автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-экономические игры как средство формирования коммуникативной компетентности старшеклассников

Автореферат диссертации по теме "Социально-экономические игры как средство формирования коммуникативной компетентности старшеклассников"

На правах рукописи

Чернов Сергей Васильевич

Социально-экономические игры как средство формирования коммуникативной компетентности старшеклассников

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

V

Москва 2007

003070470

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогической академии последипломного образования на кафедре технологии и предпринимательства

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Кальней Валентина Алексеевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Никитина Наталья Ивановна

кандидат педагогических наук Гуськов Юрий Константинович

Ведущее учреждение Московский государственный открытый университет

Защита состоится « 2*3 » М 3 Я_ 2007 г в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 800 002 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогической академии последипломногого образования по адресу 129281, г Москва, Староватутинский проезд, д 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии

Автореферат разослан « 5 + » Д П р в ь.Я 2007г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ГП Зернова

Общая характеристика работы Актуальность исследования. В соответствии с «Национальной доктриной образования в Российской Федерации» одной из стратегических целей современного образования является формирование у детей, молодежи трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда Главным результатом обучения должна являться подготовка школьников к жизни в новых социально-экономических условиях, что в частности требует формирования определенных умений в построении собственной деловой карьеры, выбора профессии, поиска работы и трудоустройства

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования, общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции Таким образом, в современном российском образовании фиксируется компементностный подход

Теоретический анализ проблемы внедрения компетентностного подхода в учебный процесс современной школы, позволил выделить следующие его особенности Компетентностный подход обеспечивает максимальную востребованность личностного потенциала учащегося и нахождение им своего места в мире (В А Болотов и В В Сериков), сочетается с предметно-знаниевой парадигмой (В А Болотов и В В Сериков, И А Зимняя), значительно усиливает практическую направленность образования (Л Н Боголюбов, ВС Леднев, НД Никандров, МВ Рыжаков, А В Хуторской, СЕ Шишов и В А Кальней), является системным, междисциплинарньм и характеризуется как личностным, так и деятельностным аспектами (И А Зимняя), и, в связи с этим, в полной мере способствует подготовке учащихся к жизни и к практической деятельности

Среди принятых Советом Европы (Совет Культурной Кооперации) (1996) определений пяти ключевых компетенций, которыми должны обладать все современные молодые люди, называется и коммуникативная компетентность, которая относится к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией и особенно важна для работы и социальной жизни (W Hutmacher) Проблема коммуникативной компетентности анализируется в трудах Ю Н Емельянова, А П Панфиловой, JIА Петровской, Е В Сидоренко, Н Ю Хрящевой, А В Хуторского, В М Шепеля и др, вопросы формирования коммуникативных умений рассматриваются в работах JI Н Аксеновой, 3 А Батчаевой, Г М Бушуевой, А А Леонтьева и др , психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности раскрываются в работах Т Н Абакировой, А А Бодалева, В В Рыжова и др Согласно обобщенным данным отечественных и зарубежных исследований, коммуникативная компетентность человека с одной стороны является важнейшим фактором, обеспечивающим его успешное трудоустройство (N Baxster, А В Гос-тюшин, И В Зорин, С А Карташов, Ю Г Одегов, И А Кокорев), а, с другой стороны, коммуникативно-компетентные специалисты наиболее востребованы на современном рынке труда (А П Егоршин, Е Е Смирнова, Г В Резап-кина, А Ширсидр)

С целью изучения сформированное™ коммуникативной компетентности у старшеклассников как потенциальных субъектов рынка труда, нами было проведено социологическое исследование, в котором в качестве респондентов выступили около двух тысяч учащихся 10-11-х классов из девяти МОУ Щелковского района Московской области В ходе данного исследования был установлен низкий уровень коммуникативной компетентности старшеклассников, которые показали низкий уровень знаний и умений в вопросах целенаправленного поиска работы и технологии трудоустройства, основанной на коммуникативной деятельности

На наш взгляд, приобретение коммуникативных знаний, умений и опыта коммуникативной деятельности, необходимых будущим выпускникам для

адекватного поведения на современном рынке труда, может быть реализовано в учебном процессе на основе использования игровых форм обучения, поскольку в игре можно имитировать этапы процесса трудоустройства с учетом запросов и требований современного рынка труда По мнению П И Пид-касистого и Ж С Хайдарова, применение игровых форм обучения в общеобразовательной и профессиональной подготовке является наиболее перспективным направлением реальной активизации учебного процесса в XXI веке В связи с тем, что игра - это своеобразная модель действительности, в которой имитируются и требуют разрешения ситуации максимально приближенные к реальным (Л И Божович, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С А Шмаков, Д Б Эльконин и др), игровые формы обучения достаточно широко используются в современной педагогической практике (ИГ Абрамова, ИГ Агапов, И В Вачков, А А Вербицкий, В В Демин, С Ф Занько, Ю С Тюн-ников и С М Тюнникова, М В Кларин, Д Ли, А П Панфилова, И М Печер-ский, А С Прутченков, Б А Райзберг, Н В Самоукина, В К Тарасов, А Шире, Н Е Щуркова и др ), а также в профориентации и профессиональном самоопределении школьников (ЛМ Митина, НС Пряжников, СН Чистякова и др)

Однако анализ психолого-педагогической литературы показывает, что до настоящего времени проблема коммуникативной компетентности остается не до конца разработанной не выявлены критерии различных уровней сфор-мированности коммуникативной компетентности применительно к вопросам адаптации старшеклассников на современном рынке труда, недостаточно рассмотрена роль игровых форм обучения в формировании коммуникативной компетентности старшеклассников как потенциальных субъектов рынка труда

Актуальность решения этих вопросов обусловлена тем, что какую бы сферу деятельности ни выбрали бы для себя будущие выпускники, они обязательно столкнутся с реалиями рынка труда, станут его субъектами, и вы-

нуждены будут решать вопросы поиска работы и трудоустройства, причем делать это им придется неоднократно

Все вышеизложенное позволяет сформулировать следующее противоречие с одной стороны, общество заинтересовано в высоком уровне подготовленности выпускников школы к конкурентоспособному поведению на рынке труда, в этом же заинтересованы и сами старшеклассники, а с другой стороны, в образовательном процессе современной школы отсутствуют научно-обоснованные пути формирования у школьников (потенциальных субъектов рынка труда) коммуникативной компетентности, необходимой для осуществления коммуникативной деятельности, адекватной запросам и требованиям современного рынка труда

Анализ научной психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов, результаты наших социологических исследований, изучение спроса и предложения современного рынка труда и сформулированное выше противоречие обусловили проблему исследования: обоснование педагогических условий формирования коммуникативной компетентности старшеклассников (потенциальных субъектов рынка труда) посредством комплекса социально-экономических игр, которые имитируют основные этапы процесса трудоустройства, запросы и требования современного рынка труда

Цель исследования определить педагогические условия формирования коммуникативной компетентности старшеклассников как потенциальных субъектов рынка труда на основе применения комплекса социально-экономических игр

Исходя из вышеизложенного, была сформулирована тема диссертационного исследования «Социально-экономические игры как средство формирования коммуникативной компетентности старшеклассников»

Объект исследования - формирование готовности старшеклассников к коммуникативной деятельности, адекватной запросам и требованиям современного рынка труда

Предмет исследования - процесс формирования коммуникативной компетентности у старшеклассников (потенциальных субъектов рынка труда) посредством комплекса социально-экономических игр

Гипотеза исследования: формирование коммуникативной компетентности старшеклассников (потенциальных субъектов рынка труда) посредством комплекса социально-экономических игр, имитирующих этапы трудоустройства, запросы и требования современного рынка труда, будет эффективным, если

♦ будут определены педагогические условия, обеспечивающие формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебном процессе на основе применения комплекса социально-экономических игр,

♦ будет разработана модель формирования коммуникативной компетентности старшеклассников посредством комплекса социально-экономических игр, раскрывающая цели, задачи, принципы, содержание и условия обучения учащихся старших классов, как потенциальных субъектов рынка труда,

♦ будет проведен отбор содержания учебного материала, необходимого для формирования коммуникативной компетентности у старшеклассников (потенциальных субъектов рынка труда) посредством комплекса социально-экономических игр,

♦ будет разработан комплекс социально-экономических игр, направленных на формирование коммуникативной компетентности старшеклассников как потенциальных субъектов рынка труда

Цель и гипотеза определили задачи исследования

1 Определить педагогические условия, обеспечивающие формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебном процессе на основе применения комплекса социально-экономических игр

2 Разработать модель формирования коммуникативной компетентности старшеклассников (потенциальных субъектов рынка труда) посредством

комплекса социально-экономических игр, имитирующих запросы и требования современного рынка труда

3 Произвести отбор содержания учебного материала, необходимого для формирования коммуникативной компетентности у старшеклассников (потенциальных субъектов рынка труда) посредством комплехса социально-экономических игр,

4 Разработать и экспериментально проверить комплекс социально-экономических игр, направленных на формирование коммуникативной компетентности учащихся старших классов как потенциальных субъектов рынка труда

Методологической основой исследования являются концептуальные положения современной науки о человеке (личности) и факторах, определяющих его формирование, развитие, саморазвитие и самореализацию, диалектическом единстве процессов обучения, воспитания и развития, теория определяющего значения деятельности в развитии личности (В В Давыдов, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ), концептуальные положения о решающей роли игровой деятельности в психологическом развитии личности и социализации ребенка (Л И Божович, Л С Выготский, Д Б Эльконин и др ), представление об игре, как единстве элементов познания и общения (Б Г Ананьев), методология игровой деятельности человека (А М Новиков), концептуальные положения применения игровых технологий в образовании (И Г Абрамова, С Ф Занько, Ю С Тюнников и С М Тюнникова, А П Панфилова, П И Пидкасистый и Ж С Хайдаров, А С Прутченков, Г К Селевко, С А Шмаков и др), идеи классиков педагогической науки о необходимости практической направленности школьного образования (П П Блонский, В П Вахтеров, Я А Коменский, Д Локк, А С Макаренко, Ж -Ж Руссо, К Д Ушинский), общетеоретические основы компетентностного подхода в современном образовании (И Г Агапов, W Е Blank, Л Н Боголюбов, В А Болотов, В В Сериков, G.K Bntell, И А Зимняя, С В Кульневич, В Ландшеер, Дж Равен, П В Симонов, W Hutmacher, А В Хуторской, В М

Шепель и др ), психолого-педагогические положения, раскрывающие понятие «коммуникативная компетентность» (Ю Н Емельянов, Л А Петровская, Е В Сидоренко, НШтасЬег, А В Хуторской), концепции периодизации развития человека как субъекта труда (Е А Климов) и профессионального самоопределения молодежи (Л М Митина, Н С Пряжников, С Н Чистякова идр)

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, философской и методической литературы по теме исследования, изучение нормативной документации, контент-анализ информационных источников, тестирование, анкетирование, интервью и наблюдение, экспертные оценки и самооценка достижений, констатирующий и формирующий эксперименты, качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента с применением математико-статистической обработки эмпирических данных

Опытно-экспериментальная база исследования — Муниципальные образовательные учреждения Московской области школа №1 (г Щелково), школа № 1 (пос Монино), школа № 3 (пос Монино), Щелковская гимназия, Щёлковский лицей школа № 7, школа № 4 (г Щелково), школа № 12 (г Щелково), средняя образовательная школа (пос Медвежьи озера), средняя образовательная школа (пос Краснознаменский) В эксперименте участвовало 1895 учащихся 10-11-х классов из вышеназванных учебных учреждений

Исследование проводилось в несколько этапов (2002-2006 гг ) на кафедре технологии и предпринимательства Педагогической академии последипломного образования МО, в МОУ ДПО «Учебно-методический образовательный центр» Щелковского района МО и в девяти школах Щелковского района МО

На первом этапе (2002-2003гг) разрабатывался план исследования, осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы и нормативных документов по теме, проводилось изучение и обобщение педагогического опыта в аспекте рассматриваемой

проблемы, определялись формулировка темы, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования

На втором этапе (2003-2005 гг) были определены условия, методы, формы и средства формирования коммуникативной компетентности старшеклассников, разработаны модель формирования коммуникативной компетентности учащихся посредством комплекса социально-экономических игр и методический инструментарий для проведения опытно-экспериментальной работы, проведено теоретическое и эмпирическое исследование запросов и требований современного рынка труда, проведен констатирующий эксперимент, разработан комплекс социально-экономических игр, направленных на формирование коммуникативной компетентности учащихся, проведен формирующий педагогический эксперимент

На третьем этапе (2005-2006 гт) была проведена математико-статистическая обработка данных, полученных в процессе эксперимента, проведен анализ и обобщение опытно-экспериментальных данных, сделаны выводы, осуществлена подготовка методических рекомендаций для учителей старших классов по формированию коммуникативной компетентности старшеклассников посредством комплекса социально-экономических игр, оформлены результаты исследования, опубликовано учебное пособие по элективному курсу «Азбука трудоустройства» для 9-11 классов Научная новизна исследования заключается в следующем 1 Определены педагогические условия формирования коммуникативной компетентности старшеклассников (потенциальных субъектов рынка труда) на основе применения в образовательном процессе комплекса социально-экономических игр содержательные (актуальность и целесообразный отбор содержания, моделирование практической коммуникативной деятельности в содержании социально-экономических игр, интегративный характер социально-экономических игр), профессионалъно-компетентностные (профессиональная компетентность и личностная готовность учителя к организации и реализации игрового обучения школьников), методические (применение

активных форм обучения основная форма - социально-экономическая игра, поэтапный характер обучения, оптимальный расчет времени на теоретические и практические занятия), психологические (обеспечение партнерских отношений на всех уровнях взаимодействия учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - группа, учет индивидуально-возрастных особенностей учащихся, обеспечение обратной связи) и материально-технические (подготовка помещения к проведению учебных игр, обеспечение учащихся раздаточным и игровым материалом) условия

2 Разработана модель формирования коммуникативной компетентности старшеклассников с использованием комплекса социально-экономических игр, которая включает в себя целевой, содержательный, организационно-технологический и оценочно-результативный компоненты обучения, педагогические принципы (системности, реалистичности, социализации обучения, вариативности, психологической комфортности, личной заинтересованности, обратной связи), педагогические условия (содержательные, профессионально-компетентностные, методические, психологические и материально-технические), обеспечивающие формирование в учебном процессе коммуникативной компетентности у старшеклассников

3 Произведен отбор содержания учебного материала, необходимого для формирования коммуникативной компетентности у старшеклассников (потенциальных субъектов рынка труда) посредством комплекса социально-экономических игр

4 Разработан комплекс социально-экономических игр, направленных на формирование коммуникативной компетентности старшеклассников (потенциальных субъектов рынка труда), в содержании которых имитируется практическая коммуникативная деятельность, адекватная запросам и требованиям современном рынка труда

Практическая значимость исследования: 1) разработана программа и апробирован элективный курс «Азбука трудоустройства» для учащихся 1011 -х классов общеобразовательной школы, 2) разработаны методические ре-

комендации для учителей старших классов по формированию коммуникативной компетентности старшеклассников посредством комплекса социально-экономических игр, 3) подготовлено к печати Методическое пособие по курсу «Азбука трудоустройства» Для учителя 9-11 кл - 11 п л (в печати -Издательство «Вита-Пресс»), 4) издано учебное пособие Азбука трудоустройства Учебное пособие по элективному курсу для 9-11 классов общеобра-зоват учрежд / С В Чернов -М Вита-Пресс, 2007 -128с ил

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения, изложенные в философской, психолого-педагогической, научно-методической литературе, относящейся к теме исследования, экспериментальной работой, проведенной в соответствии с требованиями педагогического эксперимента, использованием комплекса методов исследования, отвечающих цели, гипотезе и задачам, сформулированным автором, опытно-экспериментальным подтверждением предположений и выводов диссертанта, математико-статистической обработкой и качественным анализом полученных данных, репрезентативностью выборки, воспроизводимостью результатов обучения На защиту выносится

1 Модель формирования коммуникативной компетентности старшеклассников (потенциальных субъектов рынка труда) посредством комплекса социально-экономических игр, в которых имитируются этапы процесса трудоустройства с учетом запросов и требований современного рынка труда

2 Педагогические условия (содержательные, профессионально-компетентностные, методические, психологические и материально-технические), обеспечивающие формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебном процессе на основе применения комплекса социально-экономических игр

3 Содержание учебного материала необходимого для формирования в учебном процессе коммуникативной компетентности старшеклассников посредством комплекса социально-экономических игр

4 Комплекс социально-экономических игр, направленных на формирование коммуникативной компетентности старшеклассников как потенциальных субъектов рынка труда

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства ИПК и ПРНО МО (2004, 2005 гг), на районных научно практических конференциях, проводимых Комитетом по образованию Администрации Щелковского района МО (дважды в 2004 г), на областной (Министерство образования МО, ИПК и ПРНО МО) научно-практической конференции «Формы организации учебного процесса в условиях профильного обучения в старшей школе» (2005 г), на научно-практической конференции ИСМО Российской Академии Образования «Проблемы школьного учебника» (2005 г), на научно-практической конференции ИСМО Российской Академии Образования «Современная работа аспиранта и учителя по формированию мотивации у школьников» (2005 г)

Разработанный и апробированный элективный курс «Азбука трудоустройства» используется автором в обучении учащихся 10-11-х классов МОУ СОШ № 1 Щелковского муниципального района Московской области

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 208 литературных источников, приложений

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, задачи, формулируется гипотеза, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, содержатся сведения об этапах исследования, о достоверности и обоснованности, об апробации результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования» раскрыты особенности компетентностного подхода в современном образовании, роль коммуникативной компетентности в социальной, экономической и профес-

сиональной деятельности человека и, в том числе, в процессе трудоустройства, представлены теории о природе и функциях игры, особенности игрового обучения старшеклассников, представлены различные классификации игровых форм и методов обучения, выделен особый вид игр, направленных на обучение старшеклассников как потенциальных субъектов рынка труда - социально-экономические игры, в которых имитируются этапы процесса трудоустройства с учетом запросов и требований современного рынка труда

Теоретический анализ научной литературы позволил выделить важнейшую особенность компетентностного подхода, которая заключается в том, что он призван устранить разрыв между знаниями и умениями, которые человек получает в результате обучения и возможностью их применения на практике, в реальной социально-экономической среде

Опираясь на работы Н В Кузьминой, В Ландшеера, А В Хуторского, В М Шепеля, под компетентностью мы понимаем способность и подготовленность человека к решению социальных, экономических и профессиональных задач, которая реализуется благодаря освоенным в ходе обучения знаниям, умениям и полученному опыту Компетентность - это интегративное свойство личности, включающее совокупность личностных качеств, накопленных знаний, умений и опыта, позволяющих личности интегрироваться в определенную среду в роли успешного субъекта определенной деятельности Теоретический анализ научной и специальной литературы показывает, что в ряду других ключевых компетентностей, одной из наиболее востребованных на современном рынке труда является коммуникативная компетентность специалистов Причем, особую роль она приобретает в процессе трудоустройства В свою очередь, в конкурентных условиях современной российской экономики трудоустройство является одним из самых серьезных испытаний для выпускника школы, среднего профессионального учебного заведения или вуза Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными новые области профессиональной деятельности, а некоторые профессии и специальности отмирают (Э Ф Зеер, Е Е Смирнова) Каждый выпускник

школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться новым технологиям работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование В связи с этим одна из главных задач современной школы - научить человека учиться и общаться Для реализации этой задачи образование должно опираться на новые подходы, новые технологии, новые формы и методы обучения

Одной из форм обучения, которая используется человечеством с давних времен, является игра Подтверждением тому могут служить обрядовые игры, сохранившиеся у некоторых племен, оставшихся до сих пор на ранних этапах исторического развития В трудах Л И Божович, Л С Выготского, А Н Леонтьева, Д Б Эльконина и др показана решающая роль игровой деятельности в развитии личности и социализации ребенка На основе теоретического анализа научных подходов происхождения и развития игровой деятельности человека (Б Г Ананьев, МЯ Басов, Э Берн, К Бюлер, Р Виугепс1ук, Л С Выготский, К Грос, А Н Леонтьев, А С Макаренко, Г В Плеханов, Е А Покровский, С Л Рубинштейн, Г Спенсер, К Д Ушинский, Й Хейзинга, Г Холл, Ф Шиллер, В Штерн, С А Шмаков, Н Е Щуркова, Д Б Эльконин и др) составлен подробный перечень функций игры обучающая, развивающая, воспитательная, коммуникативная, информационная И др

В данном исследовании игра рассматривается как единство элементов познания и общения как подготовительная к труду форма деятельности (Б Г Ананьев) Игровые формы обучения позволяют наименее ресурсозатратным способом создать «естественную среду» (условия деятельности, максимально приближенные к реальным) для формирования у школьников компетентно-стей, необходимых в современных социально-экономических условиях Игра, как модель жизни, как имитация реальной действительности, позволяет учащимся освоиться в решении проблем, с которыми они столкнуться в реальной жизни и в профессиональной деятельности

В трудах А А Вербицкого, В А Горского и Л Н Ходуновой, А Н Леонтьева, П И Пидкасистого и Ж С Хайдарова, Г К Селевко, Д Б Эльконина и др представлены различные классификации учебных игр С А Шмаков, за основу классификации игр, предлагает взять человеческую деятельность, базовые виды которой моделируются в игре Отдельным классом С А Шмаков выделяет социальные игры, куда, в частности, он включает имитационные, ролевые и деловые игры В соответствии с классификациями В А Горского и Л Н Ходуновой, Г К Селевко по предметной области наряду с другими предметными играми выделяются и экономические игры

В данном исследовании для формирования коммуникативной компетентности старшеклассников используется особый вид игр - социально-экономические игры, в которых имитируются этапы процесса трудоустройства с учетом запросов и требований современного рынка труда В соответствии с классификацией П И Пидкасистого и Ж С Хайдарова социально-экономические игры относятся к роду имитационных игр

Во второй главе «Содержание и методическое обеспечение процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников посредством социально-экономических игр» уточнены понятие и содержание коммуникативной компетентности старшеклассников, как потенциальных субъектов рынка труда, раскрыто содержание и разработана структура социально-экономических игр, разработана модель формирования коммуникативной компетентности старшеклассников посредством комплекса социально-экономических игр, определены критерии, уровни и разработаны показатели сформированноста коммуникативной компетентности старшеклассников, определены педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся с использованием комплекса социально-экономических игр, разработан комплекс социально экономических игр имитирующих этапы процесса трудоустройства, запросы и требования современного рынка труда, приведены результаты опытно-экспериментальной работы

В настоящем исследовании под коммуникативной компетентностью старшеклассников понимается совокупность коммуникативных знаний, умений, и опыта коммуникативной деятельности, полученных учащимися старших классов в результате образования и необходимых для осуществления личностно и социально-значимой практической деятельности При этом, коммуникативная компетентность старшеклассников определяется следующими коммуникативными компетенциями (А В Хуторской) хорошее владение языком, знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, с объектами окружающего мира, умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, умение представлять себя устно и письменно, выступать с устными сообщениями, корректно вести диалог, умение выполнять различные социальные роли в группе и коллективе

На наш взгляд, коммуникативную компетентность невозможно сформировать, применяя традиционные формы и методы обучения, т е абстрактно, в отрыве от жизни и какой-либо практической деятельности, в отрыве от той сферы, где эта компетентность может и должна проявляться В настоящем исследовании коммуникативная компетентность старшеклассников, как потенциальных субъектов рынка труда, формировалась в процессе их участия в социально-экономических играх, в содержании которых отражались ключевые моменты поиска работы и трудоустройства Одной из важнейших характеристик социально-экономических игр является их интегративный характер, что, на наш взгляд и обеспечивает высокую результативность этих игр в формировании коммуникативной компетентности старшеклассников

Важно отметить, что если в экономических (предметных) играх, которые используются на уроках экономики и обучении предпринимательской деятельности (И Г Агапов, Л Б Азимов и Е В Журавская, Т.В Колодешни-кова, Ю Н Корлюгова и М Л Ларионов, Е В Лаврик, Т М Матвеева, Н В Минаева, И М Печерский, А С Прутченков, Б А Райзберг, Т С Северова и др), учащиеся занимаются преимущественно экономическими расчетами, то в социально-экономических играх старшеклассники имеют дело с экономи-

ческими мотивами и выстраивают рациональные социальные отношения в соответствии с содержанием конкретной игры и принятыми на себя социальными рочями «реальных субъектов рынка труда» (соискателей рабочих мест, работодателей и др) В связи с этим, социально-экономические игры направлены на формирование практикоориентированных коммуникативных знаний, умений и получение опыта реальной коммуникативной деятельности, адекватной запросам и требованиям современного рынка труда

В свою очередь, необходимым условием для успешного проектирования, организации и реализации учителем игрового обучения учащихся старших классов является построение модели формирования коммуникативной компетентности В разработанной с этих позиций модели (рис 1) нашли отражение целевой, содержательный, организационно-технологический и оценочно-результативный компоненты формирования коммуникативной компетентности старшеклассников, педагогические принципы реализации этих компонентов, педагогические условия (содержательные, профессио-нально-компетентностные, методические, психологические, материально-технические), необходимые для обеспечения педагогической результативности формирования коммуникативной компетентности старшеклассников, как потенциальных субъектов рынка труда, посредством комплекса социально-экономических игр

Для оценки сформированности коммуникативной компетентности старшеклассников, как потенциальных субъектов рынка труда, были определены критерии на основе критериев сформированности готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, предложенных ЮЛ Хотунцевым Аналогичные критерии использовались в частности для оценки сформированности предпринимательской компетентности учащихся старших классов (Т М Матвеева) Таким образом, в настоящем исследовании для оценки сформированности коммуникативной компетентности старшеклассников были выбраны критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностно-практический), разработаны соответствую-

Педагогическая результативность

Коммуникативные знания

ч

Ко имуникативные умения

ч

Опыт коммуникативной деятельности

Рис. 1. Модель формирования коммуникативной компетентности старшеклассников (ККС) как потенциальных субъектов рынка труда посредством комплекса социально-экономических игр

щие этим критериям показатели и определены уровни (низкий, средний и высокий) сформированное™ этой компетентности Критериями сформированное™ коммуникативной компетентности у учащихся старших классов являются когнитивный — уровень знаний в области коммуникативной деятельности, знание коммуникативных техник, правил культуры и этики общения, мотивационно-ценностный - позитивное отношение к обучению, самостоятельность в освоении коммуникативных знаний и умений, сформи-рованность познавательных интересов, их глубина и устойчивость и дея-тельностно-практический — уровень сформированное™ коммуникативных умений, деловых коммуникативных качеств и элементов коммуникативной культуры

В ходе констатирующего эксперимента, в котором участвовали 1895 учащихся 10-11-х классов девяти школ Щелковского района Московской области, и который проводился с использованием методов анкетирования, интервью, наблюдения и контент-анализа, было установлено следующее Представления старшеклассников об особенностях современного российского рынка труда в значительной мере расходятся с действительностью, а их ценностные ориентации в выборе сферы трудовой деятельности и места работы плохо согласуются с реальными предложениями современного рынка труда (коэффициента ранговой корреляции Кенделла - т=0,29) Более 80% старшеклассников имеют низкий уровень сформированное™ коммуникативной компетентности Они не смогли ни письменно, ни устно вербализовать свои целевые установки и выразить свои ценностные ориентации, показали неспособность грамотно составить резюме, сопроводительное письмо, провести самопрезентацию, показали свою неготовность к конкурсным испытаниям в качестве соискателей рабочих мест Кроме того, они плохо представляют роль, которую играют коммуникативные знания и умения в конкурентных условиях современного рынка труда

Формирующий эксперимент проводился в соответствии с разработанной моделью в рамках элективного курса «Азбука трудоустройства»,

содержащего комплекс социально-экономических игр, в которых моделировались реальные запросы и требования современного рынка труда и этапы технологии трудоустройства 1) постановка целей, 2) исследование рынка труда, 3) информирование потенциальных работодателей, 4) прохождение профессиональных испытаний, 5) оформление на работу В эксперименте участвовали 255 учащихся 10-11-х классов МОУ СОШ № 1 Щелковского муниципального района Московской области

Ниже приводится содержание и структура игрового комплекса для элективного курса «Азбука трудоустройства»

Игровой марафон «Объявляется конкурс!» направлен на 1) формирование коммуникативных умений, необходимых для прохождения конкурса при приеме на работу (составление резюме самопрезентация, предоставления обратной связи, публичное выступление), 2) подготовку старшеклассников к конкурсным испытаниям (собеседование, тестирование и др), 3) подготовку будущих выпускников к конкурентным условиям современного рынка труда Игровой марафон состоит из четырех игр-конкурсов и включает в себя практические работы и упражнения

Игра первая «Конкурсробинзонов»

Игровое упражнение «Рынок требует, рынок предлагает » Практическая работа: «Нашему городу нужны квалифицированные специалисты» Игра вторая «Конкурс документов» Практическая работа: «Резюме гения» Игровое упражнение: «Конструирование» Игра третья «Конкурс кандидатов» Практическая работа «Готовимся к собеседованию» Игра четвертая «Конкурс идей» Практическая работа «Реальный самомаркетинг» В ходе реализации элективного курса старшеклассники овладевают технологией трудоустройства, научаются использовать тактические приемы

поиска работы, осваивают следующие знания и умения знание особенностей современного рынка труда, умение работать с информацией при осуществлении поиска работы, умение конструктивно взаимодействовать с субъектами рынка труда, знание технологии трудоустройства и тактических приемов поиска работы и умение применять их на практике, сообразно обстоятельствам, знание приемов и техник эффективного общения и умение самостоятельно применять эти знания в ходе собеседования, интервью, самопрезентации и публичного выступления, умение составлять резюме и сопроводительное письмо, умение подготовиться к собеседованию и тестированию

В ходе реализации элективного курса «Азбука трудоустройства» каждый участник эксперимента формировал Папку личных достижений (порт-фолио) в которую помещал реальные продукты учебной деятельности 1) аналитический обзор рынка труда Москвы и Московской области, 2) «Программу поиска работы», составленную на основе своих интересов, предпочтений и с учетом динамики спроса и предложения рынка труда Москвы и Московской области, 3) тексты резюме, 4) письменные варианты ответов на вопросы интервью во время собеседования, 5) «Личную программу самомаркетинга» Качество этих продуктов, а также результаты, полученные учащимися в ходе проведения социально-экономических игр, определяют степень подготовленности старшеклассников к самостоятельной деятельности на рынке труда и успешность освоения элективного курса «Азбука трудоустройства»

Результаты эксперимента по формированию коммуникативной компетентности старшеклассников представлены в таблице 1 Статистические различия между экспериментальной и контрольной группами старшеклассников в сформированности коммуникативной компетентности были проверены по икритерию Стъюдента (на итоговом срезе эксперимента различия статистически достоверны при р<0,01)

В ходе эксперимента произошли значительные изменения в феноменологии поведения у 88% учащихся экспериментальных классов В ходе заня-

тий значительно повысилась мотивация учащихся Так, например, если в первой по счету игре курса лишь 10% учащихся изъявили желание исполнять игровые роли, то к третьей игре таких стало большинство — 68%

Таблица 1

Уровни сформированности коммуникативной компетентности учащихся

Группы учащихся Срезы диагностики Кол-во учащихся Общий уровень сформированности коммуникативной компетенции

Низкий Средний Высокий

чел % чел % чел %

Экспериментальная Нулевой 151 129 85,3 22 14,7 - 0

Промежуточный 151 61 40,0 64 42,7 26 17,3

Итоговый 151 18 12,0 79 52,0 54 36,0

Контрольная Нулевой 104 90 86,5 14 13,5 - 0

Промежуточный 104 80 76,9 24 23,0 - 0

Итоговый 104 74 71,2 30 28,8 - 0

В сфере коммуникативной деятельности также произошли значительные изменения Учащиеся активно задавали вопросы, приобретали уверенность в ведении диалога, в установлении контактов, начинали свободно оперировать такими понятиями, которых раньше не знали и не использовали в своем лексиконе Около 80% старшеклассников отметили в своих письменных отчетах, что социально-экономические игры научили их общаться более продуктивно и сделали их более уверенными и успешными в осуществлении коммуникативной деятельности Более половины участников эксперимента указали, что в результате обучения они «познавали жизнь», учились тому «чему не учит порой людей школа» и тому, что потребуется им «в практической деятельности», «для организации своей личной карьеры» Результаты самооценки подтверждаются результатами экспертной оценки, проведенной учителями экономики, обществознания и экономической географии Таким образом, результаты эксперимента подтверждают предположение об эффективности формирования коммуникативной компетентности старшеклассников (потенциальных субъектов рынка труда), посредством комплекса социально-экономических игр, имитирующих этапы трудоустройства с учетом запросов и требований современного рынка труда

В заключении подведены итоги данного исследования, что позволило сделать следующие выводы

1 Определены педагогические условия (содержательные, профессиональ-но-компетентностные, методические, психологические, материально-технические) формирования коммуникативной компетентности старшеклассников (потенциальных субъектов рынка труда) посредством комплекса социально-экономических игр, обеспечивающих создание положительной мотивации и педагогическую результативность в освоении коммуникативных знаний, умений, и опыта коммуникативной деятельности, необходимых в процессе поиска работы и трудоустройства

2 Разработана модель формирования коммуникативной компетентности старшеклассников посредством комплекса социально-экономических игр

3 Произведен отбор содержания учебного материала, необходимого для формирования коммуникативной компетентности у старшеклассников (потенциальных субъектов рынка труда) посредством комплекса социально-экономических игр

4 Разработан комплекс социально-экономических игр, направленных на формирование коммуникативной компетентности учащихся

5 Разработана методика формирования коммуникативной компетентности старшеклассников, включающая последовательность следующих этапов обучения начальный этап (создание благоприятной мотивационной среды), организационный этап (создание необходимой работоспособности учащихся), технологический этап (участие старшеклассников в играх, имитирующих реальные условия рынка труда), аналитико-синтетический этап (выполнение старшеклассниками практических работ и упражнений, логично встроенных в социально-экономические игры), рефлексивный этап (обратная связь и самооценка учащихся)

6 Разработан и апробирован элективный курс «Азбука трудоустройства», предназначенный для учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы

7. Использование в элективном курсе <•< Азбука трудоустройства» ком-

плекса социально-экономических игр, создает у старшеклассников положительную мотивацию к учению и формирует стремление к самопознанию, самообразованию, самопроектированию и самореализации, что и является, на наш взгляд, главным результатом любого обучения

Перспективу нашей научной работы мы видим в разработке проблемы инновационно-игрового обучения старшеклассников с целью развития у них творческого потенциала и созидательной мотивации

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Чернов С В Подготовка старшеклассников к трудоустройству посредством социально-экономических игр // Вестник университета (Государственный университет управления), 2007. № 3(29). - С. 169-171.

2 Чернов С В Психологические аспекты использования ЭВМ в системе профориентации и профотбора // Психолого-педагогические аспекты профориентации и трудового обучения учащихся Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции - Ташкент Ташкентский государственный педагогический институт им Низами, 1987 - С 48-50

3 Чернов С В Формирование коммуникативной компетенции старшеклассников для самостоятельной деятельности на рынке труда//Современная работа аспиранта и учителя по формированию мотивации учения у школьников Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых -М ИСИМО Российской академия образования, 2005 -С 144-147

4 Чернов С В Развитие мотивации в игровом обучении старшеклассников // Современная работа аспиранта и учителя по формированию мотивации учения у школьников Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых - М ИСИМО Российской академия образования, -2005 -с 140-144

5 Матвеева Т М, Чернов С В Игрономика в современной школе // Современная работа аспиранта и учителя по формированию мотивации учения у школьников Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых - М ИСИМО Российской академия образования, 2005 - С 99-102 (авторский текст - 70%)

6 Матвеева Т М , Чернов С В Что такое хороший учебник нового поколения9 // Проблемы школьного учебника Сборник научных трудов - М ИСИМО Российской академии образования, 2005 - С 78-82 (авторский текст — 50%)

7 Чернов С В Азбука трудоустройства Учебное пособие по элективному курсу для 9-11 классов общеобразоват учрежд / С В Чернов — М Вита-Пресс, 2007 - 128 с ил