автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванов, Михаил Григорьевич, 1999 год

Введение.

Гл. I. Теоретические основы гуманизации учебно-воспитательного пр оцесса в школе.

§ 1. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как педагогическая проблема: история и современное состояние.

§ 2. Гуманизация образования - основа обновления учебновоспитательного процесса.

§ 3. Принципы гуманизации образования в современной школе.

Гл. II. Опытно-экспериментальная работа школы по реализации принципов гуманизации образовательного процесса.

§ 1. Реализация культурологического подхода в содержании образования школы-комплекса.

§ 2. Гуманизация форм и методов школьного образования.

§ 3. Гуманизация педагогического общения.

§ 4. Гуманизация среды жизнедеятельности школьного коллектива.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса"

Гуманизация общественной жизни - глобальная проблема современности. Происходящая в мире научно-техническая революция, небывалые достижения наук, появление новой техники, внедрение новых технологий в различных сферах производства создали предпосылки технократиза-ции, бездуховности, дегуманизации жизни, порабощения человека машиной, превращение его в некий побочный продукт или деталь механизма производственных отношений. Этот процесс особенно пагубно отражается на детях и молодежи. Воспрепятствовать ему могут и должны усилия, направленные на гуманизацию различных сторон жизни и, прежде всего, образования.

Сложность решения этой проблемы в-нашей стране обусловлена также тем, что сложившаяся в прошлом государственная система образования приобрела стандартизированный, единообразный и обезличенный характер. Преодоление этих негативных черт образовательной системы возможно только путем ее гуманизации, т.е. придания учебно-воспитательному процессу направленности на удовлетворение потребностей личности, создание благоприятных условий для ее самореализации.

Проблема гуманизации образования не является абсолютно новой ни для зарубежной, ни для отечественной педагогики. Она составляет одну из стержневых идей прогрессивной, демократической педагогики. Ее решение было желанной целью на всем протяжении человеческой истории, но особую актуальность она приобретала в период крутых, судьбоносных преобразований в жизни стран и народов.

В текущем столетии эта идея вдохновляла идеологов и творцов новой советской системы образования в первые послеоктябрьские годы (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, СТ. Шацкий, П.П. Блонский, А.С. Макаренко и др.). В период так называемой «оттепели» в общественной жизни 50-X-60-X годов она получила свое воплощение в литературнопедагогическом творчестве и практической работе выдающегося педагога-гуманиста В. А. Сухомлинского. В период начавшейся в 80-х годах перестройки общественной жизни - во взглядах и творчестве педагогов-новаторов, выдвинувших идею педагогики сотрудничества.

Однако все эти попытки гуманизации образования остались, по большому счету, невостребованными закостеневшей, стандартной образовательной системой. Они отторгались господствовавшей административно-командной системой организации общественной жизни, не вписывались в утвердившуюся в годы советской власти социоцентристскую образовательную парадигму. Однако, идея гуманизации образования не исчезла из поля зрения теоретиков и практиков воспитания. В рамках традиционных для той поры педагогических взглядов и, как правило, под покровом принятой тогда фразеологии рождались концепции, несущие в себе идеи гуманизации. Это концепция оптимизации обучения Ю.К. Бабанского, формирования познавательного интереса Г.И. Щукиной, проблемного обучения М.И. Махмутова и И.Я. Лернера, педагогического стимулирования З.И. Равкина и др.

Преобразования, происходящие в жизни нашей страны, делают необходимым и возможным утверждение новой антропоцентристской образовательной парадигмы, которая поставила бы образование на службу человеку, обеспечила удовлетворение его потребностей и интересов, делала бы возможной свободу выбора и самореализации.

Переход к гуманистически ориентированной практике образования предполагает пересмотр традиционного понимания цели образования, выработку новых подходов к отбору содержания, преобразований в технологии обучения и воспитания, утверждение гуманистических, по своему характеру и стилю, отношений между участниками педагогического процесса.

Утверждение личностно-ориентированного подхода к образованию невозможно без идеологического, морально-психологического и педагогического перевооружения учительских кадров, формирования в их сознании новых педагогических установок, ориентиров, ценностей и в целом обновления педагогического мировоззрения.

Изложенные выше соображения и определили выбор темы нашего исследования - разработку принципов гуманизации образования, обоснования педагогических условий их реализации в современной школе.

В разработке этой темы мы опирались на исследование разных ее аспектов отечественными философами, социологами, психологами, педагогами-теоретиками.

Общефилософским аспектом этой проблемы посвящены исследованиям Н.М. Бережного, А.Г. Гаврилова, Б.Ш. Келле, М.И. Петросяна.

Новые подходы к данной проблеме с аксиологических позиций общечеловеческих ценностей рассмотрены в работах Л.П. Буевой, Б.С. Гершунского, О.С. Газмана, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, В.А. Сла-стенина, Е.Н. Шиянова и др.

Значительный вклад в разработку и обоснование личностно-ориентированного подхода к образованию внесли отечественные психологи: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, В.П. Зинченко, А.В. Петровский, И.С. Якиманская и др.

Помощь в деле практического анализа и осмысления опыта современной педагогики в разработке и реализации идеи гуманизации образования оказали труды педагогов-теоретиков: О.С. Богдановой, Е.В. Бон-даревской, Ю.В. Гребнева, Л.Ю. Гордина, Д.И. Гришина, И.Ф. Исаева, Ю.А. Конаржевского, В.М. Коротова, Л.И. Новиковой, А.Н. Ходусова, Г.И. Щукиной; труды видных современных педагогов-практиков: В.А. Караковского, С.Ю. Курганова, А.Н. Тубельского, Б. А. Ямбурга.

Проблема гуманизации отношений учителей и учащихся рассматривалась в работах А.Ю. Гордина, А.С. Гурьевой, B.C. Кутьева, В.А. Кан-Калика.

Важнейший вклад в исследование идеи гуманизации учебно-воспитательного процесса внесла группа ученых РАО под руководством А.А. Бодалева, З.А. Мальковой, Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, создавшая «Концепцию воспитания учащейся молодежи».

Значительный вклад в разработку проблемы гуманизации образовательного процесса в современной ее трактовке внесли ША. Амоношви-ли, А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, Б.М. Неменский, А.В. Мудрик, В.В. Сериков. В реализации идеи гуманизации образования в условиях школы-комплекса мы опирались на работы И.И. Августевича, В.Я. Коровиной, В.М. Коротова, П.Е. Решетникова, В.Н. Селюковой, Е.В. Тонкова, П.Т. Фролова, М.П. Щетинина.

В последние годы защищены диссертации, рассматривающие различные аспекты исследуемой нами проблемы (Алесандрова В.Г., Гаври-лин А.В., Гармаш В.Ю., Гусева Н.А., Иванова С.В., Лысенко B.C., Мин-куева А.А., Моложавенко В.Л., Никишина И.В., Поснова Г.В., Ромашова С.Н., Соколова Н.Д. и др.). Особо следует отметить работы Е.Н. Шия-нова по исследуемой нами проблеме, которые в решающей степени предопределили выбор темы диссертации, а главное, принципиальные подходы к анализу рассматриваемых в ней вопросов.

Значительную ценность представляют появившиеся на последнем этапе работы над диссертацией материалы Всероссийской научно-практической конференции, состоявшейся в г. Рязани 28-29 октября 1997 года на тему: «Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания», в которых освещаются отдельные аспекты исследуемой нами проблемы.

Изучение литературы по теме исследования, однако, показывает, что проблема гуманизации образовательного процесса в полном объеме как целостное педагогическое явление в его историческом, социальном, нравственно-психологическом и технологическом плане не была предметом специального изучения. Недостаточно разработан в существующих исследованиях и такой важный в теоретическом и практическом отношении аспект как принципы гуманизации и педагогические условия их реализации в целостном образовательном процессе в школе-комплексе. Потребность в такого рода исследованиях не вызывает сомнения. Удовлетворение этой потребности, желание внести посильный вклад в разработку этой важной для современной школы проблемы и явилось мотивом предпринятого исследования.

Цель исследования - теоретическое обоснование принципов гуманизации и педагогических условий их реализации в школе.

Объект исследования - образовательный процесс в современной школе.

Предмет исследования - принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в школе-комплексе.

Цель, объект и предмет исследования определили задачи исследования:

1. Раскрыть исторические предпосылки и современные задачи гуманизации образования, как основы обновления учебно-воспитательного процесса в современной школе.

2. Обосновать систему принципов гуманизации образования на основе личностно ориентированных подходов к обучению и воспитанию учащихся.

3. Определить педагогические условия реализации гуманистических принципов образовательного процесса в школе-комплексе.

4. Разработать научно-методические рекомендации по гуманизации образования в школе.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что гуманизация образовательного процесса в современной школе может быть обеспечена, если:

- в содержании образования реализуются принципы: гуманитаризации, единства общечеловеческого и национального, общественно-значимого и личностно-ценного;

- в формах и методах педагогической работы - принципы: единства воспитания и саморазвития личности, дифференциации и индивидуализации обучения, единства и взаимосвязи рационального и эмоционального компонентов образования, диалогизации учебного процесса;

- в стиле и характере отношений участников педагогического процесса - принципы: равенства позиций учителя и учащихся, сотрудничества, высокой коммуникативной культуры учителя;

- в жизнедеятельности микросоциума школы - принципы: эстетизации предметно-материальной среды, создания благоприятной морально-психологической атмосферы жизнедеятельности школьного коллектива.

Методологическую основу исследования составляют современные философские, социологические, психологические положения: о личности как высшей социальной ценности и самоцели общественного развития; о гуманистической образовательной парадигме как условии и следствии социально-политических и экономических преобразований в жизни общества; о деятельностном подходе к пониманию закономерностей развития личности; об обучении и воспитании как процессе овладения ценностями современной культуры в разнообразных формах ее проявления; о целостном подходе к изучению педагогического процесса и роли моти-вационно-потребностной и эмоциональной сфер личности в ее формировании; о субъект-субъектной основе гуманистически ориентированного педагогического общения.

База и методы исследования. В качестве базы исследования была определена средняя общеобразовательная школа №46 г.Белгорода с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, располагающая развитой инфраструктурой дополнительного образования по типу школы-комплекса. В 1993 г. на городском конкурсе школа была удостоена звания «Школа года».

В исследовании была использована совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, математические методы обработки результатов исследования; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта и передового педагогического опыта деятельности Белгородских школ-комплексов. Значительное место в исследовании занимает метод целостного анализа учебно-воспитательной работы педагогического коллектива, ориентированного на гуманизацию педагогического процесса.

Организация исследования. Исследовательская работа осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (1992-1993 г.г.) - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме гуманизации и дифференциации учебно-воспитательного процесса; формирование в педагогическом коллективе психологической установки на гуманизацию педагогического общения; создание воспитывающей предметной среды жизнедеятельности детского коллектива; формирование основы системы дополнительного образования.

Второй этап (1994-1995 г.г.) - организация дифференцированной системы начального образования; интенсификация работы по гуманизации содержания и методов учебно-воспитательной работы и повышения коммуникативной культуры, проведение семинаров по изучению и обобщению опыта гуманизации образования и внедрения его в практику работы педагогического коллектива; подготовка публикаций по теме исследования.

Третий этап (1996-1998 г.г.) - продолжение работы, начатой на предыдущем этапе по гуманизации содержания, форм и методов обучения и педагогического общения, проведение контрольных срезов, анкетирования и тестирования с целью изучения мнения учащихся и их родителей о степени удовлетворенности морально-психологическим климатом школы, качеством и стилем работы педагогического коллектива, изучения ценностных педагогических ориентаций учительских кадров. Оформление первого варианта диссертации, ее переработка.

Научная'новизна и теоретическое значение исследования:

- изучен генезис проблемы гуманизации образовательного процесса как педагогического явления, отразившего идеологию прогрессивной педагогической мысли на протяжении всей истории образования, а также как основного признака новой образовательной парадигмы, утверждающейся в современном общественно-педагогическом сознании, в теории и практике педагогической деятельности;

- определена система принципов гуманизации образования, конкретизирующих и приближающих педагогическую теорию к запросам практики;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, способствующие продуктивной реализации принципов гуманизации образовательного процесса в школе-комплексе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты, реализованные в практике работы школы-комплекса, могут быть использованы другими педагогическими коллективами разных типов учебно-воспитательных учреждений, а также в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью и научной значимостью исходных методологических позиций, применением методов, адекватных целям исследования, опорой на достижения прошлой и современной педагогической мысли, объективностью анализа и истолкования полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме обсуждения выдвинутых в нем положений на заседаниях кафедры педагогики начального образования, на педагогических советах, методических семинарах, на встречах работников образования Москвы, Санкт-Петербурга, Воронежа, Липецка, Курска, Чебоксар, Тулы, Харькова, а также на встречах педагогического коллектива школы №46 с зарубежными делегациями (США, Германии, Голландии); путем публикаций материалов исследования и опыта практической работы в коллективных монографиях, сборниках статей, педагогических журналах, тезисах научно-практической конференции.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Проблема гуманизации была актуальной на протяжении всей истории прогрессивной общественной и педагогической мысли. В настоящее время ее актуальность обусловлена необходимостью противодействовать росту технократических и дегумани-зирующих тенденций в жизни общества, смещения акцентов образования с социоцентристской педагогической парадигмы, породившей обезличенную стандартизированную систему образования, на антропоцентристскую установку, ориентированную на удовлетворение интересов и потребностей личности, создание благоприятных условий для ее самореализации.

2. Школа-комплекс с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, располагая достаточно разнообразным и богатым по содержанию дополнительным образованием, которое рассматривается нами как равноправный компонент дачностно-ориентированного педагогического процесса, создает наиболее благоприятные условия для реализации принципов гуманизации образования.

3. Принципами гуманизации образовательного процесса, выступающими в качестве конкретных ориентиров для практики педагогической работы, являются: гуманитаризация содержания образования; единство общечеловеческого и национального в содержании образования; единство общественно-значимого и лич-ностно-ценного в содержании образования; единство воспитания и саморазвития личности; дифференциация и индивидуализация обучения; единство и взаимосвязь рационального и эмоционального компонентов учебного процесса; диалогизация учебного процесса; равенство позиций учителя и учащихся и их сотрудничество в учебном процессе; высокая коммуникативная культура учителя; эстетизация предметной и духовной среды жизнедеятельности школьного коллектива, создание благоприятного климата школьного микросоциума.

4. Необходимыми педагогическими условиями гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе-комплексе, в которых реализуются указанные принципы, являются: реализация культурологического подхода в содержании образования; гуманизация форм и методов учебно-воспитательного процесса на основе личностно-ориентированного и дифференцированного подхода; гуманизация характера и стиля педагогического общения; гуманизация предметной и духовной среды жизнедеятельности ученического коллектива.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2-ой главе

Содержание главы посвящено исследованию принципов гуманизации образовательного процесса и их реализации в условиях школы-комплекса. Принцип гуманизации и гуманитаризации содержания образовательного процесса рассматривается с позиций культурологического подхода. Такой подход позволяет предметы учебного плана наполнить содержанием, раскрывающим достижения наук как достижения разума, борьбу концепций, проявление смелости мысли, интуиции, одержимости и других проявлений воли и характера людей науки, а литературу как учебный предмет трактовать, главным образом, как человековедческую дисциплину.

Культурологический подход предполагает обращение к национальным и религиозным традициям народа, широкое использование различных видов искусств, ремесел, физической культуры в системе дополнительного образования.

Наше исследование подтверждает гуманистическую ценность адаптивной модели образования (Е.А. Ямбург), рассматривающей дополнительное образование как равноправную личностно-ориентированную часть учебно-воспитательного процесса, обеспечивающую его целостность, единство его когнитивного и эмоционально-аффективного компонентов.

Принцип гуманизации форм и методов образовательного процесса рассматривается как реализация дифференцированного подхода и как система методических средств, используемых для придания учебному процессу личностной направленности,

В исследовании экспериментально доказана эффективность внешней дифференциации в начальном обучении путем создания помимо классов возрастной нормы, педагогической поддержки также классов ускоренного обучения (2 года вместо 3-х) для детей, опережающих других в своем развитии и сохраняющих свой высокий потенциал в течение последующего обучения в среднем школьном звене.

Оригинальной, не имеющей аналога в практике общеобразовательных школ города, является работа классов эстетического профиля: хореографических, музыкальных, изобразительного искусства, а также создание из учащихся 10-х классов группы «Коллективный ученик», являющейся коллективным членом заочного математического лицея при Московском государственном университете.

Методические средства, используемые учителями школы для придания учебному процессу личностно-направленной ориентации, опираются, главным образом, на познавательные интересы и личный опыт учащихся. Это обеспечивает единство и взаимосвязь когнитивного и эмоционально-волевого компонента учебного процесса - необходимое условие придания ему личностно-ориентированного характера.

Важнейшим педагогическим принципом гуманизации образовательного процесса является гуманизация педагогического общения. Проведенное исследование, в котором использовались разнообразные тесты, анкеты, неоконченные предложения, сочинения учащихся, позволило изучить стиль педагогического общения учителей, тип их педагогической центрации, мнение учащихся и их родителей о характере отношений учителей и учащихся, об отношении учащихся и родителей к школе и др. Результаты исследования показали относительно высокий уровень коммуникативной культуры педагогического коллектива, удовлетворенность учащихся и их родителей отношениями, сложившимися между учителями и детьми.

Исследование показало, что важным условием гуманизации образовательного процесса является также эстетизация предметной среды и создание благоприятной атмосферы, в условиях которой протекает жизнедеятельность педагогического и ученического коллективов. Такая предметная и духовная среда создает благоприятный эмоциональный климат, оптимистический настрой, рождает чувство защищенности, уверенности, ощущение психологического комфорта. Все это позволяет школьному микросоциуму стать подлинным «социально-педагогическим оазисом».

Заключение

Проведенное исследование представляет собой попытку теоретического осмысления проблемы гуманизации школьного образования и практической ее реализации в опыте работы школы, руководимой автором этого исследования.

Экскурс в историю педагогической мысли показал, что идея гуманизации образования вдохновляла выдающихся представителей зарубежной и отечественной педагогики, видивших в ней отражение общечеловеческих идеалов и ценностей. Эта идея была близка и лучшим представителям отечественной педагогики послеоктябрьского периода. Однако, сложившаяся в нашей стране система образования, выполнявшая социальный заказ, продиктованный господствовавшей идеологией и основанной на ней политики, приобрела социоцентристскую направленность, породившую обезличенный, стандартизированный характер, игнорировавший интересы личности.

Происходящие ныне изменения в сфере образования, порожденные изменениями в жизни общества, имеют своей целью утверждение антро-поцентристской, гуманистической парадигмы, с позиции которой должны быть переосмыслены основные компоненты образования, принципы, на основе которых должны строиться взаимоотношения участников педагогического процесса.

Результатом такого переосмысления должно стать утверждение лич-ностно-ориентированного характера образования, гуманитаризация его содержания, обогащение его достижениями общечеловеческой и национальной культуры, обновление технологии образовательного процесса, придание ему субъект-субъектного характера, использование диалоговой формы педагогического взаимодействия.

В диссертации обосновываются принципы гуманизации образования, максимально приближенные к практике педагогической работы, имеющие инструментальный характер.

В соответствии с замыслом исследования эти принципы, объединенные в группы, определяют педагогические условия, реализация которых обеспечивает гуманизацию учебно-воспитательного процесса.

Содержание и формы реализации принципов гуманизации и условий их реализации в учебно-воспитательном процессе в диссертации раскрывается на основе анализа целостного опыта работы педагогического коллектива школы, а эффективность этой работы - с помощью использования различных исследовательских методик. Ограниченные рамки диссертации не позволили в полном объеме представить опыт работы школы. Приведенные в ней примеры иллюстрируют основные направления, по которым ведется эта работа. Частично этот материал представлен в приложениях к диссертации.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы педагогического коллектива школы в диссертации представлен данными, полученными путем использования анкетирования учащихся, их родителей, учителей школы, применения тестов: определения стиля профессионального поведения учителя, определения типа центрации педагогической деятельности учителя, оценки учащимися отношения к ним учителей, метода неоконченных предложений, а также анализа отдаленных результатов эксперимента в начальных классах ускоренного обучения учащихся, опережающих сверстников в своем развитии.

Анализ опыта работы школы и результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что процесс гуманизации образования может быть достаточно успешным, если в нем реализуется культурологический подход, рассматривающий содержание дополнительного образования школы-комплекса в качестве равноправного компонента школьного образования, в котором реализуются принципы гуманитаризации, преподаваемых в школе учебных дисциплин; если обеспечивается единство общечеловеческого и национального, общественно-значимого и личностно-ценного в содержании образовательного процесса; если формы и методы образования имеют личностно-ориентированную направленность, позволяющую реализовать Принципы единства воспитания и саморазвития личности, дифференциации, индивидуализации обучения, единства и взаимосвязи рационального и эмоционального компонентов образования, диалогизации учебного процесса; если в общении участников педагогического процесса доминирует субъект-субъектный стиль и характер отношений, при котором реализуются принципы равенства позиций учителя и учащихся, их сотрудничество в учебно-воспитательной деятельности, обеспечивается высокая коммуникативная культура учителя; если предметная и духовная среда жизнедеятельности школьного коллектива представляют собой некий «социально-педагогический оазис», в котором реализуется принцип эстетизации предметно-материальной среды и создается благоприятная морально-психологическая атмосфера.

Проведенное исследование и приобретенный в процессе работы опыт позволили сформулировать научно-методические рекомендации по гуманизации школьного образования, адресованные руководителям школ (см. Приложение №18).

Исследование показало, что реализация принципов гуманизации образования в условиях школы-комплекса - целостный процесс, в котором все его компоненты равнозначимые и взаимосвязанные.

Вместе с тем исследование показало, что гуманизация образования -сложный и длительный процесс, не лишенный противоречий и конфликтов, который невозможно представить завершенным в течение наперед заданного отрезка времени. Гуманизация образования - это педагогическая парадигма, которая задает направление, в котором должно осуществляться совершенствование учебно-воспитательного процесса школы. Ее реализация предполагает обновление содержания и технологии образования, а главное - преодоление в сознании и поведении учителя стереотипов обезличенного, авторитарно-императивного стиля педагогического общения, истоки которого - в особенностях личностного склада, характера и жизненного опыта учителя, сформированных на традициях массовой школы прошлого.

Представленное нами исследование и лежащий в его основе опыт работы школы нельзя считать исчерпывающим эту проблему. Оно представляет собой один из возможных вариантов решения большой разноплановой и многоаспектной проблемы, какой является гуманизация образовательного процесса. В частности, в дальнейшей разработке нуждаются, по нашему мнению, такие вопросы:

- определение оптимального соотношения атропо- и социоцен-тристской направленности образования, которое обеспечило бы гармонию интересов личности и общества;

- организационно-педагогическое обеспечение процесса гуманизации образования;

- пути и средства гуманитаризации школьных дисциплин естественнонаучного и математического цикла;

- разработка теории и практики отбора абитуриентов педагогических учебных заведений по критерию готовности и способности осуществить гуманистические принципы в сфере своей будущей деятельности;

- исследование путей совершенствования профессионального образования и повышения квалификации учителей в плане их готов

169 I ности и способности реализовать гуманистическую педагогическую парадигму в учебно-воспитательном процессе и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванов, Михаил Григорьевич, Белгород

1. Абасов 3. Диалог в учебном процессе.//Народное образование, 1993, №10.

2. Алексеева В. Художественное и эстетическое воспитание (к новым решениям). В кн. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989, с.278.

3. Августевич И.И. Сельские учебно-воспитательные комплексы (организационно-педагогические основы деятельности). Белгород, 1990, с.86.

4. Амоношвили Ш.А. Личносто-гуманистическая основа педагогического процесса. Минск, 1990.

5. Амоношвили Ш.А. Весь воспитательный процесс должен быть пронизан уважением к ребенку .//Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988, с.559.

6. Амоношвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. В кн. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989, с.278.

7. Александрова В.Г. Формирование гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса в системе работы учебно-воспитательного центра: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1993,19 с.

8. Асмолов Л.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. В кн. Новое педагогическое мышление. М: Педагогика, 1989, с.278.

9. Барбашина Э.Р. (ред.) Гуманистический идеал и социальная практика. Новосибирск, 1989.

10. Баженова И.Н. (сост.) Педагогический поиск. 3-е изд. М.: Педагогика, 1988.

11. Бердяев Н.А. Итоги и смысл русского коммунизма. М.: Наука, 1990.

12. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации об-разования./Педагогика, 1994, №5.

13. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961, с.695.

14. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения.//Советская педагогика, 1990, №12, с.65-71.

15. Бочарова В.Г. Подростки и взрослые: зона доверия./ТНародное образование, 1990, №9, с.41-47.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968, с.464.

17. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания.//Педагогика, 1995, №4, с.29-36.

18. Бойкова Л.А. Развитие теории воспитания в современных условиях. Сб. Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания. - Рязань. 1997, с.39-42.

19. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьника. - М.: 1968.

20. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в коллективе учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М.: 1987.-32 с.

21. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучениям/Советская педагогика, 1990, №1.

22. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977, с. 158.

23. Волков К.Н. Психология в педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1977, с. 158.

24. Волович М.В. О пользе педагогической психологии. М.: 1992.

25. Воспитание детей в современной семье./Под ред. П.Т. Фролова -Белгород, 1993.

26. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации. Сб. научных трудов НИИТ и источ. /ред. Л.И. Новикова/ М., 1992, 134 с.

27. Вульфсон E.JI. Эрих Фромм о воспитании.//Советская педагогика, 1991, №1.

28. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах. М., 1982-1984, т.2.

29. Гармаш В.Ю. Гуманизация и гуманитаризация в условиях образовательной системы школы: Автореф. дис. канд. пед наук. М.: 1996. -17 с.

30. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М.: 1997 - 42 с.

31. Гусева Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск: 1994. - 20 с.

32. Гаспарян Ж.М. Учитель и творчество.//Советская педагогика, 1989, №2.

33. Гильбух Ю.З./ред. Психолого-диагностические основы дифференцированного обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Киев, Радяньска школа, 1991.

34. Гончаров И. Школа отжившая и восходящая.//Народно образование.

35. Гончаров Н.К. О введении фуркации в старших классах средней школы.//Советская педагогика, 1958, №6.

36. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. М., 1974, с.276.

37. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование как проблема методики воспитательного процесса.//Советская педагогика, 1974, №2.

38. Гребенкина Л.К. К вопросу о личностно-ориентированном подходе в современной гуманистической педагогике. Сб. Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания. Рязань. 1997, с.72-75.

39. Грехов B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.

40. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения.//Педагогика, 1995, №1, с.29-40.

41. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. В кн. Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989, с.278.

42. Днепров Э.Д. Школа и общество. В кн. Новое педагогическое мышление.-М.: Педагогика, 1989, с.278.

43. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

44. Добрович А.Б. Воспитателям о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

45. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

46. Евдокимова А.С. Дифференцированное задание для шестилеток.// Советская педагогика, 1970, №7.

47. Загвязинский В.И. О современной трактовки принципов обучения.// Советская педагогика, 1978, №10.

48. Закон РФ «Об образовании». Белгород, 1992, с.54.

49. Зинченко В.Т. Образование, мышление, культура. В кн. Новое педагогическое мышление. М.: педагогика, 1989, с.278.

50. Зеленина JI.M. Многообразия организационных форм учебного процесса.//Советская педагогика, 1987, №5, с.50-53.

51. Иванова С.В. Педагогические условия гуманизации процесса обучения учащихся: на материале преподавания литературы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1998. -17 с.

52. Иванов М.Г. Гуманизация и дифференцированный подход в образовании. В сб. «Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания». Рязань, 1997, с.82-83.

53. Иванов М.Г. Дифференцированное обучение младших школьников. //Начальная школа, 1994, №11.

54. Иванов М.Г. Возможности обычной средней школы неисчерпаемы.// Школа вчера, сегодня и завтра./Под ред. П.Т. Фролова Белгород, 1992, с.79-88.

55. Ильин Е.Н. Искусство общения./ЯТедагогический поиск. М., Педагогика, 1990, с. 211-278.

56. Иваев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород. 1993. 217 с.

57. Кабалевский Д.В. Прекрасное пробуждает доб-рое.//Эстетическое воспитание. М.: 1978.

58. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987, с. 190.

59. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: 1992.

60. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа педагогического процесса.//Воспитание школьников, 1993, №4-6.

61. Караковский В.А. Директор учитель - ученик. - М.: Знание, 1982, с.95.

62. Караковский В.А. Воспитание в обществе социальных пере-мен.//Мир образования, 0/1995.62а. Каптерев П.Ф. История русской педагогики.//Педагогика, 1994,5.

63. Католиков А.А. Моя семья. М.: Педагогика, 1990. ■

64. Квятковский Е.В. В поисках путей гуманизации литературно-художественного образования.//Педагогика, 1995, №6, с.41-46.

65. Кочетова А.А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции, СПб, 1997.

66. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. Книга для учителя. Самара, 1994, с. 102.

67. Конвенция о правах ребенка.//Народное образование, 1993, №5.

68. Кон И.С. (ред.) Словарь по этики. М., 1979.

69. Педагогическая технология гуманистического воспитания. Со-лекамск, 1996.

70. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М/. 1992.

71. Корчак Януш. Как любить детей. М.: Знание, 1968, с.96.

72. Корчак Януш. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1991.

73. Концепция воспитания учащейся молодежи.//Советская педагогика, 1992, №3-4.

74. Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 28-29 октября 1997 г. Рязань, 1997, с.175.

75. Кожевникова Л.Г. Гуманизация учебного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород: 1997. - 21 с.

76. Кузьмин Е.С. Руководитель и коллектив. Л.: Лениздат, 1974.

77. Курганов С.Ю. Психологические проблемы диалога.//Вопросы психологии, 1988, №2.

78. Кушнер Ю. Как обращаться с подростком.//Воспитание школьника, 1991, №6.

79. Кутьев В.О. Взаимоотношения педагога и учащихся как фактор нравственного воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1968 -20 с.

80. Лебедев П.А. (сост.) Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1984.

81. Левина М.М., Кирилова Е.Ю. Формирование самооценки как дидактическое условие дифференцированного обучения.//Новые исследования в педагогике, 1973, №7.

82. Левитан К.М. Основы педагогической дионтологии. М.: Наука, 1994.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1977.

84. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975.

85. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.

86. Лихачев Д.С. О национальном характере русских.//Вопросы философии, 1990, №4.

87. Луначарский А.В. Основные принципы единой трудовой школы. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. М., 1972.

88. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.

89. Лутошкин П.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. -М.: Знание, 1973, №4, с.47.

90. Львов М.Р. Передовой опыт и творчество учителей.//Советская педагогика, 1989, №1.

91. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977, с.224.

92. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1977.

93. Макаренко А.С. Избранные педагогические произведения. -М.: Учпедгиз, 1956.

94. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах.//Советская педагогика, 1990, №12.

95. Маранцман В. Гуманитарное образование в современной шко-ле.//Народное образования, 1991, №7.

96. Мананикова Е.Н. Гуманизация дидактических отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Таганрог: 1998, - 18 с.

97. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учигеля.//Советская педагогика, 1990, №8.

98. Маркова AfK. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя.//Педагогика, 1995, №6, с.55-63.

99. Мешалкина К.Н. Профильная дифференциация образованиям/Советская педагогика, 1990, №1.

100. Мелик-Пащаев А.Л. Гуманизация образования. Проблемы и возможности.//Вопросы психологии. 1989, №5, с. 11-18.

101. Моложавенко В.Л. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень: 1998. - 17 с.

102. Морозова О.В. Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманизации образования старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск: 1997. -18 с.

103. Монахов В.М., Орлова В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения средней школе.//Советская педагогика, 1990, №8.

104. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. М.: Просвещение, 1994.

105. Мухин М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского. Дис. . в виде научного доклада д-ра пед. наук. - М.: 1995 - 69 с.

106. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. М., 1984.

107. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991.

108. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы. В кн. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989, с.278.

109. Никитина И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград: 1992. - 18 с.

110. Новикова JI.И. Воспитательная система, исходные пози-ции.//Со-ветская педагогика, 1991, №1.

111. Осухова Н.Г. Современные учителя о воспитании, или прошлое в настоящем.//Педагогика, 1995, №3.

112. Огурцов Н.Г. Дифференцированное обучение в школах Бело-руссии//Советская педагогика, 1990, №8.

113. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968, С.208,

114. Основы педагогического мастерства./Под ред. И .Я. Зязюна -М.: Просвещение, 1989, с.229.

115. Петруленков В.М. Гуманизация допрофессиональной подготовки будущего учителя сельской школы в педагогическом лицее: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. СПб: 1996. - 16 с.

116. Педагогический поиск./Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987, с.466.

117. Петровский А.В. Педагогическое творчество.//Коммунист,1984, №9, с.96-102.

118. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.:1985.

119. Поснова Г.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Петрозаводск: 1996. -17 с.

120. Полозова Г. Гуманизация, гуманистическое развитие личности- сердцевина перестройки.//Детская литература. 1989, №4, с.49-56.

121. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.

122. Поташник М.М. Школа разноуровнего и разнонаправленного обучения.//Педагогика, 1955, №6, с.3-11.

123. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания.//Педагогика, 1994, №3.

124. Портной M.JI. Труд руководителя школы. М.: Просвещение, 1981, с.142.

125. Прокопьев И.П., Фролов П.Т. (ред.) Психодиагностика готовности детей к школе. М., Белгород, 1995.

126. Приходько Ю.А. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1980, - 25 с.

127. Прокопенко И., Пугач Н., Худенко Д. Педагогический Чернобыль.// Народное образование, 1990, №1, с.99-104.

128. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденные Октябрем. -М.: Просвещение, 1990, с.20.

129. Равкин З.И. Актуальные вопросы педагогического стимулированиям/Советская педагогика, 1974, №10.

130. Решетников П.Е. Пути совершенствования дополнительного образования // Приобщение к творчеству. Белгород: 1994, с. 3-21.

131. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

132. Ромашова С.Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1996. -17 с.

133. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образова-ние.//Педагоги-ка, 1995, №5.

134. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.

135. Сластенин В.Л. Учитель и время.//Советская педагогика, 1990, №9. . «

136. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. Магистр. 1994, №6.

137. Сорока-Росинский В.Н. Школа им. Достоевского. М.: Знание, 1978.

138. Собкин В. Гуманизация образования.//Народное образование, 1992, №9-10, с.72-77.

139. Современная школа: проблемы гуманизации отношений родителей, учителей, учащихся (ред. Л.И. Новикова). М., 1993.

140. Соколова Н.Д. Социально-педагогические основы гуманизации воспитания младших школьников: Автореф. дис. . доктора пед. наук. -М.: 1993.-39 с.

141. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа, 2-е изд. М.: Просвещение, 1979.

142. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспита-нии.//На-родное образование, 1967, №2.

143. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. М.: Просвещение, 1979,с.95.

144. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1979, с.335.

145. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев, 1965.

146. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти томах. Киев, 1979-1980, т.1,т.4.

147. Ткаченко Е. Гуманизация российского образованиям/Народное образование, 1995, №6.

148. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.

149. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Изб. произведения. М.: Просвещение, 1968.

150. Ушинский К.Д. Родное слово. Избр. произведения. М.: Просвещение, 1968.

151. Ушинский К.Д. Предисловие к 1 тому «Педагогической антропологии». Избр. пед. произведения. М.: Просвещение, 1968.

152. Ушинский К.Д. Воспоминания об учении в Новгородсеверской гимназии. Изб. пед. произведения. М.: Просвещение, 1968.

153. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Избр. пед. произведений. -М.: Просвещение, 1968.

154. Фролов П.Т. Демократизация управления школой. Белгород, 1992, с.53.

155. Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. -Москва-Белгород, 1994.

156. Фролов П.Т. Теория и практика демократизации управления учебно-воспитательным процессом в школе: Дисс. . докт. пед. наук. -Белгород-1990,438 с.

157. Философский энциклопедический словарь, М., 1983.

158. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. -Москва-Курган. МПГУ-КПГУ: 1997. -256 с.

159. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и но-ваторстве.//Советская педагогика, 1982, №7-8.

160. Харламов И.Ф. Плоды односторонности и предвзято-сти.//Советская педагогика, 1989, №8.

161. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (Под ред. Ш.И. Ганелина). М., 1974.

162. Чернецов П.И. Текущая помощь и расширение горизонтам/Народное образование, 1996, №8.

163. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

164. Чубар Б. Письмо в будущее. М.: Педагогика, 1988.

165. Шадриков В.Д. О реальной добродетельной педагоги-ке.//Советская педагогика, 1991, №7.

166. Шамбва Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982, с.208.

167. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: 1990, с.207.

168. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого .//Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1989.

169. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995, с.310.

170. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1991, с.400.

171. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986, с. 176.

172. Щуркова И.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса.-М.: 1993.

173. Щукина Г.И. Социально-психологические приоритеты совре-менности.//Советская педагогика, 1991, №1.

174. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971, с.350.

175. Якиманская И.С. Требования к программам, ориентированным на развитие.//Вопросы психологии, 1994, №2.

176. Якиманская И.С., Абрамова Л.П. и др. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения.//Советская педагогика, 1990, №2.

177. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969, с.316.

178. Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен.//Советская педагогика, 1990. №10.

179. Ямбург Е.А. Педагогическая философия адаптивной модели школы.//Мир образования, 1996, №6.

180. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М.: Педагогика, 1996.