданина: демократические школы: Пер. с англ. / Р.Мошер, Р.Кенни, Э.Гаррод М.: Народное образование, 1996. - 232 с.

126. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 61-64.

127. Новые модели образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994. - 48 с.

128. Новые типы школ: организация и управление. М.: Новая школа, 1993. - 115 с.

129. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. -№3.- С. 20-27.

130. Обзор национальной образовательной политики Российской Федерации. Доклад экспертов. М., 1997. - 195 с.

131. Одарённые дети: Пер. с англ. /Под общ.ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого; Предисл. В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

132. Орлов В.А. Концепция дифференциации образования и работы с одарёнными детьми. М.: Центр развития системы дополнительного образования детей, 1995. - 56 с.

133. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой. М., 1982. - 139 с.

134. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 16-26.

135. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. / Отв.ред. Э.Д.Днепров. - М.: Педагогика, 1991. - 445 с.

136. Педагогическая энциклопедия. Т.1. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - С.567-570.

137. Педагогические исследования и эксперименты в общеобразовательных учреждениях Воронежской области: Метод.рекомендации. Воронеж, 1994.

138. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практика ориентированная монография.- М. - Тюмень, 1994. - 287 с.

139. Первые итоги школы гимназии № 67 г. Москва: Сб. / Под ред. Е. Топалера. М.,1991.

140. Перре Клермон А. - Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. - М.: Педагогика, 1991. - 248 е.: ил.

141. Пиаже Жан. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. М: Международная пед. академия, 1994. - 680 с.

142. Пирогов В.И., Савельев Д.С. Гимназия вид общеобразовательной школы // Педагогика. - 1990. - № 8. С. 57- 62.

143. Планирование и организация учебно-воспитательного процесса: нормативные и методические материалы. Вып. 4 / Под. ред. Э. М. Никитина. М., 1991. - 120 с.

144. Плахова JI.M. Программа развитая гимназии № 1514 (52) Юго Западного округа г.Москвы. - М.: Новая школа, 1995. - 160 с.

145. Полубояров Б.В. На пути к демократической школе. М.: Знание, 1991.- 68 с.

146. Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации. М., 1993. - 64 с.

147. Портнов НЛ. Азбука внутришкольного управления. М., 1991.

148. Портнов Н.Л. Труд руководителя школы. М., 1984.

149. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990. - 80 с.

150. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит, ст. В.С. Лазарева. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

151. Поташник М.М., Лазарев В.С. Как разработать программу развития школы. -М.: Новая школа, 1993. 48 с.

152. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

153. Проблемы методологии педагопнки и методы исследований /Под ред. М.А. Данилова и Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. 352 с.

154. Профессиональные объединения педагогов: Метод.рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей. / Под ред. М.М.Поташника. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 118 с.

155. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея Пушкинской поры (1811-1817 г.г.). М.: ИТП и МИО РАО. - 1993.

156. Рекомендации Всероссийского семинара-совещания «Проблемы теории и практики инновационных процессов в системе образования». Новгород, 1990. - 48 с.

157. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы: Сб. метод, рекоменд. для руководителей школ / Сост. Е.М.Муравьёв, А.Е. Богоявленская. М.: ОЦ «Пед поиск», 1998. - 104 с.

158. Родионова Н.Ф. и др. Методические рекомендации по подготовке к опытно-исследовательской работе в школе /Н.Ф. Родионова, С.А. Расчётина, Е.В. Титова. СПб., 1992.

159. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1. / Гл.ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - С. 211-213.

160. Россия: образование в переходный период. Доклад Всемирного банка. М., 1994.

161. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. / В.СЛазарев, Т.П. Афанасьева, И.Л.Елисеева, Т.И.Пуденко; Под ред. B.C.Лазарева. М.: Центр социальных и экон. исследований, 1995. - 158 с.

162. Салова И.Г., Панасюк В.П. Управление качеством школьного образования. -СПб., 1996.-45 с.

163. Сборник материалов по организации опытно-поисковой и экспериментальной работы в школах области. Тюмень, 1992.

164. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Шк. технологии. 1996. - № 6. - С.3-43; 1997. -№ 1. -С.11-47.

165. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. -1997. -№ 3. С.40-45.

166. Сидоркин А.М. Процесс развития воспитательной системы школы // Советская педагогика. -1991. № 11. - С. 65-69.

167. Симонов В.П.На что опереться образовательному стандарту ? // Нар.образование. -1997. № 6. - С.55-61.

168. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерения, достоверность, надёжность // Педагогика. -1994. № 4. - С.30-34.

169. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. - М., 1997. - 264 е.: 13 ил.

170. Симонова A.A. Инновационная направленность педагогического процесса в образовательной школе: Метод, рекомендации. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 1994. - 29 с.

171. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. - 61 с.

172. Смирнов С. Опыт возрождения классической гимназии: уроки и перспективы // Нар. образование. 1992. -№ 1. - С. 19-24.

173. Советский энциклопедический словарь / Гл. Ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1985. - С. 304.

174. Соловейчик С. Воспитание по Иванову. М. Педагогика, 1989. - 352 с.

175. Совершенствование образовательного процесса и управления им: Сб.научных трудов/ Под ред. Симонова В.П. М., 1997.

176. Современная гимназия и универсальное образование. М.: Ивггерпракс, 1995.192 с.

177. Современная гимназия: проблемы становления. Екатеринбург; Новоуральск: Урал.гос.пед.ун-т, 1994. - 36 с.

178. Современная гимназия через универсальность к многообразию. - М.: ТОО «Чарли», 1996. - 192 с. Справочник менеджера образования: В 2 т. Т.1./ Сост. В.С.Гиршович.- М.: Новая школа, 1995. 400 с.

179. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 51 с.

180. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 393 е.: 9 л.ил.

181. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Круглый стол // Педагогика. 1996.-№ 5. - С. 72-81.

182. Типовое положения об общеобразовательном учреждении: Утв. Постановлением Правительства РФ от 31 августа 1994 г. № 1008 // Справочник менеждера образования: В 2 т./ Сост. B.C. Гиршович. М., 1995. - Т.1. - С. 140-153.

183. Титович С.П., Алфёров Ю.С. Управление школой в федеративном государстве.- М.: АПП ЦИТП, 1992. 56 с. (Биб-чка «Современная школа: проблемы руководства»).

184. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опьгг педагогического менеджмента). М.: МГПУ, 1995. - 204 с.

185. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М.: Педагогика, 1991.

186. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

187. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе : Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 1997. -352 с.

188. Тубельский А.Н. Школа самоопределения // Шк. технологии. 1997. - № 1. -С.48-54.

189. У правление развитием инновационных процессов в школе: Практико-ориентированная монография / Науч.ред. Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. М.: Прометей, 1995. -216 с.

190. Управление по результатам: Пер. с финск. / Общ. ред. и предисл. Я.А. Лейманна. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. - 320 с.

191. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника и B.C.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

192. Управление современной школой: Пособие для директора школы /Под ред. М.М.Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

193. Урок: посещение и анализ / Сост. А.Е.Богоявленская. Тверь, 1993.

194. Успенский Л. Мои школы (воспитание о гимназии К.Мая) // Семья и школа. -1971. № 9. - С.41-48.-№ 10. С.41-46.

195. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 128 с.

196. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. // Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2 /Под ред. А.И.Пискунова (отв.ред.), Г.С.Костюка, Д.О.Лоркипанидзе, М.Ф.Шабаевой. М., 1974. - (Пед.б-ка). Т.1. - С.229-538.

197. Учитель, который работает не так: Опыт развития индивидуальности учеников и учителей в массовой школе / Под ред. А.Н.Тубельского. М.: Изд-во Московского Центра вальфдорфской педагогики, 1996. - 336 с.

198. Федеральная программа развития образования в России. Проект.- М., 1993. 96 с.

199. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В.Давыдова.- М.: ИНТОР, 1994. -128 с. (Теория и практика развивающего обучения.)

200. Фишер М.И. Преодоление неопределённости в российском образовании // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 18-23.

201. Формы обучения: их организация и педагогический анализ / Сост. Н.П.Маркова, Н.В.Маркова. Тверь, 1992.

202. Фролов Т.П. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. М., 1984.

203. Хомерики О.Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс: Метод.пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / О.Г. Хомерики, М.М.Поташник, А.В.Лоренсов; Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

204. Христофорова Н. Две московские гимназии начала XX в. // Школа. 1997. - № 4. - С. 61-66.

205. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

206. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольяти, 1992. - 124 с.

207. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Нар.образование,1996. - 160 е.: ил. - (Биб-чка журнала «Нар.образование», № 2).

208. Чубирко М.И. и др. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа / М.И.Чубирко, Н.М. Пичужкина, О.А.Фуфаева //Гигиена и санитария.-1997.-№ 2.-С.21-23.

209. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одарённость: дар или испытание. М.: Знание, 1990. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 12).

210. Чуприкова Н.И. Система обучения Л.В.Занкова и современная психология // Педагогика. 1993. - № 2. - С.16-19.

211. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982.

212. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 64 с. - (Б-чка «Современная школа: проблема руководства»).

213. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Докум.повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

214. Школа самоопределения. Шаг второй / Под ред. А.Н.Тубельского. М.: 1994.

215. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ «ПедЛоиск», 1997. - 78 с.

216. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - № 2. - С.66-70.

217. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Метод.материал для шк.педагога. Владимир, 1993. - 72 с.

218. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М.Поташника. -М., 1992.

219. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар.пед.академия, 1995. -224 с.

220. Яблонский А. Из гимназической жизни // Мир божий. 1901. - № б. - С.28-64.- №7.-0.145-185.- № 8. С.28-70.- № 9. С.172-21.

221. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе, М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

222. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996.

223. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 63 с. (Б-чка «Современная школа: проблемы руководства»).

224. Ямбург Е.А. Разработка и запуск новой модели школы // Нар .образование. -1991. -№ 2, С.17-31.