автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Художественное конструирование как средство развития творческих способностей у младших школьников в контексте продуктивного обучения

Автореферат диссертации по теме "Художественное конструирование как средство развития творческих способностей у младших школьников в контексте продуктивного обучения"

На правах рукописи

Сивцева Ирина Александровна

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

00317774Э

Краснодар 2008

003177749

Диссертация выполнена на кафедре социальной работы,

психологии и педагогики высшего образования ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор Бедерханова Вера Петровна

доктор педагогических наук, профессор Коробко Юрий Владимирович, декан факультета художественно-технической графики ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет» доктор педагогических наук, профессор Хакунова Фатима Пшимафовна, декан педагогического факультета ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Ведущая организация ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского».

Защита состоится 31 января 2008 г в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212 101 06 в Кубанском государственном университете по адресу 350040 г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета.

Автореферат разослан 29 декабря 2007 г

Научный руководитель* Официальные оппоненты

Ученый секретарь диссертационного совета

А Н Кимберг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Смена приоритетов в системе образования, ориентация на формирование творческой личности приводит к интенсивному поиску нового содержания и наиболее эффективных средств образовательной деятельности, способствующих раскрытию возможностей личности Ключевыми проблемами современного образования (в новых контекстах) являются приведение содержания образования в соответствие с требованиями современных цивилизационных изменений и создание условий для развития ребенка как под линного субъекта образовательной деятельности (Н Б Крылова)

В условиях формирования нового образовательного пространства появляется необходимость в образовательном результате, который определяется не только суммой усвоенных знаний и умений, но и готовностью ученика начальной школы к успешному решению как учебных задач, так и творческих, что порождает необходимость раннего развития творческого (креативного) потенциала у младших школьников В этих целях рассматривалась предметно-пространственная среда как педагогическое условие развития творческих способностей у старших дошкольников (М А Заму-раева), развитие творческого воображения учащихся на основе межпредметных связей (О В Давыдова), развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников (А Г Симановский) и др.

Проблема создания условий для развития и проявления творческих способностей личности исследуется на стыке педагогики, педагогической психологии и психологии творчества Анализируются механизмы творческой деятельности (Т В Андреева, Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Д Б Богоявленская, Л.С Выготский, В В. Давыдов, И.А Зимняя, А Н Леонтьев, Я А Пономарев, А М Матюшкин, А В Петровский, Б М Теплов, Е А Яковлева и др) Вопросы развития творческих способностей детей, их творческой активности, креативности личности рассматриваются в отечественных исследованиях П Р Атутова, В И Андреевой, Г С Альтшулера, В Н Дружинина, И В Дубровиной, М В Колосовой, А В Леонтовича, А А Мелик-Пашаева, В Д Шадрикова, А В Хуторского и др , в зарубежных исследованиях Ф Баррона, Дж Гилфорда, П Торренса, Дж Рензулли и др Изучаются и анализируются особенности проявления творческих способностей, условия их творческой реализации, методы и способы развития (С Г Абрамова, Ю П Азаров, Е А Бабошина, И П Волков, А П Ершов, Е А Климов, А Ю Козырева, В А Левин, С В Максимова, Н Ф Талызина, В Д Шадриков, И С Якиманская и др)

Решение задачи развития творческих способностей требует, чтобы каждый учебный предмет реализовывал свой потенциал в этом направлении, в том числе и урок «Трудовое обучение» в начальной школе Учёные и

практики отмечают, что процесс обучения труду часто реализуется как малопродуктивная деятельность и фактически создает негативный фон для развития творческих способностей ребёнка В трудовой подготовке учащихся превалируют формы исполнительской деятельности, в результате чего у младших школьников недостаточно формируются навыки креативности

Наблюдается тенденция поиска путей преодоления этой проблемы Изучалось формирование творческих способностей учащихся в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе Средствами традиционной русской культуры (Т.С. Томина), педагогические условия развития творческой деятельности учащихся на примере изучения предмета «Технология» (СИ Валькевич), развитие гуманитарных способностей младших школьников в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла (Е И Фуртаева), формирование ценностных ориентации у младших школьников в процессе дизайн-деятельности (Е С Асланова).

Отечественные и зарубежные исследователи отмечают необходимость включения в систему образовательных задач методов продуктивного обучения, благодаря которым интеграция различных знаний будет способствовать формированию особого типа мышления и развитию творческих способностей (Е А Александрова, М.А Балабан, И. Беем, Е В Губанова, Л А Дмитриева, С С Зенгин, Н Б Крылова, Л И Лебедева, О М Леонтьева, Т А Ротанова, Л А Попова, А Н Тубельский, А М Хуторской, С Н Чистякова, И Шнейдер и др )

В последнее время особенно вырос интерес к продуктивному обучению изучались педагогические условия организации продуктивной коллективно-творческой деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования (Г Н Мирошникова), психолого-педагогические условия формирования интеллектуальной продуктивности младших школьников (Г В Бугова), организация проектного обучения как фактор продуктивности освоения учебного материала школьниками на материале курса математики (Е А Чопчиян), формирование ценностных ориентации у младших школьников в процессе дизайн-деятельности (Е С Асланова), продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников на примере предметной области «Технология» (А Ю Тужилкин) и др Предметом исследования были интегрированные творческие проекты как средство формирования учебной активности старших подростков (Н А Малышева), изучалась проектная деятельность социально-экологической направленности в качестве средства обеспечения условий для самореализации старшеклассников (С А Ермолаев), коллективная творческая деятельность как средство воспитания коммуникативной культуры подростков (М С Дядищева)

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных подробной разработке вопросов психолого-педагогической составляющей

обучения младших школьников, теоретические и практические вопросы реализации продуктивного подхода в условиях начального образования решены недостаточно Наиболее полно эта проблема представлена в диссертационном исследовании А А Вострикова «Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе» Автор приходит к выводу, что большинство модификаций репродуктивного обучения, а также технологии развивающего обучения во многом связаны с попытками расширить ориентацию учебных предметов на формирование личностных свойств и социального опыта учащихся Он отмечает, что на стадии начального образования продуктивное обучение мало используется как в рамках общеобразовательных, так и прикладных дисциплин

Художественное конструирование, построенное на основании принципов развивающего, продуктивного обучения, предполагает применение приемов, принципов и операций творческого процесса, направленных на активизацию эмоционального отношения учащихся к средствам художественно-конструктивного выражения, позволяющих реализовать развитие творческих способностей младших школьников в такой образовательной области, как трудовое обучение Развивающее значение художественно-конструктивной деятельности отмечено в работах в области психологии искусства, трудового обучения и художественного воспитания (А В Баку-шинский, В С Кузин, Б М Неменский, Л А Парамонова, Е Ю Протасова, В В Юсова и др ). Изучались педагогически целесообразные условия эстетического воспитания школьников-подростков средствами дизайна (Н В Недумова), представлены научно-методическое обоснование системы обучения школьников дизайну на базе черчения (ГМ Салтыкова), система формирования профессионально-конструктивных умений у будущих специалистов (Н Д Калинина) Изучалась полифункциональная характеристика декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности первоклассника к учебной деятельности (Е В Чеджемова)

Вместе с тем недостаточно исследована в педагогическом контексте специфика художественного конструирования и основные методы проект-но-художественной деятельности Исследования последних лет касаются отдельных аспектов данного вида деятельности и не всегда могут быть использованы в учебных целях, особенно в сфере начального образования

Анализ состояния проблемы позволяет говорить о недостаточной разработанности содержания, методов, форм и средств, а также педагогических условий развития творческого потенциала учащихся средствами художественного конструирования в контексте продуктивного обучения Вместе с тем, в педагогической теории и практике накоплены значительные знания и созданы методологические предпосылки, образующие базу для такого исследования

Так как художественно-конструктивная деятельность по способу образования и своему типу помогает осваивать духовный и материальный мир одновременно и создавать новый продукт, то можно предположить, что она может повысить креативное мышление учащихся и развить их творчество, если ее организовать на основаниях продуктивного обучения В этой связи формирование творческих способностей на основе художественно-конструктивной деятельности выступает как объективная потребность системы начального образования младших школьников

Актуальность нашего исследования определяется

— современными тенденциями образования, ориентирующими на создание условий для раннего развития творческих способностей младшего школьника и объективно существующей ограниченностью использования педагогического потенциала художественного конструирования в контексте продуктивного обучения в начальной школе для его реализации,

— педагогическим потенциалом художественного конструирования в контексте продуктивного обучения младших школьников как средства развития их творческих способностей и недостаточной разработанностью педагогических условий его реализации,

— повышением требований к качеству преподавания учебной дисциплины «Трудовое обучение», необходимостью совершенствования содержания и технологий педагогической деятельности, ориентированной на развитие творческих способностей младших школьников, формирование специальной развивающей среды средствами художественного конструирования и невозможностью решения этих задач в рамках сложившегося содержания этого предмета

Анализ психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта позволил сформулировать проблему исследования Бе суть заключается в необходимости выявления педагогических условий использования художественного конструирования в контексте продуктивного обучения как средства развития творческих способностей у младших школьников в процессе изучения учебной дисциплины «Трудовое обучение» и во внеурочной деятельности, что и явилось целью исследования.

Объект исследования - художественное конструирование в контексте продуктивного обучения как средство развития творческих способностей у младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия использования художественного конструирования в контексте продуктивного обучения как средства развития творческих способностей у младших школьников в процессе изучения дисциплины «Трудовое обучение» и во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования обеспечение роста творческих способностей младшего школьника будет возможным, если на стадии развития ре-

бенка в период от 7 до 10 лет включить его в процесс художественного конструирования при соблюдении совокупности педагогических условий

1) художественное конструирование организуется на основных положениях продуктивного обучения (единый процесс обучения, учения и практической деятельности учащихся, практическая деятельность непосредственно включена в содержание образования, развитие совмещенного практического и образовательного опыта ребёнка, реализованного в конкретном продукте, психологическом и деятельностном),

2) содержание и технология художественного конструирования разрабатывается в контексте продуктивного обучения с учетом возрастных особенностей и возможностей младших школьников, при котором художественно-конструктивная деятельность учащихся базируется на проектных и композиционно-образных принципах, методах и средствах творческого процесса,

3) организация процесса художественного конструирования строится на принципах вариативности и многообразии форм деятельности (индивидуальной и групповой), направлена на развитие мотивационно-потребностной сферы младших школьников (формирование эстетического отношения к миру, реализацию творческой активности, удовлетворенности эстетических и познавательных потребностей) через становление их субъектной позиции (поиск личных смыслов, принятие решений, рефлексивную и оценочную деятельность)

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутыми гипотезами были определены задачи исследования

1 Представить анализ основных подходов в теории и практики образования к использованию художественного конструирования в контексте продуктивного обучения как средства развития творческих способностей у младших школьников, уточнить содержание основных понятий- «Продуктивное обучение», «художественное конструирование».

2 Теоретически обосновать возможности художественного конструирования в качестве средства развития творческих способностей младших школьников в контексте продуктивной деятельности в процессе уроков трудового обучения и во внеурочной деятельности

3 Разработать педагогические условия использования художественного конструирования в контексте продуктивного обучения для развития творческих способностей у младших школьников на уроках труда и во внеурочной деятельности

4 Создать и экспериментально проверить авторскую программу «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения» для начальных классов, разработать её методическое обеспечение

Методологическую основу исследования составили фило-совское учение о человеке как носителе творческого начала, свободном в

познании и деятельности (М М Бахтин, Н А Бердяев, М Бубер, Г В Гегель, И Кант, Ж-Ж Руссо), о сущности и роли эстетического отношения личности к миру, к различным аспектам своей жизнедеятельности (М М Бахтин, А А Мелик-Пашаев и др ), личностно-деятельностный подход в обучении (Л И Божович, Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), принципы системности и научности (В С Ильин, Н В Кузьмина).

Теоретической основой исследования явились работы о развитии способностей к творческому мышлению (Г В Бурменская, Л С Выготский, М Д Гелб, В Н Дружинин, В Н Колюцкий, Ю А Кулагина, А А Мелик-Пашаев, Г Майкл, М И Меерович, Г В Олпорт, Я А Панамарева, В Д Шадриков, Л И Шрагина, Б Эдварде и др ), о развивающем значении художественно-конструктивной деятельности (И Ф Волков, Е В Володина, И П , Волков, И Т Волкотруб Н Д Калина, С М Михайлов, Л С Савенков, Н Н Ярцев, и др.), исследования в области психологии искусства, трудового обучения и воспитания (А В Бакушинский, Ю К Беджанов, Н А Ветлугина, П Я Гальперин, Ц П Глинская, В С Кузин, В А Крутец-кий, Н Д Левитов, М И Меерович, Б М Неменский, Д И Ниренберг, Л А Парамонова, Е Ю Протасова, Г Н Сидорук , Е А Старовит, Т Я Шпика-лова, Л И Шрагина и др), психологии труда (П П Блонский, В В Волков, Н Д Левитов, М В Хохлова), теория и методика продуктивного образования (И Беем, Г В Бугова, Е В Губанова, А Я Журкина, 1 Н Ивочкина, Н Б Крылова, Г Н Мирошникова, С Б. Попцов, А Ю Тужилкин, А А Урусов, Е А Чопчиян, С В Фатеев, Якса Н В), теоретико-методические положения о роли проектно-игровой деятельности как средства активизации познавательной деятельности детей (М Ю Бухаркина, Р Б Вендровская , Л С Выготский, В П Давыдов, И А Домашенко Б М Моисеева, А Е Петров, Т А Ротанова), развития личности в коллективе (И П Иванов, М С Дядищева, М П Малиновская и др),

На первом этапе (2000-2001) — на основе теоретического анализа рассматриваемой проблемы и в соответствии с поставленными задачами разрабатывалась программа исследования изучение теоретических и практических работ по педагогике, психологии, технологиям продуктивного обучения школьников младшего возраста, изучение уровня творческих способностей учеников младшего школьного возраста, осмысливалась опытная работа во внеурочной деятельности начальной школы

На втором этапе (2001-2004 гг) проводился формирующий эксперимент, направленный на апробацию, корректировку и внедрение программы «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения» в процесс уроков «Трудовое обучение» в начальной школе

На третьем этапе (2004—2007 гг) осуществлялась систематизация, обработка и обобщение результатов диссертационного исследования, фор-

мулировка общих выводов и написание текста, разрабатывалось методическое обеспечение курса и его внедрение в практику

База исследования: начальные классы гимназии «Аврора» г, Анапы и начальной школы-детского сада № 35 с Юровка Анапского района Краснодарского края

Диссертационное исследование проводилось на базе кафедры социальной работы, психологии и педагогики ГОУ ВПО КубГУ в содружестве с кафедрой гуманитарного образования и эстетического воспитания Кубанского краевого института переподготовки педагогического образования За этот период автором была разработана и издана программа «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения » как дополнение к образовательному стандарту для начальных классов по трудовому обучению, а также учебное пособие по этой программе для учителей начальных классов

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом научных работ, соответствующим содержанию проблемы, методологией и методикой исследования, целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, доказательностью основных положений диссертации посредством долговременного эксперимента и комплексностью методик изучения эффективности применения авторской программы в течение 7 лет, широкой базой исследования и научно обоснованными критериями оценки результатов эксперимента и статистической обработкой полученных данных, практической эффективностью полученных результатов

Научная новизна исследования заключается в том, что

- впервые художественное конструирование на уроках «Трудовое обучение» в начальной школе используется в качестве средства развития творческих способностей младших школьников в контексте продуктивного обучения, что расширяет рамку элементов применения продуктивного образования в отечественной школьной практике,

- экспериментально доказана возможность положительно воздействовать на развитие творческих способностей школьников (оригинальность, гибкость, беглость мышления) младшего возраста (прежде всего для учащихся с низким исходным уровнем развития креативных способностей) в процессе их художественно-конструктивной деятельности на основе принципов продуктивного обучения,

- выявлены педагогические условия использования художественного конструирования в развитии творческих способностей младших школьников в контексте продуктивного обучения на уроках труда и во внеурочной деятельности (опора на основные положения продуктивного обучения, отбор содержания и построение технологии художественного конструирования на проектных и композиционно-образных принципах, методах, средст-

вах творческого процесса, организация процесса на принципах вариативности и многообразия форм деятельности при направленности на развитие мотивационно-потребностной сферы младших школьников через их субъектную позицию),

- теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена авторская программа «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения» для уроков «Трудовое обучение» в начальной школе, обладающая возможностью тиражирования и массового внедрения в практику общеобразовательной школы,

- исследованы особенности и разработана технология и методика трудового обучения, построенная на художественно-конструктивной деятельности в начальной школе для уроков трудового обучения и внеурочной деятельности

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем осуществлены систематизация и расширение исследовательских подходов к развитию творческих способностей младших школьников в процессе художественного конструирования за счет определения педагогических условий, системы методов, приемов и подходов к преподаванию авторского курса, которые могут быть использованы современной дидактикой с целью совершенствования учебного процесса в начальной школе, учреждениях дополнительного образования

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный подход к использованию художественного конструирования в контексте продуктивного обучения может быть одним из оснований для совершенствования программы трудового обучения в начальной школе Разработанная программа «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения», направленная на совершенствование процесса обучения труду в начальной школе, методические рекомендации и конспекты уроков могут найти применение и уже используются в процессе профессиональной подготовки специалистов начального образования, переподготовки и курсах повышения квалификации

Материалы диссертации могут использоваться в деятельности учителей начальных классов, методистов, в системе повышения квалификации, для обучения студентов педагогических специальностей Разработанная программа по трудовому обучению «Художественное конструирование в контексте продуктивного образования» включает специальные педагогические ситуации, которые можно использовать при проектировании условий обучения творческому решению задач в других дисциплинах

Специально включенная в учебный процесс система игровых заданий обеспечивает деятельность, в которой поисковые ситуации ставятся перед учащимися младшего возраста для создания нового продукта Дан-

ный опыт можно отнести к процессу обучения творчеству, который можно использовать в дополнительном образовании

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается анализом научных работ по проблемной области (отечественных и зарубежных), методиками, адекватными поставленным задачам, лонги-тюдным формирующим экспериментом, участием экспериментатора в учебном и экспериментальном процессе, сопоставимостью основных данных лонгитюдного исследования с результатами других авторов

Надежность результатов обеспечивается применением принятых в науке методик ряда исследований объекта, предмета, целей и задач, получения общепризнанных методов статистической и математической обработки результатов

Апробация результатов исследования Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику трудового обучения в начальных школах города Анапа в виде авторской программы «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения»

Результаты исследования получили положительные отзывы на научно-практических конференциях, в выступлениях на теоретических семинарах учителей изобразительного искусства и трудового обучения «Преподавание предметов искусства и трудового обучения в начальной школе» в г Анапа, заседаниях кафедр социальной работы, психологии и педагогики высшего образования ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет», психологии и педагогики АФ МГГУ им М А Шолохова, методических объединений органов управления образования и ЦДППО г Анапы, на краевом семинаре «Искусство в школе» для учителей изобразительного искусства и трудового обучения, мастер-классе по обучению развивающих методик и технологий, на краевой конференции «Инновационный поиск» (Краснодар, 2001 г), семинаре для учителей изобразительного искусства и черчения (Краснодар, 2002 г), краевой конференции по развивающим технологиям для начальных классов в мастерской «мастер-класс» (Краснодар, 2002 г ), презентации программы (Краснодар, 2003 г ) >

По теме исследования соискателем издано пособие «Методические разработки уроков художественного конструирования на уроках трудового обучения 1 класс» (М Владос, 2006)

Основное содержание работы отражено в 12 публикациях Результаты исследования используются при проведении лекционных и практических занятий в рамках учебных курсов для повышения квалификации учителей начальных классов в АФ МГГУ им Шолохова г Анапа Разработанная на основе исследования программа используется в практике школ г Анапы (гимназии «Эврика», «Аврора», начальная школа-детский сад № 35 с Юровка)

На защиту выносятся следующие положения:

1 Реализация потенциала роста творческих способностей младшего школьника (беглость, оригинальность, гибкость) будет возможной, если на стадии развития ребенка в период от 7 до 10 лет включить его в процесс художественного конструирования в контексте продуктивного обучения при соблюдении совокупности перечисленных ниже педагогических условий

2 Основными педагогическими условиями реализации творческого потенциала художественного конструирования младших школьников в процессе уроков трудового обучения являются следующие

1) художественное конструирование организуется на основных положениях продуктивного обучения (единый процесс обучения, учения и практической деятельности учащихся, практическая деятельность непосредственно включена в процесс содержания образования, развитие совмещенного практического и образовательного опыта ребенка, реализуемого в конкретном продукте - выполненном проекте и творческом отчете)

2) содержание и технология художественного конструирования раз-рабатваются в контексте продуктивного обучения с учётом возрастных особенностей и возможностей младших школьников, при котором художественное конструирование учащихся базируется на проектных и композиционно-образных принципах, методах и средствах творческого процесса,

3) организация процесса художественного конструирования учащихся строится на принципах вариативности и многообразии форм деятельности (индивидуальной и групповой), направлена на развитие мотивационно-потребностной сферы младших школьников (формирование эстетического отношения к миру, реализацию творческой активности, удовлетворенности эстетических и познавательных потребностей) через их субъектную позицию (поиск личных смыслов, принятие решений, рефлексивную и оценочную деятельность)

Структура диссертационного исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 304 наименований, 12 таблиц, 10 рисунков, 7 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении к диссертации обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, формулируются его методологические основания, цель, гипотеза и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, организация, этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы использования художественного конструирования в контексте продуктивного обучения как средства

развития творческих способностей младших школьников на уроках труда и во внеурочной деятельности» представлена степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике, рассматривается продуктивное обучение как контекст исследования, теоретически обосновывается возможность использования художественного конструирования в качестве средства развития творческих способностей у младших школьников, моделируются педагогические условия реализации этой задачи на уроках «Трудовое обучение» в начальной школе и во внеурочной деятельности

Чтобы найти новые подходы к совершенствованию системы, необходимо выйти за ее пределы, осмыслить в новом контексте, чтобы улучшить её деятельность В качестве общего рабочего определения контекста понимается широкий (условно широкий в данной ситуации) уровень объяснения и осмысления происходящего (Н Б Крылова) В качестве контекста использования конструктивной деятельности как средства развития творческих способностей младших школьников в исследовании было задано продуктивное обучение «productive learning», которое рассматривается чаще всего как альтернативная организация образовательного процесса, прежде всего на старших ступенях обучения и организованная как «учение в деятельности и через деятельность» В мировом сообществе образования активно развивается движение за продуктивное обучение, в котором принимают участие семнадцать стран Европы, Америки, а также России (Москва, Санкт-Петербург, Кемерово, Сочи, Саратов)

Термин «продуктивность» в словосочетании «продуктивное обучение», по мнению Г К Селевко, отражает три важнейших стороны и имеет три значения некоторое качество созидательной, производительной, хозяйственной или общественной деятельности человека, результатом которой является продукт — материальный, интеллектуальный, духовный, используется психологией в сочетаниях «продуктивность мышления», «продуктивный интеллект» и отражает качество эффективности интеллектуальной деятельности личности, результат деятельности образовательной системы, выдающей социальный продукт в виде судеб людей и сообществ Анализ теории и практики продуктивного обучения позволил выделить его основные положения, на основе которых возможно строить процесс художественного конструирования младших школьников Это организация единого процесса обучения, учения и практической деятельности учащихся, при котором практическая деятельность непосредственно включена в процесс содержания образования, и происходит развитие совмещенного практического и образовательного опыта ребенка, осуществленного в конкретном продукте (выполненном проекте и зафиксированном в творческом отчете)

Продуктивный опыт определяется как специальный опыт личности, являющийся составным элементом творческой художественно-

конструкторской деятельности В ней происходит «самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение проблемы в стереотипной для субъекта, знакомой ему ситуации, новой функции знакомого объекта, структуры объекта, альтернативы решения проблемы или способа ее решения, комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новый способ, построение оригинального способа решения проблемы при наличии других, известных индивиду способов» (В В Краевский, И Я Лернер)

«Продуктивный опыт» рассматривается через понятие «формы творческого и практического освоения» действительности в процессе проявления субъектом активности, направленной на преобразование самого себя и окружающей среды» О Ю Елькина рассматривает его как составную часть личностного опыта обучаемого, который включается в рефлексивную деятельность по созданию субъективно нового общественно-ценного продукта на основе применения знаний и умений в нестандартной ситуации Она связывает его с понятием «деятельность», руководствуясь характеристиками разных ученых И П Чорного о трех ступенях развития опыта (восприятие опыта, освоение его как схемы деятельности и передача опыта другим), трактовке И Бема, в которой под опытом понимается обучение на практике Продуктивный опыт младшего школьника автор определяет как составную часть личностного опыта обучаемого, который включается в рефлексивную деятельность по созданию субъективно нового общественно ценного продукта на основе применения знаний и умений в нестандартной ситуации

Е Е Коннычева и Г Г Симдянкина отмечают, что если в школе возможна такая организация учебного процесса, при которой в результате образовательной деятельности учащимся производится личностно значимый продукт, и, что не менее важно, продукт получает достойную оценку (именно оценку, а не отметку) других участников, — тогда можно смелЬ утверждать, что такой образовательный процесс является истинно продуктивным Художественное конструирование (дизайн) - творческая проектная деятельность, направленная на совершенствование окружающей человека предметной среды, создаваемой средствами промышленного производства, что достигается путём приведения в единую систему функциональных и композиционных связей предметных комплексов и отдельных изделий, их эстетических и эксплуатационных характеристик

В образовании художественное конструирование рассматривается как проектная деятельность и искусство, представляет собой полихудожественную систему развития и воспитания на основе синтеза проектирования и конструирования, интеграции различных видов искусств (литература, музыка, живопись ), что позволяет учащимся приобщиться к различным видам художественного творчества (И В Станько) Занятия художественным конструированием (на любом качественном уровне восприятие, познание,

самостоятельная творческая деятельность) не только учат понимать и создавать новое, необычное, но они развивают образное мышление и фантазию, дают гармоничное развитие, стимулируют внутренние силы и творческую потенцию личности, несут положительную энергию, жизнерадостную самоутверждающую уверенность в себе, что в целом создает хорошую базу для успешного развития не только специальных художественных, творческих способностей, но и всеобщей универ-сальной способности к творчеству (Л С Выготский, А В Запорожец, А И Буренина, М С Каган и др )

Преимущества художественно-конструктивной деятельности как формы учебно-познавательной активности школьников, заключаются в мотивационном достижении сознательно поставленной цели при выполнении творческого задания, это обеспечивает единство и преемственность различных сторон процесса обучения и является средством развития личности младшего школьника (Е С Асланова)

В результате теоретического анализа была обоснована идея использования художественно-конструктивной деятельности как формы обучения с преобладанием продуктивного, творческого характера для реализации творческого потенциала ученика младшего школьного возраста и выявлены педагогические условия реализации ее творческого потенциала

Во второй главе «Реализации творческого потенциала художественного конструирования младших школьников в процессе уроков трудового обучения и во внеурочной деятельности (опытно-экспериментальная работа» раскрывается содержание и механизм технологии, разработанной диссертантом авторской программы для уроков трудового обучения в начальной школе на основе выявленных педагогических условий, обосновываются методы и приемы продуктивного обучения в данной творческой деятельности Представлена программа формирующего эксперимента, приведены результаты исследования влияния процесса обучения художественному конструированию младших школьников на успешность развития их творческих способностей (формирующий эксперимент) и их интерпретация

Анализ основных направлений реализации продуктивного обучения и творческого потенциала художественного конструирования позволил найти подходы к конструированию содержания и разработке педагогической технологии, при которой процесс формирования творческих способностей на основе художественно-конструкторской деятельности выполняет функцию продуктивности обучения младших школьников за счет переосмысления и превращения урока труда начальной школы в интеллектуальный, творческий процесс В результате была обоснована идея использования художественно-конструктивной деятельности как формы обучения с преобладанием продуктивного, творческого характера для реализации творческого потенциала ученика младшего школьного возраста, для чего

была специально разработана авторская программа «Художественное конструирование в контексте продуктивного образования»

Авторская программа построена как курс, предназначенный для учащихся начальных классов всех типов учреждений среднего образования, содержание которого соответствует базовому уровню подготовки младших школьников и представляет собой интеграцию основ проектирования, графического языка, изобразительного, декоративно-прикладного искусства и трудового обучения Развитие ученика обеспечивается за счёт включение учащихся в разнообразную деятельность, при которой вырабатываются умения, позволяющие осваивать новые виды труда, таким образом, практическая деятельность непосредственно включена в содержание образования

Особое место при разработке теории и технологии художественного конструирования в контексте продуктивного обучения уделено особенностям обучения творчеству, основанном на концепции развития креативных способностей в процессе художественной деятельности В качестве конечного продукта учебной деятельности младших школьников использовалась модель творческих действий и ролевое поведение, характерное для данного вида творчества В первом классе содержание предмета труда осуществляется через исследование особенностей учебных заданий Образовательный минимум обучения на первых этапах реализуется через конструирование своего творческого материала и приводит учащихся к этапу творческого моделирования, в процессе которого возникает ситуация умственных операций и способностей, позволяющих развивать креативные способности

Методика художественного конструирования в авторском курсе направлена на преобразующую учебную деятельность в целенаправленном и программируемом процессе со своими целями и результатами Она соответствует специфике художественно- конструктивной деятельности, сущность которой заключается в моделировании - создании модели объекта, в соответствии с практической и эстетической функциями и закономерностями формообразования В программе используются разные виды моделирования предметное (занимает ведущую позицию), выражается в формировании объемно-пространственном представлении об оригинале и исполняется в различных материалах Охватывает этапы работы от первичного наброска-представления в уме, последующих эскизных предложений до окончательного проекта В процессе работы ученики осуществляют параллельно графическое моделирование, в котором создаются рисунки, схемы, наброски отражающие состояние объекта на различных стадиях проектирования В этом процессе происходит постепенное усовершенствование геометрических, плоскостных и объемных форм Учениками рассматриваются взаимосвязи его составных частей, конструкция и внешний вид создаваемого продукта, когда процесс моделирования приобретает ха-

рактеристику динамики, а продукт - проект выступает пространственной стороной

Проектная деятельность входит в программу каждого класса с постепенным расширением задач в области проектирования начиная с несложных творческих заданий с плавным переходом к более сложным, и на заключительном этапе - к самостоятельным проектам

На первом этапе учащиеся решают несложные конструкторские задачи анализируют изделие, выявляя форму и материалы, из которых оно изготовлено, вносят в изделие декоративные изобразительные элементы, разработанные по собственному замыслу, трансформируют мелкие детали и несложные геометрические фигуры

На втором - ученики усваивают первые представления о конструк-торско-технологических задачах (проектная идея и ее реализация), осваивают задания на развитие гибкости ума, сообразительности, остроты мышления дорисовывают перевертыши, домысливают линии, перевоплощают форму в новые виды

На третьем - дети закрепляют понятия о приоритетности пространственных форм, о конструкции и целесообразности её применения, вариативности и стилизации - способов, позволяющих трансформировать и создавать новое качество

На четвертом — ученики создают собственные проекты по разным видам деятельности, участвуя на всех стадиях разработки проекта в качестве автора идеи, разработчика и исполнителя чертежей, мастера художественной обработки материала, конструктора и изготовителя изделий

Для эффективности процесса обучения создается комфортная среда продуктивного, творческого общения в моделях «ученик- учитель- коллектив», «урок - творчество — продукт», учитель в соответствии с особенностями и уровнем развития младших школьников корректирует задания на основе образовательных запросов учащихся, выбирает уровень сложности обучения, скорость прохождения учебного материала, тактику самостоятельного исследования, метода освоения учебного материала Изменяются функции преподавателя не трансляция, объяснение, демонстрация, а мотивация, сопровождение, поддержка, режиссура, консультирование

На первом этапе в процессе опытной работы было установлено, что реализация данной программы во внеурочной деятельности создаёт условия для самореализации личности, развития ее творческого потенциала, инициативности, умения ориентироваться в нестандартных ситуациях В основе экспериментальной программы лежал подход, принципиально отличающийся от традиционного, что давало положительные результаты во внеурочных формах обучения, которые позволяли наиболее эффективно использовать полученные навыки в других сферах применения, например, в организации и оформлении праздников Используя средства и навыки

художественного конструирования, ученики младшего школьного возраста могли оперативно фиксировать замыслы, визуально анализировать структуру объекта или ситуацию, «эскизировать» и моделирдвать собранный материал в готовый продукт, например создание музеев, национальных домов и т д

На втором этапе был проведён формирующий эксперимент (лонги-тюд), который осуществлялся в течении трёх лет с учащимися 1-3 классов начальной школы (городской и сельской) Сравнительный анализ показателей развития творческих способностей младших школьников в экспериментальных и контрольных классах в рамках реализации авторской программы «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения» проводился по двум направлениям Первое - применение фигурной формы А тестов творческого мышления П Торренса Второе - через изучение результатов и способов практической деятельности учащихся Эти исследовательские методы были взяты как основные для всех этапов исследования Для проведения промежуточных исследований были использованы письменные групповые и индивидуальные тесты, невербальные тесты, метод наблюдения Тесты проводились как индивидуально, так и с группой учащихся Для исключения беспокойства испытуемых создавалась специальная комфортная, дружелюбная атмосфера доверия и теплоты в виде занятий проводимых в игровой форме В предварительной инструкции в свободной форме, исключающей ощущения «урока», «проверки — экзамена», детям предлагалось отвечать на вопросы В ответах детей поощрялось воображение и любознательность, стимулировался поиск ответов

В исследовании использовались параметры креативности, установленные П Торренсом

1 Оригинальность - параметр, характеризующий самостоятельность мышления - умение выразить степень непохожести, нестандартности, неожиданности, необычность подхода к проблеме, необычным употреблением элементов, определяется числом редких ответов

2 Беглость (легкость, продуктивность) - умение рассмотреть в проблеме большое количество сторон и связей, определяется общим числом ответов

3 Гибкость - параметр, который характеризует способность к быстрому переключению, отказ от усвоенной точки зрения и принятие новой позиции, способность варьировать способы решения Определяется числом групп данных ответов

4 Тщательность (точность, разработанность) - параметр, характеризующий логичность решения, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели

Выявление динамики развития креативности учащихся представляет собой исследование изменения показателей креативности в течение трёх лет на уроках «Трудовое обучение» Для анализа общих изменений, связанных с формирующим экспериментом, выборка была разделена на две группы экспериментальную и контрольную В экспериментальной группе стимулировалась продуктивная деятельность по художественному конструированию, направленная на развитие креативности, а в контрольной группе развитие креативности целенаправленно не поддерживалось

В качестве основного метода математической статистики использовался Т-критерий Стьюдента для независимых выборок, с помощью которого подтверждалась или опровергалась значимость различий творческих показателей между контрольными и экспериментальными группами на каждом этапе, а также между до- и постэкспериментальным этапами в одной или другой группе

Для выявления динамики в развитии показателей творческих способностей младших школьников была проведена статистическая обработка «сырых» баллов, полученных при обработке данных, в так называемые уровни показателей креативности В итоге были получены процентильные распределения из восьми рядов данных

1) беглость-2001 2) беглость-2003

4) гибкость-2001 5) гибкость-2003

7) оригинапьность-2001 8) оригинальность-2003

10) разработанность-2001 11) разработанность-2003

N=72 N=84

Полученные для каждого ряда данных с помощью программы SPSS 10 0 соответствующие процентильные распределения позволили делить ряды данных на три части Таким образом, для каждого возрастного периода и каждого параметра креативности были выявлены группы низких (от 0 до 30 % распределения), средних (от 31 до 69%) и высоких (от 70 до 100%) показателей, которые были обозначены как «низкий», «средний» и «высокий» уровни

Были определены уровни выраженности показателей креативности для отдельных учащихся и прослежена динамика развития творческих способностей младших школьников, имеющих на начальном этапе эксперимента низкие или высокие уровни по тем или иным ее показателям, далее сравнивалась динамика развития низких или высоких уровней креативности учащихся в экспериментальной и контрольной группах

С целью проверки результатов эксперимента была произведена ма-тематико-статистическая обработка данных для сравнения результатов экспериментальной и контрольной групп В ходе обработки данных, полу-

ченных в результате замеров, были определены средние значения показателей креативности в экспериментальной и контрольной группах на каждом этапе замеров для каждого показателя креативности (Б, Г, О, Р). Таким образом были выявлены изменения показателей креативности в течение трёх лет (с 1-го по 3-й класс), а также различия между экспериментальной и контрольной группами

Для большей точности в измерениях и описании различий и динамики показателей креативности была проведена проверка достоверности различий между ними Значимость различий проверялась статистически при помощи t-критерия Стьюдента для независимых выборок в программе SPSS 10 0 (Таблица 1)

Таблица I

Сводная таблица ст атистических данных о значимости средних различий до и после эксперимента в экспериментальных и контрольных группах по показателям креативности

Показатель креативности Группа 2001 1 класс 2003 3 класс Значение t-критерия

Беглость Экспериментальная 194 24 4 0 00**

Контрольная 17 6 21 2 0.01**

Значение ь критерия 0 18 002*

Гибкость Экспериментальная 142 188 0 00**

Кош рольная 13 5 15 5 0 09

Значение Ь критерия 0 54 0 01**

Оригинальность Экспериментальная 23 1 295 0 01**

Контрольная 175 21 8 0 02*

Значение Ь крш ерия 0 01** 0.00**

Разработанность Экспериментальная 71 5 58 3 0 02*

Контрольная 39 8 50 5 0 03*

Значение 1-критерия 0 00** 0 08

Примечания ** р=0.00; р<0.01; *р<0.05

В экспериментальной группе наблюдается рост креативности с 1-го по 3-й класс по таким параметрам, как беглость, гибкость и оригинальность В контрольной группе с 1 по 3 классы беглость, гибкость и оригинальность увеличиваются, но не намного Что касается параметра разработанности, то в экспериментальной группе с 1 по 3 класс её уровень снижается, а в контрольной группе в этот период разработанность увеличивается При сравнении разработанности между группами в разные периоды можно заметить, что в первом классе уровень разработанности существенно выше в экспериментальной группе, а к третьему классу показатели очень близки друг другу в обеих группах

Учитывая то, что разработанность означает тщательность, глубину проработки, предполагает усидчивость, педантичность, «дотошность» в доведении идей до конца, а также то, что она определяется путем подсчета количества деталей, можно сказать, что она является фактором, отражающим не столько творческость в ее классическом понимании, сколько количественную продуктивность Возможно также, что разработанность как фактор в структуре креативности играет другую роль, нежели беглость, гибкость и оригинальность

На основании опытной и экспериментальной работы были сделаны следующие выводы

1 Художественное конструирование, основанное на основных положениях продуктивного обучения, обладает потенциалом развития творческих способностей младших школьников

2 Существует зависимость между включением младших школьников в специально разработанную систему конструктивной деятельности, построенной на принципах продуктивной, проектной и художественно-образной деятельности и развитием у младших школьников творческих способностей по таким параметрам, как беглость, гибкость и оригинальность Наиболее значимые связи наблюдаются у учащихся с низким уровнем развития креативности на начальном этапе обучения

3 Развитие творческих способностей младших школьников в процессе художественного конструирования обеспечивает высокий уровень их продуктивной деятельности

4 Применение продуктивных методов в процессе художественного конструирования усиливает самостоятельный характер деятельности учащихся младших классов, развивает инициативу и ответственность за результаты деятельности

5 Одним из условий организации конструктивной деятельности является изменение позиции педагога в продуктивном обучении и создания творческой образовательной среды

В заключении подводятся итоги исследования

1 На основании анализа литературы, обобщающей исследования отечественных и зарубежных ученых представлен анализ основных подходов в теории и практики образования к использованию художественного конструирования в контексте продуктивного обучения как средства развития творческих способностей у младших школьников, уточнить содержание основных понятий «продуктивное обучение», «художественное конструирование»

2 Теоретически обоснована возможность художественного конструирования в качестве средства развития творческих способностей младших школьников в контексте продуктивной деятельности в процессе уроков трудового обучения и во внеурочной деятельности

3 Разработаны педагогические условия использования художественного конструирования в контексте продуктивного обучения для развития творческих способностей у младших школьников на уроках труда и во внеурочной деятельности

4 Создана и экспериментально проверена авторская программа «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения» для начальных классов, разработано её методическое обеспечение

Основные результаты исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи, опубликованные в журналах рекомендованных ВАК РФ

1 Сивцева И А Художественное конструирование, как средство развития творческих способностей младших школьников в контексте продуктивного обучения // Человек Сообщество Управление Спецвыпуск №3-Краснодар КубГУ,2006 0,2 п л

Статьи и методические разработки уроков

2 Сивцева И А Конспекты уроков по художественному конструированию 1 класс методические разработки уроков по трудовому обучению- М Гуманитар изд центр ВЛАДОС, 2006- 94 с (Библиотека учителя начальной школы)

3 Сивцева И А Художественно-конструктивная деятельность как средство развития креативности младших школьников // Продуктивное образование от школьного проекта - к профессиональной карьере материалы международной конференции / Под ред Е А Александровой - М Экшэн, 2007. - Вып 10 -Ч 1 0,8 п л

4 Сивцева И А Развитие творческих способностей учащихся через проектную деятельность // Состояние и пути улучшения подготовки педагогических кадров для детской оздоровительной зоны Сб науч тр / Вып 1 - Анапа МГОПУ им М А Шолохова, 2004 0,6 п л

5 Сивцева И.А Развитие творческих способностей учащихся через продуктивную деятельность // Проблемы и перспективы развития художественного и художественно-педагогического образования. Матер Всероссийской научно-методической конференции. 0,5 п.л

6 Сивцева И.А От творчества учителя к творчеству ученика // Кубанская школа Научно-методический журнал — № 1— 2002. - Краснодар ККИДППО 0,5 п л

7 Сивцева И А, Ковалевская В К. Процесс дизайн-проектирование на занятиях академической скульптурой и моделированием //Состояние и пути улучшения подготовки педагогических кадров для детей оздоровительной зоны Краснодарского края. Спецвыпуск - Москва. МГОПУ им МА Шолохова, 2005 0,5 пл.

8 Сивцева И А Эстетическая деятельность в воспитательной работе школы как одна из форм творческого развития школьников // Специальная и профессиональная подготовка художника-педагога Сб. науч тр - Краснодар КубГУ, 2006 0,1 пл

9 Сивцева И А Основные проблемы дизайн-образования при формировании профессионального самосознания дизайнера // Профессиональная подготовка и становление личности будущего специалиста в условиях обучения в филиале. Материалы научно-практической конференции - Анапа, 2006 0,5 п л

ю Сивцева И.А Формирование организационной культуры через воспитательную систему в профессионально-образовательной среде // Профессиональная подготовка и становление личности будущего специалиста в условиях обучения в филиале: Материалы научно-практической конференции - Анапа, 2006 0,6 п л

и Сивцева И А Становление концепций и традиций дизайн-образования на начальной стадии обучения // Современные технологии в дизайн-образовании Материалы II Всероссийской научно-практической конференции/Часть 2 - Сочи РИО СИМБиП, 2005 0,4 п л

12 Сивцева И А Организация обучающего пространства в пропедевтическом курсе композиции в средовом дизайне // Современные технологии в дизайн-образовании Материалы III Всероссийской научно-практической конференции / Часть 2 - Сочи РИО СИМБиП, 2006 0,7 п л

Сивцева Ирина Александровна

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Автореферат

Подписано в печать 28 12 2007 Формат 60x84 '/¡б. Печать трафаретная Бумага БуейСору Гарнитура «Тайме» Уч печ л 1,39 Тираж 100 экз Заказ №7335

Кубанский государственный университет 350040 г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149

Тираж изготовлен в типографии ООО «Просвещение-Юг»

с оригинал-макета заказчика 350059 г Краснодар, ул Селезнева, 2. Тел/факс 239-68-31

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сивцева, Ирина Александровна, 2008 год

1 Теоретические основы использования художественного конструирования в контексте продуктивного обучения как средства развития творческих способностей младших школьников на уроках труда и во внеурочной деятельности.

1.1 Продуктивное обучение как контекст использования художественного конструирования в качестве средства развития творческих способностей

1 I ' • младших школьников.

1.2 Педагогический потенциал художественного конструирования в образовательном процессе.

1.3 Психолого-педагогические основы развития творческих способностей младших школьников в процессе художественного конструирования- в контексте продуктивного обучения.

1.4 Возможности использования художественного конструированиия как средства развития творческих способностей младших школьников на уроках

Трудовое обучение» и во внеурочной деятельности.

Выводы.

2 Реализация творческого потенциала художественного конструирования младших школьников в процессе уроков трудового обучения и во внеурочной деятельности (опытно-экспериментальная-работа).

2.1 Содержание авторской программы «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения».

2.2 Общая характеристика экспериментальной работы.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Художественное конструирование как средство развития творческих способностей у младших школьников в контексте продуктивного обучения"

Актуальность исследования. Смена приоритетов в системе образования, ориентация на формирование творческой личности приводит к интенсивному поиску нового содержания и наиболее эффективных средств образовательной деятельности, способствующих раскрытию возможностей личности. Ключевыми проблемами современного образования (в новых контекстах) являются приведение содержания образования в соответствие с требованиями современных цивилизаци-онных изменений и создание условий для развития ребёнка как подлинного субъекта образовательной деятельности (Н.Б. Крылова,).

В условиях формирования нового образовательного пространства появляется необходимость в образовательном результате, который определяется не только суммой усвоенных знаний и умений, но и готовностью ученика начальной школы к успешному решению как учебных задач, так и творческих, что порождает необходимость раннего развития творческого (креативного) потенциала у младших школьников. В этих целях рассматривалась предметно-пространственная среда как педагогическое условие развития творческих способностей у старших дошкольников (М.А. Замураева); развитие творческого воображения учащихся на основе межпредметных связей (О.В. Давыдова); развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников (А.Г. Симановский) и др.

Проблема создания условий для развития и проявления' творческих способностей личности исследуется на стыке педагогики, педагогической психологии и психологии творчества. Анализируются механизмы творческой деятельности (Т.В. Андреева, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарёв, A.M. Матюшкин, A.B. Петровский, Б.М. Те плов, Е.А. Яковлева и др.). Вопросы развития творческих способностей детей, их творческой активности, креативности личности рассматриваются в отечественных исследованиях П.Р. Атутова, В.И. Андреевой, Г.С. Альтшулера, В.Н.Дружинина,

И.В. Дубровиной, M.B. Колосовой, A.B. Леонтовича, A.A. Мелик-Пащаева, В.Д. Шадрикова, A.B. Хуторского и др.; в зарубежных исследованиях Ф. Баррона, Дж. Гилфорда, П. Торренса, Дж. Рензулли и др. Изучаются и анализируются особенности проявления творческих способностей, условия их творческой реализации, методы и способы развития (С.Г. Абрамова, Ю.П. Азаров, ЕА. Бабошина, И.П. Волков, А.П. Ершов, Е.А. Климов, А.Ю. Козырева, В.А. Левин, C.B. Максимова, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

Решение задачи развития творческих способностей требует, чтобы каждый учебный предмет реализовывал свой потенциал в этом направлении, в том числе и урок «Трудовое обучение» в начальной школе. Учёные и практики отмечают, что процесс обучения труду часто реализуется как малопродуктивная деятельность и фактически создаёт негативный фон для развития творческих способностей ребёнка. В трудовой подготовке учащихся прева-' лируют формы исполнительской деятельности, в результате чего у младших школьников недостаточно формируются навыки креативности.

Наблюдается тенденция поиска путей преодоления этой проблемы. Изучалось формирование творческих способностей учащихся в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе средствами традиционной русской культуры (Т.С. Томина); педагогические условия развития творческой деятельности учащихся на примере изучения предмета «Технология» (С.И. Валькевич); развитие гуманитарных способностей младших школьников в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла-(Е.И. Фуртаева); формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности (Е.С. Асланова).

Отечественные и зарубежные исследователи отмечают необходимость включения в систему образовательных задач методов продуктивного обучения, благодаря которым интеграция различных знаний будет способствовать формированию особого типа мышления и развитию творческих способностей (Е.А. Александрова, М.А. Балабан, И. Беем, Е.В. Губанова, Л.А. Дмитриева,

С.С. Зенгин, Н.Б. Крылова, Л.И. Лебедева, О.М. Леонтьева, Т.А. Ротанова, Л.А. Попова, А Н. Тубельский, A.M. Хуторской, С.Н. Чистякова, И. Шней-дер и др.).

В последнее время особенно вырос интерес к продуктивному обучению: изучались педагогические условия организации продуктивной коллективно-творческой деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования (Г.Н. Мирошникова); психолого-педагогические условия формирования интеллектуальной продуктивности младших школьников (Г.В. Бугова); организация проектного обучения как фактор продуктивности освоения учебного материала школьниками на материале курса математики (Е.А. Чопчиян); формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности (Е.С. Асланова); продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников на примере предметной области «Технология» (А.Ю. Тужилкин) и др. Предметом исследования были интегрированные творческие проекты как средство формирования учебной активности старших подростков (H.A. Малышева); изучалась проектная деятельность социально-экологической направленности в качестве средства обеспечения условий для самореализации старшеклассников (С.А. ч

Ермолаев); коллективная творческая деятельность как средство воспитания коммуникативной культуры подростков (М.С. Дядищева).

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных подробной разработке вопросов психолого-педагогической составляющей обучения младших школьников, теоретические и практические вопросы реализации продуктивного подхода в условиях начального образования решены недостаточно. Наиболее полно эта проблема представлена в диссертационном исследовании A.A. Вострикова «Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе». Автор приходит к выводу, что большинство модификаций репродуктивного обучения, а также технологии развивающего обучения во многом связаны с попытками расширить ориентацию учебных предметов на формирование личностных свойств и социального опыта учащихся. Он отмечает, что на стадии начального образования продуктивное обучение мало используется как в рамках общеобразовательных, так и прикладных дисциплин.

Художественное конструирование, построенное на основании принципов развивающего, продуктивного обучения, предполагает применение приемов, принципов и операций творческого процесса, направленных на активизацию эмоционального отношения учащихся к средствам художественно-конструктивного выражения, позволяющих реализовать развитие творческих способностей младших школьников в, такой образовательной области, как трудовое обучение. Развивающее значение художественно-конструктивной деятельности отмечено в работах в области психологии искусства, трудового обучения и художественного воспитания (A.B. Бакушин-ский, B.C. Кузин, Б.М. Неменский, JI.A. Парамонова, Е.Ю. Протасова, В.В. Юсова и др.). Изучались педагогически целесообразные условияеэстетиче-ского воспитания школьников-подростков средствами дизайна (Н.В. Неду-мова); представлены научно-методическое обоснование системы ^обучения школьников дизайну на базе черчения (Г.М. Салтыкова); система' формирования профессионально-конструктивных умений у будущих специалистов (Н.Д. Калинина). Изучалась полифункциональная характеристика-декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности первоклассника к учебной деятельности (Е.В. Чеджемова).

Вместе с. тем недостаточно исследована в педагогическом контексте специфика художественного конструирования и основные методы проектно-художественной деятельности. Исследования последних лет касаются отдельных аспектов данного вида деятельности и не всегда могут быть использованы в учебных целях, особенно в сфере начального образования.

Анализ состояния проблемы позволяет говорить о недостаточной разработанности содержания, методов, форм и средств, а также педагогических условий развития творческого потенциала учащихся средствами художественного конструирования в контексте продуктивного обучения. Вместе с тем, в педагогической теории и практике накоплены значительные знания и созданы методологические предпосылки, образующие базу для такого исследования.

Так как художественно-конструктивная деятельность по способу образования и своему типу помогает осваивать духовный и материальный мир одновременно и создавать новый продукт, то можно предположить, что она может повысить креативное мышление учащихся и развить их творчество, если её организовать на основаниях продуктивного обучения. В этой связи формирование творческих способностей на основе художественно-конструктивной деятельности выступает как объективная потребность системы начального образования младших школьников.

Актуальность нашего исследования определяется:

- современными тенденциями образования, ориентирующими на создание условий для раннего развития творческих способностей младшего школьника и объективно существующей ограниченностью использования педагогического потенциала художественного конструирования в.контексте продуктивного обучения в начальной школе для его реализации;

- педагогическим потенциалом художественного конструирования в контексте продуктивного обучения младших школьников как средства развития их творческих способностей и недостаточной разработанностью педагогических условий его реализации;

- повышением требований к качеству преподавания учебной дисциплины «Трудовое обучение», необходимостью совершенствования- содержа-, ния и технологий педагогической деятельности, ориентированной на развитие творческих способностей младших школьников, формирование специальной развивающей среды средствами художественного конструирования и невозможностью решения этих задач в рамках сложившегося содержания этого предмета.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта позволил сформулировать проблему исследования. Ее суть заключается в необходимости выявления педагогических условий использования художественного конструирования в контексте продуктивного обучения как средства развития творческих способностей у младших школьников в процессе изучения учебной дисциплины «Трудовое обучение» и во внеурочной деятельности, что и явилось целью исследования.

Объект исследования - художественное конструирование в контексте продуктивного обучения как средство развития творческих способностей у младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия использования художественного конструирования в контексте продуктивного обучения как средства развития творческих способностей у младших школьников, в процессе изучения дисциплины «Трудовое обучение» и во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: обеспечение роста творческих способностей* младшего школьника будет возможным, если на стадии развития-ребенка в период от 7 до 10 лет включить его в процесс художественного конструирования при соблюдении совокупности педагогических условий:

1) художественное конструирование организуется на основных положениях продуктивного обучения (единый процесс обучения, учения и практической деятельности учащихся; практическая деятельность непосредственно включена в содержание образования; развитие совмещённого практического и образовательного опыта ребёнка, реализованного в конкретном продукте, психологическом и деятельностном);

2) содержание и технология художественного конструирования разрабатывается в контексте продуктивного обучения с учётом возрастных особенностей и возможностей младших школьников, при котором художественно-конструктивная деятельность учащихся базируется на проектных и композиционно-образных принципах, методах и средствах творческого процесса;

3) организация процесса художественного конструирования строится на принципах вариативности и многообразии форм деятельности (индивидуальной и групповой), направлена на развитие мотивационно-потребностной сферы младших школьников (формирование эстетического отношения к миру, реализацию творческой активности, удовлетворённости эстетических и познавательных потребностей) через становление их субъектной позиции (поиск личных смыслов, принятие решений, рефлексивную и оценочную деятельность).

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутыми гипотезами были определены задачи исследования:

1. Представить анализ основных подходов в теории и практики образования к использованию художественного конструирования в контексте продуктивного обучения как средства развития творческих способностей у младших школьников; уточнить содержание основных понятий: «продуктивное обучение», «художественное конструирование».

2. Теоретически обосновать возможности художественного конструирования в качестве средства развития творческих способностей младших школьников в контексте продуктивной деятельности в процессе уроков трудового обучения и во внеурочной деятельности.

3. Разработать педагогические условия использования художественного конструирования в контексте продуктивного обучения для развития творческих способностей у младших школьников на уроках труда и во внеурочной деятельности.

4. Создать и экспериментально проверить авторскую программу «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения» для начальных классов, разработать её методическое обеспечение.

Методологическую основу исследования составили филосов-ское учение о человеке как носителе творческого начала, свободном в познании и деятельности (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, М. Бубер, Г.В. Гегель, И. Кант, Ж-Ж. Руссо); о сущности и роли эстетического отношения личности к миру, к различным аспектам своей жизнедеятельности (М.М. Бахтин, A.A. Мелик-Пашаев и др.); личностно-деятельностный подход в обучении (Л.И.

Божович, JT.C. Выготский, B.B. Давыдов, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн), принципы системности и научности (B.C. Ильин, Н.В Кузьмина).

Теоретической основой исследования явились работы о развитии способностей к творческому мышлению (Г.В. Бурменская, Л.С. Выготский, М.Д Гелб, В.Н. Дружинин, В.Н. Колюцкий, Ю.А. Кулагина, A.A. Мелик-Пашаев, Г. Майкл, М.И. Меерович, Г.В. Олпорт, Я.А. Панамарева, В.Д. Шад-риков, Л.И. Шрагина, Б.Эдварде и др.); о развивающем значении художественно-конструктивной деятельности (И.Ф. Волков, Е.В. Володина, И.П., Волков, И.Т. Волкотруб Н.Д. Калина, С.М. Михайлов, Л.С. Савенков, H.H. Ярцев, и др.); исследования в области психологии искусства, трудового обучения и воспитания (A.B. Бакушинский, Ю.К. Беджанов, H.A. Ветлугина, П.Я. Гальперин, Ц.П. Глинская, B.C. Кузин, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, М.И. Меерович, Б.М. Неменский, Д.И. Ниренберг, Л.А. Парамонова, Е.Ю Протасова, Г.Н. Сидорук , Е.А. Старовит, Т.Я. Шпикалова, Л.И. Шрагина и др.); психологии труда (П.П. Блонский, В.В. Волков, Н.Д. Левитов, М.В. Хохлова); теория и методика продуктивного образования (И. Беем, Г.В. Бу-гова, Е.В. Губанова, А.Я. Журкина, Т.Н. Ивочкина, Н.Б. Крылова, Г.Н. Мирошникова, С.Б. Попцов, А.Ю. Тужилкин, А. А.Урусов, Е.А. Чопчиян, C.B. Фатеев, Якса Н. В.); теоретико-методические положения о роли проект-но-игровой деятельности как средства активизации познавательной деятельности детей (М.Ю. Бухаркина, Р.Б. Вендровская., Л.С. Выготский, В.П. Давыдов, И.А. Домашенко Б.М. Моисеева, А.Е. Петров, Т.А. Ротанова); развития личности в коллективе (И.П. Иванов, М.С. Дядищева, М.П. Малиновская. и др.);

На первом этапе (2000-2001) - на основе теоретического анализа рассматриваемой проблемы и в соответствии с поставленными задачами разрабатывалась программа исследования: изучение теоретических и практических работ по педагогике, психологии, технологиям продуктивного обучения школьников младшего возраста; изучение уровня творческих способностей учеников младшего школьного возраста, осмысливалась опытная работа во внеурочной деятельности начальной школы.

На втором этапе (2001-2004 гг.) проводился формирующий эксперимент, направленный на апробацию, корректировку и внедрение программы «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения» в процесс уроков «Трудовое обучение» в начальной школе.

На третьем этапе (2004—2007 гг.) осуществлялась систематизация, обработка и обобщение результатов диссертационного исследования, формулировка общих выводов и написание текста, разрабатывалось методическое обеспечение курса и его внедрение в практику.

База исследования: начальные классы гимназии «Аврора» г. Анапы и начальной школы-детского сада № 35 с. Юровка Анапского района Краснодарского края.

Диссертационное исследование проводилось на базе кафедры< социальной работы, психологии и педагогики ГОУ ВПО КубГУ в содружестве с кафедрой гуманитарного образования и эстетического воспитания Кубанского,) краевого института переподготовки педагогического образования: За этот период автором была разработана и издана программа «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения » как дополнение к образовательному стандарту для начальных классов по трудовому обучению, а также учебное пособие по этой программе для учителей начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом научных работ, соответствующим содержанию проблемы, методологией и методикой исследования, целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, доказательностью основных положений диссертации посредством долговременного эксперимента и комплексностью методик изучения эффективности применения авторской программы в течение 7 лет, широкой базой исследования и научно обоснованными критериями оценки результатов эксперимента и статистической обработкой полученных данных, практической эффективностью полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые художественное конструирование на уроках «Трудовое обучение» в начальной школе используется в качестве средства развития творческих способностей младших школьников в контексте продуктивного обучения, что расширяет рамку элементов применения продуктивного образования в отечественной школьной практике; экспериментально доказана возможность положительно воздействовать на развитие творческих способностей школьников (оригинальность, гибкость, беглость мышления) младшего возраста (прежде всего для учащихся с низким исходным уровнем развития креативных способностей) в процессе их художественно-конструктивной деятельности на основе принципов продуктивного обучения;

- выявлены педагогические условия использования художественного конструирования в развитии творческих способностей младших школьников в контексте продуктивного обучения на уроках труда и во внеурочной деятельности (опора на основные положения продуктивного обучения; отбор содержания и построение технологии художественного конструирования на проектных и композиционно-образных принципах, методах, средствах творческого процесса; организация процесса на принципах вариативности и многообразия форм деятельности при направленности на развитие мотивацион-но-потребностной сферы младших школьников через их субъектную'позицию);

- теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена авторская программа «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения» для уроков «Трудовое обучение» в начальной школе, обладающая возможностью тиражирования и массового внедрения в практику общеобразовательной школы; •

- исследованы особенности и разработана технология и методика трудового обучения, построенная на художественно-конструктивной деятельности в начальной школе для уроков трудового обучения и внеурочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем осуществлены систематизация и расширение исследовательских подходов к развитию творческих способностей младших школьников в процессе художественного конструирования за счет определения педагогических условий, системы методов, приемов и подходов к преподаванию авторского курса, которые могут быть использованы современной дидактикой с целью совершенствования учебного процесса в начальной школе, учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разрабо танный подход к использованию художественного конструирования^ в контексте продуктивного обучения может быть одним из оснований для совершенствования программы трудового обучения в начальной школег Разработанная программа «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения», направленная на совершенствование процесса, обучения труду в начальной школе, методические рекомендации и конспекты уроков могут найти применение и уже используются в процессе профессиональной подготовки специалистов начального образования, переподготовки и курсах повышения квалификации.

Материалы диссертации могут использоваться в деятельности учителей-начальных классов, методистов, в системе повышения квалификации, для обучения студентов педагогических специальностей. Разработанная программа по трудовому обучению «Художественное конструирование в контексте продуктивного образования» включает специальные педагогические ситуации, которые можно использовать при проектировании условий обучения творческому решению задач в других дисциплинах.

Специально включенная в учебный процесс система игровых заданий обеспечивает деятельность, в которой поисковые ситуации ставятся перед учащимися младшего возраста для создания нового продукта. Данный опыт можно отнести к процессу обучения творчеству, который можно использовать в дополнительном образовании.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается анализом научных работ по проблемной области (отечественных и зарубежных); методиками, адекватными поставленным задачам, лонгитюдным формирующим экспериментом, участием экспериментатора в учебном и экспериментальном процессе, сопоставимостью основных данных лонги-тюдного исследования с результатами других авторов.

Надежность результатов обеспечивается применением принятых в науке методик ряда исследований объекта, предмета, целей и задач, получения-общепризнанных методов статистической и математической обработки результатов.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику трудового обучения в начальных школах города Анапа в виде авторской программы «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения».

Результаты исследования получили положительные отзывы на научно-практических конференциях; в выступлениях на теоретических семинарах учителей изобразительного искусства и трудового обучения «Преподавание предметов искусства и трудового обучения-в начальной школе» в г. Анапа, заседаниях кафедр социальной работы, психологии и педагогики высшего образования ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет», психологии и педагогики АФ МГГУ им. М.А. Шолохова; методических объединений органов управления образования и ЦДППО г. Анапы, на краевом семинаре «Искусство в школе» для учителей изобразительного искусства и трудового обучения, мастер-классе по обучению развивающих методик и технологий; на краевой конференции «Инновационный поиск» (Краснодар, 2001 г.), семинаре для учителей изобразительного искусства и черчения (Краснодар, 2002 г.), краевой конференции по развивающим технологиям для начальных классов в мастерской «мастер-класс» (Краснодар, 2002 г.), презентации программы (Краснодар, 2003 г.).

По теме исследования соискателем издано пособие «Методические разработки уроков художественного конструирования на уроках трудового обучения 1 класс» (М.: Владос, 2006).

Основное содержание работы отражено в 12 публикациях. Результаты исследования используются при проведении лекционных и практических занятий в рамках учебных курсов для повышения квалификации учителей начальных классов в АФ МГГУ им. Шолохова г. Анапа. Разработанная на основе исследования программа используется в практике школ г. Анапы (гимназии «Эврика», «Аврора»; начальная школа-детский сад № 35 с. Юровка).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация потенциала роста творческих способностей младшего школьника (беглость, оригинальность, гибкость) будет возможной, если на стадии развития ребенка в период от 7 до 10 лет включить его в процесс художественного конструирования в контексте продуктивного обучения при соблюдении совокупности перечисленных ниже педагогических условий.

2. Основными педагогическими условиями реализации творческого потенциала художественного конструирования младших школьников в процессе уроков трудового обучения являются следующие:

1) художественное конструирование организуется на основных положениях продуктивного обучения (единый процесс обучения, учения и практической деятельности учащихся; практическая деятельность непосредственно включена в процесс содержания образования; развитие совмещённого практического и образовательного опыта ребёнка, реализуемого в конкретном продукте - выполненном проекте и творческом отчёте).

2) содержание и технология художественного конструирования разра-батваются в контексте продуктивного обучения с учётом возрастных особенностей и возможностей младших школьников, при котором художественное конструирование учащихся базируется на проектных и композиционно-образных принципах, методах и средствах творческого процесса;

3) организация процесса художественного конструирования учащихся строится на принципах вариативности и многообразии форм деятельности (индивидуальной и групповой), направлена на развитие мотивационно-потребностной сферы младших школьников (формирование эстетического отношения к миру, реализацию творческой активности, удовлетворённости эстетических и познавательных потребностей) через их субъектную позицию (поиск личных смыслов, принятие решений, рефлексивную и оценочную деятельность).

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 304 наименований, 12 таблиц, 10 рисунков, 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ: ' • ' Й

1. Художественное конструирование, основанное на основных;положениях продуктивного обучения, обладает потенциалом развития творческих способностей младших школьников.

2. Существует зависимость между включением младших школьников в специально разработанную систему конструктивной деятельности, построенной на принципах продуктивной, проектной и художественно-образной деятельности и развитием у младших школьников творческих способностей по таким параметрам, как беглость, гибкость и оригинальность. Наиболее значимые связи наблюдаются у учащихся с низким уровнем развития креативности на начальном этапе обучения.

3. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе художественного конструирования обеспечивает высокий уровень их продуктивной деятельности.

4. Применение продуктивных методов в процессе художественного конструирования усиливает самостоятельный характер деятельности учащихся младших классов, развивает инициативу и ответственность за результаты деятельности.

5. Одним из условий организации конструктивной деятельности является изменение позиции педагога в продуктивном обучении и создания творческой образовательной среды.

129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённого исследования на основании анализа литературы, обобщающей исследования отечественных и зарубежных учёных^представлен анализ основных подходов в теории и практики образования"5 к использованию художественного конструирования в контексте продуктивного обучения как средства развития творческих способностей у младших школьников; уточнено содержание основных понятий: «продуктивное обучение», «художественное конструирование».

Во-вторых, теоретически обоснована возможность художественного конструирования в качестве средства развития творческих способностей младших школьников в контексте продуктивной деятельности в процессе уроков трудового обучения и во внеурочной деятельности.

В-третьих, разработаны педагогические условия использования худо У жественного конструирования в контексте продуктивного обучения для разN вития творческих способностей у младших школьников на уроках труда и во внеурочной деятельности. К ним относятся следующие: :

1) художественное конструирование должно организовываться на основных положениях продуктивного обучения (единый процесс обучения, учения и практической деятельности учащихся; практическая деятельность непосредственно включена в содержание образования; развитие совмещённого практического и образовательного опыта ребёнка, реализованного в конкретном продукте, психологическом и деятельностном);

2) содержание и технологию художественного конструирования,необходимо разрабатывать в контексте продуктивного обучения с учётом возрастных особенностей и возможностей младших школьников, при котором художественно-конструктивная деятельность учащихся базируется на проектных и композиционно-образных принципах, методах и средствах творческого процесса;

3) организация процесса художественного конструирования должна строиться на принципах вариативности и многообразии форм деятельности (индивидуальной и групповой), направлена на развитие мотивационно-потребностной сферы младших школьников (формирование эстетического отношения к миру, реализацию творческой активности, удовлетворённости эстетических и познавательных потребностей) через становление их .субъектной позиции (поиск личных смыслов, принятие решений, рефлексивную и I оценочную деятельность).

В-четвёртых, создана и экспериментально проверена авторская программа «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения» для начальных классов, разработано её методическое обеспечение.

В результате опытно-экспериментальной работы была выявлена устойчивая положительная связь между продуктивным образованием и методикой художественно-конструктивной4 деятельности. Задача повышения качествами эффективности^ подготовки ученика может быть решена путем, рёализаI ции в начальной школе системы комплексного формирования продуктивных методов; одним из которых является художественно-конструктивная', деятельность; через художественно-конструктивную творческую деятельность, в контексте продуктивного обучения, на уроках труда, цели и задачи начальной школы можно изменять в сторону улучшения подготовки учеников младшего возраста к разносторонним, и глубоким теоретическим и практическим знаниям и умениям, к задачам жизненной практики; опыт деятельности' художественного конструирования показал подлинную'Творческую деятельность учеников, который дает объективно ценные решения, оказывающие г влияние на продуктивную практику в начальной школе, убирает противоречие между традиционными и развивающими методами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сивцева, Ирина Александровна, Краснодар

1. Абульханова-Славская, К. А. Личность в процессе жизнедеятельности и общения // Психология личности. Т.2. Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородской. Самара: Изд. дом «Бахрах-М»,2002. — 544с. ISBN 5-946448-004-9.

2. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности. Т.2.Хрестоматия / Под ред.Д.Я. Райгородской. Самара: Изд.Дом «Бахрах-М», 2002. - 544с. ISBN 5-946448-004-9

3. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.- 246с.

4. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр иннновационных технологий, 2000. - 608с.

5. Алексеев, Я.Н. Педагогические условия развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Якутск, 2006 194 с. РГБ ОД, 61:07-13/192

6. Алферов, А.Д. Психология развития школьника: учебное пособие по психологии Ростов на /Дону: изд-во «Феникс», 2000. - 384с. ISBN 5222-01226-3.

7. Асланова, Е.С. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности : Дис. . канд. пед. наук :1300.01 Комсомольск-на-Амуре, 2002 165 с. РГБ ОД, 61:03-13/1275-1 2004-4/36841

8. Асмолов, А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / Под редакцией A.B. Петровского — М: Педагогика, 1989. С.206-220. ISBN 5-7155-0268-3

9. Бедерханова, В.П. Организация групповой деятельности учащихся в образовательном процессе // Практическая педагогика. Краснодар, 1998. С.28-30.

10. Бабаян, А.Г. Формирование эстетических ценностных ориентаций старших школьников в учебно-воспитательном процессе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2006 298 с. РГБ ОД, 61:07-13/731

11. Балланд, Т.В. Аксиологические аспекты дизайна: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.филос.н.: Спец. 09.00.04/; Моск. гос. ун-т сервиса. М., 2004. - 24 е.; 21 см. Библиогр.: с. 24. - 100 экз. 2004-4/34183 RU\NLR\DIGIT\27325 (bd000012344)

12. Белорукова, Е.М. Педагогические условия развитияинтеллектуальной инициативы младших школьников : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Барнаул, 2006 298 с. РГБ ОД, 61:07-13/132

13. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка процесса индивидуализации человека в образовании // Психологические проблемы самореализации личности: Сб.н. трудов КубГУ. Вып. 3. Краснодар, 1998. С. 25-32.

14. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учеб. пособие / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев Краснодар, 2000 - 54 с.

15. Бедерханова, В.П. Личность в образовательном пространстве // Линость и бытие: Теория и методология: материалы Всерос. н-п конф./ Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2003 - С.41-53.- ISBN 58209-0230-0.

16. Беджанов, Ю.К. Изобразительное и декоративно-прикладное искусство: Термины и понятия: учебное пособие для ХГФ и отделений пед. вузов и училищ. Майкоп, 1997. — 177с.

17. Белая, Е.Б. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к работе с детьми 5-7 лет по организации эстетической среды средствами художественного конструирования : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2000 115 с. РГБ ОД, 61:01-13/830-9

18. Белоус, В.В. Психология индивидуальных различий: Детерминанты развития интегральной индивидуальности / И. Боязитова, Белоус B.B. URL: http://dlib.eastview.com/sources/article.jsp?id=5722793

19. Беем, И. Условия включения продуктивного обучения в систему средних школ Берлина // Школьные технологии. — 2002. — N 2.

20. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества // Философия творчества культуры и искусства. В 2-х томах. — М.: Искусство, 1994.-Т. 1. -439с.

21. Бердяев, Н. Философские основания творчества, культуры и искусства. В 2-х томах. М.: Изд-во «Искусство», 1994-Т. 1.- 542с.22. 17. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В двух томах.- М.: Педагогика, 1979.

22. Богомолов, И.И. Начала архитектурного формообразования: учебник для вузов.- Пенза: ПГАСА, 2001. -95 с. ISBN 15-9282-0049-8.

23. Богуславский, М.В.' О педагогических парадигмах / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов Майкоп, 1992. С. 16-17.

24. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века // Педагогика. 1996. -N4. - С.72-75.

25. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология личности: Хрестоматия / Под ред.Д.Я. Райгородской. Самара: Изд.дом «Бахрах-М», 2002. 544с. ISBN 5-946448-004-9.

26. Боно, Э. Развитие мышления: Три пятидневных курса. — Минск: Попурри, 1997 128 с.

27. Боно, Э. Латеральное мышление. Санкт-Петербург, Москва, Харьков, Минск, 1997. ISBN 5-88782-371-2.

28. Бродский, Ю.С. Смысл жизни человека и функции воспитания и среды: Теория и практика воспитательных систем. М., 1996. - С. 14-17.

29. Бугова, Г.В. Психолого-педагогические условия формирования интеллектуальной продуктивности младших школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Калининград, 2006 218 с. РГБ ОД, 61:07-13/564

30. Валькевич, С.И. Педагогические условия развития творческой деятельности учащихся: на примере изучения предмета технология: дис. .канд. пед.наук: 13 00 01.- Шуя: РГБ, 2007.http://diss/rsl.ru/hiss/07/0269/07269034/pdf

31. Васин, С.А. и др. Проектирование и моделирование промышленных изделий.- М.: Машиностроение, 2004. 692с. ISBN 5-94275127-7. ISBN 5-7679-0592-4

32. Специальная и профессиональная педагогическая подготовка художника-педагога: : Сб. науч. трудов / Сост. В. И. Денисенко Под ред. доц. А. А. Васильева.- Краснодар: Кубанский государственный университет, 2006. 361с. ISBN 5-8209-0478-8

33. Вендровская, Р.Б. Сравнительная педагогика: Прогрессивизм в США 20-30-х гг. XX в. URL: http://dlib.eastview.com/sources/article.jsp?id=l893258 95.

34. Ветлугина, H.A. Художественное творчество и ребенок. — М., 1972.-С.21.

35. Выгодский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ,1997. 96с. - ISBN 5-87852-033-8.

36. Волков, И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М., 1990.

37. Волков, И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание,1989-78,(2)с.; 17см. ISBN5-07-000504-9

38. Волков, И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования шк. №2 г.Реутова Моск. обл. 2-е изд.,с испр. и доп.- М.: Педагогика, 1988.-94,(2) е.,(8) л.; 20 см. ISBN 5-7155-0077-Х.

39. Волков, И.Ф. Творческие методы и художественные системы. М.: Искусство, 1978. - 264с.

40. Волкотруб, И.Т. Основы конструирования: учебник для художественных учебных заведений 2-е издание, переработанное. М.: Высшая школа, 1988.

41. Володина, Е.В. Педагогические условия развития творческого мышления у школьников в процессе преподавания математики: дис. .'. канд. пед. наук Чебоксары, 2004

42. Востриков, A.A. Теория и технология обучения в начальной школе: дис.д-ра пед наук. Томск, 2000. - 504с.

43. Выгодский, JI.C. Психология искусства. Ростов н/Д: «Феникс», 1998.- 480с. ISBN 5-222-00256-Х.

44. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 534с. ISBN 5-7155-0747-2. .

45. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1991. 90 с. ISBN 5-87852-0333-8.

46. Выготский, JI.C. Психология искусства / Сост. М.Г. Послес. Ярошевский; коммент. В.В. Умрихина. Ростов н/Д: Феникс,1998- 479с. ISBN5-222-00256-X

47. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление /Под ред.А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С.221-256. - ISBN 5-7155-0268-3.

48. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. 1995. - №2. -С. 16-45.

49. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Теории учения. Ч. 1. М., 1996.

50. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособ. для студентов вузов, обуч. по гуманит. спец. / Ред., предисл. и коммент. А.И. Порольского. 3-е изд.-М.: Книжный дом «Университет»: Юрайт, 2000 — 330с. ISBN 5-8013-0045-7.

51. Гебос, А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение и психическое развитие. Часть 1. М., 1977. - С. 47-58

52. Гегель, Г.В. Сочинения в 4 т. М., 1959.

53. Гелб, М.Д. Научитесь мыслить как Леонардо да Винчи. М.: ООО «Попурри», 2000. ISBN 985-438-440-3. ISBN 0-385-32381-6

54. Глазычев, В.Л. Стенограмма курса лекций http://www.glazychev.ruhttp://www.glazychev.ru/courses/pfkm/pfkmrecords.htm

55. Глинская, Ц.П. Изобразительное искусство методика обученияв 4-6 классах: учеб-метод пособие. М.: Искусство, 1981.

56. Голубева, Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека: Психофизиологические исследования М.: Педагогика, 1980. - 151с.

57. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей,1993.

58. Горбунов, Н.П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации учебной деятельности. Научные сообщения URL: http: //dlib.eastview.com/sources/article.jsp?id=7163058

59. Губанова, Е.В. Продуктивный подход в обучении школьников решению нестандартных задач: дис. . канд пед. наук. — Саратов, 2004.

60. Гуляева, А.Н. Педагогическое обеспечение учебной самостоятельности младших школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Якутск, 2006 153 с. РГБ ОД, 61:07-13/587

61. Гумерова, Г.С. Методические основы введения элементов национальной культуры в трудовое обучение учащихся в рамках образовательной области "Технология" : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 Москва, 1999 213 с. РГБ ОД, 61:99-13/1192-8

62. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. -М., 1996.

63. Давыдов, В.В. Развивающее образование. Т.1: Диалог с В.В. Давыдовым. М., 2002. - 254с.

64. Давыдова, О.В. Развитие творческого воображения учащихся на основе межпредметных связей : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Магнитогорск, 2006 190 с. РГБ ОД, 61:07-13/179

65. Даниляк В.И. Эргономика и качество, промышленных изделий. М.: «Экономика», 1974. 152с.

66. Демидова, Т.Е. Кадры науки, культуры, образования: Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников URL: http://dlib.eastview.com/sources/article.jsp?id=749417590.

67. Дьюи, Д. Демократия и образование. М., 2000.

68. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления: Как мы мыслим / Пер. с англ. Н.М. Никольского; ред. Ю.С. Рассказова. М.: Лабиринт, 1999 -189с. ISBN 5876040827

69. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна вита, 1995. ISBN 5- 272- 00260-1.

70. Дружинин, В.Н., В.Д. Шадриков Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.

71. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей. М. : ACADEMIA, 1996.-216с. ISBN 5769500530

72. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей: Учебн. пособ. 2-е изд., расш., доп. СПб.: Питер, 2002. - 359с. ISBN5-314-00121-7.

73. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991- 232 с.

74. Дядищева, М.С. Коллективная творческая деятельность как средство воспитания коммуникативной культуры подростков : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Елец, 2006 199 с. РГБ ОД, 61:07-13/653

75. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 207 с.

76. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990. 123с.

77. Журкина, А.Я. Особенности самореализации дезадаптивных подростков в труде (продуктивной деятельности). М., 1998. - 74 с.

78. Завалишина, Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. — М.: Наука, 1991.

79. Замураева, М.А. Предметно-пространственная среда как педагогическое условие развития творческих способностей у старших дошкольников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Н. Новгород, 2006 200 с. РГБ ОД, 61:07-13/867

80. Згурская, Т.В. Формирование познавательных потребностей младших школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Новокузнецк, 2006 196 с. РГБ ОД, 61:07-13/199

81. Зенгин, С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации личности старшеклассника : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Краснодар, 2001 202 с. РГБ ОД, 61:02-13/176-5

82. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С.90-102.

83. Зинченко, В.П.,Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. -304с.

84. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников: Научные сообщения. URL: http://dlib.eastview.com/sources/article.jsp?id=701724188.

85. Ермолаев, С.А. Проектная деятельность социально-экологической направленности как средство обеспечения условий для самореализации старшеклассников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Арзамас, 2007 186 с. РГБ ОД, 61:07-13/996

86. Ерофеева, Т.В. Дидактическая система обучения школьников в школе искусств : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Н. Новгород, 2006 154 с. РГБ ОД, 61:07-13/439

87. Ефимов, A.B. Дизайн архитектурной среды. М.: Издательство «Архитектура-С» 2005, 504с., ред Попова И. ISBN5-9647-0031-4

88. Иванкова, Е.В. Педагогическое оценивание в вариативном развивающем начальном образовании : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Ростов н/Д, 2006 192 с. РГБ ОД, 61:07-13/66

89. Иванов, И.П. Коллективная организаторская деятельность // Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. - С.201-221.

90. Иванов, И.П.Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 206 с. ISBN 5-7155-0280-2.

91. Ивочкина, Т.Н. Продуктивное обучение в открытой (сменной)общеобразовательной школеЭлектронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук: Новокузнецк, 2004 231с., РГБ ОД, 61:0513/465 http://sigla.rsl.ru.

92. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144с.

93. Казанкова, Т.Н. Модель рефлексивного управления качеством учебного процесса колледжа : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 Челябинск, 2006 177 с. РГБ ОД, 61:07-13/766

94. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособие для вузов М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431 с. - (Серия «Педагогическая школа. XXI век»). ISBN 5-238-00432-Х

95. Каган, М.С. Эткинд A.M. Общение как ценность и кактворчество // Вопросы психологии- 1988. № 4. - С. 25-34. ISBN 00428841.

96. Квасов, A.C. Основы художественного конструирования в промышленном дизайне. -М.: В. ХПУ Б. Строгановское, 1989.

97. Кларин, M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: "Арена", 1994. — 222 с. ISBN 5874-74-011-2.

98. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. 176с. ISBN 5-87474-011-2.

99. Клемешов, С. А. Развитие интегральной индивидуальности школьников 14-15 лет в условиях специально организованного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.

100. Ковешникова, H.A. Дизайн: история и теория: Учеб. пособие -М.: Омега-Л, 2005. 224 с. - (Humanitas. Учебник для высшей школы). - ISBN 5-98119-3948.

101. Корчуганова, Е.Г. Педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника (в дидактической системе Л. В. Занкова) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Новокузнецк, 2006 280 с. РГБ ОД, 61:07-13/420

102. Кочергина, Г.Д. Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Смоленск, 2006 206 с. РГБ ОД, 61:07-13/629

103. Кочнев, А.О. Влияние личностно-ориентированного подхода на развитие познавательной активности обучающихся : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Череповец, 2006 176 с. РГБ ОД, 61:07-13/631

104. Кувшинова, Т.И. Формирование эмоциональноволевой сферы младших школьников в условиях социально-реабилитационного центра : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Кемерово, 2007 222 с. РГБ ОД, 61:07-13/1094

105. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие для студентов вузов, изд.2-е, перераб. и доп. — М.; Ростов н/Д: МарТ,2004. 349с,- ISBN 5241004084.

106. Краевский, В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.

107. Красило, А.И. Психология обучения художественному творчеству. Учебное пособие для психологов и педагогов.— М.: Институт практической психологии, 1998. —136 с. ISBN 5—89112—026—7

108. Крутецкий, В.А. Психология. М.: «Просвещение», 1986. —336с.

109. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: кн. для учителей и кл. руководителей. — М.: «Просвещение» 1976.-303с.

110. Крылова, Н.Б.Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз / Н.Б. Крылова, Л.П. Печко М.: Знание, 1986.- 63,(1с.)

111. Крылова, Н.Б.Эстетическая деятельность и культурный прогресс. — М.: Знание, 1983. 64с.

112. Крылова, Н.Б. Новые ценности образования. New educational values. Как работает продуктивная школа? / Н.Б. Крылова, О.М. Леонтьева. М.: НПО. Школа самоопределения. Институт педагогических инноваций РАО, 2003. ISBN 1726-5304.

113. Крылова, Н.Б. Контексты как отражения условий и смыслов // Контексты и подтексты в образовании/Новые ценности образования. 2006, Bbin.5-6(28-29)-C.70-83.ISBN1726-5304.

114. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: Творческий центр «Сфера», «Юрайт», 2002. - 464с. ISBN5-89144-162-4

115. Кузин, B.C. Психология. -М.: «Агар», 1997. ISBN 5-89218-0301.

116. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). URL: http://dlib.eastview.com/sources/article.jsp?id=18917.

117. Курлянова, H.B. Педагогические средства развития творческого мышления студентов: дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2004.

118. Лазурский, А.Ф. Об естественном эксперименте // Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. Спб., 1911.-С. 74-83.

119. Лаптиева, Г.Г. Педагогические условия формирования мотивации самоутверждения у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Липецк, 1999 21с.

120. Левитов, Н.Д. Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР. М., 1963.— 339 с.

121. Лернер, И.Я., Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

122. Лернер, И.Я. Дидактика средней школы / Под ред. Скаткина М.Н. М., 1982.

123. Леонтьев, А.Н.Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова.Вып. 1 / Под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева.— М.: Смысл, 2002. С.56-65.

124. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научн. Наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 287с. ISBN 5-211-02628-4.

125. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие для студентов вузов. М.: ACADEMIA: Смысл, 2005. - 346с. ISBN 5893571533. ISBN 5769524960

126. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии ./Отв. Ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова; АН СССР, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1984. 444с.

127. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / РАН, Ин-т психологии. М.: Наука, 1999. - 350с. ISBN 5-02008309-7.

128. Лук, А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.- 128 с.

129. Малышева, H.A. Интегрированные творческие проекты как средство формирования учебной активности старших подростков : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Брянск, 2006 159 с. РГБ ОД, 61:07-13/933

130. Маленкова, Л.О. Подготовка учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 СПб., 2006 154 с. РГБ ОД, 61:07-13/851

131. Малиновская, М.П. Педагогические условия организации совместной деятельности взрослых и младших дошкольников в учреждениях дополнительного образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Новосибирск, 2006 175 с. РГБ ОД, 61:07-13/688

132. Маклак, Л.В. Технология образования в сотворческой деятельности педагога и ученика. Автореф. дис. . д-ра пед. наук, Краснодар: Куб ГУ, 2001

133. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000.- 286с. ISBN 985-447-227-2.

134. Матяш, Н.В. Творческие проекты в младшей школе: книга для учителя / Под ред. В.Д. Симоменко. Брянск: Изд-во БГПУ. НМЦ «Технология», 1999. - 51с. ISBN 5-8854343-099-3.

135. Махновская, С.И. Художественно-эстетическое воспитание детей 3-5 лет с разным уровнем психического развития средствамиизобразительного искусства : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2006 267 с. РГБ ОД, 61:07-13/737

136. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.- 165 с.

137. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. М., 1994. -41 с.

138. Мелик-Пашаев, A.A. Мир художника -М.:Прогресс-Традиция,2000.-271с. ISBN5-89826-060-9

139. Меерович, М.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина.-М.: ACT, 2000. — 432с.

140. Меркулова, Л.З. Психолого-педагогические условия управления учебным проектированием в начальной школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2006 169 с. РГБ ОД, 61:07-13/704

141. Мерешкова, З.И. Экспериментальная педагогика в России в трудах отечественных педагогов конца XIX начала XX вв. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Ставрополь, 2006 230 с. РГБ ОД, 61:07-13/327

142. Институт молодежи. Центр образования молодежи "Демократия и развитие", 1995.

143. Минервин, Г.Б. Дизайн.' Иллюстрированный словарь-справочник, Д 44 В.Т. Шимко, A.B. Ефимов и др.: Под общей редакцией Г.Б. Минервина и В.Т. Шимко. — М.: «Архитектура-С», 2004, 288 с, ил. ISBN 5-9647-0021-7

144. Миркиев, Г.М. Эстетическое воспитание школьников средствами декоративно-прикладного искусства (на материале Республики Дагестан) : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Махачкала, 2006 198 с. РГБ ОД, 61:07-13/855

145. Мирошникова, Г.Н. Педагогические условия организации продуктивной коллективно-творческой деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Саратов, 2006 210 с. РГБ ОД, 61:07-13/7

146. Михайлов, С.М. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе / С. М. Михайлов, Н. Г., Алексеев Э. Г. Юдин, под ред. С Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского М., 1969.

147. Михайлов, СМ., КулееваЛ.М. Основы дизайна: Учеб. для вузов/ Под ред. С.М.Михайлова.- 2-е изд., перераб. и доп.- М: "Союз Дизайнеров", 2002. 240 с, илл. ISBN 5-901512-06-5

148. Михайлов, С.М., История дизайна: учеб. для вузов в 2 т. Т.1: Становление дизайна как самостоятельного вида проектно-художественной деятельности. М.: Союз дизайнеров России,2004.- 278с. ISBN 5901512081.

149. Мягков, В.А. Трудовое обучение как средство социализации личности школьника : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Екатеринбург, 2002 147 с. РГБ ОД, 61:03-13/581-Х

150. НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР: Экспериментальные данные сотрудников ОЦ ТО / И.С. Аверина, Е.И Задорна, Яковлева E.JI. М., 1990.

151. Нелепина, Е.А. Индивидуальный подход в допрофессиональной. технологической подготовке девочек подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Курск 2006.

152. Нестеренко, A.A. Дидактические модели реализации проблемно-ориентированного обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2006 173 с. РГБ ОД, 61:07-13/720

153. Нешумова, Б.В. Художественное проектирование: Учеб. пособие для студенческих педагогических институтов по специальности № 2109

154. Черчение, рисунок и труд» / Б. В. Нешумова, Е. Д. Щедрина. — М.: Просвещение, 1979.

155. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. -М.: «Просвещение», 1991. 160с.18ВШ-09-00396301.

156. Никулина, С. А. Развитие структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в процессе специально организованного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1988.

157. Ниренберг, Д.И. Искусство творческого мышления. Минск: Попурри, 1996.-240 с.

158. Обуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — С.146-160.

159. Одаренные дети / Пер. с анг., общ. Ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисловие В.М. Слуцкого. Прогресс, 1991. - 376с.

160. Олпорт, Г.В. Психология индивидуальности. — М.: Альфа, 1998.-235 с.

161. Олпорт, Г.В. Личность в психологии / Пер с англ. Авидон И.Ю.; ред. Шлионский Л.М. -М.; СПб.: КСП+: Ювента,1998. 350с. ISBN 589692-007-5. ISBN5-87399-110-3

162. Основы вузовской педагогики: учеб. пособ. для ст-тов ун-та/Под ре. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд. ЛГУ.- 1972. - 312 с.

163. Орлова, Г. М. Формирование готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ в системе "колледж-вуз" : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Оренбург, 2006 197 с. РГБ ОД, 61:07-13/492

164. Парамонова, Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом. История и современность / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. — М.: АСАДЕМА, 2001. -240с. ISBN 5-7695-0742-Х.

165. Парамонова, Л.А. Детское творческое конструирование. М.: Изд. дом "Карапуз", 1999. - 240 с. ISBN 5-7843-0026-6.

166. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: учеб. пособ. для студентов вузов. — М.: Издат. Центр «Академия», 2002. 187с. ISBN 5-7695-0848-5.

167. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. Пидкасистого П.И. -М.: РПА, 2004.- 604с. ISBN 5931341811.

168. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. -М.: АСАДЕМА,2004. 510с. ISEjN 5769505990.

169. Педагогическое наследие: Я.А. Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г Песталоцци /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-412с. ISBN 5-7155-0164-4.

170. Педагогическое руководство общественно-полезным трудом учащихся / Под ред. Г.Я. Арнаутова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -71с.

171. Пестерева, O.A. Социальная адаптация младших школьников средствами искусства : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Улан-Удэ, 2006 163 с. РГБ ОД, 61:07-13/566

172. Петровский, A.B. Психолгия: Учебник для студентов высш. учеб. заведений / А.Вю Петровский, М.Г. Ярошевский — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 512с. ISBN 5-7695-0277-0

173. Петровский, A.B. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1989 278 с.

174. Пестерева, O.A. Социальная адаптация младших школьников средствами искусства : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Улан-Удэ, 2006 163 с. РГБ ОД, 61:07-13/566

175. Пиаже, Ж. Избранныё психологические труды. М., 1994. 680с. - ISBN5-87977-019-2

176. Пирожкова, М.Г. Психологические особенности структуры воображения. Дис. . д-ра псих. наук. — М., 2001.

177. Пономарев, Я. А Психология творчества. — М.: Наука, 1976-303 с.

178. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: «Педагогика», 1976.-280с.

179. Попова, JI.A. Что такое одаренность? // Школа здоровья. 1995. -№ 1.-С5—18.

180. Попцов, С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования: Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук, Оренбург, 1999 144с. РГБ ОД, 61:99-13/730-0 http://sigla.rsl.ru.

181. Продуктивное обучение для всех/Новые ценности образования. -2007, вып.2 (32)- 176 с.

182. Рогачева, Е.Ю. Влияние педагогики Джона Дьюи на теорию и практику образования в XX веке : дис. . д-ра-пед. наук : 13.00.01 Москва, 2006 358 с. РГБ ОД, 71:07-13/70

183. Ростовцев, H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: учеб. для студентов худож.-граф. фак.пед. ин-тов и унтов. M.: Изд-во «Агар»: Изд-во «Рандеву-АМ», 2000- 251с. ISBN5-93290-014-8.

184. Ростовцев, H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. — М.: Просвещение, 1987. 174с.

185. Ростовцев, H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. — М.: Просвещение, 1980. — 240с.

186. Ростовцев, H.H. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия. Учебное пособие для студ. Худ. Граф. Пед. Институтов / H. Н. Ростовцев, С. Е. Игнатьев, Е. В. Шорохов М.: Просвещение, 1989.

187. Ростовцев, H.H. Учебный рисунок: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1976.

188. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2 ISBN 5- 85270286-2 B.B. Давыдов. M. 1999. 672с.

189. Ростовцев, H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием учеб. пособ. / H. Н. Ростовцев, А.Е. Терентьева М.: Просвещение, 1987.

190. Ростовцев, H.H. История методов обучения рисованию: учеб. пособиеМ.: Просвещение, 1982.

191. Ростовцев, H.H. Очерки по истории методов преподавания рисунка: учеб. пособ. М.: Изобразительное искусство, 1983.

192. Ротанова, Т.А. Психология человека / Т.А. Ротанова, И.А. Домашенко . М.: Редакционно-издательский центр МГОПУ, 1999. - 271с. ISBN5-8288-0274-7

193. Рыжкова, B.B. Совершенствование психомоторных функций. Автореф. канд. . псих, наук.- Курск, 2006

194. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 220 с. ISBN 593134-016-5 ISBN 5-946448-004-9

195. Савенков, А.И. У колыбели гения. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 224 с. ISBN 5-93134-032-7.

196. Саранцев, Г.И Методика изучения отображений в курсе геометрии восьмилетней школы : пособ. для учителей. — М.: Просвещение, 1979. -79с.

197. Саранцев, Г.И Общая методика обучения преподавания математики: Учеб. пособие для студентов-мат. — Саранск: Красный октябрь, 1999.-207с. ISBN5-7493-0199-0.

198. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Т.1 -М:Народное образование, 20о6 С.632-641 .ISBN 5-87953-211-9

199. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества. Дис. . д-ра искус. Наук. М., 1990.

200. Сидорчук, Т.А. Система творческихзаданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности

201. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Специальность 13.00.01 Общая педагогика, М., 1998 sid@mail.uln.ru

202. Сивцева, И. А. Конспекты уроков по художественному конструированию. 1 класс : метод, разраб. уроков по трудовому /Сивцева И.А. М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС,2006. - 94с., 16с. ил.- (Библиотека учителя начальной школы). ISBN - 5-691-01-526-5.

203. Сидору к, Г.Н. Формирование познавательной активности дошкольников на интегрированных занятиях по математике и конструированию : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 М., 2006 201 с. РГБ ОД, 61:06-13/2883 RU\NLR\DIGIT\39590 (bd000018539)

204. Симонова, Л.Б. Воспитание ценностного отношения к природе у младших школьников на основе календарно-обрядовых праздников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Волгоград, 2006 230 с. РГБ ОД, 61:07-13/54

205. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. — М.: Просвещение, 1980.— 144с.

206. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии — 1998. №4.

207. Станько, И.В. Развитие художественно-творческого потенциала учащихся старших классов в школьной дизайн-образовательной среде : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Улан-Удэ, 2005 233 с. РГБ ОД, 61:05-13/2400

208. Степанов, С.Ю. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики. // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т.З.-Казань, 1990.

209. Старовит, Е.А. Разработка методики пропедевтического курса графики как компонента развивающего обучения детей младшего школьного возраста (на примере офорта) : Дис. . канд. пед. наук.— СПб 2002.—252 с.

210. Старовойтенко, Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. М.: Академический проект, 2001. — 544с.

211. Старовойтова, Ж.А. Организация процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Омск, 2006 201 с. РГБ ОД, 61:07-13/585

212. Рубинштейн, СЛ. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. // Психология личности.Т.2 Хрестоматия. /. Под ред.Д.Я. Райгородской. Самара: Изд.Дом «Бахрах-М», 2002. - 544с.

213. Урусов, A.A. Проявление разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в продуктивной деятельности: Автореф. дис. . пед.канд. Ставрополь, 2001.

214. Теплов, Б.М. Избранные труды в 2-х тт./ Ред-сост. и авт. коммент. Н.С Лайтес, И.В. Равич-Щербо; АПН СССР. М.: Педагогика, 1985-359с.

215. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.,

216. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды . Под ред. М.Г. Ярошевского/ М.; Воронеж: Московский психолого-социальный институт.НПО «МОДЕК», 2004. 639с. ISBN 5893955536

217. Томина, Т.С. Формирование творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения" -в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Санкт-Петербург, 2007 221 с. РГБ ОД, 61:07-13/1051

218. Тужилкин, А.Ю. Продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников (На примере предметной области "Технология") : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Н. Новгород, 2001 193с.РГБОД, 61:02-13/17-3

219. Тютюнник, В.И. Основы психолого-педагогического исследования творческого труда дошкольников. М., 1992.

220. Терский, В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М.: Просвещение, 1996. - 304 с.

221. Фатеев, C.B. Воображение как фактор продуктивности деятельности. Дис. . канд. псих, наук. Новосибирск 1996

222. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие, перераб. и доп. М., 1997. ISBN 5-7357-0209-2.

223. Фуртаева, Е.И. Развитие гуманитарных способностей младших школьников в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2006 166 с. РГБ ОД, 61:0713/251

224. Хайн, Т. Все об упаковке: Эволюция и секреты коробок, бутылок, консервных банок и тюбиков. М.: Азбука — Терра, 1997

225. Халилулина, Ю.Н. Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2007 318 с. РГБ ОД, 61:07-13/915

226. Хворостов, A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе: пособ. для учителей. — М.: Просвещение, 1981.

227. Холнянский, JI.M. Дизайн: кн. для учеников / JI. М. Холнянский, A.C. Щипанов- М.: Просвещение, 1985.

228. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Москва -Томск, 1996.

229. Холодная, М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990.

230. Хохлова, М.В. Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников: Научные сообщения: URL: http://dlib.eastview.com/sources/article.jsp?id=701724188.

231. Хуторской, A.B.Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособ. для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 320 с. - (Педагогическая мастерская). ISBN 5-691-00577-4.

232. Чеджемова, Е.В.- Полифункциональная характеристика декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Н. Новгород, 2007 229 с. РГБ ОД, 61:07-13/903

233. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1991.- 137 с.

234. Чопчиян, Е.А. Организация проектного обучения как фактор продуктивности освоения учебного материала школьниками (на материалекурса математики) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2006 148 с. РГБОД, 61:07-13/724

235. Чорный, И.П. Социальный опыт как результат и предпосылка развития сущностных сил человека: дис. . канд. философ, наук. — Черновцы, 1989.

236. Цветкова, М.С. Развитие творческой активности младших школьников в процессе информационно-проектировочной деятельности : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2001 198 с. РГБ ОД, 61:02-13/800-X

237. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.

238. Щипанов, A.C. Юным любителям резца и кисти: для уч. старших классов. М.: Просвещение 1981.

239. Шимко, В. Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование. Основы теории. Издательство — "Архитектура-С" Объем — 296 стр., 2003 г. ООО "СПЦ принт", 2003 г. Архитектура-С, 2004 г.

240. Шорохов. Е.В. Композиция: учебник. М.: Просвещение, 1986.

241. Шорохов, Е.В. Композиция: учеб. пособие для студ. по спец. №2003. Препод, черч. и рис. / Е. В. Шорохов, Н. Г. Козлов. — М.: Просвещение, 1978.

242. Шпикалова, Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. — М.: Просвещение, 1979.

243. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1986- 160с.

244. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1979. 160с.

245. Шумакова, Н.Б. Развитие творческого потенциала личности школьника. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей Статья подготовлена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда. Проект № 95-06-17422.

246. Эдварде, Б. Откройте в себе художника. Минск: ООО «Попурри», 2000. - 240с. ISBN 985-438-400-4.

247. Эльконин, Д.Б. Детская психология. М., i960 - 168 с. ISBN 57695-1645-3

248. Юнг, К.Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991.

249. Якса, Н.В Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся в учебной деятельности: дис. .канд. пед. наук. Саратов 2004.

250. Яковлева, E.JI. Психология развития творческого потенциала школьников: дис. . канд. псих. наук.-М., 1997.

251. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М: Сентябрь, 1996. - 96с.

252. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. 1996. - № 2.

253. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования. — М.: Сентябрь, 2000. 145 с.

254. Ямпольский, Л. П. Измерение продуктивности интеллектуальной деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 142-147.

255. Ярцев, Н.Н. Становление и развитие системы детского технического творчества в условиях дополнительного образования (на примере Самарской области) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Ульяновск, 2006 297 с. РГБ ОД, 61:07-13/483

256. Anders Iernen: Projektunterricht-Freie Vorhaben-Lernen an Stationen // Paedagogik. 1998. Jg. 50. N 7/8.

257. Amabile T.M. Social psychology of creativity: A consensual assesment technique // Pers. & Soc. Psychol. 1982. V. 43. P. 997—1013.

258. Amabile T.M., Hennessey B.A. The conditions of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.ii-At3.

259. Barron F., Harrington D. Creativity, intelligence and personality // Ann. Rev. of Psychol. V. 32. 1981. p.439—476.

260. Barron F. Putting creativity to work // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge:Cambr. Press, 1988. P. 76—98.

261. Barclay C.R., Petitto A.L. Creative activity in the context of real life: A response to Csikczentmihalyi // New Ideas in Psychol. 1989. V. 7.1. P. 41— 48.

262. Chikszentmihalyi M. Socity, culture, and person: A sistem view of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 325—339

263. Davidson J. The role of insight in giftedness // R. Sternberg, J. Davidson (eds.). Conception of gifted-ness. Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1990. P. 201—222.

264. Feldman D.N. Creativity: dreams, insights and transformation // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 271—297.

265. Feldman D.Y., Csikszentmihalyi M., Gardner H. Changing the world: A framework for the study of creativity. Yale: Yale Press, 1994.

266. Freie Arbeit und Projektunterricht // Paedagogik. 1993. Jg. 45,

267. Faecheruebergreifendes Lernen // Paedagogische Welt. 1996. Jg. 50,1. N 1.

268. Gardner H. Creative lives and creative works: a synthetic scintific approach // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 298—324.

269. Georgetown C. Laterality, implicit mamory and attention disorder // Educat. Studies. 1991. V. 17 (1). P. 15—23.

270. Gruber H., Devis S. Inching our way up Mount Olympus: the evolving-sistem approach to creative thinking // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 243— 270.

271. Langly P., Johns R. A computational model of scintific insight // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 177—201.

272. Moneta G. A model of scintist's creative potential // Phylosof. Psychol. 1993. V. 6 (1). P. 23—37.

273. Mednick SA. The associative basis of the creative process. // Psychol. Rev. 1969. N 2. P. 220—232.

274. Percins D.N. The possibility of invention // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 362—385.

275. Simonton D. Genius, creativity and leaderships: Psychometric inquiries. Cambridge, 1984.

276. Simonton D. Creativity, leadership and chance // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 76-98.

277. Sternberg RJ. A three-facet model of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 125-147

278. Sternberg R., Lubari T. Defying the croud: Cultivating creativity in a culture of conformity. N.Y.: Free Press, 1995.

279. Storfer M.D. Intelligence and giftedness. The contributions of heredity and early environment. San-Francisco; Oxford: Jossy-Bass Publ., 1990.

280. Taylor C.W. Various approaches to and definions of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 99—126.

281. Tardif T., Sternberg R. What we know about creativity? // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 429-446.

282. Torrance E.P. The Torrance Test of creative thinking: Technical-norm manual. Ill, 1974.

283. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 43-75.

284. Walberg HJ. Creativity and talant as learning // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 340— 361.

285. Wallach M.A., Kogan NA. A new look at the creativity-intelligence distinction // J. Personality. 1965. V. 33. P. 348—369.

286. Wallach M.A. Test tell us little about talent // Am. Scie. 64. P. 57—63.

287. Weisberg R. Problem solving and creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 148—176.