автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богданова, Елена Анатольевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ КАК

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ 1. Теоретические основы проблемы индивидуально-личностного развития подростка.

§ 2. Сензитивность подросткового возраста для индивидуальноличностного развития.

ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПОДРОСТКОВ В ИННОВАЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ.

§ 1. Средства индивидуально-личностного развития подростков.

§ 2. Алгоритм решения образовательных задач в инновационном режиме. i

§ 3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной i работы по индивидуально-личностному развитию подростков.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения"

Актуальность исследования обусловлена современной стратегией обновления образования, которое является органической частью общественного развития. Потребность формирования творческого потенциала личности, значимого для социального переустройства, характеризуется быстрой сменой хозяйственной деятельности и появлением новых форм сознания. Социокультурная ситуация в обществе стимулирует возникновение образовательных ! потребностей, направленных на актуализацию способностей к са-|моразвитию. Практика же показывает: организация образования в 1 школе такова, что подготовка учащихся к освоению социальных I

I перемен не может быть успешной вне инновационных образова-I тельных процессов, обеспечивающих индивидуально-личностное * развитие.

При всем многообразии научных подходов к решению задач развития личности обнаруживается противоречие между внедряе-| мыми педагогическими технологиями в современной школе и недостаточной теоретико-методической обоснованностью их применения, слабой прогнозируемостью социального и личностно значимого результата обучения.

Важную роль в образовании выполняют средства, способствующие сопоставлению, сравнению, выделению главного, а в итоге ориентации и опережающей адаптации подрастающего поколе-■ ния к жизни в рыночных условиях и становлению активной жиз ненной позиции. Формирование социально ответственного поведе

I ния, выработка системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения наиболее значимы в подростковом возрасте, характеризующемся переходом от детства к взросло-Фсти, поиском личной идентичности.

Однако традиционная система обучения не обеспечивает условий для полноценного индивидуально-личностного развития подростков.

Обучение подростков предполагает целенаправленное организованное педагогическое руководство, основанное на знании психических закономерностей и возрастных особенностей, в процессе которого происходит развитие внутренних сил, мышления, рефлексии, навыков культуры поведения, коммуникативной компетентности.

Главнее противоречие заключается в том, что научно обоснованные рекомендации по организации данного процесса отсутствуют. На основе выявленных противоречий сформулирована научная проблема: какие следует использовать средства обучения для индивидуально-личностного развития подростков. С учетом необходимости разрешения проблемы была определена тема исследования: "Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения".

Источником психического развития ребенка является человеческая культура, а движущимися силами этого процесса служат возрастные изменения объективного положения ребенка в системе его отношений со взрослыми и возрастные изменения его деятельности.

В современной психолого-педагогической литературе представлены: этапы развития с точки зрения общих законов эволюции (X. Вернер, Г. Спенсер); динамика развития сферы познания (П.П. Блонский, Г.Ф. Гегель, A.M. Пешковский); условия успешности развития (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, X. Пиаже, В.И. Слободчиков, Н.И. Чурикова, Г.П. Щедровицкий). Исследования подтвердили, что развитие идет от состояния меньшей дифференцированности систем к состояниям все большей дифференцированности и иерархической упорядоченности.

Развитие как становление системы ценностей человека и саморазвитие природных свойств человека в учебном процессе рассматривается И.Я. Лернером, A.M. Фридманом, И.С. Якиманской.

Развивающая роль обучения отражена в трудах А. Дистерве-га, Д. Дьюи, У. Килпатрика, Я.А. Коменского, А. Маслоу, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.

Опережающая роль обучения по отношению к развитию теоретически обоснована JI.C. Выготским. Экспериментально развивающее обучение исследовалось П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым, З.И. Калмыковой, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Элькониным и др.

В современных педагогических исследованиях различных аспектов развивающего обучения особое место отводится условиям, при которых возможно построение целостной педагогической практики, учитывающей условия управления процессом обучения (И.Я. Лернер, И.С. Якиманская); условиям эффективной взаимосвязи целенаправленного формирования у школьников основ учебной деятельности с развитием (Ю.К. Бабанский, H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.). Содержание и методы обучения как условия развивающего эффекта рассматривают B.C. Библер, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, А.Н. Тубельский и др.

Специфика организации учебно-воспитательного процесса в педагогических системах рассматривается в работах В.И. Гинецинского, Н.В. Кузьминой, Т.И. Рудневой. Вместе с тем, вопрос подготовки учителя к решению инновационных задач требует продолжения исследований, выполненных C.B. Березиным,

Ш.Д. Горячевым, К.С. Лисецким, Н.М. Магомедовым, A.B. Муд-риком и др. ji j Теоретико-методологическая проблематика нововведений в |области образования представлена в работах К. Ангеловски, Щ.И. Карташова, М.В. Кларина, В.Я. Ляудис, М.М. Поташника, * Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуф-; беков ой и др.

В современной ситуации индивидуально-личностное развитие выступает как системообразующий фактор инновационной деятельности в педагогических системах в силу осознания ведущей роли производства инноваций в развивающемся мировом хозяйстве.

Исследователями отмечается необходимость учета возрастных особенностей обучаемых при использовании инновационных технологий. В качестве благоприятного периода для формирования личности, сознательной и ответственной за свои действия, называется подростковый возраст, различные аспекты которого рассматриваются в работах П.П. Блонского, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Гроховского, Т.В. Драгуновой, М. Кле, А.К. Марковой, С.К. Масгутовой, Л.С. Славиной, H.H. Толстых, Ст. Холл, Р.Дж. Хэвигурста, Д.И. Фельдштейна, Э. Эриксона и др.

Однако при многоаспектной представленности качественных ориентиров учебного процесса, содержание, формы и методы индивидуально-личностного развития подростков в инновационной системе обучения требуют дополнительного изучения. С учетом вышеизложенного была определена цель исследования: разработать учебно-методический комплекс, обеспечивающий индивидуально-личностное развитие подростков в системе инновационного обучения.

Объект исследования: учебный процесс общеобразовательной средней школы в режиме инновационной деятельности.

Предмет исследования: индивидуально-личностное развитие подростков средствами учебного предмета. I Гипотеза исследования. Индивидуально-личностное развитие подростков в условиях / перехода к рыночной экономике в значительной степени определяет успешность их социализации и активного включения в хозяйственные отношения. Сложившаяся система образования, акцентируя внимание на трансляцию новейших научных знаний, специально не ставит и не решает задачи развития личностной сферы. Вместе с тем, индивидуально-личностное развитие предполагает основанное на приобретении опыта самореализации обучение в специфических условиях, способствующих становлению новообразований личности. Индивидуально-личностное развитие подростков будет эффективным, если:

- включить учащихся в учебный процесс, в многообразные связи и отношения, позволяющие сравнить отношение обучаемого к деятельности с позицией других ее участников;

- разработать учебную программу, акцентирующую внимание учащихся на анализе собственной деятельности;

- обеспечить инновационный подход к выбору содержания, форм и методов обучения подростков;

- направить педагогическое руководство на организацию лично-стно значимого взаимодействия;

- определить критерии оценки эффективности индивидуально-личностного- развития подростков в системе инновационного обучения с целью диагностирования интеллектуального, рефлексивного и коммуникативного компонентов и корректировки процесса обучения.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы индивидуально -личностного развития подростков в инновационной системе обучения.

2. Раскрыть содержание понятия "индивидуально-личностное развитие" и охарактеризовать компоненты его структуры.

3. Определить педагогические условия, позволяющие решать задачи индивидуально-личностного развития подростков в системе инновационного обучения.

4. Экспериментально на материале учебного предмета проверить эффективность средств обучения, обеспечивающих индивидуально-личностное развитие подростков.

5. Разработать методику диагностики результатов индивидуально-личностного развития подростков в инновационной системе обучения.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили положения о всеобщей связи явлений, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, о социальной, деятельностной и творческой сущности личности как целостной системы; философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие категории "развитие", "инновация"; учения о рефлексивной природе сознания и мышления человека; теории развивающего обучения.

Исследование базируется на: - фундаментальных положениях концепций развития личности и идеи об интегральных характеристиках человека как индивида, личности и субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Г. Щедровицкий, Э. Эриксон);

- теоретических положениях о сущности целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т, Лихачев, Э.Г. Юдин);

- идеях гуманизации образования при подготовке школьников к эффективному социальному взаимодействию в современном обществе (C.B. Библер, Н.М. Магомедов, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм).

В исследовании процесса индивидуально-личностного развития подростков были использованы общенаучные принципы системного, комплексного, личностно-деятельностного подходов к анализу педагогических явлений.

Методы, организация и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ специальной философской, психологической и педагогической литературы, материалов научных конференций, периодической печати; наблюдение и анализ результатов педагогического опыта; эмпирические методы (анкетирование, сочинение, беседа, самооценка); констатирующий и формирующий эксперименты; контент-анализ и методы математической статистики.

Выборочную совокупность исследования составили 141 человек: учащиеся средней школы Международной академии бизнеса и банковского дела (г. Тольятти), педагоги школ и вузов города.

Этапы научного исследования.

I этап (1995-1996гг.) - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы, посвященной различным аспектам развития подростков; осмысление опыта работы учебных заведений по решению задач развития школьников; обоснование актуальности проблемы и разработка исходных теоретивеских положений; отбор методик исследования; уточнение гипотезы, цели, рабочих понятий и построение программы исследования. Результатом этого этапа стало пилотажное исследование, подтвердившее необходимость инновационного подхода к реше-дию поставленных задач и констатирующее адекватность выбранных методик предмету исследования.

II этап (1996-1997гг.) - разработка теоретической модели учебно-методического комплекса, интегрирующей содержание, формы и методы организации учебного процесса на уроках литературы; поиск методов диагностики результатов апробирования инновационных средств обучения; получение, обобщение и интерпретация первичного экспериментального материала; публикации по материалам научного исследования. Итогом этого этапа являет-■! с я разработанный алгоритм индивидуально-личностного развития |подростков средствами учебного предмета. г III этап (1997-1999гг.) - проведение формирующего эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы; обработка, систематизация, теоретическое осмысление полученных результатов; 'f выработка методических рекомендаций. ■' Научная новизна исследования состоит в том, что: с i - теоретически углублены представления о сущности понятия I развитие", сформулировано и содержательно представлено ключевое понятие "индивидуально-личностное развитие подростков";

- разработан и апробирован образовательный комплекс, интегрирующий инновационные средства, направленные на индивидуально-личностное развитие подростков; * выявлена специфика педагогического руководства по формированию компонентов в структуре индивидуально-личностного развития подростков;

- определены критерии оценки и показатели индивидуально-личностного развития подростков средствами литературы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты будут способствовать разработке средств индивидуально-личностного развития подростков с целью их эффективной самореализации в современном мире. Открывается возможность нового подхода к решению задач жизненного самоопределения подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны содержание, формы и методы в системе инновационного обучения, направленные на совершенствование процесса индивидуально-личностного развития подростков. Прошедшие проверку в общеобразовательной средней школе Международной академии бизнеса и банковского дела (г.Тольятти) экспериментальные материалы могут использоваться в педагогической практике подобных образовательных систем, чему будут способствовать выработанные в ходе исследования методические рекомендации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровне; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; сопоставлением полученных научных данных с имеющимся педагогическим опытом; апробацией выводов в массовой аудитории и воспроизводимостью результатов исследования; личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Демократические основы современного общества изменили ценности в образовательных системах, выпускников которых должны отличать устойчивые знания, умения и качества, обуславливающие саморазвитие. Однако современные подходы к обучению школьников не з полной мере удовлетворяют эти запросы.

2. Процесс формирования новообразований личности, основанный на опыте самореализации, способствует индивидуально-личностному развитию подростков.

3. Подростковый возраст, характеризующийся активным поиском личной идентичности, является благоприятным для индивидуально-личностного развития.

4. Включение подростков в активные, личностно значимые отношения, рефлексивный анализ подростками своей деятельности и образцов чужой при помощи специально организованного содержания учебного предмета, метода проектов, активных форм обучения способствует индивидуально-личностному развитию подростков, позволяя формировать интеллектуальные, коммуникативные и рефлексивные новообразования личности.

5. Индивидуально-личностное развитие подростков предполагает целенаправленное педагогическое руководство процессом обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 1995-1999 годов. Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Самарского государственного университета (1997-1999гг.); на заседаниях научно-методического объединения Международной академии бизнеса и банковского дела г. Тольятти (1997-1999гг.); на научно-практических конференциях в Тольяттинском политехническом институте (1997-1998гг.); на VI Всероссийской конференции молодых ученых (Москва, 1998г.).

По проблеме индивидуально-личностного развития подростков проводились методические семинары для учителей, подготовлены методические рекомендации.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование имело целью выявление смыслооб-разующих начал индивидуально-личностного развития подростков в системе инновационного обучения, определение условий, способствующих успешности этого процесса.

Определено весомое влияние процессов развития современного хозяйства на задачи школы. Развитие общества на современном этапе во многом определяется инновационными процессами -процессами производства нововведений во всех областях хозяйства.

Было установлено, что комплекс педагогических условий, обеспечивающих индивидуально-личностное развитие подростков, базируется на четком понимании возрастных психологических особенностей подростков. Подростковый возраст характеризуется сменой типа ведущей деятельности и повышенной аффектностью. Отмирают старые потребности и интересы, но еще не сформирована потребностно-мотивационная сфера, соответствующая новому типу ведущей деятельности. В этот период состояние субъекта таково, что его психика открыта и внутренне подготовлена к изменению, переходу в новое состояние, к развитию.

Доказано, что развитие детерминировано множеством факторов, не сводимых к какой-то единственной системе вливаний. Человек не только продукт, но и субъект своего развития. Поиск личной идентичности сопровождается стремлением подростка к самостоятельности и самоопределению.

Центральной задачей личности становится формирование готовности, становление способности индивидуума к социальному взаимодействию в трех ведущих формах: общение, познание и совместная деятельность. Этого требуют происходящие изменения в обществе, запрос на определенный тип личности, способной к самореализации в ситуации быстрых перемен, личности, готовой и способной производить инновации и быть ответственной за проводимые действия.

В ходе исследования определен стратегический вектор индивидуально-личностного развития подростков - инновационный процесс и, прежде всего, процесс формирования свойств личности, адекватных современным условиям.

Решение центральной задачи образования возможно через индивидуально-личностное развитие подростков, понимаемое как основанный на опыте самореализации процесс формирования новообразований личности, позволяющих ей эффективно действовать в современных социокультурных условиях.

В результате теоретического исследования были определены компоненты в структуре личности, сензитивные для подросткового возраста: интеллектуальный, коммуникативный, рефлексивный.

Установлено, что традиционная система обучения специально не ставит целью развитие таких личностных компонентов. Решение поставленной задачи следует искать в русле инновационного обучения. При этом центральным инновационным звеном следует считать изменение образовательных целей и, как следствие, изменение содержания, форм и методов педагогической работы.

Системное рассмотрение образовательного процесса позволило сконструировать функциональную модель инновационного обучения подростков в следующем виде: цель - индивидуально-личностное развитие подростков; содержание - освоение основных видов взаимодействия, основанное на опыте самореализации; средства - деятельностный анализ литературных текстов, метод проектов; контроль - оценка, самооценка, оценка коллектива; коррекция - рефлексивный анализ текстов.

В соответствии с функциональной моделью был разработан образовательный комплекс, основу которого составил алгоритм обучения подростков в инновационном режиме: анализ деятельности литературных героев, базирующийся на программном материале литературы и призванный обеспечить вычленение и понимание подростками мотивов деятельности героев, сути затруднений, вынуждающих их к деятельности, задач, поставленных героем, вариативных способов выхода из затруднений и реализации поставленных задач, динамики личностного изменения героев, позволил в процессе работы над проектом, обеспечивающем включение подростков в педагогически целесообразные межличностные отношения, проводить анализ собственной деятельности учащихся по реализации проекта.

Алгоритм индивидуально-личностного развития подростков основан на поддержании взаимодействия знаний, приобретенных в результате деятельностного анализа текстов, с личным опытом деятельности подростка по реализации проектной идеи.

При проектировании образовательного комплекса особое внимание уделялось включению учащихся в многообразные связи и отношения, позволяющие вычленить отношение обучаемого к деятельности и позиции других ее участников.

Для фиксации степени воздействия разработанного образовательного комплекса была разработана система диагностики индивидуально-личностного развития подростков, включающая контроль за изменениями в интеллектуальном, рефлексивном и коммуникативном компонентах личности.

Для апробации образовательного комплекса проводился формирующий эксперимент на выборке подростков средней школы Международной академии бизнеса и банковского дела. Сравнительные материалы были получены в ходе наблюдения за контрольной группой. Динамика экспериментальных данных, полученных разными методиками при оценке результатов развития каждого компонента, показала валидность предложенных методик, на основании чего они могут быть рекомендованы в педагогическую практику.

Исследование показало, что в экспериментальной группе отмечалось устойчивое возрастание количества признаков, разносторонне характеризующих мыслительную деятельность подростков, что свидетельствует о формировании интеллектуального компонента личности за счет включения подростков в разработанную инновационную систему.

Дисперсия оценок (самооценка, оценка товарища, оценка педагога), характеризующая степень их несовпадения, для экспериментальной группы имела устойчивую тенденцию к снижению, что рассматривалось как сближение данных оценок и соответственно как факт становления рефлексивного компонента. Для контрольной группы тенденция к снижению не наблюдалась, что расценивалось как отсутствие существенных изменений в рефлексивном компоненте личности за тот же период времени, что и у экспериментальной группы. Установлено, что на становление рефлексивного компонента значительное влияние оказывают такие виды деятельности: публичное представление работы; самооценка; коллективное взаимодействие при оценке творческих работ, в ходе которого педагог стимулировал к аргументации в отстаивании собственной позиции.

Результаты диагностирования составляющих рефлексивного компонента были подтверждены методом контент-анализа (выделение в тексте ключевых понятий с последующим подсчетом частоты их употребления и соотнесением различных элементов текста друг с другом, а также с общим объемом текста).

Анализ групповой деятельности показал, что в области ориентации и нахождения решения в начале формирующего эксперимента взаимодействие носило ярко выраженный отрицательный характер. В конце формирующего эксперимента количество негативно окрашенных взаимодействий в этой области значительно сократилось, а количество положительно окрашенных взаимодействий в областях контроля, преодоления напряженности и интеграции возросло, что позволило сделать вывод о росте коммуникативной компетентности в экспериментальной группе.

Предположение об эффективности разработанной в ходе исследования и предложенной для апробации модели индивидуально-личностного развития подростков в системе инновационного обучения подтвердилось: образовательный комплекс, отражающий специфику учебного предмета, обеспечивает индивидуально-личностное развитие подростков.

На основе результатов формирующего эксперимента были внесены изменения в учебный процесс общеобразовательной средней школы Международной академии бизнеса и банковского дела (г. Тольятти). Основу изменений составили критерии отбора учебного материала и формы взаимодействия с подростками на занятиях с целью их индивидуально-личностного развития.

Считаем, что не все поставленные в исследовании задачи имеют однозначное решение, в пределах диссертационной работы не было возможности одинаково глубоко изучить все проблемы индивидуально-личностного развития подростков. За пределами данного исследования остались такие аспекты: взаимовлияние компонентов личности в процессе индивидуально-личностного развития; роль личного примера педагога в процессе осуществления инновационной деятельности, направленной на становление способностей подростков к осознанному саморазвитию.

Вместе с тем, разработанные подходы вносят конкретный вклад в процесс реального осуществления индивидуально-личностного развития учащихся средствами учебного предмета и могут служить основанием для продолжения исследований по проблеме развития личности подростка с целью успешной адаптации к условиям современного, быстро меняющегося мира.

145

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богданова, Елена Анатольевна, Самара

1. Абасов 3. От оценки учителя к самооценке ученика. // Директор школы. 1999, № 2. С. 63-70.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие для студ. вузов. М.: Издательский центр "Академия", 1998. 320с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 336с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни (типологический подход к жизненной стратегии личности). М.: Мысль, 1991. 108с.

5. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность.- М.: Мысль, 1976. 188с.

6. Амуд Б.А. Соотношение эмпирического и теоретического обобщения в умственной деятельности младших школьников. В сб.: Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. 4.1 // Под ред. В.В. Давыдова, Д.И. Фельдштейна. - Душанбе, 1974. С. 3-20.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии). Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1980. 325с.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. 157с.

9. Анисимов И. Слагаемые инновационного потенциала. // Директор школы. 1997, № 3. С. 67-70.

10. Антонов В.В., Сосновский Б.А. Психологические механизмы дезадаптации и адаптации к меняющимся социальным условиям. // Психология человека в условиях социальной нестабильности.- М.: Просвещение, 1994. 123с.

11. Аронов A.M., Васильев В.Г., Фрумин И.Д., Хасан Б.И. Комплексный психолого-педагогический эксперимент: Методическое пособие. Красноярск: УПЦ "ИНОПРОФ", 1994. 60с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192с.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 388с.

14. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавании литературы в школе. М.: Педагогика, 1990. 192с.

15. Березин C.B., Турусова О.В. Общая психология: Учебное пособие. Самара: СГУ, 1994. 217с.

16. Берн Э. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Просвещение, 1986. 200с.

17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. 303с.

19. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений. М.: Мысль, 1993. С. 34-56.

20. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. 399с.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. 413с.

22. Битинас Б.П. Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика. 1993, № 2. С: 1015.

23. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. / Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1979. Т. 1. С. 39-85.

24. Бодалёв A.A. Психология общения. М.: Просвещение, 1996. 255с.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1979, № 4. С. 27-28.

26. Брушилинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Издательство "Институт практической психологии", 1996. 392с.

27. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216с.

28. Быстрова Е.А., Черкезова М.В. О филологическом образовании в школе. // Педагогика. 1997, № 6. С. 43-49.

29. В поисках нового содержания образования. Сборник научных трудов. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1993. 21 1с.

30. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск: Пеленг, 1993. 72с.

31. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. 336с.

32. Внедрение достижений педагогики в практику школы. / Под ред. В.Е. Гмурмана. М.: Просвещение, 1984. 144с.

33. Волков Г. Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чуваш, книжн. изд-во, 1989. 334с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Собр. соч.: В 6-ти т.- М.: Педагогика, 1984. Т. 4. 432с.

35. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. / В кн.: Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. № 2. С. 2-7.

36. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / Исследование мышления в современной психологии. М.: Наука, 1966. С. 236-277.

37. Гегель Г.Ф. Наука логика. М.: Мысль, 1972. Т. 3. С. 306307.

38. Генисаретский О.И. Ценностные изменения и трансформация антропологической основы либерализма. // Атриум. 1999, № 1. С. 21-25.

39. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики,- С.-Петербург, 1992.

40. Гинзбург М.Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками. // Психологическая наука и образование. 1997, № 1. С. 66-69.

41. Горячев М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Самара: СамГУ, 1997. 132с.

42. Гроховской В.В. Пути профилактики психопатии и психопатических расстройств у детей и подростков. М.: Просвещение, 1980. 124с.

43. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения. // Директор школы. 1995, № 6. С. 3947.

44. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 112с.

45. Гярдин Л.Ю. Воспитание и социализация. // Советская педагогика. 1991, № 2. С. 40-42.

46. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. // Вопросы психологии. 1981, № 6. С. 13-26.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544с.

48. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. М.: Педагогика, 1997. 32с.

49. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. 366с.

50. Дидро Д. О достаточности естественной религии. Собрание соч.: В 2-х т. М.: Мысль, 1986. Т. 1. С. 188-198.

51. Дусавицкий А.К. Активность личности и коллектив как развивающаяся система. // Психологический журнал. 1983, № 6. Т. 4. С. 75-84.

52. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности.- М.: Дом педагогики, 1996. 208с.

53. Дьюи Д. Дальтонский лабораторный план. М.: Новая Москва, 1923.

54. Дьюи Д. Школа и общество. М.: Новая Москва, 1924. 340с.

55. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. / Инновационные процессы в образовании. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1990.

56. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика,1987. 160с.

57. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, 1994. 320с.

58. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1990. 424с.

59. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. 63с.

60. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии.- М.: МГУ, 1982. 128с.

61. Иванов Д.А. Инновационная деятельность и ее имитация в школьном образовании. // Вопросы методологии. 1996, № 15 2. С. 5-7.

62. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 464с.

63. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144с.

64. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. 198с.

65. Инновации в школе: характер и результат. // Народное образование. 1993, № 6. С. 34-36.

66. Инновации: подлинное и мнимое. // Директор школы. 1996, № 2. С. 63-66.

67. Инновационное обучение: стратегия и практика. / Под ред. В.Л. Ляудис. М.: МГУ, 1994. 203с.

68. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328с.

69. Калмыкова З.И. Особенности генезиса продуктивного мыш- . ления детей с задержками психического развития. // Дефектология. 1978, № 3. С. 21-25.

70. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки. // Педагогика. 1998. № 2. С. 17-22.

71. Килпатрик У. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. М.: Просвещение, 1980. 123с.

72. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Наука, 1994. 222с.

73. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. -М.: Педагогика, 1991. 171с.

74. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль, 1996. 26с.

75. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 192 с.

76. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. 252с.

77. Козлов С.А. Информирование и развитие в процессе обучения. // Педагогика. 1998, № 5. С. 39-41.

78. Козлова И.Н. Личность как система конструктов: некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли. / Системные исследования. -М.: Просвещение, 1975. С. 128-148.

79. Коменский Я. А. Великая дидактика. // Избр. пед. соч.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. 656с.

80. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. 368с.

81. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый: Как разрешать конфликты. -М.: Стрингер, 1992. 214с.

82. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности: Лекции. НИИ теории и методов воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. 134с.

83. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165с.

84. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. М., 1992.

85. Кудина Г.М., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Методическое пособие для 5 класса. М.: ИН-ТОР, 1996. 320с.

86. Кудина Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1996. 118с.

87. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Педагогика, 1994. 144с.

88. Кузнецова Л.М. Сотрудничество и толерантность как условие гуманизации образования. / Гуманизация образования на базедиалога культур. Межвузовский сборник научных трудов. Самара, СамГПИ, 1997. С. 227-232.

89. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки. / Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980. 172с.

90. Куклин В., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий. //Высшее образование в России. 1994, № 1. С. 165172.

91. Куриленко Л.В. Активизация познавательной деятельности школьников в условиях инновационных образовательных процессов. Самара: Издательство "КОМПРЭЛ", 1998. 108с.

92. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М.: Гол-ден Ант, 1994. 81с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: МГУ, 1975. 304с.

94. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка. М.: Педагогика, 1950. С.16 - 35.

95. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // Педагогика. 1996, № 2. С. 7-11.

96. Лисецкий К.С. Конфликт и пути его разрешения. Куйбышев, 1990. 19с.

97. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: СИУ, 1998. 200с.

98. Лозинг В.Р. Организационно-педагогические условия построения практики развивающего обучения Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова. Канд. диссер. М., 1997. 134с.

99. Лотман Ю.М. Лекции по структуральной поэтике. М.: Искусство, 1994. С. 51-52.

100. Магомедов Н.М. Дифференцированный подход к обучению, воспитанию школьников: Проблемы. Перспективы. Учебное пособие. - Самара, СГУ, 1993. 251с.

101. Магомедов Н.М. Неизвестная школа. Учебное пособие. Самара: изд-во СГУ, 1993. 233с.

102. Мальковская Т.Н. Формирование социально-активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов. М.: Педагогика, 1984. 127с.

103. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992. С. 157-159.

104. Маркова А.К. Психология обучения подростков. М.: Просвещение, 1975. 156с.

105. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 190с.

106. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы. Канд. диссер. М., 1988. 162с.

107. Мастерская открытий: Опыты альтернативного образования. / Сост. Б. Зельцерман. Рига, 1995. 208с.

108. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208с.

109. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

110. Медведев В.М. Диалектика научного мировоззрения и духовного развития личности. Самара: Самарский гос.технический ун-т, 1998. 377с.

111. Мельников В.М. Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. 319с.

112. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М., 1990. 217с.

113. Методы психологической диагностики. Вып. 2. М., 1994.

114. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. 145 с.

115. Мид М. Культура-и мир детства. М.: Наука, 1988. 429с.

116. Мир управления проектами. / Под ред. X. Решке, X. Шелле. Пер. с англ. М.: Алане, 1993. 304с.

117. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 120с.

118. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание,1991. 80с.

119. Мухина B.C. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М.,1992.

120. Никандров Н.Д., Гершунский Б.С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М., 1984. 43с.

121. Новое педагогическое мышление. / Под ред. A.B. Петровского М.: Педагогика, 1989. 280с.

122. О книжной торговле и о любви ко чтению в России. / Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. -М.: Педагогика, 1987. С. 61-63.

123. О преподавании литературы в школе. Новосибирск, 1966. 115с.

124. О преподавании русской литературы. Избр. пед. соч. М., 1954. С. 324-325.

125. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Наука, 1995.

126. Осухова Н.Г., Рахматшаева В.А. Проблемы функционирования педагогических инноваций. / Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.

127. Оценка содержательного разнообразия в школьных сочинениях. / Сост. Б.А. Еремеев СПб., 1992.

128. Папин Н.И., Пригожий А.И., Сазанов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях. (Общая часть исследовательской программы). / Структура инновационного процесса. М.: Знание, 1981.234с.

129. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984. 272с.

130. Пиаже Ж. Психология интеллекта. / Избранные психологические труды. Пер. с англ. и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680с.

131. Пископпель A.A. Природа человека в концепции А. Маслоу. // Врпросы психологии. 1999, № 2. С. 75-86.

132. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Мысль, 1986. 254с.

133. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику. Учебное пособие. Курск, 1994. 120с.

134. Познание и общение. Сборник научных трудов. М.: Наука, 1988. 208с.

135. Полонский В.М. Структура результата научно- . педагогических исследований. // Педагогика. 1998, № 7. С. 2631.

136. Пономарев Я.А. Исследование внутреннего плана действий. // Вопросы психологии. 1964, № 6. С. 65-77.

137. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структура инновационного процесса. М., 1993.

138. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М.: Политиздат, 1989. 270с.

139. Принцип развития в психологии (сб. статей). / Отв. ред. Л.И. Анцифирова. М., 1978. 368с.

140. Прихожан A.M. Проблема подросткового кризиса. // Психологическая наука и образование. 1997, № 1. С. 82-85.

141. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. 79с.

142. Проектирование нормальной школы: Краткий отчет по материалам тематического семинара с элементами организационно-деятельностной игры. Калининград, 19-25 апреля 1993г. / Под ред. С.Б. Крайчинской. Тольятти: МАБ и БД, 1994. 104с.

143. Пронина Е.П. Структурирование теоретических знаний учащихся по русскому языку: 5-9-е кл.: Учеб. пособие. / Самар. гос. пед. ин-т им. В.В. Куйбышева. Самара: СамГПИ, 1992. 61с.

144. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. / Под ред. K.M. Гуревич. М.: Педагогика, 1981. 232с.

145. Психология развивающейся личности. / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240с.

146. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303с.

147. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности. / Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. М.: Психологический институт РАО, 1995. 227с.

148. Рац М.В. Политика развития: первые шаги в России. М.: Касталь, 1995. 192с.

149. Репкин В. В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Метод, материалы. Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1990. 36с.

150. Репкин В.В. Что такое развивающее обучение? Томск: Пеленг, 1992. 64с.

151. Розин В. Инновационное педагогическое творчество. // Alma mater. 1997, № 3. С. 3-7.

152. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328с.

153. Руднева Т.И. Основы педагогического мастерства. Самара: СИУ, 1996.

154. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара: Сам-ГУ, 1997. 160с.

155. Сазанов Б.В. Деятельностный подход к инновациям. // Социальные факторы нововведений в организационных системах.- М., 1980.

156. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 288с.

157. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Нар. образование, 1998. 255с.

158. Семенцов В. Задача с тремя неизвестными. // Директор школы. 1997, № 4. С. 47-53.

159. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.:ИЧП "Издательство Магистр", 1997. 224с.

160. Слободчиков В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании. В сб. науч. тр.: Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. - М.: Ин-т педагогич. инноваций РАО, 1994. 103с.

161. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. 388с.

162. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993. С.238.

163. Структура инновационного процесса. М.: МГУ, 1991. 158с.

164. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. -М.: Просвещение, 1979. 393с.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Психологические основы/. М.: МГУ, 1984. 344с.

166. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании.- Рига: ПЦ "Эксперимент", 1997. 39с.

167. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. / Сост. Н.В. Вейк-шан. -М.: Педагогика, 1989. 544с.

168. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. М.: НМО "Творческая педагогика", 1991. 155с.

169. Турчанинова Ю. Свобода учиться и учить. // Директор школы. 1997, №1. С. 38-47.

170. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях. // Вопросы психологии. 1987, № 1. С. 27-33.

171. Учителю о педагогической технике. / Под ред. Л.И. Рувин-ского. -М.: Педагогика, 1987. 160с.

172. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: Педагогика, 1974. Т.1 288с.

173. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1996. 512с.

174. Флоренская Т.А. Проблемы психологии гармонической личности. М.: Просвещение, 1976. 286с.

175. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. С. 38-55.

176. Френе С. Избранные педагогические сочинения. Пер. с франц. -М.: Прогресс, 1990. 304с.

177. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288с.

178. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии). -М.: Республика, 1993. С. 190.

179. Фрумин И. Феномены инновационной школы. // Народное образование. 1995, № 7. С. 11-17.

180. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения. // Педагогика. 1993, № 2. С. 41-44.

181. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. 64с.

182. Цветкова И. "Дорога к храму" или "путь в никуда"? Размышления о социальных функциях школы. // Директор школы. 1999, № 1.С. 27-32.

183. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.270с.

184. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ "Эксперимент", 1995. 240с.

185. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 160с.

186. Черкасова О.В. Школа Рудольфа Штейнера. Самара: Сам-Вен, 1996. 126с.

187. Что такое система Занкова? // Частная школа. 1997, № 1. С. 17-21.

188. Шацкий С.Т. Наше педагогическое течение. / Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М.: Просвещение, 1980. Т. 1. С. 112-120.

189. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512с.

190. Шумилин Н.М. Проблемы теории творчества. М.: Искусство, 1989. С. 120-127.

191. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. 800с.

192. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации развития в детском возрасте. / Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1995. С. 157-167.

193. Эльконин Д.Б. Опыт психологического исследования в экспериментальном классе. // Вопросы психологии. 1960, № 5. С.29-40.

194. Эриксон Э. Детство и общество. М.: Мысль, 1996. 56с.

195. Юнг К.Г. Проблема души современного человека. Архетип и символ. -М.: Мысль, 1991. С. 210-217.

196. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991. 92с.

197. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Просвещение, 1996. 96с.

198. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая шк., 1997. 351с.

199. Ярулов А. Через самостоятельность и самоконтроль. Опыт внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения. // Директор школы. 1997, № 1. С. 61-71.

200. Ясько A.M. Личностный подход в воспитательной деятельности. // Советская педагогика. 1989, № 3. С.70-73.

201. Myra Pollak Sadker, David Miller Sadker. Teachers, Schools, and Society. New York . McGraw-Hill, Ins.- 740c.

202. Cecil D. Mercer, Ann R. Mercer. Teaching student with learning problems. New York . Merrill, an imprint of Macmillan Publishing Company.- 596c.

203. Barbara Walker. Diagnostic Teaching of Reading: Techniques for instruction and assessment. New York . Merrill, an imprint of Macmillan Publishing Company.- 290c.

204. Stadards for Assrecdtation. Boise state University, 1992. -126c.161