Формирование педагогической культуры родителей школьников в сельском социуме

Адамова, Любовь Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической культуры родителей школьников в сельском социуме

Автореферат

Автор научной работы: Адамова, Любовь Константиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование педагогической культуры родителей школьников в сельском социуме"

На правах рукописи

АДАМОВА Любовь Константиновна

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ (на опыте Республики Саха (Якутия))

13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (социальная работа)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена в Институте социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Габышева Феодосия Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Дежникова Наталья Степановна

кандидат философских наук Сысенко Виктор Алексеевич

Ведущая организация: Тульский государственный

педагогический университет

Защита состоится "25"марта 2005 г. в 12-00 на заседании диссертационного совета Д 008.009.01 при Институте социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования по адресу: 129278, Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования. Автореферат разослан 25 февраля 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета ¡д*/ Г. И. Репринцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Многообразие социальных проблем, сопутствующих преобразованиям в обществе, сегодня в значительной мере затронуло семью, нередко дестабилизируя ее жизненные функции и снижая ее воспитательный потенциал.

По данным Комитета по делам семьи и детства при Президенте Республики Саха (Якутия), в Республике ежегодно выявляются свыше 2250 детей, оставшихся без попечения родителей. Подавляющее большинство из них -социальные сироты. Количество детей, направленных на попечение, опеку, усыновление в 2003 году, составило 3821. Учреждениями социального обслуживания семьи и детей проведен социальный патронаж более 91380 семей, нуждающихся в социальной помощи, реабилитации и поддержке.

Семья - особый социальный институт, главным предназначением которого является воспитание, образование и социальная защита человека.

От того, каков уклад жизни семьи, зависят направленность и характер семейного воспитания. Воспитательный ресурс родителей находится в прямой зависимости от уровня сформированности педагогической культуры родителей как одного из составляющих семейного уклада жизни. Непонимание родителями процесса развития ребенка, неумение распознавать его характер, неадекватное реагирование на его поведение приводят к серьезным ошибкам и неудачам в семейном воспитании и развитии личности.

Результаты опроса, проведенного среди родителей учащихся образовательных учреждений 5 улусов Республики Саха (Якутия), показали, что две трети отцов и матерей признают недостаточность своих психолого-педагогических знаний, и как следствие — сложность в общении с детьми, необходимость в специализированной профессиональной помощи. Педагогическая культура родителей -основа обогащения воспитательного потенциала семьи, важнейший ресурс развития личности ребенка. С одной стороны, для того, чтобы семья стала действительно стабильной, могла выполнять свои социально значимые функции, необходимы серьезное и всестороннее содействие семье, соответствующие помощь и поддержка. Сегодня вопросы семейного воспитания, педагогического просвещения родителей достаточно широко освещаются в философских, социологических и психолого-педагогических трудах. Вместе с тем, анализ в этом контексте семейной проблематики показывает, что до сих пор нет единой точки зрения на содержание и пути формирования педагогической культуры родителей, критериев и параметров оценки ее уровней. Научные исследования по формированию педагогической культуры малочисленны, фрагментарны,

не отражают проблемы родителей сельских школьников, не демонстрируют системного подхода к решению этой проблемы в современных условиях.

Специфические особенности организации условий жизнедеятельности сельских семей - компактность проживания, высокая степень «открытости», восприимчивость родителей сельских детей к педагогическим советам и рекомендациям - создают реальные предпосылки для построения действенной модели взаимодействия всех образовательных и социокультурных институтов села по формированию педагогической культуры жителей наслежно-улусного социума, родителей в первую очередь.

Теоретическое осмысление и методическое решение проблемы организации и содержания процесса формирования педагогической культуры родителей, безусловно, будет содействовать совершенствованию всей практики социального воспитания в сельском социуме. В этом отношении объективная потребность в разработке региональной модели формирования педагогической культуры родителей сельских школьников определяет актуальность исследования.

Анализ научно-педагогической литературы и социально-педагогической практики по исследуемой проблеме позволили выделить ряд противоречий, сдерживающих усилия школы, институтов сельского социума в формировании педагогической культуры родителей учащихся. Это противоречия:

- между высокими требованиями общества к качеству воспитания детей и недостаточным уровнем педагогической культуры родителей, их воспитательным потенциалом;

— между потребностями родителей в различных формах социально-педагогической поддержки и соответствующим качеством и «набором» предоставляемых услуг по научно-методическому обеспечению их самообразования;

— между необходимостью социально-педагогической работы образовательных учреждений с родителями и дефицитом средств и методов этой работы в условиях сельского социума;

- между объективной потребностью родителей в повышении их культурно-педагогического уровня, воспитательного потенциала и готовностью школьных учителей, социальных педагогов, социальных работников к этой деятельности.

Актуальность и значимость выявленной проблемы, состояние теории и потребность практики в эффективном педагогическом сопровождении процесса формирования педагогической культуры родителей учащихся сельских образовательных учреждений обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование педагогической культуры родителей школьников в сельском социуме» (на опыте Республики Саха (Якутия)).

Объект исследования: педагогическая культура родителей учащихся в сельском социуме как фактор формирования личности школьника.

Предмет исследования: процесс формирования педагогической культуры родителей школьников в сельском социуме.

Цель исследования: обосновать социально-педагогические условия формирования педагогической культуры родителей сельских школьников (на опыте Республики Саха (Якутия).

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формирование личности сельского школьника в современных условиях в значительной мере определяется уровнем педагогической культуры семьи, который составляет совокупный воспитательный ресурс современной семьи. Процесс формирования педагогической культуры родителей будет эффективным, если: в образовательном пространстве родителей широко используются этнопедагогический потенциал общины, возможности сельской образовательной и этнокультурной среды, всех ее социальных институтов; создаются условия для педагогического самообразования родителей и применения полученных знаний в их повседневной жизни; деятельность сельских учителей, воспитателей и социальных педагогов основана на соответствующих инновационных технологиях и методиках работы с родителями.

Исходя из поставленной цели и сформулированной гипотезы, определены основные задачи исследования:

1. Изучить сущность формирования педагогической культуры родителей сельских школьников и критерии эффективности этого процесса.

2. Осуществить анализ состояния педагогической культуры родителей в практике модернизации образования в сельском социуме.

3. Обосновать современную модель формирования педагогической культуры родителей сельских школьников и программу ее реализации в наслежно-улусном социуме.

4. Разработать практические рекомендации в адрес родителей, социальных педагогов, учителей и других специалистов сельского социума.

Методологической основой исследования явились идеи материалистической диалектики о системном понимании социальных явлений, основные положения социальной педагогики о микросоциуме и семейном воспитании, положения общей этнопедагогики, этнической педагогики народа саха; концепции развития российского образования в новых социально-экономических условиях.

В качестве основной теоретической базы исследования рассмотрены важнейшие идеи отечественных и зарубежных ученых, изложенные в трудах:

- о социальных аспектах воспитания (Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервег, Н.К. Крупская, СТ. Шацкий и др.);

- направленных на изучение различных сторон педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, А.В. Мудрик, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин и другие);

- посвященных проблемам семьи, педагогики и психологии воспитания детей в семье (Ю.П. Азаров, Б.Г. Ананьев, А.И. Антонов, М. Буянов, А.Я. Варга,

A.С. Спиваковская,В.В. Столин,В.А. Сысенко,Э.Г. Эйдемиллер и другие);

- связанных с изучением педагогической культуры родителей (И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько, Ю.Я. Левков, Т.В. Лодкина, В.Я. Ти-таренко, С.Н. Щербакова и другие);

B.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, А.Д. Кошелева, Н.Н. Стрельникова, B.C. Topox-тий и другие);

- посвященных изучению сельского социума, сельской школы, ее проблем и особенностей, процессов его изменения, а также вопросами взаимодействия образовательных и социокультурных институтов (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, М.М. Плоткин, В.Н. Гуров и другие).

Общие педагогические воззрения различных народов подробно освещены В.Ф. Афанасьевым, Г.Н. Волковым, А.Ш. Гашимовым, Я.И. Ханбиковым. В работах Д. А. Данилова, А.Г. Корниловой, Н.Д. Не-устроева, А.П. Оконешниковой раскрыты отдельные аспекты якутской народной педагогики, использование ее в воспитательной работе образовательных учреждений, наслежно-улусного социума.

Исследования В.Н. Аргуновой, А.А. Григорьевой, К.Н. Сивцевой, А.П. Шамаевой способствовали построению региональной модели формирования педагогической культуры родителей в условиях сельского социума.

Для решения поставленных задач в исследовании применялся комплекс методов: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; изучение и анализ педагогического опыта работы образовательных учреждений и социокультурных институтов с родителями, ретроспективный анализ. Ведущим методом исследования явилась социально-педагогическая опытно-экспериментальная работа, в ходе которой использовались различные виды устного и письменного опроса (интервью, анкетирование, тестирование), педагогическое наблюдение, ранжирование, статистические методы обработки данных.

Базой исследования стали 150 семей из 3 наслегов Чурапчинского улуса, а также родители и школьники 4 улусов (Амгинский, Мегино-Кангаласский, Таттинский, Усть-Алданский) Республики Саха (Якутия).

Участниками опытно-экспериментальной работы являлись родители учащихся образовательных учреждений, социальные педагоги, психологи, специалисты социально-педагогических центров и других учреждений села.

Задачи исследования решались в три этапа:

На первом этапе (1994-1996 гг.) осуществлялся теоретический анализ литературных источников, массового и передового педагогического опыта по проблеме исследования. На основе обобщения опыта работы образовательных учреждений, социокультурных институтов села с родителями школьников определены цель, основные задачи и гипотеза исследования. Разработана программа и методика экспериментальной работы.

Навтором этапе (1996-2002гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по созданию и теоретическому обоснованию модели процесса формирования педагогической культуры родителей в условиях наслежно-улусного социума, осуществлялась процедура отслеживания показателей ее формирования. Определялись пути и средства эффективного использования организационного и содержательного компонентов технологии работы по формированию педагогической культуры родителей в условиях сельского социума.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) проводилось внедрение в практику модели процесса формирования педагогической культуры родителей школьников в сельском социуме, систематизировались, обобщались, анализировались и оформлялись данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, были сформулированы теоретические выводы, текстуально оформлена диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования. Уточнена сущность педагогической культуры родителей применительно к современной ситуации в образовании. Определена система критериев и показателей оценки уровня педагогической культуры родителей с учетом национальных и региональных особенностей традиционного уклада жизни сельских семей (установившийся порядок жизни, традиции, ценностные ориентации, стиль отношений, личный пример родителей, межпоколенные связи); на опыте Республики Саха (Якутия) впервые проанализированы возможности взаимодействия образовательных и социокультурных институтов села, интеграции народных традиций и современных форм и методов воспитания в процессе формирования педагогической культуры родителей; разработана и экспериментально обоснована модель процесса формирования педагогической культуры родителей (принципы, условия и факторы, содержание, субъекты педагогизации сельской среды, критерии эффективности этого процесса) в соответствии со специфическими условиями сельского социума (производственной деятельности, расселения людей, их взаимодействия,

этнического менталитета жителей); представлена социально-педагогическая характеристика якутских семей.

Результаты исследования обогащают теоретические положения педагогики о семейном воспитании, о педагогическом самообразовании родителей; расширяют представления о педагогической культуре родителей, ее структуре и содержании, критериях и параметрах оценки сформирован-ности педагогической культуры родителей в условиях сельского социума.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлены:

- социально-педагогическая характеристика семей сельских школьников;

— комплексная программа формирования педагогической культуры родителей школьников в условиях якутского наслежно-улусного социума;

- программа педагогического образования родителей (педагогические лектории, групповые, индивидуальные консультации, тренинг и др.);

— технологии практической реализации образовательного потенциала родителей, создания образовательного пространства для формирования их педагогической культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Состояние семейного микроклимата, межсемейных отношений, эффективность обучения и воспитания сельских школьников, направленность развития личности ребенка, система его жизненно важных нравственных ценностей определяются уровнем сформированности педагогической культуры родителей.

2. Педагогическая культура родителей - это часть общей культуры личности, представляющая собой совокупность уровней педагогической компетентности и сущностных сил родителей, которые проявляются в семейном укладе и выражаются в творческой реализации процесса воспитания и обучения ребенка в семье, в школе и «открытом» социуме. Содержание педагогической культуры родителей составляют три основных компонента: рефлексивный, отражающий отношение родителей к ребенку; гностический, отражающий уровень психолого-педагогических знаний о ребенке; поведенческий, отражающий степень взаимодействия с ребенком.

3. Формирование педагогической культуры родителей сельских школьников представляет собой процесс педагогизации сельской среды, совершенствования воспитательного мастерства родителей; развития сущностных сил отцов и матерей; творческой реализации процесса воспитания и развития ребенка в семье; активизации субъектной позиции родителей в процессе модернизации социальной и образовательной политики на селе.

4. Важнейшими социально-педагогическимиусловиями эффективности формирования педагогической культуры родителей являются: готовность

родителей к самосовершенствованию и стимулирование их самообразования; направленность образовательных учреждений, социокультурных институтов на педагогизацию среды с учетом национальных и региональных особенностей жизнедеятельности; компетентность педагогов, специалистов, оказывающих психолого-педагогическую помощь семье; модернизация технологии социально-воспитательной деятельности с опорой на прогрессивные этнопедагогические традиции.

Апробация и внедрение работы. Исследование проводилось в рамках комплексной программы Российской академии образования «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» (20032005 гг.). Концептуальные основы диссертации обсуждались в Республике Саха (Якутия) на улусных и республиканских научно-практических конференциях по проблемам семейного воспитания, на педагогических и аспирантских чтениях в Институте социально-педагогических проблем сельской школы РАО (г. Москва, 2002, 2003 гг.). Основные положения диссертационного исследования отражены в тезисах докладов и выступлений на республиканских, региональных и улусных научно-практических конференциях, семинарах (1997-2004 гг., г. Якутск, с. Чурапча). Материалы диссертационной работы используются в практической деятельности социальных педагогов улусов Республики Саха (Якутия).

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, адекватностью комплексной методики исследования проблеме, предмету, задачам и логике работы; опытной работой и личной педагогической деятельностью автора в качестве учителя, социального педагога и директора Центра социально-педагогической помощи семье, а также соблюдением таких важных общенаучных принципов, как достоверность и объективность фактов, связь истории с современностью, системный подход к явлениям воспитания и образования.

Структура диссертации определена целью и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении раскрыта актуальность темы, определены цель, гипотеза и задачи, объект и предмет исследования, раскрыты методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретическое обоснование процесса формирования педагогической культуры родителей сельских школьников» -проанализированы теоретические подходы к раскрытию содержания феномена «педагогическая культура», рассматриваются основные теоретические положения процесса формирования педагогической культуры родителей, разработанные на основе социально-педагогической характеристики современных якутских семей с учетом сохранившихся в них традиций народной педагогики, анализа социально-педагогической деятельности

сельских образовательных и социокультурных институтов по формированию педагогической культуры родителей, по педагогизации среды в целом.

Во второй главе - «Условия формирования педагогической культуры родителей в наслежно-улусном социуме» - на опыте Республики Саха (Якутия) излагается системный подход к организации и управлению процессом формирования педагогической культуры родителей через анализ процесса развития системы родительского педагогического всеобуча. Рассматриваются пути стимулирования педагогического самообразования родителей учащихся образовательных учреждений, приводятся условия внедрения социально-педагогических технологий в деятельность сельских образовательных и социокультурных учреждений в целях формирования педагогической культуры родителей, описываются ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической культуры родителей в сельском социуме.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, сформулированы основные выводы, даны рекомендации по формированию педагогической культуры родителей школьников в сельском социуме, намечаются перспективные направления дальнейших исследований в этой области.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Педагогическая культура родителей - один из существенных компонентов общественной культуры, а процесс ее формирования, развития и совершенствования — это важнейшая задача, стоящая перед современным обществом. В качестве методологического ориентира, позволяющего наиболее точно и всеобъемлюще раскрыть сущность педагогической культуры родителей, выявить закономерные связи и отношения изучаемого явления, избран культурологический подход, который осуществляется в контексте общефилософского понимания культуры.

Методологический анализ феномена педагогической культуры родителей на аксиологическом, субъектно-личностном и личностно-творческом уровнях позволили раскрыть его сущностно-содержательную сторону.

Авторы педагогических исследований по-разному трактуют феномен педагогической культуры родителей. Во многом их точки зрения пересекаются, имеют место противоречивые подходы, требующие дополнительных исследований, доказательств.

При изложении собственной точки зрения на проблему формирования педагогической культуры родителей мы учитывали результаты, а также положения исследований И.В. Гребенникова, Ю.Я. Левкова, Т.В. Лодкиной, А.С. Спиваковской, С.Н. Щербаковой и других.

Изучение проблемы в теоретическом аспекте позволяет определить педагогическую культуру родителей как «процессуальную целостность, которая проявляется в семейном укладе и выражается в степени зрелости родителей как воспитателей» (ТВ. Лодкина), как «системное образование, представляющее единство ценностей, деятельностных проявлений, сущностных сил личности родителей, направленных на творческую реализацию процесса воспитания и развития ребенка в семье» (С.Н. Щербакова).

Понятие «педагогическая культура родителей» связано с такими компонентами, как: деятельность родителей и детей, педагогов; отношения (деловые, индивидуально-личностные, интеллектуальные). Основным критерием педагогической культуры семьи рассматривается «наличие оптимальной родительской позиции» (А.С. Спиваковская), проявляющейся в степени зрелости родителей как воспитателей и положительно влияющей на весь семейный уклад.

Формирование педагогической культуры личности — процесс управляемый; «впитывая духовное богатство общества, она отражает глобальный процесс педагогизации социальных явлений, связанных с воспитательной деятельностью, находит выражение в воспитательном мастерстве личности, в управлении формированием личности» (ЮЛ. Левков).

В нашем исследовании педагогическая культура родителей рассматривается через анализ семейного уклада, благоприятной психологической атмосферы в семье, степени зрелости родителей как воспитателей и использования традиций народной педагогики.

Исследование различных теоретических подходов к содержанию феномена педагогической культуры родителей позволило предложить следующую трактовку: педагогическая культура родителей - это часть общей культуры личности, представляющая собой совокупность уровней педагогической компетентности и сущностных сил родителей, которые проявляются в семейном укладе и выражаются в творческой реализации процесса воспитания и обучения ребенка в семье, школе и «открытом» социуме.

Определяя составляющими данного процесса специальные знания (основ психологии и физиологии, этики и эстетики, социологии и практической экономики, медицины и валеологии, этнопедагогики), родительские умения (конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические, проективные) и психологические позиции (целеполагание, определенный уровень развития интеллекта, эмоциональной сферы, психологическая способность к саморегуляции эмоций и поведения), были выделены основные структурные компоненты педагогической культуры родителей: рефлексивный, гностический и поведенческий, что послужило основанием в опытно-экспериментальной работе для определения уровня родительской педагогической культуры.

Так, для рефлексивного компонента педагогической культуры родителей были выделены два параметра:

• тип родительского отношения к ребенку, который выражается в проявлении эмоциональной чувствительности в родительском отношении к ребенку (материнской и отцовской любви, уважении и принятии ребенка, оценке его образа «я»), в проявлении чувства ответственности за развитие и воспитание ребенка в семье;

• способность родителей к рефлексии себя, своего собственного поведения и поступков, которая проявляется в определенной степени волевого самоконтроля, саморегулирования в ходе взаимодействия с ребенком, а также отражается в актуализации личностных качеств родителей, реализации творческих сил и способностей родителей в процессе воспитания и развития ребенка в семье.

Гностическому компоненту педагогической культуры родителей соответствовали три следующих параметра:

• наличие у родителей знаний об общих закономерностях психического и физического развития детей, объективных представлений о психологических особенностях различных возрастных периодов, о содержании возрастных кризисов; знания индивидуальных особенностей своего ребенка, сильных и слабых сторон его личности, адекватная их оценка;

• наличие знаний основ медицины и валеологии, практической экономики, этики и эстетики, этнопедагогики;

• наличие знаний о целях педагогической деятельности, методах и приемах воспитания, возможных негативных последствиях применения неадекватных методов воспитания (наказания, поощрения, требований), а также знание о путях и способах организации деятельности ребенка, направленной на его всестороннее развитие.

Для характеристики поведенческого компонента педагогической культуры родителей выделены следующие параметры:

• способы и приемы общения родителей с детьми в ходе воспитательного воздействия: вербальные методы воздействия (побуждение, убеждение, увещевание, принуждение), методы контроля, наглядного показа, поощрения, наказания идр.

• стиль взаимодействия с ребенком, который синтезирует в себе компетентность родителей в вопросах воспитания и развития детей и является интегральной характеристикой определенного уровня педагогической культуры родителей.

В диссертации анализируется социально-педагогическая деятельность сельских общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия), ее направленность на возрождение этнопедагогики народа саха в свете Концепции обновления и развития национальных школ PC (Я) (1991 г.) и Концепции системной модернизации сельской школы России (2002 г.).

При всем многообразии направлений образовательной деятельности, каждая школа осуществляет педагогизацию окружающей среды, регулирует взаимодействие стихийных и организованных начал в социальном воспитании, оказывает помощь в осуществлении семейного воспитания. Многие школы функционируют как открытая социальная система. При этом «открытость» школы к жизни, труду, быту, культуре населения выражается в осуществлении системы внеклассной и внешкольной воспитательной работы за пределами школы, в реальной жизнедеятельности людей. Она становится органической частью единой наслежной социально-педагогической работы, организуемой по программе социального развития улуса (района).

Исследованием выявлено, что социально-педагогическая деятельность сельских школ ориентируется на использование национально-региональных и микросоциальных условий; на развитие совместной деятельности взрослых и детей в социуме, включение семьи, взрослого населения в активное социальное воспитание. В школах организуются ассоциации народной педагогики, общественные объединения по возрождению и развитию национальной культуры, создаются «Айыы дьиэтэ» (Центры якутского учения Айыы). Ориентация на активное использование в образовательном процессе народной культуры составляет самобытность и самодостаточность сельской школы, создавая особую атмосферу, близкую к семейной.

Исследуя современную якутскую семью с позиций социально-педагогической науки, необходимо отметить, что по своему внутреннему содержанию, направленности развития она отражает в себе самобытность, национальные особенности, характерные черты якутского народа.

Педагогическая культура родителей строится на традиционной культуре воспитания- великих сокровищах, оставленных последующим поколениям безвестными ревнителями - мастерами народной педагогики. Традиционность - важнейший признак богатой культуры народа, ибо традиции суммируют духовные находки и достижения прошлого. Основой традиционной педагогической культуры является народная педагогика, которая рассматривается нами как совокупность отобранных и проверенных практикой, передаваемых из поколения в поколение эмпирических знаний, нравственных и эстетических воззрений, идей, сведений, способов и средств воспитания подрастающего поколения, приобщения его к условиям общественной жизни и производства.

Педагогический опыт и отдельные исследования показывают, что творческое использование народных идей и традиций в процессе воспитания способствуют укреплению семьи, утверждению мира и согласия, активизации потребности заботиться о близких, воспитывает уважение, любовь к старшему поколению, почтительное отношение к членам своего

рода (В.Ф. Афанасьев, УА. Винокурова, Д.А. Данилов, М.Д. Гермогенова, А.А. Григорьева, М.Г. Колодезникова, А.Г. Корнилова, Б.Н. Попов).

Показано, что в якутских семьях выделяются следующие наиболее важные традиции народа саха, имеющие непреходящую ценность в социальном воспитании детей: уважение и почитание старших, почтительное отношение к женщине; совместное проживание трех-четырех поколений одной семьей; бережное отношение к окружающей природе, к родным местам; уважение личности ребенка, запрет физического наказания детей; гостеприимство; забота о близких родственниках, традиция «кеме» (взаимопомощь) и др.

Результаты анализа показали, что эффективность использования народных традиций воспитания в контексте нашего исследования в значительной степени зависит от того, как понимают родители свои функции как субъектов воспитания, как они разбираются в сущности педагогического наследия народной педагогики, насколько верно осуществляют правильный выбор форм и методов воспитания детей.

Путем анкетного опроса родителей и собеседования с ними было выявлено, что многие родители имеют представление и положительно относятся к прогрессивным народным традициям и обычаям якутской семьи, но недостаточно уделяют внимания знакомству детей с народными традициями и не используют в достаточной степени их педагогический потенциал. Так, средний процентный показатель представления о сущности различных народных традиций и обычаев народа составляет 72,3%, положительно относятся к ним 68,7%, уверены в положительном влиянии прогрессивных народных традиций и обычаев на воспитание детей 65,4%, а средний показатель использования в воспитании детей составляет 36,2%. В то же время родителями используются такие традиционные приемы воспитания, как благопожелания, наставления, советы, поучения, поощрения, эмоциональная поддержка, опора на родословную семьи, ее традиции, соотношение ее с историей села, места проживания.

В диссертации представлена социально-педагогическая характеристика семей по типам семейного уклада: благоприятный, педагогически противоречивый и неблагоприятный.

Семья с благоприятным укладом семейной жизни характеризируется нормальной нравственной и трудовой атмосферой, стабильностью и налаженностью семейного быта, положительным примером родителей, гуманистическими и доверительными отношениями между взрослыми и детьми, богатой сферой общения и добрыми семейными традициями. Для такой семьи характерны взаимная привязанность, ответственность, общность интересов, положительное отношение молодых к опыту старшего поколения.

Семья с педагогически противоречивым укладом жизни. Внутренняя организация и управление нестабильны Вместе с тем наблюдается взаимная привязанность, стремление оказать помощь, проявить заботу, терпение, уступчивость. Большинство семей поддерживают дружеские взаимоотношения не только со старшим поколением, но и с родственниками. Такие семьи правильно понимают роль общения и совместной самоорганизующей деятельности для воспитания детей.

Семья с неблагоприятным укладом жизни Для нее характерны низкий нравственный уровень микроклимата; отсутствие планирования, наличие низкого уровня регулирования и координации, разногласия в финансово-экономической и хозяйственной деятельности. Такой семье присущи непостоянство, поверхностность, формальный характер педагогических воздействий, низкая адаптивность. Преобладает личная мотивация поведения. Отсутствуют доверительные отношения между членами семьи, наблюдается примитивная организация досуга. Дети в таких семьях растут подавленными, неуверенными, с различными комплексами.

В процессе исследования выявлено, что для формирования педагогической культуры родителей в условиях сельского социума недостаточно общего представления о типологии семей, необходимо выявить параметры и критерии оценки уровня педагогической культуры родителей. Это стимулировало более детальное изучение якутской семьи в нашем исследовании. На основе изучения семейного уклада жизни, уровней сформированности педагогической культуры родителей составлена карта-характеристика семей.

Анализ состояния проблемы исследования выявил острую необходимость в создании комплексной системы формирования и совершенствования педагогической культуры родителей. Ее реализация возможна только при условии взаимодействия различных социокультурных институтов.

В исследовании в историческом контексте проанализированы работы выдающихся деятелей педагогической науки, затрагивающих в своих трудах вопросы воспитания, образования родителей: Я.А. Коменского. Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, В.А. Сухо млинс кого, а также таких зарубежных авторов, как X. Жино, М. Джеймсона, М. Джонгварда, Т. Гордона и др. Проведен ретроспективный анализ системы педагогического всеобуча, существовавшей в 70-80-е гг. XX столетия, показаны положительные и отрицательные стороны этой широкой педагогической миссии, которые необходимо учитывать в настоящее время при совершенствовании работы с родителями по повышению их воспитательного потенциала в условиях модернизации образования.

В диссертации представлены результаты анализа деятельности социокультурных институтов наслежно-улусного социума, каждый

из которых использует определенные способы и формы реализации поставленных задач. К ним относятся органы государственной власти (законодательные и исполнительные на федеральном, региональном и муниципальном уровнях), система социального обслуживания (социально-психолого-педагогические центры помощи семье), учреждения здравоохранения (центры матери и ребенка, центры планирования семьи), учреждения культуры (театры, дома культуры, библиотеки, музеи), художественная и научно-популярная литература, средства массовой информации (печать, телевидение, радиовещание), учреждения образования (детский сад, школа, вуз).

Почти во всех улусах и крупных наслегах Республики функционируют Центры социально-педагогической помощи семье и детям, Центры формирования здорового образа жизни, которые координируют деятельность учреждений образования, культуры, социального и медицинского обслуживания населения как субъектов педагогической поддержки семьи. Процесс взаимодействия данных социокультурных институтов отражен в модели процесса формирования педагогической культуры родителей, учитывающей все позитивные тенденции государственной и региональной политики в отношении семьи, представленной на схеме 1.

В процессе формирования педагогической культуры родителей учитываются следующие принципы:

-единство и преемственность всех звеньев образовательно-воспитательного процесса;

- общедоступность и всеобщность подготовки родителей к воспитанию детей;

-оптимальное сочетание педагогического образовательного пространства с условиями для непрерывного самообразования родителей;

- дифференциация педагогической подготовки родителей;

- оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Основными направлениями процесса формирования педагогической культуры родителей являются: педагогическое просвещение, обобщение и внедрение народных традиций воспитания, организация совместных видов деятельности родителей и детей (учебно-познавательной, культурно-досуговой, общественно полезной и производительной, спортивной) и самообразование родителей.

В диссертации рассмотрены организационные и нормативно-правовые основы и принципы управления процессом формирования педагогической культуры родителей, определена структура, описаны основные ее звенья. В организационном плане в системе управления активная роль в нашем опыте отведена Центру социально-педагогической помощи семье и детям.

Схема 1

Модель процесса формирования педагогической культуры родителей в сельском социуме

Самообразование родителей

Педагогическое просвещение

Обобщение и внедрение традиционного народного воспитания

Коллективные творческие дела

родителей и детей Общественно-полезный труд Совместный досуг

Повышение социальной активности сельской семьи, педагогической культуры родителей, совершенствование организационно-педагогических форм и методов

Деятельность социокультурных институтов направлена: на сохранение и развитие разнообразных социальных связей, общения; на организацию совместной игровой, художественной, общественно-полезной деятельности взрослых и детей с целью укрепления традиционного уклада жизни, проекции жизненного опыта, знаний, трудовых и художественных навыков старшего поколения на сферу духовных потребностей и интересов детей.

Ориентация на положительный пример односельчан как основной метод влияния на детей и родителей, развития их национального творчества, включение всех жителей якутского села (наслега) в активные трудовые, празднично-ритуальные, фольклорно-художественные, культурно-досуговые дела в социуме, в занятия национальными видами искусства и спорта; воспитание доброты, милосердия, заботы о людях, природе, окружающей среде являются основными направлениями деятельности субъектов процесса формирования педагогической культуры родителей в условиях наслежно-улусного социума.

Познавательная деятельность, как правило, организуется школой, медицинскими учреждениями, социально-педагогическими центрами через Программу педагогической подготовки родителей. Организаторами общественно-полезной деятельности выступают родители и местные учреждения, общественные организации. Культурно-досуговая деятельность - прерогатива клуба, библиотеки, музея. Наслежный совет уточняет, корректирует программу с целью вовлечения жителей наслега в процесс реализации Программы. Определяются виды, формы, способы деятельности, конкретные исполнители, примерный план, форма отчетности и т. д.

В исследовании самообразование родителей представлено как важная составная часть формирования педагогической культуры родителей.

В результате понятийно-содержательного анализа самообразования, его функций и видов в контексте нашего исследования выявлено, что самообразование родителей - это вид свободной деятельности родителей, характеризирующийся ее свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации в роли воспитателей своих детей, повышении культурного и образовательного уровней.

Условием самообразования родителя является его готовность к самосовершенствованию. С целью выявления потребности в самообразовании, изучения условий для занятия самообразованием нами опрошено 286 родителей учащихся сельских образовательных учреждений. Из них только 12,6% читают специальную педагогическую литературу постоянно, 38,4% - иногда, 39% родителей не читают такой литературы. Смотрят телепередачи, слушают радио-передачи постоянно—27,3%, иногда -39,2%, не смотрят и не слушают - 33,5% родителей. Выписывают газеты или журналы, посвященные проблемам воспитания только 14,7 % опрошенных. Указали на отсутствие нужной литературы в библиотеке 68,2%.

В диссертации обоснованы направления стимулирования родителей к самообразованию (на основе выявления потребностей оказания поддержки со стороны общеобразовательных учреждений и социокультурных институтов в самообразовании родителей и его организации). Выявлены виды и вычленены условия оказания такой поддержки в самообразовании.

Проведен анализ существующей психолого-педагогической литературы для родителей на якутском языке, подготовлен аннотированный перечень рекомендуемых для самостоятельного чтения книг.

Теоретико-методологическое обоснование феномена педагогической культуры родителей, ее параметров, показателей и уровней, а также процесса формирования родительской культуры привели к необходимости апробации модели процесса формирования педагогической культуры родителей сельских школьников в опытно-экспериментальной работе.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на проверку эффективности выявленных социально-педагогических условий формирования педагогической культуры школьников в сельском социуме: готовности родителей к самосовершенствованию; направленности образовательных учреждений, социокультурных институтов на педагоги-зацию среды с учетом национальных и региональных особенностей жизнедеятельности; компетентности педагогов, специалистов, оказывающих психолого-педагогическую помощь семье; усвоения ценностей, методов и форм традиционного народного воспитания; организации коллективных творческих дел родителей и школьников; самообразования родителей.

В ее ходе была разработана и апробирована Комплексная программа по формированию педагогической культуры родителей, прослежены и обобщены результаты ее внедрения в деятельность образовательных и социокультурных институтов наслежно-улусного социума. Разработаны рекомендации родителям, учителям и педагогам, другим специалистам учреждений села.

Программа нацелена на повышение уровня педагогической компетентности родителей, организацию на наслежно-улусном уровне совместных общественно-полезных дел родителей и детей, семейного досуга как условий формирования педагогической культуры родителей; преодоление нравственного кризиса семьи и пропаганду здорового образа жизни населения.

Содержание программы включает несколько блоков. Первый блок -мероприятия по научно-методическому обеспечению процесса формирования педагогической культуры родителей. Эта работа ведется по двум направлениям: организация и проведение постоянно действующего семинара для учителей, социальных педагогов, представителей администрации, руководителей учреждений образования, здравоохранения и культуры; разработка и распространение информационно-просветительских материалов для различных категорий специалистов.

Второй блок - информационно-просветительский, включающий цикл просветительских мероприятий, в числе которых: создание рубрики «Традиции семейного воспитания» в периодической печати, на телевидении; подготовка видео-сюжетов «Опыт семейного воспитания» для показа

на местном ТВ; выпуск и распространение печатных материалов для родителей; создание передвижных книжных выставок и библиотечек для родителей; проведение родительских лекториев, педагогического тренинга для родителей, консультирование.

Третий блок - организация совместной деятельности родителей и детей. Этот блок включает следующие направления: создание родительских общественных объединений, семейных клубов, семейных союзов; организацию совместной общественно-полезной деятельности (заготовка льда и дров, начало сенокоса «Куулэй», «Праздник кыдама» («праздник стогометания»), «мунхалаасын» («неводьба»), озеленение и облагораживание территории села и др.); организацию совместной культурно-досуговой деятельности (традиционные обрядовые праздники, фольклорно-художественные кружки, семейные ансамбли, спортивные соревнования, различные семейные конкурсы - «Семья года», «Далбар Хотун» («Лучшая хозяйка»), «Мама, папа и я-читающая семья», «Ага курэгэ» (конкурс отцов) и др.). Подчеркивание роли отца в воспитании детей посредством организации совместного труда и обучения традиционным ремеслам якутов является одним из приоритетных направлений этой деятельности.

Четвертый блок - мероприятия по возрождению и развитию народных традиций воспитания. Направления этого блока осуществляют в наслегах «Айыы дьиэтэ» (центры учения «Айыы»), Школа народной педагогики, Ассоциация народной педагогики, музеи истории села: углубление и расширение знаний традиционной культуры народа саха и, в частности, традиционной культуры семейного воспитания; осознанное и целенаправленное использование элементов народной педагогики в семейном воспитании; изучение и распространение опыта семейного воспитания; изучение истории родного села, своей родословной.

Таким образом, опираясь на народные традиции, в ходе опытно-экспериментальной работы апробированы различные формы активизации деятельности семьи в наслежно-улусном социуме, что позитивно сказалось на психологической атмосфере в семьях, контактах родителей с детьми, на оздоровлении ситуации, создании обстановки взаимопонимания, комфортности, благоприятных условий для самосовершенствования умений и навыков родителей как воспитателей своих детей.

Одним из условий эффективности процесса формирования педагогической культуры родителей является интенсивное освоение педагогами, специалистами учреждений культуры социально-педагогических технологий работы с семьей. В диссертации рассмотрены наиболее важные направления применения социально-педагогических технологий: деятельностные (технологии, обеспечивающие деятельность, ее профессиональные процедуры), технологии сопровождения процесса формирования педагогической культуры.

Исходя из задач нашего исследования, в ходе опытно-экспериментальной работы использованы следующие технологии: технологии сбора сведений о семье (составление социально-педагогических карт семьи и учащихся), методика определения уровня сформированном^ педагогической культуры родителей; технология составления программ педагогической подготовки родителей; методика проведения коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с родителями; методика изучения результативности проведенной коррекционно-формирующей работы в ходе опытно-экспериментальной работы; техника формирования рекомендаций родителям.

В процессе педагогической подготовки родителей широко использовались индивидуальные, групповые и коллективные формы работы. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила выявить эффективные методы и формы педагогической подготовки родителей: семинары, педагогические практикумы, индивидуальное консультирование и тренинг, педагогическая рефлексия, реализация которых значительно стимулирует самообразование родителей.

При определении критериев и уровней сформированности педагогической культуры родителей мы опирались на результаты исследований Е.В. Бондаревской, ТВ. Лодкиной, С.Н. Щербаковой.

Качественный и количественный анализрезультатов исследования был осуществлен путем сравнения данных, полученных на разных его этапах.

На начальном этапе исследования высокому уровню педагогической культуры родителей соответствовало 11,3% из числа участвующих родителей, на контрольном этапе - 39,6%, среднему уровню соответствовало 48,8%, на контрольном этапе - 50,9%, низкому уровню - 39,9% и 9,5% соответственно (гистограмма 1).

Гистограмма 1

1 2

Анализ динамики педагогической культуры родителей показал, что у большинства родителей после проведенной социально-педагогической работы уровень родительской культуры повышается при выполнении ряда педагогических условий. Это происходит в том случае, если:

- родители имеют соответствующие установки и готовность для преодоления неадекватных форм взаимодействия с ребенком, стиля и способов взаимоотношений с ним;

- родители стремятся к тому, чтобы полученные в ходе совершенствования своей родительской культуры знания превратились в реальные дела;

-родители проявляют эмоционально-волевые усилия с целью преодоления стереотипов воспитания и восприятия ребенка; готовы получать помощь и поддержку со стороны специалистов в области педагогики и психологии, прилагают все силы для выполнения их рекомендаций.

Показателями результативности разработанной модели выступали также степень сформированности родительских умений, их удовлетворенность процессом педагогической подготовки и ее результатами, удовлетворенность характером взаимодействия с ребенком.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что выявленные нами социально-педагогические условия формирования педагогической культуры родителей положительно отразились на педагогической компетентности родителей, характере их взаимодействия с ребенком. Так, 92,5% родителей высказали удовлетворенность процессом педагогической подготовки и ее результатами, 87,2% отметили изменение характера взаимодействия с ребенком в лучшую сторону.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Педагогическая культура родителей сельских школьников основывается на укладе семейной жизни и представляетсобой совокупность уровней педагогической компетентности и развития определенных качеств отцов и матерей, отражающих степень их зрелости как воспитателей, и проявляющуюся в процессе деятельности по семейному и общественному воспитанию детей. Ее содержание составляют три основных компонента: рефлексивный, отражающий отношение родителей к ребенку и способность родителей к саморегуляции; гностический, отражающий уровень знаний основ педагогики, этнопедагогики, психологии и физиологии, этики и эстетики, медицины и валеологии, практической экономики; поведенческий, отражающий степень взаимодействия с ребенком.

2. Анализ состояния педагогической культуры родителей школьников в практике модернизации образования в сельском социуме показал, что требуется совершенствование родительской культуры по следующим параметрам: тип родительского отношения; степень волевого саморегулирования и самоконтроля родителей; объем знаний об общих закономерностях психического развития детей; представление об индивидуально-типологических особенностях своего ребенка; знание о целях педагогической деятельности, о методах и приемах воспитания, о способах организации деятельности ребенка; способы и приемы общения родителей с детьми; стиль семейного воспитания.

3. Формирование педагогической культуры родителей сельских школьников представляет собой процесс педагогизации сельской среды, находящий выражение в воспитательном мастерстве родителей, в их умении управлять развитием личности и являющийся важным условием для повышения эффективности деятельностных проявлений, сущностных сил личности родителей, направленных на творческую реализацию процесса воспитания и развития ребенка в семье, школе и «открытом» социуме.

4. Процесс формирования педагогической культуры родителей в сельском социуме осуществляется более эффективно в рамках модели, построенной на основе системного подхода с учетом современных реалий, этнических традиций «туелбэнэн иитии» («воспитание всем миром»), совершенствования технологии и содержания социально-педагогической работы образовательных учреждений и социокультурных институтов села с опорой на этнопедагогические традиции.

5. Проведенное исследование представляет собой попытку социально-педагогического анализа сущностных аспектов процесса формирования педагогической культуры родителей школьников в сельском социуме, методология которого строится на идее объединения усилий социальных институтов в совершенствовании воспитательного потенциала родителей школьника. Выработка рекомендаций и реализация ближних и дальних перспектив развития и совершенствования процесса формирования педагогической культуры родителей в сельском социуме требуют дальнейшего детального и многоаспектного исследования данной проблемы. В частности, отдельного исследования требуют социально-педагогические основы формирования педагогической культуры родителей в сельском социуме, выявление факторов самообразования родителей и подготовки специалистов к этой работе.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях.

1. Адамова Л.К. Педагогическая культура родителей сельских школьников как теоретическая проблема // Социальная педагогика: новые исследования. - М: ИСПС РАО, 2003. - С. 36-42.

2. Адамова Л.К. Формирование педагогической культуры родителей сельских школьников: Методические рекомендации-М.: ИСПС РАО, 2003.-32 с.

3. Адамова Л.К. О подготовке будущих специалистов физической культуры и спорта к работе с родителями // Довузовская подготовка специалистов в системе непрерывного образования по физической культуре и спорту: Материалы науч.-практ. конф. -Якутск: СО РАН, 2002. - С. 21-28.

4. Адамова Л.К. Пути формирования педагогической культуры родителей в условиях сельского социума // Образование. Спорт. Физическая культура и здоровый образ жизни в системе социума 21 века: Материалы науч.-практ. конф. - Якутск: ЯФ изд-ва СО РАН, 2003. - С. 112-116.

Подписано в печать 18.02.05. Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ б/н.

Издательство Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО 129278, г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Адамова, Любовь Константиновна, 2005 год

Введение.

Глава I Теоретическое обоснование процесса формирования педагогической культуры родителей сельских школьников.

1.1 Педагогическая культура родителей сельских школьников как теоретическая проблема.

1.2 Анализ состояния педагогической культуры родителей в практике модернизации сельской школы.

1.3 Социокультурные институты наслежно-улусного социума как фактор формирования педагогической культуры родителей.

Глава II. Условия формирования педагогической культуры родителей в наслежно-улусном социуме.

2.1 Системный подход к организации и управлению процессом формирования педагогической культуры родителей.

2.2 Стимулирование педагогического самообразования родителей в наслежно-улусном социуме.

2.3 Социально-педагогические технологии деятельности сельских образовательных и социокультурных учреждений по формированию педагогической культуры родителей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической культуры родителей школьников в сельском социуме"

По данным Комитета по делам семьи и детства при Президенте Республики Саха (Якутия), в Республике ежегодно выявляются свыше 2250 детей, оставшихся без попечения родителей. Подавляющее большинство из них - социальные сироты. Количество детей, направленных на попечение, опеку, усыновление в 2003 году, составило 3821. Учреждениями социального обслуживания семьи и детей проведен социальный патронаж более 91380 семей, нуждающихся в социальной помощи, реабилитации и поддержке.

Семья — особый социальный институт, главным предназначением которого является воспитание, образование и социальная защита человека.

Результаты опроса, проведенного среди родителей учащихся образовательных учреждений 5 улусов Республики Саха (Якутия), показали, что две трети отцов и матерей признают недостаточность своих психолого-педагогических знаний, и как следствие - сложность в общении с детьми, необходимость в специализированной профессиональной помощи. Педагогическая культура родителей - основа обогащения воспитательного потенциала семьи, важнейший ресурс развития личности ребенка. С одной стороны, для того, чтобы семья стала действительно стабильной, могла выполнять свои социально значимые функции, необходимы серьезное и всестороннее содействие семье, соответствующие помощь и поддержка. Сегодня вопросы семейного воспитания, педагогического просвещения родителей достаточно широко освещаются в философских, социологических и психолого-педагогических трудах. Вместе с тем, анализ в этом контексте семейной проблематики показывает, что до сих пор нет единой точки зрения на содержание и пути формирования педагогической культуры родителей, критериев и параметров оценки ее уровней. Научные исследования по формированию педагогической культуры малочисленны, фрагментарны, не отражают проблемы родителей сельских школьников, не демонстрируют системного подхода к решению этой проблемы в современных условиях.

Специфические особенности организации условий жизнедеятельности сельских семей - компактность проживания, высокая степень «открытости», восприимчивость родителей сельских детей к педагогическим советам и рекомендациям - создают реальные предпосылки для построения системы взаимодействия всех образовательных и социокультурных институтов села по формированию педагогической культуры жителей наслежно-улусного социума, родителей в первую очередь.

-5- между высокими требованиями общества к качеству воспитания детей и недостаточным уровнем педагогической культуры родителей, их воспитательным потенциалом;

- между потребностями родителей в различных формах социально-педагогической поддержки и соответствующим качеством и «набором» предоставляемых услуг по научно-методическому обеспечению их самообразования;

-между необходимостью социально-педагогической работы образовательных учреждений с родителями и дефицитом средств и методов этой работы в условиях сельского социума;

-между объективной потребностью родителей в повышении их культурно-педагогического уровня, воспитательного потенциала и готовностью школьных учителей, социальных педагогов, социальных работников к этой деятельности.

Актуальность и значимость выявленной проблемы, состояние теории и потребность практики в эффективном педагогическом сопровождении процесса формирования педагогической культуры родителей учащихся сельских образовательных учреждений обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование педагогической культуры родителей школьников в сельском социуме (на опыте Республики Саха (Якутия))».

Объект исследования: педагогическая культура родителей учащихся в сельском социуме как фактор формирования личности школьника

Цель исследования: разработать региональную модель формирования педагогической культуры родителей сельских школьников и определить условия ее эффективной реализации (на опыте Республики Саха (Якутия)).

Процесс формирования педагогической культуры родителей будет эффективным, если: в образовательном пространстве родителей широко используются этнопедагогический потенциал общины, возможности сельской образовательной и этнокультурной среды, всех ее социальных институтов; создаются условия для педагогического самообразования родителей и применения полученных знаний в их повседневной жизни; деятельность сельских учителей, воспитателей и социальных педагогов основана на соответствующих инновационных технологиях и методиках работы с родителями.

Исходя из поставленной цели и сформулированной гипотезы, определены основные задачи исследования:

2. Осуществить анализ разработанности проблемы формирования педагогической культуры родителей в практике модернизации образования в сельском социуме.

-7- о социальных аспектах воспитания (Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервег, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий и др.);

- посвященных проблемам семьи, педагогики и психологии воспитания детей в семье (Ю.П. Азаров, А.И. Антонов, М. Буянов, А.Я. Варга, А.С. Спиваковская,

B.В. Столин, В.А. Сысенко, Э.Г. Эйдемиллер и другие);

- связанных с изучением педагогической культуры родителей (И.В. Гребенников, JI.B. Ковинько, Ю.Я. Левков, Т.В. Лодкина, В.Я. Титаренко,

C.Н. Щербакова и другие);

-раскрывающих проблемы формирования, повышения и совершенствования педагогической культуры родителей различными социальными институтами, системой образовательных учреждений (И.В. Гребенников, Ю.Я. Левков, Р.В. Овчарова и др.), сферой социального (социально-психолого-педагогического) обслуживания (Л.С. Алексеева, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, А.Д. Кошелева, Н.Н. Стрельникова, B.C. Торохтий и другие); -посвященных изучению сельского социума, сельской школы, ее проблем и особенностей, процессов его изменения, а также вопросами взаимодействия образовательных и социокультурных институтов (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, М.М. Плоткин, В.Н. Гуров и другие).

Общие педагогические воззрения различных народов подробно освещены В.Ф. Афанасьевым, Г.Н. Волковым, А.Ш. Гашимовым, Я.И. Ханбиковым. В работах ДА. Данилова, А.Г. Корниловой, Н.Д. Неустроева,

А.П. Оконешниковой раскрыты отдельные аспекты якутской народной педагогики, использование ее в воспитательной работе образовательных учреждений, наслежно-улусного социума.

Базой исследования стали 150 семей из 3 наслегов Чурапчинского улуса, а также школьники и их родители из 4 улусов (Амгинский, Мегино-Кангаласский, Таттинский, Усть-Алданский) Республики Саха (Якутия).

Задачи исследования решались в три этапа:

На втором этапе (1996-2002гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по созданию и теоретическому обоснованию модели процесса формирования педагогической культуры родителей в условиях наслежно-улусного социума, осуществлялась процедура отслеживания показателей ее формирования. Определялись пути и средства эффективного использования организационного и содержательного компонентов технологии работы по формированию педагогической культуры родителей в условиях сельского социума.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования. Раскрыта сущность педагогической культуры родителей применительно к современной ситуации в образовании. Определена зависимость уровня педагогической культуры родителей от национальных и региональных особенностей традиционного уклада жизни сельских семей (установившийся порядок жизни, традиции, ценностные ориентации, стиль отношений, личный пример родителей, межпоколенные связи); на опыте Республики Саха (Якутия) впервые проанализированы возможности взаимодействия образовательных и социокультурных институтов села, интеграции народных традиций и современных форм и методов воспитания в процессе формирования педагогической культуры родителей; разработана и экспериментально обоснована модель процесса формирования педагогической культуры родителей (принципы, условия и факторы, содержание, субъекты педагогизации сельской среды, критерии эффективности этого процесса) в соответствии со специфическими условиями сельского социума (производственной деятельности, расселения людей, их взаимодействия, этнического менталитета жителей); представлена социально-педагогическая характеристика якутских семей.

Результаты исследования обогащают теоретические положения педагогики о семейном воспитании, о педагогическом самообразовании родителей по овладению ими педагогической культурой в условиях сельского социума.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлены:

- социально-педагогическая характеристика семей сельских школьников; -комплексная программа формирования педагогической культуры родителей школьников в условиях якутского наслежно-улусного социума;

- технологии практической реализации образовательного потенциала родителей, создания образовательного пространства для формирования их педагогической культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Педагогическая культура родителей — это совокупная часть их общей культуры, которая отражается на укладе жизни семьи и компетентности родителей в вопросах воспитания детей. Содержание педагогической культуры родителей составляют три основных компонента: рефлексивный, отражающий отношение родителей к ребенку; гностический, отражающий уровень психолого-педагогических знаний о ребенке; поведенческий, отражающий характер взаимодействия с ребенком.

3. Модель формирования педагогической культуры родителей сельских школьников представляет собой процесс педагогизации сельской среды за счет создания системы взаимодействия всех образовательных и социокультурных институтов села, совершенствования воспитательного мастерства родителей и активизации их субъектной позиции в модернизации социальной и образовательной политики на селе.

4. Важнейшими социально-педагогическими условиями эффективности формирования педагогической культуры родителей являются: готовность родителей к самосовершенствованию и стимулирование их самообразования; направленность образовательных учреждений, социокультурных институтов на педагогизацию среды с учетом национальных и региональных особенностей жизнедеятельности; компетентность педагогов, специалистов, оказывающих психолого-педагогическую помощь семье; модернизация технологии социально-воспитательной деятельности с опорой на прогрессивные этнопедагогические традиции.

Апробация и внедрение работы. Исследование проводилось в рамках комплексной программы Российской академии образования «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» (2003-2005 гг.). Концептуальные основы диссертации обсуждались в Республике Саха (Якутия) на улусных и республиканских научно-практических конференциях по проблемам семейного воспитания, на педагогических и аспирантских чтениях в Институте социально-педагогических проблем сельской школы РАО (г. Москва, 2002, 2003 гг.). Основные положения диссертационного исследования отражены в тезисах докладов и выступлений на республиканских, региональных и улусных научно-практических конференциях, семинарах (1997-2004 гг., г.Якутск, с. Чурапча). Материалы диссертационной работы используются в практической деятельности социальных педагогов улусов Республики Саха (Якутия).

Структура диссертации определена целью и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

1. Самообразование — важная составная часть повышения педагогической культуры родителей. Понятийно-содержательный анализ самообразования, его функций и видов, позволил нам дать собственное определение этого понятия.Самообразование родителей - это вид деятельности родителей, характеризирующийся свободным выбором направлений по удовлетворению потребностей в социализации, самореализации в роли воспитателей своих детей, повышении культурного и образовательного уровней.2. Исследованием выявлено, потребность родителей сельских школьников в самообразовании высокая, при этом многие указывают на отсутствие нужной литературы. Большинство родителей нуждаются в той или иной помощи извне.3. Наряду с другими социальными институтами, достаточно сильное влияние на формирование родительской культуры оказывают психолого педагогическая литература, соответствующие передачи на радио, телевидении, журналы, газеты и т.д. Особую сложность при организации самообразования родителей в условиях Республики Саха (Якутия) создает недостаточность педагогической литературы для родителей на родном языке.4. Активными формами стимулирования самообразования являются: задание на дом, подготовка к предстоящему занятию родительского лектория, проведение конференции, семинара, родительские чтения, круглых столов, рефлексивный педагогический диалог. Стимулом к самообразованию служит также постоянное влияние детей на родителей (и других членов семьи), побуждающее взрослых активно заниматься самовоспитанием. 5. Для стимулирования самообразования родителей нужна реализация системы решений и действий социально-организационного характера, направленных на создание благоприятных условий для его развития и поощрения: создание библиотечек для родителей, организация книжных выставок, выпуск специального журнала для родителей, ориентация массовых средств информации на создание специальных рубрик, передач на тему воспитания детей. 2.3. Социально-педагогические тежнологии деятельности сельских образовательных и социокультурных институтов.Как уже отмечалось выше, одним из условий эффективности процесса формирования педагогической культуры родителей является интенсивное освоение педагогами, специалистами других социокультурных учреждений новых сфер социальной защиты и поддержки семьи в широком диапазоне поиска возможностей и ресурсов социума, профессиональной деятельности специалистов различного профиля и самой семьи.Ориентация на новый мир личности, изменяющийся мир семьи требует от всех структур социального обеспечения, постоянного профессионального совершенствования и эвристического типа предоставления родителям психолого-педагогической помощи. Кроме того, периодическое обновление в социальной сфере, как профессиональной ориентации персонала, так и способов, техник, приемов, средств работы по формированию педагогической культуры родителей, вызывает острую потребность разработки технологий деятельности различных учреждений села. Основу этого потенциала составляют социальные технологии, которые становятся сегодня важнейшим механизмом получения реальных приращений в профессиональной деятельности специалистов различного профиля по повышению воспитательного потенциала родителей.Наиболее важными направлениями применения социально педагогических технологий, как показывает опыт и практика социальной работы, являются: технология сбора и обработки психолого-педагогической информации о семье, нуждающейся в помощи (диагностика уровня педагогической культуры родителей); технологии оказания семье социальной помопщ (посреднической, экономической, физической, социальной, психолого педагогической, моральной и т.д.); технологии непосредственной работы специалиста с клиентом по конкретным вопросам (развод, усыновление, опекунство и т.п.), технологии прогнозирования, оценки качества социальных услуг и другие. •не эффективность применения социально-педагогических технологий в значительной мере определяется и структурой деятельности образовательных и социокультурных институтов села, наличием специалистов и уровнем их подготовленности к работе с различными категориями семьи.Сегодня при все возрастающем внимании к методикам, техникам, технологиям социальной работы с семьей сама проблема не получила ни должного теоретического освещения, ни должной практической разработки. В результате этого имеются существенные затруднения в области сбора и обработки психолого-педагогической информации о семье, в формулировании для специалиста диагноза семьи и рекомендаций для самой семьи, непосредственно в разрешении проблем семьи и прогнозирования тенденций их повторного проявления, а также в обучении специалистов технологиям формирования педагогической культуры родителей.Являясь одновременно субъектом и объектом технологизации, социально-педагогическая работа семьи определяет структуру и содержание методик, техник, технологий в этой сфере деятельности. Со временем сама практика формирования педагогической культуры родителей выделила области ее технологизации.Анализ существующих технологий в различных областях науки позволяет по-новому подойти к рассмотрению самого понятия «технологии» в контексте деятельности социальных служб семьи.Технологии формирования педагогической культуры родителей - это искусство изменения состояния семьи, нуждающейся в помопщ извне в процессе ее жизнедеятельности.Технологии формирования педагогической культуры родителей - это средство реализации достижений науки в сфере социальной защиты и поддержки семьи с учетом закономерностей восстановления ее социальной активности.Эти и другие определения психолого-педагогических технологий показывают, что на сегодняшний день само представление о технологическом

аспекте социальной работы с семьей значительно расширилось: наряду с традиционными понятиями «педагогические системы», «педагогические технологии» (В.П. Беспаиько, А.С. Белкин, Б.В. Бушелева и другие) появились термины «психосоциальные технологии», «психолого-педагогические техники», «функционально-ролевые игры» и т.д. (Ю.А. Алешина, СМ.А. Беличева, Е.В. Петровская и другие).Ряд отечественных ученых (А.Н. Воробьев, Ю.В. Баскина, М.В. Квитковская, Д.А. Фильченков и др.), изучающих практикоориентированные проблемы семьи (технология прогнозирования и моделирования, методики диагностики и проектирования, техники социальной защиты и поддержки семьи и т.д.), дальнейшее развитие социальной работы с семьей видят в сфере психолого-педагогического обеспечения, объединяющего все эти направления и позволяющего достичь качественно нового уровня профессиональной деятельности.Сегодня накоплен определенный потенциал различных инструментариев для решения разнообразных форм информационных задач, связанных с семейной проблематикой. Следует отметить, что в этих целях усилия ученых психологов, педагогов и социологов сегодня сосредоточены на двух направлениях. Первое - использование существующих классических инструментариев сбора и обработки информации.Второе - адаптация известных и разработка, на их основе или при частичном их применении, собственных целевых методик сбора информации о семье. К числу таких можно отнести инструментарии, ставшие в отечественной практике диагностическими и получившие широкое распространение в социальной работе с семьей. Например, опросник АСВ «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого (1990); методика диагностики супружеских отношений В.П. Левкович и О.Э. Зуськовой (1987); методические приемы диагностики супружеских отношений А.Н. Волковой и Т.М. Трапезниковой (1985); методика анализа конфликтной ситуации В.А. Смехова (1984); методика изучения межличностного семейного конфликта

(MCK) В.П. Левкович и О.Э. Зуськовой (1985); методика оценки психологического здоровья семьи B.C. Торохтий (1996); методика изучения степени удовлетворения эмоционально-психологических потребностей супругов В.А. Сысенко (1998) и другие.По мнению B.C. Торохтий (176), исследовавшего основы психолого педагогического обеспечения социальной работы с семьей, основу технологического компонента психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей составляют: Деятельностные технологии — технологии, обеспечивающие деятельность, ее профессиональные процедуры (методики, техники, способы

обеспечения):

технологии самой профессиональной деятельности специалиста (методика диагностики, техники коррекции и т.д.); • технологии разрешения проблем семьи (методики, техники самоорганизации семьи) и самого специалиста (приемы самонастройки, саморегуляции и т.д.).Технологии жизнеспособности системы разрешения проблем семьи. К ним относятся: • методики реформирования структур (специальных центров, отделений в центрах и т.д.) психолого-педагогической помощи семье; • техники организации взаимодействия специалистов различного профиля и различных ведомств в разрешении проблем семьи; • технологии работы психолого-педагогического консультативного пункта; • методики подготовки специалистов для работы с семьей; методики, техники проведения социальной экспертизы социальных программ, проектов и т.д.; • методики компьютеризации профессионального пространства и другие.Технологии сопровождения процесса:

а) применительно к процедурам информационно-аналитического этапа: • техника формирования, развития совершенствования представлений о семье; • методика сбора и обобщения информации; • методики психолого-педагогического анализа социальных проблем семей; • техники диагностики и прогнозирования возможных психолого педагогических трудностей семьи на различных стадиях ее жизнедеятельности - методика формирования диагноза семьи (для

специалистов);

б) применительно к процедурам побудительно-сопроводительного этапа: • приемы разрешения внутрисемейных конфликтов; • техники защиты от внутрисемейного насилия; • частные технологии нормализации супружеских отношений; • техники формирования мотивации членов семьи к участию в восстановлении собственного потенциала (в процедурах психологической коррекции, психологической терапии и т.д.); • техники информационно-воспитательного сопровождения социальной поддержки семьи; • техники, приемы оказания ситуативной психолого-педагогической помощи семье; • техники разрешения внутрисемейных ситуаций (супружес1сих конфликтов, разводов) и т.д.в) применительно к процедурам восстановительно-реабилитационного этапа: • техники социально-психологической реабилитации; • методики, техники консультирования, профилактики и реабилитации; • техники совершенствования (самонастройки, саморегулирования); • технологии раскрытия ресурсов семьи к самоорганизации и другие. Исходя из задач нашего исследования, в ходе опытно экспериментальной работы нами использованы следующие технологии: • технологии сбора сведений о семье (составление социально педагогических карт семьи и учащихся). • методика определения уровней сформированности педагогической культуры родителей; • технология составления программ педагогической подготовки родителей; • методика проведения коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с родителями; • методика изучения результативности проведенной коррекционно формирующей работы в ходе опытно-экспериментальной работы. • техника формирования рекомендаций родителям.Вначале рассмотрим технологическое состояние программы педагогической подготовки родителей, использованной в опытно экспериментальной работе.Родители нуждаются в такой программе, которая отвечала бы их сегодняшним запросам и помогла бы решить те проблемы, которые возникают в процессе взаимодействия всех участников педагогического процесса.В процессе опытно-экспериментальной работы была апробирована Программа педагогической подготовки родителей, предполагающая различные формы лекционно-семинарских занятий, индивидуальных, групповых консультационных встреч с родителями и их детьми (см.приложение 3).Цели и задачи программы - повышение уровня педагогической культуры родителей. Следствием освоения программы является сближение позиций семьи и школы, родителей и ребенка, повышение воспитательного потенциала семьи, более продуктивное развитие личности ребенка, их дальнейшей социализации. Содержание Программы складывалось на основании результатов диагностического исследования. Мы выявили основной круг проблем, с которыми сталкивались современные родители, и дифференцировали взрослых, исходя из потребностей в помоищ извне. Критерий дифференциации - уровень компетентности родителей, заинтересованность в получении знаний.Желающим углубить свои знания предлагалась дополнительная литература по самообразованию. Опирались на источники: • документы, книги, журналы, газеты; • люди: научные работники, преподаватели вузов, коллеги, родители, учащиеся; • технические информационные системы: радио, ТВ, компьютерные • разработки всего комплекта наук о человеке - философии, педагогики, социологии, физиологии и медицины; • традиции, опыт отечественных и зарубежных образовательных учреждений, свой собственный опыт.Особое место занимает в Программе научная литература — работа известных отечественных и зарубежных психологов, педагогов, социологов, а также документы.Представляем основные идеи, на которых строится программа.Сущность подхода к родителям, цели и задачи, педагогические принципы, организационно-педагогические подходы к реализации программы, материалы и методические обеспечение, квалификационные требования к педагогам, осуществляющим реализацию программы, а также ожидаемые результаты освоения данной программы и основные условия достижения ее эффективности.Ценности, на которых базируется Программа, - это уважение прав каждого участника образовательного процесса, гуманистическая направленность воспитания, творческая реализация личности, ее самоактуализация. Главные идеи:

1. Щея единства приоритетности ценностных ориентировок: свобода выбора, ответственность, нравственность, творчество, развитие, открытость.2. Р1дея личностной направленности: преодоление обезличенности образования, стремление учесть особенности участников программы, их проблемы.3. Идея полифункциональности реализма в ряде функций: • удовлетворение образовательных потребностей родителей; • обогащение опыта продуктивного взаимодействия с детьми; • поиск новых форм сотрудничества родителей и детей, детей и учителей, учителей и родителей; • коррекция общения детей-родителей, родителей - учителей, основанные на взаимопонимании и уважении.4. Идея сотрудничества. Реализация идей предполагает совместную развивающую деятельность учителей, родителей и детей, скрепленное взаимопониманием, проникновение в духовный мир и приобщением к ценностям друг друга, коллективным анализом хода и результата деятельности на основе диалога и активной личной позиции участников.5. Идея динамичности, гибкости в поиске новых форм и средств в реализации задач воспитания детей, создание условий для достижения или определения уровня образованности.Педагогические принципы, положенные в основу программы:

1. Принцип гуманистичности.2. Принцип индивидуального подхода.3. Принцип природосообразности.4. Принцип индивидуального темпа продвижения слушателей в освоении учебного материала.5. Принцип сочетания репродуктивного и творческого начала. 6. Идея автономности. Реализация этой идеи позволяет каждому родителю проявлять самостоятельность в выборе со своим ребенком стратегии поведения в воспитании, в соответствии со своими индивидуальными возможностями и задачами воспитания.Сущность подхода к родителю - в признании уникальности и неповторимости каждого, уважение его достоинства, доверие к нему, принятия его личностных целей, запросов, интересов, создание условий для обретения и развития способности к продуктивному взаимодействию с ребенком, на основе всестороннего анализа его проблем в воспитании.Цели и задачи программы: систематизация имеющихся и приобретенных новых знаний родителями в области семейного воспитания; познание родителями самих себя, своих запросов и установки в отношении ребенка; удовлетворение потребностей родителей в информации о развитии своих детей; формирование навыков интеллектуального, физического и нравственного развития ребенка на основе признания его субъектом процесса воспитания; обучение родителей наиболее продуктивным способам взаимодействия с ребенком и его окружением (учителя, сверстники); стимулирование к совместной деятельности родителей и детей, к повышению активности родителей во взаимодействии со школой, согласованности в целях и методах воспитания; стимулирование к самообразованию, к самосовершенству; совместный поиск решений конфликтных ситуаций в семье; анализ правильности собственных действий по воспитанию и образованию своих детей, развитию творческих возможностей ребенка и его дальнейшей социапизации;

изучение нормативно-правовых документов о семье и образовании, умение ориентироваться в социально-правовой ситуации.Организационно-педагогические подходы к реализации программы.Все проведенные занятия основаны на сотрудничестве. Программа не только информирует родителей, но и обращается за советом к ним, они вместе устанавливают связи, намечают пути решения поставленных задач.Занятия состоят из нескольких частей, объединенных одной темой.Методика проведения заключается в использовании различных приемов обучения: беседа, лекция, семинар, практический тренинг, опережающее задание, индивидуальная консультация.Родители - непосредственные участники образовательного процесса, как исследователи, познающие скрытые связи и отношения субъектов.Педагог - в позиции «рядом», но чуть впереди, «ведет» родителей.Проводится педагогическая рефлексия, где прививаются навыки самооценки, взаимооценки.Опережающие домашние задания стимулируют родителей к самообразованию.Коллективные творческие дела родителей и детей способствуют привитию практических навыков, использованию полученных знаний на практике.Основные условия достижения эффективности: • положительная психологическая атмосфера; • доступность изложения учебных тем; • индивидуальная работа с каждым в пределах семьи.Организационные аспекты реализации программы: • кому предназначается: • сроки проведения; • число участников, добровольность; • 1-2 раза в месяц; • продолжительность - 2 часа;

- КТО ведет; • материальное и методическое обеспечение;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Адамова, Любовь Константиновна, Москва

1. Аквис Д.С. Отцовская любовь. М.: Профиздат, 1989. 206 с. Аксенова Е.В. О соотношении теоретической и практической модели всеобуча вопросы рекомендации родителей Методические педагогического по проведению образования бесед с проблемы взрослых: разными педагогического

2. Актуальные взаимодействия педагогической теории и практики. Т., 1986. 55 с. Методические Л 1986.-33 с.

3. Алексеева Л.С. Особенности работы школы с родителями педагогически запущенных учащихся /Семья, учитель и трудовой коллектив АПН СССР НИИ общих проблем воспитания. М., 1987.- 8с.

4. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое Консорциума и консультирование.

5. Анализ М.: Редакционно-издательский отношений неврозах, у подростков центр при категориями населения /АПН СССР НИИ общего образования взрослых, "Социальное здоровье России", 1994. 72 с. семейных характера, психопатиях акцентуациях 7. 8. 9. неврозоподобных состояниях /Сост. Э.Г.Эйдеммилер, В.В.Юстицкий. Обнинск, 1

6. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. М.: Антонов А.И., Сорокин А. Судьба семьи в России XXI века. М.: Аргунова В.Н. Возрождение прогрессивных народных традиций якутской Педагогика, 1

7. Грааль, 2000. семьи в социальной работе, Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1997.

8. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. Воспитание ребенка в семье от года до зрелости. М, Учпедгиз, 1957. 347 с.

9. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение

10. Архангельский В.Н., Дармодехин С В Кусов А.Ф. Меры и механизмы семейной политики. Обзор региональных программ //Семья в

11. Ахмерова Н.М. Пути повышения эффективности педагогического руководства семейным воспитанием.- М., 1993.

12. Бабанский Ю.К. Укрепление взаимосвязи общественного и семейного воспитания Полит, самообразование. 1994. N2.

13. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебнометодическое пособие. Холдинг, 2003.-224 с.

14. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М: Семья и школа, 1995. 220с.

15. Баренбаум Л.Н. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1997.

16. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительских отношений. М.,1992.

17. Безруких М.М., Ефимова СП. Знаете ли Вы своего ребенка?: Пособие для студентов пед.институтов, пед.училищ, колледжей и родителей. М.: Академия, 1997. 230 с.

18. Беличева А., Кондратьев М.Ю. Социально-психологическодиагностико-коррещюнный инструментарий /ВНИК «Государственная система социальной помощи семье и детству». М.,1993.

19. Берне Э. Я-концепция и воспитание. М., 1993 3 2 4 с.

20. Библер B.C. Диалог культур; опыт определения //Вопросы философии. 1989. N6. 31-42.

21. Богомолов М.М. Повышение педагогической культуры родителей. М., 1982.

22. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 272 с.

23. Болапов В.А. Проблемы педагогического образования семьи все еще Ярославль: Академия развития: Академия

24. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

25. Бочарова В.Г. Личность, семья, община //Социальная работа. -1992.- №1. -С.22.

26. Бочарова В.Г. Подросток и взрослые: зона доверия //Нар. Образование.— 1990.-№9.-С. 17.

27. Бреева Е.Б. Программа социальной работы с многодетными семьями. М., 1992. -79с.

28. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных воздействий.- Екатеринбург, 1993.

29. Буланова Н.Н. Работа школы с семьями учапщхся: Учебное пособие к спецкурсу. Иркутск: ИНГИ, 1987.

30. Буянов М. 13 с. записки детского Ребенок из неблагополучной семьи: психиатра: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. 207с.

31. Варга А.Я., Столин В.В.

32. Вершиловский Г. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз. СПб., 1998.-96 с.

33. Видченко А,Г. Проблемы семейного воспитания в истории советской педагогики (1917-1941).-К., 1971.-53 с.

34. Винокурова У.А. Воспитание и образование детей народов Севера. Якутск: Сахаплиграфиздат, 1997. 102 с.

35. Винокурова У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации. Новосибирск: Наука, 1992. 144 с.

36. Волков Г.Н. Якутские этнопедагогические этюды.- Якутск: «Кудук», 1995. 76 с.

37. Волков К.Н. Народные университеты педагогических знаний. М., 1973. 68 с.

38. Воспитание на якут. яз. ребенка на основе возрождения и развития национальной культуры /Авт. коллектив под рук. А.П. Оконешниковой. Якутск, 1994.- 88 с

39. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика. 1982. Т. 4.-488с.

40. Габьппева Ф.В. Теория и практика модернизации систем общего образования Республики Саха (Якутия): Дис.... д-ра пед. наук. М., 2001. 345 с.

41. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. М.: Дельта: ACT, 1997. 428 с.

42. Голубенке Л.А. Роль родительского комитета школы в повышении ответственности родителей за воспитание детей МП Каз. ССР Алма-Ата: МектепД, 1986.-28 с.

43. Грачев Л.К. Программы работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. М.,1992.

44. Гребенников И.В. Педагогический всеобуч родителей (учапщхся 5-10 классов). М.: Знание, 1986. 79 с.

45. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей основа совершенствования семейного воспитания школьников //Советская педагогика. -1971.-N1.-C.61-67.

46. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как совершенствования семейного воспитания школьников: основа 50. 51. 52.

47. Автореферат... .канд.пед. наук.- М., 1

48. Гребенников И.В. Помощь родителям (О педагогическом всеобуче Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. В помощь родителей) Народное образование. 1971. -N4. 55-57. лектору. М., 1985. 40 с. Гребенников И.В. Укрепление взаимосвязи общественного и семейного Гребенников И.В. Школа и семья. М., 1985. воспитания детей и подростков Сов. педагогика. 1985.-N1.- с. 80-86.

49. Григорьева А.А., Прокопьева М.М. Семейная педагогика. Якутск: ИздвоЯГУ, 1998.-38 с.

50. Гурко Т.А. Программа социальной работы с неполными семьями.- М., 1992.

51. Гурьянова М.П. Комплексный анализ состояния современной сельской школы России (по результатам социально-педагогического исследования). М.: АСОПиР,2000. -60 с.

52. Давидович В.Е. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1977. -264 с.

53. Дармодехин СВ. Семейная N2.-c.5-16.

55. Демидов М. Содержание,

56. Диалектика и теория творчества. М.: МГУ, 1987. 200 с.

57. Добсон Дж. Родителям и молодоженам: Доктор Добсон отвечает на Ваши вопросы. М,: Центр общечеловеческих ценностей, 1991.

58. Доуэл М., Шадлоу Практика социальной работы. Упражнения и методические рекомендации для обучения и повышения квалификации социальных работников. М.,1995.

59. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеского конфлию-а Вопросы психологии. 1995. N 3 38-45.

60. Еренков В.А. Родителям о детях здоровых и больных. К.: Здоровье, 1994.-416с.

61. Ермаков концептуальные 146-163. В.Д., Алексеева подходы к Л.С., Плоткин созданию М.М. Основные территориальных центров Семья и семейная политика: проблемы научной разработки //Проблемы семьи и семейной политики. М.,1993.- Вып.З.политика Российской Федерации: от оценки состояния к формированию стратегии...//Семья в России. 1996.- социальной работы с населением Семья в России. 1994. N1.

62. Ефимов Ю.И. Громов И.А. Человеческий фактор и культура. Л.: Наука, 1989.-92с.

63. Заикина Г. Служба семьи: цели и задачи в современных условиях /Отец в современной семье. Вильнюс, 1988. 23-235.

64. Захаров А.И. Детские неврозы. Психологическая помощь родителей детям. СПб.: Роспекс, 1995. 88 с.

65. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: М.: Просвещение, 1993. 191 с,

66. Здравомыслов Политиздат, 1986.-223 с.

67. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980. 303 с. 73. Из истоков народной педагогики якутов Материалы научно- практической конфер. в с. Оросу. Якутск, 1992. 122с.

68. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирование профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. ...д-ра педаг. наук.М., 1994.-224с.

69. Исследования жизнедеятельности семьи как теоретическая основа семейной политики //Семья в России. 1995. №2. 8-28.

70. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. 416 с.

71. Каган М.С. Философская теория ценности. «Петрополис», 1997. 205 с.

72. Каким должен быть родительский университет педагогических знаний.-М., 1970.

73. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. СПб., 1913.-23 с.

75. Киреева Л.А. Основные начала семейного обучения: дидактика Мамайчук И.И Психолого-педагогическая помощь семьи.- СПб,1898.- 40 с. СПб.: ТОО ТК

76. Китвиль Т.А. Мнения родителей о целях и средствах воспитания /Актуальные проблемы подготовки детей к обучению в школе. Т., 1987. с. 19-26.

77. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни: Пер. с англ. Общ. ред. и вступ. статья А.В.Мудрика. М,-Л.: Прогресс, Учебный центр «Антарес», 1999. 283 с.

78. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. 252 с.

79. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М., 1982.-203 с.

80. Коменский Я.А. Материнская «Семейное школа: Пер воспитание» с /РАО, немецкого Научный М.М.Воскресенской. Репр. изд. М.: АРНО Сервис, 1992. 64 с.

81. Комплексная программа

82. Концепция руководитель А.С.Спиваковская. М.: РАО, 1993. 14 с. государственной семейной политики Российской Федерации //Информационный бюллетень Международного года семьи. 1994.-N1.-C.19-25.

83. Концепция системной модернизации сельской школы России Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Изд-во ИПСР РАО. 2002. 52 с.

84. Корнилова А.Г. Социальное воспитание школьников в наслежно-улусной общине (на материалах Республики Саха (Якутия): Дис. д-ра пед. наук. М., 1997.-389 с.

85. Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (Середина XIX начало XX вв.). М.: АО «Капитал и культура», 1994. 152 с.

86. Кошелева А.Д., Перегуда В. Гиперактивные дети: как помочь им и их родителям //Дошкольное воспитание. 1994. N8.

87. Кошелева материнского А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция для отношения: Научно-методические рекомендации практических психологов социальных служб. М., 1996. 76 с.

88. Кутысман И.М. Повышение педагогической культуры родителей Развитие научно-методических центров повышения квалификации педагогических кадров: обобщение и распространение передового опыта. Киев, 1987.-С. 120-125.

89. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей.- М.:3нание, 1992.- 187 с. 96. Ле Шан Э. Когда Ваш ребенок сводит Вас с ума. М.: Педагогика.1 9 9 0 2 7 2 с.

90. Левков Ю.Я. Формирование педагогической культуры родителей: Учеб. пособие к спецкурсу. Иркутск, 1986. 85 с.

91. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М., 1961. 15 с.

92. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.- М.: Педагогика, 1991.- 74 с.

93. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. Вологда: Русь, 1997. 14 с.

94. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

95. Ломизе Л.С. Организация пропаганды педагогических знаний в народных университетах для родителей. М., 1982.

96. Макаренко Л.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1988. 300 с.

97. Малахов В.А. Культура и человеческая ценность, Киев: Наукова думка, 1989.- 120с.

98. Маленкова Л.И Дети, родители, педагоги 1994.-243 с.

99. Маралова Т.Л. Психологическое консультирование родителей в процессе подготовки детей к школе и формирование их социальной активности /Воспитание социальной активности в дошкольном и младшем школьном возрасте. М., 1988. М.: ТОО «ИнтелТех»..

100. Маркарян Э.С. Теория культуры современная наука логико- методологический анализ. М.: Мысль, 1983. 284 с.

101. Родители и дети: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1 9 9 2 3 1 8 с.

102. Махлин М.Д. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки родителей в народных университетах педагогических знаний. Л., 1979.- 133 с. ПО. Махов Ф.С Кого мы растим: беседы о материнском и отцовском воспитании. М.: Профиздат, 1989.- 44 с.

103. Мацковский М.С. Актуальные проблемы современной семьи Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. М,, 1992 с.29-40.

104. Медведева И.Я., Ш и т о в а Т.Л Книга для трудных родителей. М.: Звонница,— МГ Роман-газета, 1994. 269 с.

105. Методические материалы по педагогическому просвещению родителей. Смоленск, 1967.

106. Методические рекомендации о дальнейшем совершенствовании педагогического просвещения родителей и других категорий населения. М., 1983.

107. Методические рекомендации по организации педагогического просвещения родителей учащихся средних специальных учебных заведений. К., 1978.

108. Методические рекомендации по организации педагогического просвещения родителей. Мурманск, 1975.

109. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании //Магистр. 1991, а в г у с т С 61-63.

110. Мудрость воспитания: Книга для родителей Сост. Б.М.Бим-Бад и др.- М.: Педагогика, 1989. 298 с.

111. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход в работе по

112. Наслежно-улусное социальное воспитание: В 2-х ч. М.:Изд-во АСОПиР, 1997.-127 с.

113. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999.-140 с.

114. Носков народные Я.И. традиции за в воспитании (Из детей. опыта Якутск: Сахаполиграфиздат, 1999. 128 с. Родители партами организации и осуш;ествления педагогического всеобуча в Северо-Казахстанской области).Алма-Аты, 1968.

115. Образование взрослых как социальный институт. СПб., 1997. 47 с.

116. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога: Пособие для студентов пед. институтов и учителей. М.: Просвещение, 1993. -254с.

117. Овчарова Р.В. Школьный психолог и семья ученика. Архангельск, 1993. 38с.

118. Организация систематической работы с родителями по воспитанию детей в семье. Кострома, 1966 54 с.

119. Основы методическое 1991.-80 с.

120. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. М.: Просвещение, 1983.-176 с.

121. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения ред. В.А.Ратенберг, В.М.Кларина. В 2 т.- М.,1993. -Т. 1 59.

122. Петров А.Ю. Формирование потребности личности в непрерывном образовании: Автореф. дисс. ...канд. филос. наук. Екатеринбург, 1991.

123. Петрова Т.И. Очерки о современном воспитании в семье. Якутск, 2004.62 с.

124. Плоткин М.М. Воспитательный процесс современной сельской школы: возрастно-психологического пособие для студентов консультирования: Учебнофакультета психологии государственных университетов Под ред. А.Г.Лидерса, Изд-во МГУ,

125. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ./ Под ред. Пилиповского В.Я. М., 1992.- 256 с.

126. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: Прошлое и настоящее. Якутск: изд-во ИСКРО, 1993. 63 с.

127. Попов Б.Н. Содержание

128. Попова Г.С. Воспитание детей у народа Саха.- Якутск: Бичик, 1998. 78 с.

129. Попова М.А. Национальная культура народа саха.: В 5 ч. Якутск: Бичик. -1995.-4.1. 25 с.

130. Популярная психология для родителей Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Педагогика, 1988. 253 с.

131. Портнягин И.С. Этнопедагогика «кут-сюр» в воспитании и развитии личности ученика якутской школы: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- Якутск, 1999.-33с.

132. Проблемы взаимодействия семейного и общественного воспитания в условиях работы с учащимися по месту жительства. Горький, 1983. 85 с.

133. Пузикова Л.В. Университет педагогических знаний. Ташкент, 1987. 26 с.

134. Рабочая книга школьного психолога И.В.Дубровина, М.К.Акимова.- М., 1995.-372 с.

135. Растим здоровых, умных, добрых /Сост. Ковинько Л.В. Издательский центр "Академия", 1996, 288 с.

136. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования Труды М.: исследовательского центра, М., 1991. 54 с.

137. Самоделкин В.К. Проблемы координации и интеграции исследований проблем семьи и семейной политики. М., 1995.

138. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей.- М.: ТЦ Сфера, 2002, 128с.

139. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992.192 с.

140. Сборник программ по воспитательной работе в семье и образовательных учреждениях.- Якутск, 1993. -79 с.

141. Семейное воспитание: Краткий словарь Под ред. И.В.Гребенникова, Л.В.Ковинько. М.: Политиздат, 1990. 319 с.

142. Семейный кодекс Российской Федерации: Официальный текст по состоянию на 15 сентября 1996г. с приложением нормативных актов и документов Сост. Л.М. Пчелинцева. М.: Инфра, 1996.

143. Семья в новых социально-экономических условиях Международная научно-практическая конференция: тез. докл. Нижний Новгород, ННГУ,1997. -65с.

144. Семья в психологической консультации: Опыт ред. и проблемы психологического консультирования Под А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Педагогика, 1989. 206 с.

145. Семья: 500 вопросов и ответов Ред.- сост. Л.В.Прошина. М.: Мысль, 1992.-463 с.

146. Семья: Кн. для чтения: В 2 ч. /Сост.И.С.Андреева. М.:Политиздат, 1990.

147. Сибиряков Н.М. Инновации образовательной системы Чурапчинского улуса. -Якутск, 2002.-95 с.

148. Сивцева К.Н. Педагогические основы социальной поддержки сельской семьи в PC (Я): Автореф. дисс... канд. пед. наук. -Якутск, 2003.

149. Силласте Г.Г. Методология и методика социолого-педагогического исследования «Ценностные ориентации сельских учителей, учащихся и их родителей в условиях становления рыночной экономию! на селе». М.: Издательство АСОПиР, 2001. 61 с.

150. Скиннер Р. Семья и как в ней уцелеть. М.: Независимая фирма «Класс», 1995.-260 с.

151. Сластенин В.А. учителя Профессиональная культура в структуре личности профессиональной культуры учителя: Учебное /Формирование пособие. М.: Прометей, 1993 5-17.

152. Соколова В.Н. Юзефович Т.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для зрителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

153. Социальное развитие села и сельская школа: Сборник научных статей Под ред. М Л Гурьяновой. М.: №д-ю ИПСР, 2003.-100 с.

155. Спиваковская А.С. М., НИИОП, 1981.-96 с.

156. Спиваковская А.С. Популярная психология для родителей.-СПб., 1997.

157. Спок Б. Ребенок и уход за ним: Пер, с англ. М.: Изд-во «Новости», 1991.-456 с.

158. Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки: Материалы международной научной конференции (6-7 декабря 2001г.) Элиста: А1111 «Джангар», 2003.- 416 с.

159. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви /Сост.А.И.Сухомлинская. М.: Молодая гвардия, 1988. 303 с.

160. Сысенко В.А. Психологический климат семьи и трудности семейного воспитания Сысенко В.А. Супружеские конфликты: монография.- 2-е изд.М., 1989.

161. Сысенко В.А.Психодиагностика супружеских взаимоотношений. М., 1998.

162. Сысенко В.А. Роль семьи в социализации и воспитании подрастающих поколений Семья в России. 2002. №3.

163. Сысенко В.А. Роль матери в формировании личности ребенка Народонаселение.- 2002.- №3.

164. Теория и опьп: психолого-педагогического просвещения родаггелей. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001.-36 с.

165. Типовое положение о Центре психолого-педагогической помощи семье и детям: Департамент семьи, женщин и детей Министерства А.С. Как быть родителями: о психологии психологической коррекции родительской любви. М: Педагогика. 59 с. Обоснование неадекватных родительских позиций /Семья и формирование личности.-

166. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности.- М.: Мысль, 1987.- 54 с.

167. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: Учеб. пособ. -М.: МГСУ, 2000. 216 с.

168. Указ Президента РФ N 712 от 14 мая 1996 года "Об основных направлениях государственной семейной политики.

169. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.-Л.,1939. Т.2 77.

170. Ушинский К.Д. Полное собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1988.

171. Филиппов А.М. Педагогическая пропаганда и пути ее усовершенствования. М., 1972.

172. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов.энциклопедия, 1983.764 с.

173. Фокин В.А. Особенности подготовки будущего сельского социального педагога Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опьп.-М„ 1993.-С. 447-451.

174. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособ. /Под ред. В,А.Сластенина. М.: "Прометей", 1993. 78 с.

175. Фромм А. Азбука для родителей. Л.: 1990.- 319 с.

176. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей перспективы. М., 1993. 122 с.

177. Харчев А.Г. Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы.: М. Статистика, 1978. 223 с.

178. Харчев А.Г. Прочность семьи это ее культура //Семья и школа.- 1987.— N3.-C.24-26.

179. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка М.: Педагогика, 1989. 54с.

180. Чавчадзе Н.Э. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. 74 с,

181. Чиряев К.С. Воспитание детей в семье: педагогичесьсие беседы.— Якутск: Якуткнигаиздат, 1981.- 96 с, на якут яз. концепции, направления,

182. Чиряев К.С, Васильева Ф.А. Тропою народной педагогики. Якутск: Ситим, 1995.-132 с. на якут. яз.

183. Чиряев К.С. Счастье семьи в детях: педагогические беседы. Якутск: Якуткнигаиздат, 1981. 96 с. на якут. яз.

184. Шамаева А.П. Педагогические основы социальной работы с семьей в якутском туелбэ: Дисс. канд. пед. наук. М., 1997.- 231 с.

185. Шацкий СТ. Избранные педагогические сочинения: В 4-х т. М., 1962.-Т.4.-180 с.

186. Ш,ербакова Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1998.

187. Ш,уклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема. М.: Автореф. дис. канд. филос. наук. Екатеринбург, 1996.

188. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Медицина, 1990.

189. Отбор и оценка степени применимости на уровне образовательного учреждения программ педагогического просвещения родителей

190. Формирование и начало деятельности творческого научнометодического коллектива по доработке программ содействия семейному воспитанию

191. Начало деятельности по разработке недостающих программно-методических материалов по оптимизации работы с родителями по педагогическому просвещению родителей

192. Проведение серии консультаций для учителей и классных руководителей и социальных педагогов по работе в рамках программ педагогического просвещения родителей б.Организация и проведение семинаров для социальных педагогов и других специалистов на базе Центра 111111С

193. Проведение отдельных лекций и начало регулярной работы родительского лектория, семейных клубов

194. Работа по составлению, тиражированию и распространению печатных материалов для родителей в местной газете «Сана олох» под рубрикой «Ого уонна дьиэ кэргэн»

195. Подготовка и комплектование материалов по опыту семейного воспитания Творческие группы педагогов, родительские комитеты Ассоциация СППР Центр ПППС Просвещение семей по вопросам развития воспитания детей Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах психофизического развития, нравственного становления и воспитания детей, помощь в решении конкретных проблем УУО, социальные педагоги школ, специалисты центров

196. Создание библиотечек, Руководители стендов для родителей в школ, образовательных учреждениях и библиотекари, сельских библиотеках родительские комитеты УУО, СМИ, представители родительской общественности Инициативны

197. Создание родительских группы общественных объединений. е родителей, семейных клубов администрации ОУ Педагоги ОУ

198. Систематическое и представители проведение совместных трудовых и социально-благотворительных родительских детско-родительских, семейно- объединений общественных акций

199. Организация школьносемейных праздников с созданием условий для совместного участия детей и родителей в их подготовке и проведении Педагоги Организация деятельности по с обогащению совместного досуга совместно родителей и детей экскурсиями, представителями поездками, организацией родительской общественности каникулярного отдыха 17 Создание семейных трудовых лагерей в летнее время

200. Распространение лучшего опыта семейного воспитания Начало осуществления 2 этапа программы повышения педагогической культуры родителей Осуществление Программы этапа