автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие педагогической культуры родителей как фактор повышения качества образования в сельской школе

Автореферат диссертации по теме "Развитие педагогической культуры родителей как фактор повышения качества образования в сельской школе"

Ни П/К1М1Х /ЛкИШН и

ВАСИЛЬЕВА ЛЮБОВЬ ЕГОРОВНА

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

13 00 01-общая педагогика история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ччепои степени кандидата недагогическич на\к

Иошкар-Ота 2007

о 7 СЮ') 2057

003063805

l'.ifxn.i HuimjHLii.i iid кафедре печатшки и нсихоюши Om-paiMKHi) Ioc\ дарственно!о o6pj)ondic ibiioiо учреждения высшею профессионально!о обраювапия «Ч\па1пскии гос\ ырстемный упиверси ici имени И H Ульянова»

Научный руководше 1Ь доктор педаю1 ических наук профессор

Кириллова Татьяна Васи (ьевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук профессор

Швецов Николай Михайлович

кандидат педагогических наук доцент Бородина Татьяна Леонидовна

Ведущая организация ГОУВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени имени И Я Яковлева»

Защита состоится «26» июня 2007г в 12 00 на заседании диссертационного совета К 212 114 01 мри I ОУ ВПО «Мариискии i осударственный педагогический институт им И К Кр\пскои» по адресу 4240001 i Йошкар-Ола ул Коммунистическая ч 44

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский I осударственный педагогический институт им H К Крупской»

') 1смронная версия автореферата размешена на официальном came Марийского I осударственного педагогическо1 о института им H К Крупской» 23 мая 2007 года Режим юступа http //www mgpi mari ru

Автореферат разослан «23» мая 2007 г

Ученый секретарь диссертационно! о совета у

кан ш ит педагогических наук профессор Полевщиков ММ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Возрождение России, ее ориентация на национальные и духовно-нравственные ценности требуют принципиально новых подходов к разработке одной из наиболее важных проблем педагогической науки и практики - проблемы развития педагогической культуры родителей

Каждая семья - это зеркало общества, поэтому жизнь в семье должна строиться на чуткости и требовательности, любви и сердечности к детям, чтобы они «прошли школу человечности» (В А Сухомлинский)

Население России в современных условиях переживает кризисный период И вся тяжесть в решении возникающих в связи с этим в обществе проблем ложится прежде всего на семью и школу Именно семья, будучи первичным институтом социализации личности, влияет на формирование и изменение социальных установок школьников Однако и современные семьи переживают не лучшие времена в большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, но не на духовное формирование и развитие детей По данным социологических исследований, работающая женщина в сутки уделяет воспитанию детей 16 минут, в выходные дни - 30 минут

Духовное общение родителей с детьми, их совместные занятия, к сожалению, для большинства семей остаются непозволительной роскошью Известные педагоги справедливо говорят «Дайте мне воспитанную мать, и я вам дам воспитанное поколение'» Однако в современном обществе нет образовательного учреждения, где учили бы на родителей, бабушек и дедушек Правильно воспитывать детей в семье, успешно справиться с ролью родителя удается далеко не каждому Педагогическая неподготовленность отцов и матерей непонимание ими сложного процесса развития ребенка, неумение распознать его характер приводят к серьезным ошибкам и неудачам в семейном воспитании Значит, решение проблемы семейного воспитания в современных условиях в большей степени замыкается на педагогической подготовке родителей Вот почему актуальны проблемы формирования педагогической культуры родителей, научного подхода к диагностике уровня их педагогической культуры Одной только школе достижение высокого уровня педагогической культуры не по силам Система народного образования в стране должна иметь дополнительное звено, связанное с обучением родителей, взрослого населения к методам и средствам воспитания детей Роль семьи, а именно педагогическую к\ тьтуру родителей не обходят вниманием

классики зарубежной педагогики (Я А Коме некий. Ж -Ж Руссо, И Г Песталлоци, Я Корчак)

Воспитывающей средой Януш Корчак называл тот дух, который царит в семье, отдельные члены семьи не могут занимать по отношению к нему произвольной позиции

Педагоги-классики подчеркивают, что народная педагогика обогащает науку о воспитании (В Г Белинский, А И Герцен, Н А Добролюбов, П Ф Каптерев, А Н Острогорский, А С Макаренко, В А Сухомлинский, К Д Ушинский, Н Г Чернышевский, Г Н Волков, С М Михайлов - Яндуш, Г Т Тимофеев, И Я Яковлев и

др)

Из этнографических исследований С М Михайлова, чувашского педагога и этнографа следует, что народ сам в процессе труда, сообразуясь с жизненными потребностями, развивает свою культуру, но это развитие происходит не изолированно «Если педагогическая культура хочет стоять на уровне современных требований,- писал Г Н Волков, она должна быть народной - широко использовать достижения народной педагогики, широко распространять собственные достижения в народе»

В разработке проблем взаимодействия семьи и школы мы опирались на труды и исследования современных педагогов (И В Гребенников, С В Ковалев, В П Ковалев, В К Кириллов, Б Д Лихачев, Т Н Петрова, И В Павлов, Э И Сокольникова, А Г Хрипкова, и др)

Однако проблема формирования педагогической культуры родителей сельской школы в педагогических исследованиях вышеперечисленных и других авторов не нашла должного освещения

Таким образом, имеется противоречие между объективно обусловленной потребностью повышения педагогической культуры родителей и недостаточной теоретической и методической разработанностью этой проблемы

Необходимость решения этой проблемы определила выбор темы исследования и ее проблему, которая нами сформулирована следующим образом каковы педагогические условия повышения педагогической культуры родителей в современных условиях Решение этой проблемы является целью нашего исследования При ЭТОМ МЫ осознаем, что эта цель может быть успешно реализована только в контексте изучения соответствующей научной литературы и обобщения опыта учителей и школы по работе с родителями

Объект исследования совершенствование качества образования и воспитания детей в сельской общеобразовательной школе

Предмет исследования - развитие педагогической культуры родителей, способствующий совершенствованию качества образования и воспитания детей

Гипотеза исследования

Формирование педагогической культуры родителей как условие и средство повышения качества образования в сетьской общеобразовательной школе становится эффективным, если будут

1) осуществляться формирование педагогической культуры родите тей на современном научно-педагогическом уровне,

2) выявлены педагогические усчовия повышения эффективности формирования педагогической культуры родителей,

3) разработана научно-обоснованная авторская программа педагогического просвещения родителей школы, учитывающая регионально — национальные особенности формирования и развития сельской школы

4) установлены пути и средства тесного сотрудничества школы, семьи и общественности по повышению качества образования учащихся

Задачи исследования

1) выявить научно-педагогические основы исследования проблемы формирования педагогической культуры родителей учащихся общеобразовательных школ,

2) определить педагогические условия повышения эффективности процесса формирования педагогической к\ льтуры родителей учащихся сетьской общеобразовательной школы,

3) теоретически обосновать и опытно - экспериментально проверить формы и методы работы, в которых педагогическая культура родителей становится фактором улучшения качества образования учащихся,

4) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность научно-методических рекомендаций исследования

Методологической основой исследования явились

-философские, науковедческие положения о целостности процессов и явления действительности, единстве и взаимодействии общества и личности, цели и задачи образования в современных социально-экономических условия,

-труды известных педагогов и психологов по вопросам семейного воспитания Асмолова А Г , Ананьева Б Г, Бестужева-Лада И В „ Бодалева А А , Богданова А А, Борисенкова В П , Волкова Г Н , Ковалева С В , Леонтьева А Н , Макаренко А С .

Никандрова Н Д Пряжникова И С , Петровой 1 Н , Рубинштейна С Л , Соколышковои Э И Смирнова Л А Сухомлинского В А , Фельдштейна Д И, Шадрикова В Д и др

- историко-педагогические, этнографические, архивные материалы, касающиеся проблемы исследования

Методы исследования: -теоретический анализ философской, психолого-педагогической, этнопедагогической и этнологической литературы по вопросам педагогической культуры родителей, изучение передового педагогического опыта, народных традиций воспитания детей, педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом в классе, в школе, сравнительный и сопоставительный анализ опыта работы по формированию педагогической культуры воспитателей, родителей, анкетирование различных групп учащихся, родителей, анализ результатов педагогической деятельности классных руководителей с учащимися и родителями Научная новизна исследования-

1 Выявлены, научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, позволяющие совершенствовать работу по развитию педагогической культуры родителей сельской школы

2 Разработаны и апробированы критерии определения степени сформированности педагогической культуры родителей

3 Представлена система диагностики и мониторинга качества образования учащихся сельской школы в контексте рассматриваемой проблемы

4 Разработана и апробирована авторская программа педагогического просвещения родителей в течение ряда лет

Теоретическая значимость исследования

- выявлены и научно обоснованы теоретические предпосылки разработки проблемы развития педагогической культуры родителей сельской школы,

- доказано, что этнопедагогика является составной частью педагогической культуры родителей,

- уточнен объем и содержание таких понятий как «педагогическая культура», «педагогическая культура родителей», «особенности формирования педагогической культуры родителей сельской школы» и др,

- педагогическая культура возведена в ранг важнейших психолого-педагогических условий, повышающих качество образования сельской общеобразовательной школы.

- результаты исследования могут послужить предпосылкой дальнейшего углубления исследований проблемы формирования педагогической к\льт\ры родителей

Практическая значимость-

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование ее результатов способствует совершенствованию диагностики и мониторинга качества образования в целом, повышению уровня педагогической культуры родителей в сельской общеобразовательной школе Технология мониторинга, разработанная и апробированная в исследовании, может быть применена в управлении процессом развития педагогической культуры родителей

Разработанная автором программа работы «Школы педагогических знаний родителей» в системе «Клуб-семья - школа» представляет собой систему повышения педагогической культуры родителей, которая может быть успешно использована в сельских школах Чувашской Республики Теоретические положения и практические рекомендации автора могут быть использованы в совершенствовании вузовской подготовки будущих учителей сельской школы

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечивались последовательной реализацией, методологической основой исследования на всех его этапах, использованием теоретических и эмпирических методов исследований, соответствующих его предмету и задачам, количественным и качественным анализом результатов эксперимента с использованием математических методов, личной многолетней работы автора в качестве учителя английского языка и культуры родного края, заместителя директора по воспитательной работе, руководителя методического объединения классных руководителей, материалами выступления на ряде научно- практических конференций в районе, за ее пределами

Экспериментальную базу исследования составляют Игорварская ООШ Кокшакасинская ООШ, Малоянгорчинская ООШ Цивильского района ЧР

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы Основные положения исследования отражены в выступлениях автора на семинарских занятиях классных руководителей школы, района, на производственных совещаниях, на научно-практических конференциях, а также материалы исследования бьии опубликованы в республиканских журналах «Народная школа»(2002, 2003, 2007гг), «Ялав»(2004г), «Самант» (2003г), «Семья в России»(200бг), «Научная жизнь»(2007г), в материалах научно-практических конференций «Психолого-педагогические, медико-социальные аспекты здорового образа

жизни »(2004г), «Вопросы гуманитаризации профессионального образования в современном российском обществе» (2004г), «Педагогическое проектирование учебно-воспитательной работы в вузе» (2006г)», «Социальная защита прав и интересов семьи и детей современный опыт, проблемы и перспективы» (2003г), «Актуальные вопросы методики преподавания английского языка сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции» (2006г), «Взрослые и дети этнопедагогические проблемы семейного воспитания сборник научных трудов Всероссийской научно-педагогической конференции» (2006г), в сборниках научных статей «Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования»(2006г), «Ценности образования - образование как ценность»(2007г), в учебно-методическом пособии «Опыт формирования педагогической культуры родителей» Апробация результатов осуществлялась по разработанной автором программе «Семья и школа»

В ходе оггытно-экспериментальной работы проводились

- семинары классных руководителей, директоров школ района (1998 г, 2004 г, 2004г ) заместителей директоров по воспитательной работе Цивильского района (1995 г, 1998 г,2001 г,2003 г)

- выступление, обобщение опыта работы по данной теме на районных семинарах, августовских конференциях, на республиканских семинарах классных руководителей в РИО (1998, 2001, 2005, 2007 г г), на Международной научно-практической конференции (10-11 ноября 2006 г в г. Чебоксары), Всероссийской научно-практической конференции(2006г, г Чебоксары), аттестация на высшую квалификационную категорию как «руководитель» и « учитель» На аттестационном экзамене защищена творческая работа по теме диссертации (2002г)

На защиту выносятся:

- комплекс педагогических условий, способствующих развитию педагогической культуры родителей сельской школы;

- модель педагогической культуры родителей сельской школы, отражающая национальные и региональные условия их профессиональной деятельности,

- авторская программа «Школы педагогических знаний родителей» в системе «Клуб - семья -школа»,

- научно-методические рекомендации по совершенствованию работы школы с родителями учащихся

Этапы исследования:

Исследование осуществлялось в три этапа

Первый этап (1995 - 2000гг) - вхождение в различные аспекты проблемы, изучение ее источников, моделирование логической структуры исследования его инструментария, обобщение опыта, разработка авторских исходных позиций

Второй этап (2000 - 2002гг ) - дальнейшее расширение базы исследования, выявление его новых аспектов, уточнение и расширение терминологического аппарата, уточнение теоретических предпосылок исследования, его научно-методического обеспечения, обобщение опыта формирования педагогической культуры родителей

Третий этап (2003 - 2005гг) - систематизация и обобщение теоретических положений и научно-методических рекомендаций Внедрение результатов исследования в практику работы школ, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений Библиографический список содержит 179 наименований ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, задачи, предмет, объект, изложены методология и методы исследования, охарактеризованы новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, обоснованы положения выносимые на защиту

В первой главе «Научные основы развития педагогической культуры родителей» содержится развернутый анализ литературных источников по изучаемому кругу вопросов, анализ сущности народной педагогики, педагогической культуры народа, уточнение роли народных традиций как основы трудового, нравственного, физического эстетического воспитания подрастающего поколения

Зарубежные педагоги и классики много внимания уделяли изучению педагогических воззрений народа и его педагогического опыта. Педагоги-классики полагали, что народная педагогика обогащает науку о воспитании, при известных условиях может служить ее основой Я А Коменский [1592-1670] обобщил опыт домашнего воспитания в трудовых семьях, опираясь на него, выдвинул и разработал идею «материнской школы»

Эта идея глубоко народна в ее основе - народный опыт, народные интересы Все семьи поднять до уровня лучших семей, где разумнее всего поставлено воспитание, - такую цель преследовал Коменский, разрабатывая свою программу «материнской школы»

Я Коменский предполагал, что дети должны воспитываться в материнской школе, т е в каждом доме Отмечая на необходимость воспитать детей на добрых примерах родителей, он писал «Особенно детский возраст вообще побуждается и направляется к

действию больше примерами, чем правилами Если ты что-то предписываешь детям, то это слабо к ним прививается, если же ты показываешь, как делают что-либо другие, то этому они подражают и без всяких приказаний» Родители должны быть хорошими, указывал он, их педагогическая культура - фактор воспитания подрастающего поколения Ж -Ж Руссо - философ, писатель, стоит в ряду величайших педагогов всех времен Под естественным воспитанием он понимал природосообразное, с учетом возраста ребенка формирование на лоне природы Контакт с природой должен был физически укрепить ребенка, обеспечить свободное развитие В произведении «Эмиль, или О воспитании» Руссо придает большое значение роли родителей в воспитании детей «Хотите каждого вернуть к своим первейшим обязанностям - начинайте с матерей», «Прелесть домашней жизни - лучшее противоядие дурным нравам», «Когда дом есть только печальная пустыня, повеселиться приходится идти в другое место» Он восклицает «Как может хорошо воспитать ребенка тот, кто не был хорошо воспитан1»

Отмечая важность педагогической культуры родителей, ее роли в воспитании детей, Я Корчак советует изучить воспитывающую среду Воспитывающей средой он называет тот дух, который царит в семье, отдельные члены семьи не могут занимать по отношению к нему произвольной позиции

Известные чувашские этнографы Г Тимофеев, С М Михайлов отмечали о большой роли авторитета родителей в судьбе детей Матерью и отцом в педагогике чуваш, например, называются только родители — воспитатели

Рассматривая понятие «педагогическая культура» «как сферы материальной и духовной культуры народа, связанной непосредственно с воспитанием детей», Г Н Волков отмечает, что в эту сферу включаются колыбель и колыбельные песни, игрушки и игровые песни, детская одежда и подвижные игры, детские орудия труда и труд детский, традиционные молодежные праздники, советы молодой матери и заветы предков потомкам, спортивные и иные состязания подростков, методы приучения и совокупность взглядов народа на подготовку подрастающего поколения к жизни и т п

В педагогической культуре получила отражение эволюция педагогических представлений народа с древнейших времен до настоящего времени (Иоанн Златоуст, Владимир Мономах, Симеон Полоцкий) Каждая культура или эпоха вносит свою неповторимость в общий рисунок сегодняшнего человеческого существования, в комплекс мыслей и чувств народа Семь долгих десятилетий изгонялись и вытравливались христианско-библейские идеи о воспитании, имевшего корни в раннехристианской и средневековой системе взглядов Педагогика сознательно лишалась рассмотрения воспитательных аспектов проблем Бога, души, формирования отношения к ближнему и

тд Средневековая эпоха имеет свою, особую, непохожую на нашу, шкалу ориентации в учебно-воспитательных занятиях Прежде всего - упор на дух, воспитание верой

Среди христианских писателей поздней античности Иоанну Златоусту (304-407), принадлежит одно из первых мест Златоуст рассматривает воспитание как ветичайшее из искусств «Ибо не может быть искусства большего, чем это» Иоанн Златоуст неоднократно обращался к вопросам воспитания «Как только дитя родилось, отец измышляет все, что можно, не с тем, чтобы упорядочить его жизнь, но чтобы его украсить и облачить в золотые украшения и одежды Что же ты делаешь, человек'' Пожалуйста, носи это сам Нужен добросовестный воспитатель, который наставлял бы ребенка, а не золото» Златоуст обращается к родителям словами «Итак, каждый из вас - отцов и матерей - подобно художникам, с великой тщательностью украшающим изображения и статуи, пусть заботится и о своих удивительных произведениях» С волнением он пишет о том, что родители должны бьпъ порядочными для воспитания своих детей, он отмечает, что рано нужно закладывать положительные качества в детях «Итак, пусть дети не слышат ничего неуместного ни от слуг, ни от воспитателя, ни от кормилиц»

Мысль Мономаха перекликается с такими формулами народной педагогики, как «Безделье - мать всех пороков», «Лень добра не делает» и т п «Старых чтите, как отца, а молодых как братьев В доме своем не ленитесь, но за всем сами наблюдайте, не полагайтесь на тиуна или отрока, чтобы не посмеялись приходящие к вам ни над домом вашим, ни над обедом вашим» Мономах призывает относится к родителям с уважением, бьггь трудолюбивыми Развитие педагогической мысли и просвещения в Русском государстве в XIV - XVII в в осуществтялось в условиях, когда Русь освобождалась от ига иноземных поработителей и начинало складываться централизованное государство из княжеств, объединившихся вокруг Москвы Значительное место в этнопедагогических материалах и сочинениях просветителей занимал вопрос о трудовом воспитании молодежи Вопреки существующим в то время представлениям о том, что все зависит от воли бога, русские просветители утверждали, что развитие личности обусловливается ее воспитанием и обучением «Праздный да не яст» - говорил Симеон Полоцкий Родителям рекомендовалось обучать детей различным ремеслам «Не учи безделию, учи рукоделию», «Руки трудом обучать» и т д

Достаточно хорошо обсуждались вопросы морали, нравственного поведения и взаимоотношения в семье, школе, обществе, между детьми и родителями, между учителями и учащимися Был разработан целый кодекс правил в различных редакциях «Домостроя», в «Школьном благочинии» «Гражданстве обычаев детских», в пословицах и поговорках

К началу XIX в Российская империя представляла собой обширное многонациональное государство Присоединение к России территорий, населенных нерусскими народами, способствовало развитию просвещения на этих территориях, так как экономика и культура России находились на более высоком уровне Стали открываться начальная и средние учебные заведения В общеобразовательных и специальных школах начала формироваться национальная интеллигенция, значительная часть которой находилась под влиянием прогрессивных идей русской науки К 1838г крупные преобразования в системе просвещения были в основном завершены, педагогические взгляды В Г Белинского, А И Герцена, Н П Огарева, Н А Добролюбова составили наиболее демократическое и революционное направление в русской педагогике (К Д Ушинский, П Ф Каптерев, Н И Ильминский, И Я-Яковлев и другие)

Вопросы развития педагогической культуры родителей раскрыты в работах В А Сухомлинского, А С Макаренко, Г Н Волкова, Э И Сокольниковой и других педагогов XX-XXI вв

Изучение наследия классиков зарубежной и отечественной педагогики способствует формированию представлений о значимости педагогической культуры родителей для повышения качества обучения и воспитания

Многовековой опыт воспитания и развития педагогической мысти любого народа - не может быть понят вне социально-исторического и культурологического контекста его жизни Это утверждение, естественно, относится в полной мере и к чувашскому народу

При исследовании системы воспитания в чувашской семье и формировании педагогической культуры родителей возникла необходимость в разработке и методологическом обосновании научных подходов к ее изучению Соответственно этим подходам нами выделяется ряд взаимосвязанных аспектов этнопедагогики чувашской семьи

В параграфе выделены и проанализированы антропологический, социологический и культурологический аспекты этнопедагогики Человек разумный (Homo sapiens) - это человек воспитывающий и воспитывающийся Человек есть существо, одаренное моралью, человеку присуща сознательная трудовая деятельность Социологический аспект этнопедагогики В рамках исторически определяемого общества складываются социальные группы как относительно устойчивые совокупности людей, имеющие общие интересы, ценности и нормы поведения Одним из видов социальных групп выступает семья Ее функциями являются обеспечение потребности мужчины и женщины в супружестве, отцовстве, материнстве, воспитании детей и др Первая историческая форма моногамной семьи - патриархальная семья Она управлялась отцом и включала в себя, его

жену, их потомков с женами и детьми В семье воспитателями выступают родители, бабушки, дедушки, в качестве воспитанников - их дети, внуки Воспитателями младших детей могут выступать и старшие братья и сестры, родственники

Культура любого народа представляет собой единство общечеловеческого и национально-особенного Таким же единством характеризуется и воспитание как процесс усвоения этой культуры подрастающими поколениями Народная педагогика есть педагогика масс, всеобщая педагогика, а не педагогика только для педагогов Если педагогическая культура хочет стоять на уровне современных требований, она должна быть народной - широко использовать достижения народной педагогики и широко распространять собственные достижения в народе

Народная педагогика представляет собой результаты коллективного творчества трудящихся масс, сохраненных и передаваемых, как правило, посредством живого опыта, семейной практики воспитания детей и устной формы общения

Во второй главе педагогическая культура родителей характеризуется как сложное многоаспектное явление.

Проблема формирования педагогической культуры родителей требует системно-целостного подхода, соотнесения деятельности таких объектов, как школа, система образования, а также сопрягающихся со школой социальных объектовбсемьи, средств массовой информации, социальной и природной среды

Проблема формирования педагогической культуры воспитателей и родителей также требует создания определенных социально-педагогических условий (в справочной литературе слово «условие» объясняется как обстановка, среда, обстоятельство, в которой происходит совокупность процессов отношений, необходимых для возникновения, существования или изменения данного объекта Социально-педагогические условия должны обеспечить единство образовательной, воспитывающей и развивающей функции обучения)

Одним из условий, способствующих повышению эффективности педагогической культуры родителей, является целенаправленная подготовка и переподготовка педагогических кадров к осуществлению этой работы непосредственно на практике Социально-педагогические и психологические условия должны способствовать формированию творческой личности в учебно-воспитательном процессе (АЛ Леонтьев, А М Матюшкин, Я А Пономарев, М Г Ярошевский) Ученые, изучавшие художественное, научное, педагогическое творчество несмотря на различие в количестве выделяемых стадий, этапов, пришли к выводу, что творческий мыслительный процесс имеет единую логическую последовательность В обобщенном виде, применительно к

профессиональному творчеству преподавателей, воспитателей ее можно представить следующим образом а) обнаружение и осознание творческой ситуации, сбор сведений и наблюдений, возникновение замысла, направленного на решение проблемы, б) разработка замысла, формулировка творческой задачи, в) решение творческой задачи и контроль ее выполнения, г) анализ и оценка результатов творчества

В главе рассматриваются современные требования общества к педагогической культуре учителя, воспитателя В воспитательной системе « школа - семья -общественность» важную роль играет владение педагогической культурой самими воспитателями От этого зависит успех воспитательной деятельности Важно отметить, что педагогический коллектив создает облик школы Школа становится большой воспитательной силой, если коллектив воспитателей сохраняет духовные ценности в убеждениях, взглядах, традициях, привычках, в живых отношениях между учителями и учениками, между родителями, в отношении между детьми Координировать усилия педагогов, семьи и общественности призван классный руководитель

Воспитателям надо быть высокообразованными, высококультурными людьми, отмечали Жан Жак Руссо, Н Г Чернышевский, А С Мусин-Пушкин, В О Ключевский, К Д Упшнский, А С Макаренко, А В Сухомлинский, ИЛ Яковлев, и др

Опыт работы методического объединения классных руководителей позволил сформулировать следующие положения

-системное овладение воспитателями педагогической культурой является важным требованием современной педагогики,

-становление коллектива единомышленников - важное условие достижения успеха в работе с учащимися и их родителями,

-обеспечение творческого развития и саморазвития, развития уровня педагогической культуры воспитателей и родителей - важная задача педагогического коллектива школы

Мы считаем, что только благодаря тому, что коллектив воспитателей живет богатой интеллектуальной жизнью, наши воспитанники и их родители убеждаются, что и в обычном селе, работая хлеборобом, можно стать образованным, культурным человеком Повышение методического, педагогического мастерства классных руководителей осуществляется через занятия методического объединения классных руководителей Педагогическая система школы как социального института обучения, воспитания и развития детей и как координирующий центр работы с родителями и общественностью должна отвечать ряду требований, выдвигаемых В А Сластениным, И Ф Исаевым, А И Мищенко, Е Н Шибановым Первое требование - целенаправленная деятельность всего

14

педагогического коллектива В исследовании разработаны и реализованы на практике эти требования

Российская семья последнего тысячелетия как и все общество в целом, испытала переход в новое качество жизни, неожиданно оказавшись в совершенно иных социально-экономических условиях

Ситуация настоящего переходного периода требует от семьи пересмотра своей традиционной функциональной стратегии, в том числе и в сфере воспитания Семья должна учитывать изменившиеся социальные реалии и в соответствии с этим менять свою воспитательную стратегию

Кардинальные социальные изменения, происшедшие в российском обществе, выдвигают на первый план приоритетный принцип семейного воспитания ребенок должен рассматриваться родителями не только как объект воспитательного воздействия, но и как полноправный субъект, наделенный правами и обязанностям, соответствующими его возрастному развитию

Среди кардинальных изменений, происшедших в стране за последние 10-12 лет и имеющих непосредственное отношение к воспитанию детей в сельской семье, к формированию у них личностных качеств, повышающих жизнестойкость молодого поколения, назовем следующее

1 Изменилась экономическая основа общественных отношений, произошел переход от социалистической, общегосударственной формы хозяйствования к рыночной В связи с этим перед семьей встала задача формировать у ребенка такие качества личности, как предприимчивость, практичность, деловой расчет и т п

2 Рыночные отношения выстраивают иную систему приоритетов в обществе Если социалистический принцип социального взаимодействия основывался на признании первичными интересов государства, общества, то рыночный принцип взаимодействия провозглашает первичными интересы личности индивида Отсюда совершенно иная стратегия воспитания детей в семье на основе приоритета интересов личности

3 Рыночные отношения связаны потучением прибыли любой ценой, что ведет к безудержной эксплуатации природных ресурсов Необходимо формировать у детей высокое экологическое сознание и ответственность за жизнь будущих поколений

4 Переход к рыночной экономике породил неизвестные в эпоху социализма социальные последствия, в том числе ставшую реальной угрозу безработицы

Задача семейного воспитания в новых условиях ответственно подойти к выбору ребенком профессии, чтобы повысить его конкурентноспособность на рынке труда

5 Сегодня состояние здоровья населения России, и особенно молодого поколения, вызывает всеобщую тревогу, поэтому забота о здоровье становится прерогативой семьи В связи с этим воспитательная деятельность должна быть направлена на формирование здорового образа жизни, на повышение ценности здоровья в глазах детей

6 В связи с отсутствием цензуры в средствах массовой информации наступила ситуация порнорынка

7 В условиях падения уровня жизни многих семей возникла реальная потребность в трудовой занятости детей Дети должны пополнять бюджет семьи Задача семьи - найти оптимальное сочетание труда, образования и отдыха детей, имея в виду в качестве первичной цели социализацию ребенка.

8 В условиях неблагополучного социального окружения семья должна принимать дополнительные воспитательные меры по усилению социального контроля и повышению безопасности детей Каждая семья обладает определенным воспитательным потенциалом Социологи констатируют, что сегодня семья находится в ситуации кризиса. По результатам социологического опроса острейшими проблемами являются безработица (57, 7%), проблемы, связанные с образованием и воспитанием детей (44, 8%), с приобретением непродовольственных товаров (30,7%), с невозможностью организовать нормальное питание (29,9%), получить медицинское обслуживание (25,6%) Таким образом, материальное обеспечение остается одним из причин семейной напряженности Российская семья последнего тысячелетия, как и все общество в целом, испытала переход в новое качество жизни, неожиданно оказавшись в совершенно иных социально-экономических условиях

Современные семьи переживают не лучшие времена В настоящее время, когда речь заходит о недостатках в воспитании детей, часто можно услышать «Виновата семья», «Корень зла в семье» Одной из наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье мы считаем низкий уровень педагогической культуры родителей

За педагогическую подготовку родителей горячо и настойчиво выступали П Ф Каптерев и другие видные педагоги Наша действительность налагает на каждого взрослого человека обязанность прямо или косвенно бить наставником, воспитателем детей, подростков, молодежи Не случайно в 35 статье Конституции Чувашской Республики записано

« 1 Материнство и детство, семья находятся под защитой государства 2 Забота о детях, их воспитании - равное право и обязанность родителей

3 Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях»

Родители обязаны воспитывать детей, заботиться об их здоровье, физическом и нравственном развитии, поэтому считаем, что родителей необходимо вооружить педагогическими знаниями, методикой семейного воспитания Осознавая эту необходимость, классные руководители должны знать, что семейное воспитание зиждется на положительном примере При подготовке отцов и матерей к воспитанию детей нельзя ориентироваться только на пример Необходимо овладеть основами теории воспитания выработать у них педагогические умения, а это дается лишь благодаря участию родителей в разнообразных делах и занятиях, связанных с воспитанием детей

Мы предлагаем модель педагогической культуры родителей, которая состоит из следующих компонентов этнопедагогическая культура, коммуникативная культура, физическая культура, речевая культура, общепсихологические и общепедагогические знания и умения, духовно-нравственная культура, традиционно-бытовая культура, информационная культура. 1 Этнопедагогическая культура Народная мудрость, традиции, фольклор, ритуалы, народные игры - все это очень эффективно для воспитания трудолюбия, гуманности, справедливости и взаимопомощи, т е тех качеств, которые несут в себе здоровье, нравственные основы каждого человека, каждой семьи

2 Коммуникативная культура В педагогической литературе коммуникативная культура характеризуется как концентрированное выражение личности педагога , как индикатор ценностей и способ передачи их от одной личности к другой в процессе общения , как важнейший компонент педагогического мастерства Под коммуникативной культурой мы понимаем совокупность знаний и умений, способствующих установлению и поддержке необходимых контактов с другими людьми, обеспечивающих эффективность протекания коммуникативного процесса в целом

Анализ ее атрибутивных свойств - коммуникации, информации, культуры показывает, что коммуникативная культура представляет собой многоуровневую многомерную, полифункциональную систему взаимодействия субъекта не только с другими субъектами, но и с окружающим миром в целом (с социумом, природой)

В жизнедеятельности семьи многоуровневость коммуникативной культуры проявляется в том, что она может быть охарактеризована как определенный уровень развития этико-аксиологических ориентации семьи, ее коммуникативных качеств и организации коммуникативной деятельности как внутри семьи, так семьи как коллективного субъекта

3 Физическая культура Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов Сухомлинский В А отмечал, забота о человеческом здоровье, тем более о здоровье ребенка-это не просто комплекс санитарно- гигиенических правил, не свод требований к режиму, питанию, труду и отдыху Это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества.

4 Речевая культура - правильность, выразительность, чистота, точность Речь должна соответствовать нормам литературного произношения и ударения Родители должны знать, что в литературной речи не допустимы просторечные и диалектные слова и выражения, речь должна быть свободной также от таких лишних слов, как «вот», «ну», «значит», «так сказать»

5 Общепсихологическая культура это умение родителя учитывать и объективно оценить их положительные и отрицательные черты, знание закономерностей возрастного развития детей Психологическая грамотность позволяет родителям понять, что и почему в сознании и психике ребенка, чем объясняется его поведение, то или иное направление деятельности Общепедагогические знания и умения Педагогическая грамотность дает возможность родителям создавать благоприятные условия для успешного воспитания детей

6 Духовно-нравственная культура В условиях нравственного опустошения людей первостепенное значение приобретает сохранение в человеке человеческого, доброты и отзывчивости, способности к сопереживанию, преодолению безразличия к страданиям людей Доброго человека может вырасти только добрый отец и мать Еще В Г Белинский отметил, что без чувств идеи светят, но не греют, лишены жизненной энергии, не способны перейти к делу Духовность заключается и в том, чтобы проявить знак внимания, ободрить, воодушевить, обласкать Основным методом духовно-нравственного воспитания в чувашских семьях являлось разъяснении, убеждение (пословицы, поговорки, легенды, сказки, предания), на примере родителей

7 Традиционно- бытовая культура Язык, обыденное сознание, приметы, верования

итд

8 Информационная культура Наличие интереса к средствам массовой информации (радио, телевидение, газеты и журналы, компьютеры и др), к самообразованию Посещение библиотек, театров, выставок, совместное с детьми чтение книг, газет Привитие любви к чтению художественной, научно-популярной литературы, журналов Владение современными информационными технологиями

В этом параграфе освещается опыт работы по реализации авторской программы «Школы педагогических знаний родителей» в системе « Клуб - семья - школа» Высокий уровень посещаемости родителями занятий «Школы педагогических знаний родителей» в системе «Клуб - семья - школа» приводит к улучшению успеваемости и воспитанности учащихся На одном их последних занятий школы в 2006 году присутствовало в 1 классе 90 % родителей, во 2 классе - 83 %, в 3 - 100 %, в 5 классе - 100%, в 6 - 90 %, 7 - 50% , 8 - 82 %, 9 - 100 %, 10 - 51%, 11 - 65 %

Работа классных руководителей по повышению педагогической кутьтуры родителей является не арифметической суммой отдельных мероприятий и методических приемов, а процессом целенаправленного руководства семейным воспитанием и взаимоотношений родителей и детей

Для усилений координации воспитательного влияния мы перестроили свою работу, отказались от прежних, во многом заформалированных форм работы с родителями и общественностью

Третья глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию и развитию педагогической культуры родителей» В ней раскрывается сущность

педагогической диагностики и мониторинга, их роль в повышении качества образования в сельской школе В исследовании доказано, что уровень воспитанности и успеваемости учащихся выше в тех классах, где выше уровень педагогической культуры и воспитателей, и родителей (см табл I)

Табчица 1

Уровень доброжелательности, успеваемости учащихся, посещаемости родителей 5-11 кл. ( средине показатели за 1997-2001г.г)

ФИО классного Уровень Посещаемость Уровень

Класс руководителя доброжелательности родителями успеваемости

учащихся занятий школы учащихся

(в баллах) педагогических знаний (в%) (в баллах)

5 Васильева Л И 4, 83 83 4,33

6 Васильев Н Л 4, 75 74 4,34

7 Васильев В Ю 4,0 55 4, 53

8 Етрухина Е В 3,75 61 4,0

9 Васильева Н Н 4,16 65,3 4, 07

10 Фомина Л М 3, 77 50 4, 19

И Афанасьева В В 4,19 57,7 4,10

Диагностика развития уровня педагогической культуры родителей и уровня воспитанности и обученности учащихся подтверждает результаты опытно-экспериментальной работы

Таблица 2

Диагностика развития педагогической культуры родителей и уровня успеваемости

и воспитанности учащихся в контрольной группе.

№№ п \п Учебный год класс Уровень правовой культуры (пропуски по неуважит причинам) Средний балл успеваемости ( в баллах) Уровень доброжелательности (в баллах) Средняя посещаемость родителей (в%)

1 2002-2003 7 18 4,25 4,5 66,4

2 2003-2004 8 - 4,32 4,3 75,4

3 2004-2005 9 30 3,8 4,3 72

4 2005-2006 10 45 3,9 4,33 38

Из таблицы 2 видно, как в данном случае идет снижение уровня успеваемости,

уровня доброжелательности, уровня правовой культуры учащихся, а посещаемость родителей занятий школы педагогических знаний уменьшилась на 37,4 % за 4 года

Положительная динамика наблюдается в тех классах, где воспитатели вкладывают душу в дело воспитания детей, налаживают крепкие связи с родителями В связи с решением проблемы повышения педагогической культуры родителей мы конкретизируем функции классного руководителя 1) организационно-координирующие, 2) коммуникативные, 3) диагностико-аналитические, 4) контрольно-прогностические Взаимодействие с родителями учащихся благоприятствует росту уровня успеваемости, снизить количество пропусков и не допускать ни одного пропуска уроков по неуважительным причинам и т д

Таблица 3

Диагностика развития педагогической культуры родителей и уровня успеваемости и воспитанности учащихся экспериментальной группы.

№ Учебный Кл Уровень прав Средний Уровень Средняя

№ год ас культуры балл доброжела посещаемость

п с (пропуски по успеваемо тельности

\п неув причинам) ста (в баллах) родителей ( %)

1 2001-2002 7 - 4,17 4,45 76

2 2002-2003 8 - 4,05 4,41 57,5

3 2003-2004 9 - 3,7 4,55 82

4 2004-2005 10 4,2 4,6 90

С 1995-96 учебного года ни одно занятие в «Школе педагогических знаний родителей» не были похожи друг на друга и по содержанию, и по форме В этой нетрадиционной системности кроется причина улучшения посещаемости родителей повышения уровня их педагогической культуры, улучшения успеваемости учащихся, уровня воспитанности детей

Системная диагностика процесса учебно-воспитательной деятельности с учащимися, работы по педагогическому просвещению родителей предполагает придерживание ряда правил

«педагогический характер диагностики, доступность, объективность и адекватность используемых методик» На основании данных результатов диагностики можно сделать вывод, что наиболее высокие показатели уровня педагогической культуры родителей в тех классах, где высок уровень педагогической культуры классных руководителей В результате успешной координации деятельности школы, семьи и общественности отмечаются существенные успехи в учебно-воспитательном процессе

Система мониторинга осуществляется всесторонне, т е она должна охватить все и успеваемость, и посещаемость детей, уровень воспитанности, активности на внеклассных мероприятиях, деятельность учащихся в классе, а также параллельно проводится мониторинг деятельности классных руководителей В работе приведены описания конкретных случаев диагностики В этом деле велика засллга классного руководителя, капитана классного корабтя

Заключительная часть третьей главы посвящепа копстатнрующему п основному экспериментам Эксперимент начат в 2001-2002 учебном год)' в 7 классе (25 родителей учащихся) и в 7 классе в 2002-03 учебном году (25 родителей учащихся) в Игорварской СОШ Цивильского района Эксперимент продолжился до 10 класса (см табл 2,3) Констатирующий и основной эксперименты осуществлялись с родителями тех же учащихся названных классов (10-х классов) по авторской программе Опытно-экспериментальная работа по реализации авторской программы клуба «Семья и школа» проводилась в Кокшакасинской, Малоянгорчинской ООШ Цивильского района В этих школах получены примерно одинаковые результаты Это подтверждает достоверность и повторяемость опытно-экспериментальной работы Результаты эксперимента в Игорварской школе показаны в таблице 4

Таблица 4

Уровень педагогической культуры родителей но результатам констатирующего и основного эксперимента

Контрольная группа Экспериментальная группа

Уровни Констатирующий эксперимент Основной эксперимент Констатирующий эксперимент Основной эксперимент

Кол-во родителей % Кол-во родителей % Кол-во родителей % Кол-во родителей %

высокий - - 5 20 - - 8 30

средний 11 44 8 35 17 68 13 47

низкий 14 56 12 44 8 32 4 23

Итоги основного эксперимента подтверждают правильность гипотезы исследования Эксперимент позволил выделить ряд педагогических условий, повышающих уровень педагогической культуры родителей создание благоприятных условий работы с родителями по формированию педагогической культуры родителей, работа внутришкольных, районных методических кабинетов по подготовке учителей и воспитателей к работе по формированию педагогической культуры родителей, наличие и реализация авторской программы классных руководителей по повышению педагогической культуры родителей, владение родителями методикой организации домашней учебной работы детей, повышение уровня работы школьных психологов и социальных работников в селе по повышению педагогической культуры родителей

Анализ результатов исследования позволяет утверждать, что осуществление системной работы по повышению педагогической культуры воспитателей и родителей способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса, коррекции и прогнозирования развития субъектов в рамках системы « школа-семья-общественность»

На основании проведенного исследования разработаны практические рекомендации для классных руководителей, родителей

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы

1 Педагогическая культура родителей - важный фактор улучшения воспитанности, успеваемости учащихся

2 Педагогическая культура воспитателей - главное звено воспитательной системы «школа-семья-общественность »

3 Осуществление мониторинга процесса развития личности, вовлечение учащихся и родителей в систему интересной, внеурочной деятельности позволяет \ п\ чшить качество образовательного процесса

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобразования и науки РФ-

1 Васильева, JIЕ Педагогическая культура родителей - фактор повышения качества образования в сельской школе / Jl Е Васильева // Семья в России - Москва, 2006 - №2 - С 28 - 36

Публикации в других научных изданиях-

2 Васильева, Л Е Динамика современных ценностей семьи в условиях глобализации / JI Е Васильева // Вопросы гуманитаризации профессионального образования в современном российском обществе межвузовский сборник научных статей и сообщений - Чебоксары, 2004 - С 14-21

3 Васильева, Л Е Взаимоотношения родителей и детей в сохранении их физического и психического здоровья / Л Е Васильева // Психолого-педагогические, медико-социальные аспекты здорового образа жизни сборник научных статей - Москва

- Чебоксары, 2004 - С 29-31

4 Васильева, Л Е Нет чувства Родины без чувства человечности/ Л Е Васильева // Педагогическое проектирование учебно-воспитательной работы в вузе Материалы межвузовской научно - методической конференции - Чебоксары, 2006 - С108-111

5 Васильева, Л Е Воспитание родителей как социальная проблема / Л Е Васильева // Социальная защита прав и интересов семьи и детей современный опыт, проблемы и

перспективы Материалы межрегиональной научно - практической конференции

- Чебоксары, 2003 - С 23 - 26

6 Васильева, Л Е Педагогическая культура родителей как фактор повышения качества образования в сельской школе / Л Е Васильева // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования - Чебоксары Госкомстата Чувашской Республики, 2006 - С 15-20

7 Васильева, Л Е Взаимодействие учителя английского языка и культуры родного края с родительской общественностью / Л Е Васильева // Актуальные вопросы методики преподавания английского языка Материалы Международной научно-практической конференции - Чебоксары «4111 У, 2006 - С 73-77

8 Васильева, Л Е Повышение педагогической культуры родителей на занятиях клуба «Семья и школа»/Л Е Васильева // Взрослые и дети этнопедагогические проблемы

семейного воспитания Материалы Всероссийской научно - практической конференции -Чебоксары ЧГГ1У , 2007 - С 60 - 67

9 Васильева, Л Е Особенности воспитания детей в чувашских и английских семьях / Л Е Васильева II Народная школа - 2007 - №1 - С 18-23

10 Васильева, Л Е Опыт формирования педагогической культуры родителей/ Л Е Васильева - Москва - Чебоксары, 2006 - 88с

11 Васильева, Л Е Педагогическая культура родителей как фактор повышения качества образования в сельской школе/Л Е Васильева // Научная жизнь - Москва «Наука», 2007 - №2 - С 146- 151

12 Васильева, ЛЕ Концептуальные положения взаимодействия школы, семьи и общественности / Л Е Васильева // Межвузовский сборник научных трудов - Москва -Чебоксары, 2007 - С 33-35

13 Васильева, Л Е Формирование педагогической культуры родителей сельской школы / Л Е Васильева // Межвузовский сборник научных трудов - Москва - Чебоксары, 2007 - С 28-32

Подписано в печать 22 05 2007 Формат 60*х/16 Тираж 100 экз Заказ №2107 Бумага писчая Печать оперативная Уел печать 1,3 Информационно- издательский центр Госкомитета Чувашской Республики 428031 Чебоксары, ул Хузангая, 16 Лицензия ПЛД № 27-47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильева, Любовь Егоровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ

СЕЛЬСКИХ ШКОЛ.

1.1. Педагогическая культура родителей в трудах отечественных и зарубежных исследователей (историко-педагогический анализ).

1.2. Этнопедагогика - исходная предпосылка формирования педагогической культуры родителей учащихся сельской школы.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РОДИТЕЛЕЙ КАК СЛОЖНОЕ МНОГОАСПЕКТНОЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ.

2.1. Многоаспектность и разнофункциональность педагогической культуры родителей.

2.2. Педагогическое мастерство учителей как необходимое условие развития педагогической культуры родителей.

2.3. Особенности формирования и развития педагогической культуры родителей учащихся сельских школ. Модель педагогической культуры родителей.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ.

3.1. Педагогическая диагностика - первый этап подготовки к экспериментальной работе.

3.2. Констатирующий и обучающий эксперименты.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие педагогической культуры родителей как фактор повышения качества образования в сельской школе"

Возрождение России, ее ориентация на национальные и духовно-нравственные ценности требуют принципиально новых подходов к разработке одной из наиболее важных проблем педагогической науки и практики-проблемы развития педагогической культуры родителей.

Каждая семья - это зеркало общества, поэтому жизнь в семье должна строиться на чуткости и требовательности, любви и сердечности к детям, чтобы они «прошли школу человечности (В.А.Сухомлинский).

Население России в современных условиях переживает кризисный период. И вся тяжесть в решении возникающих в связи с этим в обществе проблем ложится прежде всего на семью и школу. Именно семья, будучи первичным институтом социализации личности, влияет на формирование и изменение социальных установок школьников. Однако и современные семьи переживают не лучшие времена: в большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, но не на духовное формирование и развитие детей. По данным социологических исследований, работающая женщина в сутки уделяет воспитанию детей 16 минут, в выходные дни - 30 минут.

Духовное общение родителей с детьми, их совместные занятия, к сожалению, для большинства семей остаются непозволительной роскошью. Известные педагоги справедливо говорят: «Дайте мне воспитанную мать, и я вам дам воспитанное поколение!». Однако в современном обществе нет образовательного учреждения, где учили бы на родителей, бабушек и дедушек. Правильно воспитывать детей в семье, успешно справиться с ролью родителя удается далеко не каждому. Педагогическая неподготовленность отцов и матерей, непонимание ими сложного процесса развития ребенка, неумение распознать его характер приводят к серьезным ошибкам и неудачам в семейном воспитании. Значит, решение проблемы семейного воспитания в современных условиях в большей степени замыкается на педагогической подготовке родителей. Вот почему актуальны проблемы формирования педагогической культуры родителей, научного подхода к диагностике уровня их. педагогической культуры. Одной только школе достижение высокого уровня педагогической культуры не по силам. Система народного образования в стране должна иметь дополнительное звено, связанное с обучением родителей, взрослого населения к методам и средствам воспитания детей.

Роль семьи, а именно педагогическую культуру родителей не обходят вниманием классики зарубежной педагогики. (Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталлоци, Я.Корчак).

Воспитывающей средой Януш Корчак называл тот дух, который царит в семье, отдельные члены семьи не могут занимать по отношению к нему произвольной позиции.

Педагоги-классики подчеркивают, что народная педагогика обогащает науку о воспитании. (В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, П.Ф.Каптерев, А.Н.Острогорский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Н.Г.Чернышевский, Г.Н.Волков, С.М.Михайлов - Яндуш, Г.Т.Тимофеев, И.Я.Яковлев и др.)

Из этнографических исследований С.М.Михайлова, чувашского педагога и этнографа следует, что народ сам в процессе труда, сообразуясь с жизненными потребностями, развивает свою культуру, но это развитие происходит не изолированно. «Если педагогическая культура хочет стоять на уровне современных требований,- писал Г.Н.Волков,- она должна быть народной, широко использовать достижения народной педагогики, распространять собственные достижения в народе».

В разработке проблем взаимодействия семьи и школы мы опирались на труды и исследования современных педагогов (И.В.Гребенников, С.В.Ковалев, В.П.Ковалев, В.К.Кириллов, Б.Д.Лихачев, Т.Н.Петрова, И.В.Павлов, Э.И.Сокольникова, А.Г.Хрипкова и др.)

Однако проблема формирования педагогической культуры родителей сельской школы в педагогических исследованиях вышеперечисленных и других авторов не нашла должного освещения.

Таким образом, имеется противоречие между объективно обусловленной потребностью повышения педагогической культуры родителей сельской школы и недостаточной теоретической и методической разработанностью этой проблемы.

Необходимость решения этой проблемы определила выбор темы исследования и ее проблему, которая нами сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия повышения педагогической культуры родителей учащихся сельской школы в современных условиях. Решение этой проблемы является целью нашего исследования. При этом мы осознаем, что эта цель может быть успешно реализована только в контексте изучения соответствующей научной литературы и обобщения опыта учителей и школы по работе с родителями.

Объект исследования: совершенствование качества образования и воспитания детей в сельской общеобразовательной школе.

Предмет исследования: развитие педагогической культуры родителей, как условие и средство повышения качества образования и воспитания детей.

Гипотеза исследования:

Формирование и развитие педагогической культуры родителей учащихся в сельской общеобразовательной школе становится эффективным, если будут:

1) осуществляться научно-педагогическое обеспечение деятельности родителей по воспитанию детей на современном научно-педагогическом уровне;

2) выявлены педагогические условия, повышающие эффективность формирования педагогической культуры родителей;

3) разработана научно-обоснованная авторская программа педагогического просвещения родителей школы, учитывающая регионально-национальные особенности развития сельской школы;

4) установлены пути и средства тесного сотрудничества школы, семьи и общественности по повышению качества образования учащихся.

Задачи исследования:

1) выявить научно-педагогические основы исследования проблемы формирования педагогической культуры родителей учащихся сельской общеобразовательной школы;

2) определить педагогические условия, повышающие эффективность процесса формирования педагогической культуры родителей учащихся сельской общеобразовательной школы;

3) теоретически обосновать и опытно - экспериментально проверить формы и методы работы, в которых педагогическая культура родителей становится фактором улучшения качества образования учащихся;

4) опытно - экспериментальным путем проверить эффективность научно-методических рекомендаций исследования.

Методологической основой исследования явились:

- философские, науковедческие положения о целостности процессов и явления действительности, единстве и взаимодействии общества и личности, цели и задачи образования в современных социально-экономических условия;

- труды известных педагогов и психологов по вопросам семейного воспитания Асмолова А.Г., Ананьева Б.Г., Бестужева-Лада И.В.„ Бодалева А.А., Богданова А.А., Борисенкова В.П., Волкова Г.Н., Ковалева С.В., Леонтьева А.Н., Макаренко А.С., Никандрова Н.Д., Пряжникова Н.С., Петровой Т.Н., Рубинштейна С.Л., Сокольниковой Э.И., Смирнова А.А., Сухомлинского В.А., Фельдштейна Д.И., Шадрикова В.Д., Хрипковой А.Г и др.

- историко-педагогические, этнографические, архивные материалы, касающиеся проблемы исследования.

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической, этнопедагогической и этнологической литературы по вопросам педагогической культуры родителей, изучение передового педагогического опыта, народных традиций воспитания детей, педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом в классе, в школе, сравнительный и сопоставительный анализ опыта работы по формированию педагогической культуры воспитателей, родителей, анкетирование различных групп учащихся, родителей, анализ результатов педагогической деятельности классных руководителей с учащимися и родителями.

Научная новизна исследования:

1) Выявлены, научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, позволяющие совершенствовать работу по развитию педагогической культуры родителей сельской школы.

2) Разработаны и апробированы критерии определения степени сформированности педагогической культуры родителей.

3) Представлена система диагностики и мониторинга качества образования учащихся сельской школы в контексте рассматриваемой проблемы.

4) Разработана и апробирована авторская программа педагогического просвещения родителей в течение ряда лет.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены и научно обоснованы теоретические предпосылки разработки проблемы развития педагогической культуры родителей сельской школы;

- доказано, что этнопедагогика является составной частью педагогической культуры родителей;

- уточнен объем и содержание таких понятий как «педагогическая культура», «педагогическая культура родителей», «особенности формирования педагогической культуры родителей учащихся сельской школы» и др.;

- педагогическая культура родителей возведена в ранг важнейших психолого-педагогических условий, повышающих качество образования сельской общеобразовательной школы; результаты исследования могут послужить предпосылкой дальнейшего расширения исследований проблемы формирования педагогической культуры родителей.

Практическая значимость:

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование ее результатов способствует совершенствованию диагностики и мониторинга качества образования в целом, повышению уровня педагогической культуры родителей в сельской общеобразовательной школе. Технология мониторинга, разработанная и апробированная в исследовании, может быть применена в управлении процессом развития педагогической культуры родителей.

Разработанная автором программа работы школы педагогических знаний в системе «Клуб - семья - школа» представляет собой систему повышения педагогической культуры родителей, которая может быть успешно использована в сельских школах Чувашской Республики. Теоретические положения и практические рекомендации автора могут быть использованы в совершенствовании вузовской подготовки будущих учителей сельской школы.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечивались последовательной реализацией, методологической основой исследования на всех его этапах; использованием теоретических и эмпирических методов исследований, соответствующих его предмету и задачам; количественным и качественным анализом результатов эксперимента с использованием математических методов; личной многолетней работы автора в качестве учителя английского языка и культуры родного края, заместителя директора по воспитательной работе, руководителя методического объединения классных руководителей, материалами выступления на ряде научно- практических конференций в районе, за ее пределами.

Экспериментальную базу исследования составляют Игорварская ООШ, Кокшакасинская ООШ, Малоянгорчинская ООШ Цивильского района, Шихабыловская ООШ Урмарского района Чувашской Республики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы. Основные положения исследования отражены в выступлениях автора на семинарских занятиях классных руководителей школы, района, на производственных совещаниях, на научно-практических конференциях, а также материалы исследования были опубликованы в республиканских журналах «Народная школа» (2002, 2003, 2007гг.), «Ялав» (2004г.), «Самант» (2003г.), «Семья в России» (2006г.), «Научная жизнь»(2007г.), в материалах научно-практических конференций «Психолого-педагогические, медико-социальные аспекты здорового образа жизни»(2004г.), «Вопросы гуманитаризации профессионального образования в современном российском обществе» (2004г.), «Педагогическое проектирование учебно-воспитательной работы в вузе» (2006г.)», «Социальная защита прав и интересов семьи и детей: современный опыт, проблемы и перспективы» (2003г.), «Актуальные вопросы методики преподавания английского языка: сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции» (2006г.), «Взрослые и дети: этнопедагогические проблемы семейного воспитания: сборник научных трудов Всероссийской научно-педагогической конференции» (2006г.), в сборниках научных статей «Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования»(2006г.), «Ценности образования - образование как ценность» (2007г.), в учебно-методическом пособии «Опыт формирования педагогической культуры родителей» (2006г.). Апробация результатов осуществлялась по разработанной автором программе работы школы педагогических знаний родителей в системе «Клуб - семья - школа».

В ходе опытно-экспериментальной работы проводились:

- семинары классных руководителей, директоров школ района (1998 г., 2004 г., 2004г.) заместителей директоров по воспитательной работе Цивильского района (1995 г., 1998 г., 2001 г., 2003 г.)

- выступление, обобщение опыта работы по данной теме на районных семинарах, августовских конференциях, на республиканских семинарах классных руководителей в РИО (1998, 2001, 2005, 2007 гг.), на Международной, Всероссийской научно-практических конференциях (2006г.), проходила аттестацию на высшую квалификационную категорию как «руководитель» и « учитель». На аттестационном экзамене защищена творческая работа по теме диссертации (2002г.)

На защиту выносятся:

- комплекс педагогических условий, способствующих развитию педагогической культуры родителей сельской школы (научно-педагогическое обеспечение деятельности родителей по воспитанию детей; организация школы родительского всеобуча, учитывающей возрастные и индивидуально-типовые особенности детей; повышение педагогической культуры учителей, классных руководителей через самообразование и саморазвитие; целенаправленная подготовка и переподготовка педагогических кадров к работе по повышению педагогической культуры родителей; готовность учителей и родителей работать в новой информационной среде, изменяющихся информационных условиях (наличие электронных ресурсов, мультимедиа-средств, интернет-технологий); обеспечение объективных форм контроля и руководства процессом формирования и развития педагогической культуры родителей и др.).

- модель педагогической культуры родителей сельской школы, отражающая национальные и региональные условия их профессиональной деятельности, состоящей из ряда компонентов: коммуникативный, этнопедагогический, духовно-нравственный, традиционно-бытовой и др.

- авторская программа школы педагогических знаний родителей в системе «Клуб-семья - школа»;

- научно-методические рекомендации по совершенствованию работы школы с родителями учащихся.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1995-2000гг.) - вхождение в различные аспекты проблемы, изучение ее источников, моделирование логической структуры исследования, его инструментария, обобщение опыта, разработка авторских исходных позиций.

Второй этап (2000-2002 гг.)- дальнейшее расширение базы исследования, выявление его новых аспектов, уточнение и расширение терминологического аппарата, уточнение теоретических предпосылок исследования, его научно-методического обеспечения, обобщение опыта формирования педагогической культуры родителей.

Третий этап (2003-2005гг.) - систематизация и обобщение теоретических положений и научно-методических рекомендаций. Внедрение результатов исследования в практику работы школ, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения. Библиографический список содержит 179 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Проблема формирования педагогической культуры родителей требует системно-целостного подхода, определенных социально-педагогических условий, а также соотнесения деятельности таких объектов, как школа, система образования, сопрягающихся со школой социальных объектов: семьи, средств массовой информации, социальной и природной среды.

2. Формирование педагогической культуры родителей относится к числу сложных, малоисследованных проблем. Она касается ряда аспектов теории воспитания и обучения, самосовершенствования учащихся и родителей.

3. Формирование и развитие педагогической культуры родителей сельской происходит успешно, если имеет место: целенаправленная деятельность всего педагогического коллектива; повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей,воспитателей;

- выработка единых требований педагогического коллектива к работе учителей, классных руководителей с родителями;

-формирование действенной общественной родительской организации;

-координация целей дополнительных образовательных учреждений.

4. В исследовании в связи с решением проблемы повышения педагогической культуры родителей нами конкретизированы функции классного руководителя в контексте темы исследования.

5. В главе описаны особенности современной сельской семьи, формы и методы работы педколлектива школы по повышению ее педагогического потенциала, уровня педагогической культуры родителей сельской школы, дана модель педагогической культуры родителей, описаны компоненты педагогической культуры родителей.

6. Представлена система работы по повышению педагогической культуры родителей сельской школы по авторской программе клуба «Семья и школа».

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

РОДИТЕЛЕЙ

3.1. Педагогическая диагностика - первый этап подготовки к экспериментальной работе.

В реальной практике обучения, воспитания, развития личности, будь в средней или высшей школе, существует ряд противоречий, на которые в контексте проблемы управления качеством образования следует обратить особое внимание. Чтобы эффективно управлять процессом обучения, воспитания и развития личности ученика, а также процессом развития педагогической культуры родителей, необходимо, как минимум знать его актуальный (достигнутый) уровень развития, т.е. тот уровень знаний, умений и личностных качеств, которые он проявляет с помощью учителя. Хотя В.И.Андреев отмечает, что «в реальной педагогической практике педагогической диагностикой мало кто занимается», мы не согласны с данным мнением. Педагогической диагностикой классные руководители нашей школы занимаются с 1995-96 учебного года. Об этом описано в творческой работе автора при защите на высшую квалификационную категорию как «руководитель». На семинарских занятиях методического объединения классных руководителей школы изучались такие темы, как «Сущность, содержание диагностики», «Методы диагностики» и др. В данном параграфе автор раскрывает сущность проводимой диагностики, результаты педагогического мониторинга планировании работы по управлению процессом развития личности учащихся.

Термин «диагностика» (от греческого «диагностикос» - способный распознавать) - это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности[148.С.З]. Этот термин употребляется и в медицине, и в технике и в других областях профессиональной деятельности.

В педагогике диагностика направлена на результаты формирования личности учащегося, поиск причин этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.

Некоторые учителя считают, что им нет необходимости заниматься специально «научной» диагностикой. Ведь давно известны такие методы изучения личности, как проверка знаний и умений, непосредственное общение со школьниками, наблюдение во время уроков и вне урока, посещение семей учащихся или обмен мнениями о них с другими учителями.

Действительно, учителю, а тем более учителю - исследователю, важно не только овладеть системой надежных и объективных методик контрольно-оценочной деятельности учащихся, но и видеть перспективы применения диагностических методик, которые вписываются в современное понятие «педагогич ее кий мониторинг» [ 10.С.452].

Мониторинг (лат.топког - тот, кто напоминает, предупреждает; англ. Monitoring- осуществление контроля, слежения) - комплекс диагностических наблюдений, аналитической оценки и прогноза состояния целостной системы. Это современное средство контроля с целью диагностики, которая позволяет по- другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс.

По Андрееву В.И., педагогический мониторинг-это системная деятельность качества и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива. Проведение системного педагогического мониторинга позволяет видеть слабые звенья цепи «школа-семья». Классные руководители ведут «Карточку семьи для индивидуальной работы с нею» (см. Приложение 5). Структура этой карты совпадает с предложенной «диагностической картой» В.И.Андреева. Она включает в себя следующие параметры (блоки):

1 .Состояние здоровья.

2.Уровень воспитанности (духовно-нравственная сфера, культура общения, поведение, отклонение от нормы).

3.Уровень успеваемости.

4.Посещаемость ученика занятий.

5.Условия для воспитания и развития в семье взаимоотношения с родителями, братьями).

По нашему мнению, необходимо включить пункт «Связь семьи и школы», при этом классный руководитель отмечает посещаемость родителей на запланированные занятия школы педагогических знаний родителей.

Педагогический мониторинг, а именно мониторинг развития педагогической культуры родителей как фактора повышения качества образования в сельской школе, будучи реализованным в полном объеме, дает школе новый импульс, положительные результаты в образовательном процессе и комплексно решить очень многие проблемы образования, воспитания и развития личности.

В ходе проведения педагогической диагностики были использованы: анкетирование, наблюдение, беседы, проведение различных форм родительского всеобуча на собраниях родителей, сравнение, анализ итогов за каждую четверть т.д.

1). Анализ посещаемости родителей школы педагогических знаний по различным аспектам педагогической культуры по следующей тематике. Цель: выявить, как влияет уровень посещаемости родителей занятий «Школы педагогических знаний» в системе «Клуб-семья - школа» на успеваемость, посещаемость, воспитанность учащихся.

Темы выступлений перед родителями:

1. Средний подростковый возраст и его особенности.

2. Как сохранить и укрепить здоровье вашего ребенка?

3. Как готовить уроки и проводить свободное время?

4. Эстетическое воспитание в семье.

5. Физическое воспитание старшеклассника.

6. Круглый стол «Семейная педагогика».

7. Праздник «Семья + школа».

8. В семье сын и дочь. Половое воспитание.

9. Итоги 1-ой четверти. Ю.Творческий отчет перед родителями.

Проанализируем уровень успеваемости учащихся. Нами подсчитаны средние баллы успеваемости 6,7,9,10,11-ых классов. Посмотрим на график успеваемости в 11-ом классе (см.график 1)

График № 1

Успеваемость учащихся 11 класса. и

0 4

1 3,8 оо а ■> с с 3,6 и >,

В 1997-1998 учебном году средний балл - 3,9, а средний балл по итогам 2000-2001 учебного года составляет 4,4 балла. Такой мониторинг проводился во всех классах.

Таким образом, улучшение посещаемости учащихся уроков приводит к улучшению успеваемости.

В 10-ом классе самая низкая посещаемость родителей, успеваемость тоже по сравнению с другими классами низкая. Теперь посмотрим на таблицу посещаемости и успеваемости, (см. таб.4)

Заключение.

Проблема формирования педагогической культуры воспитателей и родителей требует системно-целостного подхода, а также соотнесения деятельности таких объектов как школа, система образования, общественность и сопрягающихся со школой социальных объектов: семьи, социальной и природной среды, средств массовой информации. Такой подход требует раскрытия исходных идей, обусловливающих выявлению и анализу системообразующих связей и отношений.

1. Формирование педагогической культуры воспитателей и родителей должна проходить в определенных социально- педагогических условиях.

2. Одним из направлений исследования было выявление сущности структурных компонентов педагогической культуры учителей и родителей. С этой целью нами проведен анализ различных подходов к выявлению сущности понятий «педагогическая культура», « педагогическая культура родителей», « педагогический такт», «особенности педагогической культуры родителей сельской школы» и др. Под «педагогической культурой родителей» в исследовании понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей, что проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей[47,С.9].

3. Структурными компонентами педагогической культуры родителей являются 1) коммуникативная культура;2) речевая культура; 3) физическая культура; 4) информационная культура; 5) духовно-нравственная культура; 6)общепедагогическая и общепсихологическая культура; 7) этнопедагогическая культура; 8) традиционно-бытовая культура.

4. Практическое воплощение разработанной нами авторской программы школы педагогических знаний «Клуб - семья - школа» осуществлялось по трем направлениям: 1) теоретическое - организация лекций, бесед, индивидуальных консультаций; 2) практические занятия (конкурсы, фольклорные праздники, экскурсии, походы, конференции и др.); 3) целенаправленное руководство педагогическим процессом взаимодействия школы с родительской общественностью. В ходе экспериментального исследования были выявлены педагогические условия, повышающие уровень педагогической культуры родителей: научно-педагогическое обеспечение деятельности родителей по воспитанию детей; организация школы родительского всеобуча, учитывающей возрастные и индивидуально-типовые особенности детей; повышение педагогической культуры учителей, классных руководителей через самообразование и саморазвитие; целенаправленная подготовка и переподготовка педагогических кадров к работе по повышению педагогической культуры родителей; готовность учителей и родителей работать в новой информационной среде, изменяющихся информационных условиях (наличие электронных ресурсов, мультимедиа-средств, интернет-технологий); обеспечение объективных форм контроля и руководства процессом формирования и развития педагогической культуры родителей и др.)

Положительные результаты были подтверждены в ходе организации методических занятий, спецсеминаров, индивидуальных консультаций с учителями, организованных методическим отделом управления образования Цивильского района ЧР.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу в целом и позволили сделать следующие выводы:

1. Педагогическая культура родителей является фактором повышения качества образования в сельской школе.

2. Опытно-экспериментальная работа продемонстрировала эффективность разработанной нами авторской программы «Клуб-семья - школа» для 1-4, 5-9 классов.

3. Применение научно-методических рекомендаций исследования значительно повышает качество образовательного процесса в сельской средней общеобразовательной школе, так как их использование позволяет с учетом специфики образовательного учреждения определить содержание, формы и методы взаимодействия школы, семьи, общественности, осуществлять оценку уровня педагогической культуры родителей, определить эффективность школьно-семейного воспитания. Нами доказано, что педагогическая культура воспитателей и родителей способствует повышению качества образования в сельской общеобразовательной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильева, Любовь Егоровна, Чебоксары

1. Государственная программа национальной системы образования Чувашской Республики./ Разработ. ВНИК в составе А.П. Никитина, В.Ф. Иванова, В.В. Матвеева, Н.С. Толстова, - Чебоксары, 1992, - 104 с.

2. Закон Российской Федерации об образовании. 4-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2001,- 53 с.

3. Филиппов, Н.К. Конституция Чувашской Республики./ Н.К.Филиппов.- Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 2003. 308 с.

4. Национальная школа Российской Федерации: республиканские законы об образовании/ Сост. В.Д. Данилов, С.В. Никитин и др. М.Чебоксары: ИНПО, Чуваш, ин-т обр-я, 1994. - 256 с.

5. Ада Дела Торе. Ошибки родителей. М.: Прогресс. - 1984. - 130с.

6. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. 2-ое изд., перераб. Ии доп. - М. - Политиздат, 1985. - 238 с.

7. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. М.: Политиздат. - 1989, - 335с.

8. Азаров, Ю.П. Педагогика. И.А. Ильина// Воспитание школьников. -2000. № 7.

9. Амонашвили, И.А. Созидая человека / И.А Амонашвили.- М.: Знание. 1982.-95 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика.Учебный курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев.-3-е изд.-Казань: Центр иннв-ых технологий,2003.-608с.

11. Антонов, А. Микросоциология семьи. Учебное пособие для вузов./

12. А .Антонов. M.:Nota Bene, 1998. - 360 с.

13. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства в XIV XVII в.в./ Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1995. - 363 с.

14. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: Пособие для учащ. пед. колледжей и студентов вузов// В двух томах. Т. 1. Сост. О.И. Варьяш. -М.: АО Аспект Пресс; 1994. 400 с.

15. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х г.г.). Сост. П.А. Лебедев. М.Педагогика, 1987. - 560 с.

16. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в./ Сост. П.А. Лебедев. М. Педагогика, 1990. - 608 с.

17. Баранов, С.П и др. Педагогика: Уч.пособие для пед.уч-щ / С.П. Баранов.-М.:Просв-е, 1987.-368с.

18. Батракова, С.Н. Педагогический процесс как явление культуры (метод, проблемы)/ С.Н. Батракова.- Ярославский гос. ун-т им. П.Г. Демидова.- Ярославль: ЯПУ, 2003. 228 с.

19. Белинский, В.Г. / В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов. М. Педагогика, - 1988.

20. Беличева, С., Дементьева И. Карта обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей /С. Беличева, И Дементьева // Воспитание школьников. 2004. - № 2 - с.

21. Бернстейн, Н. Энциклопедия выживания для родителей: Воспитание подростка/ Пер. с англ. Нейл Бернстейн. М.: ЭКСМО, 2003 - 445 с.

22. Бестужев Лада, И. Будущее не предсказуемо, но вполне предвидимо /И. Бестужев - Лада // Смена. - 2003. - № 1.

23. Бестужев Лада, И.В. Что делать родителям в школе / И.В.Бестужев -Лада //Классный руководитель.-! 991. - № 1 .-С.39-43

24. Беседы классных руководителей с родителями учащихся (Актуальные проблемы семейного воспитания. Метод, пособие для школ. Сборник статей). Кострома, 1975.-74.

25. Болдырев, Н.И. Методика работы классного руководителя: Учебное пособие для пед. ин-тов/ Н.И. Болдырев. М.: Просвещение, 1984. -143с.

26. Букреева, Е.Н. Содержание и организация соц.-пед. работы школы с семьями мл. шк. в сельском социуме./Е.Н. Букреева, В.Н. Гуров. -Ставрополь: Ставрополье, 2003. 112 с.

27. Васильев, Е.В. С любовью к тебе, настоящий человек. О изв. ученом-педагоге Г.Н. Волкове./ Е.В. Васильев. Чебоксары.: Чувашкнигоиздат, 1997.-91 с.

28. Васильев, Е.В. Общие основы действующей программы межличностной и межнациональной гармонии./Метод. пособие для уч-ся 1-9 кл./Авт.-сост. Е.В. Васильев. Чебоксары, ЧРИО, 1997. - 22 с.

29. О.Васильев, Е.В. Этнопедагогизация и гуманитаризация процесса семейного воспитания детей в сфере межнациональных отношений / Е.В.Васильев // Тезисы докладов и сообщений респ. научно-практической конференции. Чебоксары, 1994.-195с.

30. Васильева, JI.E. Педагогическая культура родителей- фактор повышения качества образования в сельской школе/ Л.Е.Васильева // ФГОУ ВПО «ЧГУ им.И.Н.Ульянова»,Семья в Росси, 2006.-№2, С.28-36.

31. Васильева, Л.Е. У отца зубы, а у матери губы /Л.Е.Васильева // Народная школа. - Чебоксары. 2003. - № 6 - с. 30.

32. Васильева, JT.E. Таванлах ашшине ?ухатас марччё / Л.Е.Васильева // Народная школа. 2002. - № 3. - с. 33.

33. Берендеева, Г. Школа и семья: способы взаимодействия / Г. Берендеева, В. Васильев // Сельская школа. 2003. - 112 с.

34. Ветлугин, А. Видный теоретик семейного воспитания/ А.Ветлугин// Москва: Просвещение.- Дошкольное воспитание. 1981. - 96 с.

35. Вишневский, З.А. Управление педагогическими системами / З.А. Вишневский .- Уч. пособие.- Чебоксары: Чув. госуд. педаг. унив-т им. И.Я. Яковлева, 2003.-180 с.

36. Волков, Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания/ Г.Н.Волков. -Чебоксары. 1993.-86 с.

37. Волков, Г.Н. Этнопедагогика чувашей / Г.Н Волков. М.: Пресс-сервис, 1997.-442 с.

38. Волков, Г.Н. Педагогика жизни / Г.Н Волков.- Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 1989.-335 с.

39. Воробьева, Н.Е. Суханцева В.К., Иванова Т.И. О педагогической культуре будущего учителя / Н.Е. Воробьева, В.К. Суханцева, Т.И. Иванова//Педагогика. Москва. Просвещение.-1992, №1-2.- С.66-70.

40. Воспитание детей в семье: опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. тр.//Коллектив авторов; Чув. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева; (редкол.: В.Н. Кошкин и др.). Чебоксары: ЧГПУ, 2004. - 227 с.

41. Воспитание детей в семье: примерные учебно-тематические планирования и программа народного университета пед. знаний (вып. 1).-М.: Знание, 1983.-62 с.

42. Герцен, А.Н. Огарев Н.П. О воспитании и образовании./ А.Н. Герцен, Н.П.Огарев /Сост. В.И. Ширяев. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

43. Грей, Д. Дети с небес: Искусство позитивного воспитания. Как развить в ребенке дух сотрудничества, отзывчивости и уверенности в себе / Джон Грей. Пер. с англ. -М.: София; Киев: София, 2003. - 398 с.

44. Гребенников, Иван Васильевич. Педагогическую культуру каждой семье/ И.В.Гребенников.- М.: Знание РСФСР, 1978 . - 44 с.

45. Гребенников, И.В. Школа и семья: Пособие для учителя/ И.В.Гребенников-М.: Просвещение, 1985.- 175 с.

46. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей / В.Н. Гуров. М.: Пед. общество России, 2003. - 190 с.

47. Гурьянова, М.П. Кадры сельской школы России/ М.П Гурьянова., Пальчикова Т.В. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003.-176с.

48. Димура, И.Н. Сельский учитель: проблемы становления / И.Н. Димура.-Л.: Знание РСФСР, 1991. 15 с.

49. Диалоги о воспитании: Книга для родителей / Под ред. В.Н. Столетова; сост. О.Г. Свердлова. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Педагогика, 1982. -336 с.

50. Дереклеева, Н.И. Родительские собрания в 1-11 классах / Н.И. Дереклеева. М.: Вербум - М, 2003. - 77 2. с.

51. Дереклеева, Н.И. Классный руководитель: Основные направления деятельности/ Н.И. Дереклеева. М.: Вербум. - М., 2003. - 62 1. с.

52. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 5-11 классы./ Н.И. Дереклеева. М.: Вако, 2003. - 271 с.

53. Егоров, Д.Е. История чувашской школы и педагогики в событиях и лицах. Учебное пособие для пед. уч. заведений / Д.Е.Егоров. -Чебоксары: ЧГПИ, 1998. 360 с.

54. Егоров, Д.Е. С.М. Михайлов- просветитель и исследователь чувашской народной педагогики / Под ред. А.С. Никитина: Чув. гос.пед. ин-т; Чув. ин-т туризма и сервиса /Д.Е.Егоров. Чебоксары: Чуваш, гос. ин-т туризма и сервиса, 1998. - 64 с.

55. Елисеев, И.И. Перестройка семье, семья - перестройке / И.П. Елисеев.- М.: Мысль. - 1990.-285 с.

56. Ерина, Э.Г. Главное воспитание человека: Уч.-мет. пособие. / Э.Г. Ерина, Л.И. Лаврентьева. - Ставрополь: Пресса, 2003. - 95 с.

57. Есенева, Л.К. Разработка проблем семейного воспитания в контексте педагогической психологии (сер. XIX нач. XX в.): Автор, диссертации на соиск. уч. степ. канд. псих, наук (19.00.97) -Ставрополь, 2003. -22 с.

58. Ефимов, Н.Н. Психологическое айкидо для детей и их родителей. / Н.Н. Ефремов. Ростов на Д.: Феникс, 2003. -314 с.

59. Заводилкина, О.В.Воспитание детей в семье в контексте социальных изменений/ О.В.Заводилкина// Начальная школа.-2004.-№3.-С.6-13.

60. Зорин,С. Психологическая служба в школе: цели и задачи / С.Зорин// Учитель. 2003.-№ 2.-С. 33-34.

61. Иванов, Д.Е. Этнопедагогическая подготовка социальных работников. Историография. Теория. Опыт. Монография/ Д.Е.Иванов.- М.: Союз, 2003.- 440 с.

62. Иванов, С.М. Формирование педагогической культуры старшеклассников/ С.М.Иванов.- Чебоксары: ЧРИО, 1998. 99 с.

63. Иванов, А.В. Развитие педагогической культуры классного руководителя в современной школе: Автор, дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук: 13.00.02 /А.В.Иванов. М., 2002. - 16 с.

64. Иванцова, А. Изучение особенностей воспитания в семьях / А.Иванцова // Воспитание школьников. 2003. - № 4. - С. 33.

65. Игошев, К.Е. Миньковский Г.М. Семья, дети, школа / К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский. М.: Юрид. лит., 1989. - 448 с.

66. Измайлов, А.Э. Народная педагогика. Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана/А.Э. Измайлов М.: Педагогика, 1991.-256 с.

67. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения./П.Ф.Каптерев. Под ред. A.M. Арсентьева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

68. Каспин, В. А. Н.К. Крупская родителям I В.А.Каспин. - М.: Знание, -1969.-96 с.

69. Кириллова, О.В.Теоретические и методологические основы профессионально-педагогического общения. Дисс.докт. пед. наук: 13.00.01.науч. рук. Кириллов В.К. Чув. гос. ун-т им. И.Н.Ульянова.

70. Ковалев, С.В. Психология современной семьи / С.В.Ковалев. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

71. Ковалев, В.П. Культура управляемого труда работника образования./В.П.Ковалев //Педагогическая культура современного учителя. Сб. научных трудов.-Чеб.1997.-С. 149-180.

72. Ковалев, В.П. Народная педагогика в профессиональной подготовке сельского учителя/ В.П.Ковалев //Традиционная культура в современном педагогическом процессе (Сб.научных трудов).Чеб., 1997.-С. 131-135.

73. Ковалевский, А.П. Книга Ахмеда ибн-Фадлана о его путешествии на Волгу в 921-922 г.г. Статьи, переводы и коммент./А.П.Ковалевский. -Харьков: Харьк. ун-т, 1956. 347 с.

74. Какоева, А.Г. Формирование педагогической культуры родителей: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Владикавказ, 2003. -23 с.

75. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А Коменский., Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци,- М.: Педагогика. 1987.-412 с.

76. Коменский Я. А. О воспитании/Я. А.Коменский: Сборник.: Для педагогов, родителей, студентов пед. вузов- М.: Школьная пресса, 2003.- 192 с.

77. Кон, И.С. Ребенок и общество: (Ист.-этнограф. перспектива)/И.С.Кон. -М.: Наука, 1988.-269 с.

78. Корчак, Януш. Как любить детей. Пер. с польского К. Сенневич /Я.Корчак. -М.: Знание, 1991. 190с.

79. Кошкин, В.Н. О воспитании детей в семье./ В.Н.Кошкин // Халах шкулё (Народная школа) 2000. - № 4. - С. 21 - 26.

80. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах / Н.К.Крупская. Т. 7. - М.: Акад. пед. наук, 1959. - 750 с.

81. Крупская, Н.К. Об учителе. Изб. статьи, речи и письма. Изд. 2-е. доп/ Н.К.Крупская.- М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1960. 360 с.

82. Кузнецова, JI.B. Источники гражданственности. 2-е изд., доп./ Л.В.Кузнецова. -М.: Педагогика, 1986. 160 с.

83. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание/Т.А.Куликова. М.: Центр Академия, 1999. - 232 с.

84. Курбатова, А.С. Семья и школа: философско-педагогические проблемы в творчестве славянофилов и В.В. В.В. Розанова: Уч. пособие./

85. А.С. Курбатова, С.В. Наумов. Н. Новгород: Нижегор. гум. центр.-2003. -44 с.

86. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций для вузов/ Б.Т. Лихачев. 4-е изд-е, перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

87. Лодкина, Т. Диагностическая деятельность классного руководителя и школьного психолога в работе с семьей / Т. Лодкина,. Ф. Кевля // Сельская школа. 2003. - № 1. - 112 с.

88. Лучина, Т. Методические рекомендации по проведению родительских собраний/ Т.Лучина // Воспитание школьников. 2002. - № 9. - 80с.

89. Луначарский, А.В. О народном образовании/ А.В. Луначарский.-М.,1958.С.42.

90. Магшиева, В.А. Работа с родителями: Пособие для учителя. Из опыта работы / В.А.Магишева. М.: Просвещение, 1982. - 64с.

91. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми т. Т.4/А.С.Макаренко. Сост.: М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. М.: Педагогика. - 1984. - 400 с.

92. Макаренко, А.С. Книга для родителей/А.С.Макаренко.- Киев: Рад. шк.,1987.-384 с.

93. Макаренко, А. Воспитание гражданина: Сборник. /А.С.Макаренко-М.: Просвещение, 1988. 301 с.

94. Макаренко, А.С. О воспитании/ А.С.Макаренко.- Москва: Политиздат,1988.-256 с.

95. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей/А.С.Макаренко. Минск: Нар. асвета. - 1978. - 96 с.

96. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.1/ Сост. Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов / А.С.Макаренко.-М.: Педагогика, 1983. 368 с.

97. Макаренко А. С. Выступления по вопросам семейного воспитания // Соч.-Т.4 / А.С.Макаренко.-С.504.

98. Маковецкая, Г.А. Ребенок и семья / Г.А. Маковецкая, Л.И. Захарова-Самара: Самар. дом печати, 1994. 192 с.

99. Маркс, К. Сочинения. Т.19. Изд-е второе / К.Маркс, Ф.Энгельс.- М.: Госуд. из-во полит, лит-ры, 1961. 670 с.

100. Махалова, И.В. Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа: Уч. мет. Пособие./ И.В. Махалова, Е.И. Николаева. -Чебоксары: Б.Н.-2003.

101. Мачехина, О. Семья в современном мире / О.Мачехина // Воспитание шк. 2003. - № 4. - С. 33.

102. Мудрость воспитания: Книга для родителей/ Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1988. - 288 с.

103. Нестерова О.С. Педагогическая культура родителей как источник гуманизации воспитания младших школьников: Автореферат.Карачаево-Черкес. гос. пед. ун-т. /Ольга Сергеевна Нестерова. Карачаевск, 2002. -22с.

104. Об.Никитин, Б.П. Мы, наши дети и внуки. 3-е изд. доп. /Б.ГТ.Никитин, Л.А.Никитина.- М.: Молодая гвардия, 1989. - 303 с.

105. Ю7.Николаева, Янина Геннадьевна. Проблемы воспитания детей в неполных семьях в Российской Федерации (на примере Чувашской Республики): монография (Я.Г. Николаева, Чув. гос. ун-т им. И.Н. Ульянова; науч. ред. И.Г. Краснов). Чеб.: ЧТУ, 2004. - 183с.

106. Никулина, В. Взаимодействие школы и семьи в социализации подростков / В.Никулина // Социальная педагогика. 2003. - № 3. - с. 58.

107. Острогорский, А.Н. Избранные пед-ие соч-я. Сост. М.Г. Данильченко/ А.Н.Острогорский. М.: Педагогика, 1995. - 352 с.

108. Осипова, И. Семейное консультирование в школе / И.Осипова // Восп. школьников. 2004. - № 1.-е. 30-33.

109. Охотников, Никифор Михайлович. Записки чувашина о своем воспитании (1988): Микроформа. / А. Охотников. Чебоксары: ЦГАЧР, 1994. -2 МФ (негатив, позитив); с. 35.

110. От Я до Мы: Азбука семейной жизни./ Сост. С.В. Ковалев. М.: Пед., 1989.-336 с.

111. Педагогическая культура современного учителя: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Максимова. Чебоксары: ГГСХА,1997.-282с.

112. Петрова,Т.Н. Главная героиня народной педагогики.// Бабушкины заповеди/ Т.Н.Петрова. Чебоксары, 1993. - С.33-37 .

113. Петрова, Т.Н. Духовные ценности в этнопедагогической системе Г.Н. Волкова / Т.Н.Петрова // Социальная работа: проблемы духовности и нравственности в теории и практике. Чебоксары, 1998. -С. 50-54.

114. Петрова, Т.Н., Этнопедагогическое пространство семьи как система социализации личности / Т.Н. Петрова, Д.Е Иванов // Системное понимание педагогической действительности: история, теория, практика. Чебоксары, - 2000. - С. 97-99.

115. Петрова Т.Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этнопедагогика: материалы защиты доктор, дис./ Т.Н. Петрова; науч. ред. Г.Н. Волков; Междунар. пед. акад.; Моск. гос. пед. ун-т; Чув. гос. пед. ун-т.-М.: Прометей, 2001. 201 с.

116. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием: Сб. науч. тр./АПНСССР, Н.И.И. общ. педагогики; Под ред. И.В. Гребенникова. М.: НИИ. - ОП, 1980. - 83с.

117. Повышение качества образования в средней и высшей школе: межвузовский сборник научных статей. Москва-Чебоксары, АПСН.-185 с.

118. Помощь родителям в воспитании детей: Сборник. :Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. Пилиповского В.Я. М.: Прогресс, 1992. -254 с.

119. Пути повышения педагогической культуры родителей детей дошкольного возраста: Материалы всерос. темат. семинара, провед. в г. Пензе 26-27 окт. 1978 г./ Под ред. Т.А. Марковой, Л.Г. Емельяновой). М., 1980. - 55 с.

120. Подласый, И.П: Новый курс. Учеб. для студ. Высш. учеб. заведений: в 2 кн./ И.П.Подласый М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 е.: ил.

121. Примерная тематика родительского всеобуча в I-XI классах.// Воспитание школьников, 2004. № 7,8. - С. 6-10, 1-45.

122. Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы: сб. статей./ Ин-т человека Рос. акад. наук, Моск. гор. псих-пед. ун-т: М.: Ин-т человека, 2003. 168 с.

123. Работа классного руководителя: Метод, указания для ист., филол. и географ, фак. вузов./ Чув. гос. ун-т им. И.Н. Ульянова./ Сост. И.А. Чемерилова Чебоксары: ЧГУ, 2002. - 43 с.

124. Бландова, О.М. Работа классного руководителя в условиях сельской школы: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ О.М. Бландова, Е.М. Кубарев, М.Н. Агейкина). Куйбышев, 1977. - 66 с.

125. Рачинский, С.А. Сельская школа. /Сост. Л.Ю. Стрелкова. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

126. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. Т.2. Под ред. Г.Н. Джибладзе: Сост. А.Н. Джуринский / Ж.-Ж.Руссо. - М.: Педагогика, 1981.-336 с.

127. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1. Под ред. Г.Н. Джибладзе: Сост. А.Н. Джуринский / Ж.-Ж.Руссо. - М.: Педагогика, 1981. - 656 с.

128. Рындак, В.Г. Уроки Сухомлинского./ В.Г. Рындак. 2-е изд., доп.. - М.: Пед. вестник; Оренбург: ОГАУ, 2003. - 337 с.

129. Савин, Н.В. Педагогика. Уч. пособие для пед. училищ /Н.В.Савин.- Москва. Просвещение, 1978.-351с.

130. Саламатова, М.А. Родитель как посредник в становлении личности старшеклассников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук( 19.00.07) / М.А.Саламатова. -Иркутск, 2003. 20 с.

131. Сбоев, В.А. Заметки о чувашах. Исследования об иногородцах Казанской губернии/В.А. Сбоев,- Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 2004. -141 с.

132. Сенько, Вера Григорьевна. Учителя и родители. Книга для учителя / В.Г.Сенько.- Минск: Нар. асвета, 1988. 109 с.

133. Социально-педагогическая работа с многодетными семьями/ Г.Семенов //Воспитание школьников. -2003. № 1. - 80 с.

134. Семейное воспитание/ Словарь для родителей. М.: Просвещение, 1967.-349с.

135. Сивцева, К.Н. Организация социально-педагогической поддержки сельской семьи в Республике Саха (Якутия): Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук:(13.00.01) Якутск, гос. ун. им. М.К. Амосова / К.Н.Сивцева. Якутск, 2003. - 17 с.

136. Современная семья и ее проблемы: Тезисы докл. сообщ. респ. н.-пр. конф. Чебоксары: ЧГИГН, 1994.-208 с.

137. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания: Монография/Ю.П. Сокольников М.: Прометей, 1993. -200 с.

138. Сокольников, Ю.П. Семинар классных руководителей// «Коллектив и труд как главные факторы воспитания».- Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1965. -35 с.

139. Сокольникова, Э.И. Взаимодействие воспитателя и учителя в работе продленного дня нач. классы. / Э.И.Сокольникова. М., 1977. -88 с.

140. Сокольникова, Э.И. Организация свободного времени учащихся в пришкольном интернате: (Пособие для воспитателя) М., 1980. - 67 с.

141. Социально-нравственные аспекты семьи и семейного воспитания: сб. статей. Горьк. гос. пед. инст. им. М. Горького. Горький, 1979. -89 с.

142. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

143. Соловейчик, С.П. Педагогика для всех // Книга для будущих родителей /С.П.Соловейчик М.: Дет. лит., 1987. - 367 с.

144. Соловьева, З.В.Педагогическая диагностика. Методические рекомендации;2-е издание, испр. и доп. Чебоксары: /З.В.Соловьева.-Изд-во Чув.респ.инст.образования,2003.-104 с.

145. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива/ В.А.Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 190 с.

146. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа / В.А.Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1979. 390 с.

147. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения в пяти томах. Т. 2./ В.А.Сухомлинский.- Киев: Радянська школа, 1979. 717 с.

148. Сухомлинский, В.А. Педагогический коллектив средней школы (Из опыта работы средней школы)/ В.А.Сухомлинский. М.: Учпедгиз, 1958.-207 с.

149. Сухомлинский, В.А. Мудрость родительской любви/ В.А.Сухомлинский.-М.: Молодая гвардия, 1988.-304 с.

150. Сухомлинский, В.А. Не только разумом, но и сердцем// Сб. статей и фрагментов из работ/Сост. и авт. предисл. JI.B. Голованов. -2-е изд. М.: Молодая гвардия, 1990. - 139 с.

151. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. 2-е изд./ В.А.Сухомлинский -Киев: Радянська школа, 1972.-244 с.

152. Сухомлинский, В.А. Письма к сыну/ Кн. для уч-ся В.А.Сухомлинский / 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

153. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина./ В.А.Сухомлинский Пер-д с укр. М.: Молодая гвардия, 1971. - 336 с.

154. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения в пяти томах. Т. 1/ В.А.Сухомлинский. Киев: Радянська школа, 1979. - 685 с.

155. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения в пяти томах. Т. 4 /В.А.Сухомлинский-Киев: Радянська школа, 1980.- 669 с.

156. Сухомлинский, В.А. «Родительская педагогика»/ В.А.Сухомлинский Новосибирск: Западно-Сибирское книжное издательство, 1985.- 221 с.

157. Тимофеев, Г.Т. Тахаръял / Г.Т.Тимофеев. Шупашкар: Чаваш АССР кёнеке издательстви, 1972. - 491 с.

158. Умом и сердцем/ Мысли о воспитании. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 368 с.

159. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1. Сост. С.Ф. Егоров/К.Д. Ушинский-М.: Педагогика, 1988.-416 с.

160. Ушинский, К.Д. Собрание соч. Т. 2 / К.Д.Ушинский. М.: 1948. -653 с.

161. Уроки педагогического мастерства для родителей / Сост. О.С. Курин. Киев: Рад. школа, 1976. - 142 с.

162. Ухъянкин, С.П. Школа и родители (Содержание, формы и методы совместной работы школы и семьи в вопросах и ответах) /С.П.Ухъянкин. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1968. - 79 с.

163. Философский энциклопедический словарь.- М.,1983.- 897с.

164. Фукс, А.А. Русские писатели о чувашах / А.А.Фукс. Чебоксары: Чув. гос. изд-во, 1946. - 399 с.

165. Харитонов, И.Г. Подготовка уч-ся этнопедагогических классов к семейной жизни / И.Г.Харитонов // Современная семья и ее проблемы: Тезисы докладов сообщений респ. научн.-практ. конференций. -Чебоксары, 1995.-С. 125-126

166. Харламов, И.Ф. Педагогика. Учебник. 5-е изд., перераб. и доп./ И.Ф.Харламов. - Мн.: Ушвератэцкая, 1998. - 560 с.

167. Хрипкова, А.Г. Семья, школа, общественность./ А.Г. Хрипкова. -М.: Знамя, 1976.-40 с.

168. Хрипкова, А.Г. В семье сын и дочь/ Кн. для учителя. 2-е изд., испр. / А.Г. Хрипкова, Колесов Д.В. - М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

169. Шестель, А.П. Педагогические знания родителям / А.П.Шестель. - Омск: Зап-Сиб. кн. изд., Омское отд-е, 1965. - 164 с.

170. Чередов, И.М. О работе с родителями учащихся/ И.М. Чередов. -Омск: Ом. пед. ин-т, 1975. 112 с.

171. Чувашский фольклор.- Чебоксары, 1984.Т.5- 72,73с.

172. Яковлев И.Я. Духовное завещание чувашскому народу/ Составитель Федотова М.Р. Чебоксары, 1992. - 30 с.

173. И.Я. Яковлев и его школа. Чебоксары: Чув-ое книжное изд-во, 1971.-302 с.

174. И.Я. Яковлев и Симбирская центральная чувашская школа/ Материалы научн.-практ. конференции. Чебоксары, 1997. - 58 с.

175. Elements of an Effective Discipline strategy. American Educator, 1995.-147c.

176. Solving Problem: Return Discipline to the classroom. American Educator, 1997.-145c.1. АНКЕТА

177. Игорвары 190 15 7,8 70 36,8 38 20 4 24

178. Кисербоси 79 2 2,5 10 12,6 28 35,4 2 31

179. Кукары 35 2 5,7 6 20 14 40 0 10

180. Вывод: В деревнях, где имеются культурно-образовательные учреждения, больше 3-х поколенных, 2-х поколенных семей, но меньше одиноко живущих бабушек и дедушек.

181. В Кисербоси и Кукарах эти цифры говорят об обратном, там нет клубов, ф\пунктов.

182. Анкета-опрос родителей, живущих без детей.№ п\п Ф.И.О.опрошенных возр аст кол-во детей Почему живете без детей? Хочется ли жить с детьми? помогаете ли вы им, дети-вам?

183. Николаева JI.H. 77 1 у них своя семья Да да

184. Николаева Р.Н. 80 6 у них своя семья Да взаимно

185. Николаева З.А. 69 2 -—«== да да

186. Яковлева Ф.А. 78 3 —«-- нет да

187. Фомин М.Ф. 74 3 у них своя семья не слишк ом взаимно

188. Александрова т.е. 86 4 —«— да да

189. Николаева А. Р. 71 3 . да взаимно

190. Владимирова В.Н. 82 6 да да

191. Алексеева Е.А. 75 2 »-- да да

192. Трофимова Р.А. 67 3 да да

193. Антонов Ю.Л. 71 3 —«— нет да

194. Терентьева Л.Ф. 75 3 —«~ да Да

195. Михайлова М.М. 80 3 да да

196. Афанасьев В.А. 71 3 —«-- да да

197. Шапеева B.C. 74 3 работа нет да

198. Михайлова Р.Н. 75 4 да да