автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников в системе "лицей - вуз"

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников в системе "лицей - вуз""

Ш-ПраЩ. РИЕРЛЙбИ

ЛАНТУХ Наталья Ивановна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ «ЛИЦЕЙ-ВУЗ»

13.00.01. - Общая педагогика, испари» педагогики и образования /

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Стапропал ь 2006

Работа выполнена на кафед;х; педагогики и психологии высшей школы ГОУ ВПО «СенероКанказскпй государственный технический университет»

11аучный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Клушина Надежда Павловна

Официальные оппоненты; доктор педагогических наук, профессор

Всзиров Тимур Гаджиевич

кандидат педагогических наук, доцепт Дендсбери Нелли Гавриловна

Ведущая организация: ГОУВПО «Ставропольский государственный

университет»

Зашит диссертации состоится "26 "декабря 2006 года в _14_часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться н библиотеке ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Автореферат разослан "_24_" ноября_2006 го;ta.

Ученый секретарь

диссертационного совета S^sD^rÚíftfífA J Ю-П. Ветров

доктор педагог ических наук, vW™' /

профессор '

ОШЦЛЯ \Л РЛКТЕПКГГИКЛ ГЛИПТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследовании.

Новое тысячелетие сгапит перед современниками целый рил трудней* ших проблем в области образования и обучения. Одна из них - лавинообразный поток новых знаний и необходимость их освоения и практическою применения в кратчайшие сроки. Традиционная система образования нее в меньшей степени удовлетворяет потребности государства и общества в специалистах, способных к инновационной деятельности, самостоятельной работе и быстрой адаптации к постоянно изменяющиеся требованиям ринка. Подрастающему поколению необходимо научиться жить, ориентироваться и работать в качественно попой информационной среде, адекватно воспринимать ее реалии, успешно развивать ее. В настоящее время главными ценностями являются творческий потенциал и умственные способности человека, поэтому необходимо подготовить учащихся к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации еще в средней школе. Учащийся должен обладать определенным уровнем знаний, позволяющим ему свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию, т.е. владеть информационной культурой.

Исследования в этой области ведутся давно, но многие особенности этого феномена еще изучены и раскрыты не полностью. Большинство авторов, анализируя понятие информационной культуры, представляют ее как составную часть общей культуры личности, как системную характеристику человека (М. Г. Вохрышева, И, И. Горлова, Н. Б. Зиновьева, Ю. С.Зубов, С. Б. Каракозов, В. А. Каря ев, А. А. Огайо», В. А., Семенова, Е. П. Смирнова, А. П. Суханова, Э, А. Фоксе в, И. Г. Хангельдиева, н др.).

К. К, Колин, А. И. Ракитов, А. Д. Урсул и другие рассматривают социальный аспект информационной культуры личности и определяют ее кик степень овладения социальной информацией, совокупность принципов и реальны \ механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие человека в информационном процессе. Включение в содержание информационной культу ры аксиологическою, мировоззренческого и других компонентов, отражающих мотинаци-ОННО-СМ1.Геловую сферу личности, раскрывается в исследованиях Г. А. (юрловского, Н. А, Изводчикова, Е, Я. Когана, Ю. А, Первина и др.

Немалый вклад в разработку этой проблемы внесли представите ли психологической и педагогической наук такие как: В. С. ииГшер, Л. 11. Валиц-кой, Т. М. Давмен ко, Н. Ф, Исаева, Н, Б. Крылова, которые являются основоположниками современных концепций образовательного п|»цесса культуро-творчесной школы, которая организует движение старшеклассника по ступеням личностного становления, ориентируясь на его психофизиологические и интеллектуальные возрастные особенности.

Информационная культура как знания о сгруетуре, функционировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами пж и средствами новых информационных

технологий, рассматривается в работах Г, Г, Воробьева, А. П. Ершова, В. А, Каймима, В.М. Монахова, Н. М. Роэепберга и др.

Лепинно развивающаяся теория лич!¡остно-ориа)тироваш Iого образования (Е. П. Бошшрекская, В. В. Горшкова, В. И. Гинецннский, В. В. Сериков, И. С, Якиманская) открывает принципиально новые возможности для педагогического осмысления процесса формирования информационной культуры старшеклассника.

Внимание многих ученых было обращено на разработку различных аспектов формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся: ценностноIX) отношения к познанию (Т. В.Бондарчук, В. П. Зннченко, А. К. Маркова, А. Б. Орлов и др.), творческой активности учащихся (А. Э. Симановскнй, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Т. И. Шамова и др.). При этом в теории и методике профессионального образования наметился устойчивый интерес к ра:»работке приемов активизации познавательной деятельности учашихся при использовании новых информационных технологий. Этой проблемой активно занимаются Ю. С. Брановский, А. Я. Ваграменко, Т, Г. Везиров, Л.С. Выготский, А. Г, Гейн, В. С. ГершунекиЙ, А, П. Ершов,. И. Г. Захарова, И. Е, Машбиц, И, В. Роберт, Т. Л. Шапошникова и др.

Проведенный нами анализ педагогических исследований позволил установит!., 'по в настоящее время, на наш взгляд, еще не решен вопрос о илияпии информационной культуры личности на социализацию, а также не выявлены содержание, структура и уровни информационной культуры в системе «лицей-вуз». Приобщаясь к информационной культуре, учащийся определяет свое социальное положение, спой дальнейший жизненный путь, он использует условия системы «лицей-вуз» как процесс усвоения определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Актуальность темы настоящего исследования определяется рядом противоречий, сложившихся в педагогическом процессе школы. Среди них мы выделяем следующие:

- между стремительными изменениями в социально-экономической сфере общества, предъявляющими достаточно высокий уровень требований к учащимся, способным к свободному использованию новых информационных технологий, и отсутствием в педагогической практике методов формирования информационной культуры старшеклассников;

- между объективной необходимостью целенаправленного планомерного целостного обновления образовательного процесса при изучении дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии» и преобладанием традиционных форм обучения;

Проблема исследования заключается в научном обосновании педагогических условий формн]ювания информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

Цель исследовании - выявить и обосновать педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников в системе

«лнцей-вуч»,

Объект исследования - 'образовательный приносе в сисгеми «лицей-

вуз».

Предмет исследовании — педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз» будет эффективным если:

-- будут выявлены особенности формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз»;

- определены педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз»;

- изменены принципы построения содержания дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии» в контексте формирования информационной культуры у старшеклассников;

- разработано и реализовано методическое обеспечение формирования информационной культуры у старшеклассников:

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические исследования по проблеме формирования информационной культуры личности.

2. Выявить особенности формирования информационной кулиуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

3. Определить педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

4. Теоретически обосновать модель формировании информационной культуры у старшеклассников,

5. Разработать методическое обеспечение формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-нуз».

Методологическую основу исследования составили: концепции информатизации среднего образования Российской Федерации; личностно-деятел ¡.постный подход, рассматривающий деятельность как услан не полноценною развития и саморазвития личности; экосистемиый подход, предполагающий учет многоаспектного воздействия на личность учащегося; гуманистическая парадигма образования,' согласно которой воспитанник рассматривается как высшая педагогическая ценность; мсжлисци или парный и системный подходы, способствующие построению образовательного процесса па принципах непрерывности, целостности и системности.

Теоретической базой исследования выступили:

- концептуальные философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов действительности, о природе и функциях культуры как социального феномена (К. Л. Лбу.чьхано-ва, Л. И. Арнольдов, О. Л. Орлова);

- концепции базовой культуры личности учащегося (В. С. Ьиб.чср, Е. В. Бопдзревская, Л. 11, Иалицкая, О. С. Газмаи, Н. С, Ил1>ии. И. Ф'.1 Исаев. Э. В, Ильенков, Н, Б. Крылова, Ю. М. Орлов, 11. А, С'лаегеиип);

-концепции развития информационной культуры (А, А. Андреев, М. Г. Похрьгшева, Г. В. Желсзновская Н, М. Розенберг, Б. А. Семеновкер, Т. Н. Сое ни а, И. Г. Хангельдиева).

- возрастные теории личное™ (Л. И. Божович, Ш. Бюллер, Л. С. Выготский Ст. Холл,, Э. Штерн, Д. Б. Элькопин, Э. Эриксон);

- работы, посвящснвые самоактуализации личности в юношеском возрасте (11. Г. Горданкж, Н. Г. Григорьева, Г. П..Клименко, А. С. Косогорова, Л. Н. Куликова Я. Г1. Лазарева);

- теори и развития личности в образовательном процессе (Е. В. Бондаревская, В, В. Бутксвич, И. Ф. Исаева, В. А. Канн-Калик, И. Б. Котова, Н. В. Кузимина, А, И. Мищенко, В. В, Серикова, В. Д. Слаетеиии);

- аксиологический, деягельностный н личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (Н. А. Алексеев, А, В. Беляев, Ю. П. Ветров, К, И. Клушина, Ю. А, Л обей ко, А. В. Непомнящий, В. В. Сериков, |1,К. Сергеев, В. К. Шаповалов, И. С. Якиманская и др.);

-технологические ослопы проектирования н конструирования учебного процесса (В. П. Беспалько, В. М. Монахов и др.);

-теория совершенен«ожшия учебкою процесса при помощи новых информационных технологий (Ю. С. Краковский, А. Я. Ваграменко, Т. Г. Всзиров, В. С. Гершунский, Е. И. Машбиц, 'Г. А. Шапошникова).

Организация и этипы исследования. Исследование осуществлялось в три этана:

Первый этап (2002-2003 гг.): был посвящен изучению, анализу и обобщению философской, психолого-педагогичсской, социологической литературы, передо во ['о педагогического омыта, анализу теории и практики по проблеме информационной культуры личности. Обосновывалась темгц определялись объект и предмет исследования, его цель и задачи; разрабатывалась гипотеза; определялись методы исследования.

Второй этан (2003-2005 гг.): осуществлялся эмпирический поиск путей совершенствования процесса формирования информационной культуры старшеклассников, осуществлялось накопление фактов для выдвижения гипотезы, велась разработка и проведение исследования по определению уровни сформированное™ информационной культуры у учащихся лицеи, проводился констатирующий и формирующий эксперимент, осуществлялась разработка содержании и структуры электронного учебного курса по дисциплинам «Информатика» и «Информационные технологии», проводилась апробация и внедрение курса в образовательный процесс лицея, осуществлялось регулярное тестирование учащихся лицея но всем изученным темам дисциплин, было издано учебное пособие.

Третий атан (2005-2066 гг.): осуществлялся анализ, обработка, систематизация и обобщенна полученных результатов экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и формирующего экспериментов, формулировались и уточнялись основные экспериментальные и теоретические выводы, продолжался педагогический эксперимент, пубчикова-

лиси научные статьи по теме исследования, было издано второе учебное пособие по дисциплинам, оформлялись результаты исследования в виде диссертации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования; изучение научно-педагог и чес кой, психологической литературы, касающейся проблемы данного исследования, анализ специальной литературы по изучению проблем формирования информационной культуры личности, анализ изучения материалов с целью выявления критериев информационной культуры учащихся лицея, рабочих программ по дисциплинам «Информатика» и «Информационные технологии» с целью определения уровня развития критериев формирования информационной культуры старшеклассников, социологические методы: интервьюирование, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы; экспериментальные методы: констатирующий и формирующий эксперимент, анализ и обобщение экспериментальной работы, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Базой исследования стал лицей-интернат Северо-Кавказского государственного технического университета для одаренных детей Ставропольского края. Испытуемые — учащиеся 10-11 классов с профильным гуманитарным и математическим обучением в возрасте 15-17 лет. Общее число испытуемых 100 человек.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что: -выявлены особенности формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз»;

-научно обоснованы педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников;

-изменены принципы построения содержания курсов «Информатика» И «Информационные технологии» в русле формирования информационной культуры у старшеклассников;

-разработано методическое обеспечение формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем систематизированы накопленные в отечественной и зарубежной литературе данные по проблеме информационной культуры, проанализированы и обобщены теоретические подходы и результаты практических исследований по проблеме1.формирования информационной культуры у старшеклассников, определены особенности и педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз», теоретически обоснована модель формирования информационной культуры у старшеклассников, что в свою очередь позволило разработать методическое обеспечение формирования информационной культуры у старшеклассников в лицее-интернате Северо-Кавказского Государственного Технического Университета для одаренных детей Ставропольского края.

Практическая значимость исследования заключается в том, .что; разработанный электронный учебный курс по «Информатике» и «Инфррмаци-

s

□иным технологиям» внедрен в образовательный процесс л и не я-интерната СевКавГТУ для ода|«нных детей Ставропольского края, в виде комплекса педагогических условий, способствующих формированию информационной культуры у старшеклассников. Апробированные в данном исследовании методы позволяют проводить диагностику сформированнпсти уровней информационной культуры учащихся. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, а также практические рекомендации могут быть использованы в работе преподавателей Информатики и Информационных технологий, работающих оо старшеклассниками и учащимися первых курсов вузов. Материал диссертации может содержательно обогатить учебные занятия по информатике, операционным системам, основам программирования, математической логике, имитационному моделированию, информационным системам и технологиям.

Достоверность результатов исследования обеспечена логикой исходных методологических позиций автора; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; одобрением основных положений исследования на конференциях и семинарах различного уровня; положительными отзывами о педагогической деятельности диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования освещались и обсуждались на III Международной научной методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (г. Москва, 2002 г.), научно-методи-ческой конференции профессорско-преподавательского состава, посвященной 30-летию создания СевКавГТУ «Управление качеством учебного процесса СевКавГТУ» (г, Ставрополь, 2002 г.); на XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 2004 г.); на V Международной научно-практической конференции «Компьютерные технологии в науке, производстве, социальных и экономических процессах» (г, Новочеркасск, 2004 г.); на Международной научно-практической конференции «Психоло-го-педаготические технологии специалистов в условиях интеграции гуманитарного и технического знания», посвященной 10-летию гуманитарного факультета СевКавГТУ (г. Ставрополь, 2005 г.); на XI Международной открытой научной конференции «Современные проблемы информатизации а информационных системах и телекоммуникациях» (г. Воронеж, 2006 г.); на XIII Международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки»(г. Санкт-Петербург, 2006г.); на I и И Международных научно-технических конференциях «Инфокоммуимитационные технологии в пауке, производстве н образовании» (г. Ставрополь, 2004,2006 гг.). -

Материалы диссертации отражены в 21 публикации. Автором разработаны 2 учебных пособия по «Информатике и Информационным технологиям» для учащихся лицея-интерната СевКавГТУ для одаренных детей Став-

ропольского края, разработан и внедрен и обр изо иител ы i и Й процесс электронный учебный курс по «Информатике и Информационным технологиям», получено авторское свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информатизация современного общества актуализировала проблемы формирования культурно развитой личности, способной к работе.с большими потоками информации. Информационная культура старшеклассника в системе «лицей-вуз» — это сложное личностное образование, многоплановая и многоуровневая структура качеств, свойств и состояний, интегрирующих положительное отношение к работе с информацией; наличие специальных знаний о поиске, приеме, обработке, хранении и передачи информации; совокупность умений и навыков работы с источниками информации.

2. Процесс формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз» обусловлен следующими особенностями: созданием специально организованного информационно-образовательного пространства вуза (широкое внедрение элементов дистанционного и открытого образования, базирующегося на информационных технологиях; предоставление обучаемым возможности работы по индивидуальному плану благодаря широкой поддержке самостоятельной работы с электронными ресурсами; внедрение электронных учебных курсов по учебным и элективным дисциплинам; свободное нерегламентированное, асинхронное общение с педагогами посредством современных коммуникационных технологий (электронная почта, электронная конференция); использование учащимися ресурсов электронных библиотек, сети Internet); учетом психологических особенностей старшеклассников, их возрастных и индивидуальных различий; подготовкой преподавательского состава к эффективной работе в условиях информатизации образования,

3. Педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников — это комплекс мероприятий, направленных на информатизацию образовательного пространства лицея, К ним относятся:

- разработка содержания образования на основе интеграции новых информационных технологий;

- применения в образовательном процессе наряду с традиционными, проблемными и игровыми методами обучения, методов, основанных на применении hobUx информационных технологий, таких как компьютерное моделирование, технологии локальных н сетевых баз данных и знаний;

- развитие внутриличностной готовности старшеклассников к формированию информационной культуры путем выявления и использования стимулов активизации познавательной деятельности учащихся с применением различных новых информационных технологий, выбираемых в зависимости от типа личности обучаемого;

- выработка определенного стиля педагогической деятельности преподавателей, ориентированного на формирование информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

4. Формирование информационной культуры у старшеклассников реализуется посредством внедрения в образовательный процесс методического обеспечения, предусматривающего разработку; лекционного материала с элементами анимации, который имеет структурированную, взаимосвязанную последовательность изложения и разбит на самостоятельные модули; обучающих программ с их многоуровневой структурой, включающих в себя демонстрационные видеоклипы, презентации, упражнения для отработки практических навыков и тренировочные тесты, итоговых и смешанных критери-ально-ормонтированных тестов закрытой формы различных видов, позволяющих адекватно оценивать уровень знаний учащихся.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем рукописи составляет 172 страницы, из них 1S2 страницы основного текста. Работа содержит 14 таблиц, 23 рисунка, 8 диаграмм, 2 приложения. Список литературы включает 166 источников, в том числе 149 отечественных, ,8 зарубежных, 9 Internet-ссылок.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования; конкретизирована его цель, гипотеза и задачи, определены объект, предмет и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимости проведенной работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе ^Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз» раскрывается понятие общей культуры личности, вводится понятие и выделяют* ся основные элементы формирования информационной культуры старшеклассника, теоретически обосновываются содержание и уровни сформиро-ванн ости компонентов информационной культуры в системе «лицей-вуз», определяются педагогические условия и особенности формирования информационной культуры у старшеклассников в образо вате льном процессе лицея, используя интегративную азтоматизированную информационную систему вуза.

Во «торой главе «Теоретико-экспериментальное исследование по формированию информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз» раскрываются особенности принципов построения содержания дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии» в образовательном, процессе лицея, способствующее формированию информационной культуры у старшеклассников и обосновывается необходимость разработки методического обеспечения этого процесса. Показана структура и содержание электронного учебного курса по «Информатике» и «Информационным технологиям», особенности обучающих программ, тренировочных и итоговых тестовых заданий, как средств формирования компонентов информации-онной культуры у старшеклассников. Даны практические рекомендации для преподавателей по разработке электронных учебных курсов, методике составления тестовых заданий, контроля и коррекции уровня знаний старшеклассников.

На основании статистической обработки результатов экспериментальной работы показана динамика сформированнности критериев и уровней всех компонентов информационной культуры у старшеклассников в образовательной системе «лицей-вуз».

В заключении диссертации формулируются основные результаты проведенного исследо'вания, производится обобщенная итоговая оценка проделанной работы, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту,

В приложениях содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: содержание учебного пособия «Электронный учебный курс по дисциплинам «Информатика» н Информационные технологии» и диагностическая методика.

Основное содержание работы

Одной из задач представленного диссертационного исследования являлось определение содержания понятия информационной культуры личности. Теоретический обзор исследований поданной проблеме показал, что информационная культура вбирает в себя знания из тех наук, которые способствуют ее развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности (кибернетика, информатика, теория информации, математика, теория проектирования баз данных и ряд других дисциплин). Неотъемлемой частью информационной культуры являются знание новых информационных технологий и умение их применять как для автоматизации рутинных операций, так и в неординарных ситуациях, требующих нетрадиционного творческого подхода, В информационном обществе необходимо начинать овладевать информационной культурой с детства, сначала с помощью электронных игрушек, я затем используя персональный компьютер. В процессе разви ля информационной культуры личности, наряду с изучением теоретических дисциплин информационного направления, много времени необходимо уделить новым информационным технологиям, являющимся базовыми составляющими будущей сферы деятельности. Качество обучения должно определяться степенью закрепленных устойчивых навыков работы в среде новых информационных технологий при решении типовых задач сферы деятельности. Поэтому следует особое внимание уделить информатизации образования как направления, связанного с приобретением и развитием информационной культуры человека. Это, в свою очередь, ставит образование в положение «объекта» информации, где требуется так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечить будущему специалисту не только общеобразовательные и профессиональные знания в области информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. При личностном подходе информационная культура, по определению С. Д. Каракозова, представляет собой составную часть базисной культуры личности, является системной характеристикой человека и позволяет ему эффективно участвовать во всех видах работы с информацией (получении, накоплении, передаче, преобразовании и т. д.).

Из всего вышесказанного можно сделать вывел, что информационная культура старшеклассника в системе «лицей-вуз» — сложное личностное

образование, многоплановая и многоуровневая структура качеств, свойств и состояний, интегрирующих положительное отношение к работе с информацией; наличие специальных знаний о поиске, приеме, обработке, хранении и передачи информации; совокупность умений и навыков работы с источниками информации.

Рассмотрев содержание информационной культуры личности, следующим этапом теоретического исследования стало изучение особенностей формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз». Современные тенденции глобализации общественно-политических процессов, присоединение России к Бол о некому процессу требуют формирования целостной системы образования, которая придает развитию личности интегративные свойства, не определяемые путем простого суммирования личностных качеств, приобретенных на каждом отдельном этапе образования. Важность интеграционных процессов в образовании, реализация преемственности образовательных ступеней отмечалась в Концепции модернизации российского образования, как условие расширения масштабов взаимодействия. В связи с этим, одной из важнейших задач обучения является непрерывная преемственная подготовка учащихся к культурному, профессиональному н личностному общению, подготовка специалистов, обладаю* щих высоким уровнем информационной культуры. Все это выдвигает новую цель - формирование информационной культуры старшеклассника в процессе обучения с учетом, развития индивидуальности и приемственности ее формирования в системе «вуз». Интегрирующим звеном в данной системе является среднее учебное заведение. Это объясняется тем, что данная ступень образования органично включает в себя содержание подготовки шкального курса обучения, что позволяет произвести корректировку информационных знаний, умений и навыков в соответствии с исходными требованиями вуза. На завершающем этапе обучения в среднем учебном заведении, школьники подготавливаются к обучению на более высоком уровне, в соответствии с требованиями вуза.

Поэтому одной из особенностей формирования информационной культуры у старшеклассников мы выделяем качественную организацию учебного н научного процессов, которые неразрывно связаны с внедрением и использованием новых информационных технологий. Она реализуются через создание эффективной системы мониторинга и управления качеством учебного процесса, который включает реализацию трех основных подсистем: подсистему обеспечения качества образования, подсистему управления и подсистему подтверждения качества образования. С этой целью в вузе реализована концепция создания единой интегрированной системы управления ИАСУ «ВУЗ», которая моделирует процесс обучения на высоком уровне детализации. В условиях формирования информационной культуры личности, важным фактором, влияющим на качество обучения, становится использование новых информационных технологий в учебном процессе. Одним из важнейших мероприятий по организации высокотехнологического учебного процесса является создание и использование электронных учебных курсов

(ЭУК) - это динамически активных комплексов учебио-методических материалов в электронном виде, доступных из информационной сети университета, предоставляющий учащимся возможность самостоятельно изучать дисциплины и прохождения ими всех предусмотренных рабочим планом видов учебной нагрузки. Для управления электронными учебными курсами и осуществления удаленного доступа взаимодействия с учащимися используется программная среда IBM Lotus Workplace Collaborative Learning. При активной консультационной поддержке <£ирмы IBM осуществляется модернизация и адаптация ее разработок к университетской информационной среде. Организация учебного процесса на базе представленного программно-аппаратного комплекса позволяет учащимся и преподавателям общаться как в дискуссионных форумах, так и в онлайновом режиме в ходе занятий, проводимых в виртуальных учебных классах. Большое внимание в университете уделяется развитию собственных информационных ресурсов, поскольку в современных условиях качество образования напрямую зависит от активного использования электронных учебных ресурсов в образовательном процессе и их доступности пользователям корпоративной информационной сети вуза. Ведущим направлением развития информационных ресурсов СевКавГТУ является создание электронной библиотеки на основе информационной системы, позволяющей надежно хранить и активно использовать электронные документы, локализованные в системе и доступные через телекоммуникационные сети. Программную поддержку решения технологических задач для электронной библиотеки обеспечивает автоматизированная информационная библиотечная система «Фолиант». Другим важным направлением формирования информационной культуры личности в университете является создание Web-сайтов. В университете большое внимание уделяется вопросам подготовки квалифицированных кадров к работе в системе дистанционного обучения и повышению квалификации преподавателей, которое ведется по программе «Разработка электронных учебных материалов и использование новых информационных технологий в обучении». Обобщая, можно сказать, что развитие информационно-образовательного пространства в вузе коренным образом меняет взгляд на позицию преподавателя в учебном процессе, трансформируя н критерии его профессионализма.

Экспериментальной площадкой, на которой разворачиваются фундаментальные и прикладные психолого-педагогическне исследования, осуществляемые сотрудниками кафедр вуза стал лицей-интернат СевероКавказского государствен нош технического университета для одаренных детей Ставропольского края.

Организация образовательного процесса в инновационном учреждении, каковым является лицей, потребовала разработки научно-методических и правовых основ его функционирования. В настоящее время здесь апробируется нетрадиционная модель образовательного процесса, построенная на принципах развивающегося обучения и отвечающая передовым идеям педагогической науки. Ее уникальность состоит прежде всего в том, что она создает условия для расширения «поля зрения» будущего специалиста, его адап-

тации в профессиональном и научном сообществе с первых шагов профессионализации. Это обеспечивается рядом особенностей педагогической системы, которые заключаются в следующем:

— правовой статус лицея, являющегося структурным подразделением университета. Это позволяет мобилизовать финансовые и кадровые ресурсы вуза в организации образовательного процесса, создает условия для соединения обучения с исследованием.

— вариативность учебного плана лицея, содержание образования обогащено элективным и курсами, которые преподаются доцентами и профессорами вуза. Это позволяет знакомить учащихся с наиболее значимыми достижениями в разрабатываемой коллективом научной области, обеспечивает их предметную адаптацию в научном сообществе.

— включение лицеистов в исследовательскую деятельность. В русле реализации университетского компонента учебного плана учащиеся уже со второго полугодия 10 класса включаются в исследовательские программы научных коллективов университета, что создает уникальную субъект-субъектного взаимодействия с учеными вуза и обеспечивает социальную адаптацию в научной среде, Это является фактором, обеспечивающим развитие познавательной мотивации, раннюю интерн ори зацию профессиональных норм научного сообщества и основополагающих ценностей его интеллектуальной культуры.

Многочисленные исследования юношеского возраста {Л, И. Божовнч, Л.С. Выготский, Д Б. Эльконина и др.) способствовали получению широкого круга фактов, касающихся психического развития в данный возрастной период. Старшеклассник приобретает новые познавательные возможности, выстраивает иерархию мотивов, определяющих сферу его предпочтений, вырабатывает новые способы регуляции собственного поведения, формирует собственные взгляды на происходящие события, выстраивает собственную систему мировоззрения, делает первые жизненные выборы {профессия, направление саморазвития и т.п.), устанавливает новые отношения с родителями с учетом собственных возросших самостоятельности и независимости. Рассмотренные характеристики психологических процессов и их особенностей в этом возрасте позволяют нам определить, что сензитивность юношеского возраста к формированию информационной культуры определяется наличием следующих предпосылок: определившейся иерархией ценностей; развитой ценностно-мотивациониой сферой; концептуальным мышлением; развитием Я-концепции; готовностью и опытом разнообразной деятельности; зрелостью эмоциональной сферы; рефлексивностью.

Таким образом, процесс формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз» обусловлен следующими особенностями: созданием специально организованного информационно-образовательного пространства вуза, базирующегося на новых информационных технологиях; учетом психологических особенностей старшеклассников, их возрастных и индивидуальных различий; подготовкой преподава-

тульского состава к эффективной работе в условиях ни форматив ни и образования.

Все это обуславливает необходимость разработки теоретической модели формирования информационной культуры у старшеклассников. Существенное значение при разработке модели придавалось ее компонентам и уровням. В ходе проведенного теоретического исследования, мы выделили моти* вационно-ценностный, когнитивный, действенно-практический компоненты формирования информационной культуры у старшеклассников на примере изучения дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии» и три уровня их сформированное!« (низкий, средний и высокий).

Моти ваци он но-цен постный компонент информационной культуры у старшеклассников на высоком уровне проявляется через осознание ценностей познавательной деятельности, выделение профессиональной цели и ее согласованности с другими важными жизненными целями. Взяв за основу характерные потребности личности в соответствии с возрастными характеристиками и соотнеся их содержанием информационной культуры, мы выдели-лн следующие критерии моцивационно-иенностного компонента стремление старшеклассников к получению новых знаний; устойчивый познавательный интерес; стремление к самореализации; субъективный контроль; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации.

Моги ваци они о-ценностный компонент формирования информационной культуры у старшеклассников неразрывно связан с когнитивным компонентом, который предполагает владение понятийным аппаратом изучаемых дисциплин н творческую активность личности. Для формирования устойчивого когнитивного интереса, как одного из выделенного нами компонента формирования информационной культуры старшеклассников мы выделяем следующие технологии обучения: проблемное и эвристическое обучение; показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентация ми старшеклассников; обучение с применением мультимедиа-систем и интерактивных компьютерных средств; контроль знаний с помощью тестирующих комплексов; показ достижений учащихся.

С когнитивным компонентом неразрывно связан действенно-практический компонент формирования информационной культуры у старшеклассников. Он представляет собой совокупность определенных умений поиска информации из других источников н ее дидактического преобразования, т. е. умения интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания, применения новых информацинонных технологий.

Анализируя полученные в ходе теоретического анализа данные, позволили нам считать, что достаточная развитость и выраженность утих компонентов и нх единства — показатель высокого уровня информационной культуры у старшеклассников, их активности, самостоятельности творчества. Недостаточная развитость и выраженность их свидетельствует об известной неподготовленности, незавершенности ее формирования, о ее средних и низких уровнях. Обобщение полученных в ходе теоретического анализа дан-

ных, обусловили необходимость разработки определенного педагогического пространства.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе лицея-интерната СевКавГТУ для одаренных детей Ставропольского края в несколько этапов: подготовительного, опытно-экспериментального и итогового. Экспериментом было охвачено 100 учащихся, проведено два «среза»: констатирующий и контрольный.

Для определения уровня сформированное™ мотивационно-ценностного компонента информационной культуры у старшеклассников нами использовались: методика, направленная на исследование уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности старшеклассников при изучении ими дисциплин «Информатика» н «Информационные технологии» и методика изменения ценностных ориентации М.Рокича.

Диагностика когнитивного компонента уровня информационной культуры учащихся лицея осуществлялась посредством организации контрольных работ после изучения каждой темы и раздела учебника, а также итоговых контрольных полугодовых и годовых срезов и аттестации учащихся по «Информатике» и «Информационным технологиям».

Для определения урозня сформированное™ действенно-практического компонента информационной культуры старшеклассников были использованы следующие методы: экспертной оценки; изучения уровня притязаний; индивидуальных практических заданий. Методы беседы и наблюдения использовались на всех этапах исследования, что позволяло нам уточнить данные, которые были получены в результате применения других методов, а также для получения обратной связи в ходе работы с учащимися.

Результаты констатирующего эксперимента позволили нам определить основные этапы опытно-экспериментальной работы по формированию информационной культуры у старшеклассников, которая реализовывалась посредством разработки методического обеспечения изучения дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии» и была ориентирована на формирование мотивационно-ценпостного, когнитивного и действенно-практи-чееккх компонентов.

Были изучены программы общеобразовательных учреждений н учебные издания известных авторов С, А, Бешенкова, А. Г. Гейна, Т. Б. Захаровой, Н. В. Макаровой, И. А. Семакина, С. В. Симоновича, Н. Д. Угриновн-ча, Ю. А. Шадрина, Н. А. Юнермана и на их основе составлены новые учебные программы по дисциплинам «^Информатика» и «Информационные технологии» для учащихся 10 и 11 классов лицея. В них конкретизировано содержание образовательного стандарта с учетом формирования информационной культуры учащихся, выполнено распределение учебных часов по темам курса и составлена последовательность изучения тем дисциплин с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, семантической зависимости (вложенности тем), возрастных особенностей учащихся; определены тематики и количество практических работ: разработана методика обучения с помощью электронного учебного курса; составлена

база заданий для проверочных, итоговых и смешанных тестон. Разработанная нами учебная программа по дисциплинам «Информатики» и «Информационным технологиям» способствуют освоению учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, помогают овладевать умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя информационные технологии, в том числе и при изучении других школьных дисциплин, что способствует систематизации н углублению знаний учащихся, формированию у них коммуникативных навыков и умений самостоятельной когнитивной деятельности, моделированию персональной траектории," повышению самореализации и культуры общения в электронной среде.

Была изменена традиционная методика преподавания дисциплин через внедрение в образовательный процесс лицея электронного учебного курса (ЭУКа) по «Информатике» н «Информационным технологиям». Формирование когнитивного компонента информационной культуры старшеклассников в лицее реализовано в лекционном курсе ЭУКа, который состоит из четырех разделов: полного курса информатики, основ информатики, истории вычислительной техники и курса лекций с элементами анимации. Эти разделы в свою очередь представлены в виде глав и параграфов. В соответствии с Разработанной моделью, учебный текст разбит на разделы, подразделы, модули, имеющие относительно самостоятельное значение. Такая основная структурная единица, как модуль обеспечивает аустивную и планомерную познавательную деятельность обучающегося, направленную на решение поставленных перед ним учебных задач. Модуль представляет учащимся более одного экрана (кадра) информации. Это определяется спецификой данного учебного курса, в котором мелкое фрагментироваиие учебного текста может нарушить целостность восприятия предполагаемого материала. Наличие вопросительных заголовков в теоретических разделах является одним из элементов проблемного стиля обучения. Они стимулируют учащихся к целенаправленному чтению текста, вынуждают отказаться от «бездумного» чтения и перейти к активному поиску ответа на поставленный вопрос. Лекционный курс подробно иллюстрирован специально подобранными оригинальными примерами, задачами и упражнениями, выполненными с помощью различных методических и технологических приемов. Материал учебника дополнен словарем основных понятий и терминов, списком литературы, ответами и решениями к некоторым заданиям, а так же динамическими таблицами, анимационными схемами и рисунками. Для преподавателей предусмотрено тематическое планирование (авторское структурирование тем изучаемого курса), дополнительные дидактические материалы, экзаменационные вопросы, электронные версии учебных изданий, таблицы, схемы, список дополнительной литературы и многое другое. Отличительными особенностями разработанного нами лекционного блока являются: создание и подключение динамических изображений, статической графики, оформление текста разнообразными стилями и цветовыми решениями, многооконный режим работы, наличие

различных способов поиска информации (по функциональным кнопкам, по темам, обозначенным гипертекстовыми ссылками), наличие различных способов навигации (стандартных маршрутов и возможность фильтрации материала), организовано взаимодействие с внешней средой (подключение к информационной cent вуза Run net, к сети Inemet, подключение различных моделирующих программ). По многим темам курса составлены презентационные видеоролики для сопровождения лекционного курса (а сборке использовались как стандартные программные средства, так н авторские), что в отличие от прочтения книги помогает не терять концентрацию внимания на учебном материале.

Формирование действенно-практического компонента реализовано через обучающие программы, которые включают в себя демонстрационные видеоклипы, презентации, тренажеры, упражнения для отработки практических навыков. Составленная система упражнений учитывает способность учащихся к системному видению проблемы, способности межпредметной интеграции и моделирования. Подбор заданий осуществлен по схеме: от простого к сложному. В лицее многие учащиеся посещают занятия университетского компонента по дисциплинам «Информатика» и «Информационные технологии» и с увлечением составляют мини-проекты, презентации, свои Web-странички, справочные системы н приложения баз данных. В помощь учащимся были разработаны обучающие программы по изучению визуальной среды Delphi и интегрированной среды Borland С++, основам работы с HTML и созданию презентаций в Power Point

Существенная роль в формировании ценностно-мотивационного компонента отводилась широкому спектру тестовых заданий, а также самоконтролю к самооценке старшеклассников. На первом этапе учащимся, которые начинали свое обучение в лицее, предлагалась ознакомительная презентация об особенностях электронного учебного курса и проверочный тест на выявление уровня остаточных знаний (или предварительное выявление уровня знаний), который позволил с высокой эффективность выявить готовность к усвоению новых знаний всех учащихся лицея и выявить группу тех, которые нуждаются в дополнительной работе и консультациях педагога. Вторым видом тестовых заданий были тренировочные тесты, которыми завершалось изучение каждой темы. Они представляли собой закрытую форму и состояли из 10-20 вопросов разных уровней сложности. В зависимости от темы, это были вычислительные задания (тема «Системы счисления») или на конструирование графических изображений, с выборочным ответом или установлением соответствия. По окончании тестирования учащимся сообщалось о количестве правильных ответов и его процентное соотношение, указывались ошибки и ссылки на теоретический материал, к которому следует возвратиться при необходимости. После изучения каждой темы лицеисты сдавали проверочные, итоговые и смешанные критериально-ориентированные тесты закрытой формы различных видов, которые позволяли адекватно оценивать уровень знаний учащихся.

Для анализа опытно-эксперимецталшьной работы нами был проведен контрольный эксперимент. Для этого нами были определены две группы учащихся лицея: контрольная и экспериментальная по 20 человек, которые находились в идентичных условиях, обучение осуществлялось одними и теми же преподавателями, по одним и тем же программам. Численность выборки обусловлена первоначальным количественным составом групп. Контрольная и экспериментальная группа на всех этапах эксперимента были равны как по единому составу, так и по полу и успеваемости. Отличие наблюдалось в том, что обучение экспериментальной группы осуществлялось на основе электронного учебного курса по «Информатике» и «Информационным технологиям». Затем в обеих группах вновь диагностировались уровни развития когнитивного, мотивацнонно-цен постного и действенно-практического компонентов информационной культуры у старшеклассников. Результаты первичной и повторной диагностики представлены в таблицах ) - 3.

Таблица 1,- Распределение старшеклассников экспериментальной и контрольной группы по уровням развития мотивационно-

Уровни развития компонентов Контрольняягруппа Экспериментальная группа

Начальный Конечный Начальный Конечный

абс % абс % Абс V. абс %

высокий 3 15 3 15 4 20 12 60

средний 8 9 45 7 35 5 25

НИЗКИЙ 9 45 8 40 9 45 1 15

Таблица2, - Распределение старшеклассников экспериментальной и контрольной группы по уровням развития когнитивного компонента информационной культуры

Уровни развития компонентов Экспериментальная группа Контрольная группа

Начальный Конечный Начальный Конечный

абс % абс % абс % абс %

высокий 4 20 16 во 5 25 4 20

среди и А 5 25 3 15 6 30 а 40

НИЗКИЙ К 55 1 5 9 45 8 40

Таблица 3. - Распределение старшеклассников экспериментальной и контрольной группы по уровням развития действенно-практического компонента информационной культуры

Уровни развития компонентов Экспериментальная группа Контрольная группа

Начальный Конечный Начальный Конечный

абс % абс % абс % абс %

ВЫСОКИЙ 4 20 И 70 5 25 ^ 7" 35

средний 3 15 5 25 6 30 5 25

низкий 13 65 1 3 9 45 8 45

Сравнение результатов опытно-экспериментальной работы с данными первого констатирующего эксперимента показывает заметное и статистически достоверное повышение уровня сформирован и ости всех компонентов информационной культуры у старшеклассников при изучении «Информатики» и «Информационных технологий» и, следовательно, успешность реализации предлагаемой модели. Результаты реализации теоретической модели свидетельствуют о том, что целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на использовании новых информационных технологий в образовательном процессе лицея создает определенную мотивацию - интерес к самой познавательной деятельности, ей содержательно-операцнонной стороне, позволяет сформировать у старшеклассников недостающие умения и навыки, повышает мотивационно-цениостное отношение к самостоятельной работе.

Теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать основные выводы:

1. Информационная культура личности представляет собой сложное личностное образование, многоплановую и многоуровневую структуру качеств, свойств и состояний, интегрирующих положительное отношение к работе с информацией; наличие специальных знаний о поиске, приеме, обработке, хранении и передачи информации; совокупность умений и навыков работы с источниками информации, которые в своей совокупности позволяют успешно осуществлять образовательную деятельность.

2. Формирование информационной культуры у старшеклассников обусловлено взаимосвязью и согласованность ее структурных компонентов: мо-тивационно-ценностного, когнитивного, действенно-практического.

3. Результативность формирования информационной культуры у старшеклассников в системе лицей-вуз детерминирована соблюдением педагогических условий: информатизацией образовательного пространства университета; развитием собственных информационных ресурсов вуза; подготовкой преподавательского состава к эффективной работе в условиях информатизации образования; учетом психофизиологических особенностей старшеклассников, их возрастных и индивидуальных различий, то есть целенаправленное педагогическое воздействие на учащегося должно опираться на учет возрастных индивидуальных психологических особенностей личности.

4. Разработка и внедрение в образовательный процесс лицея методического обеспечения позволяет изучать старшеклассникам указанные дисциплины в контексте формирования у них информационной культуры.

Подводя итоги, можно заключить, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, нами достигнута цель диссертационного исследования. Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Требуют дальнейшего изучения вопросы связанные с влиянием новых информационных технологий в образовательном ■учреждении на качество обучения, а также вопросов интеграции информационных знаний в область изучения других дисциплин. Полученные результаты

исследования предполагают их дальнейшее использование и »>pi апн кщии образовательного процесса в условиях системы «лицей-в уз».

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора;

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ;

I. Лантух, Н. И. Развитие информационной культуры у старшеклассников в системе «лнцей-вуз» / Н. И. Лантух // Вестник СевКавГТУ. I. 2006. Гуманитарные науки. - Ставрополь, ГОУВПО «СевКавГТУ», 2006. - С.26 -29..

Статьи н тезисы:

2. Лантух, Н. И. О некоторых путях развития личности студентов на основе дифференциального подхода к процессу обучения / Н. И. Лантух,

B. И. Дроздова, С. В. Жубреев // Материалы Ставропольской межвузовской научно-методической конференции «Новые технологии и проблемы повышения качества подготовки специалистов». - Ставрополь,СФРВИРВ, 2000.-

C.41-42.

3. Лантух, Н. И, Компьютерная диагностика развития технических способностей / Н. И. Лантух, О. А. Кудряшов, Т, В, Скроботова // Материалы Ш Международной методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз.- Москва, 2002. - С. 133.

4, Лантух, Н. И. Компьютерная диагностика развития технических способностей/ Н. И, Лантух, О. А. Кудряшов, Т. В. Скроботова // «Педагогическое образование и наука»,- Москва, МПГУ, 2002. - С. 270 - 275,

5. Лантух, Н. И. Использование компьютерного тестировании для определения технических способностей студентов / Н. И. Лантух, О, А. Кудряшов // Материалы научно-методической конференции профессор с ко-преподавательского состава «Управление качеством учебного процесса СевКавГТУ», посвященная 30-летию создания СевКавГТУ. - Ставрополь, 2002. -С. 67 - 68.

6, Лантух, Н, И, Диагностика сформировали ости профессиоиально-значимых качеств будущих инженеров / Н. И. Лантух, О. А, Кудряшов, Т. В, Скроботова, В. И. Крахоткин Н Материалы МевдународноЙ конференции «Проблемы физического образования в средней и высшей школе» - Рязань, Редакция педагогического университета, 2002.-С, 135- 136.

7, Лантух, Н. И. Формирование содержания курса Информатики в образовательном процессе лице я-интерната для одаренных детей при СевКавГТУ / Н. И. Лантух // Материалы ХХХШ Научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов СевКавГТУ за 2003год. Том 3. Общественные науки. - Ставрополь, 2004.- С. 62.

8, Лантух, Н. И. Междисциплинарная роль информатики в образовательном процесс лицея / Н. И. Лантух // Вестник СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки» № 2 (12). - Ставрополь, ГОУВПО «СевКавГТУ», 2004. -С.32 -34,

9. Лантух, Н. И. Использование информационных технологий в образовательном процессе лицея-интерната СевКавГТУ для одаренных детей Ставропольского края / Н. И. Лантух // Материалы XVMс ждународной копферен-

ции «Применение новых технологий в образовании», Фонд ИТ в образовании «Байтик»,-Троицк, 2004. - С. 99 - 100.

10. Лантух, Н. И, Влияние компьютерных технологий на проектирован не образовательной среды курса «Информатика» в лицее / Н. И. Лантух // Материалы V Международной научно-практической конференции «Компьютерные технологии в науке, производстве, социальных и экономических процессах». - Новочеркасск, 2004, - С.89 - 93.

11. Лантух, Н. И. Лнчностио-ориентированная организация учебного процесса в системе дистанционного обучения / Н. И, Лантух // Материалы 1 заочной Международной научно-технической конференции «И и фоком му-ннкационные технологии в науке, производстве и образовании». - Ставрополь, ГОУВПО «СевКавГТУ», 2004. - С. 89 - 93.

12. Лантух, Н. И. Разработка информационной подсистемы по учету кадров / Н. И. Лантух, Н. И. Лазебная // Материалы V студенческой межрегиональной научной конференции «Студенческая наука - экономике научно-технического прогресса)». - Ставрополь, ГОУВПО «СевКавГТУ», 2005. -С. 126-127.

13. Лантух, Н. И. Разработка электронного учебного курса по дисциплине « Мировые информационные ресурсы» / Н. И, Лантух, О. В. Юрданов // Материалы V студенческой межрегиональной научной конференции «Студенческая наука - экономике научно-технического прогресса». - Ставрополь, ГОУВПО «СевКавГТУ», 2005. - С. 127- 128.

14. Лантух, Н. И. Использование электронного учебного курса по информатике в лицее-интернате СевКаГТУ для одаренных детей Ставропольского края / Н. И. Лантух // Материалы Международной научно-практической конференции « Психолого-педагогические технологии специалистов в условиях интеграции гуманитарного н технического знания», посвященной 10-летню гуманитарного факультета. - Ставрополь, ГОУВПО «СевКавГТУ», 2005. -С. 133- 135.

15. Лантух, Н. И. Электронные учебные курса по математике и информатике в образовательном процессе лицея-интерната для одаренных детей Ставропольского края ! Н, И. Лантух, Н. В. Ширяева // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Современное образование — традиции и новации», направление: Информационные технологии в обучении. - Томск. ТУСУР, 2006.- С. 184 -185.

16. Лантух, Н. И. Применение электронного учебного курса по информатике в образовательном процессе лицея-интерната для одаренных детей / Н. И. Лантух // Материалы XI Международной открытой научной конференции « Современные проблемы информатизации в информационных системах и телекоммуникациях», «Научная книга»,-Воронеж,2006. - С. 339-341.

17. Лантух, Н. И. Использование обучающей программы по объектно-ориентированному программированию в исследовательской деятельности учащихся лицея / Н, И. Лантух, А, А. Красса // Материалы XIII Международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки». - Санкт-Петербург,.2006.-С. 123-^24.

18. Лантух, Н. И. Обучающая программа с элементами анимации при изучении графического редактора в лицее / Н. И. Лантух, И. В. Лагутин И Материалы XIII Международной научно-методической конференции «Высокие

интеллектуальние технологии образования н науки». - Санкт-Петербург 2006.-С. 124- 125.

19. Лантух, Н. И. Универсальная программа Unitest для изучения средств визуального программирован и я ав лицее для одаренных детей /II. И. Лантух, Д. Л. Караул а но в// Материалы XIII Между народ-ной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования н науки». - Санкт-Петербург, .2006. - С. 125- 126.

20. Лантух, Н. И, Применение обучающих программ по Delphi и С++ в исследовательской деятельности учащихся лицея /11. И. Лантух // Сборник научных трудов СевКавГТУ .серия «Гуманитарные науки» № 4. - Ставрополь, ГОУВПО «СевКавГТУ». 2006. - С. 41 - 43.

21. Лантух, Н. И. Диагностическая методика обучения, контроля и опенки уровня знаний одаренных подростков / Н.И. Лантух // Материалы II Международной научно-технической конференции «И нфо ком муки кап ионные технологии в науке, производстве к образовании». Чисть 2. - Ставрополь, ГОУВПО «СевКавГТУ», 2006. - С. 79 - 80.

Учебные пособия:

22. Лантух, И, И. Электронный учебный курс но Информатике для лицея-интерната СевКавГТУ для одаренных детей Ставропольского края / Н, И, Лантух // Учебное пособие. - Стаи pono ль; ГОУШЧО «СевКавГТУ». 2005,- 104 с.

23Лантух, И. И. Информационные технологии /II, И. Лантух // Куре лекций для студентов специальности 010501 «Прикладная информатика (в экономике). Учебное пособие.-Ставропол1>,ГОУВПО«СевКа»ПУ»Д005,- 112 с.

24.Лантух,Н. И. Защита интеллектуальной собственности / Н. И. Лантух // Курс лекций для студентов специальности 010501 «Прикладная информатика (п экономике). Учебное пособие. - Ставрополь, ГОУВПО «СевКавГГУ»,

2005. - 87 с.

25. Лантух, Н. И. Электронный учебный курс по Информатике и Информационным технологиям для лицея-интерната СевКавГТУ для одаренных детей Ставропольского края / Н. И. Лантух // Учебное пособие (издание второе переработанное и дополненное). - Ставрополь: ГОУВПО«СевКавГТУ»,

2006.- 157 с.

Авторские свидетельства:

26. Лантух, Н. И. Свидетельство об официальной рег истрации ирофаммы для ЭВМ «Электронный учебный курс ПО Информатике для учащихся лицея-интерната СевКавГТУ для одаренных детей Ставропольского края» № 2005611850 от 27,07.2005. Выдано Федеральной службой по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам, Москва, 2005.

Подписано и печать 20.11.2006 Форматб0*84 1/16 Усл. печ. л. - 1,75 Уч.-юд, л. - !,16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ № 737 Гнраж (ОО ла, ГОУ ВПО «Се иеро-Кавказский государственный технический университет» 355029 г. Ставрополь, пр, Кулакова, 2

Игцательсгво Северо-Кавкалькою госудирсгие много технически!"« университета Отечагяно и типографии СевКавГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лантух, Наталья Ивановна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У

СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ «ЛИЦЕЙ-ВУЗ».

I. 1 Теоретический анализ педагогических исследований по проблеме информационной культуры.

1. 2 Педагогические условия и особенности формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз» 30 1. 3 Модель формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II ТЕОРЕТИКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ «ЛИЦЕЙ-ВУЗ»

2. 1 Принципы построения курсов «Информатика» и «Информационные технологии» как условие формирования информационной культуры у старшеклассников.

2. 2 Методическое обеспечение формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

2. 3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников в системе "лицей - вуз""

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Новое тысячелетие ставит перед современниками целый ряд труднейших проблем в области образования и обучения. Одна из них - лавинообразный ноток новых знаний и необходимость их освоения и практического применения в кратчайшие сроки.

Традиционная система образования все в меньшей степени удовлетворяет потребности государства и общества в специалистах, способных к инновационной деятельности, самостоятельной работе и быстрой адаптации к постоянно изменяющиеся требованиям рынка. Подрастающему поколению необходимо научиться жить, ориентироваться и работать в качественно новой информационной среде, адекватно воспринимать ее реалии, успешно развивать ее.

В настоящее время главными ценностями являются творческий noieH-циал и умственные способности человека, поэтому необходимо подготовить учащихся к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации еще в средней школе.

Учащийся должен обладать определенным уровнем знаний, позволяющим ему свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию, т. е. владеть информационной культурой.

Исследования в этой области ведутся давно, но многие особенное!и этого феномена еще изучены и раскрыты не полностью. Большинство авторов, анализируя понятие информационной культуры, представляют ее как составную часть общей культуры личности, как системную характеристику человека (М. Г. Вохрышева, И. И. Горлова, Н. Б. Зиновьева, Ю. С.Зубов, С. Б. Каракозов, В. А. Каряев, А. А. Оганов, В. А., Семенова, Е. П. Смирнова, А. П. Суханова, В. А. Фокеев, И. Г. Хангельдиева, и др.).

К. К. Колин, А. И. Ракитов, А. Д. Урсул и другие рассматривают социальный аспект информационной культуры личности и определяют ее как степень овладения социальной информацией, совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие человека в информационном процессе. Включение в содержание информационной культуры аксиологического, мировоззренческого и других компонентов, отражающих мотиваци-онно-смысловую сферу личности, раскрывается в исследованиях Г. А. Бордов-ского, В. А. Изводчикова, Е. Я. Когана, Ю. А. Первина и др.

Немалый вклад в разработку этой проблемы внесли представители психологической и педагогической наук такие как: В. С. Библер, А. П. Ва-лицкой, Т. М. Давыденко, И. Ф. Исаева, Н. Б. Крылова, которые являются основоположниками современных концепций образовательного процесса кульгу-ротворческой школы, которая организует движение старшеклассника по ступеням личностного становления, ориентируясь на ei о психофизиологические и интеллектуальные возрастные особенности.

Информационная культура как знания о сгруктуре, функционировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами так и средствами новых информационных технологий, рассматривается в работах Г. Г. Воробьева, А. II. Ершова, В. А. Каймина В.М. Монахова, Н. М. Розенберга и др.

Активно развивающаяся теория личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В. В. Горшкова, В. И. Гинецинский, В.В. Сериков, И. С. Якиманская) открывает принципиально новые возможности для педагогического осмысления процесса формирования информационной культуры старшеклассника.

Внимание многих ученых было обращено на разработку различных аспектов формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся: ценностного отношения к познанию (Т. В.Бондарчук, В. П. Зинченко, А. К. Маркова, А. Б. Орлов и др.), творческой активности учащихся (А. Э. Симановский, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Т. И. Шамова и др.).

При этом в теории и методике профессионального образования наметился устойчивый интерес к разработке приемов активизации познавательной деятельности учащихся при использовании новых информационных технологий. Этой проблемой активно занимаются Ю. С. Брановский, А. Я. Ва-граменко, Т. Г. Везиров, JI. С. Выготский, А. Г. Гейн, В. С. Гершунский, А. П. Ершов, И. Г. Захарова, И. Е. Машбиц, И. В. Роберт, Т. Л. Шапошникова и др.

Проведенный нами анализ педагогических исследований позволил установить, что в настоящее время, на наш взгляд, еще не решен вопрос о влиянии информационной культуры личности на социализацию, а также не выявлены содержание, структура и уровни информационной культуры в системе «лицей-вуз». Приобщаясь к информационной культуре, учащийся определяет своё социальное положение, свой дальнейший жизненный путь, он использует условия системы «лицей-вуз» как процесс усвоения определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Актуальность темы настоящего исследования определяется рядом противоречий, сложившихся в педагогическом процессе школы. Среди них мы выделяем следующие:

- между стремительными изменениями в социально-экономической сфере общества, предъявляющими достаточно высокий уровень требований к учащимся, способным к свободному использованию новых информационных технологий, и отсутствием в педагогической практике методов формирования информационной культуры старшеклассников;

- между объективной необходимостью целенаправленного планомерного целостного обновления образовательного процесса при изучении дисциплин «Информатика» и «Информационные техноло1 ии» и преобладанием [радиционных форм обучения;

Проблема исследования заключается в научном обосновании педагогических условий формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

Объект исследования - образовательный процесс в системе «лицейвуз».

Предмет исследовании - педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз» будет эффективным если:

- будут выявлены особенности формирования информационной куль-1уры у старшеклассников в системе «лицей-вуз»;

- определены педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз»;

- изменены принципы построения содержания дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии» в контексте формирования информационной культуры у старшеклассников;

- разработано и реализовано методическое обеспечение формирования информационной культуры у старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические исследования по проблеме формирования информационной культуры личности.

2. Выявить особенности формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

3. Определить педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников.

4. Теоретически обосновать модель формирования информационной культуры у старшеклассников.

5. Разработать методическое обеспечение формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

Методологическую основу исследования составили: концепции информатизации среднего образования Российской Федерации; личностно-деятельностный подход, рассматривающий деятельность как условие полноценного развития и саморазвития личности; экосистемный подход, предполагающий учет многоаспектного воздействия на личность учащеюся; гуманистическая парадигма образования, согласно которой воспитанник рассматривается как высшая педагогическая ценность; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению образовательного процесса на принципах непрерывности, целостности и системности.

Теоретической базой исследования выступили:

- концептуальные философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов действительности, о природе и функциях кулыуры как социальною феномена (К. Л. Абульха-нова, А. И. Арнольдов, Э. А. Орлова);

- концепции базовой культуры личности учащегося (В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, О. С. Газман, В. С. Ильин, И. Ф. Исаев, Э. В. Ильенков, Н. Б. Крылова, Ю. М. Орлов, В. А. Сластенин);

-концепции развития информационной культуры (А. А. Андреев, М. Г. Вохрышева, Г. В. Железновская Н. М. Розенберг, Б. А. Семеновкер, Т. Н. Сосина, И. Г. Хангельдиева).

- возрастные теории личности (JI. И. Божович, Ш. Бюллер, JI. С. Выготский Ст. Холл, Э. Штерн, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон);

- работы, посвященные самоактуализации личности в юношеском возрасте (Н. Г. Горданюк, Н. Г. Григорьева, Г. П. Клименко, А. С. Косогорова, Л. Н. Куликова Я. П. Лазарева);

- теории развития личности в образовательном процессе (Е. В. Бондаревская, В. В. Буткевич, И. Ф. Исаева, В. А. Канн-Калик, И. Б. Котова, Н. В. Кузимина, А. И. Мищенко, В. В. Серикова, В. А. Сластенин);

- аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (Н. А. Алексеев, А. В. Беляев, Ю. П. Ветров, Н. П. Клушина, Ю. А. Лобейко, А. В. Непомнящий, В. В. Сериков, Н. К. Сергеев, В. К. Шаповалов, И. С. Якиманская и др.);

-технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса (В. П. Беспалько, В. М. Монахов и др.);

-теория совершенствования учебного процесса при помощи новых информационных гехноло1ИЙ (Ю. С. Брановский, А. Я. Ваграменко, Т. Г. Везиров, В. С. Гершунский, Е. И. Машбиц, Т. А. Шапошникова).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (2002-2003 гг.): был посвящен изучению, анализу и обобщению философской, психолого-педагогической, социологической литературы, передового педагогического опыта, анализу теории и практики по проблеме информационной культуры личности. Обосновывалась тема, определялись объект и предмет исследования, его цель и задачи; разрабатывалась гипотеза; определялись методы исследования.

Второй этап (2003-2005 гг.): осуществлялся эмпирический поиск путей совершенствования процесса формирования информационной культуры старшеклассников, осуществлялось накопление фактов для выдвижения гипотезы, велась разработка и проведение исследования по определению уровня сформированности информационной культуры у учащихся лицея, проводился констатирующий и формирующий эксперимент, осуществлялась разработка содержания и структуры электронного учебного курса но дисциплинам «Информатика» и «Информационные технологии», проводилась апробация и внедрение курса в образовательный процесс лицея, осуществлялось регулярное тестирование учащихся лицея по всем изученным темам дисциплин, было издано учебное пособие.

Третий этап (2005-2006 гг.): осуществлялся анализ, обработка, систематизация и обобщение полученных результатов экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и формирующего экспериментов, формулировались и уточнялись основные экспериментальные и теоретические выводы, продолжался педагогический эксперимент, публиковались научные статьи по теме исследования, было издано второе учебное пособие по дисциплинам, оформлялись результаты исследования в виде диссертации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение научно-педагогической, психологической литературы, касающейся проблемы данного исследования, анализ специальной литературы по изучению проблем формирования информационной культуры личности, анализ изучения материалов с целью выявления критериев информационной культуры учащихся лицея, рабочих программ по дисциплинам «Информатика» и «Информационные технологии» с целью определения уровня развития критериев формирования информационной культуры старшеклассников, социологические методы: интервьюирование, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы; экспериментальные методы: констатирующий и формирующий эксперимент, анализ и обобщение экспериментальной работы, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Базой исследования стал лицей-интернат Северо-Кавказского государственного технического университета для одаренных детей Ставропольского края. Испытуемые - учащиеся 10-11 классов с профильным гуманитарным и математическим обучением в возрасте 15-17 лет. Общее число испытуемых 100 человек.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что: -выявлены особенности формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз»;

-научно обоснованы педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников;

-изменены принципы построения содержания курсов «Информатика» и «Информационные технологии» в русле формирования информационной культуры у старшеклассников;

-разработано методическое обеспечение формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем систематизированы накопленные в отечественной и зарубежной литературе данные по проблеме информационной культуры, проанализированы и обобщены теоретические подходы и результаты практических исследований по проблеме формирования информационной культуры у старшеклассников, определены особенности и педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз», теоретически обоснована модель формирования информационной культуры у старшеклассников, что в свою очередь позволило разработать методическое обеспечение формирования информационной культуры у стршеклассников в лицее-интернате Северо-Кавказского Государственного Технического Университета для одаренных детей Ставропольского края.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанный электронный учебный курс по «Информатике» и «Информационным технологиям» внедрен в образовательный процесс лицея-интерна1а СевКавГТУ для одаренных детей Ставропольского края, в виде комплекса педаюгических условий, способствующих формированию информационной культуры у старшеклассников. Апробированные в данном исследовании методы позволяют проводить диагностику сформированности уровней информационной культуры учащихся. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, а также практические рекомендации могут быть использованы в работе преподавателей Информатики и Информационных технологий, работающих со старшеклассниками и учащимися первых курсов вузов. Материал диссертации может содержательно обогатить учебные занятия по информатике, операционным системам, основам программирования, математической логике, имитационному моделированию, информационным системам и технологиям.

Достоверность результатов исследования обеспечена логикой исходных методологических позиций автора; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; одобрением основных положений исследования на конференциях и семинарах различного уровня; положительными отзывами о педагогической деятельности диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования освещались и обсуждались на III Международной научной методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (г. Москва, 2002 г.), научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава, посвященной 30-летию создания СевКавГТУ «Управление качеством учебною процесса СевКавГТУ» (г. Ставрополь, 2002 г.); на XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 2004 г.); на V Международной научно-практической конференции «Компьютерные технологии в науке, производстве, социальных и экономических процессах» (г. Новочеркасск, 2004г.); на Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические технологии специалистов в условиях интеграции гуманитарного и технического знания», посвященной 10-летию гуманитарного факультета СевКавГТУ (г. Ставрополь, 2005 г.); на XI Международной открьпой научной конференции «Современные проблемы информатизации в информационных системах и телекоммуникациях» (г. Воронеж, 2006 г.); на XIII Международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки» (г. Санкт-Петербург, 2006 г.); на I и II Международных научно-технических конференциях «Инфокоммуникационные технологии в науке, производстве и образовании» (г. Ставрополь, 2004, 2006 гг.). Материалы диссертации отражены в 21 публикации. Автором разработаны 2 учебных пособия по «Информатике и Информационным технологиям» для учащихся лицея-интерната СевКавГТУ для одаренных детей Ставропольского края, разработан и внедрен в образовательный процесс электронный учебный курс по «Информатике и Информационным технологиям», получено авторское свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информатизация современного общества актуализировала проблемы формирования культурно развитой личности, способной к работе с большими потоками информации. Информационная культура старшеклассника в системе «лицей-вуз» - это сложное личностное образование, многоплановая и многоуровневая структура качеств, свойств и состояний, интегрирующих положительное отношение к работе с информацией; наличие специальных знаний о поиске, приеме, обработке, хранении и передачи информации; совокупность умений и навыков работы с источниками информации.

2. Процесс формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз» обусловлен следующими особенностями: созданием специально организованного информационно-образовательного пространства вуза (широкое внедрение элементов дистанционного и открытого образования, базирующегося на информационных технологиях; предоставление обучаемым возможности работы по индивидуальному плану благодаря широкой поддержке самостоятельной работы с электронными ресурсами; внедрение электронных учебных курсов по учебным и элективным дисциплинам; свободное нерегламентированное, асинхронное общение с педагогами посредством современных коммуникационных технологий (электронная почта, электронная конференция); использование учащимися ресурсов электронных библиотек, сети Internet); учетом психологических особенностей старшеклассников, их возрастных и индивидуальных различий; подютовкой преподавательского состава к эффективной работе в условиях информатизации образования.

3. Педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников - это комплекс мероприятий, направленных на информатизацию образовательного пространства лицея. К ним относятся:

- разработка содержания образования на основе интеграции новых информационных технологий;

- применения в образовательном процессе наряду с традиционными проблемными и игровыми методами обучения, методов, основанных на применении новых информационных технологий, таких как компьютерное моделирование, технологии локальных и сетевых баз данных и знаний;

- развитие внуфи.шчностной ютовности ааршеклассников к формированию информационной культуры путем выявления и использования сж-мулов активизации познавательной деятельности учащихся с применением различных новых информационных технологий, выбираемых в зависимости от типа личности обучаемого;

- выработка определенного стиля педагогической деятельности преподавателей, ориентированного на формирование информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

4. Формирование информационной культуры у старшеклассников реализуйся посредством внедрения в образовательный процесс Meiодического обеспечения, предусматривающею разработку: лекционного материала с элементами анимации, который имеет структурированную, взаимосвязанную последовательность изложения и разбит на самостоятельные модули; обучающих программ с их многоуровневой структурой, включающих в себя демонстрационные видеоклипы, презентации, упражнения для отработки практических навыков и тренировочные тесты, итоговых и смешанных критериально-ориентированных тестов закрытой формы различных видов, позволяющих а д е к в и цщиип ц и на iSWj суш идсдаи i из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Общий обьем рукописи составляет 172 страницы, из них 152 страниц основного текста. Работа содержит 14 таблиц, 23 рисунка, 8 диаграмм, 2 приложения. Список литературы включает 166 источников, в том числе 149 отечественных, 8 зарубежных, 9 Internet-ссылок.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования; конкретизирована его цель, гипотеза и задачи, определены объект, предмет и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимости проведенной работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз» раскрывается понятие общей культуры личности, вводится понятие и выделяются основные элементы формирования информационной культуры старшеклассника, теоретически обосновываются содержание и уровни сформированное™ компонентов информационной культуры в системе «лицей-вуз», определяются педагогические условия и особенности формирования информационной культуры у старшеклассников в образовательном процессе лицея, используя интегративную автоматизированную информационную систему вуза.

Во второй главе «Теоретико-экспериментальное исследование по формированию информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз» раскрываются особенности принципов построения содержания дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии» в образовательном процессе лицея, способствующее формированию информационной культуры у старшеклассников и обосновывается необходимость разработки методического обеспечения этого процесса. Показана структура и содержание электронного учебного курса по «Информатике» и «Информационным технологиям», особенности обучающих программ, тренировочных и итоговых тестовых заданий, как средств формирования компонентов информации-онной культуры у старшеклассников. Даны практические рекомендации для преподавателей по разработке электронных учебных курсов, методике составления тестовых заданий, контроля и коррекции уровня знаний старшеклассников. На основании статистической обработки результатов экспериментальной работы показана динамика сформированнности критериев и уровней всех компонентов информационной культуры у старшеклассников в образовательной системе «лицей-вуз».

В заключении диссертации формулируются основные результаты проведенного исследования, производится обобщенная итоговая оценка проделанной работы, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложениях содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: содержание учебного пособия «Электронный учебный курс по дисциплинам «Информатика» и Информационные технологии» и диагностическая методика.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Анализ опытно-экспериментальной работы позволяет сделать ряд выводов, связанных с формированием информационной культуры у старшеклассников. Начальный эксперимент позволил нам констатировать, что традиционная подготовка учащихся лицея не вносит существенных изменений в формировании у них информационной культуры.

В этой связи необходимо пересмотреть организацию обучения старшеклассников, усилив влияние на формирование информационной культуры при помощи внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий. Такой пересмотр, как показало наше исследование, предполагавi учет ряда педагогических условий и особенностей, реализация которых позволит достигнуть высокого и достаточного уровня информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

При этом, процесс формирования информационной культуры старшеклассников должен осуществляться в специально моделируемых условиях ценностных отношений: сотрудничества, совместной творческой деятельности преподавателей вуза и старшеклассников.

Процесс формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз» обусловлен следующими особенное 1ями: созданием специально организованного информационно-образовательного пространства вуза (широкое внедрение элементов дистанционного и открытого образования, базирующегося на информационных технологиях; предоставление обучаемым возможности работы по индивидуальному плану благодаря широкой поддержке самостоятельной работы с электронными ресурсами; внедрение электронных учебных курсов по учебным и элективным дисциплинам; свободное нерегламентированное, асинхронное общение с педагогами посредством современных коммуникационных технологий (электронная почта, электронная конференция); использование учащимися ресурсов электронных библиотек, сеш Internet); учетом психологических особенностей старшеклассников, их возрастных и индивидуальных различий; подготовкой преподавательского состава к эффективной работе в условиях информатизации образования.

Педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников - это комплекс мероприятий, направленных на информатизацию образовательною пространства лицея. К ним относятся:

- разработка содержания образования на основе интеграции новых информационных технологий;

- применения в образовательном процессе наряду с традиционными проблемными и игровыми методами обучения, методов, основанных на применении новых информационных технологий, таких как компьютерное моделирование, технологии локальных и сетевых баз данных и знаний;

- развитие внутриличностной готовности старшеклассников к формированию информационной культуры путем выявления и использования стимулов активизации познавательной деятельности учащихся с применением различных новых информационных технологий, выбираемых в зависимости от типа личности обучаемого;

- выработка определенного стиля педагогической деятельности преподавателей, ориентированного на формирование информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

Большие возможности для формирования информационной культуры у старшеклассников предоставляет разработанный нами электронный учебный курс по «Информатике» и «Информационным технологиям». Блочно-модульная структура лекционного раздела, специфика обучающих программ, особенность проверочных тестов и итоговых тематических тестирований, а также смешанных тестов и тестов повышенной сложности, позволяет достичь достаточно высокого уровня сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного и действенно-практического компонентов информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

Отличительными особенностями разработанного нами лекционного блока являются: создание и подключение динамических изображений, статической графики, оформление текста разнообразными стилями и цветовыми решениями, многооконный режим работы, наличие различных способов поиска информации (по функциональным кнопкам, по темам, обозначенным гипертекстовыми ссылками), наличие различных способов навигации (стандартных маршрутов и возможность фильтрации материала), организовано взаимодействие с внешней средой (подключение к информационной сети вуза Runnet, к сети Inernet, подключение различных моделирующих программ).

Разработанная нами методика структурирования и распределения уровней сложности тестовых заданий является важным условием, на наш взгляд, при формировании мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов информационной культуры у старшеклассников, поскольку, как уже отмечалось, важно реализовать устойчивую мотивацию через систему текущих оценок знаний, своевременную и индивидуализированную информационную поддержку учащихся, вариативность методов освоения знаний с учетом ценностных ориентаций.

Опытно-экспериментальная работа показала, что формирование информационной культуры у старшеклассников предполагает единено содер-жательно-деятельностной подготовки и процесса внутриличностного развития. Полученные в ходе проведения эксперимента данные подтвердили гипотезу о том, что целенаправленно организуемая учебная деятельность является эффективным средством повышения уровней сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного и действенно-практического компонентов информационной культуры у старшеклассников в системе лицей-вуз».

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования информационной культуры старшеклассников в системе «лицей-вуз» приобретает особую актуальность в связи с информатизацией всего общества и, как следствие, информатизацией образовательного процесса, которые, в свою очередь, требуют изменений в сфере обучения и воспитания молодежи. В свете новых реалий должна быть переосмыслена система подготовки старшеклассников к новым требованиям общества. В то же время анализ психолою-педагогической литературы позволил нам выявить недостаточность изученности эгого феномена в современных условиях.

Диссертационное исследование было направлено на решение данной проблемы в теории и практике системы среднего образования. В результате теоретического анализа философской, педагогической, психологической литературы нами было дано определение информационной культуры старшеклассников, которое понимается как сложное личностное образование, многоплановая и многоуровневая структура качеств, свойств и состояний, интегрирующих положительное отношение к работе с информацией; наличие специальных знаний о поиске, приеме, обработке, переработке, хранении и передачи информации; совокупность умений и навыков работы с источниками информации.

Нами было выявлено содержание и уровни формирования информационной культуры у старшеклассников, которое включает мотивационно-ценностный, когнитивный, действенно-практический компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент информационной культуры у старшеклассников проявляется через осознание ценностей познавательной деятельности, творческою активность, выражающуюся в способности самостоятельно решать исследовательские задачи, устойчивоеib мотивов, их иерархию, умение ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели.

Когнитивный компонент информационной культуры у старшеклассников сводится к поиск> нестандартных способов решения учебных задач, гибкости и мобильности действий, к переходу на 1Ворческий уровень деятельности, к увеличению доли самообразования. Знания на высоком уровне сформированности этого компонента становятся системными, глубокими, осознанными, соотнесенными с собственными потребностями и развитием личности, воспроизводятся самостоятельно, часто переходят в навык и приобретают личностный смысл, проявляются в потребности к самообразованию.

Действенно-практический компонент информационной культуры у старшеклассников предполагает быстрое выполнение различных поставленных задач на компьютере: нахождение и адекватное восприятие информации в различных источниках; широкое использование математического и информационного моделирования для изучения различных объектов и явлений; анализ информационных моделей с помощью автоматизированных информационных систем; разработка эффективных алгоритмов и реализация их на компьютере; интерпретация и анализ полученных результатов и Т.д.

Компоненты, критерии и уровни сформированности информационной культуры составили основу разработанной нами теоретической модели, которая реализовывалась в системе «лицей-вуз» и имеет ряд особенностей, среди которых мы выделили следующие:

-информатизация образовательного пространства «лицей-вуз» через разработку подсистем обеспечения, управления и подтверждения качества образования;

-развитие собственных информационных ресурсов в системе «лицейвуз»;

-подготовка преподавательского состава к эффективной работе в условиях информатизации образования;

-учет психофизиологических особенностей старшеклассников, их возрастных и индивидуальных различий, то есть целенаправленное педагогическое воздействие на учащихся должно опираться на учет возрастных индивидуальных психологических особенностей личности.

Педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников на наш взгляд, представляют собой комплекс мероприятий, направленных на информатизацию образовательного пространства лицея. К ним относятся:

-разработка содержания образования на основе интеграции новых информационных технологий;

-применения в образовательном процессе наряду с традиционными проблемными и игровыми методами обучения, методов, основанных на применении новых информационных технологий, таких как компьютерное моделирование, технологии локальных и сетевых баз данных и знаний;

-развитие внутриличностной готовности старшеклассников к формированию информационной культуры путем выявления и использования стимулов активизации познавательной деятельности учащихся с применением различных новых информационных технологий, выбираемых в зависимости от типа личности обучаемого;

-выработка определенного стиля педагогической деятельности преподавателей, ориентированного на формирование информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз».

Для выявления уровней сформированности компонентов информационной культуры у старшеклассников была разработана комплексная методика с учетом содержания каждого ее компонента. Такая методика предполагает использование целого ряда методов: анкетирование, интервьюирование, стандартизированные опросники, содержащие перечень вопросов и набор альтернативных ответов на них, наблюдение в различных видах деятельности, контент - анализ творческих работ, экспертная оценка.

Применение комплексной методики дало возможность выявить и описать уровни сформированности информационной культуры у старшеклассников (высокий, средний, низкий). Определение уровней информационной культуры у старшеклассников посредством следующих критериев: сформи-рованность мотивов к работе с информацией; наличие определенного уровня знаний в области Информатики и Информационных технологий, а также совокупностью умений и навыков в приеме, обработке, переработке, хранении и передачи информации.

Анализ содержания образования и факторов, влияющих на формировании информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз» показал, что образовательный процесс недостаточно сориентирован на формирование этой культуры. Исходя из сущности развития информационной культуры у старшеклассников, с целью разрешения противоречий сложившихся на данном этапе, были изменены принципы построения содержания дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии» и разработано методическое обеспечение этих дисциплин.

Разработанные учебные программы способствуют освоению учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад Информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, помогают овладевать умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя информационные технологии, в том числе и при изучении других школьных дисциплин, что способствует систематизации и углублению знаний учащихся, формированию у них коммуникативных навыков и умений самостоятельной когнитивной деятельности, моделированию персональной траектории, повышению самореализации и культуры общения в электронной среде.

Формирование информационной культуры у старшеклассников реализуется посредством внедрения в образовательный процесс методическою обеспечения, предусматривающего разработку: лекционного материала с элементами анимации, который имеет структурированную, взаимосвязанную последовательность изложения и разбит на самостоятельные модули; обучающих программ с их многоуровневой структурой, включающей в себя демонстрационные видеоклипы, презентации, упражнения для отработки практических навыков и тренировочные тесты, итоговых и смешанных критериально-ориентированных тестов закрытой формы различных видов, позволяющих адекватно оценивать уровень знаний учащихся.

Исследованием установлена и экспериментально проверена совокупность рациональных методических приемов, позволяющих изучить наличный уровень информационной культуры у старшеклассников и провести формирующий эксперимент. Опытно-экспериментальная работа в основном подтвердила первоначальную гипотезу о том, что формирование информационной культуры у старшеклассников возможно, если будет обеспечена взаимосвязь содержательно-процессуальной подготовки и внутриличностного ее формирования. В этой связи было определено ценностное содержание дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии».

Качественный и количественный анализ результатов исследования свидетельствует о том, чю при учете вышеназванных условиях повышаются уровни сформированности всех компонентов информационной культуры старшеклассников в системе «лицей-вуз».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лантух, Наталья Ивановна, Ставрополь

1. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. -М., 1998.

2. Александров, Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Г. Н. Александров // Информатика и образование. 1993. № 5. С. 7- 19.

3. Аленичева, Е. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия / Е. Аленичева, В. Езерский, А. Антонов // Высшее образование в России. 1999. № 2. С. 183 188.

4. Андреев, А. А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А. А. Андреев // Информационные технологии. 2000. № 4. С. 154 168.

5. Апатова, И. В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Апатова. М., 1994.

6. Архипова, А. И. Типология педагогических программных продуктов и этапы их проектирования / А. И. Архипова, Т. Л. Шапошникова, А. В. Лаврентьев // Педагогическая информатика. 2002. № 4. С. 40 45.

7. Башмаков, М. И. Понятие информационной среды процесса обучения / М. И. Башмаков, С. И. Поздняков, И. А. Резник // Школьные технологии. 2000. № 2. С. 153 183.

8. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

9. Беспалько, В. П. Педагогика и перспективные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: ИРПО, 1995. - 332 с.

10. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал. 1995. Том 16. №5.

11. Богоявленская, Д. Б. Рабочая концепция одаренности / Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков. 2-е изд. - М., 2003.

12. Болотов, В. А. Программы разные стандарт общий / В. А. Болотов // Информатика и образование. 1988. № 5. С. 5 - 7.

13. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение человека, культуры, Нравственности. Научно-методическая разработка / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГГТИ, 1991. С. 1 -22.

14. Бордовский, Г. А. Развивающиеся возможности аудиовизуальных средств обучения / Г. А. Бордовский, Т. Н. Носкова, А. А. Степанов // Педаюгика. 1996. № 4. С. 40-43.

15. Борисов, А. М. Конструирование системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности / А. М. Борисов. Казань, 1990. - 116 с.

16. Бочарова, В. Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности / В. Г. Бочарова // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Тула, 1993. С. 34 -49.

17. Брановский, 10. С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе : учебное пособие / 10. С. Брановский. -Ставрополь : СГПИ, 1990. 144 с.

18. Брановский, Ю. С. Новые информационные технологии в организации мониторинга педагогических систем / Ю. С. Брановский, Е. Ю. Диканский // Педагогическая информатика. 2002. № 2. С. 31 36.

19. Брушлинский, А. В. Субъект: Мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М.-Воронеж : НПО «Модек», 1996.

20. Буравлев, А. И. Выбор оптимальной длины педагогического теста и оценка надежности его результатов / А. И. Буравлев, В. Ю. Переверзев // Дистанционное образование. 1999. № 2.

21. Ваграменко, Е. А. Информационные технологии и модернизация образования / Е. А. Ваграменко // Педагогическая информатика. 2000. № 2. С.З- 10.

22. Василенко, Л. А. Роль Интернет в формировании информационной основы учебного процесса Синергетика и учебный процесс / J1. А. Василенко. - М.: Издательство «РАГС», 1999. С. 181 - 195.

23. Вейль, А. Математическое мышление / Анри Вейль. М. : Наука,1989.

24. Виштынецкий, Е. И. Применение информационных технологий в сфере образования и обучения / Е. И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев // Информационные технологии. 1988. № 2. С. 32 36.

25. Воробейчикова, О. В. Структурированные тесты как средство кошроля знаний / О. В. Воробейчикова // Информатика и образование. 2001. №7. С. 14-17.

26. Вострокнутов, И. Е. Оценка компьютерных программ и (информационных технологий обучения / И. Е. Вострокнутов, Ю. К. Кузнецов // Педагогическая информатика. 1994. № 2. С. 43 47.

27. Выготский, J1. С. Психология подростка / Выготский JI. С. // Собр. соч. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. С. 5 - 242.

28. Галкина, А. И. Оценка качества программных средств учебного значения: теория и практика / А. И. Галкина // Педагогическая информатика. 1994. №2. С. 40-42.

29. Гальперин, П. Я. К проблеме внимания / II. Я. Гальперин // Хрестоматия по вниманию. М.: Изд-во Московского университета, 1976.

30. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Издательство МГУ, 1981. С. 78 - 86.

31. Гельфман, Э. Г. Психологическая основа конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания) / Э. Г. Гельфман, М. А. Холодная, J1. Н. Демидова // Психологический журнал. Т. 14. 1993. № 6. С. 35 45.

32. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. -264 с.

33. Гершунский, Б. С. Филосифия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М., 1998.

34. Глазов, Б. И. Компьютеризированный учебник основа новой информационно-педагогической технологии / Б. И. Глазов, Д.А. Ловцов // Педагогика. 1995. № 6. С. 22 - 26.

35. Горячев, А. В. Мы формируем информационно-грамотную личность / А. В. Горячев // Информатика и образование. 2002. № 6. С. 15 19.

36. Готская, И. Б. Проблемы применения мультимедиа-технологий в образовании / И. Б. Готская // Информатизация образования. Ставрополь : СГУ, 1995. С. 76-77.

37. Греков, А. А. Информационная культура учителя / А. А. Греков, С. О. Крамаров, С. Е. Черкезов // Педагогическая информатика. 2000. № 2. С.З- 10.

38. Гречихин, А. А. Информационная культура: Опыт типологического определения / А. А. Гречихин // Проблемы информационной культуры / под ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М., 1999. С. 15.

39. Гутгарц, Р. Д. Компьютерная технология обучения / Р. Д. Гутгарц, Б. П. Чебышева // Информатика и образование. 2000. № 5. С. 44 46.

40. Деревнина, А. Ю. Принципы создания электронных учебников /

41. A. Ю. Деревнина, М. Б. Кошелев, В. А. Семикин // Открытое образование. 2001. №2. С. 14-18.

42. Доманова, С. Р. Новые информационные технологии в образовании / С. Р. Доманова. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. - 111 с.

43. Донской, Д. А. Информационно-логические принципы управления электронными средствами обучения / Д.А. Донской, М. Г. Слепцова, Н. В. Слепцов // Педагогическая информатика. 2001. № 4. С. 25 28.

44. Евстафьев, В. Опыт моделирования учебного процесса /

45. B. Евстафьев, Ф. Мельниченко // Высшее образование в России. 2002. № 2.1. C. 110-112.

46. Еляков, А. А. Современное информационное общество /

47. A. А. Еляков // Высшее образование в России. 2001. № 4. С. 77 85.

48. Железновская, Г. В. Формирование педагогической интеллектуальной культуры / Г. В. Железновская // Педагогика. 1995. № 2.

49. Жуков, В. А. Разработка сценария компьютерной программы /

50. B. А. Жуков, И. 3. Новик, Е. Л. Плудовская. СПб., 1992.

51. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М., 1982.

52. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И. Г. Захарова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

53. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., исп. и перераб. - М. : Издательская корпорация «Логос», 1999.-384 с.

54. Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности / Н. Б. Зиновьева. Краснодар, 1996.

55. Зорина, Л. Я. 11ринципы системности обучения / Л. Я. Зорина М.,1970.

56. Зубрилин, А. А. Игровой компонент на уроках информатики /

57. A. А. Зубрилин // Информатика и образование. 2001. № 8. С. 45 52.

58. Ибрагимов, Г. И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе / Г. И. Ибрагимов // Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. М., 1997. - 12 с.

59. Иванов, В. Л. Структура электронного учебника / В. Л. Иванов // Информатика и образование. 2001. № 6. С. 63 -71.

60. Иванов, В. Л. Электронный учебник: системы контроля знаний /

61. B. Л. Иванов // Информатика и образование. 2002. № 1. С. 71 -81.

62. Игропуло, В. С. Основы образовательных технологий / В. С. Игропуло. Ставрополь : ИРО, 1996.

63. Иезуитов, А. Н. Единое информационное пространство «Образование-наука-культура» / А. Н. Иезуитов, И. А. Румянцев // Педагогическая информатика. 1999. № 4. С. 54 56.

64. Информатика / под ред. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и кредит, 1997.-768 с.

65. Каймин, В. А. Основы компьютерной технологии / В. А. Каймин. -М.: Финансы и статистика, 1992. 208 с.

66. Калашников, А. В. Система контроля знаний при дистанционном образовании / А. В. Калашников // Открытое образование. 2001. № 3. С. 31 -36.

67. Каракозов, С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. №2. С. 41 -56.

68. Кашина, Е. А. «Электронный учебник» путь решения проблем / Е. А. Кашина, Е. И. Подчиненов // Педагогическая информатика. 1999. № 2. С. 66-67.

69. Кирилова, Г. И. Динамизация процесса обучения как фактор перехода к информационному обществу / Г. И. Кирилова // Казанский педагогический журнал. 1996. № 3. С. 45 50.

70. Колин, К. К. Информатизация образования: новые приоритеты / К. К. Колин // Вестник высшей школы. 2002. № 2. С. 16 24.

71. Кон, И. С. Психология старшеклассника : пособие для учителей / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

72. Концепция информатизации сферы образования Российской федерации // Проблемы информатизации высшей школы. М., 1998.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг. 2002. № 1. С. 3 17.

74. Костенко, И. Е. Новые информационные технологии и программные системы в школьной практике и педагогическом образовании / И. Е. Костенко // Педаго1 ическая информатика. 1999. № 1. С. 45 55.

75. Костерина, Т. М. Методические проблемы формирования информационно-образовательной среды / Т. М. Костерина, В. М. Питиримов, Д. Ю. Пашковский // Открытое образование. 2001. № 3. С. 15-20.

76. Красильникова, В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат / В. А. Красильникова // Информатика и образование. 2003. №4. С. 21 -28.

77. Кречетников, К. Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения / К. Г. Кречетников // Информатика и образование. 2002. № 4. С. 65 72.

78. Кривошеее, А. О. Проблемы оценки качества программных средств учебного назначения / А. О. Кривошеее // Сборник докладов первою научно-практического семинара «Оценка качества программных средств учебного назначения». М.: Гуманитарий, 1995. С. 5 - 12.

79. Кузнецов, А. А. Компьютерная программа и дидактика / А.А.Кузнецов, Т.А.Сергеева // Информатика и образование. 1986. №2. С. 46 54.

80. Куприянов, М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий / М. Куприянов, О. Околелов // Высшее образование в России. 2001. № 1. С. 124 127.

81. Лаврентьев, В. Н. Электронный учебник / В. Н. Лаврентьев, N. И. Пак // Информатика и образование. 2000. № 9. С. 87 91.

82. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. С. Лейтес. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

83. Леньков, С. Л. Эргономическое проектирование электронных учебников/С. Л. Леньков//Открытое образование. 2001. № 2. С. 10-13.

84. Лернер, И. Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1984.

85. Лобанов, Ю. И. Эффективность образовательных технолог ий проблемы и задачи / Ю. И. Лобанов, В. С. Токарева. М., 1999. - 64 с.

86. Лушников, И. Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся / И. Д. Лушнико // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №> 5.

87. Майоров, А. Н Теория и практика создания тестов для системы образования ( как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования / А. Н. Майоров. М., 2000.

88. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

89. Медведева, Е. А. Основы информационной культуры / Е. А. Медведева // Социс. 1994. № 11. С. 59.

90. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. Э. Мильман // Вопросы психоло1 ии. 1987. № 5.

91. Молоков, Ю. Г. Актуальные вопросы информатизации образования / Ю. Г. Молоков, А. В. Молокова // Образовательные технологии : сборник научных трудов. Новосибирск : ИПСОРАО, 1997. С. 77-81.

92. Нардюжев, В. И. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования : монография / В. И. Нардюжев, И. В. Нардюжев. М.: Прометей, 2000. - 148 с.

93. Наумов, В. В. Разработка программных педагогических средств / В. В. Наумов//Информашка и образование. 1999. № 3. С. 36-41.

94. Новый энциклопедический словарь / под ред. С. Л. Кравца. М. : Большая Российская энциклопедия, 2000. - 1456 с.

95. Оганов, А. А. Теория культуры : учебное пособие для вузов / А. А. Оганов, И. Г. Хангельдиева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. С. 355.

96. Околелов, О. П. Электронный учебный курс / О. П. Околелов // Высшее образование в России. 1999. № 4. С. 126 129.

97. Околелов, О. П. Дидактическая специфика открытого образования / О. П. Околелов // Педагог ика. 2001. № 6. С. 45 51.

98. Осин, А. В. Мультимедиа в высшем обрзовании / А. В. Осин // Высшее образование в России. 1994. № 3.

99. Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу // Поиск. 2002. 19 апр.

100. Особенности обучения и психического развития школьников 1317 лет (Педагогическая наука реформе школы) / под ред. И. В. Дубровиной,

101. Б. С. Круглова ; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

102. Оспенникова, Е. В. Информационно-образовательная среда и методы обучения / Е. В. Оспенникова // Педагогическая информатика. 2002. №4.

103. Открытое образование стратегия XXI века для России / под ред. Ш. Филиппова и В. П. Тихомирова. - М.: МЭСИ, 2000. - 356 с.

104. Отраслевой стандарт «Информационные технологии в высшей школе. Термины и определения. ОСТ ВШ 01.002 -95». М., 1995.

105. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

106. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / М. В. Буланова-Топоркова,

107. A. В. Духавнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков ; под общей ред.

108. B. С. Кукушина. Ростов н/Д.: МарТ, 2002. - 320 с.

109. Переверзев, В. Ю. Критериально-ориен1ированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов / В. Ю. Переверзев. М., 1999.

110. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс : учебник для студентов высших учебных заведений. В 2 книгах. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М.: Владос, 2003. - 576 с.

111. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В. Д. Шадрикова. М.: 11росвещение, 1990. - 142 с.

112. З.Поляков, А. Информационно-образовательная среда открытою образования / А. Поляков // Народное образование. 2000. № 8. С. 43 45.

113. М.Прилипенко, А. И. Познавательные барьеры обучения и методика их преодоления / А. И. Прилипенко. Курск, 1997.

114. Роберт, И. В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения / И. В. Роберт // Педагогическая информатика. 1993. № 1. С. 54 62.

115. Роберт, И. В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразова1ельных проектах / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2001. № 5. С. 12 16.

116. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании / И. В. Роберт. М., 1994.

117. Розенберг, Н. М. Информационная культура в содержании общего образования / Н. М. Розенберг//Педагогика. 1991. № 3. С. 33 -38.

118. Романов, С. Е. О некоторых вопросах создания обучающих мультимедиа программ / С. Е. Романов, Е. С. Романов // Педагогическая информатика. 1999. № 1. С. 64 66.

119. Рыжков, В. А. Разрабо1ка личное гно-ориентированных педагогических технологи в образовательной среде / В.А.Рыжков, А. В. Корниенко, Д. В. Демидович // Педагогическая информатика. 2002. №2. С. 7-18.

120. Седых, С. Применение компьютерной технологии в процессе обучения. Практическое руководство / С. Седых. Краснодар, 1999. - 82 с.

121. Семакин, И. Г. Грамотность, образованность, культура / И. Г. Семакин //Информашка и образование. 2002. № 1. С. 21 -25.

122. Семенюк, Э. JI. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э. С. Семенюк//НТИ. Сер. 1. 1999. №7. С. 3.

123. Семеновкер, Б. А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б. А. Семеновкер // Библиогр. 1994. № 1. С. 12.

124. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под редакцией В. А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

125. Соснина, Т. Н. Словарь трактовки понятия «Информация» / Т. Н. Соснина, П. Н. Гончуков. М., 1997. С. 48.

126. Стародубцев, В. Инновационный программно-методический комплекс / В. Стародубцев, А. Федоров, И. Чернов // Высшее образование в России. 2003. № 1.С. 146- 151.

127. Сысоева, J1. А. Подготовка учебно-методических материалов для выполнения практических работ при дистанционном обучении / Л. А. Сысоева//Открытое образование. 2001. № 2. С. 21 25.

128. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта / Н. Ф. Тальпина, Ю. В. Карпов. М. : Изд-во Московского университета, 1987.

129. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983.

130. Тараскин, Ю. М. Мультимедиа технологии реальное использование в учебном процессе / Ю. М. Тараскин // Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа «Университеты России». -М.: Издательство МГУ, 1994. С. 205 - 207.

131. Тевелева, С. В. Электронный учебник как средство дистанционного обучения : Методические рекомендации / С. В. Тевелева // Информатика и образование. 2000. № 8. С. 48 50.

132. Тихомиров, В. Качество обучения в виртуальной среде : компьютерные технологии в обучении / В. Тихомиров, Ю. Рубин,

133. B. Самойлов // Высшее образование в России. 1999. № 6.

134. Ткаченко, А. Информационная культура будущих инженеров / А. Ткаченко, Л.Нестерова // Высшее образование в России. 2003. № 1.1. C. 153 158.

135. Хангельдиева, И. Г. О понятии «информационная культура» / И. Г. Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее / Междунар. науч. конф. 23 -25 сент. 1993 г. -Краснодар ; Новороссийск, 1993. С. 2.

136. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность В 2 т. / X. Хекхаузен , пер. с нем. М.: Просвещение, 1986.

137. Христочевский, С. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С. А. Христочевский // Информатика и образование. 2000. №2.

138. Хуторский, А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика / А. В. Хуторский. М. : Международная педагогическая академия, 1998.-266 с.

139. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения / А. В. Хуторской. М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 320 с

140. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учебное пособие / М. Б. Челышкова. М. : Логос, 2002.-432 с.

141. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения / Н. И. Чуприкова. М.: АО «Столетие», 1995.

142. Швец, В. Экспертно-обучающие системы / В. Швец, В.Бурляев, Н. Ралеев//Высшее образование в России. 1997. №2. С. 108-113.

143. Щебланова, Е. И. Особенности развития одаренных старшеклассников / Е. И. Щебланова // Вопросы психологии. 1999. № 6.

144. Экспертная система анализа знаний / А. Б. Андреев, В. Б. Моисеев, В. В. Усманов, Ю. Е. Усачев // Открытое образование. 2001. № 2. С. 47 52.

145. Энциклопедический словарь по культурологи // Под общей редакцией. А. А. Радугина / М. Центр 1987.

146. Якиманская, И. С. Развиже пространственного мышления школьников / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

147. Якиманская, И. С. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения / И. С. Якиманская, Н. И. Юдашина // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 32 39.

148. Berk, R. A. Criterion-referenced Measurement. The Stat of AT.Baltimore / R. A. Berk. MD : Johns Hopkins University press, 1980.

149. Boles, S. A model of routine and creative problem solving / S. Boles // Journal of Creative Behavior. 1990. N 24 (3).

150. Crocker, L. Introduction to Classical and modern Test Theory / L. Crocker, J. Algina. Univ. of Florida : HBJCP, 1986.

151. Gronlund, N. T. How To Construct Achievement Test / N. T. Gronlund. -N.J.: Prentice Hall, 1998.

152. Keeves, J. P. Educational Research, Metodology and Measurement: An International Handbook / J. P. Keeves. Oxford : Pergamon Press, 1988.

153. Klein, G. S. Cognetive control and motivation / G. S. Klein // Assesment of human motives. Westport: Greenwood press, 1995. P. 87 - 103.

154. Rasch, G. Probalistic Model for Some Intelligence and Attainment Tests / G. Rasch. Chicago : Univ. of Chicago Press, 1980.

155. Roid, G. H. A Technology for Test-item Writing / G. H. Roid, T.V. Haladina. N.Y.: Academic Press, 1982.1. Источники Internet

156. Епииа, М. Б. Особенности ценностных ориентаций старшеклассников, обучающихся в профильных классах / М. Б. Епина, О. А. Акачутина // www.spbpo.ru.

157. Зимина, О. В. Рекомендации по созданию электронного учебника. Академия XXI век / О. В. Зимина, А. И. Кириллов // http://www.academiaxxi.ru|meth papers/ AOrecomt.htm

158. Материалы Центра дистанционного образования Институт обще! о среднего образования РАО // http: //www.ioso.iip.net/distant/

159. Матрос, Д. LLI. Информационная модель школы / Д. Ш. Матрос // Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». 2001. № 1 // http://scholar.urc.ac.ru/ped ioumal/numero 1 /

160. Мельников, А. В. Принципы построения обучающих систем и их классификация / А. В. Мельников, П. Л. Цытович // Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». 2001. №4 // http://schlar.urc.ac.ru/pedJournal/numero 4/pedag/tsit 3.html.ru

161. Митко, К. А. Учебники нового поколения и новые задачи образования в XXI в. / К. А. Митко, О. II. Щеголев, А. Г. Федоров // http:// www.artinfo.ru/eva/eva 2000m/eva-papers/200003/Mitko-R.html

162. Осин, А. В. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий / А. В. Осин // http: // www.ito.edu.ru/2001/ ito/p.html

163. Отраслевой стандарт Министерства образования РФ «Информационные технологии в высшей школе»: термины и определения. ОСТ ВШ 01.002-95 // http:// www.Informika.ru/

164. Проект отраслевого терминологического стандарта Центра тестирования: Педагогические тесты. Термины и определения // http:// www.eae.ru/ diet/ dictl .htm