автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманизация педагогического образования в странах Западной Европы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нилова, Евгения Анатольевна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Истоки и предпосылки гуманизации педагогического образования в Западной Европе.

1.1 Генезис содержания понятий «гуманистическая педагогика» и «гуманизация педагогического образования» в истории педагогики.

1.2. Становление и развитие педагогического образования в Западной Европе в XVIII - XIX вв.

1.3. Сравнительный анализ содержания педагогического образования в странах Западной Европы в XIX в. в контексте гуманизации образования.

Выводы.

Глава 2. Развитие гуманистических оснований педагогического образования в странах Западной Европы в XX в.

2.1. Социально-экономические, социально-культурные и профессионально-обусловленные детерминанты реформирования педагогического образования в

Западной Европе в XX в.

2.2. Основные условия (факторы) реализации гуманистической направленности педагогического образования в ведущих педагогических учебных заведениях Западной Европы XX в.

2.3. Сравнительный анализ основных тенденций гуманизации педагогического образования в современной Западной Европе на рубеже XX - XXI вв.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманизация педагогического образования в странах Западной Европы"

Наряду с развитием национальной системы образования происходит интеграция российского педагогического образования в европейское и мировое образовательное пространство. Стремление преодолеть в образовании профессиональную замкнутость и культурную ограниченность, ориентация на воспитание широкообразованной и гармонично развитой личности характерны для всего мирового сообщества конца XX века. Возможности гармоничного развития личности в значительной степени зависят от уровня развития системы образования в стране, содержания передаваемых подрастающему поколению ценностей, знаний, умений и навыков, качества профессиональной подготовки членов общества. В ходе исторического развития народы совершенствуют свои системы образования. В преддверии XXI века в странах мира усилились поиски новых моделей образовательных систем, более полно удовлетворяющих потребности личности и общества.

Парадигма гуманистической педагогики, отражая многие черты и особенности тенденций всемирного педагогического процесса и процесса исторического развития общества, в целом, является по преимуществу продуктом западной цивилизации. Именно на Западе зародились и получили развитие традиции, связанные с осознанием и практическим воплощением в различных сферах общественной жизни свободы каждого отдельного человека, автономности и самостоятельности его личности, признание за ним права на индивидуальность, независимость и самодеятельность. В связи с этим особую значимость приобретает профессиональная подготовка будущего учителя в контексте ее гуманистической направленности.

Исследование гуманизации педагогического образования в историко-педагогическом контексте потребовал разработки категориального аппарата и уточнения базовых понятий с современных позиций.

Ключевое понятие исследования «гуманизация педагогического образования» включает в себя базовые понятия «гуманизм», «гуманность», «гуманизация».

Гуманизм - это сложное и многоплановое явление. Понятие «гуманизм» употребляется в научной литературе в узком и широком смысле этого слова. В узком - это культурное движение эпохи Возрождения. В широком - это исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства, справедливости, человечности желаемой нормой отношений между людьми.

В философии гуманизм определяется как: совокупность взглядов, выражающих уважение к достоинству человека, заботу о благе людей, их всестороннем развитии, о создании благоприятных для человека условий общественной жизни; (Философский словарь, с.97) принцип мировоззрения (в т.ч. нравственности), в основе которого лежит убеждение в безграничности возможностей человека и его способности к совершенствованию, требование свободы и защиты достоинства личности, идея о праве человека на счастье и о том, что удовлетворение его потребностей и интересов должно быть конечной целью общества; (Словарь по этике, с.35) рефлектированный антропоцентризм, который исходит из человеческого сознания и имеет своим объектом ценность человека за исключением того, что отчуждает человека от самого себя, подчиняя его сверхчеловеческим силам и истинам или используя его для недостойных человека целей; (Краткая философская энциклопедия, с.54).

Фундаментальные научные исследования последних лет (работы Е.В.Бондаревской (12,13,14), И.Б.Котовой (73,166), З.Г.Нигматова (98), Е.Н.Шиянова (139,164,165,166,167) и др.) привлекают внимание более строгим определением понятия «гуманизм», четкостью и научной емкостью его сущностных характеристик. Так, Е.Н.Шиянов определяет гуманизм как «социально ценностный комплекс идей, утверждающий отношение к человеку как к высшей ценности, признающих право на свободу, счастье, развитие и творческое проявление своих сущностных сил». (164) Гуманность рассматривается им как «качество личности, совокупность нравственно-психологических свойств, выражающих осознанное отношение к человеку как к ценности». (167,30)

Понятие о гуманизме связано с пониманием человека как части природы и члена общества, с осознанием самоценности его личности, требованием полного удовлетворения его «земных» потребностей, в том числе и потребности в реализации присущих индивиду способностей и возможностей.

З.Г.Нигматов определяет «гуманизм» как «принцип мировоззрения, который предполагает исключение всякого угнетения и эксплуатации человека человеком, создание всех условий для свободного, разностороннего развития человека, отношение к нему как к высшей ценности, уважения его достоинства, заботу о нем, установление гуманистических общественных отношений».(98, 8) Этимологический анализ понятия «гуманизм» показывает, что оно означает «человеческий», «человечный». И в самом определении присутствует «человек», признающийся высшей ценностью, то есть гуманизм относится к миру моральных ценностей.

Гуманизм педагога проявляется в том, что он видит в ученике личность независимо от его жизненных ориентиров, от его приверженности к тем или иным социальным взглядам, независимо от того, разделяет ли он его моральные идеи. Поэтому учитель-гуманист не требует, чтобы дети подчинялись мыслям, которые властвуют над ним.

Осуществление такого стиля взаимоотношений в практике обучения и воспитания произойдет тогда, когда учитель не только примет моральные ценности гуманизма, но и когда они будут определять направленность его деятельности, общения, которые в данном случае станут также моральной ценностью.

Гуманизация как производное от понятий «гуманизм», «гуманность» выступает социально-ценностной и нравственно-психологической основой общественной жизни, отношений между людьми. В этой связи она характеризует и ценностные параметры образования как общественного явления. Гуманизация образования соответственно может быть рассмотрена как важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции в построении и функционировании систем образования.

При рассмотрении вопроса гуманизации педагогического образования были приняты во внимание работы Г.Б.Корнетова (69,70,71), И.Б.Котовой (73,166), В.А.Сластенина (136,137,138,139), Е.Н.Шиянова (139,164,165,166,167). Большое значение в раскрытии аксиологических аспектов изучаемой проблемы имели работы В.И.Додонова, С.Ф.Егорова, Н.Д.Никандрова, В.Г.Пряниковой (125), З.И.Равкина (125), В.А.Сластенина (136,138).

По своим целевым функциям гуманизация образования является «условием (фактором) гармоничного развития личности, обогащения ее творческого потенциала, роста сущностных сил и способностей». (158) Она представляет собой процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности. Гуманизация образования составляет и важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений между ними в педагогическом процессе. И, наконец, гуманизация - ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Основным смыслом этого процесса становится развитие личности, качество и мера которого является показателем работы системы образования.

Гуманизация учебно-воспитательного процесса педвуза может быть обеспечена при реализации следующей совокупности психолого-педагогических условий:

- ориентация профессиональной подготовки учителя, с одной стороны, на социально заданную гуманистическую цель педобразования, а с другой - на развитие его творческой индивидуальности;

- формирование мотивационно-ценностного отношения учителя к педагогической деятельности, составляющего содержание гуманистической направленности его личности; органичное сочетание в рамках методологии ценностного подхода принципов культурологического, личностно-деятельностного, полисубъектного и индивидуально-творческого подходов;

- единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности учителя в условиях широкой гуманитаризации содержания педагогического образования;

- демократизация профессиональной подготовки учителя в связи с обеспечением субъектной позиции его развития, создание условий для его творческой самодеятельности, самоорганизации и самоуправления;

- гуманизация общения в учебно-воспитательном процессе педвуза, организация учебно-профессионального сотрудничества. (164, 5)

Е.Н.Шиянов определил ведущим принципом гуманизации профессиональной подготовки учителя - принцип его общего и профессионального развития, т.е. чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное развитие будущего педагога, тем более свободным и творческим он будет в реализации культурно-гуманистических функций.

Одной их ведущих идей в обоснованной Е.Н.Шияновым концепции гуманизации педагогического образования является идея ориентированности содержания образования в педвузе на будущего учителя в процессе его подготовки к профессиональной деятельности.

Наступивший XXI век требует выработки новой образовательной философии, призванной сбалансировать роль преподавателей, студентов и высшей школы в целом в процессе социальной реконструкции. Отечественной высшей школе, которой предстоит жить и работать в грядущем социальнокультурном измерении, необходимо найти реальные пути ее обновления и совершенствования. В этих условиях несомненную актуальность приобретают сравнительно-педагогические исследования, направленные на изучение современного мирового образовательного процесса и тенденций его развития.

Представляется актуальным по новому взглянуть на имеющийся зарубежный опыт подготовки специалистов с позиций сегодняшнего дня, найти пути использования передовых, инновационных идей в отечественной практике обучения студентов в вузе.

Теоретическому осмыслению различных аспектов исследования способствовали труды отечественных ученых, посвященные истории, теории и практике обучения и воспитания за рубежом: Н.Д.Виноградова (61), Б.Л.Вульфсона (25,26,27,28), Л.Гурье (40), А.Н.Джуринского (43,44,45), Е.Н.Ионова (59), Н.Л.Клячкина (68), В.В.Краевского, Е.Б.Лысовой (81,82,83), З.А.Мальковой (26), П.Г.Мижуева (89,90,91), Л.Модзалевского (95), Н.Д.Никандрова, В.Я.Пилиповского (116,117), К.И.Салимовой (37,110), П.Соколова (145,146), С.Фарфоровского (154), Т.Циглера (60,161).

Профессиональная подготовка гуманистически ориентированного учителя в Западной Европе является постоянным предметом изучения в западной педагогической литературе. В XIX веке проблему подготовки учителя рассматривали такие педагоги как Э.Л.Брейтфус (16), Л.Иолли (57,58), Ф.Карлгрен (64), П.Монро (97), Ф.Паульсен (103,104,105,106), Г.С.Солт (147), Г.Фальборк (153), П.Шеймин (163), Т.Циглер (163), и др. Особое внимание рассмотрению данной проблемы уделялось в педагогическом журнале «Свободное воспитание». В книгах и статьях современных исследователей (В.Бема, Г.Гейланда, Г.Гудьонса, Н.Гроддека, Г.Брюка, А.Флитнера, Е.Клоера и др.) формируется образ гуманистически ориентированного учителя, много внимания уделяется основным принципам его подготовки, подробно анализируются вопросы определения этой цели подготовки, содержание теоретических курсов, форм, методов, организации педагогической практики и ее места в системе профессионально-педагогической подготовки гуманистически ориентированного учителя.

В отечественной литературе проблеме профессионально-педагогической подготовки учителя в Западной Европе был посвящен ряд работ, затрагивающих различные аспекты данного вопроса. Это, прежде всего статьи и диссертация С.П.Титовича (151), в которых он анализирует структуру, содержание, формы и методы немецкого педагогического образования, а также работы В.Э.Бауэра (8), В.М.Блинова (10), А.Болотовой (11), Т.Г.Моисеенко (96), М.С.Сунцовой (149) и Т.Ф.Фуряевой. Эти работы содержат интересный фактологический материал о педагогическом образовании в ФРГ.

Важным явилось изучение трудов Ю.С.Алферова (3), Г.А.Андреевой (4), Н.М.Воскресенской (24), Е.Б.Лысовой (81,82), В.П.Лапчинской (77,78), Е.А.Карабутовой, Д.Р.Сабировой (132) и др., освещающих становление, развитие, реформирование и современное состояние системы профессионально-педагогического образования в Великобритании.

Для разработки теоретической концепции исследования существенное значение имели работы Б.Л.Вульфсона (25,26,27,28), Н.К.Гончарова, С.А.Гмурмана, М.А.Данилова, В.М.Кларина (67), Ф.Ф.Королева, Е.Б.Лысовой (81,82,83), 3. А. Мальковой, Г.В.Матушевской (85), Т.В.Мельник (87), Н.Г.Шабло (162), И.В.Шлейфера (169) и др., в которых анализируются некоторые специфические черты французской системы образования, реформы образования, прогрессивные и реакционные тенденции в развитии педагогической мысли.

Однако, несмотря на то, что в отечественной литературе уже обращалось внимание на утвердившийся в Западной Европе образ учителя, соответствующий многим требованиям гуманистической педагогики, до настоящего времени проблемы подготовки учителя в Западной Европе в русле подходов гуманистической педагогики целостно не исследовались. Интегративные тенденции в развитии мирового образовательного процесса объективно требуют тщательного сравнительно-педагогического анализа зарубежных систем общего и профессионального образования.

Таким образом, мы констатируем противоречие между возрастающим интересом российских педагогов к проблемам гуманизации педагогического образования в Западной Европе и недостаточностью сравнительно-педагогических исследований в этой области.

С учетом вышеизложенного, проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы целостная картина гуманизации педагогического образования и современные тенденции гуманизации подготовки будущих учителей в странах Западной Европы. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования является теория и практика педагогического образования в странах Западной Европы, а его предметом - выступает идея гуманизации педагогического образования и подходы, обеспечивающие ее реализацию в подготовке педагогов в Западной Европе.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами: проследить основные этапы становления и развития педагогического образования в Западной Европе; провести сравнительный анализ учебных планов и программ ведущих педагогических учебных заведений Великобритании, Германии и Франции XIX в. в контексте гуманизации педагогического образования; дать характеристику условий (факторов) реализации гуманистической направленности педагогического образования в странах Западной Европы в XX в. и провести их сравнительный анализ; выявить современные тенденции гуманизации педагогического образования в Западной Европе в конце XX - начале XXI столетия.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения и концептуальные идеи, разработанные в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе: системный подход, принцип единства логического, исторического и культурологического в познании социально-педагогических явлений, личностно-деятельностный и аксиологический (ценностный) подходы, согласно которым человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель развития.

Источниковедческую базу исследования составляют: труды отечественных и зарубежных (английских, немецких, французских и др.) педагогов, философов, социологов, культурологов, политологов и экономистов; документы органов образования Великобритании, Германии и Франции, законодательные акты, постановления, инструкции; научная литература по вопросам педагогического образования.

Организация и методы исследования. Исследование проблемы проводилось в три этапа:

Первый этап (1997-1998) включал в себя анализ философской, психологической и педагогической литературы; обоснование (определение) целей и задач исследования; изучение литературы по проблеме исследования XVIII - XX вв.

На втором этапе (1998-1999) были выявлены основные этапы становления и развития педагогического образования в Западной Европе в XVIII-XIX вв., проанализированы ведущие идеи, обусловившие разработку учебных планов и программ в системе педагогического образования в Западной Европы в XIX в. в контексте его гуманизации.

Третий этап (2000-2001) заключался в анализе учебных планов и программ различных педагогических учреждений в Великобритании, Германии, Франции; выявлении условий (факторов) реализации гуманистической направленности и современных тенденций гуманизации педагогического образования в Западной Европе.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в следующем: дан анализ состояния и развития педагогического образования в Западной Европе в XVIII - XIX вв. и на современном этапе, проведен сравнительный анализ содержания педагогического образования ведущих педагогических учебных заведений Великобритании, Германии и Франции в XIX в.; выявлены условия (факторы) гуманизации педагогического образования на основе анализа педагогической литературы и сравнения учебных планов и программ ряда педагогических учреждений в Великобритании, Германии и Франции XX в.; на основе изучения современного состояния гуманизации педагогического образования в странах Западной Европы выявлены современные тенденции ее развития процесса в конце XX - начале XXI столетия.

Практическая значимость исследования. Результаты работы открывают возможность для использования позитивного опыта развитых европейских стран в процессе совершенствования системы подготовки учителей российской школы. Они могут быть использованы при разработке учебных планов и программ и учтены при организации деятельности нетрадиционных типов педагогических учебных заведений. Содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и выводы могут найти применение в курсах истории педагогики, сравнительной педагогики и страноведения, изучаемых в педагогических колледжах и вузах.

Указанные в работе тенденции, характерны и для современного российского педагогического образования, что открывает возможности для широкого внедрения западноевропейского опыта в России.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, логикой, методами исследования, адекватными задачам исследования, репрезентативностью источниковой базы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление и развитие педагогического образования проходило в Западной Европе неравномерно, что обусловило весьма существенные различия в подходах к его гуманизации в Германии, Франции и Великобритании в XIX в.

2. Основными условиями (факторами) гуманизации педагогического образования в Западной Европе в XX в. являются: утверждение системы педагогического образования в секторе высшего образования, гуманитаризация и фундаментализация содержания педагогического образования; личностно-деятельностный подход как основа формирования субъектной позиции будущего педагога; индивидуализация и дифференциация подготовки учителя.

3. Современными тенденциями гуманизации педагогического образования в странах Западной Европы являются: совершенствование допрофессиональной подготовки и усиление требований к профотбору; дальнейшая гуманитаризация содержания педагогического образования; ориентация образовательного процесса на развитие собственной личности будущего педагога, персонализация профессиональной подготовки, модернизация подходов к организации самостоятельной работы и педагогической практики как средств развития творческих способностей будущих учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждены на расширенном аспирантском семинаре и на заседании кафедры педагогики и психологии высшей школы СевероКавказского государственного технического университета; на заседании кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ставропольского кооперативного института Белгородского университета потребительской кооперации. По результатам исследования диссертант выступал с докладами на научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава, студентов и практических работников потребительской кооперации «Потребительская кооперация России в условиях перехода к рыночным отношениям», Ставрополь, 1999; краевой научно-практической конференции «Образование на рубеже веков: опыт, достижения, перспективы», Ставрополь, 2000; 2-й научно-практической конференции «Проблемы развития потребительской кооперации в современных условиях», Ставрополь, 2000; региональной межвузовской научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава и молодых ученых «Методологическая и мировоззренческая культура: проблемы, исследования и опыт преподавания», Белгород, 2001; межрегиональной научно-практической конференции «Социально-экономические проблемы развития потребительской кооперации», Ставрополь, 2001; VII научно-практической конференции «Политические, правовые, социальные и экономические проблемы современного российского общества», Ставрополь, 2001; XXXI научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Северо-Кавказского государственного технического университета за 2000 год, Ставрополь, 2001; всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы социогуманитарных знаний», Москва, 2001.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Основной объем диссертации составляет 197 страниц. Список литературы включает 217 наименований, из них 43 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Анализ педагогической литературы показал, что первая и вторая мировые войны породили острые споры о влиянии войны на образование. Было отмечено, что войны XX в. решительно меняли законодательства об образовании. В послевоенные годы образование зависело от финансирования и политики правительства, ориентированной на снижение расходов. В этой ситуации решались и все проблемы образования.

Анализируя состояние педагогического образования в Великобритании в XX веке и учебные планы различных педагогических учреждений 60-80-х годов, мы выявили следующие условия (факторы) гуманизации педагогического образования:

60-е годы. Преодоление социально-экономических различий в подготовке учителей для разных уровней школы; гуманитаризация содержания педагогического образования, проявившаяся в эффективном сочетании теоретической и практической подготовки кадров с широким общенаучным и общекультурным образованием.

70-е годы. Возрастание времени, отводимого на самостоятельную работу студентов, модернизация традиционной тьюторской системы, что способствовало индивидуализации обучения, развитию творческих способностей будущих учителей; дальнейшая гуманизация содержания педагогического образования, заключающаяся в том, что вопросы дидактики рассматривались с позиций педоцентризма; изучалась гуманистическая педагогика и психология.

80-е годы. Дифференциация обучения, которая осуществляется на счет альтернативных курсов по выбору занимающих 30% всех изучаемых предметов, за счет индивидуализации, специализации и самостоятельной работы студентов.

Для Германии характерны следующие факторы и показатели гуманизации в период с 60-х по 80-е годы:

60-е годы. Популяризация профессии учителя, повышение его социального статуса, поднятие престижа педагогической профессии; расширение блока психолого-педагогических дисциплин, переход от затренированности поведения и передачи методических рецептов к научному наблюдению и анализу школьной действительности.

70-е годы. Введение «расширенного» профиля подготовки учителей предоставляющего возможность преподавания не только в начальной, но и в массовой средней школе или же на различных ступенях гимназии; наличие и взаимодействие двух противоположных тенденций - дифференциации специально-научной подготовки и интеграции при подготовке учителя широкого профиля; изменение учебных планов, ознакомление с психологией личности, педагогической психологией; изменение планов и программ высших педагогических учебных заведений в сторону увеличения личностно ориентированных форм и методов обучения студентов, углубленное методиками и тактиками психотерапевтической работы, методами; введение новых курсов, расширяющих блок психолого-педагогического цикла.

80-е годы. Интеграция психолого-педагогических дисциплин с изучением обществоведческих и философско-теологических курсов, а также интеграция теории и практики; увеличение количества часов самостоятельной работы студентов - будущих учителей, способствующее самореализации, самоидентификации, самоопределению, самоанализу (тренинг) и развитию творческих способностей студентов; расширение сети семинаров, учебных центров и курсов, готовящих учителей (семинары Вальдорфской школы, школы Монтессори, имеющие широкое распространение в землях Германии); дальнейшая гуманизация курсов общей педагогики во всех учебных заведениях.

На основе анализа учебных планов Франции 60-80-х гг. нами были выявлены следующие факторы и показатели гуманизации педагогического образования во Франции: введение допрофессионального специализированного курса в университете; гуманитаризация и гуманизация содержания педагогического образования, проявившаяся в усилении общетеоретического, общепедагогического, методического и практического аспектов подготовки учителя; создание университетских институтов - единой структуры по подготовке учителей и университезация образования, как необходимое условие получения учительского диплома; ориентация на непосредственную практическую деятельность; новая система профессионально-педагогической подготовки в университетских институтах предусматривает разумное сочетание теории и практики и имеет практико-ориентированный характер, что способствует улучшению профессиональной адаптации молодых учителей; вариативность учебных планов и программ, отражающая гибкость, открытость в организации, содержании и процессе подготовки, соответствующей потребностям и возможностям будущих учителей, способствующая их личностному росту и развитию творческих способностей.

Анализ педагогического образования в современной Западной Европе показал, что на исходе XX столетия определились следующие основные тенденции развития и гуманизации педагогического образования: совершенствование допрофессиональной подготовки и усиление требований к профотбору; дальнейшая гуманитаризация содержания педагогического образования; ориентация образовательного процесса на развитие собственной личности будущего педагога, персонализация профессиональной подготовки, модернизация подходов к организации самостоятельной работы и педагогической практики как средств развития творческих способностей будущих учителей.

В целом можно сказать, что для системы подготовки педагогических кадров в странах Западной Европы характерна отчетливо выработанная и устоявшаяся концепция профессионально-педагогической подготовки учителя, которая все в большей степени ориентирована на идеи гуманистической педагогики и психологии, свободного творческого саморазвития, самоопределения и самореализации личности как будущих учителей, так и их воспитанников, учеников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование генезиса содержания понятий «гуманистическая педагогика» и «гуманизация педагогического образования» в истории педагогики показало, что у педагогов-гуманистов (И.Вессель, Р.Агрикола, Я.Вимпфелинг, Целляриус, В.Гумбольт, И.Ф.Гербарт, А.Дистервег, Г.Кершенштейнер, Г.Ноль, Т.Литт, Э.Шпрангер - Германия; Алкуин, Р.Бэкон, Р.Ашам, Дж.Коллет, Т.Мор, Дж.Мильтон, Дж. Локк, Р. Оуэн, А.Бэн, Ч.Джеймс, Р.Моррис - Великобританияия; Ф.Рабле, М.Монтень, Ж.Ж.Руссо, К.А.Гельвеций, Ж.Жакато, Л.Бланки, Р.Кузинэ, А.Валлон, С.Френе - Франция) отличаются взгляды на некоторые вопросы природы человека, но их главным тезисом является утверждение, что человек - наивысшая ценность, а главное предназначение всей человеческой жизни - максимально реализовать свои способности и возможности. Главная же цель образования - способствовать развитию личности, активизировать процессы формирования личностных качеств, научить человека быть свободным в выборе и ответственным за свои действия.

Задачи, поставленные гуманистической педагогикой, способен осуществлять учитель, владеющий профессиональным мастерством. Их решение требует поиска оптимальных путей в подготовке и развитии личности специалистов в системе непрерывного педагогического образования.

Соответственно, гуманизацию педагогического образования следует начинать с формирования установки на доброжелательное, позитивное отношение к ребенку, постановку его интересов и потребностей на первое место, обеспечения максимально психологически комфортных условий протекания учебной деятельности, а именно, «центрации учителя на интересах и потребностях ребенка, что в конечном итоге обеспечивает оптимальное педагогическое взаимодействие».

Проанализировав ряд педагогических работ, посвященных педагогическому образованию Западной Европы в XVIII - XIX вв., мы пришли к выводу, что проблеме гуманистической направленности педагогического образования, несмотря на усилия отдельных педагогов, не уделялось должного внимания в системе государственного педагогического образования

Системы педагогического образования, прежде чем они сложились в их современном виде, прошли долгий и сложный путь исторического развития. Во все времена в различных странах содержание и характер образования определялись насущными требованиями общественного производства, развития экономики, состоянием, потребностями прогресса, что обусловило неравномерность развития систем педагогического образования в странах Западной Европы. Так, первые педагогические учебные заведения появились в Германии в 1695 г., во Франции - в 1794 г., а в Великобритании - в 1840 г. Соответствующим образом это сказалось на дальнейшем развитии педагогического образования, на его гуманистической направленности, в частности.

Так, в Германии уже в XVIII в. основоположником педагогического образования А.Франке предпринимались попытки организовать подготовку учителей в духе гуманистических идей, а в XIX в. одной из задач педагогического образования становится развитие самостоятельности мышления и суждений, свободной духовной деятельности будущих учителей.

Во Франции революция 1789 г. способствовала пересмотру взглядов на народное образование. Первое педагогическое учебное заведение - Парижская нормальная школа просуществовала только четыре месяца, но в истории образования Франции она оставила неизгладимый след, так как дала образец передовой школы с новой организацией учебного процесса и новой методикой преподавания. В массовом порядке нормальные школы для подготовки учителей начинают организовываться с 1833 г. В последующем неоднократно предпринимались попытки ликвидировать эти школы, а образование учителей организовать как практику у более опытных коллег (Ф.Фаллу).

В Великобритании организованное обучение учителей (для школ взаимного обучения) было начато в 1805-1810 гг. Первым учебным заведением, дающим систематическую педподготовку, стал педагогический колледж, основанный Дж. Кей-Шатлуортом и Э.Тафнеллом в 1840 г. в Баттерси.

В процессе сравнения и сопоставления педагогических программ и учебных планов в некоторых учительских семинариях мы пришли к выводу, что подготовка учителей во Франции и Германии, в отличие от Великобритании, способствовала свободе самореализации и выбора личности, когда на практике впоследствии молодой учитель мог применить те идеи, которые с его точки зрения являются наиболее ценными и эффективными в данных условиях.

В целом, к концу XIX в. явно оформилось противоречие между потребностью общества в гуманизации педагогического образования, обусловленного демократизацией и гуманизацией общественной жизни, движением «новых школ», «нового воспитания», деятельностью выдающихся педагогов-гуманистов, с одной стороны, и традиционными подходами подготовки учителя, почти не претерпевшими серьезных изменений в XIX веке, с другой.

Все это создало предпосылки для реформирования педагогического образования в Западной Европе в XX веке в сторону его гуманизации, дало толчок к развитию, наряду с государственными, альтернативных форм педагогического образования

Первая и вторая мировые войны породили острые споры о влиянии войны на образование. Было отмечено, что войны XX в. решительно меняли законодательства об образовании. В послевоенные годы образование зависело от финансирования и политики правительства, ориентированной на снижение расходов. В этой ситуации решались и все проблемы образования.

Так, в Великобритании ведущим направлением меняющегося мышления явилось создание всемирных условий для развития, самосовершенствования, самореализации современной личности. Большое внимание уделялось индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя, развитию его творческих возможностей. Вопросы дидактики рассматривались с позиции педоцентризма. В основу обучения и воспитания были положены интересы детей и их потребности. Поэтому программа педагогических курсов содержала вопросы по изучению особенностей различных возрастных групп учащихся.

Анализ реформ Германии показал, что реформы педагогического образования, проведенные во второй половине XX в. в связи с возникшей необходимостью повысить академический уровень подготовки учителя, ориентировали на переход от «затренированного» профессиональной подготовкой учителя, способного лишь редуцировать рецептурные методические установки, к учителю, способному анализировать социальную и школьную действительность и оптимизировать свою педагогическую деятельность.

Во Франции реформы второй половины XX в. были направлены на соответствие французской образовательной системы образовательной политике Европейского Сообщества. Были приняты определенные меры по поднятию статуса преподавателей; закон об ориентации внес разнообразие в систему подготовки преподавателей, создав университетские институты по подготовке учителей. Таким образом, высшее образование стало необходимым условием получения любого учительского диплома.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что основными условиями (факторами) гуманизации педагогического образования в Западной Европе в XX в. являются: утверждение системы педагогического образования в секторе высшего образования, гуманитаризация, фундаментализация и гуманизация содержания педагогического образования; личностно-деятельностный подход как основа формирования субъектной позиции будущего педагога; индивидуализация и дифференциация подготовки учителя.

Анализ педагогического образования в современной Западной Европе показал, что на исходе XX столетия определились основные тенденции развития и гуманизации педагогического образования, характерные для большинства западноевропейских стран: совершенствование допрофессиональной подготовки и усиление требований к профотбору; дальнейшая гуманитаризация содержания педобразования; ориентация образовательного процесса на развитие собственной личности будущего педагога, персонализация профессиональной подготовки, модернизация подходов к организации самостоятельной работы и педагогической практики как средств развития творческих способностей будущих учителей.

Изучение основных тенденций гуманизации педагогического образования конца XX века в странах Западной Европы приблизило нас к пониманию проблем подготовки учителей в национальном и общеевропейском масштабе, о ее положении, реальных перспективах в будущем, в следующем тысячелетии.

Как показало исследование - подходы к гуманизации педагогического образования в Великобритании, Германии и Франции на современном этапе имеют много общего на уровне стратегии, различаясь лишь на уровне решения тактических задач в методах и технологиях образования, базирующихся на национальных особенностях и традициях.

В целом, экономическая и политическая интеграция государств Западной Европы: общеевропейский рынок, создание европейского парламента, введение общей денежной единицы, способствовали процессу общеевропейских образовательных реформ, унификации стандартов образования стран сообщества, ориентированной на взаимное признание дипломов.

Вышеизложенные выводы не исчерпывают данной проблемы. На наш взгляд, необходимо изучить более тщательно вопросы, связанные с содержательной стороной гуманизации образования в странах Западной Европы, концепцией профессионально-педагогической подготовки учителя, которая все в большей степени ориентирована на идеи гуманистической педагогики и психологии, свободного творческого саморазвития, самоопределения и самореализации личности как будущих учителей, так и их воспитанников, учеников. Эта задача станет предметом наших дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нилова, Евгения Анатольевна, Ставрополь

1. Актуальные проблемы и историография истории и зарубежной педагогики: Сб. науч. тр. /Отв. ред.: К.И.Салимова. - М.: Изд-во «АПН СССР», 1987. - 144 с.

2. Актуальные проблемы истории педагогики Запада (1871-1917) Сборник науч. тр. /Под. ред. С.Л.Мендлиной. М., 1981. 107 с.

3. Алферов Ю.С. Система педагогического образования Англии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1965. - 22 с.

4. Андреева Г.А. Теория и практика педагогического образования в Англии (60-70-е годы): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1977. 205 с.

5. Аранский B.C., Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии.-М„ 1961.-89 с.

6. Баранников А.В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования // Законодательная база образования. № 2. - 2000. - С.15-24.

7. Барбарига А.А., Федорова Н.В. Британские университеты. М.: Высшая Школа, 1980. 127 с.

8. Бауэр В.Э. Теория и практика профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ на современном этапе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-232 с.

9. Бетяева Е.Я., Кузьмина Е.Н. Подготовка учителей во Франции // Подготовка учителей в развитых капиталистических странах.- Сборник науч. тр. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1983. С. 44-63.

10. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ (70-е начало 90-х годов) / Дис. . канд. пед. наук. - Владимир, 1997. - 158 с.

11. Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии //Высшее образование в России. 1996. - №3. - С.119-129.

12. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-н/Д, 1997. - 218 с.

13. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

14. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

15. Бондарук Л.В. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики: Дис.канд. пед. наук,- СПб, 1994.- 164 с.

16. Брейтфус Э.Л. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Семейное воспитание в Германии /Ред. П.Каптерев. СПб., 1899. - 36 с.

17. Бяликова Т.А. Политика СДПГ СвДП и внутриполитическая борьба в ФРГ в связи с реформой высшей школы (1969-1982): Дис. канд. пед. наук. - Томск, 1986. - 187 с.

18. Бэн А. Воспитание как предмет науки /Пер. с анг. Ф.Резенера. СПб.: Риккер, 1879. -57 с.

19. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике, первая половина XX века: Дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1997. -458 с.

20. Веймер. История педагогики /Пер. с нем. К.Тюленев. 2-е изд. испр. и доп. СПб.,-М., Вольф, 1913.- 138 с.

21. Великобритания // Большая советская энциклопедия. /Гл. ред. О.Ю.Шмидт. т.9. - М.: ОГИЗ РСФСР, 1939. - С. 673.

22. Великобритания // Педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -т.2 - С.132-133.

23. Вильмут И.С. Педагогическое образование в современной Франции //Преподаватель. 2000. - №2. - С.54-58.

24. Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт // Педагогика. 1994. - № 4 - С. 105-111.

25. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы //Педагогика. 1999. - №2. - С.84-95.

26. Вульфсон Б.Д., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: «Институт практической психологии», 1996. - 256 с.

27. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / У-т Рос. Акад. образования. М.: УРАО, 1999. - 204 с.

28. Вульфсон Б.Л. Франция // Педагогическая энциклопедия М., 1968. -Т. 6-С. 540-552.

29. Высшее образование Франции // Актуальные проблемы и противоречия. Минск: Вышэйная школа, 1980. - 153 с.

30. Гавриленко И.Н., Вознесенская Е.Д. Студенческое движение и процессы реформирования систем высшего образования на Западе и современная высшая школа. М., 1991. - № 2. - С. 37 - 46.

31. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах, Т. 1. ~ М.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1940. 288 с.

32. Германия // Педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.2 - С.206-207.

33. Германия // Большая советская энциклопедия /Гл. ред. О.Ю.Шмидт.-Т.16. М.: ОГИЗ РСФСР, 1939. - С. 244.

34. Гершунский Б.С. Философы образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-39 с.

35. Головко С.А. Реформы университетского образования во Франции в конце 60-х начале 70-х годов XX века (критический анализ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Минск, 1978. - С. 16.

36. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт их реализации (конец XIX 90-е годы XX века)

37. Под редакцией М.В.Богуславского и З.И.Травкина. М.: ИТОиП РАО, 1998 -224 с.

38. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала нового времени. (Исследования и материалы): Сборник научных трудов /Под. ред. К.И.Салимовой, В.Б.Безрогова. М.: Изд. АПН ССР, 1990.-200 с.

39. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общей редакцией Н.Л.Селивановой М.: Пед. общество России, 1998. - 192 с.

40. Гурлитт Л. О воспитании /Пер. с нем. и предис. Л.Г.Оршанского. -СПб.: Север, 1911.- 173 с.

41. Гурье Л., Сунцова М. Подготовка преподавателей: история и современность /Высшее образование в России. 1999. - №1. - С.142-144.

42. Демков М.И. История западноевропейской педагогики. М., 1912. —497 с.

43. Демков М.И. Старые и новые педагоги, их жизнь, мысли и труды. Очерки деятельности и избранные места из трудов прежних и новых, иностранных и русских педагогов. М.: Типография т-ва И.Д. Сытина, 1912. -182 с.

44. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учеб. пособ. для вузов. М.: Издательская группа «ФОРУМ» - «ИНФРА-М», 1998. - 272 с.

45. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. М.: ВЛАДОСД999. - 432 с.

46. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. - 199 с.

47. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1956. - 374 с.

48. Дистервег А. Об учительском образовании. Избранные педагогические сочинения: Пер. с нем. М.: Гос. учеб.-пед. изд-во,1956. - 321с.

49. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

50. Диттес Ф.Р. История воспитания и обучения: Для учителей и воспитателей: Пер. с нем. /Под. ред. К.Н.Модзалевского. 2-е изд. СПб., 1875. - 268 с.

51. Дичковская И. Н., Пониманская Т. И. Воспитание для жизни: образовательная система М. Монтессори. М.: Московский Центр Монтессори, 1996.-93 с.

52. Донецкая О.И. Структурный подход к анализу учебников педагогики ФРГ: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995. - 163 с.

53. Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Ростов-н/Д: Феникс, 2000. - 476 с.

54. Журавлев Г.Е. Проблемы и перспективы обучения творчеству // Научное творчество: особенности и актуальные проблемы. Свердловск: УЕЦ АН СССР, 1984.-С. 135-148.

55. Зискин К. Е. Теоретическая профессионально-педагогическая подготовка учителей на педагогических отделениях английских университетов // Преподаватель. 2000. - № 3 - С.45-48.

56. Иванов Е.В. Свободное воспитание как педагогическое направление в Западной Европе в первой трети XX в. СПб., 1996. - 174 с.

57. Ильин Н.Н. Педагогическое образование за границей и у нас. М., 1927.- 55 с.

58. Иолли Л. Народное образование в западно-европейских государствах. /Под. ред. Г.Шенберг. Пер. с нем. П.Шеймина. СПб., 1890.- 178с.

59. Иолли Л. Народное образование в разных странах Европы. /Пер. с нем. А.Санина. СПб., 1900. - 191 с.

60. Ионова Е.Н., Топтыгин А.Л. Вальдорфская педагогика в контексте мировом и отечественном //Педагогика. 1998. - №4. - С. 108-113.

61. Истории педагогики. /Под ред. проф.Т.Циглера. Петербург - Киев, 1911. - 465 с.

62. История педагогики. Часть 1. Древность и средние века /Под ред. Н.Д.Виноградова: Пер. с анг. М.В.Райх. М.: Гос-ное изд-ние, 1923.

63. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебн. пособие для пед. ун. /Под ред. А.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

64. Каргапольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании: Дис. .д-ра пед. наук. Оренбург, 2000. - 378 с.

65. Карлгрен Ф. Воспитание к Свободе/ Пер. с нем. 2-е изд. - М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1995. - 272 с.

66. К вопросу о реформе учительских семинарий //Свободное воспитание.- 1912-1913. -№1.-С.77-90.

67. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации /Пер. со второго нем. издания под ред. Е.Герье. М.,1911. - 223 с.

68. Кларин В. М. Пед. обр. в ФРГ // Преподаватель. 2000. - № 1. - С. 4147.

69. Клячкина H.J1. Теория и практика «новых» школ в Западной Европе и России в конце XIX начале XX веков. - М., 1997. - 62 с.

70. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студ. пед. ин-тов, 4-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

71. Корнетов Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.-135 с.

72. Корнетов Г.Б. Индивидуализированный подход к изучению всемирного подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994 - 265 с.

73. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики. Вып. 2. М: ВЛАДИ, 1993. - 71 с.

74. Корнетов Г.Б. Мудрость Сократа // Магистр. 1992. - Январь. - С. 1518.

75. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление гуманистической педагогики.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педун-та,1997. 144 с.

76. Курилина О .Я. Социально-политическая направленность высшего педагогического образования в развитых капиталистических странах (США, Англия, Франция): Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 161 с.

77. Кучеряну М.Г. Самостоятельная работа студентов в высших учебных заведениях Великобритании». Ярославль, 1997. - 186 с.

78. Лапчинская В.П. Великобритания // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - Т.1 - 130-135 с.

79. Лапчинская В.П. Перестройка педагогического образования в Англии // Народное образование. 1986. - №5. - С.87-89.

80. Лебедев А.И. Школьное дело. (Для учителей, родителей и воспитателей). Вып. 2 Нижний Новгород, 1914. - 558 с.

81. Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции // Педагогика. 1997. - №2. - С. 118-123.

82. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика. 1994.-№3.-С. 109-115.

83. Лысова Е.Б. Проблемы содержания образования во французской педагогике // Педагогика. № 3. - 1999. - С. 101-108.

84. Марцинковский И.Б. Университетское образование в капиталистических странах. Основные тенденции развития, проблемы и противоречия. Ташкент: «Фан», 1981. - 35 с.

85. Матушевская Г.В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов будущих учителей в вузах Франции: Дис.канд. пед. наук. - Казань, 2000. - 167 с.

86. Медынский Е.Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества: в 3-х томах. Т.1. М.: Работник просвещения. - М., 1925. -312с.

87. Мельник Т.В. Состояние и тенденция развития высшего образования в современной Франции: Дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1998. - 231 с.

88. Меньшиков В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства. Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1995. - 134 с.

89. Мижуев П.Г. Главные моменты в развитии Западно-Европейской школы /Сост. П.Г. Мижуев. М.: Книгоиздательство «Польза», 1913. - 216 с.

90. Мижуев П.Г. Женское образование и общественная деятельность женщин в Германии. СПб., Русская школа, 1905. - 118 с.

91. Мижуев П.Г. Образование во Франции: низшее, среднее и высшее. -СПб., 1900.-203 с.

92. Миронов В.Б. Век образования. Человечество на рубеже XXI века. -М.: Педагогика, 1990. 126 с.

93. Мирошниченко Н.М. Современное состояние и тенденции развития системы высшего образования в Германии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Таганрог. 22 с.

94. Модзалевский JT.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен /Сост. (по Шмидту, Раумеру и др.) Л.Модзалевский. СПб., 1866. - 949 с.

95. Моисеенко Т.Г. Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1983. - 22 с.

96. Монро П. История педагогики. В 2 тт. Т. 2 Новое время /Пер. с анг. М.В.Райх. Под ред.Н.Д.Виноградова. - М.: Мир, 1911. - 372 с.

97. Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы: Дис. . док. пед. наук. Казань, 1990. - 320 с.

98. О началах английского университетского образования /Пер. с англ. Е. Попова.-М., 1859.-99 с.

99. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Радиосигнал. 1997. - № 27, 28, 29.

100. Особенности подготовки учительских кадров в зарубежных странах / А.И.Галаган, О.Л.Ворожейкина, Н.И. Давыдов и др. М.: НИИВШ, 1992. - 56 с.

101. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Часть 2. (XVIII-XX вв.): Эксперим. учеб. пособие / К.И.Салимова, В.Г.Безрогов и др. -М.:НИИОП, 1989.-284 с.

102. Паульсен Ф. Германские университеты /Пер. с нем. Г.Гроссмана. -СПБ., 1904. 413 с.

103. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования в Германии /Пер. с нем. и под ред. Н.В. Сперанского. М., 1908. - 355 с.

104. Паульсен Ф. Немецкие университеты и их историческое развитие -Пер. с нем. Н.Е.Вернадской. Под ред. В.И. Вернадского. М.: Книжное дело, 1898- 131 с.

105. Паульсен Ф. Педагогика /Пер. с нем. М.А.Энгельгардта СПб., Школа и жизнь, 1913. - 304 с.

106. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец XIX начало XX века): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новгород, 1997.-42 с.

107. Педагогика // Педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Советская энциклопедия, 1966. - т. 1 - 294-324 с.

108. Педагогика М.Монтессори: Курс лекций. 4.2. / Ред.группа: К.Сумнительный, Н.Широнин. М.: Московский Монтессори-Центр, 1993. -80 с.

109. Педагогика народов мира. История и современность. Автор международного проекта доктор пед. наук Салимова К. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 125 с.

110. Педагогическое образование // Педагогическая энциклопедия: В 2 тт.

111. Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Советская энциклопедия, 1966. - т.1. - С.355-358.

112. Педагогическое образование // Энциклопедический словарь Т-ва «Бр. А. и И.Гранат и К». Седьмое, совершенно переработанное издание. /Под ред. проф. Ю.С.Гамбарова, проф.В.Я.Железнова, проф.М.М.Ковалевского и др. т.11.-М,1913. -С.231.

113. Педагогическое образование в капиталистических странах // Большая советская энциклопедия /Гл. ред. О.Ю.Шмидт. Т.44. - М.: ОГИЗ РСФСР, 1939.-С. 451-452.

114. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981.- 415 с.

115. Пилецкий В.А. Проблемы реформы системы образования во Франции в 1944-1947 годах и ее политический аспект: Дис. . канд. ист. наук. -Минск, 1992. 218 с.

116. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи Западной педагогики /Педагогика, 1993. №6. - С.97-103.

117. Пилиповский В.Я. Что такое альтернативные школы // Народное образование. 1976. - № 7. - С. 78-81.

118. Писарева Л.И. Организация педагогической науки в ФРГ //Педагогика. 1999. - №4. - С. 108-112.

119. Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии (до Вейморской республики). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983 -357 с.

120. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: Просвещение, 1971. 506 с.

121. Подготовка учителей в развитых капиталистических странах. Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина. - М.: МГПИ, 1983. - 120 с.

122. Подготовка учителей для народных школ в важнейших культурных странах. СПб., 1906. - 231 с.

123. Полупанова Е.Г. Педагогический анализ школьных реформ 80-х годов высокоразвитых стран Запада (США, Франция, Германия). Минск, 1991.- 179 с.

124. Проблемы педагогического образования в капиталистических странах (США, Англии, Франции, ФРГ) /Сост. Е.Б. Лысова М.: Изд-во НИИ общ. пед. АПН СССР,1975. - С.63-75.

125. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

126. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностической коррекции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. -18 с.

127. Рахкошкин А.А. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса: Дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. - 164с.

128. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. ЮНЕСКО. - Paris; 1995.

129. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции. М.: РОУ, 1995. - 272 с.

130. Реформы системы образования в новых землях ФРГ. М.: НИИПВШ. - Вып. 3. - 1994. - 32 с.

131. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. -М.: Высшая школа, 1991. 157 с.

132. Сабирова Д.Р. Тенденции развития и современное состояние системы профессионального педагогического образования в Англии (19791997): Дис. канд. пед. наук. Казань, 1998 - 212 с.

133. Семинарии // Система образования во Франции. Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №2.- С.53-57.

134. Семинарии // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - Т.2. - С. 318.

135. Семинария // Энциклопедический словарь. Репринтное воспроизведение издания Ф.А.Брокгауз и И.А.Ефрон. М.: Издательский центр «Терра», 1890. - Т.72. - С . 449-450.

136. Сластенин В.А. М.: Д. МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

137. Сластенин В.А. Учитель и время //Советская педагогика. 1990. -№9. - С.41-47.

138. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

139. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования //Формирование социально активной личности учителя. М.: Изд-во МПГУ им. В.И.Ленина, 1990.- 124 с.

140. Современные реформаторы образования и воспитания //Свободное воспитание. 1911-1912. - №3. - С.23-34.

141. Современные реформаторы образования и воспитания. Германия //Свободное воспитание. 1911-1912. - №4. - С.47-54.о

142. Современные реформаторы образования и воспитания. Иена. -Профессор Рейн //Свободное воспитание. 1911-1912. - №6. - С.35-58.

143. Современные реформаторы образования и воспитания. Франция //Свободное воспитание. 1911-1912. - №9. - С.15-22.

144. Современные реформаторы образования и воспитания. Англия //Свободное воспитание. 1911 -1912. - № 12. - С.40-66.

145. Соколов П.А. История педагогических систем. 2-е изд. испр. М., 1916.-663 с.

146. Соколов П.А. Педагогическая психология их педагогических чтений на курсах для народных учителей. 5-е изд., исп. и доп. СПб., 1913. - 309 с.

147. Солт Г.С. Гуманитарное учение или гуманитаризм /Пер. с анг.

148. A.Счастной. М.: Посредник, 1912. - С.31.

149. Сравнительный обзор иностранных законов, регулирующих важнейшие стороны начального народного обучения. СПб.,1906. - 58 с.

150. Сунцова М.С. Современные тенденции развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей вузов в США, Германии и России: (Организационно-педагогические аспекты): Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999- 172 с.

151. Ташис Е.К., Запорова J1.A. Профессионально педагогическая подготовка учителей в Англии //Подготовка учителей в развитых капиталистических странах: Сб. науч. труд. /Отв. ред. М.А.Соколова. М., 1983.-с. 65-80.

152. Титович С.П. Педагогическое образование в ФРГ. Состояние и тенденции развития. Дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 163 с.

153. Турченко В.Н. Научно-техническая революция в образовании. М., 1973.-72 с.

154. Фальборк Г. Развитие учительских организаций Германии //Профессиональные учительские организации на Западе и в России. Сборник статей. Вып.З. Петроград, Изд-во газеты «Школа и жизнь», 1915. 153 с.

155. Фарфоровский С. Народное образование. Образовательный отдел Брюссельской всемирной выставки. История Германской школы. Б.м. Б.г. -21с.

156. Федотова О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ (конец XIX 90-е годы XX века). - М.,1998. - 102 с.

157. Флейшнер J1. История народного образования в Англии. -Одесса, 1895. 39 с.

158. Франция // Большая советская энциклопедия. /Гл. ред. О.Ю.Шмидт.-т.43. М.: ОГИЗ РСФСР, 1939. - С. 795.

159. Франция // Педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред.

160. B.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - т.2 - с.549-550.

161. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. / Общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. -М.: Прогресс, 1990. 301 с.

162. Хильгенхер Н. Иоганн Фридрих Гербарт. Вопросы образования. -1994.-№3-4.-236 с.

163. Циглер Т. История педагогики: Пер. с нем. Под. ред. С.А. Ананьина -Петербург; Киев: Сотрудник, 1911. 501 с.

164. Шабло Н.Г. Модернизация педагогической практики в системе подготовки учителя начальных классов во Франции: Дис. . канд. пед. наук. -Таганрог, 1999.-212 с.

165. Шеймин П. Очерк современного состояния народных школ в Пруссии. СПб., 1890. - С. 18-23.

166. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие /Московск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. М.; Ставрополь, 1991. - 180 с.

167. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.; Ставрополь, 1991. - 205 с.

168. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога //Советская педагогика. 1991. - №9. - с.80-84.

169. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Философские основания современной педагогики. Ростов-н/Д., 1994. - 124 с.

170. Школьные реформы в развитых странах Запада. М.: НИИ ТИИП, 1992.- 157 с.

171. Шлейфер И.В. Подготовка учителя начальной школы в современной Франции (критический анализ состояния и тенденций развития): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990 - 16 с.

172. Шмидт К. История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии народов. История педагогики от Лютера до Песталоцци. Т. 3, Изд. доп. и испр. М.,1880. - 795 с.

173. Шмидт К. История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурною жизнью народов.

174. Т.2. История педагогики от Христа до реформации /Пер. Э. Циммермана. Изд. 3-е, доп. и исправленное. М., 1870.- 463 с.

175. Шмидт Р. Подготовка учителей для начальной школы. ОНШ. Франфуркт-на-Майне. - 1994.- С.24-25.

176. Штейнер Р. Путь к самопознанию человека в восьми медитациях. -СПб.: Духовное знание, 1913 С.56.

177. Яркина Т.Ф. Западные педагоги о развитии современной школы //Советская педагогика. 1991. - №12. - С. 89-95.

178. Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

179. Adams Jh., The Development of Education. L., 1922, 116 p.

180. Barnard H., A short history of English education. From 1760 to 1944, L., 1947, 105 p.

181. Beare Hedley, Caldwell J. Brian and Millikan H. Ross. Creating an Excellent School. Lcndon and New York, 1994, 289 p.

182. Berg, Chr. (ed) : Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte. Band IV: 1870-1918. Von der Rechsiindung bis zum Ende des Ersten Weltkriegs. Munchen, 1991, 199 p.

183. Bulletin officid du Ministere de ledukation nationale, 1986.- No. 23.

184. Cauber, Heinrich: Lernfelder der Zukunft: Perspektiven humanistischer Padagogik / Heinrich Dauber. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1977, 256 s.

185. Cogniot G. Laicite et reforme democratique de eenseignement, P., 74.

186. Curtis S., History of education in Great Britain, L.,1957, 201 p.

187. Das Bildungswesen in der Bindesrepublik Deutschland/ Strukturen und Entwicklungen im Uberblick.- Rohwolf Taschenbuch Verlad cjmbil, 1977, 843 s.

188. Developing Teachers Professionally. Ed. By David Bridges. Routledge, 1993, 192 p.

189. Dictionnaire encyclopedigue de l'education et de la formatin. Paris: Nathan, 1994, 1097 p.

190. Die Lehrerbildung in der Bundesrepublik. Gegenwartiger Stand und Reformtendenzen. Bildung und Erziehung, 1969, Heft 6, 92 s.

191. Dr. David Lambert, Dr. Michael S. Totterdell. Training tomorrow's teachers today. Magister, 1995, N 5, p. 47-57.

192. Duff A., Drama Techniques in Language Learning. Cambridge, 1992.

193. Education, 1980, 19/26 December, v. 156, № 25, 576 p.

194. Educational reseach in Britain, ed. By H.J.Butcher and H.B.Pont, v. 1-3, L., 1968-72, 227 p.

195. Fuhr R., Gremmler Fuhr M. Faszination Lernen. // Koln- Edition Humanistische Psychologie, 1988, 339 s.

196. Gordon P., Aldrich R., Dean D., Education and Policy in England in the Twentieth Centry, Frank Cass, 1991, 164 p.

197. Guide for Applicants. Course entru. Linneys ESL LTD., 1997, 157 p.

198. Guide for Applicants. 1998 course entry, Universities and Colleges Admissions Service, 1997, 160 p.

199. Humanistische Padagogik in Schule, Hochschule und Weiterbildung: Lehren in neuer Sicht / hrsg. von. J6rg Burmann.- Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1997, 345 s.

200. Humanistische Padagogik: eine Einfuhrung in Ansatze integrativen und personenzentrierten Lehrens und Lernens / hrsg. von Volker Buddrus. Unter Mitarb. Von Waldemar Pallasch.- Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1995, 288 s.

201. Initial Teacher Training: the French view / Journal of Education for Teaching: Vol. 19, No. 2, 1993, 227 p.

202. International analyses of teacher education / Ed. by. P. Gilroy A. M. Smith.- Birmigham: Gorfox. publ. со., 1993, 341 p.

203. Kommentiertes Vorlesungsverzeichnis des Fachbereichnis 4 Erziehungswissenschaften. Frankfurt/Main, W.Goethe Universitat. Sommersemester 1995, 132 s.

204. La Bordarie R. Lexigue de Teducation. Paris: Nathan, 1998, 127 p.

205. La pensee. Revue francaise de pedagogie. № 52, 1980.

206. Lawfon D. Social Change, Educational Theory and Curriculum Planning London, 1973, 174 p.

207. Lawson J., Silver H., A social history of education in England, L. -N.Y.,1973, 129 p.

208. Lynch J. The Reform of Teachers Education in the United Kingdom, Londons, 1979, 65 p.

209. Mohr B. Lehrerausbildung in der Bundersrepublik Deutschland.-Bildung und Wissenschaft, 1977, 168 s.

210. Picht Georg. Die deutsche Bildungskatastrophe. Analyse und Dokumentation /Walner-Verlag. Olten und Freidung in Bresgau, 1964, 16 s.

211. Plan detudes ef programmes des ecoles normales, P., 1931.

212. Prost A., Nistoire generale de eenseegnement ef de Г education en France. Vol. 4.- P.: Novelle eibrairie de France, 1983.

213. Regulations and Syllabuses for the Certificate in Education. University of London. Institute of Education, 1973/1974, 98 p.

214. Rohrs H. Die Reformpedagogik: Ursprung und Verlauf unter interinternationalern Aspekt /Hermann Rohrs.- 4 Aufl.- Weinheim: Deutsche Studien Verlad, 1994, 354 s.

215. Spranger E., Gedanken tiber Lehrerbildung. In: Die padagogischen Hochschulen. Weinheim, Beltz, 1965, 153 s.

216. Statistics of Education. London, v. 4. Teaters 1966, 1970, 1975.

217. The Educational System of England and Wales. London ' Education Organisation, DES, 1978, №5, 68 s.

218. The Education of Teachers in Britain. Ed. By Donald E. Lomak. Department of Education. University of Manchester. London, 1973, 226 p.

219. The University of Leeds Institute of Education. Handbrook 1962 -1963, London, Part II, p. 16-17.

220. Woolston. Cris. J. Science Teaching in Higher Education // Science Education towards the Year 2000 // Aspects of Education.- Hull, 1996. Number 53.