автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуальный подход к родителям школьников в процессе педагогического всеобуча

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крамаренко, Светлана Григорьевна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К РОДИТЕЛЯМ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВСЕОБУЧА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ I. Проблема индивидуального подхода в теории педагогики и црактике работы школы с родителями

§ 2. Типология семей учащихся для индивидуализации работы с родителями

Глава П. УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО

ПОДХОДА К РОДИТЕЛЯМ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВСЕОБУЧА.

§ I. Совершенствование содержания и форм индивидуальной работы с родителями в процессе педагогического всеобуча.

§ 2. Особенности индивидуальной работы учителя с неблагополучными семьями

§ 3. Подготовка студентов педагогических вузов и учителей к индивидуальной работе с родителями

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуальный подход к родителям школьников в процессе педагогического всеобуча"

В речи К.У.Черненко на апрельском (1984г.) Пленуме ЦК КПСС

S I » подчеркивалось "Чтобы советское общество уверенно двигалось вперед, к нашим великим целям каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности"^.

Успех решения этих важных задач в значительной степени зависит от совместных действий школы, семьи, общественности; при этом школа призвана руководить семейным воспитанием, оказывать родителям целенаправленную помощь в организации жизни и деятельности детей, подготовке подрастающего поколения к активной самостоятельной жизни.

В материалах первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва отмечалось: "При всей деликатности семейной сферы наше общество не может быть безразличным к тому, какие качества там формируются. Усилить спрос с родителей за воспитание детей, повышать педагогическую компетентность отцов и матерей, обеспечивать гармоническое единство семейного и общественного воспитания -такова стоящая здесь триединая задача"*^.

Воспитательные возможности семьи в условиях социализма постоянно расширяются. Объективными предпосылками этого процесса являются неуклонный рост благосостояния советского народа, его политической сознательности и культуры, утверждение новых демовра-тических внутрисемейных отношений, передовая социальная направлен

1) Черненко К.У. Речь на Пленуме ЦК'КПСС 10 ацреля 1984г.- Правда, - 1984г. 14.ацреля, с.2.

2) Алиев Г.А. Об основных направлениях реформы общеобразовательной И профессиональной школы. Доклад на первой сессии"Верховного Совета СССР одиннадцатого:созыва 12 апреля 1984г., ~ Правда, 1984г., II апреля, с.2. ность советской семьи. Вместе с тем, в современных условиях постоянно возрастают и требования общества к семейному воспитанию.

В статье 66-й Конституции СССР записано: "Граждане СССР обязаны заботиться о воспитании детей, готовить их к общественно полезному-труду, растить достойными членами социалистического общества"^ . Очень важно при этом, чтобы родители глубоко осознали значение воспитательной функции, овладели научными основами воспитания. Поэтому все большую актуальность приобретает в настоящее время проблема повышения педагогической культуры родителей, вооружения их знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного воспитания и правильной организации жизни детей в семье.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" намечено: ".усилить помощь семье и одновременно поднять ее ответственность за воспитание подрастающего поколения. Родители призваны всемерно возвышать авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно-полезной деятельности, приучать их к порядку, дисциплине, соблюдению норм жизни нашего общества, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, создавать необходимые условия для своевременного получения ими общего среднего и профессионального образования, своим отношением к труду и общественным обязанностям показывать детям пример во всем. Важную роль в улучшении семейного воспитания играет развертывание системы педагогического всеобуча родителем"^.

1) Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. - М.: Политиздат, 1977, с.25.

2) Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - Правда, 1984, 14 апреля, с.2.

Необходимость внедрения системы педагогического всеобуча родителей вызвана социальной потребностью в подготовке всего взрослого населения к воспитанию подрастающего поколения. Основной целью его является повышение эффективности семейного воспитания, создание в каждой семье условий для всестороннего развития детей.

Социальная значимость проблемы совершенствования семейного воспитания привлекала и привлекает к ее решению ученых-педагогов. Значительный вклад в разработку важнейших воцросов семейного воспитания внесли А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский. Советские педагоги Ю.К.Бабанский, Н.И.Болдырев, 0.С.Богданова, Н.К.Гончаров, Ф.Ф.Королев, И.С.Марьеяко, Б.Т.Лихачев, Э.И.Моназон, 3.И.Равкия,Г.Н.Филонов, раскрывая общетеоретические проблемы воспитания, затрагивают и воцросы формирования личности ребенка в семье. В трудах Ю.В.Тербеева, А.Г.Хрипковой особо обращается внимание на воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы, семьи, общественности .

Социологический аспект проблемы семьи и семейного воспитания нашли отражение в работах Н.Я.Соловьева, А.Г.Харчева, Н.Г.Юрке-вича.

Особое значение приобретает в современных условиях целенаправленная работа с семьями учащихся. Педагогические проблемы работы с родителями в процессе педагогического всеобуча рассматриваются в диссертационных исследованиях И.В.Гребенникова, М.С.Демидова, Е.С.Наседкиной, Д.И.Перфильевской, А.Я.Соболева, А.Т.Фо-нотовой.

В данных исследованиях раскрываются педагогические основы совместной работы школы и семьи по воспитанию детей, отмечается необходимость сочетания коллективных, дифференцированных и индивидуальных форм работы с родителями в условиях педагогического всеобуча. Однако, если вопросы коллективной и дифференцированной работы освещены достаточно подробно, то проблема организации работы с родителями на основе индивидуального подхода к ним в педагогической литературе до сих пор специально не рассматривалась. Между тем, анализ теоретических источников и фактической деятельности учителей показывает, что учет особенностей каждой семьи, приведение содержания работы в соответствие с возможностями каждого отца и матери является одним из условий успешности повышения их педагогической культуры.

Учитывая актуальность проблемы, ее социально-педагогическую значимость, недостаточную разработанность в теории педагогики и потребность практики, мы избрали темой нашего исследования: "Индивидуальный подход к родителям школьников в процессе педагогического всеобуча".

Объект исследования: родители учащихся 1-4 классов.

Предмет исследования: процесс осуществления индивидуального подхода к родителям школьников в системе педагогического всеобуча.

Мы ограничили наше исследование наиболее существенным звеном педагогического всеобуча, которое составляет работа школы с родителями. Подробному анализу, в основном, подвергнута индивидуальная работа с отцами и матерями учащихся начальных классов.

Цель исследования: выявление основных условий повцщения эффективности идцивидуального подхода к родителям школьников в процессе педагогического всеобуча.

Предварительное изучение исследуемой проблемы позволило сформулировать следующую гипотезу. Эффективность индивидуального подхода к родителям учащихся заметно возрастает, если учитель осуществляет его систематически на основе разработанной для каждой семьи иддивидуальной программы, в которой учитываются ее особенности (превде всего структура и основные компоненты уклада жизни, уровень педагогической культуры родителей), возраст детей, их индивидуальные особенности, уровень успеваемости и нравственной воспитанности. Повышению действенности иддивидуальной работы с отцами и матерями, определению ее содержания и форм способствует выделение групп и подгрупп семей с общими типологическими чертами, а также сочетание коллективных, дифференцированных и индивидуальных форм работы с родителями в процессе педагогического всеобуча.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования ставились следующие задачи:

- на основе изучения состояния разработки исследуемой проблемы в педагогике и опыта индивидуальной работы с родителями школьников в процессе педагогического всеобуча определить критерии и показатели деления семей учащихся на группы и подгруппы с целью индивидуализации педагогической подготовки отцов и матерей;

- разработать и апробировать в процессе опытной работы индивидуальные программы работы с семьями школьников;

- опытно-экспериментальным путем проверить действенность основных условий повышения эффективности индивидуального подхода к родителям школьников в процессе педагогического всеобуча;

- разработать методические рекомендации для учителей по совершенствованию и ддивидуального подхода к родителям школьников в процессе педагогического всеобуча.

Методологической основой исследования являются положения марксистско-ленинского учения о всестороннем развитии личности, положения о социальной природе и классово-исторической сущности воспитания, об исторически закономерном развитии семейно-брачных отношений, обусловленном характером производственных отношений, общественной системой, духовным прогрессом общества; о коренном отличии социально-экономических основ социалистической семьи от семьи капиталистического общества; положения Конституции СССР о необходимости активного участия всех граждан в воспитании подрастающего поколения в условиях развитого социализма и построения коммунистического общества, документы КПСС и советского правительства о школе,

В нашей работе мы опирались на исследовательскую концепцию НИИ общих проблем воспитания АПН СССРр и на методику исследования семейного воспитания, разработанную отделом взаимодействия школы, семьи и общественности данного института^.

В ходе работы изучена психолого-педагогическая литература и проанализированы диссертационные исследования по вопросам семейного воспитания и работы школы с родителями, документация педагогического всеобуча родителей Днецропетровской области (журналы N всеобуча, планы работы, отчеты районов и городов), опыт лучших школ области по педагогическому просвещению родителей.

Использован многолетний опыт работы диссертанта в качестве классного руководителя, организатора внеклассной работы, методиста районного отдела народного образования, ответственного за работу районного университета педагогических знаний для родителей.

1) Филонов Г.Н., Марьенко И.С., Гребенников И.В. Концептуальные основы исследований проблем коммунистического воспитания учащихся. - Сов .педагогика, 1980, II, с. 32-41.

2) Методика исследования взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании учащихся: Методич.пособие (Сост.А.М.Низова). - М., 19^6, 73 с.

В работе применялся комплекс методов, адекватных цели и задачам исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме, изучение школьной додаентации (в частности, планов работы школы на год, планов классных

1 4 руководителей - раздел "Работа с родителями"), практического опыта работы учителей и общественности с родителями, целенаправленные наблюдения, анкетирование и устный опрос родителей, учащихся и учителей, анализ творческих работ школьников, беседы, конструирование педагогических ситуаций, методы статистической обработки первичных материалов и др.

Материал был получен путем анкетирования 500 родителей учащихся 1-4 классов Амур-Нижнеднепровского, Жовтневого, Иддустриаль-ного, Солонянского и Васильковского районов Днецропетровской области. Анкетированием охвачено более 500 учителей начальных классов и классных руководителей 4 классов города Днепропетровска и Днепропетровской области. Проведен анализ 230 сочинений учащихся на темы "Моя семья", "Как я провел выходной день", "Увлечения моей семьи", изучено 60 планов классных руководителей и учителей начальных классов, проведено 250 бесед и интервью с директорами школ, учителями, родителями и учащимися.

Изучена документация и опыт работы комиссии по делам несовершеннолетних Амур-Нижнеднепровского райисполкома с неблагополучными семьями и родителями учащихся с откронением от нормы щэавст-веиного поведения.

Работа над диссертацией осуществлялась в период становления и организации системы педагогического всеобуча родителей Днепропетровской области; с целью отбора наиболее рациональных путей педагогического просвещения взрослого населения области был тщательно изучен и осмыслен опыт организации подобной работы с родителями школьников в Горьковской, Владимирской, Ростовской и Херсонской областях.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе трех начальных классов (116 учащихся) средних школ №№ 90 и 100 города s • >* «* »(*

Днепропетровска; в этих же школах были оцределены три контроле ных класса (118 учащихся). В процессе опытно-экспериментальной работы в течение двух лет учителя вели "Карточки семьи", 1$гда входили данные о возрасте, образовании, уровне педагогической культуры родителей, отношении к своим общественным поручениям, об увлечениях родителей, нравственно-психологическом климате и других особенностях семьи, уровнях успеваемости и нравственной воспитанности школьника. Зцесь же отмечались недостатки в воспитании, присущие данной семье, намечался план индивидуальной работы с ней. Предцринято углубленное (по характеру близкое к моноч графическому) изучение 13 семей, их особенностей, намечены индивидуальные программы работы с ними.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1971-1978) изучалась педагогическая и философская литература по проблеме, обобщался передовой опыт идцивидуальной работы учителей, классных руководителей и общественности с родителями школьников, были предприняты первые попытки создания индивидуальных программ работы с отдельными родителями, в частности, с неблагополучными семьями и родителями учащихся, склонных к правонарушениям.

На втором этапе (1978-1981) проводилась активная работа по внедрению педагогического всеобуча родителей школьников Амур-Нижнеднепровского района города Днепропетровска. Было разработано Положение о педагогическом всеобуче родителей учащихся Днепропетровской области, совершенствовались содержание, формы и методы коллективной, дифференцированной и индивидуальной работы с родителями, осуществлялась апробация избранных методик исследования, изучение семей школьников, цроводилась опытно-экспериментальная работа с родителями, направленная на усиление воспитательных возможностей семьи.

На третьем этапе (I98I-I983) осуществлялось внедрение системы педагогического всеобуча родителей учащихся Днепропетровской области, продолжалась опытно-экспериментальная работа по совершенствованию индивидуального подхода, обрабатывались полученные данные, осуществлялось литературное оформление материалов исследования, а также разработка методических рекомендаций для учителей по осуществлению индивидуального подхода к родителям школьников.

Параллельно с этим совершенствовалась система педагогического всеобуча в целом, обобщались результаты работы с родителями отдельных учителей и классных руководителей, итоги работы районных, городских и областных университетов педагогических знаний.

Новизна исследования заключается в раскрытий сущности индивидуального подхода к родителям школьников в условиях педагогического всеобуча; выделении групп и подгрупп семей с целью индивидуализации работы с ними; разработке индивидуальных программ работы с отцами и матерями; выявлении условий повышения ее эффективности, определении особенностей работы с неблагополучными семьями, а также путей подготовки студентов педагогических вузов и учителей к индивидуальной работе с родителями.

Практическая значимость исследования состоит в разработке в адрес учителей начальных классов и классных руководителей методических рекомендаций, способствующих развитию системы индивидуальной работы с семьями учащихся, а также в создании рекомендаций по составлению программ индивидуальной работы с родителями учащихся.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологическим подходом к анализу проблемы, исходящим из марксистско-ленинского учения о воспитании, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, результатами опытно-экспериментальной работы, свидетельствующими о повышении эффективности родительского всеобуча цри условии оптимального сочетания коллективных, дифференцированных и ивдивиду-альных форм работы с родителями, репрезентативностью выборки, проверкой на практике разработанных рекомендаций по осуществлению индивидуального подхода к родителям школьников.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе педагогического всеобуча родителей учащихся Днепропетровской области, путем выступлений автора на заседаниях кафедры педагогики и психологии Днепропетровского государственного университета, на курсах повышения квалификации учителей, классных руководителей и воспитателей групп продленного дня при Днепропетровском областном институте усовершенствования учителей, на заседаниях педагогических советов средних школ Ш 42,43,55,90,100 города Днепропетровска, на районных и школьных родительских собраниях и конференци-.ях, путем публикации статей по теме исследования.

Внедрение в практику результатов исследования. Разработанные методические рекомендации для учителей одобрены городским отделом районного образования и внедрены в школах и народных университетах педагогических знаний, а созданная в процессе исследования программа педагогического просвещения родителей "Воспитание детей - дело всенародное" также одобрена Днецропетровским областным комитетом Компартии Уьфаины и внедрена на предприятиях и в учреждениях области- Материалы исследования используются в учебном процессе Днепропетровского университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и цриложения. В первой главе "Идди

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

- 161 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возрастающие требования общества к формированию всесторонне развитой личности усиливают актуальность проблемы подготовки родителей к воспитанию детей. Поэтому все большую значимость приобретает педагогическое просвещение отцов и матерей, вооружение их знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного воспитания детей в семье. На необходимость развертывания системы педагогического всеобуча родителей указывается в Проекте ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы"-р.

Проведенное исследование рассматривало один из путей реализации педагогического руководства семейным воспитанием через усиление воспитательных возможностей семьи в результате целенаправленной индивидуальной работы педагога с родителями школьников в процессе педагогического всеобуча.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что в условиях педагогического всеобуча возникают благоприятные условия для органического сочетания разнообразных форм работы с родителями, расширяются возможности педагогического руководства семейным воспитанием.

Важное место в системе целенаправленных воздействий педагога на семью занимает индивидуальная работа, направленная на повышение уровня педагогической культуры родителей и совершенствование семейного уклада, в условиях которого осуществляется воспитание. И иди ви дуальная работа педагога с родителями укрепляет контакт школы и семьи, позволяет осуществлять педагогическое просвещение родителей с учетом их возраста и пола, уровней общей и педагогичес

I) Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - Правда, 1984, 4 января, с.2. кой культуры, степени активности в выполнении поручений по общественному воспитанию, а также индивидуальных особенностей детей, их возраста, уровней успеваемости и нравственной воспитанности» При этом возникает возможность наметить конкретную программу воспитания ребенка, преодоления отклонений в его поведении, если они имеются.

Индивидуальный подход к семьям школьников дает возможность усилить воспитательную активность родителей, развить у них навыки самоконтроля, критического отношения к своим действиям, повысить чувство ответственности за воспитание детей»

В процессе проведения исследования выделены основные показатели воспитательных возможностей семьи, имеющие первостепенное значение для реализации индивидуального подхода к ней: уровень педагогической культуры родителей и педагогическая целесообраз-j ность уклада семейной жизни, даны их качественные характеристики. , При этом мы исходили из предположения, что индивидуальная работа с родителями будет эффективной при условии всестороннего учета этих показателей, основанного на глубоком изучении семей учащихся. В процессе проведения эксперимента на основе заранее разработанной программы было глубоко изучено 116 семей учащихся, что дало возможность условно разделить родителей на группы и подгруппы, конкретизировать задачи, формы и методы работы с ними.

Опытно-экспериментальная работа показала, что условное деление семей на три большие группы (семьи с высоким, средним и низким уровнями воспитательных возможностей), а каждой группы на подгруппы в соответствии с уровнем педагогической культуры родителей и особенностями семейного уклада, в условиях которого осуществляется воспитание детей, дало возможность достигнуть высокого уровня индивидуализации воздействий педагогов на семьи школьяиков, наметить конкретные пути повышения воспитательных возмож

- ностей каждой семьи на основе индивидуальной црограммы работы с ней.

Посещение семей учащихся, индивидуальные беседы и консультации для родителей, рекомендации по педагогическому самообразованию способствовали повышению уровня педагогической культуры родителей и совершенствованию уклада семейной жизни. В процессе педагогического всеобуча эти формы индивидуальной работы с родителями тесно переплетались с коллективными и групповыми (дифференциро ванными): в ходе коллективной и дифференцированной работы совершенствовались педагогические знания, умения и навыки каждого ро

- дителя, в свою очередь, индивидуальный подход являлся необходимым условием организации дифференцированной работы, т.к. группы фор. мировались учителем в соответствии с индивидуальными особенностями родителей. Знание интересов, наклонностей, увлечений родителей позволяло педагогу подобрать для них соответствующее общественное поручение, включить в жизнь школьного коллектива. Следовательно, реализация индивидуального подхода способствовала также совершенствованию коллективной и дифференцированной работы с родителями, а, значит, и повышению эффективности педагогического всеобуча в целом.

Целенаправленная индивидуальная работа с родителями школьников в условиях педагогического всеобуча дала возможность значительно повысить уровень воспитательных возможностей семей учащихг ся опытно-экспериментальных классов. Полученные в результате второго среза показатели, которыми характеризуются уровни воспитательных возможностей семей, стали значительно выше по сравнению v с состоянием этих показателей до проведения опытно-экспериментальной работы. Значительно возросло количество семей с высоким и средним уровнями воспитательных возможностей, уменьшилось число семей, имеющих низкий уровень воспитательных возможностей. Повысился, в общем, уровень педагогической культуры родителей, больше стало семей, где уклад жизни является благоприятным для воспитания детей. Эти же данные в контрольных классах оказались значительно ниже.

В процессе исследования установлены зависимости меяеду уровнями воспитательных возможностей семьи и нравственной воспитанностью школьников. Материалы исследования показали, что рост воспитательных возможностей семей приводит к значительному повышению уровня нравственной воспитанности учащихся.

Организация индивидуальной работы с родителями школьников в процессе педагогического всеобуча требовала от учителя высокой квалификации, педагогического такта, соответствующей психологической и педагогической подготовки, поэтому в диссертации рассмотрен опыт планомерной подготовки студентов педагогических вузов и учителей к работе с родителями в данном направлении: формирование у них умений глубоко и всесторонне изучать семьи учащихся, планировать и осуществлять индивидуальную работу с ними, направленную на повышение уровня педагогической кудьтуры родителей и совершенствование уклада семейной жизни в интересах воспитания детей.

На основании вышеизложенного мы считаем необходимым внести в число рекомендаций учителям начальных классов и классным руководителям 4 классов следующие положения:

X. Учителя и классные руководители должны овладеть научно-теоретическими основами индивидуального подхода, методикой изучения семей учащихся, что даст возможность усилить педагогическое руквоодство семейным воспитанием, повысить воспитательные возможности каждой семьи. Для повышения эффективности работы с родителями в процессе всеобуча необходимы наличие у учителя ясной цели, заключающейся в совершенствовании семейного уклада и повышении педагогической культуры родителей, учет индивидуальных и типологических особенностей родителей и детей, координация воздействий школы, производственных коллективов, общественных организаций на семью.

2. Планируя индивидуальную работу с семьей, учитель должен определить ближние и дальние перспективы повышения ее воспитательных возможностей, наметить конкретную программу работы по повышению уровня педагогической культуры родителей и совершенствованию уклада семейной жизни. Такая программа может быть составлена на основе "Карточки семьи" (см.приложение). Коррективы в нее вносятся по мере необходимости в зависимости от результативности проделанной работы.

3. В индивидуальной работе с родителями необходимо создать атмосферу доброжелательного доверия, взаимопонимания, активного и творческого поведения как со стороны учителя, так и со стороны родителей. При этом формировать у родителей потребность быть откровенным с педагогом, сообщать ему все, что касается условий жизни и воспитания детей.

4. В работе с семьями с низким уровнем воспитательных возможностей необходимо шире применять методику контактного взаимодействия, последовательно развивая и углубляя сотрудничество школы и семьи.

5. Индивидуальные беседы и консультации следует максимально насыщать конкретным содержанием, чтобы вызвать у родителей интерес к ним, желание использовать полученные рекомендации в практике семейного воспитания. Важное значение имеют практические задания родителям, обсуждение с ними педагогических ситуаций, озна

- 166 комлеше с укладом жизни семей, имеющих высокий уровень воспитательных возможностей, обмен опытом семейного воспитания, привлечение отцов и матерей к активной воспитательной деятельности.

Разработанные рекомендации для учителей начальных классов и классных руководителей направлены на повышение эффективности педагогического руководства семейным воспитанием, усиление воспитательных возможностей каждой семьи. Данные, изложенные в диссертации могут быть использованы при разработке вопросов совершенствования системы педагогического всеобуча родителей школьников.

В процессе исследования выявлен ряд цроблем, требующих специального изучения в дальнейшем. К числу таких вопросов можно отнести: особенности работы учителя с неполной семьей, пути повышения педагогической культуры отцов, реализация индивидуального подхода к родителям педагогически запущенных школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крамаренко, Светлана Григорьевна, Москва

1. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии.-Соч., 2-е изд.,т.4, с.419-459.

2. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. -М.; Педагогика, 1978.- 398 с.

3. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.21,с.23-178.

4. Ленин В.И. Великий почин.- ПСС, т.39, с.1-29.

5. Ленин В.И. Детская болезнь "левизны" в коммунизме. -ПСС, т.41, с.3-104.

6. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. ПСС, т.41,с.301-318.

7. Ленин В.И. Заключительное слово по докладу Совета Народных Комиссаров 2 (25) января 1918г. Третий Всероссийский съезд Советов рабочих и крестьянских депутатов.- ПСС, т.35, с.259-260.

8. Ленин В.И. Критические заметки по национальному вопросу. ПСС, т.24, с.113-150.

9. Ленин В.И. О коммунистической нравственности.- М.: По -литиздат, 1971. 249 с.

10. Ленин В.И. Статистика и социология.- ПСС, т.30,с.349-356.

11. Ленин В.И. Философские тетради.- ПСС, т.29, с.346-358.

12. Черненко К.У. Избранные речи и статьи.- М.:Политиздат, 198Ь- 679 с.

13. Черненко К.У. КПСС и права человека.- 2-е изд., доп.-М.: АПН СССР, 1982.- 296 с.

14. Адцропов Ю.В. Избранные статьи и речи. М.: Политиздат, 1979. - 318 с.

15. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических республик. М.: Политиздат, 1978.- 64 с.

16. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1982.-223 с.

17. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983г.- М.:Полит-издат, 1983.- 80 с.

18. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979г.

19. М.: Политиздат, 1979.- 15 с.

20. Основше направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Проект ЦК КПСС.- Правда, 1984, 4 января.

21. Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании.- В кн.: Заседания Верховного Совета СССР восьмого созыва (шестая сессия).- М.: Политиздат, 1973,с.

22. Азаров Ю.П. Семейная педагогика.- М.: Политиздат, 1982.223 с.

23. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя -Под ред. д.чл.АПН СССР И.А.Каирова и кадц.пед.наук О.С.Богдановой. 3-е изд., перераб.и под.-М.: Просвещение, 1979.- 318 с.

24. Арсеньев A.M. Советская школа сегодня и завтра. -М.: Педагогика, 1971.- 23 с.

25. Афанасьева Т.М. Семейные портреты.- М.: Молодая гвардия, 1980, 287 с.

26. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. -М: Знание, 1978. 48 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект.- М.: Педагогика, 1977.- 256 с.

28. Бабанский Ю.К. Школа, семья и общественность в предупреждении неуспеваемости школьников.- М.: Знание, 1972.- 32 с.

29. Байков Ф.Я. Ответственность родителей. Заметки о воспитании детей в семье.- Л.: Лениздат, 1983.- 135 с.

30. Бардиан A.M. Воспитание детей в семье: Психолого-педагогические очерки.- М.: Педагогика, 1973.- 208 с.

31. Бардин К.В. Если Ваш ребенок не хочет учиться.- М.:Знание, 1980.- 96 с.

32. Белов Г.Г. Коммунист в семье и в быту.- М.: Моск.рабочий, 1982.- 62 с.

33. Бестужев-Лада И.В. Семья вчера, сегодня, завтра. -М.: Знание, 1979.- 95 с.

34. Березина А.С. Только вместе.- М.: Знание,1978.- 96 с.

35. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах.- М.: Просвещение, 1975.- 208 с.

36. Богданова О.С., Петрова В.И. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников /Под ред. И.А.Каирова.- М.: Педагогика, 1972.- 104 с.

37. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. -М.: Педагогика, 1979.- 224 с.

38. Болдырев Н.И. Воспитание коммунистической морали у детей в семье. М.: Знание, I960. - 31 с.

39. Васильева Э.К. Семья и её функции. Демографостатистичес-кий анализ. М.: Статистика, 1975. - 181 с.

40. Взаимодействие школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании: Из опыта воспитательной работы /Под ред. А.Г.Хрипковой.- М.: Педагогика, 1978.- 176 с.

41. Взаимодействие школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании подрастающего поколения: Межвузовский сборник научных трудов/ Выпуск № 177.- Ярославль, ЯГПЙ, 1979.- 81с.

42. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.ин-тов/ Под. ред. А.В.Петровского, 2-е изд., исцр. и доп.- М.: Просвещение, 1979.- 288 с.

43. Волков Г.Н. Этнопедагогика.- Чебоксары, Чувашское книжное изд-во, 1974. 375 с.

44. Волков В.Н. Чувашская народная педагогика. Чебоксары, Чувашское государственное изд-во, 1958.

45. Воликова Т.В. Учитель и семья: Пособие для учителей.2.е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1980.- XXI с.

46. Воспитание молодежи в развитом социалистическом обществе /Проблемы взаимодействия семьи, школы и общественности в формировании молодого поколения. В 3-х ч.- М., 1973.

47. Воспитательные возможности семьи: Сборник научных трудов НИИ общей педагогики АПН СССР /Под ред.A.M.Низовой.- М.,1981.-91 с.

48. Воспитание детей в семье и педагогическое самообразование родителей: Методические рекомендации и программа для студентов, учителей и родителей. Кострома, 1974г.- 64 с.

49. Воспитание дошкольника в семье /Вопросы теории и методики/ Под ред.Т. А .Марков ой.- М.: Педагогика, 1979.- 191 с.

50. Галузинекий В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся.- Киев: Рад.школа, 1982.- 133 с.

51. Голубева JI.P. Единство общественного и семейного воспитания: Учебное пособие.- Л.: Просвещение, 1973.- 60 с.

52. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. М.: АПН СССР,1971.- 24 с.

53. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. -М.: Педагогика, 1971.- 199 с.

54. Гребенников И.В. Педагогическую культуру каждой семье.-М.: Знание, 1978.- 41 с.

55. Гребенников И.В. Единство семейного и общественного воспитания важнейшее условие всестороннего развития детей.

56. В кн.: Взаимодействие школы и семьи в воспитании учащихся. Обзорная информация, Выпуск I.- М., 1978. с.3-19.

57. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи.- М.: Знание, 1976. с.40.

58. Гребенников И.В. О системе повышения педагогической культуры родителей.- В кн.: Воспитательная работа с учащимися в микрорайоне школы.- М.: Педагогика, 1976, с.59-66.

59. Дербенев П.Н. Школа, семья, общественность: Конспект лекций.- Калинин: КГУ, 1979.- 34 с.

60. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников.- М.: Знание, 1975.- 64 с.

61. Жуковская В.И. Беседы о воспитании.- 3 изд. доб. и пере-раб.- Минск: Народна асвета, 1975.- 143 с.

62. Журавлев Г.Т. Социалистические исследования эффективности идеологической работы.- М.: Мысль, 1980.- 252 с.

63. Зюбин JI.M. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы.- М.: Высшая школа, 1974.87 с.

64. Изучение общественного мнения о причинах педагогических ошибок в семейном воспитании и пути их преодоления: Материалы семинара, проведенного 4-5 апреля 1978 г.в Москве.- М.,1979.-100с.

65. Как воспитать гражданина: Сб.статей /Ред.-сост.:И.Д.Чер-нышенко.- Минск: Народна асвета, 1980.- 96 с.

66. Кацралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями.- М.: Просвещение, 1980.- 190 с.

67. Кармышев А.Л., Томуль А.И. Воспитание в семье Ульяновых.-5-е изд., перераб. и доп.- Саратов, Ульяновск: Приволж.кя.изд., 1982.- 119 с.

68. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания.- М»; Сов. Россия, 1983.- 207 с.

69. Карклина С.Э. Рассказы для родителей.- М.: Сов.Россия, 1978.- 108с.

70. Карта-схема психолого-педагогической характеристики семьи, как коллектива: Методические рекомендации учителям и студентам, ведущим научно-исследовательскую работу по семейному воспитанию.- Кострома: Костр.обл. отд-ние пед. об-во РСФСР, 1975.- 29 с.

71. Каспина В.А» Н.К.Крупская родителям.- М.: Знание, 1969 - 96 с.

72. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания.- Шнек: Народна асвета, 1980. 256 с.

73. Ковалев С.М. Марксизм-ленинизм и формирование нового человека.- М.: Педагогика, 1973.- 136 с.

74. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1981.- 127 с.

75. Колобкова Е.О. С1м'я в сусп1льств1 розвинутого соц1ал1з~ му. Ки1в: Пол1твидав Укра1ни, 1980.- 93 с.

76. Кон И.С. Социология личности.- М.: Политиздат, 1967. -383 с.

77. Корнеев М.Я. Проблемы социальной типологии личности, -Л.: Изд. Л1У, 1971152 с.

78. Крупская Н.К. Важный бытовой вопрос.- Пед.соч., т.60. -М.: АПН РСФСР, 1959, с.157-160.

79. Крупская Н.К. Женщина работница. Пед.соч. т.1.- М.: АПН РСФСР, 1957, с.318, 71-102.

80. Крупская Н.К. Крепкая советская семья.- Пед.соч., т.6. -М.: АПН РСФСР, 1959, с.318-325.

81. Крупская Н.К. К вопросу об издании популярной библиотеки для родителей по вопросам воспитания детей дошкольного возраста,-Пед.соч., т.б.-М.: АПН РСФСР, 1959, с.421-423.- 173

82. Крупская Н.К. 0 воспитании в семье. Избр.статьи и речи.-М.: АПН РСФСР, 1962.- 208 с.

83. Крупская Н.К. О книге для родителей.- Пед.соч., т.6 -М.: АПН РСФСР, 1959, с.424-425.

84. Крупская Н.К. Следует ли обучать мальчиков "бабьему" делу? Пед.соч., t.I.- М.: АПНРОФСР, 1957, с.118-121.

85. Крупская Н.К. Темы лекций по радио для родителей.- Пед. соч., т.6.-М.: АПНРОФСР, с.426-428.

86. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психоло-. гическая структура деятельности учителя и формирование его личности.- J1.: Изд. Ленингр.ун-та, 1967. 183 с.

87. Кульчинская Е.М. Родителям о воспитании культуры детей.

88. Киев: Радянська школа, 1980.- 126 с.* / «*

89. Буриленко Т.М. Воспитание коммунистической нравственности.- М.: Просвещение, 1976.- 191 с.

90. Лаптенок С.Д. Нравственное развитие личности в семье. -М.: Знание, 1977.- 64 с.

91. Лукоянов Ю.Е. Если Вашему ребенку трудно учиться.-М.: Знание, 1980. 95 с.

92. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1980. 192 с.

93. Ипполитов Ф.Л. Как помочь детям учиться.- М.: Знание, 1973.- 96 с.

94. Использование семьей и школой периодической печати в процессе воспитания детей: Методическое пособие /Сост.: О.П.Сй-манчук.-М.: Пед.о-во РСФСР, 1969, 72 с.

95. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей.- Соч.,т.4. -М.-: АПН СССР, I960. 552 с.

96. Макаренко А.С. Книга дая родителей.- Соч.в 7 тт., т.4. М.: АПН СССР, I960. - 552 с.

97. Макаренко А.С. Выступления по вопросам семейного воспитания.- Соч.в 7 тт., т.4- М.: АПН СССР, I960.- 552 с.

98. Марьенко И.С. Нравственное воспитание в семье: В помощь учителю и классному руководителю I-УШ кл.- Минск: Народна асвета, 1972.- 238 с.

99. Матвеева Т.В. Как мужают мальчишки.- Второе изд. пере-раб.и доп.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

100. Методика исследования взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании учащихся: Методическое пособие /Сост.: А.М.Низова, Пед.об-во РСФСР,- М., 1976.- 73 с.

101. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников» -М.: 1984. 108 с.

102. Методы,и педагогические приемы воспитательной работы с трудными подростками.- Киров: КГПИ, 1978.- 119 с.

103. Население СССР: По данным Всесоюзной переписи населения 1979г. /ЦСУ СССР.- М.: Политиздат, 1980.- 32 с.

104. Нащу смену нам и воспитывать: В помощь комиссии ФЭЖ по содействию семье и школе в воспитании детей и подростков. -М.: Профиздат, 1980. - III с.

105. Низова A.M. Острые углы в воспитании. М.: Знание,1975. 96 с.

106. Николаев Л.Н. Воспитать человека. М.: Педагогика, 1979.- 159 с.

107. Нравственное воспитание детей в семье /Под редЛ.Н.Дрозда, Н.Н.Ширяева.- Минск: Народна асвета, 1976.- 191 с.

108. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики. -М.: Мысль, 1979.- 303 с.

109. Панфилова Т.С. Растить в семье гражданина.- М.: Знание,1976.- 32 с.

110. Педагогический всеобуч родителей. Сост.: И.В.Гребенников Днепропетровск: Пром1нь, 1982.- 189 с.

111. Педагогическое руководство воспитанием младших школьников в семье: Методические рекомендации для опытно-экспериментальной работы'; НИИИП МП БССР.- Минск, 1981.- 57 с.

112. Петухов Е.Ч. Работа школы и учителя с педагогически запущенными детьми.- Херсон, 1980.- 291 с.

113. Печерникова И.А. Величие души. О воспитании в семье Ульяновых.- 4-е изд., исцр.и доп.- М.: Политиздат, 1978.- П9с.

114. Печерникова И.А. Воспитание в семье Маркса.- 4-е изд.' Минск: Народна асвета, 1983.- 112 с.

115. Пинт А.О. Это вам, родители.- 2-е изд., перераб.и доп.-М.: Знание, 1976.- 315 с.

116. Пинт А.О. Это вам, родители. Книга вторая.- 2-е изд., доп.- М.: Знание, 1979.- 208 с.

117. Повышение педагогической культуры родителей: Экспресс-информация.- М., 1975.- 66 с.

118. Поговорим о наших детях /Под ред. Е.М.Волковой.- М.: АПН РСФСР, 1959.- 367 с.

119. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе /Под ред.Н.И.Болдарева и С.А.Умрейко.- Минск, 1973.- 384 с.1X7. Примерная программа педагогического просвещения родителей.- 2-е изд., исцр.и доп.-М.: Знание, 1979.- 64 с.

120. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспит.работы общеобразовательной школы /Под ред.И.С.Марьенко. 4-е изд., перераб.и доп.- М.: Педагогика, 1980.- 160 с.

121. Проблемы формирования личности и индивидуальный подход к учащимся: Сб. статей /Под ред. А.И .Липки ной, В.П.Ягунковой, -М.: Просвещение, 1964.- 103 с.

122. Прокопьев И.П. Проблема отрицательных влияний в воспитании: Учеб.пособие /Под общ.ред. проф.И.И.Сокольникова, Курск, Курск, гос. пед. ин-т, 1974, 261 с.

123. Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников: Материалы семинара провед. 26-27 апреля 1977г. в г.Москве.- М., 1978.- 98 с.^ 122. Работы школы с семьей /Сост.: И.В.Гребенников.- М.:1

124. Изд. Педагогического об-ва РСФСР, 1976.- 68 с.

125. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной дея -тельности). М.: Педагогика, 1975.- 182 с.

126. Резвицкий И.И. Коммунизм и индивидуальность человека. -JI.: Знание, 1973. 301 с.

127. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л., изд-во Ленингр. ун-та, 1973.- 175 с.

128. Родителям об октябрятах: Сб.статей /Сост.: Н.А.Тимофеева, Л.Т.Яковлева.- М.: Педагогика, 1975. 128 с.

129. Семейное воспитание: Словарь для родителей.- М.: Просвещение, 1967.- 349 с.

130. Семья в системе нравственного воспитания: Актуальные проблемы воспитания подростков. По материалам Всесоюзной научно-практической конференции в Баку, 25-27 апреля 1979г.- М.: Педагогика, 1979.- 230 с.

131. Семья и общество /А.Г.Харчев, Н.Ф.Богословская,М.С.Мач-ковский и др.: Отв.ред. А.Г.Харчев.- М.:Наука, 1982.- 128 с.1. ч»

132. Семья как воспитательный коллектив. Сб.статей.- М., 19 7 5.- 52 с.

133. Семья: проблемы и перспективы: Сб.статей: Днепропетровск: ПромГнь, 1982. 95 с.

134. Семья как объект философского и социологического исследования: Сб. статей /Под ред.А.Г.Харчева.- Л.: Наука, I974.-I50c.

135. ХЗЗ. Семья сегодня: Сб.статей /Ред.-состЛА.Сысоенко.- М.: Статистика, 1979.- 119 с.

136. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. -Киев: Радянська школа, 1981.- 248 с.

137. Х35. Славина Л.С. Индивидуальный подход.- В кн.: Педагогическая энциклопедия.- М.: Педагогика , Х965- с.209-2X3.

138. Х37. Специфика семейного воспитания в современных условиях: Сб.научных трудов /Под ред.И.В.Гребенникова, А.М.Низовой. -М.: НИИ ОП, 1979.- 83 с.

139. Оухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х тт.- М.: Педагогика, т.З. - 636 с.

140. Оухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. М.: Учпедгиз, 1961.- 223 с.

141. Оухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека.-Минск: Народна асвета, 1978.- 288 с.

142. Оухомлинский В.А. О воспитании /Сост.С.Соловейчик.-4-е изд. М.: Политиздат, 1982.- 270 с.

143. Х42. Оухомлинский В .А. Родина в сердце. М.: Мол.Гвардия, 1978.- 175 с.

144. Оухомлинский В.А. Родительская педагогика.- М.: Знание, 1978.- 96 с.

145. Трушина И.П. "Трудный" ребенок в семье и школе.- Калуга, 1974.- 67 с.- 178

146. Уроки педагогического мастерства для родителей /Сост. О.С.Курин. Киев: Радянська школа, 1976.- 142 с.

147. Филонов Т.П. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма.- М.: Педагогика, 1978.- 223 с.

148. Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися /Сост.: М.А.Алемаския, И.А.Невский, Л.Б.Филонов.- М.: Пед.об-во POSCP, 1980. 61 с.

149. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР.- 2-е изд.перераб. и доп.- М.: Мысль, 1979. 367 с.

150. Харчев А.Г. Брак и семья в социалистическом обществе. -Л.: Об-во "Знание" РСФСР, 1968. 40 с.

151. Образ жизни, мораль, воспитание /А.Г.Харчев, В.Г.Алексеева.- М.: Политиздат, 1977.- 143 с.

152. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы.- М.: Статистика, 1978.- 283 с.

153. Хрипкова А.Г. Семья, школа, общественность.- М.: Знание,1976.- 40 с.

154. Чернокозов В.Н., Чернокозова И.И. Этика учителя.- Киев: Радянська школа, 1973.- 175 с.

155. Чиканцева Н.И. Проблема индивидуальной самостоятельной работывсоветской педагогической литературе:.- В кн.:Проблемы воспитания в советской и зарубежной литературе. М.: Педагогика,1977, с.191-204.

156. Шагинян М.С. Семья Ульяновых. М.: Известия, 1970,-687'с.

157. Школа, семья, общественность: Реферативная информация. -ВыпЛ.- М., 1975. 24 с.

158. Школа, семья, общественность: Реферативная информация. -Вып.П.- М., 1975. 28 с.

159. Школа, семья, общественность: Реферативная информация. -Вып.Ш. М., 1975.- 31 с.

160. К^кевич Н.Г. Советская семья: Функции и условия стабильности. Минск: Изд.БГУ, 1970. - 208 с.

161. Ядов В.А. Социологические исследования: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1972.- 236 с.

162. Янкова З.А. Городская семья.- М.: Наука, 1979.- 184 с.

163. Бардин К. . Возможности родительской помощи.- Семья и школа, 1979, № 3, с.31-33.

164. Бардин К. . За уроки вовремя. Семья и школа, 1979,5," с.38-40.

165. Бардин К. . Не работайте вместо ребенка. Семья и школа, № 4,* с.24-26.

166. Бардин К. . Не хочет учиться. Семья и Школа, 1979, № 2," с.27-29.

167. Бодцаревская Е.А. Опыт выявления уровня воспитанности учащихся. Советская педагогика, 1965, If 4, с.123-231.

168. Вершинина Т.В. Совместная работа учителя и родителей по воспитанию детей. Начальная школа, 1976, № 3, с.14-16.

169. Галузинекий В.М. Индивидуализация воспитания личности в школьном коллективе. Советская педагогика, 1979, № 3, с.68-73.

170. Гребенников И.В. О воспитательном потенциале семьи. -Советская педагогика, 1981, № I, с.36-42.

171. Гребенников И.В. Педагогика идет в семью.- Семья и школа, 1975, № 4, с.25-26.

172. Гребенников И.В. Помощь родителям.- Народное образование, 1971, № 4, с.55-57.

173. Иващенко Г.М. Возьмите семью в союзники. Воспитание школьников, 1977, J& 2, с.61-62.

174. Комаяовский И.В. Нравственное воспитание младшего школьника в семье. Советская педагогика, 1976, № П, с.55-60.174» Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. Советская педагогика, 1970, № 9, с.103-115.

175. Низова А.М. Некоторые проблемы разработки методики исследования семейного воспитания. Советская педагогика, 1976,1. П, с.46-54.

176. Петрова В.И. О педагогическом эксперименте в изучении процессов воспитания. Советская педагогика, 1974, № 9, с.20-29.

177. Пинт А.О. Семейный климат. Воспитание школьников, 1981, № 2, с.5Е.

178. Пискунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов пединститутов и университетов.-Советская педагогика, 1975, № 2, с.79-82.

179. Романова Л.И. Совместная работа педагогов и родителей по воспитанию октябрят. Начальная школа, № 8, с.15-17.

180. Славина Л. Почему дети не выполняют свои обещания? -Семья и школа, 1977, № 12, с.

181. Совершенствовать совместную деятельность школы, семьи, общественности. Воспитание школьников, № 2, с.2-6.

182. Хрипкова А.Г. Научная разработка проблем совместной работы педагогических коллективов школ, семьи и общественности в воспитании детей и подростков. Советская педагогика, 1974,1. В 4, с.12-19.

183. Хрипкова А.Г. Общественно-педагогические принципы взаимодействия школы, семьи и общественности в области формирования социалистического сознания и поведения подрастающего поколения.-Советская педагогика, 1975, № I, с.94-101.

184. Хрипкова А.Г. Содружество школы, семьи и общественности один из ведущих принципов коммунистического воспитания, -Советская педагогика, 1975, № I, с.94-105.

185. Якобсон Н.М. Коллектив семьи и формирование личности. -Советская педагогика, 1975, № I, с.106-116.

186. Янкова З.А. Культурно-психологические проблемы укрепления семьи. Социологические исследования, 1979, № 2, с.36-45.

187. Борухов И.Р. Взаимодействие школы, семьи и общественности как условие повышения эффективности воспитания учащихся. Автореф.кавд. пед. наук- М., 1977. 15 с.

188. Гаврилычева Г.Ф. Усвоение норм нравственности детьми младшего школьного возраста в процессе воспитания./Автореф. дисе.кавд.пед.наук М., 1975. - 32 с.

189. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников /Дисс.канд.пед.наук М., 1971.- 349 с.

190. Деусова Т.П. Совместная работа школы и семьи по формированию морально-политических представлений у младших школьников: Автореф. дис.канд.пед. наук. М., 1978.- 19 с.

191. Кузина Т.Ф. Индивидуальный подход к подросткам в процессе общественно-полезной деятельности: Автореф. дис. . кавд. пед. наук. М., 1974, 23 с.

192. Краева Л.И. Воспитание у младших школьников ответственного отношения к общественным обязанностям в совместной работе школы и семьи: Диссертация . канд.пед.наук. М., 1981.- 22с.

193. Лодкина Т.В. Воспитание самостоятельности подростков в семье: Автореф. дисс. .канд.пед. наук М., 1983.- 22 с.

194. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания в советской школе: ШИ общей педагогики АПН СССР, автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1970.- 70 с.

195. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход в работе по повышению педагогической дультуры родителей: Дисс. канд. пед. наук/ НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.- М., 1979.- 213 с.

196. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности: Автореф. дисс. .док. пед. наук.- М., 1982. -53 с.

197. Пелипенко Л.А. Взаимоотношения родителей и детей как фактор нравственного воспитания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1973. - 25 с.

198. Трушина И.П. Система работы школы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости младших школьников /На опыте работы с учащимися 1-1У классов/ : Автореф. дисс. . кавд.пед. наук. 1978. - 23 с.

199. Ушатиков А.И. Семейные конфликты и их влияние на волевое развитие детей: Автореф. дисс. . кадц. пед. наук.- Л., 1970,- 19 с.

200. Типология семей учащихся для индивидуализации работы с ними

201. Подгруппы Группа I Семьи с высоким уровнем воспитательных возможностей Группа П Семьи со средним уровнем воспитательных возможностей Группа Ш Семьи с низким уровнем воспитательных возможностей12 3 4

202. Первая Оба родителя имеют высокий уровень педагогической культуры. Педагогическая целесообразность уклада семейной жизни благоприятный для воспитания.

203. Уровень педагогической культуры родителей различен (высокий и средний, высокий-и низкий). Педагогическая целесообразность семейной жизни противоречивый.

204. Уровень педагогической культуры родителей средний. Педагогическая целесообразность уклада семейной жизни неблагоприятный для воспитания.

205. Вторая Уровень педагогической культуры родителей различен (высокий и средний, высокий-и низкий). Преобладает влияние родителя с высоким уровнем педагогической культуры. Педагогическая целесообразность уклада семейной жизни благоприятный для воспитания.

206. Уровень педагогической культуры родителей средний. Педагогическая целесообраз -ность уклада семейной жизни-противоречивый.

207. Уровень педагогической культуры родителей низкий. Педагогическая целесообразность уклада семейной жизни противоречивый.

208. Третья Уровень педагогической культуры родителей средний. Педагогическая целесообразность уклада семейной жизни противоречивый.

209. Четвер- Уровень педагогической культу-тая ры родителей высокий. Педагогическая целесообразность уклада семейной жизни противоречивый.

210. Неполная семья. Уровень педагогической культуры родителя высокий или средний. Педагогическая целесообразность уклада семейной жизни противоречивый.

211. Уровень педагогической культуры родителей низкий, Педагогическая целесообразность уклада семейной жизни неблагоприятный для воспитания.

212. Пятая Неполная семья. Уровень педагогической культуры родителя высокий или средний. Педагогическая целесообразность уклада семейной жизни благоприятный для воспитания.

213. Задачи индивидуальной работы учителя с группой I (семьи с высоким уровнем воспитательных возможностей)

214. Подгруппа Подгруппа Подгруппа Подгруппа Подгруппапервая вторая третья четвертая пятая12 3 4 ' 5 б

215. Изучение и обобщение лучшего опыта воспитания детей с целью рекомендации его другим семьям.

216. Усиление педагогического влияния родителя с более высоким уровнем педагогической культуры.

217. Повышение уровня педагогической культуры родителей на основе глубокого осмысливания уже имеющихся в семейном укладе компонентов, благотворно влияющих на воспитание детей.

218. Выявление компонентов семейного уклада,неблагоприятно влияющих на воспитание детей.

219. Помощь родителю в создании для ребенка атмосферы психологического комфорта, защещенности.

220. Максимальное использование воспитательных возможностей родителей в общественной жизни класса и школы.

221. Повышение уровня педагогической культуры второго родителя.

222. Помощь родителям в углублении и систематизации педагогических знаний,совершенствовании воспитательных умений и навыков.

223. Устранение причин, приводящих к противоречивости в укладе семейной жизни.

224. Восполнение недостающих в семье педагогических влияний.1.2

225. Привле^чение родителей к активному участию в общественной жизни класса, школы.

226. Использование возможностей влияния родителей с высоким уровнем педагогической культуры на семьи со средними и низкими воспитатель ными возможностями.1. Продолжение1. Ч '5 6

227. Задачи индивидуальной работы учителя с группой П (семьи со средним уровнем воспитательных возможностей)п/п1. Подгруппа первая1. Подгруппа вторая1. Подгруппа третья

228. Усиление педагогического влияния родителя с более высоким уровнем педагогической культуры.

229. Ликвидация пробелов в педагогических знаниях родителей.

230. Повышение уровня педагогической культуры родителя на основе систематического руководства его самообразованием.

231. Повышение уровня педагогической культуры второго родителя.

232. Устранение причин противоречивости в укладе жизни семьи,

233. Осуществление максимально возможного влияния на родителей со стороны самого ребенка.

234. Формирование и развитие у них умений и навыков,необходимых для успешного воспитания детей.

235. Педагогическая помощь в совершенствовании уклада семейной жизни.

236. Восполнение недостающих в семье педагогических влияний.

237. Максимально возможная нейтрализация компонентов семейного уклада,негативно влияющих на воспитание детей.

238. При необходимости оказание материальной помощи семье.

239. Задачи индивидуальной работы учителя с группой Ш . (семьи с низким уровнем воспитательных возможностей)п/п1. Подгруппа первая1. Подгруппа вторая1. Подгруппа третья

240. Выявление компонентов семейного уклада, отрицательно влияющих на воспитание и причин, их порождающих.

241. Создание целесообразной системы повышения педагогической культуры родителей с учетом возраста детей и индивидуальных особенностей семьи.

242. Привлечение родителей к занятиям в системе педагогического всеобуча.

243. Помощь родителям в осознании необходимости изменения уклада жизни семьи в интересах воспитания.

244. Расширение имеющихся у родителей знаний по основным вопросам семейного воспитания.

245. Расширение позитивных и устра- Организация правового нение негативных компонентов просвещения родителей, семейного уклада.

246. Восполнение недостающих в семье педагогических влияний.

247. Повышение уровня педагогической культуры родителей и совершенствование на основе этого уклада семейной жизни.

248. Формирование умения применять полученные знания на практике,

249. Координация действий школы и общественных организаций.