Игровые технологии обучения как средство формирования информационной культуры старшеклассников

Боташева, Фатима Юсуфовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Игровые технологии обучения как средство формирования информационной культуры старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Боташева, Фатима Юсуфовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Карачаевск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Игровые технологии обучения как средство формирования информационной культуры старшеклассников"

На правах рукописи

БОТАШЕВА ФАТИМА ЮСУФОВНА

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования,

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Карачаевск 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Яковлев Вячеслав Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Узденова Соня Баймурзаевна

кандидат педагогических наук, доцент Гурина Ирина Алексеевна

Ведущая организация - Северо-Осетинский государственный

университет им. К. Хетагурова

Защита состоится « 14 » октября в 12 часов на заседании диссертационного Совета К 212.086.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Карачаево-Черкесском государственном университете по адресу: 369202, Карачаево-Черкесская Республика, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета.

Автореферат разослан «14 » сентября 2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. За последнее тысячелетие человечество пережило три информационные революции, которые кардинальным образом повлияли на развитие общества и цивилизации в целом. Первая революция связана с изобретением в XV в. печатного станка, вторая с изобретением XIX B. телефона и радиосвязи и третья революция связана с изобретением компьютера во второй половине XX в.

Последняя информационная революция выдвигает на первый план новую отрасль - информационную индустрию. Важнейшей составляющей информационной индустрии стали все виды информационных технологии.

Информационная индустрия привела к изменению динамики процессов во всех сферах деятельности человека, с одной стороны, к росту потребностей в знаниях, а с другой - к созданию новых средств и способов удовлетворения этих потребностей.

Бурное развитие компьютерной техники и информационных технологий послужило толчком к развитию общества, построенного на использовании различной информации и получившего название информационного общества, в котором одним из важнейших видов деятельности человека становится оперативная и качественная работа с информацией на базе компьютерных технологий. Научным фундаментом процесса информатизации общества является научная дисциплина - информатика. Квалифицированная работа с информацией требует и соответствующего уровня информационной культуры человека, фундамент которой должен закладываться в школе.

В исследовании избранной нами проблемы большую роль сыграло изучение трудов, посвященных культуре (С.Ф. Анисимов,

A.И.Арнольдов, Э.А. Баллер, Е.В. Бондаревская, Л.М. Батеин, Н.С. Злобин, Л.К. Круглова, Д.А. Лалетин, Э.С. Маркарян,

B.М. Мижуев, П.П. Пиотровский Н.Г. Сикорская, К.З. Чавчавадзе, Л.М. Челидзе, В.Давидович и др.) и информационной культуре (СА.Бешенков, В.А.Виноградов, Б.Г.Тершунский, А.А. Греков,

C.Н. Иконникова, К.К. Колин, М.С. Каган, СО. Крамаров, В.Ю. Лыскова, 3 Н.В. Макарова, Е.А. Медведева, Е.А.Ракитин, А.И. Ракитов, А.П.Суханов, Б.А.Семеновкер, ЭЛ. Семенюк, А.В. Скворцов, А.Я. Фрйдланд, С.Е.Черкезов, В.'А Шаповалов и др.)

Проблема формирования должного уровня информационной культуры приводит к необходимости расширения границ целевых

усТгановок школьной образовательной системы, а также разработки соответствующей методической системы обучения.

Знание основ информатики, умение свободно ориентироваться в мировом информационном пространстве, получение навыков использования компьютеров и современных информационных технологий становится обязательным требованием для все большего числа людей.

использование методов обучения, направленных на увеличение объема передаваемой информации, ее спрессовывание и ускорение процессов считывания;

рабочие программы по информатике составлены по существующим требованиям, но не учитывают возможностей новых информационных технологий.

Потенциальные возможности предмета «Информатика» позволяют использовать ряд групповых форм активного обучения.

Теоретические вопросы игровых технологий являлись предметом специального изучения и нашли отражение в работах Н.Г. .Алексеева, Б.Г. Ананьева, В.М. Демина, М.С. Кагана, В.И. Устинснко, Г.1Т. Щедровицкого, В.А. Яковлева и др. Психологический анализ игры дал в свое время Л.С.Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, Д. Б. Элькониным.

Педагогическим отбором и пропагандой игр как средства вос-пигания и обучения занимались А.Я. Герд, Е.М. Дементьев, П.Ф. Лес-гасп, А. Скотак и др. Организаторами методической работы по игре были Н.П. Булатов, В.В. Гориневский, В.Г. Марц, Е.М. Минский и др.

Использование дидактических игр в процессе обучения старшеклассников всецело соответствует тенденции перехода от преимущественно информативных к активным формам и методам обучения с включением элементов проблемности, исследовательского поиска, использования резервов самостоятельной работы старшеклассников, созданию условий для творчества. Преимущества этой формы работы:

- значительно повышается мотивация учебной деятельности старшеклассников, их социальной и познавательной активности, т.к. включаются механизмы естественного, а не навязанного гс.вне соревнования интеллектуальных, организационных, коммуникативных способностей человека;

- в игре реализуются те стороны личности, которые в повседневной, достаточно однообразной жизни, не находяг применения и развития;

- приобретается опыт коллективной деятельности, взаимного уважения, товарищеской поддержки, того сотрудничества, без которого невозможен труд в человеческом обществе.

Большой интерес вызывают публикации И.Н Блема, А.И. Боч-кина, С.А. Варламовой, Е.Н. Василевской,А.Н. Грищенко, И.А. Гури-ной, А.А. Зубрилина, Е.А. Ланцовой, О.В. Овчинниковой, И.М. Павлова, Е.А. Поздновой, С.А. Сиротиной, P.P. Сулейманова, Г.И. Черем-ных, А.В. Шеронова, О.В. Яшина и др., в которых исследователи рассматривают педагогические возможности дидактических игр, используемых в процессе компьютерного обучения.

Несмотря на то, что проблема реализации игровых методов достаточно широко представлена в психолого-педагогической литературе, до сих пор за пределами исследований остались такие важные аспекты, как результативность применения игровой методики в формировании и развитии информационной культуры старшеклассников с учетом специфики компьютерного обучения. Обнаруживается противоречие между недостаточной разработанностью теории формирования информационной культуры старшеклассников с помощью игровых технологий обучения и потребностью ее практического воплощения в процессе преподавания информатики.

Все это обусловило выбор темы нашего исследования'«Игровые технологии обучения как средство формирования информационной культуры старшеклассников».

Проблема исследования связана с разрешением данного противоречия - каким образом использование игровых технологий обучения способствуют процессу формирования информационной культуры старшеклассников с учетом специфики компьютерного обучения.

Целью данной диссертационной работы является разработка и экспериментальная проверка эффективности применения дидактических игр, введенных в традиционную систему компьютерного обучения; как средства формирования информационной культуры старшеклассников.

Объектом исследования является учебный процесс по информатике в старших классах средней общеобразовательной школы.

Предметом исследования является формирование информационной культуры старшеклассников при компьютерном обучении посредством игровых технологий обучения.

Гипотеза исследования - использование в процессе компьютерного обучения игровых технологий обучения является эофективным средством формирования информационной культуры старшеклассников, если:

- педагогически оправдана и обоснована целесообразность применения дидактических игр;

- разработана модель формирования информационной культуры старшеклассников с помощью игровых технологий обучения и определены сущность, критерии и уровни сформированности информационной культуры старшеклассников;

- спроектирована система дидактических игр, обеспечивающая единство и взаимосвязь всех компонентов сформированности информационной культуры старшеклассников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

на основе анализа психолого-педагогической литературы установить состояние изученности проблемы, раскрыть сущность понятия информационная культура и осмыслить понятийно-категориальное поле исследования;

выявить характерные особенности и потенциальные возможности игровых технологий обучения как средства формирования информационной культуры старшеклассников при компьютерном обучении;

определить сущность, критерии и уровни сформированности информационной культуры старшеклассников в процессе компьютерного обучения;

построить модель формирования информационной культуры старшеклассников через игровые технологии обучения; разработать, апробировать и исследовать эффективкость включения дидактических игр в процесс компьютерного обучения старшеклассников информатике.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические идеи о творческой личности педагога и учащегося, как субъектах деятельности и общения; линюстно-ориентированный подход к развитию творческой и активной личности, организованный на принципах гуманистиче:кой педагогию и психологии.

Теоретическую базу исследования составляют концепции развивающего обучения и обучения как деятельнэсти (К А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Е.В.Бондаревская и др.), теоретические изыскания психологов и педагогов-практиков в области

разработки развивающих игр (Л.С. Выготский, В!В. Давыдов, Б.И.Никитин, Ж. Пиаже, В Л.Платов, Н.В.Самоукина, Д.Б. Эльконин), а также работы, посвященные изучению культуры (С.Ф. Анисимов,

A.И.Арнольдов, Э.А. Баллер, Е.В, Бондаревская, Л.М. Батюш, Н.С. Злобин, Л.К. Круглова, Д.А. Лалетин, Э.С. Маркарян, В.М. Ми-жуев, П.П. Пиотровский Н.Г. Сикорская, К.З. Чавчавадзе, Л.М. Челидзе), информационной культуры (СА.Бешенков, В.А.Внноградов, Б.Г. Гершунский, А.А. Греков, С.Н. Иконникова, К.К. Колин, М.С. Каган, СО. Крамаров, В.Ю. Лыскова, Н.В. Макарова, Е.А. Медведева, Е.А.Ракитин, А.И. Ракитов, А.П.Суханов, Б.А.Семеновкер, ЭЛ. Се-менюк, А.В. Скворцов, АЛ. Фридланд, С.Е.Черкезов, В.А. Шаповалов) и использованию новых информационных технологий в образовательной практике (Н.А. Аминов; М.Н. Бегеулов, Ю.С. Брановский,

B. Тихомиров) и исследования, посвященные анализу включения игр и игровых моментов в процесс изучения информатики (А.И. Бочкии,

C.А. Варламов, А.А. Зубрилин, О.В. Овчинников, Е.А. Позднова, С.А. Сиротина, P.P. Сулеймаиов, Г.И. Черемных, О.В. Яшин,).

Для решения поставленных задач, проверки положений гипотезы и оценки собранных научно-педагогических фактов использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимо-проверяющих и дополняющих друг друга. На теоретическом этапе проводились изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования, анализ стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов института повышения квалификации работников образования в области информатики. На этапе сбора научно-педагогических фактов использовались методы эмпирического познания педагогических явлений: опросно-диагнос-тические (анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, изучение продуктов деятельности студентов), обсервационные (включенное и невключенное наблюдение) и экспериментальные методы (поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты). Полученные в исследовании материалы подвергались статистической' обработке.

Научная новизна заключается в следующем:

раскрыты сущность и движущие силы формирования

информационной культуры старшеклассников в процессе

использования игровых технологий обучения;

построена модель формирования информационной культуры

старшеклассников, включающая в себя структуру

Информационной культуры, условия, основные этапы, средства а также критерии ее сформировашюсти;

установлена эффективность влияния игровых техно пргий обучения на процесс формирования информационной культуры старшеклассников в компьютерном обучении. Теоретическая значимость исследования в том, чт о:

- уточнены основные компоненты информационной культуры старшеклассников;

- разработана и теоретически обоснована система дидактических игр различных модификаций, выступающих средством формирования информационной культуры старшеклассников;

- определены критерии эффективности формирования информационной культуры старшеклассников с помощью системы дидактических игр;

- спроектирована технология реализации модели формирования информационной культуры старшеклассников через игровые технологии обучения.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработанные и творчески преобразованные дидактические игры позволяют сформировать адекватный уровень информационной культуры старшеклассников при обучении информатике. Реализована и доказана эффективность разработанной модели формирования информационной культуры старшеклассников с помощью системы дидактических игр. Полученные в исследовании результаты вносят определенный вклад в решение проблемы использования активных методов обучения в образовательном процессе. Расширены знания о возможности и условиях применения игровых технологий обучения в ходе изучения дисциплины «Информатика». Материалы исследования могут быть использованы в школах, педагогических вузах и в других образовательных учреждениях, а также в ходе повышения квалификации школьных учителей информатики.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе средних школ №1,4,5 г. Карачаевска, Кызыл Октябрьской СШ и СШ станицы Кардоникской Зеленчукского р-на Карачаево-Чер-ке:ской Республики. Всего исследованием на констатирующем и фор-мррующем этапах эксперимента было охвачено 30 педагогов, 420 учащихся общеобразовательных школ, 36 студентов физико-математического факультета Карачаево-Черкесского государственного университета.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи исследования определили ход теоретико-экспериментального

исследования Проблемы. Оно проводилось в три этапа в период 19992004гг. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1999-2001 гг.) - постановочно-теоретическом - изучались и анализировались психолого-педагогические, научно-методические и специальные отечественные и зарубежные источники, диссертационные работы по теме исследования, анализировались государственные образовательные стандарты. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой формулировались вопросы анкет, бесед, интервью с учителями информатики школ, проводилось тестирование учащихся.

На втором - опытно-экспериментальном этапе (2001-2002ГГ.) основное место занял формирующий эксперимент на базе школ №1,4,5 города Карачаевска, Кызыл Октябрьской СШ и СШ станицы Кардоникской Зеленчукского р-на Карачаево-Черкесской Республики, в процессе которого проверялись положения гипотезы, выявлялась эффективность дидактических игр различных модификаций, включенных в традиционный процесс компьютерного обучения и способствующих формированию информационной культуры старшеклассников.

На третьем, заключительном этапе (2002-2004 гг.) проводились анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы, статистическая обработка полученных результатов, вырабатывались выводы и методические рекомендации по исследуемой проблеме; оформлялись материалы диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, выводов и рекомендаций обеспечивается, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели .и задачам исследования; всесторонним изучением проблемы, репрезентативностью выборки количества испытуемых; внедрением в практику разработанных нами рекомендаций и их положительной оценкой учащимися, и учителями; статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа.

горск, 2003-2004), на V Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодежь. Образо-вглие. Экономика» (Ярославль, 2004), на Всероссийской научночтрак-таческой конференции «Информационные технологии в экономике» (Пенза, 2004), на ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов КЧГУ «Алиевские чтения» (Карачаевск, 2001, 2004гг.). Результаты исследования нашли свое отражение в 11 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

♦ уточненное и конкретизированное понятие «информационная культура», под которой понимаем умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получгния, обработки и передачи информационные технологии, современные технические средства и методы;

♦ модель формирования информационной культуры старшеклассников с помощью игровых технологий обучения, включает в себя структуру, условия, основные этапы, средства формирования, уровни и критерии сформированности информационной культуры старшеклассников;

♦ разработана технология использования системы дидактические игр является эффективным средством формирования информационной культуры старшеклассников;

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы. Общий объем работы составляет 168 страницы машинописного текста, включающего 9 рисункол, 2 программы и 2 таблицы. Список литературы включает 240 работ отечественных и зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы игровых технологий как средства формирования информационной культуры старшеклассников», проведен анализ современного состояния проблемы исследование, раскрыты основные теоретические подходы к исследованию поня-тил «культура», «информационная культура» в литературе, охарактеризованы виды и содержание игровой деятельности, их классификация, теоретически обосновано применение игровых технологий как

средства формирования информационной культуры старшеклассников, разработаны положения, которых необходимо придерживаться при организации дидактических игр на уроках информатики.

В период перехода к информационному обществу школам необходимо готовить старшеклассников к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению ими современными средствами, методами и технологией работы. Это говорит о том, что человек должен иметь определенный уровень культуры по обращению с информацией.

Определим информационную культуру личности как умение целенаправленно работать с информацией и использовать для се получения, обработки и передачи информационные технологии, современные технические средства и методы. Человек должен обладать информационной культурой как одной из составляющих культуры личности, для свободной ориентации в информационном потоке.

Информационная культура старшеклассников становится определяющим фактором их деятельности. По мере продвижения к информационному обществу возрастает ее роль. Информация становится высшей ценностью.

Информационная культура учащегося включает в себя:

♦ понимание закономерностей информационных процессов;

♦ знание основ компьютерной грамотности;

♦ технические навыки взаимодействия с компьютером;

♦ эффективное применение компьютера как инструмента обработки информации;

♦ привычка своевременно обращаться к компьютеру при решении различных задач, основанная на владении компьютерными технологиями;

♦ применение полученной информации в практической деятельности.

Процесс формирования информационной культуры старшеклассников тесно связан с содержанием и характером учебного материала, организационными формами и методами обучения.

Одним из магистральных направлений формирования информационной культуры старшеклассников в компьютерном обучении могут явиться дидактические игры.

Игровая деятельность является предметом исследования многих наук - философии, педагогики, психологии, культурологии и др.

Игра - это форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта,

фиксированного с социально закрашенных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

♦ в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

♦ как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

♦ в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

♦ как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

Исследуя феномен игры, невозможно обойти вниманием вопрос классификации игр. В контексте нашего исследования особое значение приобретает определение места в этих классификациях дидактических кзр.

Вопросами классификации игр занимались: К. Гроос, Г В. Плеханов, Е.В. Зворыгина, Ж. Пиаже, Б.И. Хачапуридзе, Р. С. Немов, М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, В А. Яковлев, Г.К. Селевко, В.А Сластенин, Л.С. Подымова и др.

Дидактическая игра - это коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-позна-вагельной направленностью.

Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру праьил дидактическая игра или невозможна, или теряет свою

специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры (сценарий), указать временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности старшеклассников, реализовать межпредметные связи.

Игра, в отличие от традиционных методов обучения, дает прежде всего развивающий эффект, который зачастую превалирует над обучающим; происходит не только обучение, но оказывается воздействие в целом на личность участников, происходит изменение их установок. Отмечается общее повышение мотивации к изучению предмета, активизация воображения, творческого поиска, экспериментирования. С другой стороны, сам процесс усвоения знаний в игре носит естественный и непроизвольный характер.

Исследования, посвященные анализу включения игр и игровых моментов в процессе изучения информатики (А.И. Бочкин, С.А. Варламова, А.Н. Грищенко, И.А. Турина, А.А. Зубрилин, Е.А. Ланцова, О.В. Овчинникова, Е.А. Позднова, С.А. Сиротина, P.P. Сулейманов, Г.И. Черемных, О.В. Яшин и др.) выявили ряд педагогических преимуществ такой методики перед традиционными формами изложения материала, основными из которых являются:

- активизация мыслительной деятельности;

- глубинное запоминание материала;

- обучение организованности;

- формирование коммуникативных умений.

Анализ имеющейся в нашем распоряжении психолого-педагогической литературы показывает, что существует большое многообразие дидактичесюих игр (операционная игра, игра-турнир, учебно-ролевая игра, дидактический тренинг, деловая игра и др.), которые используются как в компьютерном обучении, так и при изучении ряда других дисциплин.

Использование дидактической игры в системе обучения информатике в X-XI классах является важным средством интенсификации и активизации учебной деятельности старшеклассников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной культуры старшеклассников с помощью игровых технологий обучения» определены критерии и уровни сформированности информационной культуры старшеклассников, разработана модель формирования информационной культуры старшеклассников через игровые технологии, разработана и описана технология использования игровых технологий в

формировании информационной культуры старшеклассников, рассмотрены основные этапы и результата опытно-экспериментальной работы.

В соответствии с программой опытно-экспериментальной работы на её начальном диагностическом этапе перед нами стояла цель проведения анализа типовых и рабочих программ, учебных посо(5ий и методических указаний по дисциплинам образовательной об пасти «Информатика»; выявления общего уровня информационной культуры старшеклассников, определение критериев и уровней сформиро-вгшюсти информационной культуры старшеклассников, а также определение широты использования дидактических игр как средства формирования информационной культуры старшеклассников в кс мпьютерном обучении.

Экспериментальной базой исследования стали школы №1,4 5 города Карачаевска, Кызыл Октябрьская СШ и СШ станицы Кардоник-ской Зеленчукского р-на Карачаево-Черкесской Республики, учителя ш форматики школ республики.

В процессе достижения поставленной цели на этапе констатирующего эксперимента были использованы следующие методы:

анализ государственных образовательных стандартов, типовых и рабочих программ по дисциплинам образовательной области «Информатика»;

анализ учебных пособий, учебников, методических указаний, обучающих программ на ПЭВМ;

наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование старшеклассников;

анкетирование и беседы с учителями информатики школ республики.

Анализ типовых и рабочих программ, учебных пособий и методических указаний по информатике показал, что содержание прэграммиого материала по этой дисциплине обладает объективными возможностями для повышения уровня информационной культуры старшеклассников. Однако в сложившейся системе обучения имеется ряд недостатков: из-за увеличения объема передаваемой информации происходит ее спрессовывание, а рабочие программы не учитывают возможностей новых информационных технологий.

На следующей ступени диагностического этапа были определены критерии и уровни сформированности информационной культуры старшеклассников.

Существуют различные подходы по определению критериев сформированное™ информационной культуры: Степанова О.С, Везиров Т. Г., Узденова А. А.

На основе анализа данных работ и учитывая требования к уровню подготовки выпускников средних общеобразовательных учреждений, мы разработали систему критериев сформированности информационной культуры старшеклассников. Были выделены следующие критерии:

Когнитивный критерий включает определенную сумму знаний, умений и навыков, усвоенных учащимися.

Ценностный критерий определяет сформированность отношения старшеклассников к получаемым знаниям, умениям и навыкам как к ценности, необходимой в дальнейшем обучении.

Деятельностный критерий выявляет наличие потребности в применении полученных знаний, умений и навыков в повседневной жизни.

В зависимости от степени развития выделенных критериев, были определены уровни их сформированности: низкий, средний, высокий.

Определение уровней сформированности выделенных критериев проводилось по комплексной методике, включающей в себя контрольные работы, опрос, тестирование, беседы, метод экспертных оценок, анкетирование. В качестве экспертов выступали учителя информатики. Результаты исследования отражены в таблице.

Таблица№1

Уровни информационной культуры школьников

(в % от общего количества опрошенных. _

КРИТЕРИИ \ УРОВНИ Низки« в% Средни» в% Высоки; в% Низкий в% Средни! в% Высокий в%-

Эксш Г| ;риментальная зуппа (49) Контрольная группа (37)

Когнитивный критерий 61,5 38,5 - 59 41 . -

Ценностный критерий 69,2 30,8 - 67,6 32,4 -

Деятельностный критерий 77 23 - 79,1 20,9 -

Третья группа старшеклассников (низкий уровень ИК) оказалась самой многочисленной - около 69% от общего числа испытуемых; 34,1 % отнесены нами ко 2-й группе, характеризующейся средним уровнем информационной культуры; с сожалением пришлось констатировать, что отсутствуют учащиеся с высоким уровнем

ии формационной культуры.

В нашем исследовании мы провели диагностику уровня использования игровых технологий учителями в процессе их прэфессиональной деятельности.

Диагностика была направлена на решение следующих задач: изучить востребованность учителей в игровых методах обучения; определить уровень предметных знаний и умений учителгй в области игровых технологий обучения;

Для решения этих задач использовались различные методы исследования: наблюдения, беседы, анкетирование и др.

Почти все респонденты считают приемлемым включение в ученый процесс деловых игр, дидактических тренингов, учебных ди:куссий, ролевых, операционных и имитационных игр (92,5%). И в качестве обоснования приводят следующие доводы: активизация познавательного процесса, повышение мотивации учебной деятельности, более глубокое изучение ряда тем дисциплины в процессе игры, способ выявления пробелов в знаниях старшеклассников и др.

Обобщение полученных результатов констатирующего эксперимента подтверждает мысль, что состояние преподавания информатики и других дисциплин, относящихся к этой области знаний, находится еще далеко не на удовлетворительном уровне, вследствие чего уровень информационной культуры старшеклассников невысок.

Прежде чем организовать опытно-эксперименталыгую работу мы осуществили процесс моделирования.

В педагогике под моделированием понимают материальное или мысленное имитирование реально существующей педагогиче:кой системы путем создания специальных аналогов (моделей), в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы.

Под моделью понимается такая мысленно представляемая или магериально реализуемая система, которая отражает или воспроизводит объект исследования, способна замещать ее так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте. Она является речультатом абстрактного обобщения практического опыта, не не юсредствеиным результатом эксперимента.

Анализ работ Горловой Е.Б., Куриной А.А., Узденовой Л.А., Усольцева А.П., Чомаевой Г.А. и др. позволил нам выявить некоторые условия оптимального моделирования процесса формирования информационной культуры старшеклассников, которые были учтены в процессе работы над её созданием.

1. При создании модели мы должны были, прежде всего, апеллировать к Государственным образовательным стандартам как изначальной, но не неизменной модели, а также к новым технологиям, новым средствам и способам решения профессионально-педагогических задач.

2. Поскольку мы не являемся первооткрывателями в разработке моделей в отечественной педагогике, естественным оказалось наше обращение к предшествующему опыту и создание модели на базе использования этого опыта.

3. Кризисное состояние образовательной системы, порождённое противоречивостью целей и средств образования, требует обращения к контекстному подходу, суть которого заключается в трансформации учебно-познавательной деятельности в профессиональную.

Результаты анализа, выразившиеся в создании модели формирования информационной культуры старшеклассников старшеклассников с помощью игровых технологий обучения, мы представили на рис. 1.

Модель формирования информационной культуры включает в себя такие характеристики информационной культуры как ее цели (образовательные, воспитательные, развивающие), структуру (знания, умения и навыки), условия формирования (педагогические, нормативно-правовые, методические, психологические, организационные), этапы (диагностический, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный), средства формирования (игровое обучение, личностно-ориентированные педагогические технологии, информационная технология, проблемное обучение и т.д.) и критерии сформированности информационной культуры старшеклассников (когнитивный, ценностный, деятельностный).

Сконструированная модель формирования информационной культуры старшеклассников через игровые технологии, изучение состояния использования игровых технологий и уровня подготовленности учителей к использованию игровых технологий в преподавании информатики дали нам возможность создать проект обучения информатике на основе игровых технологий.

На организационно-деятельностном этапе был проведен формирующий эксперимент, цель которого заключалась в повышении уровня информационной культуры учащихся в процессе использования игровых технологий в обучении.

Рис. 1.

Модель формирования информационной культуры старшеклассников через игровые технологии обучения Социальный заказ государства в условиях информационного общества :

Цели формирования ИК

'--V- -т- -Т"

Образовательные! Воспитательные 1 Развивающие 1

1 Г 1 Г'

| > Структура ИК

С:

Умения и навыки

£ «о

2 а О .

а> л

со

ъс

2 £

а>

Условия формирования информационной культуры учащихся

Ж.

Педагогические

Нормативно-правовые

Методические

Психологические

Организационные

Основные этапы формирования информационной культуры учащихся

Диагностический; Организационно-деятельностный Рефлексивно-оценочный

...... Средства формирования информационной культуры учащихся

Игровое обучение Информацион- развивающее ная технология | обучение Проблемное обучение Технология активного обучения.

Критерии сформированности информационной культуры учащихся

Когнитивный

Ценностный

Деятельностный

Для выполнения главной цели были сформулированы следующие задачи:

укрепить интерес учителей-информатиков к игровым технологиям обучения, расширить их познания по теории и методике активного обучения;

обучить учителей основам создания и применения в профессиональной деятельности дидактических игр;

Программа формирующего эксперимента включала в себя:

- семинар для учителей-информатиков по игровым технологиям обучения;

- разработку дидактических игр, нацеленных на формирование информационной культуры учащихся в компьютерном обучении;

- 'определение организационно-педагогических условий эффективного использования дидактических игр в процессе изучения учащимися дисциплин в области информатики;

- апробацию и исследование эффективности включения дидактических игр в традиционный процесс компьютерного обучения старшеклассников.

Во время формирующего эксперимента предполагалось расширить объем знаний по истории и теории игровых методов обучения.

Формирующий эксперимент представлял собой семинар для учителей-информатиков по игровым технологиям. Тематическим планом семинара предусматриваются темы: «Активные методы обучения», «Дидактические игры в преподавании информатики», «Взаимосвязь и отношение дидактических и компьютерных игр», «Диагностика уровня сформированности информационной культуры», «Дидактические игры в общей классификации игр», «Программа формирования информационной культуры через игровые технологии».

Семинар предполагал раскрытие предусмотренных темой вопросов, подготовку рефератных сообщений. Закреплению полученных знаний способствовало выполнение педагогами творческих заданий.

♦ В процессе разработки дидактических игр, направленных на формирование информационной культуры учащихся в компьютерном обучении, нами были использованы и творчески преобразованы идеи следующих авторов и разработчиков игр: А.К. Антонова, Т.А. Лабзиной, И.А. Гуриной, А.К. Колеченко, Е.А. Поздновой, С.А. Сиротининой, А.Д. Супонина, Г.Г. Трушиной,

а также СВ. Визнер, А.В. Духавневой, Н.Ю. Турчиной, Л.И. Щербаковой, И.П. Дусевой, Л.В. Тарановой, И.В. Щегловой, В. А. Яковлев.

В ходе подготовки и практического проведения экспериментальной работы нами были решены следующие задачи:

♦ выявлены характерные особенности и потенциальные возможности дидактических игр как средства формирования ш формационной культуры старшеклассников;

♦ определены общие принципы, структурное построение и организационные технологии эффективного использования дидактических игр в процессе изучения учащимися информатики;

♦ определены пути и формы использования игрэвых технологий в формировании информационной культуры старшеклассников;

♦ разработаны и апробированы сценарии ряда дидактических игр, а также исследована эффективность их включения в традиционный процесс компьютерного обучения учащихся.

На заключительном рефлексивно-оценочном этапе исследования мн вновь обратились к констатирующему эксперименту с цглью выявления наличия или отсутствия динамики в информационной культуре учащихся в результате предпринятой коррекционно-педагогической работы.

Для получения относительно полных данных об уровнях информационной культуры мы использовали результаты нескольких методик, дополняющих друг друга: анкетировг.ние, наблюдение, беседа, диспут, тестирование, методика решения задач и др.

Статистическая обработка экспериментальных данных позволила объективно оценить уровень сформированности информационной культуры старшеклассников и степень владения игровыми технологиями.

Сравнительные данные и динамика изменения уровня сформированности выделенных компонентов (когнитивный, ценностный, деятельностный) информационной культуры старшеклассников экспериментальных и контрольных классов после проведения формирующего эксперимента показаны на гистограммах 12.

Гистограмма 1. Сравнительный анализ уровней информационной культуры, старшеклассников /

после проведения формирующего эксперимента (экспериментальный класс)

И когнитивный □ценностный Вдеятельностный

низкий

средним

высокии

Гистограмма 2. Сравнительный анализ уровней информационной культуры старшеклассников : '

после проведения формирующего эксперимента

(контрольный класс) '

'г

.3,'

Ш-

низкии

-ПК.1 •'••■• . ■: ': *

ШйШ

Шк:..-.;.:.''-/.^:

НУ - ' Г...,. ■ '

средний

высокии

П когнитивный £3 ценностный Вдеятельностный

Сопоставительный анализ диаграмм позволяет сделать вывод, что в контрольной и экспериментальной классах самый большой процент по-прежнему составляют учащиеся со средним уровнем информационной культуры (соответственно 55% и 64,1%). В экспериментальном классе высокий уровень информационной культуры старшеклассников на 24,9% выше чем контрольном классе. Уз анализа диаграмм мы видим, что количество учащихся с нлзким уровнем информационной культуры в контрольном классе на 35,1% выше чем в экспериментальном классе.

Из сопоставительного анализа выяснилось, что игровая методика сформирования информационной культуры учащихся позволила не только существенно повысить её уровень, но и обеспечить стабильную динамику. В сравнении с контрольными группами подгстовка обучаемых в рамках эксперимента обеспечила более интенсивный рост информационной культуры учащихся.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют, что дидактические игры различного типа обладают потенциалэм в формировании информационной культуры учащихся в компьютерном обучении.

В заключении обобщены основные результаты исследования, изложены его выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы. Подтверждается выдвинутая гипотеза о том, что использование в процессе компьютерного обучения дидактических игр является эффективным средством формирования информационной культуры учащихся.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1 Боташева Ф.Ю. Организация развития творческого мышления школьника в компьютерном классе // Формирование и развитие креативности и концептуального мышления дошкольника и младшего школьника средствами искусства и природы. Материалы второй межвузовской региональной научной конференции. - Карачаевск, 2000. - 0,1 п.л.

2 Боташева Ф.Ю. Новые информационные технологии в обучении // Алиевские чтения: Материалы научной сессии преподавателей и аспирантов университета. - Карачаевск, 2001. - - 0,1 п.л.

3 Боташева Ф.Ю., Яковлев ВА. Психолого-педагогические основы игровой деятельности //Вестник. Научно-методический ж;/рнал (в соавт.). - Карачаевск: КЧГПУ, 2002. - №8. - 0,6 п.л./ 0,3 п.л.

4. Боташева Ф.Ю. Компьютерные технологии в образовательном

процессе // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - ОД пл.

5. Боташева Ф.Ю. Содержание понятия информационной культурь1 студентов //Вестник КЧГУ. Научно-методический журнал. -Карачаевск: КЧГУ, 2003. -№10. - 0,6 пл.

6. Боташева Ф.Ю. Формирование информационной культуры учащихся средствами дидактических игр // Научные труды № 23 (часть 2). Материалы IV региональной научной конференции «Дни науки»,- Пятигорск: изд-во ГИТУ. 2003. - ОД п.л.

7. Боташева Ф.Ю. К вопросу формирования информационной культуры учащихся // Алиевские чтения: Материалы научной сессии преподавателей и аспирантов университета. - Карачаевск, 2004.- 0,25 пл.

НсташеЕг ФЛО., Есстгисга Л.К. Развитие информационной

культуры молодежи КЧГУ // Алиевские чтения: Материалы научной сессии преподавателей и аспирантов университета (в соавт.). - Карачаевск, 2004. - ОД пл7 0,1 пл..

9. Боташева Ф.Ю. Электронные компьтерные игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся // Научные труды. Материалы IV региональной научной конференции «Дни науки».- Пятигорск: изд-во ПГТУ, 2004. - 0,3 пл.

10. Боташева Ф.Ю., Бостанова Л.К. Использование игровых технологий в обучении информатике // Молодежь. Образование. Экономика. Материалы V Всероссийской научно практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов (в соавт.). - Ярославль, 2004. - 0,6 плУ0,3 пл.

11. Бостанова Л.К., Боташева Ф.Ю. Информационные технологии в формировании информационно-компьютерной культуры молодежи // Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании: Сборник статей ХШ Международной научно-технической конференции (весенняя сессия) (в соавт.). - Пенза, 2004, - ОД плУ 0,1 пл.

117Г®Г

; V ' : БОТАШЕВЛ ФАТИМА ЮСУФОВНА '' • Г.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Подписано в печать 01.09.2004г. Формат 60x80/16 Бумага типографская. Печать офсетная усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета: 369200, Карачаевск, ул. Ленина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Боташева, Фатима Юсуфовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1. Содержание понятия информационной культуры старшеклассников.

1.2. Научно-педагогические основы игровых методов обучения.

1.3. Теоретическое обоснование применения игровых технологий обучения как средства формирования информационной культуры старшеклассников

Выводы.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Диагностика уровня развития информационной культуры старшеклассников.

2.2. Экспериментальная модель использования игровых технологий обучения как средства формирования информационной культуры старшеклассников.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 127 Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Игровые технологии обучения как средство формирования информационной культуры старшеклассников"

Актуальность исследования. За последнее тысячелетие человечество пережило три информационные революции, которые кардинальным образом повлияли на развитие общества и цивилизации в целом. Первая революция связана с изобретением в XV в. печатного станка, вторая с изобретением XIX в. телефона и радиосвязи и третья революция связана с изобретением компьютера во второй половине XX в.

Последняя информационная революция выдвигает на первый план новую отрасль — информационную индустрию. Важнейшей составляющей информационной индустрии стали все виды информационных технологий.

В исследовании избранной нами проблемы большую роль сыграло изучение трудов, посвященных культуре (С.Ф. Анисимов, А.И.Арнольдов, Э.А. Баллер, Е.В. Бондаревская, J1.M. Баткин, Н.С. Злобин, JI.K. Круглова,

Д.А. Лалетин, Э.С. Маркарян, В.М. Мижуев, П.П. Пиотровский

Н.Г. Сикорская, К.З. Чавчавадзе, JI.M. Челидзе, В.Давидович и др.) и информационной культуре (С.А.Бешенков, В.А.Виноградов, Б.Г. Гершунский, А.А. Греков, С.Н. Иконникова, К.К. Колин, С.О. Крамаров, В.Ю. Лыскова, Н.В. Макарова, Е.А. Медведева, Е.А.Ракитин, А.И. Ракитов, А.П.Суханов, Б.А.Семеновкер, Э.Л. Семенюк, А.В. Скворцов, А.Я. Фридланд, С.Е.Черкезов, В.А. Шаповалов и др.)

Проблема формирования должного уровня информационной культуры приводит к необходимости расширения границ целевых установок школьной образовательной системы, а также разработки соответствующей методической системы обучения.

Как показывают психолого-педагогические исследования, в процессе компьютерного обучения по-прежнему преобладают традиционные формы, методы и приемы работы, которые имеют следующие недостатки: использование методов обучения, направленных на увеличение объема передаваемой информации, ее спрессовывание и ускорение процессов считывания; рабочие программы по информатике составлены по существующим требованиям, но не учитывают возможностей новых информационных технологий.

Теоретические вопросы игровых технологий являлись предметом специального изучения и нашли отражение в работах Н.Г. Алексеева, Б.Г. Ананьева, В.М. Демина, М.С. Кагана, В.И. Устиненко, Г.П. Щедровицкого, В.А. Яковлева и др. Психологический анализ игры дан в свое время JI.C. Выготским, А.Н. Леонтьевым, C.JL Рубинштейном, Д.Б. Элькониным.

Педагогическим отбором и пропагандой игр как средства воспитания и обучения занимались А.Я. Герд, Е.М. Дементьев, П.Ф. Лесгафт, А. Скотак и др. Организаторами методической работы по игре были Н.П. Булатов, В.В. Гориневский, В.Г. Марц, Е.М. Минский и др.

- значительно повышается мотивация учебной деятельности старшеклассников, их социальной и познавательной активности, т.к. включаются механизмы естественного, а не навязанного извне соревнования интеллектуальных, организационных, коммуникативных способностей человека;

- в игре реализуются те стороны личности, которые в повседневной, достаточно однообразной жизни, не находят применения и развития;

Большой интерес вызывают публикации И.Н Блема, А.И. Бочкина, С.А. Варламовой, Е.Н. Василевской,А.Н. Грищенко, И.А. Гуриной, А.А. Зубрилина, Е.А. Ланцовой, О.В. Овчинниковой, И.М. Павлова, Е.А. Поздновой, С.А. Сиротиной, P.P. Сулейманова, Г.И. Черемных, А.В. Шеронова, О.В. Яшина и др., в которых исследователи рассматривают педагогические возможности дидактических игр, используемых в процессе компьютерного обучения.

Все это обусловило выбор темы нашего исследования «Игровые технологии обучения как средство формирования информационной культуры старшеклассников».

Целью данной диссертационной работы является разработка и экспериментальная проверка эффективности применения дидактических игр, введенных в традиционную систему компьютерного обучения, как средства формирования информационной культуры старшеклассников.

Гипотеза исследования - использование в процессе компьютерного обучения игровых технологий обучения является эффективным средством формирования информационной культуры старшеклассников, если:

- педагогически оправдана и обоснована целесообразность применения дидактических игр;

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи: на основе анализа психолого-педагогической литературы установить состояние изученности проблемы, раскрыть сущность понятия информационная культура и осмыслить понятийно-категориальное поле исследования; выявить характерные особенности и потенциальные возможности игровых технологий обучения как средства формирования информационной культуры старшеклассников при компьютерном обучении; определить сущность, критерии и уровни сформированности информационной культуры старшеклассников в процессе компьютерного обучения; построить модель формирования информационной культуры старшеклассников через игровые технологии обучения; разработать и апробировать систему дидактических игр, а также исследовать эффективность их включения в процесс компьютерного обучения старшеклассников информатике.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические идеи о творческой личности педагога и учащегося, как субъектах деятельности и общения; личностно-ориентированный подход к развитию творческой и активной личности, организованный на принципах гуманистической педагогики и психологии.

Теоретическую базу исследования составляют концепции развивающего обучения и обучения как деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Е.В.Бондаревская и др.), теоретические изыскания психологов и педагогов-практиков в области разработки развивающих игр (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Б.И.Никитин, Ж. Пиаже, В.Я.Платов, Н.В.Самоукина, Д.Б. Эльконин), а также работы, посвященные изучению культуры (С.Ф. Анисимов, А.И.Арнольдов, Э.А. Баллер, Е.В. Бондаревская, J1.M. Баткин, Н.С. Злобин, J1.K. Круглова, Д.А. Лалетин, Э.С. Маркарян, В.М. Мижуев, П.П. Пиотровский Н.Г. Сикорская, К.З. Чавчавадзе, Л.М. Челидзе), информационной культуры (С.А.Бешенков, В.А.Виноградов, Б.Г. Гершунский, А.А. Греков, С.Н. Иконникова, К.К. Колин, С.О. Крамаров,

B.Ю. Лыскова, Н.В. Макарова, Е.А. Медведева, Е.А.Ракитин, А.И. Ракитов, А.П.Суханов, Б.А.Семеновкер, ЭЛ. Семенюк, А.В. Скворцов, А.Я. Фридланд,

C.Е.Черкезов, В.А. Шаповалов), использованию новых информационных технологий в образовательной практике (Н.А. Аминов, М.Н. Бегеулов, Ю.С. Брановский, В. Тихомиров) и исследования, посвященные анализу включения игр и игровых моментов в процесс обучения информатике (А.И. Бочкин,

С.А. Варламов, А.А. Зубрилин, О.В. Овчинников, Е.А. Позднова, С.А. Сиротина, P.P. Сулейманов, Г.И. Черемных, О.В. Яшин).

Для решения поставленных задач, проверки положений гипотезы и оценки собранных научно-педагогических фактов использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. На теоретическом этапе проводились изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования, анализ стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов института повышения квалификации работников образования в области информатики. На этапе сбора научно-педагогических фактов использовались методы эмпирического познания педагогических явлений: опросно-диагностические (анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, изучение продуктов деятельности старшеклассников), обсервационные (включенное и невключенное наблюдение) и экспериментальные методы (поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты). Полученные в исследовании материалы подвергались статистической обработке.

Научная новизна заключается в следующем: раскрыты сущность и движущие силы формирования информационной культуры старшеклассников в процессе использования игровых технологий обучения; построена модель формирования информационной культуры старшеклассников, включающая в себя структуру информационной культуры, условия, основные этапы, средства, а также критерии ее сформированности; установлена эффективность влияния игровых технологий обучения на процесс формирования информационной культуры старшеклассников в компьютерном обучении.

Теоретическая значимость исследования в том, что: уточнены основные компоненты информационной культуры старшеклассников; разработана и теоретически обоснована система дидактических игр различных модификаций, выступающих средством формирования информационной культуры старшеклассников; определены критерии эффективности формирования информационной культуры старшеклассников с помощью системы дидактических игр; спроектирована технология реализации модели формирования информационной культуры старшеклассников через игровые технологии обучения.

Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 30 педагогов, 420 учащихся общеобразовательных школ, 36 студентов физико-математического факультета Карачаево-Черкесского государственного университета.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи исследования определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы. Оно проводилось в три этапа в период 1999-2004гг. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1999-2001 гг.) - постановочно-теоретическом - изучались и анализировались психолого-педагогические, научно-методические и специальные отечественные и зарубежные источники, диссертационные работы по теме исследования, анализировались государственные образовательные стандарты. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой формулировались вопросы анкет, бесед, интервью с учителями информатики, проводилось тестирование учащихся.

На втором - опытно-экспериментальном этапе (2001-2002гг.) основное место занял формирующий эксперимент, в процессе которого проверялись положения гипотезы, выявлялась эффективность дидактических игр различных модификаций, включенных в традиционный процесс компьютерного обучения и способствующих формированию информационной культуры старшеклассников.

На третьем, заключительном этапе (2002-2004 гг.) проводились анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, статистическая обработка полученных результатов, вырабатывались выводы и методические рекомендации по исследуемой проблеме; оформлялись материалы диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, выводов и рекомендаций обеспечивается применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; всесторонним изучением проблемы, репрезентативностью выборки количества испытуемых; внедрением в практику разработанных нами рекомендаций и их положительной оценкой учащимися и учителями; статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа.

Апробация и внедрение результатов. Основные результаты и выводы исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий КЧГУ, а также на П-й межвузовской региональной научной конференции «Формирование и развитие креативности и концептуального мышления дошкольника и младшего школьника средствами искусства и природы» (Карачаевск, 2000), межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (Ставрополь, 2002), на IV региональной научной конференции «Дни науки» (Пятигорск, 2003-2004), на V Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодежь. Образование. Экономика» (Ярославль, 2004), на Международной научно-технической конференции «Информационные технологии в экономике» (Пенза, 2004), на ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов КЧГУ «Алиевские чтения» (Карачаевск, 2001, 2004гг.). Результаты исследования нашли свое отражение в 11 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения: • уточненное и конкретизированное понятие «информационная культура», под которой понимаем качественную характеристику жизнедеятельности человека в области получения, накопления, кодирования информации любого рода и в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании;

• модель формирования информационной культуры старшеклассников с помощью игровых технологий обучения, включает в себя структуру, условия, основные этапы, средства формирования, уровни и критерии сформированности информационной культуры старшеклассников;

• разработана технология использования системы дидактических игр, является эффективным средством формирования информационной культуры старшеклассников.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы. Общий объем работы составляет 168 страниц машинописного текста, включающих 9 рисунков, 2 гистограммы и 2 таблицы. Список литературы включает 240 работ отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Успешность формирования информационной культуры учащихся в компьютерном обучении посредством дидактических игр зависит от наличия необходимой структурно-функциональной модели. Такая модель должна включать цели формирования информационной культуры учащихся, структуру информационной культуры учащихся, систему детерминант, обеспечивающих успешность реализации модели, средства формирования информационной культуры учащихся; основные этапы формирования, критерии сформированности и предполагаемый результат.

Выделены особенности, функции и возможности использования дидактических игр, определены правила и требования, на основе которых они разрабатываются.

Пути и формы создания дидактической игры — творческая работа, несущая в себе отпечаток личности автора или авторов, предполагающая соблюдение основных организационно-педагогических условий. Нами разработана система дидактических игр, обеспечивающая единство и взаимосвязь всех компонентов информационной культуры учащихся соответствующая специфике организации компьютерного обучения.

Экспериментальная проверка функциональной модели формирования информационной культуры в компьютерном обучении посредством дидактических игр и практическое использование разработанных и творчески преобразованных игр показало, что при экспериментальном обучении наблюдается положительная динамика по всем критериям сформированности информационной культуры старшеклассников, несмотря на более низкие показатели на начальном этапе. Результаты предпринятой коррекционно-педагогической работы свидетельствуют, что дидактическая игра создает определенную мотивацию - интерес к самой деятельности, её содержательно-операционной стороне.

Полученные в ходе проведения эксперимента данные подтвердили гипотезу о том, что использование в процессе компьютерного обучения дидактических игр является эффективным средством формирования информационной культуры учащихся. Это проявилось в росте высокого и среднего уровней информационной культуры, устойчивой положительной мотивации к изучению предмета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования информационной культуры в условиях информатизации образования, при переходе от постиндустриального общества к информационному является одной из актуальнейших проблем.

Сегодня мир без информационных средств представить невозможно, а сами средства как никогда развиваются быстро, подхлестываемые глобальностью информационных процессов, компьютеризацией всех видов человеческой деятельности. Однако успехи информатики невозможны и сомнительны без необходимого уровня информационной культуры как в масштабе социума, так и в масштабе личности.

Информационная культура понимается нами как умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы.

Анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования, анализ стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов позволил установить, что при изучении дисциплин образовательной области «Информатика» используются однотипные и стандартные методы обучения. Однако потенциальные возможности изучаемых дисциплин позволяют использовать ряд групповых форм активного обучения.

Изучение вопроса об исследовании игровой деятельности показало наличие следующих направлений: биологизаторские концепции (К. Гроос, В. Штерн, Ф.Бонтендайк и др-); игра как форма жизни и особая деятельность ребенка (М.Я.Басов, JI.C.

Выготский, Д.Б. Эльконин и др.); игра как основа культуры (Ф.Шиллер, И.Хейзинга и др.);

Нами обоснована технология использования дидактических игр в процессе компьютерного обучения, выделены особенности, функции и возможности использования игровой методики в школе. Разработаны и творчески преобразованы дидактические игры различных модификаций, которые способствуют вовлечению учащихся в активную учебную деятельность, выступают средством развития информационной культуры учащихся.

Для успешного формирования информационной культуры учащихся в компьютерном обучении посредством дидактических игр нами создана модель, которая включает цель, структуру, систему детерминант, обеспечивающих успешность реализации модели, средства формирования, а также основные этапы и критерии сформированности информационной культуры старшеклассников.

Экспериментальная проверка функциональной модели формирования информационной культуры в компьютерном обучении посредством дидактических игр и практическое использование разработанных и творчески преобразованных игр показало, что при экспериментальном обучении наблюдается положительная динамика по всем критериям сформированности информационной культуры учащихся, несмотря на более низкие показатели на начальном этапе. Результаты предпринятой коррекционно-педагогической работы свидетельствуют, что дидактическая игра создает определенную мотивацию - интерес к самой деятельности, её содержательно-операционной стороне.

Полученные в ходе проведения эксперимента данные подтвердили гипотезу о том, что использование в процессе компьютерного обучения дидактических игр является эффективным средством формирования информационной культуры старшеклассников. Это проявилось в росте высокого и среднего уровней информационной культуры, устойчивой положительной мотивации к изучению предмета.

Подводя итоги нашего исследования, есть основание заключить, что общая гипотеза в основном подтвердилась, а поставленные задачи, на наш взгляд, решены.

Осуществленное нами исследование ни в коей мере не претендует на то, чтобы дать исчерпывающие ответы на вопросы, связанные с проблемами формирования информационной культуры и применения игровых технологий обучения в преподавании информатики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Боташева, Фатима Юсуфовна, Карачаевск

1. Айламазъян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: Деловаяигра: Учеб.-метод. пособие для студентов психол. фак. гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 56 с.

2. Активные формы проведения занятий по социальным дисциплинам: Методические указания к практическим занятиям / Новочерк. гос. техн. унт. Новочеркасск: НГТУ, 1998. 51 с.

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение,1987.- 144 с.

4. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.,1988.

5. Антонов А.К., Лабзина Т.А. Информатика. Алгоритмизация и программирование. Юнита 2 / Совр. гуманит. ин-т. Москва, 1998. 97 с.

6. Арабов И.А. Этническая культура и поликультурное образование: Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Сборник научных статей. -Пятигорск: Гос. лингв, университет 1998.- С. 13-19.

7. Арзаканьян У.Г. Культура и цивилизация: проблемы теории и истории//Вестник истории мировой культуры. 1966. № 3.

8. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учебное пособие. М., 1993.352с.

9. Арутюнов Ю.С., Борисова Н.В. и др. О классификации методов активногообучения// Тез. докл. V межведоств. школы-семинара по активным методам обучения. Рига: Изд-во Латвийского ун-та, 1983. - С. 21-23.

10. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса ввысшей школе. 199 с. М., Высшая школа, 1976.- 200 с. П.Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Автореф. канд. псих. наук. М., 1976. 24с.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательнойшколе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

12. Базовая культура и самоопределение личности. М., 1989. С. 8, 9

13. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. -М., 1998- 248 с.

14. Байчоров К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новыхтехнологий подготовки специалиста: Автореф. дисс. докт. пед. наук.-С.-П.-Б.-1997.- 30 с.

15. Балабай С.Б. Информатика и общество на пороге XXI века. Дисс. канд.соц. наук. Ставрополь, 2000. 160с.

16. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. -М., 1987.

17. Балыкина Е.Н. Обучающие компьютерные игры по истории. // Обучающие игры в системе непрерывного образования: Сб. науч. статей. / Материалы Республиканского научно-метод. семинара. Минск, 6-7 мая 1991 г. — Мн.: БГУ, 1991.-е. 140- 147.

18. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология Ростов н/Д: «Феникс», 1999.-416 с.

19. Батчаева Х.Х.-М. Традиционная педагогическая культура карачаевскогонарода (история, теория, пратика). Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002.-417с.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

21. Бахтина О. И. Информатизация гуманитарного образования // Советскаяпедагогика. 1990. №1. С. 160

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,1995. -243с.

23. Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Информатика. Систематический курс:

24. Учебник для 10 класса. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001., с. 56 -61

25. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация информационные процессы // Информатика и образование. №8 1998. -С. 39-49.

26. Блем И. Н. Олимпиада по информационным технологиям. Информатика иобразование, № 11 2002. С. 63-65

27. Большой энциклопедический словарь. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1997.- 1456 с.

28. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н-Дону, 1995. С. 14

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000. - 352с.

30. Бордовская И.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-304с.

31. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросытерминологии// Педагогика. 1993. №5. 128с.

32. Борисов В.Н. Логико-методологические аспекты проблемного обучения ввузе // Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1987. -С. 24-28.

33. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие.- Мн.:1. Выш.шк., 1998.-431с.

34. Брановский Ю.С., "Введение в педагогическую информатику": Учебноепособие для студентов нефизико математических специальностей педвузов. - Ставрополь: СГПИ, 1995г. - 205 с.

35. Валлон А. Психологическое развитие личности. М.: Просвещение, 1967.-196 е., С. 66

36. Варламова С.А. Методические приемы в преподавании Информатики//

37. Информатика и образование. 2000. - № 3. - С. 11-18.

38. Вартанова Л.Р. Дидактическая игра как антропотехническое средствоформирования коммуникативной культуры будущего педагога. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. 185с.

39. Василенко Е.А. Методические основы создания и использования средствобучения графическим дисциплинам в школе и педвузах: авт. дисс. докт. пед. наук.-М., 1993.- 40 с.

40. Василевская Н. Е. Турнир по информатике // Информатика и образование.10—2002 С. 74-78

41. Везиров Т.И. Теория и практика использования информационных и коммуникативных технологий в педагогическом образовании.: Дисс. док. пед. наук. Ставрополь, 2001. 317с.

42. Вербицкий А.А. Психологические основы контекстного обучения в высшей школе: авт. дисс. докт. пед. наук. М.,1991. - 51 с.

43. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов ввысшей школе. Киев: «Вища школа», 1979. - 215 с.

44. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Выщашкола, 1977.-94 с.

45. Виноградов В.А., Скворцов А.В. Создание инф. культуры для Европы.

46. Докл. на VI конф ЕКССИД, 23-25марта 1999г. Кантербери, Великобрит. // Теор. и прак. общ. науч. информатики. - 1991. №2. С. 5-29

47. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевыепонятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦСПО, 1998 - 538с.

48. Власова И.В. Община и обычное право русских крестьян северного приуралья (XVII-XIX вв.) Русские: семейный и общественный быт. М.: Наука, 1989., 24-44

49. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. М.В. Гамезо и др.

50. М.: Просвещение, 1984.- 190 с.

51. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Мол. гвард., 1988.363с.

52. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре //

53. Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып. 6. Методология и организация информационно культурологических исследований / Науч. ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. - М.; Магнитогорск, 1997. - С. 57

54. Вундт В. Психология народов: Ют. СПб., 1902. -414с.

55. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М., 1989. С.8.9.

56. Гегель Г.В.Ф. Философия права// соч. M.-JL: Госполитиздат, 1934. Т.7.318с.

57. Геллер Е.М. Наш друг игра. - Мн.: Нар.асвета. 1979. - 96с.

58. Герасимов И. Игра и сознание (к постановке проблемы)//Общественныенауки и современность. 1995. № 1.

59. Гервер B.JI. Развитие творческой практической деятельности: авт. дисс.докт. пед. наук. М., -1992.- 33 с.

60. Гердер И. Идеи к философии истории человечества. М.: Наука, 1977.703с.

61. Гершунский Б.О. Образовательные аспекты исследования российского иамериканского менталитета.// Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М.,1994.-С.22-25.

62. Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий. // "Информационные технологии", 1998, №6 с. 44-47.

63. Горлова Е.Б. Азбука общения//Информационно-методический вестник №

64. Департамент социальной политики. Ставрополь, 1998.

65. Горлова Е.Б. Базовая гуманитарная культура личности как фактор социализации младших школьников. Дисс. канд. пед наук. Ставрополь, 2000.- 164с.

66. Горовая В.И. Личностное и профессиональное самоопределение в условиях стандартизации образования. //Проблемы внедрения гос. образовательного стандарта высшего профессионального образования.-1996. Вып. 2.: СГУ. С. 18-26.

67. Горская Л.В. Отбор учебного материала // Вестник высшей школы.1980. -№ 12. -С. 21-23.

68. Горский Д.П. Логика.-М., Учпедгиз, 1963.- С. 292.

69. Государственный стандарт общего среднего образования. — М., 1996.

70. Греков А.А., Крамаров С.О., Черкезов С.Е. Информационная культураучителя. // Педагогическая информатика, №1, 1999.

71. Гроос К. Душевная жизнь ребенка / Пер.с нем. Киев, 1916., 420с.

72. Турина И.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов технического вуза средствами дидактических игр. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. 169с.

73. Деловые игры. Рига, 1989. С. 14

74. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984, - 168с.

75. Деятельность детского коллектива как фактор его развития // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. М., 1983. С. 14, 16

76. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование.

77. ИНФО, N5-6, 1992 г., с.3-12.

78. Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере. М., 1988.

79. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория,практика и перспективы игрового обучения. М., 1992. - 4.1.

80. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория,практика и перспективы игрового обучения. М., 1992. - 4.2.

81. Зверева Г. А. Организационно-деятельностная игра в системе повышенияквалификации. // Советская педагогика. 1989. №9. С. 68-71

82. Землянских С.Д. Культура как общесоциологическая категория.

83. Дисс.канд. филос.наук. М., 1985. С.40

84. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по игровой терапии. СПб.: Изд-во «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001. - 400 с.

85. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980.

86. Зубрилин А.А., Овчинникова О.В. Игровые моменты при изложении темы «Символьные величины»// Информатика и образование. 2000. - № 3. - С.45-52.

87. Зубрилин А. А. Сканворды на уроках информатики // Информатика и образование. -2004. № 5. С. 27-35.

88. Зубрилин А.А., Яшина О.В. Игра как метод обучения при решении задачна уроках информатики // Информатика и образование. 2000. - № 1. -С. 69-72.

89. Иванец И.И. Педагогические условия развития речевых коммуникацийстарших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н - Дону, 1997.

90. Иванов В.В., Замогильнова JI.B. О подготовке учителей информатики. //

91. Информатика и образование 2000. - № 1.- С. 27-31.

92. Игра детская. //Пед. словарь.-М., АПН СССР,1960.-Т.1.-774 с.

93. Игра дошкольника /Сост. Зворыгина Е.В./ М., 1989.- 230 с.

94. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии.1966. №6. С. 75

95. Игры учащихся феномен культуры. М., 1994.

96. Избранные философские произведения. Т.5. М.: Изд-во соц.-эк. лит-ры,1958-903с.

97. Информатика: Учебник/Под ред. проф. Н. В. Макаровой. М.: Финансы истатистика, 2000. 950с.

98. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования:

99. Сб. статей / Науч. ред. Н.И. Гендина. Кемерово: Кемеровская Гос. Академия культуры и искусств. - 1999. -181 с.

100. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-метод. пособие, 4.1. / Гендина Н.И., Колкова Н.И., Старо дубова Н.И, Скипор И.Л.- Кемерово. 1999. - 167 с.

101. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-метод. пособие, 4.2. / Гендина Н.И., Колкова Н.И., Ста-родубова Н.И, Скипор И. Л.- Кемерово. 1999. - 108 с.

102. Информационная культура. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1990 133с.

103. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателявысшей школы: воспитательный аспект. Москва-Белгород: 1992.

104. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

105. Каймин В.А. Курс информатики: состояние, методика и перспективы // ИнфО. 1990.- № 6.

106. Кант И. Сочинения. М.,1965. Т.З., 4.2.

107. Карачаево-балкарско-русский словарь. -М.: Рус. яз., 1989. 830 с.

108. Карпова С.Н. и Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986. - 420с.d

109. Келбакиани В. К. Информационная технология в ОБРАЗОВАНИИ педвуза // Советская педагогика. 1991. №11. С. 70-73

110. Кинелев В.Г. Вступительное слово на II Международном конгрессе «Образование и информатика» //Международное сотрудничество. 1996. №2. -С.2.

111. Ковтун Л.Б. Особенности применения программированных материалов в учебном процессе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1978 -25с.

112. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учебн. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 176с.

113. Колеченко А.К. Активные методы обучения и воспитания. Методические указания. Ленинградский городской ИУУ. Л., 1988. С. 14-15.

114. Колин К. Информационная глобализация общества и гуманитарная ре-волюция//А1та Mater (Вестник высшей школы). 2002. № 8., с. 7

115. Колягин Ю.М. Отзыв на статью// Начальная школа. 1998, № 4., 12

116. Коменский Я.А. Материнская школа. СПб.- 1892. -64с.

117. КонИ.С. Как построить свое "Я". М., 1991. С. 42, 67

118. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М.: Пресс-Сервис, 1994. - 100с.

119. Костина Г.В. Информационные технологии в системе муниципального управления (социально-философский анализ). Дисс. канд. фил. наук. Ставрополь, 2002. 165с.

120. Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. -Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

121. Круглова Л.К. Духовная культура как система. Дис. д-ра философ, наук. СПб, 1992.

122. Крутова В. М. КВН по информатике // Информатика и образование, №6-2003. С 41-46

123. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.

124. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Л., 1925.

125. Лалетин Д.А. Целостность и структурность культуры// Культура как целостное явление. Проблемы и методология изучения. Сб. научных трудов. Л., 1983.

126. Ларшина A.M. Формирование общепедагогических умений средствами игры (в процессе подготовки и повышения квалификаций педагогических кадров): Автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 1992. - С. 17.

127. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. М., МО РФ, 1996.-232 с.

128. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272с.

129. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

130. Ломакина О.Е. Технологические основы проектирования методической системы обучения иностранным языкам: концепция, теория, практика. -Монография. Волгоград: Перемена, 2002. - 224с.

131. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.- М., Просвещение, 1991.- 297 с.

132. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь. М., 1990.

133. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. — М.: Искусство, 1969.-715с.

134. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Часть 2.- Омск.: 1997.124 с.

135. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе. Пед. соч.: В 8-ми томах. Т. 5.-М., 1984.

136. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8т. Т.4. М.: Педагогика, 1984, -400с.

137. Макарова Н. В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики // Информатика и образование. 2002. №12. С.5-14.

138. Маргулис Е. Д. Компьютерная игра в учебном процессе // Советская педагогика. 1989. №4. С. 15-20

139. Маркарян Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук. М., 1972.

140. Марквардт К.Г. В целях активизации познавательной деятельности студентов // Вестник высшей школы. 1977. - № 19. С. 23-24.

141. Маркова Галина Георгиевна. Трансформация современной культуры и способы ее познания: социально-философский анализ. Дисс. доктора филос. наук. Ставрополь, 2000. — 282с.

142. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 112 с.

143. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. -М.: Знание, 1977.-44 с.

144. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика развития познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С.5-17.

145. Махмутов М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1971. 63 с.

146. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

147. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика., 1975. - 367 с.

148. Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс. 1994. -№11. -С.59

149. Мижуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. 199с.

150. Молодцов В.А., Рыжикова Н.В. Современные открытые уроки информатики. 8-11 классы. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002. - 352с.

151. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. -М.,1986,- 160 с.

152. Научные проблемы тестового контроля знаний: Тезисы докладов участников школы-семинара. -М.: ИЦПКПС, 1994. 67 с.

153. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. М., 1995.

154. Нодиа Г.О. К философской интерпретации некоторых психологических теорий игры// Философская и социологическая мысль. 1989. №2. С. 3949.

155. О минимальном содержании образовательных программ основной общеобразовательной школы//Первое сентября. 16.08.97. № 79.

156. О ходе реализации Программы информатизации образования в Российской Федерации на 1994 1995 г. г. Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации 4/1 от 22.02.95г. ИНФО, N4, 1995 г., с. 7-81.

157. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Информатика. Приложение к приказу Минобразования РФ от 30.06.99, №56.

158. Овчинникова К.Р. Информационно-компьютерная культура в контексте готовности личности к самообразованию. // Материалы научной конференции "Гражданское образование в современной школе", ЧелГУ,1998, с.99-107

159. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968208с.

160. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению Коллегии Минобразования РФ от 22.02.95 № 4/1// Информатика и образование. 1995. № 4. С. 17 — 36.

161. Основы информационной культуры: Сборник методических материалов / Кемер. гос. ин-т искусств и культуры; Науч-метод. центр гор. упр. образования. Кемерово. - 1999. - 250 с.

162. Острейковский В.А. Информатика: Учеб. для вузов. М.: Высш. шк., 2000.-511 с.

163. Павлова И.М. Турнир по информатике //Информатика и образ.2002. №12. С.83-88.

164. Панасенко Э.С. Критический анализ исследований социализации школьной молодежи в США: Автореф. дис.канд. философ, наук. -М.,1982.

165. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. —Ростов н/Д: Феникс, 2002.-544с.

166. Педагогика и психология высшей школы. /Ред. С.И.Самыгин.-Р.-на.-Д.: Феникс, 1998. 526 с.

167. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.

168. Педагогика./ Сост. Макаев В.В.- Часть 1 и И. Пятигорск: Гос. лингв, университет, 1992.-213 с. и 154 с.

169. Педагогический словарь. /Ред. Каиров И.А.- М., АПН СССР, 1960.-774 с.

170. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирование коммуникативных умений у будущих учителей. Дис. канд. пед. наук. Д., 1984. -С.152.

171. Перегудов В. А. Стратегии игр // Информатика и образование, № 7— 2003 С. 45-48

172. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Уч. пособ. М.: МПУ, 1996. - 269 с.

173. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения// Педагогика. 1999. - № 7. - С. 3438.

174. Позднова Е.А., Сиротинина С.А. Командные соревнования по информатике. // Информатика и образование 2000. - № 2.- С.63-66.

175. Польщикова О.Н. Деловая игра на уроке информатики // Информатика образование, № 3—2003

176. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256с.

177. Попов С.В. Организационно-деятельностные игры: мышление в «зоне риска»//WWW. aha. ru/~amonet/.

178. Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994 1995 г.г. ИНФО, №6, 1993 г., с. 8-23.

179. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины педагогика №3, 1999. С. 121-126.

180. Психологический словарь. М., Педагогика, 1983.- 448 с.

181. Психология игры. М., 1978. С. 141, 282

182. Пышная Е.А., Бекалдиева Э.Х. Урок-игра «Компьютерное кафе» // Информатика и образование, № 2—2004, с. 49

183. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Педагогика, 1983.

184. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.1991, с,32-33.

185. Ракитов А.И. Цивилизация, культура технология и рынок//Вопросы философии, 1992, № 5.

186. Розенберг Н. М. Проблемы компьютерного обучения в изданиях последних лет // Педагогика. 1999. №3-4. С. 113-117.

187. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. М., 1997.

188. Селевко Г.К. Педагогические технологии // Школьные технологии. 1998, № 2.С.11.

189. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

190. Семакин И. Г. Грамотность, образованность, культура/УИнформатика и образование. 2002. № 1. С. 21-25.

191. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. 1994. - №1. - С. 12

192. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. 1994. - №7. - С.З

193. Сергин В. Мозг как вычислительная система//Информатика и образование. 1987. №6.

194. Сикорская Н.Г. Развитие гуманитарной культуры учителя как становление его профессионализма. Дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 1996.

195. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. М.:Школа-Пресс, 2000-512с.

196. Сластёнин В.А., Подымова JT.C. Педагогика инновационной деятельности.- М., 1997.-308 с.

197. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов. Методология, теория, практический опыт. М.,1996., с. 13-24.

198. Сорокопуд Ю.В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников. Авт. дисс.к. пед. н.- Ставрополь, 2000. 185 с.

199. Социология спорта США. М.: «Физкультура и спорт», 1987 - 223с.

200. Спенсер Г. Основания психологии. СПб., 1897, С.415.

201. Спиваковская А.С. Игра это серьезно! - М.: Педагогика, 1981

202. Степакова В.В. Теория и практика становления педагогического мастерства будущего учителя черчения: Дисс. докт. пед. наук.- М., 1997.- 387с.

203. Степанова О.С. Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. -160с.

204. Столбовича J1.H. Жизнь творчество - человек. М.: Политиздат, 1985. -415с.

205. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 448 с.

206. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Дис. канд. пед. наук. Л., 1980.-С.78., с.81.

207. Сулейманов P.P. «КВН в кабинете информатики» // Информатика и образование. № 3. - 1999. - С.83-85.

208. Сулейманов P.P. Занимательные этюды // Информатика и образование^ 5—2002. С.40-44

209. Супонин А.Д., Трушина Г.Г. Информатика. Основы работы на персональных компьютерах. Юнита 1 / Совр. гуманит. ин-т. Москва, 1998. 63 с.

210. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1998г.

211. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: Дисс. докт пед. наук.- М., 1997.- 348 с.

212. Технология игровой деятельности. Рязань, 1994. С. 7

213. Узденова А.А. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационно-компьютерной культуры младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. Карачаевск, 2002.- 160с.

214. Умников В., Уников Е. От информатики для образования к информатике в культуре // Информатика и образование 1991, №4, с. 112-113.

215. Урсул А. Информатизация партии: необходимость концепции и принципы ее разработки // Кадры партии, 1990, №2, с.71.

216. Усольцев А. П. Информационная модель мышления. № 4—2002. С.

217. Федеральный закон «Об образовании»//Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 3. С. 150.

218. Францев Г. Культура// Философская энциклопедия. М.: «Советская энциклопедия», 1983.

219. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия/ Пер.с нем. М., 1925.

220. Фридланд А. Я. Об уточнении понятия «информация»//Педагогическая информатика. 2001. №4.

221. Фридланд А. Я. Основные понятия информатики: информация информационный процесс -информационная культура. Информатика и образование. 2003. №7.-С. 123

222. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

223. Харчев А.Г. Становление личности. -М., 1972.

224. Харченко С.Я. Педагогическая игра как метод формирования у студентов общественно-политических умений: Дис. канд. пед. наук. - JL, 1984. -С.164.

225. Хорошко Н.Ф. Развитие конструкторской мобильности школьников. В 2 ч. 4.1. Ставрополь: СГПИ, 1993.-261 с.

226. Хорошко Н.Ф. Развитие конструкторской мобильности школьников. В 2 ч. 4.2. Ставрополь: СГПИ, 1993. - 266 с.

227. Чавчавадзе К.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984.

228. Человек как предмет познания. JL, 1968. С. 20

229. Черемных Г.И. Дидактические игры для изучения древовидной системы// Информатика и образование. 1999. - № 6. - С. 61-63.

230. Чомаева Г.А. Креативные игровые технологии обучения как средство самореализации учителей начальных классов в процессе их профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Карачаевск, 2002. 187с.

231. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования: Научное издание. Ставрополь СГУ, 1996 - 68 с.

232. Шеронова А. В. Давайте поиграем//Информатика и образование. 2002. №9.

233. Шиллер Ф. Собрание сочинений. В 8 т. Т.6. Статьи по эстетике. М.: Изд-во худ. лит-ры, 1957. - 791с.

234. Штерн В. Психология раннего детства до 6-летнего возраста. Пб., 1922.-С.167.

235. Штофф В.А. Моделирование в философии. -М., 1966. 301с.

236. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры. М., 1966.Кон И.С. Как построить свое "Я". М., 1991. С. 42, 67.

237. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360с.

238. Эркенова М.А. Технологические основы игрового стимулирования в педагогике: Дис.канд. пед. наук. Карачаевск, 2000.

239. Юдаков С. Г. Формирование информационных умений и развитие творческих способностей учащихся. Информатика и образование, № 6— 2000. С. 70-73

240. Яковлев В.А. Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. Майкоп, 2000. - 340 с.

241. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. Спб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. -639с.

242. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М., 1992. С. 7

243. Piaget J. La formation du Symbolc cher enfant /imitation et jou/ Paris et heuchatcl, 1945.