автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуализация высшего гуманитарного образования в негосударственном вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Асташкина, Надежда Викторовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В 16 НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ГУМАНИТАРНОМ ВУЗЕ

1.1 Политико-правовые и социально-экономические предпосылки для индивидуализации высшего профессионального образования.

1.2. Понятие индивидуальности и ее проявления в жизнедеятельности человека.

1.3. Современные образовательные технологии: особенности и возможности использования в педагогическом процессе.

Выводы.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .«.

2.1. Психолого-педагогические основы индивидуализации высшего гуманитарного образования.

2.2. Индивидуально-личностные технологии как основа 140 реализации индивидуализации высшего гуманитарного образования.

2.3. Качество как критерий индивидуализации образования в 154 негосударственном вузе.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуализация высшего гуманитарного образования в негосударственном вузе"

В современном образовании все явственнее обнаруживаются тенденции, позволяющие говорить о переходе этой системы в новое качественное состояние. Это обусловлено, с одной стороны, использованием современных интеллектоемких технологий, информационных продуктов, квалифицированных специалистов с ориентацией образования на утверждение сущностного личностного начала в человеке.

Формирование нового типа общественного устройства -информационного общества - принципиально изменяет роль информации и знаний в социальном и экономическом развитии. В информационном обществе основной экономической деятельностью становится производство информации и знаний в социальном и экономическом развитии, т.е. информация и знания приобретают ключевые позиции в экономическом развитии. Экономист Д. Белл называет информацию и теоретическое знание стратегическими ресурсами постиндустриального общества, которые представляют поворотные пункты современной истории. В новой экономике фундаментальными характеристиками работников становятся приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, ориентация на их обновление и развитие. Личность получает в информационном обществе новые возможности для самореализации и развития, поэтому ей необходим индивидуализированный характер образования. Такое образование позволит человеку постоянно повышать свою квалификацию, менять при необходимости профессию и удовлетворять свои потребности в самообразовании в условиях системы непрерывного образования.

Современная система непрерывного образования в нашей стране определяется развитием инновационных процессов, характеризующихся научной обоснованностью и адекватных целям, задачам, условиям экономического, национально-политического, научно-технического, культурного развития нашего общества. Непрерывное образование осуществляется как общественно-исторический процесс и как личностный процесс. Наличие личностных процессов непрерывного образования является неотъемлемой характеристикой образовательного целостного общественно-исторического процесса. Эта характеристика впервые стала целевой для системы образования, ориентированной на целостный период индивидуальной человеческой жизни. Принципиальное значение для понимания нового этапа в развитии системы образования приобретает использование для ее оценки такого сугубо индивидуального показателя как период индивидуальной жизни, который только и можно рассматривать как мерило непрерывности индивидуального образования (Н.В. Путилина).

Негосударственные вузы ориентируют свою деятельность на реализацию национальной доктрины образования в Российской Федерации, которая является основополагающим государственным документом, устанавливающим приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития до 2025 года. Одним из ожидаемых результатов реализации доктрины является качество образования, достигаемое на основе индивидуализации образовательного процесса за счет многообразия видов и форм образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности.

В настоящее время образование невозможно без обращения к личности и без рассмотрения личностного существования человека. Содержание современного образования обретает качественно новый личностный смысл, выступает как содержание и среда становления личностного опыта индивида. Это требует перехода к целостной педагогике личности, основанной на новой методологии. В этих условиях образование выступает как гуманитарная система с особыми закономерностями функционирования и развития, когда педагогическая реальность - это приобщение человека к смыслу, а не только к знанию.

В качестве регулятива педагогического познания при этом выступает целостный образ человеческого бытия, возможностей образования в развитии сущностных сил человека, к которым относятся познание мира и преобразование самого себя. Личностная ориентация образования придает ему качественно новый личностный смысл.

Проблема развития личности занимала классиков (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и современной психологической науки (Л.И. Анциферова, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин и др.). Педагогику личности создавали многие известные педагоги (Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, М.В. Кларин, В.В. Сериков и др.). Развитие личности представляется как некоторое самоконструирование индивидом своего внутреннего мира. При этом происходит непрерывный поиск и обоснование смысла деяний и жизни личности вообще. Отсутствие поиска смысла ведет к обезличиванию индивида и к утрате жизненного смысла.

Личностный подход в образовании, провозглашенный главной тенденцией современной педагогической теории и практики, не имеет однозначного понимания (В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, B.C. Ильин, М.В. Кларин, А.П. Тряпицына, Г.А. Цукерман и др.). Синтез различных интерпретаций личностного подхода может обеспечить переход к новым системам и технологиям образования (В.В. Сериков).

Все большее внимание в педагогике привлекает проблема личностно ориентированного образования, которое ориентировано не на формирование личности с заданными свойствами, а на создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций человека. Концепции личностно ориентированного образования основываются на фундаментальных исследованиях природы педагогического знания (В.В. Краевский), целостности образовательного процесса (B.C. Ильин, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.И. Никитин и др.), специфики педагогической деятельности (В.Н. Звягинский, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин), личностно развивающих функциях обучения (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бочкина, З.И. Васильева, А.П. Тряпицина), механизмах образования личностного опыта (Л.И. Анциферова, В.В. Давыдов, Т.А. Ковалев, A.B. Петровский, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.), а также на опыте эмоционально-целостного отношения к миру (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), опыте ценностно-ориентационной деятельности (B.C. Леднев).

Исходя из того, что личность всегда выступает действующим лицом, соучастником, субъектом и инициатором любого процесса своего образования, личностно ориентированное образование использует три базовые технологии: технология задачного подхода, технология учебного диалога, технология имитационных игр. Триада задача-диалог-игра образует базовый технологический комплекс личностно-ориентированного обучения (В.В. Сериков).

Образование в современном его понимании практически не рассматривает способность к духовной самоорганизации, т.е. к становлению человека индивидуальностью, в качестве предмета цели, содержания образовательной деятельности. Традиционно образование не стремилось приобщить человека к высшим смыслам и одним из высших принципов духовной жизни, по словам Г. Гессе, было стирание индивидуальности. Неопределенность этой области, отсутствие однозначного ее понимания приводит к абстрактной формулировке таких целей личностного образования типа «развитие творческой индивидуальности».

Ориентация образования на индивидуальность, как и личностная ориентация образования признаны потребностью времени, но пока отражаются в большей части работ и в массовом педагогическом сознании на уровне обыденных представлений. Индивидуальность выступает мерой полноты, завершенности, сформированности личности и ее Формирования. Она требует творческих видов деятельности, дифференцированного подхода, самовоспитания и т.д. (H.H. Верцинская). Развитие личности - это становление ее индивидуальности (В.В. Сериков).

Проблема индивидуальности в психологии рассматривается в работах А. Адлера, К. Юнга, Г. Олпорта, B.C. Мерлина, К.К. Платонова, представителей индивидуальной психологии и др. В них наблюдается тенденция к целостному, интегральному, междисциплинарному исследованию человеческой индивидуальности. В духовной жизни индивидуальное определяется ценностями и идеалами, которые регулируют становление и развитие индивидуальности. Индивидуальность имеет ряд интегральных характеристик: индивидуальный стиль деятельности, индивидуальный стиль общения, индивидуальный интеллект, уникальный смысл жизни и др.

В философии и педагогике проблеме индивидуального подхода в обучении и развитию индивидуальности посвящены немногие исследования (В.И. Гинецинский, Г.Т. Дилигенский, A.JI. Журавлев, A.A. Кирсанов, Ю.М. Орлов, С.Е. Рабунский, И.И. Резвицкий, В. Хессе, A.B. Чечулин и др.). Имеются диссертационные исследования, изучающие природу и механизмы развития личности и индивидуальности, личностно развивающие ситуации в пространстве развития личности обучаемого и другие проблемы (H.H. Верцинская, И.Н. Емельянов, A.B.

Зеленцова, Л.М. Перминова и др.). Если в отношении личностно ориентированного образования можно констатировать наличие нескольких научно обоснованных концепций, то в отношении индивидуализации образования и развития индивидуальности человека в процессе воспитания и обучения можно отметить отсутствие подобных педагогических концепций, соответствующих требованиям современного образования.

В связи с этим возникают противоречия между тенденциями развития современного российского общества и функционированием непрерывного образования как личностного процесса, между потребностями общества в индивидуализации образования и формировании индивидуальности, с одной стороны, и неразработанностью в педагогической науке подходов к решению возникающих при этом задач, с другой, объективная необходимость индивидуализации образования в негосударственном вузе и отсутствие соответствующих образовательных технологий. Данные противоречия обусловили проблему исследования. С учетом выявленных противоречий и был сделан выбор темы исследования «Индивидуализация высшего гуманитарного образования в негосударственном вузе».

Объект исследования - негосударственное высшее гуманитарное образование.

Предмет исследования - индивидуализация образования в негосударственном гуманитарном вузе.

Цель исследования - изучить сущность, возможности и условия индивидуализации высшего гуманитарного образования в негосударственном вузе и определить основные пути ее эффективной реализации.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза, предполагающая, что в негосударственном вузе существуют оптимальные возможности и условия для индивидуализации образования, ориентированные на использование индивидуального подхода в обучении и на развитие индивидуальности студента с помощью индивидуально-личностных образовательных технологий.

Проблема, объект, предмет и цель исследования, а также выдвинутая гипотеза предопределили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

1. Выявить политико-правовые и социально-экономические предпосылки индивидуализации высшего профессионального образования.

2. Обосновать совокупность положений, составляющих научно-теоретическую основу индивидуализации высшего гуманитарного образования.

3. Построить структурно-функциональную модель процесса индивидуализации гуманитарного образования в негосударственном вузе.

4. Разработать научно и экспериментально обоснованные педагогические технологии индивидуализированного гуманитарного образования в негосударственном вузе.

5. По результатам исследования разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию гуманитарного образования в негосударственных вузах страны.

Методологию исследования составляют положения, разработанные современной наукой о едином, глобально-развивающемся мире, все явления в котором связаны друг с другом, а также исследования по философии образования (Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко и др.); философские работы, раскрывающие диалогический характер социокультурной деятельности (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.). Особую роль в проведении исследования имел системно-целостный подход к индивидуальности, аксиологический, междисциплинарный и другие подходы, взаимодействующие в рамках научной методологии. В исследовании использованы принципы единства теории и практики, принципы единства сознания и деятельности.

Теоретическую базу работы составляют общепризнанные концепции современной психологии (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, М.А. Холодная и др.) и педагогики (С.И. Архангельский, И.Г. Безуглов, Е.В. Бондаревская, Г.Н. Волков, С.И. Гессен, В.И. Гинецинский, В.В. Горшкова, И.И. Ильясов, A.A. Кирсанов, М.В. Кларин, В.Г. Максимов, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, М.И. Поташник, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.И. Субетто и др.).

Существенную роль при разработке модели индивидуализации образования в негосударственном вузе сыграли труды в области новых информационных технологий и открытого образования (А.Н. Тихонов и его исследовательская группа: А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова; В.П. Тихомиров и его исследовательская группа: Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, Л.Г. Титарев, A.B. Хорошилов, В.В. Ярных).

Специфика исследования и задачи исследования обусловили использование следующих методов:

1. Качественные - изучение научной литературы по педагогике и смежных с нею наук, теоретический междисциплинарный анализ и синтез при изучении и обобщении научных источников, включая диссертации по проблеме.

2. Количественные - статистический метод и метод моделирования при разработке концепции индивидуализации высшего гуманитарного образования, эмпирические методы.

3. Экспертиза образовательных программ и стандартов, отчетов и учебных работ.

4. Смешанные - прямое и косвенное наблюдение, сравнение опыта преподавания, беседы, интервью, анкетирование, экспертные оценки.

Исследование проводилось с 1996 года по 2000 год в три основных этапа:

Первый этап - поисковый. Начало исследования относится к 1996-1998 гг. В этот период проводилось изучение философской, педагогической, психологической, управленческой и другой литературы с целью выработки теоретических основ исследуемой проблемы и определение предмета исследования. На данном временном промежутке также изучалась деятельность негосударственных вузов по развитию личности и индивидуальности студентов, осуществлялось также изучение учебной деятельности студентов, разрабатывалась методика исследования, уточнялась рабочая гипотеза. Проводился отбор уже имеющихся в научной литературе параметров индивидуализации образования.

На втором этапе (1998-1999 гг.) осуществлена корректировка рабочей гипотезы и общей программы исследования, разработана программа научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы по индивидуализации образования в Гуманитарном институте (г. Москва). Произведена апробация рабочей гипотезы и концепции индивидуализации высшего гуманитарного образования в негосударственном вузе.

Третий этап (1999-2000 гг.) - завершающий. На основе полученных данных и их анализа сформулированы социальнопедагогические условия эффективной реализации индивидуализации высшего гуманитарного образования. Результаты исследования внедряются в филиалах Гуманитарного института. Теоретическое обобщение результатов исследования находит системное отражение в статьях, тезисах и монографии, отражающих авторские подходы к решению проблемы индивидуализации высшего образования в негосударственном вузе, в экспериментальных и образовательных программах, разработанных на основе исследования, проведено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• разработана концепция индивидуализации высшего гуманитарного образования в негосударственном вузе;

• выявлены и обоснованы пути индивидуализации образования;

• разработан компонент содержания высшего гуманитарного образования, необходимый для индивидуализации процесса обучения и воспитания;

• определены и обоснованы основные составляющие педагогической технологии для реализации индивидуализации образования;

• конкретизированы важные для педагогики понятия: «индивидуальность», «индивидуализация образования», «индивидуально-личностная технология», «сущностное знание», «индивидуальный стиль деятельности», «уникальный смысл жизни» и др.;

• использовано качество обучения как критерий индивидуализации образования;

• в педагогическую науку введены новые материалы, источники, категории.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют сформулировать принципиально новые подходы к решению проблемы индивидуализации высшего профессионального образования в целом и высшего гуманитарного образования в негосударственном вузе, в частности. Разработанная концепция индивидуализации высшего гуманитарного образования и рекомендации по ее использованию дополняют теоретические исследования по изучению предметных областей и методов деятельности системы образования России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы вносят существенный вклад в развитие современного высшего образования. Разработанные на основе выполненного исследования научно-практические рекомендации могут быть использованы в научно-исследовательских программах, в педагогических проектах по совершенствованию систем образования; в подготовке и переподготовке преподавателей; в содержании курса «Педагогика». «Культура общения», а также в системе управления образованием.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, природе изучаемого исследования. Использование методов моделирования и педагогического эксперимента, воспроизводимость результатов исследования и репрезентативность полученных экспериментальных данных дополняются количественным и качественным анализом, соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям социально-педагогической концепции развития образования в современных, постоянно меняющихся социально-культурных условиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуализация образования является специфическим социокультурным и педагогическим феноменом, детерминированным социально-историческим типом общества, отражающим проблемы системы российского образования в целом:

• возрастание роли знаний, информации;

• растущую открытость образования в России;

• все большее проникновение в образование принципа диалога;

• психологизацию образования и все более заметное проникновение в нее личностно ориентированных подходов;

• использование новых информационных технологий.

2. Гуманитарное знание как сущностное знание должно быть представлено в содержании высшего гуманитарного образования как компонент, реализующийся в определенном модуле индивидуально-личностной технологии.

3. Индивидуализация образования имеет психологический и педагогический аспекты. Психологический аспект ориентирован на развитие индивидуальности студента. Педагогический аспект обуславливает определенные требования к образовательному процессу и к содержанию образования.

4. Образовательная среда вуза должна создавать необходимые условия для индивидуализации обучения и воспитания студентов: условия для индивидуации, условия для развития личности и условия для индивидуального подхода в обучении и воспитании.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования.

Основные идеи и результаты были представлены и получили одобрение на международных форумах и симпозиумах (Москва, 2000, Нижний Новгород, 2000, Хайфа, 2000), на республиканских, региональных и научно-практических конференциях (Москва, Нижний Новгород, Санкт-Петербург, Улан-Удэ, 1998-2000 гг.).

Результаты исследования отражены в пяти публикациях, в том числе в одной монографии. Материалы исследования внедрены в учебный процесс Гуманитарного института (г. Москва).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2.

1. Теоретические положения, разработанные на основе анализа научной литературы, описанного в главе 1, позволили дать определение понятий «индивидуальность», «индивидуализация образования», «индивидуальный подход», «индивидуально-личностная технология». Благодаря этому стало возможным выявление различий в понимании педагогических терминов «личность» и «индивидуальность», «личностно ориентированное образование», а также в понимании педагогических явлений, наполняющих данные термины.

2. Исходя из данных положений, разработана научная концепция диссертационного исследования, позволившая впервые показать новые возможности совершенствования системы высшего профессионального образования при его индивидуализации. Определяя индивидуальность как ядро личности, нами изучена взаимосвязь гуманитаризации и индивидуализации образования.

3. Становление индивидуальности происходит в процессе индивидуации, для осуществления которой необходимы определенные условия. Выявление особенностей психологического и педагогического аспектов индивидуализации образования позволили определить основные пути ее осуществления. Одним из приоритетных путей является создание образовательной среды как интеллектуально-информационной среды в вузе. Развитие индивидуальности требует введения определенных компонентов учебной информации в содержание образования и определенных модулей в образовательные технологии.

4. Развитие индивидуальности человека имеет свою специфику. В нашем исследовании мы учитывали опыт индивидуализации обучения и воспитания в педагогике. Становление индивидуальности - это в первую очередь развитие духовности личности. Духовная сфера должна развиваться в соответствии с нашей концепцией через обогащение совокупности идеалов и ценностей, развитие элементов духовности, осознание смысла творчества. Специфика развития индивидуальной интеллектуальной сферы личности состоит в необходимости осознания особенностей индивидуального интеллекта и индивидуального стиля мышления через развитие рефлексивного мышления.

5. В исследовании выдвинуто положение, что достижению успеха способствует развитие индивидуального стиля общения благодаря положительному проявлению индивидуальности. Это возможно в определенной коммуникативной среде - диалоге, где происходит субъективно-творческое присвоение содержания образования. При этом индивидуальный стиль общения выполняет системообразную функцию, благодаря которой создается целостное единство индивидуальности. Выработка индивидуального стиля общения требует не просто участие в педагогическом общении, а проявление индивидуальной активности в общении, которое должно быть личностным. В тесной связи с индивидуальным стилем общения находится индивидуальный стиль деятельности, который формируется из индивидуального проявления основных характеристик деятельности.

6. Педагогический аспект индивидуализации высшего гуманитарного образования обусловливает определенные требования к педагогическому процессу и к содержанию образования. В содержание высшего гуманитарного образования целесообразно включение модуля гуманитарного знания, разработанного в диссертационном исследовании. При этом развитие содержания обучения происходит на новой технологической основе. Наше исследование направлено на использование новых информационных технологий в условиях негосударственного гуманитарного вуза, которые имеют целый ряд преимуществ и позволяют решить актуальные задачи педагогического проектирования в образовании. Использование новых информационных технологий представляет большие возможности для творческого обучения. Включение модуля гуманитарного знания, ориентированного на развитие личности и индивидуальности студента, в технологию обучения в определенной предметной области позволяет получить качественно новую технологию - индивидуально-личностную. Спектр таких модулей гуманитарного знания в современном образовании может быть достаточно велик.

7. Негосударственные вузы, гибко реагируя на запросы общества, обеспечивают качественное образование для тех социальных групп населения, которые оплачивают свое обучение. Для этого в вузе должен быть механизм управления качеством образования, который предъявляет систему требований по всем элементам педагогического процесса. Проведя теоретический анализ подходов к улучшению качества образования в вузах, мы попытались создать систему повышения и гарантии качества образования при его индивидуализации. В этой системе предусмотрен блок, позволяющий оценить уровень развития личности и индивидуальности студента в соответствии с параметрами л. разработанной в нашем исследовании научной концепции.

8. Экспериментальное исследование показало правомерность выдвижения научных положений о развитии личности и индивидуальности в высшем гуманитарном образовании в негосударственном вузе, и его результаты ориентируют на продолжение подобных исследований с целью дальнейшей конкретизации деятельности вузов в сфере индивидуализации образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В результате проведенного исследования достигнута его основная цель: изучены, критически проанализированы и целостно представлены сущность, возможности и условия индивидуализации гуманитарного образования в негосударственном вузе, определены основные пути ее реализации на уровне современных требований. Нами реализованы задачи исследования, получены теоретическое и методологическое обоснование основных положений, выносимых на защиту. Полученные выводы свидетельствуют о продуктивности выдвинутой гипотезы и ее доказательств. Эти выводы - результат исследования проблемы индивидуализации высшего гуманитарного образования в негосударственном вузе. Оно является первой попыткой разработки этого сложного и многогранного педагогического явления.

Разработана теоретико-методологическая основа исследования, в которую вошли положения о едином, глобально развивающемся мире, в котором все явления связаны друг с другом, а также положения о диалогическом характере социокультурной деятельности. Особую роль в проведении исследования имел системно-целостный подход к индивидуальности.

Проведенный анализ образовательной системы, возникающей в России, показал, что все изменения в ней ориентируют образование на индивидуальность. Была выявлена специфика гуманитарных наук, заключающаяся в их ориентации на цели, ценностные установки развивающегося социально-исторического субъекта. Особую роль в решении проблемы непрерывности и системности образования имеют негосударственные гуманитарные вузы.

Выявление зависимости возможностей негосударственного высшего гуманитарного образования от требований информационного общества позволило разработать новые пути гуманитаризации и индивидуализации образования, что позволит готовить студентов не только к многоролевому поведению, но и развивать его способность быть субъектом.

Рассмотрены позиции отечественной и зарубежной педагогики в отношении проблемы индивидуальности и индивидуализации образования. Как показал теоретический анализ, в современном образовании более известна и распространена педагогика индивидуального подхода. При определении основных направлений и педагогических технологий индивидуализации образования целесообразно учитывать типы знаний.

Исходя из возможностей новых информационных технологий и типов знаний, разработаны новый модуль гуманитарного знания, ориентированного на развитие личности и индивидуальности студента. Включение модуля гуманитарного знания в новую информационную технологию обучения в определенной предметной области позволяет получить новую педагогическую технологию - индивидуально-личностную.

В работе обосновано оптимальное содержание разработанного модуля гуманитарного знания, который должен включать личностный опыт и опыт быть индивидуальностью, а также систему развития трех базовых функций личности. Используемая на основе индивидуально-личностной технологии обучения индивидуализация образования имеет два аспекта (психологический и педагогический), которые определяют основные пути ее построения и реализации. В негосударственном вузе возможно, как показало исследование, использовать качество образования как критерий эффективности индивидуализации образования.

Предложенный теоретический и экспериментальный материал позволяет, на наш взгляд, продолжить изучение инновационной деятельности в сфере индивидуализации образования как в плане углубления исследований, предпринятых нами, так и новых, связанных с меняющейся социально-педагогической ситуацией, поскольку остались вне поля зрения некоторые вопросы, касающиеся проблем развития индивидуальности человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Асташкина, Надежда Викторовна, Москва

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995, №1

3. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000 - 296 с.

4. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: проблемы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.,1977

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

7. Анурин В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологию интеллекта: Монография. Нижний Новгород, Издательство НГУ, 1997 -436 с.

8. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1991. Т. 2 №2.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие М.: Высшая школа. - 1980 - 386 с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.

11. Асташкина Н.В. Индивидуализация образования в негосударственном гуманитарном вузе. Монография. М., 2000 140 с.

12. Асташкина Н.В., Петривняя И.В. Индивидуализация и гуманитаризация образования в негосударственном вузе. //Фундаментальное университетское образование. //Тезисы II Международного Симпозиума ЮНЕСКО 26-27 сентября 2000 г., Нижний Новгород.

13. Асташкина Н.В., Петривняя И.В. Качественное образование и личностная парадигма в высшем гуманитарном образовании.// Гуманитарное образование: проблемы и решения. //Сборник статей. Вып. 1.-М.: МПИ, 2000.

14. Аттестация, аккредитация высших учебных заведений: Методическое пособие (Бойко В.В. и др.). М.: Вост. Банк коммерческой информации, 1993.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Госполитиздат, 1981. - 432 с.

16. Афанасьев Ю.М. Западная рационалистическая традиция. Понятие «гуманитарность». Русская университетская традиция. М., РГГУ, 1999.

17. Ахлибинский Б.А. Категориальный аспект понятия интеграция.// Диалектика как основа интеграции научного знания. Л.; ЛГУ, 1984. Вып. XII. - С.51.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

19. Бабкин Н.И. и др. Проблемы управления образованием: Учебное пособие. Чебоксары, 1993.

20. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., 1986.

21. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство. //Педагогика. 1996. - № 3. - С. 98-102

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

23. Безуглов А.И. Социально-психологическая устойчивость выпускника как показатель качества образования в вузе. //Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования. Сборник научных трудов. М.: МОСУ, 2000. С. 20-27.

24. Безуглов И.Г., Шабанов Г.А. Модель механизма гарантии качества образования в небюджетном (негосударственном) вузе. //Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования. Сборник научных трудов. М.: МОСУ, 2000. С. 7-20.

25. Безуглов И.Г., Шабанов Г.А. О профессиограмме выпускника университета по специальности «психология». М., МОСУ. 1999.- 18 с.

26. Белова C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореферат канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

27. Белогурова А., Елканова Т. Общегуманитарный базис современной системы образования. // Высшее образование в России. -1995. №4.-С. 64-66.

28. Белоус В.В., Копань Т.В. Роль мотивации и стимуляции в формировании интегральной индивидуальности. Вопросы психологии. -1995.- №6.-С. 96-103.

29. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989.

30. Беспалько В ,П. Слагаемые педагогических технологий. М.,1989.

31. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.,1978

32. Богатырь Б.Н., Гуриев М.А., Иванников А.Д., Лобанов В.В. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М., 1993.

33. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика. 1991. №9.

34. Бодалев A.A. Психология общения. М., 1996.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1997. 4 -С. 11-17.

36. Боуэн М. Духовность и личностно центрированный подход // Вопросы психологии, 1992, №3, №4.

37. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

38. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания. //Познание и общение. М., 1988

39. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. (2-е доработанное издание). Самара, Самарский Дом печати, 1999. 128 с.

40. Буева Л.П. Человек, деятельность, общение. М., 1982.

41. Бургин М.С. Системная организация рефлексии //Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Материалы Второй Всероссийской конференции «Рефлексивные процессы и творчество». Новосибирск, 6-8 июня 1995 г. с. 220-224.

42. Вержбицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.,1983.

43. Верцинская H.H. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. Автореферат д. пед. наук, 1991 г.

44. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

45. Виттенбек В.К. Критерии и методы оценки деятельности преподавателя //Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования. Сборник научных трудов. М.: МОСУ, 2000. С. 168-175.

46. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989.

47. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: МГУ, 1989.

48. Воробьева К.А. Методика преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негосударственном вузе: Учебное пособие. М.: МОСУ, 1999-166 с.

49. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. М., 1995.

50. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: AMO, 1995.

51. Выготский JI.C. Мышление и речь. // Собрание сочинений: В 6 т., 1982. Т. 2.

52. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: из неопубликованных трудов. М., 1960.

53. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л., 1995

54. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989.

55. Гегель. Соч. М., 1946 г. - Т.VII. - С.82.

56. Герасименко В.А. Личностное знание и научное творчество. Минск, 1989.

57. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания образования в России. М., 1993.

58. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995

59. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителей и учащихся // Советская педагогика, 1990, №5, с. 81-87.

60. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии. //Советская педагогика, 1991, № 9.

61. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.,1992.

62. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.

63. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическим процессе. СПб, 1992.

64. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988.

65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

66. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Волгоград, 1997.

67. Демидова М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися. Автореферат кандидита пед. наук. Волгоград, 1992.

68. Джамалов С., Яценко В.Е. Концепция краткосрочногои долгосрочноо прогнозирования потребности в специалистах в новых экономических условиях // Экономика высшей школы. Выпуск 3 М.: НИИВО, 1993.

69. Диалектика как основа интеграции научного знания Л.; ЛГУ, 1984.-Вып. ХП.-С. 51.

70. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности. //Вопросы философии. 1990, № 3.

71. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

72. Дрейфус X. Чего не могут вычислительные машины. М., 1978.

73. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 2000 - 368 с. (серия «Мастера психологии»).

74. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989

75. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.

76. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. СПб.: Изд - во СПб университета экономики и финансов, 1994.

77. Ермичева Н.Г. и др. Почасовая оплата труда в высшей школе: Справочное пособие. Д.: Изд-во ЛГУ, 1988.

78. Жамкочьян М.С. Взаимосвязи некоторых характеристик активированности, интеллекта и личности в структуре индивидуальности. //Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978. Вып. 2, с. 125-139.

79. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф., Шорин В.Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М., 1976 119 с.

80. Журавлев И.К. К проблеме организации урока // Советская педагогика. 1986. №3 с. 88-97.

81. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Солдаткин В.И., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П., Хорошилов A.B., Ярных В.В. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития. //Под общей редакцией Тихомирова В.П./ Издательство МЭСИ, М., 2000 178 с.

82. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Негосударственные учреждения: методика создания и деятельности. Справочник. Выпуск 1. М., 1998.

83. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992

84. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», 22 августа 1996.

85. Зарубин Ю.Д. Стимулирование активности учащихся в поиске смысла познания: Диссертация канд. пед. наук, Волгоград, 1999.

86. Зеленцова A.B. Личностный опыт в структуре содержания (теоретический аспект): Автореферат . канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

87. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996.

88. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура //Новое педагогическое мышление. М., 1989.

89. Ильин B.C. Формирование личности школьника целостный процесс. М., 1984.

90. Ильин E.H. Рождение урока. М., 1986.

91. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М., 1986.

92. Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск, 1988.

93. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993.

94. Исследования проблем психологии творчества. М., 1983.

95. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающегося обучения. М., 1979.

96. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

97. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования //Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

98. Каптерев П.Ф. История Русской педагогики. СПб., 1915.

99. Катышев С .Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997

100. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Издательство Казанского университета, 1982.

101. Кларин М.В. О парадигме проблематики непрерывного образования. // Директор школы, 1994. № 10. - С. 51.

102. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личного опыта // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Тезисы доклада. 4.1. М., 1993.

103. Кларин М.В. Педагогическая деятельность в учебном процессе. //Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.

104. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969-278с.

105. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1982.

106. Князев Е.А. Высшее негосударственное образование в России: история и современность М.: НИИВО, 1993.

107. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы // Познание и общение. М., 1988.

108. Коменский Я.А. Великая дидактика //Избр. пед. соч. М., 1982.-Т. 1. - С.309-311.

109. Кондратьев C.B. Психология становления социальной сущности человека (вопросы теории): Монография. Волгоград, 1999 -168 с.

110. Кондратьев C.B. Социальная сущность человека и воспитание. //Осознание бессознательного в процессе воспитания и обучения. -Нижний Новгород, 1996. С.36-50.

111. Концепция информатизации образования России (проект). -М.: НИИВО, 1992.

112. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М.: ГК РФ по высшему образованию, 1994.

113. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М., 1974

114. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Кузнецова О.Г. Познавательная активность и индивидуально-стилевые особенности интеллектуальной деятельности. //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. № 1.

115. Косолапов С.М., Подвойский В.П. Социология образования. М., 1993.

116. Костенко Л.А. Глобальные проблемы современности и роль образования в построении целостной картины мира. //Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования. Сборник научных трудов. М.: МОСУ, 2000. С. 65-75.

117. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

118. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977. С. 74-76.

119. Краткая философская энциклопедия. М., 1994.

120. Кузьмина И.В. Методы системного педагогического исследования. JL, 1980.

121. Кулюткин Ю.Н. Индивидуально-типологические особенности мыслительной деятельности. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. Сборник статей /Под редакцией Б.Г. Ананьева, Е.А. Степановой. М.: Педагогика, 1972 г.

122. Кураев В.И., Лазарев Ф.В. Точность, истина и рост знания. М.,1988.

123. Кутолин С.А. Модель интеллектуальной системы (рефлексия, энтропия, информация и творчество). //Человек в мире интеллектуальных систем. Новосибирск, ИФ и П., 1991.

124. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М., 1993.

125. Ледерер Л.П., Паскотина В.А., Васильков В.В., Буторин В.Я. и др. Проблемы гуманитаризации высшего образования. Новосибирск, 1990.

126. Леонтьев A.A. Психология общения. М., 1997.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975304 с.

128. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1997.

129. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982.

130. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей МПК и ФПК. 4-е изд. перер. и доп. - М.: Юрайт, 1999 - 523 с.

131. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики. Педагогика. 1997. - № 6.

132. Лобанов B.C. Основные направления информатизации высшей школы // Бюллетень ассоциации российских вузов, 1993, № 7\8.

133. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений. //Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989.

134. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

135. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. С.64-93.

136. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация (Труды исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов). М., 1992

137. Маккьюсик В. Генетика человека. М., 1967.

138. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1983.

139. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды. /Под редакцией Е.А. Климова. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 -448 с.

140. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990.

141. Методологические проблемы развития педагогической науки. /Под редакцией П.Р. Атутова и др., М., 1985.

142. Мир на пороге XXI. Учебное пособие. /Под редакцией В.И. Купцова. Чебоксары: «Клио», 1993 280 с.

143. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.

144. Найн А.Я. Педагогическая инновация и научный подход. //Педагогика. 1996. № 5. - С. 10-15.

145. Наука и ценности. Новосибирск, Наука, 1987.

146. Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования. Сборник научных трудов. М.: МОСУ, 2000 282 с.

147. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-ех книгах 3-е изд. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС. 1999. Кн.1. Общие основы психологии. - 688 с.

148. Никандров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики образования: Перспектива исследований. //Педагогика. 1996. - № 3. - С. 112-114.

149. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. М., 1993.

150. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л., 1979.

151. Образование в поисках смыслов /Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1996.

152. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. /Под редакцией М.И. Кондакова. М., 1986.

153. Образование и проектная культура. Программа исследований. М.: ВНИИТЭ, 1989.

154. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

155. Осознание бессознательного в процессе воспитания и обучения: Учебное пособие. /Под редакцией И.В. Петривней. Нижний Новгород, 1996. 153 с.

156. Пахомов H.H., Татур Ю.Г. Технологический вызов новая революция в образовании. //Вестник высшей школы. 1988. № 1.

157. Педагогический поиск. /Сост. И.Н. Баженова. М., 1990.

158. Перминова Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности. //Педагогика. 1997. - № 3. - С. 36-39.

159. Петривняя И.В. Образование. Психология. Педагогика: Учебное пособие Нижний Новгород: НКИ, 1998. 92 с.

160. Петривняя И.В. Человек в контексте современного образования. //Проблемы человека в современной науке. Межвузовский сборник научных трудов. Нижний Новгород, НКИ, 1999. С. 153.

161. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань, 1982.

162. Петровский A.B. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании. Вестник МГУ, серия 4. Психология. 1974 №4. С. 3-10.

163. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. №4. С.21.

164. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

165. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн.1.: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

166. Познание и общение. М., 1988.

167. Полани М. Личностное знание. /Перевод с английского. М.,1985.

168. Положение об Аккредитационной коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ: Приказ Минобразования России от 27.02.97 №287.

169. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник. М., 1995.

170. Полонский В.М. Оценка качеств научно-педагогических исследований. М., 1987.

171. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967.

172. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

173. Постоляко Л.С. Индивид как субъект социального творчества. //Человек: индивидуалист и индивидуальность. Екатеринбург, 1995.

174. Поташник М.И. Управление развитием образовательного учреждения. Педагогика. 1995. - № 2. - С. 20-26.

175. Проблемы развития и освоения интеллектуальных систем. Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзной конференции. Новосибирск, 1986.

176. Прогнозирование в образовании: теория и практика / Под ред. JI.M. Гершунского. М.: ИТПИМИО, 1993.

177. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. М.: МФФ, 1992.

178. Психологический словарь. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

179. Путилина Н.В. Развитие личности в контексте становления непрерывного образования. //Негосударственный вуз: поиск путей повышения качества образования. Сборник научных трудов. М.: МОСУ, 2000. С. 7-20.

180. Разумовский В.Т., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика, 1988, №7.

181. Резвицкий И.И. Личность, индивидуальность, общество. М.,1984.

182. Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. //Материалы второй Всероссийской конференции «Рефлексивные процессы и творчество». Новосибирск, 1995.

183. Роль среды и наследственности в формировании индивидуального человека. М., 1988.

184. Рубинштейн С.Л. Педагогика и психология. //Лед. образование. 1935. № 6. С. 16-24.

185. Рубенштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973416 с.

186. Рубцов В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №3. С. 8-16.

187. Русанов В.М. Индивидуальность человека и проблема развития задатков. //Философские науки, 1988. № 8.

188. Рыбаков М.Д. Дисциплины «гуманитарного ядра» как важнейшие компоненты системы гуманитаризации высшего профессионального образования //Негосударственный вуз: поиски путейповышения качества образования. Сборник научных трудов. М: МОСУ, 2000. С.123-132.

189. Сантурова С.М. Менеджмент в образовании: теория и практика. М., 1993.

190. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.

191. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994.

192. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999-272 с.

193. Сикорская Н.Г. Образование и культура личности //Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования. Сборник научных трудов. М.: МОСУ, 2000. С.-58-65.

194. Симонов В.М. Гуманитаризация естественно научного образования в контексте развития компьютерных технологий: Учебное пособие. Волгоград, 1997.

195. Симонова A.A. Коллективная техническая деятельность как фактор формирования творческой индивидуальности: Автореферат кандидата пед. наук. Челябинск, 1990.

196. Сластенин В.А. Образовательные технологии: феноменология, тенденции развития //Педагогические технологии негосударственного высшего образования. Сборник научных трудов. М.: МОСУ, 1997.

197. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. -Педагогика. М., 1997.

198. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.

199. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования (Исследовательский центр качества подготовки специалистов). Нижний Новгород: Изд во НГУ, 1993.

200. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. Т. 1. М.: Мысль, 1990.

201. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. №3.

202. Стецура Ю.А. К вопросу о государственных и частных коммерческих вузах России: уроки истории. //Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования. Сборник научных трудов. М.: МОСУ, 2000. С. 38-44.

203. Столин В.В. Самосознание личности. М., МГУ, 1983.

204. Субетто А.И. Проблема качества образования: российское и международное измерение. //Качество образования: Концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы Всероссийской научно-методологической конференции. Новосибирск, 1998 ч. I - с. 15-19.

205. США: экономика и образование. Реферативный сборник. М.: АН СССР, 1985.

206. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности. М., 1979.

207. Творчество и педагогика. / Под ред. Я.А. Пономарева, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова. М.: АН СССР, 1988.

208. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

209. Типовое положение об учебно-методическом объединении высших учебных заведений РФ: Приказ Минобразования России от 05.05.97 №844.

210. Тихонов А.Н. Образование и информатика на пороге XXI века // Международное сотрудничество, 1996, №2.

211. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Информатизация российского образования и общества в целом. // Международное сотрудничество, 1996. №2

212. Томпсон A.A., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. М.: ЮНИТИ, 1998.

213. Тужилкин В., Траубенбург С. Воспитание личности будущего специалиста. //Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 21-26.

214. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.,1990.

215. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова/ Под редакцией А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998 - 256 с.

216. Ушинский К.Д. Человек как предмет познания. Опыт педагогической антропологии. Собрание сочинений в 11 т. Т. 8. М., 1950.

217. Философия и методологические науки: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Под редакцией В.И. Купцова. -М.: Аспект-Пресс, 1996. 551 с.

218. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

219. Фролов И.Т. Перспективы человека. М., 1889.

220. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М,: Просвещение, 1982. Т 2. С. 6-220.

221. Хесле В. Кризис индивидуальный и коллективный идентичности. //Вопросы философии. 1994. № 10

222. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990.

223. Цыганов И. Готовим собственных Ньютонов // Человек в системе наук. М., 1989.

224. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование. М.: Московский психолого-соц. институт; Воронеж: МОДЭК 1999.- 528 с. (Серия «Психология Отечества»).

225. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Автореферат . канд. пед. наук, Волгоград, 1991.

226. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально эстетических ситуаций в процессе личностноориентированного обучения. Автореферат кандидата пед. наук. Волгоград, 1997.

227. Чечулин A.A. Психологические требования к интеллектоемких технологиям подготовки специалистов // Современное образование: проблемы и перспективы. Новосибирск, 1995 с. 118- 131.

228. Чечулин A.B. Автономия индивидуальности в культуре. Автореферат . канд. филос. наук. СПб ГУ, 1993

229. Чуб Г.П. О юридической правомочности наименования «негосударственный вуз». //Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования. Сборник научных трудов. М.: МОСУ, 2000.-С. 44-50.

230. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

231. Шадриков В.Д., Старовойтенко Е.Б. Концепция индивидуализации воспитания. //Советская педагогика. 1987, № 10.

232. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.

233. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем. //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 36-41.

234. Шаров A.C. Рефлексия в развитии личности человека // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Материалы Второй Всероссийской конференции «Рефлексивные процессы и творчество». Г. Новосибирск, 6-8 июня 1995 г. с. 224-227.

235. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987.

236. Шевченкова Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993.

237. Шелер М. Избранные произведения // Философское мировоззрение. М.: Гнозис, 1994.

238. Шипилина JI.A. Управление образованием. Омск: Ом ГПУ,1994.

239. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995.

240. Школа диалога культур. / Под ред. B.C. Библера. М., 1992.

241. Шленов Ю.В. Планирование и финансирование научно -предпринимательской деятельности высшей школы. СПб.: Изд -во СПб. Университета экономики и финансов, 1995.

242. Экономика высшей школы: Обзор информ. М., НИИВО, 1995.

243. Экспертиза деятельности руководителя образовательного учреждения в процессе аттестации. Новгород, 1995.

244. Энциклопедия педагогического образования. Диагностика. М., 1998.

245. Юнг К.Г. Психология бессознательного. /Пер. с немецкого -М.: ООО «Издательство ACT ЛТД, «Канон +», 1988 - 400 с.

246. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М., 1991.

247. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

248. Botkin J. W. et al. No limits to learning: bridging the human gaps. - Oxford, 1979.

249. Coombs P.H. et al. New path to learning for rural children and youth: Non - formal Education for rural development. - New York, 1973.

250. Denison E.F. The source of Economic growth in the United States and the Alternatives Before Us. - New York: Committee for Economic Development, 1962.

251. Evans D.R. The Planning of Non - formal Education. -UNESCO, Paris, 1981.

252. Faure E. et al. Learning to be. The World of Education to day and to morrow. - Paris - London, UNESCO, 1972.

253. Gardner H. Frames of mind. The theory of multiple intelligence's. №7. Basic Sucks. 1983.

254. Hammond N., et al. Blocks to the effective USE of information technology in higher education. Computers Educ. Vol. 18, № 1-3, 1992, p. 155- 162.

255. Langeveld M.G. Einfuhrung in die theoretische Padagogik. Stuttgart, 1973.

256. Masuda Y. Managing in the Information society: Releasing synergy Japanese style. - Oxford, 1990.

257. Percinval F., Ellington H.A. Handbook of Educational Technology. L., 1984.

258. Persinval F., Ellingtqn H.A. Handbook of Educational Technology. L. 1984.

259. Reich R.B. Human capital and economic policy. N.Y., 1983. Vol. 30. №3. P. 307-316.

260. Schults T.W. Education and Economic growth/ In Social Forces Influencing America/ Education, ed. Henry N.B. - Chicago: National Society for. The Study of Education, 1961.

261. Technology and the future of Europe: Global competition and the environment in the 1999. / Ed. by Fruman Ch., Sharp M., Walker W/ J., N.Y., 1991,424 p.

262. The information revolution: How digital technology is changing the world. / Business week. -N.Y., 1994, June 13, № 3361, p. 35-62.

263. Toffler O. Previews and Premises. - New York: Morrow, 1983,230 p.

264. Williams G. J. Financing higher education: Current patterns. -Paris: OECD, 1990.