Индивидуализация обучения как условие успешной реализации технологического образования старшеклассников

Охтова, Фатима Бердовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуализация обучения как условие успешной реализации технологического образования старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Охтова, Фатима Бердовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Карачаевск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Индивидуализация обучения как условие успешной реализации технологического образования старшеклассников"

На правах рукописи

Охтова Фатима Бердовна

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Карачаевск — 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева».

Научный руководитель: - доктор педагогических наук, профессор

Арабов Иноят Арабович

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор

Малашихина Ирина Анатольевна

- кандидат педагогических наук, доцент Кириченко Наталья Сергеевна

Ведущая организация - Северо-Кавказский государственный

технический университет

Защита состоится: « 20 » сентября 2006 года в 12-00 ч. на заседании диссертационного Совета К 212.086.01 в Карачаево-Черкесском государственном университете по адресу: 369202, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета.

Автореферат разослан « 20 » августа 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Борлакова Б.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

. .Актуальность исследования. В условиях социально-экономических реформ в России одной из важнейших целей является осуществление на практике личностно-ориентированной модели образования, включающей в качестве приоритетного направления технологическую подготовку учащихся, способствующую повышению уровня социальной устойчивости и конкурентоспособности выпускников школ на рынке труда, их готовности к профессиональному обучению и развитию на протяжении всего периода профессиональной деятельности.

Технология как вид человеческой деятельности возникла одновременно с появлением самого человечества. Однако как наука о способах преобразования вещества, энергии и информации с целью удовлетворения человеческих нужд и потребностей технология начала реализовываться только в XVIII веке.

В конце XX века, когда начало формироваться новое технологическое общество, в котором технологические знания и умения стали основным ресурсом отдельной личности, предприятия и экономики в целом, технология стала элементом грамотности. Осознание этого факта привело в конце минувшего века к появлению в учебных планах школ большинства развитых стран мира новой образовательной области — «Технология». Придя на смену традиционному трудовому обучению, технология стала обязательной для изучения учащимися общеобразовательных школ (Хотунцев Ю.Л.).

Следует отметить, что существовавшая долгие годы в российских школах трудовая подготовка учащихся имела как положительные, так и отрицательные стороны. Анализ психолого-педагогической литературы (E.H. Андреев, В.М. Жучков, И.А. Сасова и др.), результаты опроса школьников и работающих учителей позволили сделать вывод, что интерес учащихся к трудовому обучению был невелик, так как не был связан с потребностями и склонностями учащихся; мотивация учащихся к предметно-преобразующей деятельности на уроках трудового обучения находилась на низком уровне, поскольку учащиеся не видели социальной и личностной значимости своего труда; традиционные формы и методы организации трудового обучения не вовлекали их в исследовательскую деятельность, наиболее привлекательную для школьного возраста.

Образовательная область «Технология», синтезирующая естественнонаучные, технологические и гуманитарные знания, раскрывает способы их применения в различных областях деятельности человека, формирует у учащихся общетрудовые умения и навыки, необходимые во всех сферах профессиональной деятельности.

Значимость проблемы воспитания технологической культуры у подрастающих поколений актуализировала появление ряда исследований, посвященных различным аспектам технологического образования (С.С. Акимов, А.П. Белоусов, A.B. Марченко, Н.В. Матяш, Ю.ВЛьвов, P.C. Распопов, М.В. Рятивых, С.Ф. Эхов и др.).

Проблемы технологического образования, структура и содержание формируемой предметной области «Технология», отдельные аспекты методики обучения технологии в школе и вузе разрабатываются научными школами под руководством П.Р. Атутова, С.Г. Азариашвили, В.М.Жучкова, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко, В.А. Полякова, М.Б. Романовской, Ю.Л. Хотунцева и других исследователей.

За последние годы появился ряд диссертационных исследований, посвященных различным аспектам технологического образования школьников: методическим основам обучения в образовательной области «Технология» (Г.С. Гумерова, Г.А. Кожухова, Б.А. Кулько, С.М. Лесин, О.В. Мезенева, С.Э. Маркутская, Г.А.Мочалов, Н.В. Прокопенко, Т.В. Хохлова, А.Н. Шевкунов), использованию в технологическом обучении метода проектов (М.Б. Бочаров, A.A. Лактионова, Е.В. Рогалева, М.Л. Сердюк), подготовке учителя технологии ( И.И. Буренок, Л.А. Павлова, E.H. Самойлова, O.A. Тарасова).

Ежегодно в России проводятся всероссийские и международные конференции по технологическому образованию школьников, в которых принимают участие специалисты России, Великобритании, Франции, Германии и других стран (Всероссийская научно-практическая конференция «Технологическое образование: проблемы и перспективы развития». -Новокузнецк - Бийск - Новосибирск, 2001 г.; Региональная научно-практическая конференция «Технологическое образование: проблемы и перспективы развития». — Новосибирск, 2002 г.; научно-практическая конференция «Реформирование технологического образования и профессиональной ориентации в школах и учреждениях начального профессионального образования»,- Великий Новгород, 2002 г.; VIII Международная конференция «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства». — Москва, 2002 г.; X Международная научно-практическая конференция по технологическому образованию школьников «Технологическое развитие в условиях модернизации образования». — Москва, 2004 г.; Международная научно-практическая конференция «Совершенствование содержания, форм и методов подготовки и повышения квалификации учителей технологии и предпринимательства в условиях модернизации российского образования».- Тула, 2004 г.; Региональная научно-практическая конференция «Технологическое образование: проблемы и перспективы». - Иркутск, 2005 г.; XI Международная конференция по технологическому образованию школьников «Технологическое образование школьников в начале XXI века». - Брянск, 2005 г.; научно-практическая конференция МПГУ, посвященная 25-летию факультета технологии и предпринимательства «Технологическое образование в школе и вузе». — Москва, 2006 г. и др.).

самореализации в условиях профессионального выбора. Поэтому неслучайно важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года является её ориентация не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, учет интересов, склонностей, способностей, организация процесса обучения в соответствии с профессиональными интересами учащегося и намерениями продолжения образования. Развитие личности, ее творческой индивидуальности, раскрытие и реализация её сущностных сил становится главной линией системы отечественного образования.

Следует отметить, что вопросы учета индивидуальных особенностей учащихся не являются новыми. Еще в работах А. И. Герцена, В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Л. Н. Толстого, Н. А. Добролюбова можно отметить важную для исследуемой проблемы постановку вопроса о развитии индивидуальности человека, его задатков, о воспитании определенных качеств личности.

Общепедагогические и психологические аспекты индивидуализации обучения освещены в трудах педагогов и психологов Л.С. Выготского, П.П. Блонского, П.В. Каптерева, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других ученых.

Проблемы индивидуализации обучения в процессе организации учебной деятельности, формирования положительной мотивации с ориентацией на личностные качества обучаемых, учета уровня подготовки и особенностей мышления школьников, организации обучения на реальном уровне трудности для каждого ученика широко освещены психологами и педагогами Ю.К. Бабанским, A.A. Бударным, A.JI. Кирсановым, В.А. Крутецким, И.Э. Унт, Г.И. Щукиной и др.

Долгое время под индивидуализацией понимали самостоятельное выполнение учащимися заданий. Работы A.C. Границкой, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого посвящены проблемам самостоятельной работы. Прямо проблему индивидуализации авторы не ставят, однако, формулируя требования к самостоятельной работе, ученые в качестве одного из важных требований называют требование соответствия содержания и организации самостоятельной работы индивидуальным особенностям учащихся.

Значимыми для исследования явились работы, в которых рассматривается сущность индивидуальности (A.A. Резвицкий, Э.В. Ильенков, М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.)., психологические труды о структуре индивидуальности и личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.Б. Котова, A.A. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Индивидуальный подход к обучающимся лег в основу личностно-ориентированной парадигмы образования. Совокупность теоретических и методологических положений, определяющих современное личностно-ориентированное образование, представлено в работах Е.В. Бондаревской, C.B. Кульневича, Т.И. Кульпиной, В.В. Серикова, A.B. Петровского, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманской и других исследователей. Объединяет этих исследователей гуманистический подход к детям, ценностное отношение к ребёнку, культивирование его индивидуальности, самобытности, необходимости

признания его субъектного опыта как индивидуальной основы личностного развития.

Индивидуализация учебного процесса в школе и вузе стала предметом диссертационных исследований Н.В. Асташкиной, Н.В. Ахаевой, Н.И. Воропаева, O.A. Ефремовой, О.С. Ивасюк, Е.А. Киселевой, Х.М. Курдановой, P.E. Минасян, Л.Г. Мишиной, С.А. Минихановой, С.Б. Пустовалова, Ю.А. Прасоловой и др.

Вместе с тем анализ научных исследований по данной проблеме позволяет сделать вывод о том, что вопросы системной реализации индивидуального подхода в процессе технологического образования школьников, предполагающей изменение основных характеристик образовательного процесса: целей, задач, принципов, содержания, технологий, недостаточно разработаны и обоснованы.

Традиционные в недавнем прошлом репродуктивные методы обучения, опиравшиеся на принцип авторитарности, уже не способны сформировать у учащихся те умения, навыки, личностные качества, которые будут им необходимы в новых общественно-экономических отношениях и условиях жизни. Это явилось причиной сложившихся сегодня противоречий и в технологическом образовании между:

- заложенными в содержании образования гуманистическими ценностями и индивидуализацией как одного из ведущих подходов учебно-воспитательного процесса;

- назревшими потребностями в формировании технологической культуры учащихся и неразработанностью научных основ и механизмов ее развития в системе общего образования;

- социальной востребованностью становления профессионального самоопределения старшеклассников и отсутствием научно-обоснованной системы его формирования в рамках технологического образования;

- возросшими требованиями обновляющегося общества к педагогу-профессионалу и неготовностью основной массы учителей технологии к реализации индивидуального подхода к обучению учащихся.

Необходимость разрешения этих взаимосвязанных противоречий определила проблему исследования: каковы педагогические условия и средства эффективной реализации индивидуального подхода в технологическом образовании старшеклассников? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Индивидуализация обучения как условие успешной реализации технологического образования старшеклассников».

Объект исследования - технологическое образование учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования — индивидуализация обучения в процессе технологического образования старшеклассников.

В качестве основной гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что реализация индивидуального подхода в обучении, обеспечивающего успешное технологическое образование старшеклассников будет максимально эффективной при условии:

- взаимосвязи между содержанием, формами, методами технологического обучения и уровнем сформированности технологических знаний, умений, образовательными интересами и потребностями, творческими намерениями и способностями каждого учащегося;

создания педагогических возможностей для социально-профессионального самоопределения учащихся в условиях образовательного процесса путем проектирования индивидуальных образовательных траекторий;

- направленности учителя технологии на осознание значимости индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе.

В соответствии с проблемой, целью и выдвинутой гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

- охарактеризовать основные исследовательские подходы к определению сущности технологического образования школьников;

- раскрыть социально-педагогическую значимость технологического обучения для профессионального самоопределения старшеклассников;

- определить особенности реализации индивидуального подхода в технологическом образовании старшеклассников с учетом парадигм личностного развития;

- проанализировать содержание технологического образования в старших классах общеобразовательной школы и определить уровень технологической образованности учащихся;

- выявить организационно-педагогические условия, необходимые для успешной реализации индивидуального подхода в технологическом обучении старшеклассников.

Методологическую основу исследования составляют основные положения гуманистической парадигмы образования; фундаментальные положения философии, социологии, психологии и педагогики об индивидуальности как личностной категории, индивидуализации обучения; концепции самоактуализации, саморазвития и самовыражения личности в процессе обучения; системно-структурный подход к изучению сущности технологического образования, истории его развития, научных аспектов организации и содержания, выявлению проблем и противоречий, характеризующих его современное состояние.

Теоретическую основу исследования составили концептуальные идеи личностно - ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Л.Г. Вяткин, В.Н. Загвязинский, М.В. Кларин, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, Н.С. Якиманская и др.); положения о развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), ее индивидуальности (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Э.В. Ильенков, A.A. Резвицкий); идеи целостного подхода к изучению педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.Т. Лихачев, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин); исследования по проблемам индивидуализации обучения (Ю.К. Бабанский, A.A. Бударный, А.Л.

Кирсанов, В.А. Крутецкий, И.Э. Унт, Г.И. Щукина); концептуальные подходы, раскрывающие особенности технологического образования (П.Р. Атутов, С.Г. Азариашвили, В.М. Жучков, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, В.А. Поляков, М.Б. Романовская, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретических (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия и моделирование, анализ педагогического опыта, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных); эмпирических (опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, самооценка учащихся, экспертная оценка). В процессе исследования велась статистическая обработка данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем посредством индивидуального подхода раскрыты внутренние механизмы (педагогический инструментарий, личностные особенности учащихся, компетентность педагога) процесса реализации технологического образования старшеклассников; уточнена сущность технологического образования и особенности его реализации в процессе изучения старшеклассниками образовательной области «Технология»; разработана модель совершенствования технологического обучения старшеклассников общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в развитие теории общего образования, который выражается в полифункциональности индивидуализации образования, предполагающей, в частности, усиление направленности дифференциации дидактического материала, а также вариативности систем заданий с учетом различных уровней учебной деятельности — дополнительности, вспомогательности, промежуточности. Усилена функция мониторинга на всех этапах учебной деятельности по технологическому образованию, при этом элементы самоконтроля заложены к началу обеспечения старшеклассников усвоением знаний, формированием умений и навыков. Разработаны принципиальные подходы к технологическому образованию старшеклассников посредством индивидуализации обучения, имеющие не только дидактические, но и социально-педагогические требования в контексте модернизации образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и апробированы критерии и уровни технологической образованности учащихся; выявлены характерные особенности и потенциальные возможности использования рабочих тетрадей как средства совершенствования формирования технологических знаний учащихся; определены общие принципы, структурные построения и организационные технологии эффективного использования опорных схем и деловых игр в процессе изучения учащимися дидактических модулей образовательной области «Технология»; вычленена эффективность включения в традиционный процесс технологического обучения старшеклассников электронных учебников («Вышивка крестом», «Изонить», «Кухня мира»); разработана и апробирована программа повышения готовности учителей технологии к реализации индивидуального подхода через систему деятельности научно-методических советов, методических комиссий учителей, организацию школьной кафедры.

Материал исследования может быть использован как для моделирования образовательных систем, направленных на развитие личности учащихся, так и в подготовке педагогических кадров по специальности 030600 «Технология и предпринимательство».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены использованием педагогической теории и практического опыта; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью примененных диагностических методик; репрезентативностью выборки объектов эксперимента; математико-статистической обработкой материалов исследования; педагогической экспертизой полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

- реализация индивидуального подхода в технологическом обучении старшеклассников предполагает учет познавательных потребностей и интересов учащихся; включение школьников в трудовую деятельность в соответствии с возрастными и половыми особенностями; обучение на объектах различной сложности и трудоемкости, согласуя их с возрастными и индивидуальными возможностями учащихся и уровнем их общего и технологического образования; организацию самостоятельной творческой проектной деятельности старшеклассников; выработку индивидуальных профессиональных перспектив сообразно со способностями, интересами и возможностями школьников;

- состояние технологической образованности учащихся определяется с помощью выделенных нами в ходе исследования критериев (когнитивного, эмоционально-волевого, деятельностного) и уровней (высокого - творческая активность, среднего - интерпретирующая активность и низкого -воспроизводящая активность);

- совершенствование технологического образования в школе через осуществление индивидуального подхода предполагает включение в учебный процесс проектных, исследовательских и информационных технологий обучения, развитие активных форм и методов обучения (рабочих тетрадей, деловых игр, электронных учебников, опорных схем, личностно-ориентированных уроков), использование различных форм дифференциации обучения (индивидуальной, парной, групповой);

- важным условием успешного технологического образования учащихся является профессиональная готовность учителя технологии к реализации индивидуального подхода в обучении, включающая в себя когнитивный компонент (целенаправленное овладение теоретическими основами осуществления процесса обучения технологии в соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования), мотивационный компонент (наличие профессионального интереса к практическому решению проблемы развития технологической культуры старшеклассников с учетом их индивидуально-личностных особенностей, интересов и способностей), и операционный компонент (наличие умений использовать современные научно обоснованные приемы, методы и средства обучения технологии, обеспечивая максимально полную самореализацию каждым учащимся своего потенциала).

Организация, база, этапы исследования. Исследование проводилось в 2001- 2006 гг. на базе общеобразовательных школ № 7, 11,16 города Черкесска. Оно проводилось в три этапа:

Первый этап (2001 — 2002 гг.) - определение проблемы исследования и выявление ее актуальности. Изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная философская, социально-психологическая и педагогическая литература по исследуемой проблеме; анализировалось состояние технологической подготовки старшеклассников. Определялась методология и разрабатывалась методика исследования. Была сформулирована гипотеза, намечены цель, задачи, методы исследования, определялось содержание экспериментальных занятий с учащимися и педагогами.

Второй этап (2002-2004 гг.) — основное место занял формирующий эксперимент; разрабатывались пути и условия совершенствования технологического образования старшеклассников посредством реализации индивидуального подхода к обучению; проверялись положения гипотезы.

Третий этап (2004-2006 гг.) — проводился анализ опьггао-экспериментальной работы, обобщались ее результаты, оформлялся текст диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы школ № 7, 11, 16 г. Черкесска, а основные теоретические и практические положения работы докладывались на VII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2001); II Всероссийской научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2006); на I Всероссийской научно-практической конференции «Специальная педагогика и психология на этапе модернизации современной системы образования» (Ставрополь, 2006); на VII Всероссийской научной конференции «Образование в XXI веке» (Тверь, 2006); II Южнороссийской научно-практической конференции «Витагенная педагогика как условие развития личности» (Новочеркасск, 2000); на научно-практической конференции «Актуальные вопросы социальной политики в регионе» (Армавир, 2006); на региональной научно-практической конференции «Рациональные пути решения социально-экономических проблем региона» (Черкесск, 2006); на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Сургут, 2006); на Алиевских чтениях: научная сессия преподавателей и аспирантов Карачаево-Черкесского государственного университета (Карачаевск, 2006).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения.

В диссертации имеется 8 таблиц, 6 диаграмм, 4 схемы. Список литературы содержит 269 наименований, объем диссертации — 196 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, выделена его методологическая основа, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны методы и этапы работы, определены

положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Индивидуальный подход к образованию — основа технологического обучения старшеклассников» осуществлен анализ проблемы технологического образования в современных исследованиях; выявлена социально-педагогическая значимость технологического обучения для профессионального самоопределения старшеклассников; раскрыто содержание и специфика реализации индивидуального подхода в технологическом образовании школьников.

Анализ литературных источников позволил установить, что проблема определения содержания технологического образования состоит, прежде всего, в наиболее полном выявлении сущности понятия «технология» и его теоретическом анализе как феномена. В работе выделены доминирующие подходы к его трактовке, проведен теоретический анализ данного понятия в области науки и техники, социальной сферы и педагогики. Сделан вывод, что технология в современном смысле становится довольно универсальным понятием, означающим сферу всякой деятельности человека, совокупность знаний, обслуживающих эту деятельность и соответствующую технику.

В исследовании показано, что сфера применения технологии расширяется, технологический подход распространяется на все стороны общественной жизни, в том числе, и на социальное управление, науку, образование. Меняющиеся условия требуют от человека готовности ориентироваться в современной технологической действительности, выбирать оптимальные способы деятельности на основе осознания своей ответственности за этот выбор, результаты и последствия их применения для существования цивилизации, а также быстрой адаптации к меняющейся социальной и технологической среде. В связи с этим, технологическая подготовка становится необходимой для любого человека, его общего и профессионального образования.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил сделать вывод, что сама по себе постановка теоретических и практических проблем, связанных с технологической подготовкой школьников, не является для отечественной педагогики и практики школы чем-то новым. Необходимость изучения технологии в структуре образования как теоретическая, так и практическая задача отмечалась на разных этапах развития школы и педагогической науки. В работе рассмотрены предпосылки создания технологического образования в России, история развития трудового обучения в отечественной школе, основные концепции трудовой подготовки школьников.

Проведенный анализ нормативных документов Министерства образования РФ (Государственный стандарт общего образования, Приказ Минобразования РФ «О проблемах и перспективах развития образовательной области «Технология» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации и подготовке учащихся к трудовой деятельности», Методическое письмо Министерства образования РФ «О преподавании учебного предмета «Технология» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» и др.) позволил заключить, что развитие технологической грамотности учащихся становится одним из приоритетов образовательной политики государства.

Исследование показало, что концептуальные основы технологического образования разрабатываются научными школами под руководством П.Р. Атутова (Дидактика технологического образования), В.М. Жучкова (Теоретические основы концепции модернизации предметной области «Технология» для педагогических вузов), В.Д. Симоненко (Технологическое образование школьников: теоретико-методологические аспекты), В.А. Полякова (Концепция содержания образования по технологии), М.Б. Романовской (Концептуальные основы образовательной области «Технология»), Ю.Л. Хотунцева (О реализации содержания образовательной области «Технология» в школах РФ), С.Г. Азариашвили (Концепция и программа «Школа как центр трудового воспитания») и других исследователей.

Определяя понятие технологического образования школьников, исследователи сходятся во мнении о том, что основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, трудовое воспитание, профессиональное самоопределение учащихся и их творческое развитие.

Технологическое образование понимается исследователями как:

образование, направленное на формирование и развитие технологической, экологической и экономической культуры личности обучаемых через развитие творческого технологического мышления, комплекса технологических способностей, качеств личности: социальной адаптивности, конкурентоспособности, готовности к профессиональной деятельности — как результат сформированных знаний основ современных технологий преобразования материальных, энергетических и информационных сред, знаний основ применения современных технологий в производстве, экономике, сфере услуг и быта (Жучков В.М., Комаров В А.);

- организованный процесс и результат обучения и воспитания с целью формирования у человека технологической культуры и готовности к преобразовательной деятельности (Симоненко В Д., Матяш Н.В.);

- процесс ознакомления в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формирование знаний и навыков обращения с наиболее распространенными средствами труда (Распопов P.C., Белоусов А.П.);

- часть педагогической реальности, отражающей систему целей, задач, содержания, методов и организационных форм трудового обучения и воспитания, допрофессиональной, начальной профессиональной и профессиональной подготовки различных групп населения к выполнению трудовых функций в обществе (Львов Ю.В., Эхов С.Ф.);

- наилучшим образом организованный процесс и результат обучения, воспитания и развития при формировании умений оптимального изменения и преобразования материи в продукты и услуги для удовлетворения потребностей общества и личности (Бердышев А.В, Сарже A.B.).

Обобщая представленные определения, можно сделать вывод, что образовательная область «Технология» призвана формировать политехнические и общетрудовые знания и умения в области технологии, экологии, экономики и организации современного производства, представления о перспективах его развития, мире профессий, основах предпринимательской

деятельности, ведения домашнего хозяйства; воспитывать общественно значимые мотивы выбора профессии; вооружать опытом самостоятельной проектной и практической деятельности, в том числе с использованием информационных технологий; содействовать развитию технологического и экономического мышления, культуры труда, творческого отношения к действительности; воспитывать высокие гражданские качества. Конечными результатами технологического образования можно считать повышение уровня социальной устойчивости и конкурентоспособности выпускников школ на рынке труда, их готовность к профессиональному обучению и развитию на протяжении всего периода профессиональной деятельности.

Основываясь на том, что целью технологического образования является формирование элементов технологической культуры, которая предполагает овладение системой знаний и практическими навыками преобразовательной деятельности, в работе раскрываются понятия «технологическая культура», «технологические знания», «технологические умения».

Знакомство с работами Серебренникова НЛ, Лещинера В.А, Хотунцева ЮЛ. и других авторов позволило сделать вывод, что образовательная область «Технология» может бьггь построена с учетом следующих принципов: фундаментальности и вариативности; многопрофкльности; модульности; непрерывности и преемственности; ориентации на современные технологии; гуманитарного подхода; многоуровневости; ценностно-ориентированного подхода к отбору содержания обучения; комплексности обучения.

В работе проанализировано содержание основных образовательных программ по технологии, регионального подхода к отбору, структурированию и реализации технологического образования школьников. Показано, что внедрение регионального компонента в содержание технологического образования способствует повышению познавательного интереса учащихся, гармонизации национальных и этнокультурных отношений, сохранению и поддержке этнической и национально-культурной самобытности народов России.

Основываясь на положении, что технологическое образование связано с решением задач практической адаптации и трудовой социализации подрастающего поколения, в исследовании раскрыта социально-педагогическая значимость образовательной области «Технология» для профессионального самоопределения старшеклассников. Отмечая интерес ученых различных областей научных знаний к проблеме профессионального самоопределения личности, указывается, что большой вклад в разработку данной проблемы внесли исследования Гейжан Н.Ф., Климова Е.А., Никифорова С.С., Осинского А.К., Пряжникова Е.С., Павлютенкова K.M., Сухаревой А.И., Ростунова А.Т., Шавира П.А., Шаповалова В.К. и других ученых.

В диссертации. рассматриваются понятие профессионального самоопределения, его цель, содержательно-процессуальная модель, этапы становления, критерии сформированное™.

Указывается, что профессиональная ориентация как научное управление процессом профессионального самоопределения должна пронизывать собою все содержание обучения в школе, но приоритетная роль в

профориентационной работе отводится образовательной области «Технология». Технологическое образование призвано повысить интерес школьников к будущей трудовой деятельности, пониманию самих себя, осмыслению своих интересов, предпочтений и возможностей путем использование широкого спектра методических средств (диагностических методик, профориентационных и ролевых игр, тренинговых упражнений и др.) и методов (постановке в проблемную ситуацию, групповых и индивидуальных бесед, проектной деятельности, профессиографических исследований, обеспечения профессиональных проб для самоопределения в мире профессий и т.д.).

Дальнейшее исследование проблемы совершенствования технологического образования старшеклассников потребовало определения сущности и механизмов реализации индивидуального подхода к обучению.

В Российском «Законе об образовании», в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что система образования призвана обеспечивать многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования.

В работе сделан вывод, что индивидуализация обучения и воспитания направлена на формирование индивидуальности личности, достижения ею гражданского, профессионального и нравственного самоопределения, предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, создание условий для развития и проявления их интересов, склонностей, возможностей. В этой связи основой технологического обучения должны стать психологические закономерности развития учеников, детерминирующие уровень их физического, психического и социального развития, а также интересы и достижения, отражающие возможности, склонности, предпочтения старшеклассников.

В работе рассмотрено понятие «индивидуальность» в философском, психологическом и социологическом аспектах, ее уровни и содержательная характеристика. Проведен исторический анализ взглядов отечественных и зарубежных ученых на проблему индивидуализации обучения, сущность и специфику индивидуального подхода к образованию учащихся.

Выявлено, что современная трактовка индивидуального подхода состоит в отказе от ориентации на среднего ученика, в поиске лучших качеств личности в ученике, в применении психолого-педагогической диагностики личности учащегося, в прогнозировании развития личности, в учете особенностей личности в учебно-воспитательном процессе, в конструировании индивидуальных программ развития, коррекции развития.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил составить достаточно полную характеристику психологического содержания периода обучения в старших классах, характеризующегося развитием самосознания и открытием себя, становлением личностной идентичности, формированием системы представлений об общих принципах и основах бытия, выработкой собственного мировоззрения, появлением жизненной перспективы, планов, связанных с будущей профессией (И.С. Кон, Л.И. Божович, Э. Эриксон, И.В. Дубровина и др.).

Реализация индивидуального подхода в технологическом обучении старшеклассников предполагает учет технических интересов учащихся; включение школьников в трудовую деятельность по изготовлению изделий в соответствии с возрастными и половыми особенностями; обучение учащихся на объектах различной сложности и трудоемкости, согласуя их с возрастными и индивидуальными возможностями учащихся и уровнем их общего и технологического образования; выработку индивидуальных профессиональных перспектив сообразно со способностями, интересами и возможностями школьников. Индивидуализация технологического образования означает персонапизацию педагогического взаимодействия, которая требует адекватного включения в этот процесс личностного опыта учащихся (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков) и профессионального мастерства педагога.

Для успешной реализации индивидуального подхода в технологическом образовании от учителя требуется сформированность определенных знаний, умений, профессионально значимых личностных качеств (знание широкого спектра индивидуальных особенностей учащихся; умение диагностики индивидуальных различий учащихся; владение педагогическими технологиями индивидуализации учебного процесса на уроке; умения поиска, накопления, систематизации и анализа разнообразных методов и приёмов обучения; эмпатия; вариативное и творческое мышление, опирающиеся на развитую педагогическую фантазию и т.д.).

Во второй главе диссертации «Основные пути реализации индивидуального подхода в технологическом образовании старшеклассников» описаны организация и методика проведения констатирующего и формирующего экспериментов, изложены полученные данные, дается их анализ и интерпретация.

Реализация программы констатирующего эксперимента в исследовании предусматривала анализ Государственного стандарта по общему среднему образованию, учебников и учебных пособий в предметной области «Технология»; изучение состояния технологической образованности, сформированности профессионального самоопределения старшеклассников; анализ используемых в процессе технологического обучения и во внеклассной работе форм и методов обучения; выявление уровня профессиональной готовности учителей предмета «Технология» к ведению урочных и неурочных занятий в логике индивидуального подхода к учащимся; определение наличия в школах соответствующей материально-технической базы для организации занятий по данному предмету.

В эксперименте приняли участие 300 старшеклассников и 80 учителей школ г. Черкесска.

Основными методами констатирующего эксперимента явились: анкетирование, наблюдение, беседы, тестирование, метод экспертных оценок, самоанализа, анализ продуктов деятельности учащихся и т.д.

Результаты диагностической работы, проведенной на данном этапе исследования, анализировались, сопоставлялись полученные данные, обобщались эмпирические факты, на каждого ученика составлялась характеристика его технологической подготовленности, определялись стратегические и конкретные задачи ее развития. На основе анализа психолого-

педагогической литературы, данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, мы попытались выделить критерии и уровни сформированности технологической образованности учащихся. Критерии: когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный. Уровни: низкий уровень (воспроизводящая активность), средний уровень (интерпретирующая активность), высокий уровень (творческая активность).

По результатам диагностики распределение учащихся по данным уровням выглядит следующим образом: высокий уровень технологической образованности выявлен у 26 % учащихся, средний — у 38,2%, низкий - у 35,8% респондентов.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволили нам сделать следующие выводы:

- большинству старшеклассников присущ средний и низкий уровень технологической образованности;

- анализ профессионального самоопределения учащихся свидетельствует о незрелости жизненных планов старшеклассников: большая часть учащихся плохо информирована о своей будущей профессии, субъективные представления старшеклассников о выбранной профессии не соответствуют реальной действительности и собственным способностям; образовательные и профессиональные намерения учащихся не соответствуют текущим и перспективным потребностям Карачаево-Черкесской республики в кадрах на ближайшие годы;

- налицо недостаточная профессиональная готовность учителей технологии к реализации индивидуального подхода к обучению учащихся. Кроме того, педагогический корпус преподавателей образовательной области «Технология» заметно сократился. Это вызвано в ряде случаев тем, что руководители многих школ при перепрофилировании ликвидировали материально-техническую базу для технологии и трудового обучения. Отток учителей, особенно мужчин, вызван низким уровнем оплаты труда, а также большими организационными и финансовыми трудностями в обеспечении учебного процесса необходимыми материалами, инструментами, в ремонте и наладке технологического оборудования, его модернизации или замене устаревшего и изношенного ввиду отсутствия средств и утраты шефских связей с предприятиями;

- в процессе технологического обучения используются, в основном, объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения; мало внимания уделяется самостоятельной работе ученика, развитию его творческого потенциала, не учитываются индивидуальные образовательные результаты учащихся;

- нуждаются в совершенствовании учебно-методическое обеспечение и система материально-технического обеспечения предмета «Технология».

Эти общие выводы и частные обобщения по конкретным вопросам состояния технологического образования старшеклассников были взяты за основу при составлении программы формирующего эксперимента.

Исследование показало, что решение проблемы индивидуализации обучения как условия реализации технологического образования старшеклассников требует:

- создания индивидуального образовательного приращения учащихся в

форме творческих работ и повышения на данной основе уровня развития их личностных качеств;

- соблюдение оптимального соотношения творческих процессов с нормативными, обеспечивающее эффективное усвоение учениками образовательных стандартов на личностно-значимом уровне;

- разработки методики для подготовки и проведения личностно-ориентированных уроков.

В ходе исследования была разработана методическая модель совершенствования технологического обучения старшеклассников, отражающая все аспекты построения учебно-методического комплекса: научные основы, содержание и организацию процесса обучения (схема 1).

В ходе проведения исследования были выявлены характерные особенности и потенциальные возможности использования метода проектов и рабочих тетрадей как средств совершенствования формирования технологических знаний учащихся.

Для реализации модульного подхода при разработке проектов рабочих тетрадей мы представили рабочую программу в виде дидактических модулей: «Кулинария»; «Культура дома»; «Растениеводство»; «Рукоделие»; «Информационные технологии»; «Конструирование и моделирование изделия»; «Основы предпринимательства»; «Техника и электротехника». Исследования показали, что через систему рабочих тетрадей, основой которых являются индивидуальные творческие задания, материал усваивается легче, теоретическая подготовка становится глубже и прочнее, а изучение тем путем самообразования происходит более интересно.

Внедрение рабочей тетради в учебный процесс образовательной области «Технология», которая формировалась через систему индивидуальных заданий дидактического модуля, способствовало:

- разумному сочетанию обязательности, добровольности и свободы выбора учениками содержания, форм и методов деятельности, привлекающих своей личностной значимостью, эмоциональной окрашенностью;

- раскрытию, проявлению и непрерывному развитию индивидуальных способностей учащихся;

- развитию умения самостоятельно работать;

- формированию их нравственных качеств, повышению культуры общения (при организации работ коллективного характера), созданию благоприятного внешнего фона процесса обучения и воспитания;

- повышению уровня технологической подготовки учеников.

В диссертации определены общие принципы, структурные построения и организационные технологии эффективного использования деловых игр в процессе изучения учащимися дидактических модулей образовательной области «Технология». Целью разработанных и апробированных деловых игр («Лучший вопрос» (дидактический модуль «Культура дома»); «Миллионер знаний» (дидактический модуль «Техника»); «Лучший модельер» (дидактический модуль «Конструирование и моделирование») и др.) являлась активизация мыслительных процессов, закрепление навыков усвоения больших объемов материала, развитии творческой активности у обучаемых, а также навыков владения устной и письменной речью, объединение обучаемых в коллектив и установление эмоциональных контактов.

Схема 1.

Методическая модель совершенствования технологического обучения _старшеклассников_

Образовательная область «Технология»

Гуманистический подход

Индивидуализация обучения

Исследование показало, что игровое педагогическое стимулирование создало наиболее благоприятные условия для решения проблемы развития личности, его индивидуальности, поскольку оно способствовало эффективному и плодотворному побуждению самостоятельности и творческого поиска обучающегося.

В процессе экспериментальной работы были использованы электронные

учебники «Кухни мира», «Вышивка крестом» и «Изонить», а также исследована эффективность их включения в традиционный процесс технологического обучения старшеклассников.

Таким образом, предложенная гибкая система учебно-методического обеспечения, которая учитывает широкую вариантность содержания и главенство в технологической подготовке практической деятельности учащихся, отвечает принципам индивидуализации обучения в образовательной области «Технология».

В диссертации выявлено, что учитель, желающий видеть и развивать в каждом ученике уникальную личность, оказывается перед сложной педагогической задачей: как одновременно обучать всех по-разному? В связи с этим возникает проблема: как организовать образование учеников по их собственным, но разным траекториям? Наиболее успешно решает эту проблему тот педагог, который знает и владеет набором разных смыслов, форм и технологий образования, т.е. опирается на концепцию, допускающую внутри себя многообразие образовательных траекторий учеников.

Организация обучения по индивидуальной траектории требует особой методики и технологии, а значит профессионального мастерства учителя в обеспечении зоны для индивидуального творческого развития каждого ученика, его индивидуальных качеств и способностей.

Для формирования профессионального потенциала в системе повышения квалификации учителя были организованы школьные кафедры.

Школьная кафедра — новообразование в структуре школы, осуществляющее руководство научно-исследовательской, творческой работой учителей, анализ и корректирование новых учебных программ и курсов, их экспертную оценку и рецензирование, связи с вузами, НИИ, культурными центрами и т.п.

На заседания кафедры приглашались научные работники и преподаватели вузов с учеными степенями. Под их руководством учителя осваивали новые формы преподавания, включающие элементы научного исследования, методы апробации новых идей и технологий. Кроме того, принцип постоянного повышения квалификации как условие профессионального роста и развития учителя осуществлялся и реализовался как через разнообразные формы вне школы, такие как методические кабинеты при отделах образования и институт повышения квалификации работников образования, так и в условиях школы через систему деятельности научно-методических советов, методических комиссий учителей и т.д.

На заключительном этапе экспериментальной работы перед нами стояла задача определения ее эффективности.

С целью выявления общей тенденции в совершенствовании технологического образования учащихся изучалась динамика технологической подготовки старшеклассников, для чего использовался комплекс методов, примененных в ходе констатирующего эксперимента.

Результаты проведенного исследования отражают изменение технологической образованности у учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Покомпонентный анализ уровня технологической подготовки старшеклассников как в оценке, так и самооценке показывает

обусловленность динамики его роста проведением формирующего эксперимента (таблица 1).

Таблица 1.

Сравнительные данные уровня технологической образованности старшеклассников в экспериментальных и контрольных группах до и после проведения формирующего эксперимента

Уровень Компоненты

деятельностный когнитивный эмоционально-волевой

до ФЭ после ФЭ до ФЭ после ФЭ до ФЭ после ФЭ

Контрольная группа

Низкий 25,7 23,7 42,9 41,8 14,3 13,3

Средний 56,4 57,4 37,1 38,1 48,6 49,4

Высокий 17,9 18,9 20 20,1 37,1 37,3

Экспериментальная группа

Низкий 22,5 5,57 46 10,8 33 6,5

Средний 56,3 63,22 34 54,1 37 53,5

Высокий 21,3 31,21 20 35,1 30 40

Наглядно полученные данные можно представить следующим образом:

Гистограмма 1.

Сравнительные данные уровня технологической образованности старшеклассников контрольных групп до и после проведения формирующего эксперимента.

Сравнительные данные уровнен технологической подготовки старшеклассников контрольных групп до и после проведения формирующего эксперимента (ФЭ)

до ФЭ после ФЭ до ФЭ после ФЭ до ФЭ после ФЭ

деятельностный когнитивный эмоционально-волевой

Гистограмма 2.

Сравнительные данные уровня технологической образованности старшеклассников экспериментальных групп до и после проведения формирующего эксперимента

Сравнительные данные уровней технологической подготовки старшеклассников экспериментальных групп до и после проведения формирующего эксперимента (ФЭ)

■ in

до ФЭ после ФЭ до ФЭ после ФЭ до ФЭ после ФЭ деятельностный когнитивный эмоционально-волевой

Примечания к гистограммам 1-2:

I — низкий уровень (воспроизводящая активность);

II — средний уровень (интерпретирующая активность);

III — высокий уровень (творческая активность).

Таким образом, практическое использование разработанных и творчески преобразованных методик технологического обучения показало, что технология обучения, направленная на личную продуктивную деятельность учеников, обеспечивает положительные результаты изучения учебного материала при существенно большей мотивации и творческой самореализации учащихся уже в течении одного учебного года. При экспериментальном обучении наблюдается положительная динамика по всем компонентам технологической подготовки учащихся.

Внедрение разработанных и творчески преобразованных методик технологической подготовки старшеклассников в экспериментальной группе показала, что знания учеников этих классов гораздо выше. У старшеклассников значительно повысился интерес к занятиям по «Технологии», на которых они приобретали опыт коллективной деятельности и навыки самостоятельной работы, сами становились участниками процесса добывания знаний, проявляя при этом волевые качества, инициативу, настойчивость; качественно изменился уровень сформированное™ технологических умений.

В заключении диссертации обобщены основные результаты исследования, изложены его выводы, намечены перспективы изучения

проблемы.

Проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с проблемой совершенствования технологического образования учащихся. Сформулированные выводы вводят нас в новый круг нерешенных проблем, исследование которых диктуется растущими потребностями теории и практики современного образования. В ходе исследования выявился ряд проблем, заслуживающих внимания исследователей и не получивших подробного освещения в данной работе. Требует своего решения проблема обеспечения работающих учителей учебными и методическими пособиями, раскрывающими технологию реализации индивидуального подхода в технологическом образовании школьников. Представляет большой интерес разработка организационных форм и методов самообразования учителей технологии, изучение проблемы взаимодействия учителя и семьи в профессиональном самоопределении учащихся и т.д. С решением этих и других проблем связаны перспективы нашего дальнейшего исследования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Охтова, Ф.Б. Индивидуализация обучения как фактор профессионального самоопределения учащихся. / Ф.Б. Охтова, С.Ф. Кулакова // Журнал «Известия высших учебных заведений Северо-Кавказского региона». — Ростов-на-Дону, 2006. - С. 60-62.

2. Охтова, Ф.Б. Индивидуализация обучения как условие реализации технологического образования учащихся. / Ф.Б. Охтова // Журнал «Педагогические науки». - №3.-М., 2006. -С. 82.

3. Охтова, Ф.Б. Инновационный подход к традиционному обучению /Ф.Б. Охтова И Инновационные процессы в высшей школе: Материалы VII Международной научно-практической конференции. — Краснодар: Изд-во КГТУ, 2001.-С. 35-36.

4. Охтова, Ф.Б. Психолого-педагогическое изучение личности школьника в условиях личностно ориентированного обучения / Ф.Б. Охтова // Философия отечественного образования: история и современность: Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции. — Пенза: Изд-во «Приволжский дом знаний», 2006. — С. 136-137.

5. Охтова, Ф.Б. Направления психолого-педагогического сопровождения в условиях дифференциации и индивидуализации обучения. / Ф.Б. Охтова, С.Ф. Кулакова // Специальная педагогика и психология на этапе модернизации современной системы образования: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. — С. 167168.

6. Охтова, Ф.Б. Гуманистический подход как условие индивидуализации технологического образования старшеклассников. / Ф.Б. Охтова // Образование в XXI веке: Материалы VII Всероссийской научной конференции. - Тверь: Изд-во ТГТУ, 2006. С. 66-67.

7. Охтова, Ф.Б. Инновационная деятельность преподавателя в условиях личностно-ориентированного образования. / Ф.Б. Охтова //

Витагенная педагогика как условие развития личности: Материалы II Южнороссийской научно-практической конференции. — Новочеркасск: Изд-во ГинГо, 2000.-С. 14-15.

8. Охтова, Ф.Б. Реализация личностно-ориентированного воспитания в современных технологиях воспитания. / Ф.Б. Охтова // Актуальные вопросы социальной политики в регионе: Материалы научно-практической конференции. — Армавир: Изд-во АИСО, 2006.- С. 262-264.

9. Охтова, Ф.Б. Концепция личностно-ориентированного образования в рамках предмета дидактики. / Ф.Б. Охтова // Рациональные пути решения социально-экономических и научно-практических проблем региона: Материалы региональной научно-практической конференции. - Черкесск: Изд-во КЧГТА, 2006,- С. 82.

10. Охтова, Ф.Б. Методика организации личностно-ориентированного обучения учащихся как основа формирования у них профессиональных умений. / Ф.Б. Охтова // Рациональные пути решения социально-экономических и научно-практических проблем региона: Материалы региональной научно-практической конференции. - Черкесск: Изд-во КЧГТА, 2006.- С. 80.

11. Охтова, Ф.Б. Профильное обучение выпускников общеобразовательных школ - новая педагогическая стратегия в образовании. / Ф.Б. Охтова, С.Ф. Кулакова // Проблемы перспективы развития образования России: Межвузовская научно-практическая конференция. — Сургут: Изд-во СГПУ, 2006. — С. 10- 12.

12. Охтова, Ф.Б. Тенденция развития личностно-ориентированного образования в технологическом обучении учащихся-подростков. / Ф.Б. Охтова, С.Ф. Кулакова // Проблемы перспективы развития образования России: Межвузовская научно-практическая конференция. — Сургут: Изд-во СГПУ, 2006.-С. 19-20.

13. Охтова, Ф.Б. Личностно-ориентированное обучение как фактор формирования профессионального самоопределения для учащихся, заканчивающих основную школу. / Ф.Б. Охтова // Алиевские чтения: Материалы научной сессии. - Карачаевск: КЧГУ, 2006. — С.264-266.

14. Охтова, Ф.Б. Совершенствование технологического обучения школьников в условиях личностно-ориентированного образования. / Ф.Б. Охтова, И.А. Арабов// Вестник КЧГУ. - Карачаевск: КЧГУ, 2006. С. 180.

15. Охтова, Ф.Б. Личностно-ориентированное образование технологии в современной школе. / Ф.Б. Охтова // Вестник КЧГУ. - Карачаевск: КЧГУ, 2006.-С. 136.

16. Охтова, Ф.Б. Глобальные принципы современного образования. Осмысление с позиции личностно-ориентированного образования. / Ф.Б. Охтова // Профессиональное образование: Актуальные проблемы и перспективы развития (Сборник научных статей / Под ред. Духавневой A.B.). — Новочеркасск: МГМА, 2006. - С. 5 - 6.

17. Охтова, Ф.Б. Осмысление проблемы качества образования в контексте идей личностно-ориентированного подхода. / Ф.Б. Охтова // Профессиональное образование: Актуальные проблемы и перспективы развития (Сборник научных статей / Под ред. Духавневой A.B.). -Новочеркасск: МГМА, 2006. - С. 25 - 27.

Охтова Фатима Бердовна

АВТОРЕФЕРАТ

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Подписано в печать 13.06.2006. Бумага офсетная. Формат 60x84/16, Усл. печ. - 1,2 Тираж 100 экз.

Издательство Карачаево- Черкесского

Государственного университета 369202, г. Карачаевск, ул.Ленина, 29. ЛР № 040310 от 21.16.1997.г.

набрано и отпечатано в типографии Карачаево- Черкесского госуниверситета: 369202, г. Карачаевск, ул. Ленина, 46

С <r ir.»

7? Г —

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Охтова, Фатима Бердовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОБРАЗОВАНИЮ -ОСНОВА РАЗВИТИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1. Сущность технологического образования школьников.

1.2. Социально-педагогическая значимость технологического обучения для профессионального самоопределения старшеклассников.

1.3. Реализация индивидуального подхода в технологическом образовании старшеклассников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Начальный уровень технологической образованности учащихся.

2.2. Совершенствование технологического образования школьников в учебном процессе.

2.3. Анализ и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуализация обучения как условие успешной реализации технологического образования старшеклассников"

v Актуальность исследования. В условиях социально-экономических реформ в России одной из важнейших целей является осуществление на практике личностно-ориентированной модели образования, включающей в качестве приоритетного направления технологическую подготовку учащихся, способствующую повышению уровня социальной устойчивости и конкурентоспособности выпускников школ на рынке труда, их готовности к профессиональному обучению и развитию на протяжении всего периода профессиональной деятельности.

В конце XX века, когда начало формироваться новое технологическое общество, в котором технологические знания и умения стали основным ресурсом отдельной личности, предприятия и экономики в целом, технология стала элементом грамотности. Осознание этого факта привело в конце минувшего века к появлению в учебных планах школ большинства развитых стран мира новой образовательной области - «Технология». Придя на смену традиционному трудовому обучению, технология стала обязательной для изучения учащимися общеобразовательных школ (Хотунцев Ю.Л.).

Следует отметить, что существовавшая долгие годы в российских школах трудовая подготовка учащихся имела как положительные, так и отрицательные стороны. Анализ психолого-педагогической литературы ( E.H. Андреев, В.М. Жучков, И.А. Сасова и др.), результаты опроса школьников и работающих учителей позволили сделать вывод, что интерес учащихся к трудовому обучению был невелик, так как не был связан с потребностями и склонностями учащихся; мотивация учащихся к предметно-преобразующей деятельности на уроках трудового обучения находилась на низком уровне, поскольку учащиеся не видели социальной и личностной значимости своего труда; традиционные формы и методы организации трудового обучения не вовлекали их в исследовательскую деятельность, наиболее привлекательную для школьного возраста.

В отличие от традиционного трудового обучения, в ходе которого происходит овладение трудовыми умениями и навыками исполнительской, функциональной деятельности и формирование соответствующих качеств работника, технологическое обучение во главу угла ставит интеллектуально-творческое развитие ученика, не только ориентирующегося в окружающей жизни, но и способного быстро адаптироваться в условиях рыночной экономики, обладающего опытом проектной творческой деятельности, умеющего оценивать свои индивидуальные особенности, способности, возможности и на этой основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор. Образовательная область «Технология», синтезирующая естественно-научные, технологические и гуманитарные знания, раскрывает способы их применения в различных областях деятельности человека, формирует у учащихся общетрудовые умения и навыки, необходимые во всех сферах профессиональной деятельности.

Значимость проблемы воспитания технологической культуры у подрастающих поколений актуализировала появление ряда исследований, посвященных различным аспектам технологического образования (С.С. Акимов, А.П. Белоусов, A.B. Марченко, Н.В. Матяш, Ю.В.Львов, P.C. Распопов, М.В. Ряти-вых, С.Ф. Эхов и др.).

С.Э.Маркутская, Г.А.Мочалов, H.B. Прокопенко, T.B. Хохлова, А.Н. Шевку-нов), использованию в технологическом обучении метода проектов (М.Б. Бочаров, A.A. Лактионова, Е.В. Рогалева, M.JI. Сердюк), подготовке учителя технологии (И.И. Буренок, JI.A. Павлова, E.H. Самойлова, O.A. Тарасова).

Ежегодно в России проводятся всероссийские и международные конференции по технологическому образованию школьников, в которых принимают участие специалисты России, Великобритании, Франции, Германии и других стран (Всероссийская научно-практическая конференция «Технологическое образование: проблемы и перспективы развития». - Новокузнецк - Бийск - Новосибирск, 2001 г.; Региональная научно-практическая конференция «Технологическое образование: проблемы и перспективы развития». - Новосибирск, 2002г.; научно-практическая конференция «Реформирование технологического образования и профессиональной ориентации в школах и учреждениях начального профессионального образования».- Великий Новгород, 2002 г.; VIII Международная конференция «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства». - Москва, 2002 г.; X Международная научно-практическая конференция по технологическому образованию школьников «Технологическое развитие в условиях модернизации образования». - Москва, 2004 г.; Международная научно-практическая конференция «Совершенствование содержания, форм и методов подготовки и повышения квалификации учителей технологии и предпринимательства в условиях модернизации российского образования».- Тула, 2004 г.; Региональная научно-практическая конференция «Технологическое образование: проблемы и перспективы». - Иркутск, 2005 г.; XI Международная конференция по технологическому образованию школьников «Технологическое образование школьников в начале XXI века». - Брянск, 2005 г.; научно-практическая конференция МПГУ, посвященная 25-летию факультета технологии и предпринимательства «Технологическое образование в школе и вузе». - Москва, 2006 г. и др.).

Участниками проводимых конференций отмечается, что современный выпускник заинтересован, прежде всего, в личностном развитии, а также получении практико-ориентированных знаний, необходимых ему для самореализации в условиях профессионального выбора. Поэтому неслучайно важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года является её ориентация не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, учет интересов, склонностей, способностей, организация процесса обучения в соответствии с профессиональными интересами учащегося и намерениями продолжения образования. Развитие личности, ее творческой индивидуальности, раскрытие и реализация её сущностных сил становится главной линией системы отечественного образования.

Общепедагогические и психологические аспекты индивидуализации обучения освещены в трудах педагогов и психологов Л.С.Выготского, П.П.Блонского, П.В.Каптерева, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и других ученых.

Проблемы индивидуализации обучения в процессе организации учебной деятельности, формирования положительной мотивации с ориентацией на личностные качества обучаемых, учета уровня подготовки и особенностей мышления школьников, организации обучения на реальном уровне трудности для каждого ученика широко освещены психологами и педагогами Ю.К.Бабанским, А.А.Бударным, А.Л. Кирсановым, В.А. Крутецким, И.Э.Унт, Г.И.Щукиной и др.

Долгое время под индивидуализацией понимали самостоятельное выполнение учащимися заданий. Работы А.С.Границкой, Б.П.Есипова, И.Я.Лернера, П.И.Пидкасистого посвящены проблемам самостоятельной работы. Прямо проблему индивидуализации авторы не ставят, однако, формулируя требования к самостоятельной работе, ученые в качестве одного из важных требований называют требование соответствия содержания и организации самостоятельной работы индивидуальным особенностям учащихся.

Значимыми для исследования явились работы, в которых рассматривается сущность индивидуальности (А.А.Резвицкий, Э.В.Ильенков, М.М.Бахтин,

B.С.Библер и др.)., психологические труды о структуре индивидуальности и личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.КБожович, И.Б. Котова, А.А.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

C.В.Кульневича, Т.И. Кульпиной, В.В. Серикова, A.B. Петровского, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманской и других исследователей. Объединяет этих исследователей гуманистический подход к детям, ценностное отношение к ребёнку, культивирование его индивидуальности, самобытности, необходимости признания его субъектного опыта как индивидуальной основы личностного развития.

Индивидуализация учебного процесса в школе и вузе стала предметом диссертационных исследований Н.В.Асташкиной, Н.В.Ахаевой, Н.И.Воропаева, O.A. Ефремовой, О.С. Ивасюк, Е.А. Киселевой, Х.М. Курда-новой, P.E. Минасян, Л.Г. Мишиной, С.А. Минихановой, С.Б.Пустовалова, Ю.А.Прасоловой и др.

Объект исследования - технологическое образования учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования - индивидуализация обучения в процессе технологического образования старшеклассников.

- использования комплекса диагностических методик, позволяющего изучать индивидуальные особенности старшеклассников, отслеживать динамику технологической образованности обучающихся, характер и степень влияния каждого экспериментального фактора на процесс ее развития; создания педагогических возможностей для. социально-профессионального самоопределения учащихся в условиях образовательного процесса путем проектирование индивидуальных образовательных траекторий;

В соответствии с проблемой, целью и выдвинутой гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

Теоретическую основу исследования составили концептуальные идеи личностно - ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.П.Беспалько,

A.А.Вербицкий, Л.Г.Вяткин, В.Н.Загвязинский, М.В.Кларин, C.B. Кульневич,

B.В.Сериков, Н.С. Якиманская и др.); положения о развитии личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Л.В. Занков,

B.В.Давыдов, И.Б.Котова, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский,

C.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин), ее индивидуальности (А,Г. Асмолов, М.М.Бахтин, В.С.Библер, Э.В.Ильенков, А.А.Резвицкий); идеи целостного подхода к изучению педагогического процесса (В. С. Ильин, В. В. Краевский, В.Т. Лихачев, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин); исследования по проблемам индивидуализации обучения (Ю.К.Бабанский, А.А.Бударный, А.Л. Кирсанов, В.А. Крутецкий, И.Э.Унт, Г.И.Щукина); концептуальные подходы, раскрывающие особенности технологического образования (П.Р. Атутов, С.Г. Аза-риашвили, В.М.Жучков, И.А.Сасова, В.Д. Симоненко, В.А. Поляков, М.Б. Романовская, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в развитие теории общего образования, который выражается в полифункциональности индивидуализации образования, предполагающей, в частности, усиление направленности дифференциации дидактического материала, а также вариативности систем заданий с учетом различных уровней учебной деятельности - дополнительности, вспомогательности, промежуточности. Усилена функция мониторинга на всех этапах учебной деятельности по технологическому образованию, при этом элементы самоконтроля заложены к началу обеспечения старшеклассников усвоением знаний, формированием умений и навыков. Разработаны принципиальные подходы к технологическому образованию старшеклассников посредством индивидуализации обучения, имеющие не только дидактические, но и социально-педагогические требования в контексте модернизации образования.

Положения, выносимые на защиту:

- состояние технологической образованности учащихся определяется с помощью выделенных нами в ходе исследования критериев (когнитивного, эмоционально-волевого, деятельностного) и уровней (высокого /творческая активность, среднего /интерпретирующая активность и низкого /воспроизвоспроизводящая активность);

Организация, база, этапы исследования. Исследование проводилось в 2001- 2006 гг. на базе общеобразовательных школ № 7,11,16 города Черкесска. Оно проводилось в три этапа: первый этап (2001 - 2002 гг.) - определение проблемы исследования и выявление её актуальности. Изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная философская, социально-психологическая и педагогическая литература по исследуемой проблеме; анализировалось состояние технологической подготовки старшеклассников. Определялась методология и разрабатывалась методика исследования. Была сформулирована гипотеза, намечены цель, задачи, методы исследования, определялось содержание экспериментальных занятий с учащимися и педагогами.

Второй этап (2002-2004 гг.) - основное место занял формирующий эксперимент; разрабатывались пути и условия совершенствования технологического образования старшеклассников посредством реализации индивидуального подхода к обучению; проверялись положения гипотезы.

Третий этап (2004-2006 гг.) - проводился анализ опытно-экспериментальной работы, обобщались ее результаты, оформлялся текст диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы школ № 7, 11, 16 г. Черкесска, а основные теоретические и практические положения работы докладывались на VII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2001); II Всероссийской научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2006); на I Всероссийской научно-практической конференции «Специальная педагогика и психология на этапе модернизации современной системы образования» (Ставрополь, 2006); на VII Всероссийской научной конференции «Образование в XXI веке» (Тверь, 2006); II Южно-российской научно-практической конференции «Витагенная педагогика как условие развития личности» (Новочеркасск, 2006); на научно-практической конференции «Актуальные вопросы социальной политики в регионе» (Армавир, 2006); на региональной научно-практической конференции «Рациональные пути решения социально-экономических проблем региона» (Черкесск, 2006); на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Сургут, 2006); на Алиевских чтениях: научная сессия преподавателей и аспирантов Карачаево-Черкесского государственного университета (Карача-евск, 2006).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Решение проблемы индивидуализации обучения как условия реализации технологического образования старшеклассников требует:

- создания индивидуального образовательного приращения учащихся в форме творческих работ и повышения на данной основе уровня развития их личностных качеств;

- разработки методики для подготовки и проведения личностно-ориентированных уроков.

Нами выделены особенности, функции и возможности использования методических разработок для дидактических модулей образовательной области «Технология», к которым относятся: рабочие тетради, деловые игры, версия электронного учебника, опорные схемы, личностно-ориентированные уроки. Эти разработки обеспечили единство и взаимосвязь всех компонентов технологического обучения старшеклассников и соответствовали специфике индивидуализации обучения.

Экспериментальные формы работы осуществлялись не только в школах, но и в системе повышения квалификации учителей образовательной области «Технология».

Одной из целей формирующего эксперимента являлся поиск оптимальных условий индивидуальной личностной самореализации учеников с одновременно высоким уровнем освоения ими содержания предмета «Технология». Практическое использование разработанных и творчески преобразованных методик технологического обучения показало, что технология обучения, направленная на личную продуктивную деятельность учеников, обеспечивает положительные результаты изучения учебного материала при существенно большей ^ мотивации и творческой самореализации учащихся уже в течении одного учебного года. При экспериментальном обучении наблюдается положительная динамика по всем компонентам технологической подготовки, несмотря на более низкие показатели на начальном этапе.

Сравнение показателей, полученных в ходе эксперимента, позволяет сделать выводы:

- существует прямая зависимость и взаимосвязь между качеством образовательной продукции учеников и уровнем развития их индивидуальных качеств;

- динамика развития личностных индивидуальных качеств учащихся имеет характер постепенного нарастания и стабилизации;

- с помощью индивидуализации обучения можно добиться существенного развития комплекса способностей учеников без уменьшения качества усвоения ими традиционных образовательных стандартов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Стратегической задачей современной школы становится формирование личности, готовой к интеграции в социоприродную среду, к преобразующей деятельности и профессиональному самоопределению в динамично изменяющихся социально-экономических условиях. Основным средством решения этой задачи является формирование и развитие технологической культуры учащихся. Решение данной проблемы во многом определяется успешностью разработки теории и практики технологического образования учащихся на основе реализации индивидуального подхода к образованию. Согласно данному подходу, в центре учебно-воспитательного процесса находится личность учащегося - его ценности, способности, интересы, личная свобода, творческая и познавательная активность.

Индивидуализация образования расширяет рамки педагогического творчества, предлагает широкую вариативность образовательных программ и методик, обилие педагогических технологий и методических разработок. В работе сделан вывод, что индивидуализация обучения и воспитания направлена на формирование индивидуальности личности, достижения ею гражданского, профессионального и нравственного самоопределения, предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, создание условий для развития и проявления их интересов, склонностей, возможностей. В этой связи основой технологического обучения должны стать психологические закономерности развития учеников, детерминирующие уровень их физического, психического и социального развития, а также интересы и достижения, отражающие возможности, склонности, предпочтения старшеклассников.

Выявлено, что гуманизация образования на основе индивидуального подхода актуализирует творческий потенциал педагогической деятельности, предъявляет повышенные требования к личностным качествам и уровню сформированности педагогических умений учителя. Роль учителя в условиях реализации индивидуального подхода к образованию не может ограничиваться лишь передачей определенной системы знаний, он должен уметь проявлять гуманную педагогическую позицию, владеть разнообразными педагогическими технологиями, придавать им личностно-развивающую направленность, создавать комфортную психологическую атмосферу в учебном процессе и т.д.

С целью объективности результатов исследования был разработан комплексный диагностический аппарат, который включал в себя использование разных методов (стандартизированное наблюдение, беседа, анкетирование, экспертная оценка, самоанализ, тестирование) и охватывал разные стороны проявления соответствующего показателя.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы:

- большинству старшеклассников присущ средний и низкий уровень технологической образованности;

- налицо недостаточная профессиональная готовность учителей технологии к реализации индивидуального подхода к обучению учащихся;

Решение поставленных задач в исследовании осуществлялась через формирующий эксперимент, который носил целостный характер и состоял из ряда этапов: совершенствование форм и методов обучения, используемых в образовательной области «Технология»; совершенствование учебных программ и пособий по основным модулям в предметной области «Технология»; улучшение материально-технической базы для организации занятий по предмету; повышение уровня профессиональной подготовки учителей предмета «Технология» к ведению урочных и неурочных занятий. В ходе подготовки и практического проведения экспериментальной работы были выявлены характерные особенности и потенциальные возможности использования рабочих тетрадей как средства совершенствования формирования технологических знаний; определены общие принципы, структурные построения и организационные технологии эффективного использования деловых игр в процессе изучения учащимися дидактических модулей образовательной области «Технология»; использованы электронные учебники «Вышивка крестом» и «Изонить», а также исследована эффективность их включения в традиционный процесс технологического обучения старшеклассников. Для формирования профессионального потенциала в системе повышения квалификации учителя были организованы школьные кафедры, целью которых руководство научно-исследовательской, творческой работой учителей, анализ и корректирование новых учебных программ и курсов, их экспертную оценку и рецензирование, связи с вузами, НИИ, культурными центрами и т.п.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подтвердили продуктивность индивидуального подхода к организации технологического образования старшеклассников.

Установлено, что технология обучения, направленная на личную продуктивную деятельность учеников, обеспечивает положительные результаты изучения учебного материала при существенно большей мотивации и творческой самореализации учащихся уже в течении одного учебного года. При экспериментальном обучении наблюдается положительная динамика по всем компонентам технологической подготовки учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Охтова, Фатима Бердовна, Карачаевск

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов вузов. 4-е изд. - М.: Академия, 1999. - 672 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

3. Аверичев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого // Школа и производство, 1999. №1. - С. 15-22.

4. Аверичев Ю.П., Поляков В.А. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении // Школа и производство, 1994.-№3.-С.6-12.

5. Азариашвили С.Г. К школе профессионального самоопределения. -Козьмодемьянск, 2002.

6. Азариашвили С.Г. Концепция и программа «Школа как центр трудового воспитания». Козьмодемьянск, 2004.

7. Акимов С.С. Развитие технического и технологического образования в России (XVIII XX вв.). http: // www.eduhmau.ru

8. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. -170 с.

9. Акопова М. А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ : Дис. д-ра пед. наук: С-Пб, 2004. 368 с.

10. Алексеев Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.

11. Алексеева H.A. Понятие личностно ориентированного обучения //Завуч, 1999.-№3.-С.113.

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.- 560 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1975.

14. Андреев E.H. Школьное дело в России. СПб., 1982.

15. Анзорова С.П. Подготовка будущего учителя к реализации личностно ориентированного подхода с использованием этнокультурного компонента в общеобразовательных учреждениях: Дис. канд. пед. наук : М., 2003 221 с.

16. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

17. Анопов И.А. Опыт систематического обзора материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России. СПб., 1889. - 560 с.

18. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Конфликтология. Учебник для вузов. М.: Юнити, 1999.-551с.

19. Арабов И.А., Арабова Г.И. Диагностика учебно-познавательной деятельности студента в рейтинговой системе оценивания знаний //Алиевские чтения. Научная сессия преподавателей и аспирантов университета. Карачаевск: КЧГПУ, 1997.-С.5-7.

20. Арефьев И.П. Профориентация учащихся в технологии / Школа и пр-во, 2001- № 2 С. 75

21. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструктиро-вание миров. Москва - Воронеж, 1996. - 767 с.

22. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности // Вопросы психологии, 1992. -№ 3.- С.8-11.

23. Атутов П.Р. Дидактика технологического образования в двух частях. -М/.ИОСО, 1997.

24. Атутов П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство, 1999.- №11.-С. 5-12.

25. Афанасьева Г.В. Помогаем учащимся найти свое место в жизни //Школа и производство, 2004. № 2. - С. 12-14.

26. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

27. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 1999.-416 с.

28. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. М., 1986.

29. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.Воронеж, 1996.

30. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования, 1994.- № 1.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.,1995

32. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект.- М., 1998.

33. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

34. Блонский П.П. Учитель трудовой школы // Блонский. М: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000.

35. Богатырев А.Н. и др. Учителю технологии о современных информационных технологиях. Учебное пособие.- Киров, 1998.

36. Бодалев A.A. Психология общения. М., 1996.

37. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1995.-352c.

38. Большая советская энциклопедия в 30 томах. Том 25. /Под редакцией A.M. Прохорова. Издание 3. - М.: Советская энциклопедия, 1976. - 600 с.

39. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегия личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 2001. № 1. - С. 17-24.

40. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. //Педагогика, 1997. №4 . - С. 14-17

41. Бочаров М. И. Компьютерная поддержка метода проектов в образовательной области «Технология» в старших классах : Дис. . канд. пед. наук : Новокузнецк, 2001. 204 с.

42. Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: Дис. канд. психол. наук. М., 1976.-187 с.

43. Братченко C.JI. Диагностика личностно-развивающего потенциала. -Псков, 1997.

44. Бутузов И.Ф. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, 1972.

45. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.

46. Веселов А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в России: очерк по истории профессионально-технического образования в дореволюционной России. М.: ПТИ, 1955. - 325 с.

47. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 228 с.

48. Воронин Ю.А. Образовательная область «Технология» и личность // Наука и школа. 1998. - № 2. - С. 17-21.

49. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанско-го.-М., 1981.

50. Гавриленко Н.Н. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. .канд. психол. наук. Иркутск, 1993.-143 с.

51. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.- М., 1995.

52. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие.-СПб, 1992.-154 с.

53. Готская И.Б., Кравченко Н.Н. К проблеме исследования феномена «Методическая система обучения» // «Теоретические и практические аспекты обучения информатике и технологиям». Материалы Межвузовской научно-практической конференции- СПб., 2003.

54. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С.Газмана, И. А. Костенчука. М., 1995.

55. Гумерова Г.С. Методические основы введения элементов национальной культуры в трудовое обучение учащихся в рамках образовательной области «Технология» : Дис. канд. пед. наук: М., 1999. 213 с.

56. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно ориентированного образования: Дис. канд. пед. наук Ростов н/Д, 2004. - 218 с.

57. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред.

58. В.А. Онищука. Киев, 1987. - 241 с.

59. Дидактика технологического образования: Книга для учителя/ Под ред. П.Р.Атутова. М.-.ИОСО, 1997.-Ч.1.-203с.; Ч2.-176с.

60. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей.- М.: АПН СССР, 1982.- 164с.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. М.: Изд-во БГУ, 1976.

62. Ермакова В.И. Основы кулинарии. М.: Просвещение, 2000. 196 с.

63. Жаров М.С. Некоторые аспекты технологической подготовки учащихся 5-11 классов сельской школы // Современная школа на пороге XXI века: опыт, проблемы, перспективы. Образовательная область «Технология». Вып. 1 -М.: АПКиПРО, 2000.

64. Жданова О. В. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях личностно-ориентированного образования: Дис. канд. пед. наук : Якутск, 2002. 173 с.

65. Жучков В.М. Теоретические основы концепции модернизации предметной области «Технология» для педагогических вузов: монография. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 246 с.

66. Заичкина О.И., Поляков В.Л. Технологическая подготовка- путь в профессию // Школа и производство, 1998- №2 С. 53.

67. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика, 2002. -№ 3.- С. 16-21.

68. Зенкина С.А. Личностно ориентированная учебная ситуация как гуманитарная практика // Школа. 2001. - № 3. - С.31.

69. Зимняя И,А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: «Логос», 1999. - 384 с.

70. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983.

71. Иванов В.П. Педагогические условия реализации дизайн-подхода в образовательной области «Технология» (На примере подготовки учителей широкого профиля в педагогическом колледже): Дис. канд. пед. наук : Якутск, 2003. 145 с.

72. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников .- М.: Первое сентября.- 224 с.

73. Игры, обучение, тренинг, досуг / Под ред. Петрусинского В.А. М., 1998.-543 с.

74. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины.- М., 2004.

75. Ильина Т.А. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов пед. вузов М.: Просвещение, 1969- 576 с.

76. Ильясов И.И. Личностно ориентированное образование в школе: миф или реальность? // Вопросы психологии, 2001. -№ 6. С.133.

77. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений /Под редакцией А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. -512 с.

78. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. /Под редакцией А.Н. Джуринского. М.: Гуманитарный издательский центр «Вла-дос», 1999. - 432 с.

79. Казакевич В.М. Концептуальные подходы к подбору и построению содержания обучения в образовательной области «Технология» // Школа 2000: Концепции, методики, эксперимент: Сб. науч. тр./ Под ред. Ю.И. Дика, А.В.Хуторского. - М., 1999.

80. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду // Педагогика, 2000. № 10 - С. 12.

81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.,

82. Карабанов И.А. Круговое анкетирование в трудовой подготовке школьников //Школа и производство, 1997 . №6 - С. 91.

83. Каракотова A.A. Технологическое образование в условиях реализации концепции профильного обучения. Дисс. канд.пед.наук. Карачаевск, 2004.

84. Карачев А. А. Актуальные проблемы технологического образования российских школьников // Школа и производство, 2003. № 2. - С. 2-5.

85. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). М., 1989.

86. Климов Е.А. Как выбрать профессию М. Просвещение ,1994.

87. Кожухова Г.А. Педагогические условия экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология» : Дис. канд. пед. наук : М., 2000.-143 с.

88. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. С-Пб., 1992.

89. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.

90. Коноплянский Д.А. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно-ориентированного образования : Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2003.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Распоряжение Правительства РФ от 29.12.01 № 1756-8).

92. Концепция педагогического образования / Сост.: В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров, Е.П. Белозерцев, E.H. Шиянов и др. М., 1988.

93. Концепция предметной области «Технология» для педагогических вузов в условиях модернизации технологического образования / Материалы. IX Межд. науч.-практ. конференции «Технология. Творчество. Личность». -Курск: Изд-во КГУ, 2003.

94. Концепция содержания образования по технологии (В.А.Поляков, П.Р.Арутов, В.Д.Симоненко и др.) // Школа и производство.- М., 2000, -№ 3.

95. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе (П.Р.Атутов, О.А.Кожина, В.П.Овечкин, В.Д.Симоненко, ЮЛ.Хотунцев) // Школа и производство.- М., 1999, № 1.

96. Корольков Н.М. Краткий обзор деятельности постоянной комиссии по техническому образованию. СПб., 1912. - 64 с.

97. Ю5.Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1999.-147с.

98. Юб.Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону, 1997. - 144 с.

99. Ю7.Котряхов Н.В. Теория и практика трудовой школы в России (1917-1932).-Киров, 1993.-234 с.

100. Краевский В. В., И .Я. Лернер. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. М., 1980.

101. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М., 1989.

102. Краткая философская энциклопедия. -М., Прогресс- Энциклопедия,1994.

103. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского.-М., 1985.

104. Краткий психологический словарь /Ред. сост. Л.А. Карпенко. - 2-е изд, расш. и допол. - Ростов н/Д: «Феникс», 1998.

105. ПЗ.Кричко В.А. Продолжая традиции. (к 125-летию РТО). М.: Зна-? ние, 1991.-64 с.

106. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Изд. Центр «Академия», 2002.

107. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976.-303 с.

108. Пб.Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Дисс.докт. психол. наук -Киев, 1983.

109. Кудрявцев Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии, 1983. -№2. -С.51—59.

110. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе : Дис. . д-ра пед. наук. Новокузнецк,2000.- 432 с.

111. Кузнецова А.Г. Совершенствование процесса обучения на основе личностно ориентированного подхода. Хабаровск, 1996.

112. Кузьмин H.H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск: Южно-Уральское книжное отделение, 1971. -276 с.

113. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 20-26.

114. Куликова JI.H. Целостность педагогического процесса как условие и результат гуманизации школы как воспитательной системы. // Целостность педагогического процесса как условие и результат гуманизации школьной воспитательной системы. Хабаровск, 1996.

115. Кулько Б.А. Методические основы трудового обучения школьников в образовательной области «Технология» с учетом национально-регионального компонента (На примере Кабардино-Балкарии) : Дис. . канд. пед. наук : М.,2001.- 183 с.

116. Кульневич C.B. Личностно ориентированное воспитание: концепция, содержание,реализация.-Ростов- н/Д, 1995.

117. Кульневич C.B. Педагогика личности. Воронеж, 1997.

118. Лебедева В. П. Профессиональное развитие учителя как важнейший фактор реализации гуманистической парадигмы образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 4. - С.39.

119. Левитес Д.Г. Современные образовательные технологии. Новосибирск, 1999.

120. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. -М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

121. Лежнева Н. Учитель в системе личностно ориентированного обучения: (Из опыта работы нач. школы) // Директор школы, 2000. № 9. - С. 109.

122. Лернер И.Я. Методические проблемы дидактической теории построения учебника // Каким быть учебнику. Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахманова М., 1992.

123. Лернер П.С. Социальное и профессиональное самоопределение учащихся важнейшая задача школы // Школа и производство, 2004 - № 2.

124. Лесин С. М. Дифференциация обучения учащихся общеобразовательных школ (На примере образовательной области «Технология») : Дис. . канд. пед. наук : М, 2002. 191 с.

125. Лидак Л.В. Творческое общение учителя с учащимися как условие гуманизации педагогического процесса. // Межвузовский сборник научных трудов. «Личностно ориентированное образование: проблемы, поиски, перспективы». Армавир, 1996. - С. 32.

126. Липник В.Н. Школьные реформы в России: очерк истории. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 83 с.

127. Литова З.А. Внеклассная работа по технологии // Школа и производство, 2000-№6-С. 23.

128. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

129. Лукьянова М. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности : Дис. д-ра пед. наук : Ульяновск, 2004. 604 с.

130. Макаев В.В., Казалиева А.К. Педагогика для социальных работников. Учебное пособие для студентов. Черкесск, 2000.

131. Малашихина И.А., Таранова Т.Н. Педагогика. Ставрополь, 1998.

132. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

133. Маркутская С.Э. Методические основы обучения учащихся 5-7 классов прикладным художественным работам в образовательной области «Технология» : Дис. канд. пед. наук. М, 1998.

134. Марченко A.B. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Технология» в 2003-2004 учебном году // Школа и производство.- М.- № 5 2003.

135. Материалы для организации и проведения мониторинга эксперимента / Сост. Г. С. Ковалева, С. В. Иванова. — М.: Дрофа, 2001. — 224 с.

136. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1989 191 с.

137. Мелкозерова И. Е.Педагогическая эффективность современных образовательных технологий с позиций личностно-ориентированного образования : Дис. канд. пед. наук. Ростов - н/Д, 2003.

138. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному? Пособие для учителя / A.B. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383с.

139. Методическое письмо «О преподавании образовательной области «Технология» в 2004-2005 году. / Хотунцев Ю.Л., Дубровская Л.И., Марченко A.B.-М, 2006

140. Михайлова МБ. Общественно-педагогические и просветительские организации дореволюционной России: монография. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.-294 с.

141. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск, 1991.

142. Молодцова Т. В. Личностный подход в образовании // Северная Двина. 2002.-№ 1.-С.4.

143. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения // Педагогика, 1997, №1. - С.23-25.

144. Мочалов Г.А. Методические аспекты обучения художественной обработки материалов в образовательной области «Технология» с использованием компьютерных технологий (На примере обработки керамики) : Дис. канд. пед. наук. М., 2003.- 241 с.

145. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения.- М.,1977.

146. Мункуева А. А. Педагогические условия личностно ориентированного образования. Улан-Удэ, 2000.

147. Мутовкина О.М. Личностно ориентированное педагогическое общение на занятиях по иностранному языку // Основное высшее и допол. образование: проблемы дидактики и лингвистики 2000. -Вып.1.-С.36-38.

148. Мухина B.C. Возрастная психология . М.: Просвещение, 1998.

149. Мышкина В.Т. Профессионализм как системная организация деятельности человека: Дисс. д-ра психол. наук М., 1990.

150. Надточий А.П. Теоретические основы построения современной реальной школы.- СПб, 1998. 198с.

151. Назимов И. Профессиональная ориентация между прошлым и будущим //Школа и пр-во, 1997 -№1- С. 89.

152. Начальное и среднее образование в Санкт-Петербурге (XIX XX вв.):

153. Сборник документов. СПб.: Лики России, 2000. - 359 с.

154. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. -М.: Просвещение, 1995.

155. Никандров Н.Д. На пути к гуманитарной педагогике // Современная педагогика, 1990. -№ 9. -С.34-37

156. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках трудового обучения и во внеурочной деятельности// Школьные технологии, 2002 №2.- С. 16-18.

157. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.

158. Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Г.Глейзера, М. Вилотиевича. М., 1997.

159. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие. / Под ред. В.А. Левина и В.А. Карпова. М: Международный центр экспертизы и проектирования образовательных систем, 2002. - 183 с.

160. Общий план технического и профессионального образования в Империи.-СПб., 1884.- 149 с.

161. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: "Азъ Ltd.", 1992.-960 с.

162. Организация и содержание трудовой и профессиональной подготовки старшеклассников на современном этапе.-М., 1996.

163. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против // Школьные технологии, 2001. №6. - С. 11-13.

164. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации. -M., 1997.- 81с.

165. Пазекова Г.Е. Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентированного подхода : Дис. . канд. психол. наук: Ульяновск, 2001. 167 с.

166. Пайков А. Дифференцированный подход в обучении технологии // Школа и производство, 2001. -№ 1. С.21-22.

167. Панов С.А. О личностно-ориентированном обучении и воспитании школьников // Химия в школе, 1999. № 3. - С.35-38.

168. Панюкова C.B. Информационные и коммуникативные технологии в личностно ориентированном обучении. М., 1998 . - 225 с.

169. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1983.608 с.

170. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. И.Т. Огородникова. М., «Просвещение», 1978. - 320 с.

171. Педагогика. Курс лекций. Под. общ. ред. Г.И. Щукиной, Е.Я. Голан-та, К.Д. Родиной.- М., «Просвещение», 1966 648 с.

172. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /С.А.Смирнов, И.Б.Котова, E.H. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А.Смирнова. М., 1998. - 512 с.

173. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 638 с.

174. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1988.

175. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения в вузе: Дисс. . канд. психол. наук. -Ростов н/Д, 1997.

176. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально- психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

177. Петровский A.B. Деятельность. Личность. Коллектив. М., 1982.

178. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б, Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1993.

179. Пидкасистый П.И. Самостоятельно-познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

180. Пименов А. Учитель и ученик: в роли деловых партнеров // Директор школы, 1997. № 6. - С.67.

181. Поляков В.А., Казакевич В.М. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки (к 50-летию Российской академии наук) // Школа и производство, 1994 №2. - С. 2-7.

182. Пономарева В.В. Влияние изучения психологии на готовность студентов педагогического вуза к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию. Дисс. канд. псих. наук. Ставрополь, 2000.

183. Политехнический словарь. М., 1986.

184. Профильное обучение. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. А.Ф. Киселева. —М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001—512 с.

185. Прыгин Г. С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников. // Нов. исслед. в психологии, 1994. № 2. - С. 48—52.

186. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Воронеж ,1997.

187. Пряжников Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения //Школа и пр-во, 1997- №2 С. 92.

188. Психология и педагогика развития личности: Монография / Под ред. E.H. Шиянова, C.B. Бобрышова, О.И. Лепилкиной, В.Я. Яшуткина. М., 2002 . - 568 с.

189. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1987.

190. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. 2-е изд., испр. и допол. -М.: Политиздат, 1990.

191. Резвецов В. Д. Комплексная диагностика в педагогическом процессе как средство реализации личностно-ориентированного подхода : Дис. . канд. пед. наук, Ярославль, 2003 226 с.

192. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл.- М., 1984.

193. Рогалева Е.В. Дидактические основы проектных заданий как средство развития творческой активности учащихся 5-7 классов в образовательной области «Технология» : Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 189 с.

194. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. М: ВЛАДОС, 1998. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. - 480 с.

195. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореферат дисс. .докт. психол. наук. -М., 1992.

196. Романовская М. Б. Технологическая подготовка как средство профессионального самоопределения старшеклассников : На прим. изучения швейн. дела: Дис. канд. пед. наук.- М., 1995.

197. Романовская М.Б. Концептуальные основы образовательной области «Технология» // Современная школа на пороге XXI века: опыт, проблемы, перспективы. Образ, область «Технология». Вып.1.- М.: АПКиПРО, 2000.

198. Российская педагогическая энциклопедия: В двух томах. Том 2. /Под редакцией В.В. Давыдова. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999.

199. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1983.

200. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн, 1998. - 319с.

201. Рягин С.Н. Проектирование содержание профильного обучения в старшей школе //Школьные технологии.- М., 2003. -№ 2.- С.12-15

202. Савин.Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для училищ. Изд. 2-е, доп.-М.: «Просвещение», 1978.-351 с.

203. Самойлова E.H. Подготовка учителей в ИПК к реализации развивающих функций в преподавании образовательной области «Технология» :

204. Дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2001. - 146 с.

205. Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки. -М., 1996.4 217.Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности.- Свердловск, 1986.

206. Сафрис О.И., Таморчак Д.Я. Деловые игры при изучении технологии //Школа и пр-во, 1999- № 4 С. 22.

207. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования // Педагогика, 2001. №.7. - С.27-32.

208. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. М.: Нар. образование, 1998.-255 с.

209. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема. Сборник материалов. М.: Издательство «Новь», 2002. - 214с.

210. Сергушина О.В., Сергушин Е.Г. Формирование социально-профессионального самоопределения в условиях педагогической модели гражданского общества// Дополнительное образование, 2002. № 1. - С. 49-53.

211. Сердюк М. Л. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (На примере образовательной области «Технология»): Дис. канд. пед. наук, Киров, 2002 . - 209 с.

212. Серебренников Л.Н Технологическое образование на современном этапе развития школы // Технологическое образование в школе и ВУЗе: Материалы научно-практической конференции МПГУ. М, 2006.

213. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

214. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. М.: Вентана Граф, 2000. - 175 с.

215. Симоненко В.Д., Рятивых М.В. Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты. /Под редакцией ' В.Д. Симоненко. Брянск, 1999. - 230 с.

216. Скаткин М.Н. Проблемы теории учебника в отечественной дидактике // Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / Под ред. И.Я.Лернера, Н.М. Шахманова М., 1992.

217. Словарь иностранных слов. М, 1991.

218. Словарь справочник по педагогике / Авт.-составитель В.А. Миже-риков - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

219. Словарь русского языка: в 4-х т. / АН СССР, Институт русского языка./ Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1981.

220. Смертина A.C. Личностно-ориентированный подход в системе образования // Наука и школа, 1998. -№ 1. С. 10.

221. Советский энциклопедический словарь. / Под ред. А.М. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1987.

222. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.-М.,1982

223. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-474 с.

224. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для индивидуальных различий // Вопросы психологии. -М., 1963.-№5.-С.65-68.

225. Технологическое образование в школе и вузе : Материалы Межрегион. науч.-практ. конференции /Редкол.: В.А. Мороз и др. -Сыктывкар: КГПИ, 2002.

226. Технологическое образование: теория и практика. Межвуз. сб. науч. статей. /Редкол.: В. И. Котельникова (отв. ред.) и др. -Ульяновск: УлГПУ, 2003.

227. Технологическое образование: теория, методология, практика : Сб. науч. статей.-Ижевск: Удмурт, гос. ун-т, 2003.

228. Технология: учебник для учащихся 8 классов общеобразовательной школы / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: «Вентала-Графф», 2003. - 240 с.

229. Толковый словарь русского языка. В 4 т. / Сост. В.В. Виноградов,

230. Г.О. Винокур, Б.А. Ларин и др.; Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Русские словари, V, 1994.

231. Толстогузова Е. Б. Личностно-ориентированный подход в системе образования // Наука и школа, 1998. № 1. - С. 14.

232. Толстолуцких Н. П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориентированном обучении : Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 168 с.

233. Тубельский А.Н. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания / Отв. ред. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 2001. - 143с.

234. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

235. Учебные стандарты школ России: государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В двух книгах. Книга 2. /Под редакцией B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н.Лазутовой. М.: «Прометей», 1998. - 336 с.

236. Ушинский К.Д. Собрание сочинений о воспитании памяти. М.,1950.

237. Федеральный компонент Государственного стандарта по общему и среднему образованию Проект. // Учительская газета 2004. - №3,4.

238. Фомин A.A. Личностно-ориентированная системно-ролевая концепция воспитания школьников // Кл. руководитель, 2001. №7. - С.4.

239. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. /Под ред. И.В. Дубровиной М., 1987. - 184 с.

240. Фридман Л.М. Концепция личностно ориентированного образования //Завуч, 2000. № 8. - С.77.

241. Харламов И.Ф. Педагогика: Краткий курс: Учеб. пособие / И.Ф.Харламов.- 2-е изд.,стер.-Мн.:Выш. шк.,2004.-272 с.

242. Хотунцев Ю.Л., Дубровская Л.И. О реализации содержания образовательной области «Технология» в школах РФ. http: //www.edu.analisu.ru

243. Хотунцев Ю.Л., Кожина O.A. Развитие творческих способностейучащихся в образовательной области «Технология». М.: ИОСО РАО, 1999. -1' 44 с.

244. Хохлова Т.В. Содержание и методика обучения учащихся 8-9-х классов образовательной области «Технология» (На примере раздела «Домашний мастер»): Дис. канд. пед. наук .- Брянск, 2002.- 229 с.

245. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 299 с.

246. Черкасова О.В. Проблема личностно ориентированного подхода в обучении // Проблемы гуманизации вузовского образования. 1999. -Вып.5.4.3. - С.66-70.

247. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда/ Научный ред. Е.В.Ткаченко.- М.: РИПКРО, 1995.- 92 с.

248. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981.- 96 с.

249. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика,1982.

250. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах /Сост. Л.Г. Скаткин и др./ Под ред. Кузина Н.П. М.: Педагогика, 1980. - 414 с.

251. Шевкунов А.Н. Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников (На примере образовательной области «Технология») : Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 212 с.

252. Шивалин В.И. Развивающие игры и состязания на уроках технологии. //Школа и пр-во, 2000. № 5 . - С.60

253. Широкова Е.Ф. Теоретико-психологические основы личностно ориентированного педагогического взаимодействия. Белгород, 2002.

254. Шишов С.Е. Метод проектов в технологическом образовании школьников/ Материалы Международного семинара. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

255. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

256. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования / Сост. H.H. Гара, C.B. Иванова; Под ред. A.B. Баранникова. — М, 2002.-221 с.

257. Энциклопедический словарь (Ф.А. Брокгауз, И.А. Эфрон). Том XXXIII. СПб.: Издательское дело, 1901.

258. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 96 с.

259. Опросник профессиональных установок подростков»1. Кондаков И.М.)

260. Я слишком плохо знаю мир профессий

261. Выбор профессии не должен делаться под влиянием эмоций

262. От много сейчас ценного я могу отказаться ради перспективный профессиональных целей

263. Если на моем профессиональном пути возникнут проблемы, то никак не из-за недостатка у меня ума

264. Я с большим вниманием прислушиваюсь к каждому совету о моем профессиональном выборе

265. В профессиональном выборе я чувствую беспомощность, и мне нужна чья-либо поддержка и помощь

266. Уже сейчас мне стоит предпринимать конкретные шаги к будущей профессии, а не ограничиваться лишь обдумыванием положения

267. Я отличаюсь от других, поэтому и моя профессия будет особенной

268. Нет сомнений, когда я выберу профессию, приложу все силы, чтобы стать первоклассным специалистом

269. Мои требования к профессии такие же обычные, как и у моих сверстников

270. В выборе профессии мне крайне не хватает собственной решительности

271. Считаю, что мне необходим такой план, который позволит мне выбрать профессию абсолютно верно

272. Я в состоянии многое в себе менять, чтобы соответствовать будущей профессии

273. В будущее профессии я обязательно найду применение всем своим качествам

274. Я чувствую себя значительно уверенней, когда знаю, что мойпрофессиональный выбор волнует и других

275. Совершенно не знаю, какими критериями мне руководствоватьсяв выборе профессии

276. Описания различных профессий имеют чаще всего не очень объективный характер

277. Полагаю, что мне обязательно должна достаться не просто хорошая профессия, а такая, которая позволит проявиться моей индивидуальности

278. У меня достаточно способностей, чтобы стать очень хорошим специалистом

279. Мне кажется, что обычно не создается условий, чтобы человек работал с полной отдачей

280. Совершенно не знаю, с чего мне начать свой профессиональныйпуть.

281. Даже если профессия уже выбрана, стоит еще и еще раз подумать на эту тему

282. Для меня очень желательно как можно скорее приобрести социальную независимость

283. Нет сомнений, что в моем профессиональном становлении мне будет сопутствовать счастье и удача

284. В выборе профессии я слишком поддаюсь внешним влияниям, советам, примерам

285. Временами я ругаю себя за излишнюю нерешительность в выборе профессии

286. Для меня очень важно найти человека, который передал бы мне секреты профессионального мастерства

287. Я чувствую эмоциональный подъем при мысли о возможностях, которые откроет передо мной моя будущая профессия

288. Препятствия на моем профессиональном пути я обязательно преодолею, даже отказываясь при этом от чего-то личного

289. Я совсем не тороплюсь любой ценой приобрести позицию взрослого

290. Из-за моего невезения мне может не повезти и с выбором профессии

291. Я не доверяю внешней привлекательности профессий

292. В выборе профессии я полагаюсь в первую очередь на интуицию

293. Мой профессиональный выбор будет окончательным, раз и навсегда

294. Я, вероятно, уступлю, если меня слишком настойчиво будут убеждать выбрать ту или иную профессию

295. У меня нет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее

296. Я не очень доверяю чувствам в выборе профессии

297. Главное в моей будущей профессии добиться личных достижений

298. В будущей профессии мне хотелось бы делать что-нибудь исключительное

299. В любом случае, если есть возможность учиться дальше, не следует торопиться идти работать

300. Анкета для старшеклассников.

301. Уважаемые старшеклассники!

302. Заранее благодарим за помощь.

303. В каком классе Вы учитесь?2. Ваш пол: мужскойженский

304. Нравится ли Вам предмет «Технология»?да нет

305. Какая из изучаемых тем Вам нравится больше всего?1. Домашняя экономика 01

306. Электричество в вашем доме 02

307. Ремонтно-строительные работы в доме 03

308. Ручная художественная вышивка 041. Творческие проекты 05

309. Сельскохозяйственные машины 061. Моделирование и дизайн 07

310. Чем Вы руководствовались при выборе тем?1. Интерес к теме 08

311. Необходимость знаний по данной теме для будущей профессии 09

312. Для изучения выбранной темы не придется прилагать много усилий 101. Случайный выбор 11

313. Учитываются ли Ваши личные, индивидуальные способности при изучении предмета «Технология»?да 12 нет 13

314. Поможет ли изучение предмета «Технология» для выбора профессии вбудущем?да 16 нет 17

315. Какая методика преподавания Вам нравится больше?теор.урок 18практические занятия 19

316. Ю.Проводятся ли в школе выставки творческих работ, выполненных вами науроках «Технология»?да 20 нет 21

317. Способствует ли индивидуализации обучение формированию навыков,учений, возможности самостоятельно принимать решения и идти на рискпри создании продукта труда?да 22 нет 23

318. Проведение занятий, когда учитываются Ваши личностные качества, для Вас:очень полезно 24полезно отчасти 25совершенно бесполезно 26

319. Какие из предложенных тем Вы хотели бы изучить на занятиях «Технология»?

320. Изучение компьютерной технологии 27

321. Обучение вождению и ремонту автомобиля 28

322. Экономическая подготовка в области коммерции или торговли 29

323. Овладение технологиями современного производства 30

324. Обучение технологиям торговли и сферы услуг 31

325. Достаточно ли хорошо знают и понимают Вас школьные учителя? да 32нет 33не совсем 34нет, не знают и не стремятся понимать 35

326. Нужна ли Вам помощь в развитии таких качеств, как самостоятельность,ответственность, умение делать выбор, критичность, понимание себя,других людей?да 36нет 37укажите, каких именно 38

327. Хотелось бы Вам, чтобы школьные педагоги оказывали помощь в решении Ваших проблем?да 39нет 40когда обращусь к ним 41

328. Интересен ли Вам кто-нибудь из школьных учителей как учитель-новатор, применяющий новые, интересные для Вас технологии обучения, которые способствуют раскрытию Ваших личностных качеств, индивидуальных способностей?да 42нет 43

329. Что Вы еще хотите сказать по исследуемой нами проблеме? Напишите Ваши пожелания, вопросы, мнения.1. Благодарим за помощь!1. Анкета для учителя.

330. Когда и какое учебное заведение Вы окончили?

331. Какой предмет Вы преподаете в школе?4. Ваш стаж работы в школе.

332. Какие педагогические технологии Вы используете на уроках «Технология»?1. Лекция 011. Лекция дискуссия 021. Практическая работа 03

333. Компьютерное тестирование 04

334. Наглядные пособия (плакаты, видеоролики, слайды) 051. Авторские разработки 06

335. Экскурсии на промышленные предприятия 071. Другие технологии 08

336. Считаете ли Вы приемлемым использование индивидуализации обучения в процессе преподавания предмета1. Технология» в школе?да 11 нет 12

337. Обоснуйте, пожалуйста, свой ответ на предыдущий вопрос

338. Какой, по Вашему мнению, у школьников уровень знаний по предмету «Технология»?1. Высокий 131. Средний 141. Низкий 151. Затрудняюсь ответить 161. Почему?

339. По Вашему мнению, чем вызвана актуальность вопроса об индивидуализации обучения в учебном процессе?

340. Необходимость целостного развития личности 17

341. Необходимостью оказания помощи учащимся при выборе профессии в соответствии с индивидуальными склонностями и способностями 18

342. Необходимостью выявления интеллекта детей, их способностей и возможности использовать их в процессе обучения 19

343. Современным преобразованием системы образования 20

344. И. Есть ли у учащихся мотивация при изучении предмета «Технология»? да 21нет 22

345. Что Вы еще хотите сказать по исследуемой нами проблеме? (Ваши пожелания, вопросы и мнения).1. Спасибо за внимание.1. Анкета для родителей.1. Уважаемые родители!

346. Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе:1. Образование: высшеесреднее специальное

347. Когда и какое учебное заведение Вы окончили?3. Место Вашей работы4. Ваша профессия

348. Определите, пожалуйста, свою степень заинтересованности в изучении предмета «Технология».

349. Я заинтересован в том, чтобы мой ребенок изучал более глубоко этот предмет 01

350. Я хочу получить весь объем информации об этом предмете 021. Мне это безразлично 03

351. Считаете ли Вы, что изучение этого предмета способствует выбору будущей профессии вашего ребенка? да 04 нет 05

352. Индивидуализация обучения понимается как опора на индивидуальные особенности ученика, его личностные качества и возможности. Нужен ли индивидуальный подход в технологическом обучении?да 06 нет 07

353. Считаете ли Вы, что при индивидуализации в технологическом обучении раскрываются личностные, индивидуальные способности Вашего ребенка?да 08 нет 09

354. Для чего полезно изучение предмета «Технология»?

355. Повышения уровня мотивации к учебной деятельности у Вашего ребенка 10

356. Развития творческих способностей 11

357. Развития практических навыков, умений выполнять различные технологические операции 12

358. Приближения содержания образования к практической деятельности 13

359. Что Вы еще хотите сказать по исследуемой нами проблеме? Напишите Ваши пожелания, вопросы, мнения.1. Тестк деловой игре «Лучший вопрос» дидактического модуля «Культура дома».

360. Для оформления жилых помещений важное значение имеет:а) единство стиля;б) цветовое решение;в) пропорции;г) направления моды;д) материальные затраты;е) погода;ж) ссостав семьи

361. На выбор светильников в интерьере оказывают влияние:а) их функциональное назначение;б) настроение;в) направление моды;г) расход электроэнергии;д) площадь окон;е) ориентация окон по сторонам света.

362. Комнатные растения в интерьере размещают:а) в подвесных кашпо;б) в рожках люстр;в) на подоконниках;г) в ванной комнате;д) в напольных вазах.

363. Дополните список обязанностей, которые выполняются в семье: закупка товаров, ремонт помещений, уборка, приготовление пищи.1. Страница: 1 из 1

364. Изображение из файла 'voiture ancienne 49.bmp'