автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая культура родителей как источник гуманизации воспитания младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нестерова, Ольга Сергеевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ.

1.1. Социально-педагогические тенденции гуманизации семейного воспитания на современном этапе.

1.2. Сущность педагогической культуры родителей, ее проявление во

Ц взаимодействии субъектов воспитательного процесса.

1.3. Взаимодействие семьи и школы как условие гуманизации процесса развития младших школьников.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ ГУМАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. Диагностика состояния сформированности у родителей педагогической культуры.

2.2.Основные пути и разработка модели формирования педагогической культуры родителей.

2.3. Содержание программы "По повышению уровня педагогической культуры родителей " и результаты опытно- экспериментальной работы. ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая культура родителей как источник гуманизации воспитания младших школьников"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Перемены, происходящие в нашей стране, глубоко затронули духовную сферу общеСгва.^Происходит сложный противоречивый процесс переоценки и переосмысления социальных ценностей. В 'наиболее затруднительном положении оказалось молодое поколение, растущее в ситуации, когда старые, десятилетиями неоспоримые ценности были отвергнуты, а новые, к которым общество стремится перейти, еще не полностью определены.

Для решения важной педагогической проблемы - гуманизации личности ребенка на основе использования культурных ценностей необходимо обращение к семье, а особенно к педагогической культуре родителей. В последние годы проблема обостряется, во-первых, потому, что возникли новые системы ценностей на фоне прогрессирующей деидеологизации общества и образования, а также кризиса прежних систем ценностей; во-вторых, по нарастающей усиливаются процессы регионализации воспитания и образования, что не могло, не отразиться на каждой семье, и родители к такой работе должны быть готовы; в-третьих, низкий уровень знаний родителей, недостаточность их педагогической культуры, ухудшение материального положения в семьях настоятельно требуют изменений в постановке вопроса.

Логика настоящего исследования базируется на ряде выводов ученых с позиции формирования культуры личности как качественной характеристики социального субъекта, основанной на прочном фундаменте гуманистического мировоззрения. Среди наиболее известных можно назвать работы: Ю.П.Азарова, Ш.А.Амонашвили, И.А.Арабова, А.А.Бодалева, Е.В.Бондаре-вской, И.В.Гребенникова, И.Ф.Исаева, А.В.Мудрика, К.Б.Семенова, В.А.Сластенина, В.А.Сухомлинского, и т. д.

Психологической наукой также получены данные, раскрывающие сущность отдельных компонентов гуманистической культуры личности: гуманных отношений, гуманистических убеждений, чувств, гуманистической направленности. Изучены взаимосвязь этих компонентов между собой, своеобразие их развития на различных возрастных этапах, разными авторами выявлены и обоснованы условия воспитания и формирования с учетом возрастных особенностей детей (Л.И.Божович, А.А.Вербицкий, И.Б.Котова, А.А.Леонтьев, В.М.Рогов, С.Л.Рубинштейн, Е.Н.Шиянов и др.).

Считается, что одним из условий, стимулирующих процесс гуманизации личности, является формирование гуманистической культуры личности, выражающей единство и взаимообусловленность всех ее компонентов, основанных на гуманистической идеологии.

Педагогической наукой получены данные, раскрывающие сущность отдельных компонентов гуманистической культуры личности: гуманных отношений, гуманистических убеждений, чувств, гуманистической направленности. Изучены взаимосвязь этих компонентов между собой, своеобразие их развития на различных возрастных этапах, выявлены и обоснованы условия воспитания и формирования с учетом возрастных особенностей детей.

Что же касается такого вопроса, как степень взаимодействия субъектов образовательного процесса на гуманизацию воспитательного процесса, то он, на наш взгляд, нуждается в более глубоком и тщательном исследовании. Одной из актуальнейших проблем, подлежащих такому изучению, является проблема определения роли семьи, точнее, педагогической культуры родителей в реализации указанной цели.

Кроме того, нам представляется недостаточно исследованными сущность гуманистической культуры как интегративной характеристики личности с позиции целостного подхода к ней; возможности внеурочной деятельности и других факторов, влияющих на ее формирование; пути формирования гуманистической культуры; а также педагогические условия, позволяющие осуществлять процесс формирования гуманистической культуры личности наиболее успешными средствами.

Теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, обобщение передового педагогического опыта работы массовых школ и результатов собственных педагогических наблюдений выявили круг факторов, без учета которых, рассчитывать на достижение сколько-нибудь заметных успехов в анализируемом явлении трудно. А именно:

- современная социально-педагогическая ситуация характеризуется усилением негативных процессов младших школьников: обеднением морально-психологического облика, эгоизмом, равнодушием, отстраненным отношением к ценностям культуры и нравственности;

- возрождение духовно-нравственных ценностей в обществе осуществляется весьма медленно, противоречиво, не прослеживается целенаправленная, систематическая работа школы и семьи по их формированию;

- роль школы в культивировании общечеловеческих ценностей, в гуманизации общественной жизни велика и существенна, но в последнее время для нее характерно пренебрежение развитием духовного мира личности;

- при столь значимой роли школы в гуманизации воспитательного процесса в настоящее время недостаточно целенаправленно, систематично, оперативно проводится работа по формированию гуманистической культуры личности школьника;

- при ориентации школы на гуманизацию учебно-воспитательного процесса наблюдается недооценка процессов внутренней жизни школьника, его самовоспитания и саморазвития, расхождение ценностно-нравственных позиций родителей и детей, учеников и учителей;

- недостаточно используется гуманистический потенциал внеурочной деятельности с целью формирования гуманистической культуры личности, обогащения их опыта гуманного поведения и формирования гуманных качеств;

- наряду с объективной необходимостью в гуманизации личности ребенка отсутствуют научно обоснованные педагогические условия успешного осуществления этого процесса.

Необходима разработка современных теоретических положений относительно структуры гуманистической культуры личности и построенной на их основе технологии ее формирования, что обеспечит решение важнейшей социальной задачи осуществления системности в организации гуманистического воспитания подрастающего поколения. Постоянная угроза возникновения психологических коллизий в межличностных отношениях в семье вызывает у части родителей и воспитателей состояние нервного постоянного напряжения. Такое положение мешает воспитателю сосредоточиться на личности ребенка с его неповторимыми индивидуальными особенностями. Следовательно, именно в данной области родители и воспитатели нуждаются в помощи.

Таким образом, в теории и практике воспитания возникли противоречия между: потребностью практики в подготовке родителей, ориентированных на правильные взаимоотношения в семье, как источника гуманизации воспитательного процесса и уровнем готовности педагогической науки и практики к реализации задач такой подготовки в педагогических заведениях.

Необходимость разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования, которую мы сформулировали следующим образом: каковы основные условия формирования педагогической культуры родителей как источника гуманизации воспитательного процесса младших школьников, в решении этой проблемы заключается и цель нашего исследования.

Объект - повышение педагогической культуры родителей в процессе воспитания младших школьников.

Предмет исследования - педагогическая культура родителей как основа гуманизации воспитательного процесса.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что гуманизация воспитательного процесса младших школьников достигнет своей цели, если:

- становление гуманистических качеств личности младших школьников будет опираться на использовании педагогической культуры родителей;

-процесс формирования этой культуры реализуется по образовательно-воспитательной программе, составленной на основе запросов и интересов родителей, на признании активной позиции родителей на всех этапах освоения этой программы;

-внедрение данной программы является составной частью жизнедеятельности родителей и детей, семьи и школы. Задачи исследовани:

- раскрыть сущность педагогической культуры родителей;

- разработать системную модель формирования педагогической культуры родителей, как источника гуманизации воспитания младших школьников и показать характер взаимодействия государственных органов власти и субъектов образовательного процесса, занятых проблемами семьи на федеральном и региональном уровне;

- выявить основные пути и условия повышения педагогической культуры родителей как основы гуманизации воспитательного процесса;

- составить программу формирования педагогической культуры родителей;

- раскрыть традиционные и инновационные формы взаимодействия семьи и школы по воспитанию учащихся младшего школьного возраста.

Методологической основой исследования являются: теория личностного усвоения знаний, теория развивающего взаимодействия субъектов педагогического процесса. В качестве методологических выступали положения о личности как о субъекте собственной жизнедеятельности и отношений, идеи системного подхода, идеи самоактуализации личности, гуманизации процесса воспитания.

Ведущим методологическим принципом исследования является культурологический подход, вскрывающий единство аксиологического, деятель-ностного и личностно-творческого аспектов и рассматривающий человека высшей ценностью общественного развития.

Теоретическая основа исследования сложилась из общей теории культуры (АИ.Арнольдов, Ю.ГГАзаров, А.В.Барабанщиков, В.С.Библер, В.Е.Давыдович, С.В.Дармодехин, И.Ф.Исаев, М.С.Каган, Б.Т.Лихачев, Э.СМаркарян, В.П.Туга-ринов, и др.), психологической теории личности (К.САбульханова-Славская, Л.И.Божович, П.Я.Гальперин, В.В.Давидович, А.Н.Леонтьев, С.Л Рубинштейн,

A.В.Петровский и др.), теории общения и отношений (А.АБодалев, ВА.Кан-Калик,

B.Н.Мясгацев, АВ.Мудрик, Л.П.Петровский и др.).

Концептуальное значение в исследовании имели положения о психологических основах детско-родительских отношений (АЯ.Варга, А.Г.Лидерс,

A.С.Спиваковская, В.В.Столетова и др.), о педагогике воспитания детей в семье и путях совершенствования педагогической культуры родителей (И.ААрабов, Г.Н.Волков, И.В.Гребенников, П.Ф.Лесгафг, А.СМакаренко, В.АСухомлинский,

B.Я.Титаренко, АГ.Харчев, В.К.Шаповалов, Е.Н.Шиянов, ИА.Шоров и др. Решение поставленных задач и проверка исходных положений обеспечивались следующими методами исследования:

- методы теоретического анализа философской, социологической, педагогической и медицинской литературы; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование;

- праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности детей, родителей);

- словесные методы (занятия-семинары, лекции, групповые, дискуссии, беседы);

- экспериментальные методы;

- обсервационные методы (структурированное и неструктурированное наблюдение, самонаблюдение);

- прогностические методы (обобщение независимых характеристик, моделирование);

- математические методы (статистические методы обработки данных, корреляционный анализ).

Научная новизна результатов исследования:

- разработана системная модель формирования педагогической культуры родителей как источника гуманизации воспитания младших школьников, раскрыт характер взаимодействия государственных органов власти и субъектов образовательного процесса, занятых проблемами семьи на федеральном и региональном уровне;

- выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий гуманизации воспитательного процесса как эффективного средства формирования и развития педагогической культуры родителей;

- раскрыты потенциальные возможности семьи для разработки, теоретических и эмпирических положений, способствующих реализации процесса гуманизации воспитания и обучения младших школьников.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыта сущность педагогической культуры родителей в новых социально-педагогических условиях;

- дополнена феноменология педагогической культуры родителей, ее диагностика на основании гуманизации семейного воспитания на современном этапе;

- синтезированы и введены в научный оборот семейной педагогики традиционные и инновационные результаты, которые позволяют прогнозировать степень готовности повышения педагогической культуры родителей в работе с младшими школьниками.

Практическая значимость:

- положения и выводы исследования углубляют представления о стратегии формирования педагогической культуры родителей в контексте гуманизации воспитательного процесса с учетом современных задач государственной семейной политики;

- разработана, внедрена и проверена опытным путем программа формирования педагогической культуры родителей как условия гуманизации образовательного процесса;

- предложена серия психолого-педагогических методик для диагностики и прогнозирования развития педагогической культуры родителей;

- материалы проведенного исследования могут найти применение в массовой практике на основе взаимодействия различных социальных институтов и дальнейшего поиска путей и методов совершенствования процесса формирования педагогической культуры родителей.

Достоверность и обоснованность выводов и рекомендаций обеспечиваются методологической непротиворечивостью, обоснованностью исходных позиций, достаточной источниковедческой базой, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, анализом научных результатов, педагогического опыта и эксперимента различными взаимопроверяемыми методами.

Положения, выносимые на защиту:

- педагогическая культура родителей представляет собой такое личностное образование, которое выражается в ценностно-гуманном отношении к ребенку, в творческом владении педагогическими технологиями, в отношениях взаимодействия семьи и школы, в гуманистическом стиле взаимодействия с детьми;

- системная модель формирования педагогической культуры родителей как источника гуманизации воспитания младших школьников предполагает взаимодействие таких социальных институтов, как государственные органы власти, система образовательных учреждений, сфера социального и медицинского обслуживания, средства массовой информации, религиозные организации, неформализованные структуры, обеспечивающие успех во взаимодействии субъектов образовательного процесса;

- совокупность выявленных нами педагогических условий включает: необходимость опоры на педагогическую культуру родителей в процессе становления гуманистических качеств личности детей, готовность родителей к этой работе; необходимость того, чтобы педагогическая культура родителей была основана на учете новых социокультурных и социально- экономических условий жизни, приведшим к образовательно-воспитательным преобразованиям и оказывающим эффективное воздействие как на организацию учебного процесса в школе, так и на семейное воспитание; непрерывность коррекционно - формирующей работы с родителями; внедрение возможностей народной педагогики. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОВОДИЛОСЬ В ТРИ ЭТАПА:

На первом этапе (1998-1999 гг.) изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная, социально-педагогическая литература по исследуемой проблеме. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой составлялись программы наблюдений, формулировались вопросы анкет, бесед, интервью с родителями, учителями школ, проводился анализ творческих работ детей.

На втором этапе П999-2001гг.) основное место занял формирующий эксперимент на базе школ №1, № 3 г. Карачаевска, разрабатывались пути и условия повышения эффективности развития педагогической культуры родителей, использовались обсервационные, экспериментальные и словесные методы; проверялись положения гипотезы.

На третьем, заключительном этапе (2001-2002 гг.) проводился анализ опытно-экспериментальной работы, мы использовали праксиметрические, прогностические и математические методы обобщались результаты, вырабатывались выводы и методические рекомендации по исследуемой проблеме.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Основные теоретические и практические положения работы отражены в публикациях автора. Они обсуждались и получили одобрение на научных семинарах, на кафедре педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского госпеду-ниверситета, на ежегодных итоговых научно-практических конференциях КЧГПУ (1998,1999, 2000,2001,2002 гг.), на Второй региональной научно-практической конференции - «Этнос, культура, образование в контексте современных социально педагогических проблем» (Карачаевск, 1998 г.), на научно - практической конференции «Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона» (Ростов, 2000 г.), на Международной научно- практической конференции «Когнитивная парадигма» (Пятигорск, 2000 г.) и другие.

Результаты исследования нашли свое отражение в 12 публикациях.

Разработанные рекомендации внедрены в образовательный процесс в СШ № 1, № 3 г. Карачаевска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиография включает 280 источников, работа содержит 1 модель, 2 диаграммы, 2 схемы и 6 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ:

Анализ популярной литературы и экспериментальных данных свидетельствует о том, что существует теснейшая связь между уровнем педагогической культуры родителей и эффективностью развития и воспитания ребенка в семье.

Совокупность методов исследования, в числе которых можно назвать анкетирование, интервьюирование, диагностическая беседа, изучение документов, структурированное и неструктурированное наблюдение, помогли нам условно выделить на различных этапах экспериментальной работы три уровня сформированности педагогической культуры родителей, проследить динамику ее развития.

В процессе опытно-экспериментальной работы были определены педагогические условия эффективности формирования педагогической культуры родителей, как источника гуманизации воспитательного процесса.

Хотелось бы отметить, что уровень педагогической культуры родителей значительно повышается только в том случае, если:

- процесс формирования и совершенствования психолого-педагогической культуры родителей имеет системный и непрерывный характер;

- родители проявляют волевые, эмоциональные усилия для повышения своей педагогической компетентности,

- родители имеют духовно нравственные установки, соответствующие ценностные ориентации с целью преодоления неадекватных форм поведения и стиля взаимодействия с ребенком, ломки системы стереотипов воспитания;

- родители настроены и готовы получать помощь и поддержку со стороны специалистов в области педагогики и психологии, прилагают все свои силы для выполнения их рекомендаций.

В ходе коррекционно-формирующей работы было выявлено следующее:

- у многих родителей повышение уровня педагогической культуры происходит за счет информационно-содержательного компонента, значительно слабее увеличиваются показатели других компонентов психолого-педагогической культуры, требующих более длительной, непрерывной коррекционно-формирующей работы;

- в случае выполнения выше обозначенных педагогических условий расширяется сфера осознания родителями особенностей личностного развития ребенка; обнаруживаются посторонние привнесения, мешающие родителю эффективно общаться с ребенком (личные проблемы родителей, их характерологические, психофизиологические особенности, особенности взаимодействия с другими членами семьи)

- начинает повышаться сензитивность к ребенку, нормализуется система требований и ожиданий, появляется уверенность в себе как в родителе;

- вскрываются причины возникновения тех или иных трудностей воспитания и развития ребенка в семье, родителям дается "толчок" к изменению себя и своего поведения в процессе взаимодействия с ребенком;

- выявляется система стереотипов воспитания и восприятия своего ребенка, эта система становится менее жесткой за счет увеличения средств общения с ребенком, акцентирования внимания на различных сторонах его психического и личностного развития.

- в случае неполного выполнения педагогических условий уровень педагогической культуры родителей повышается, но в незначительной степени, ситуативно. Это проявляется в том, что уровень педагогической культуры родителей может значительно повышаться по одним показателям и слабо по другим. Как было замечено выше, у многих родителей в ходе коррекционно-формирующей работы выросли показатели информационно-содержательного компонента психолого-педагогической культуры родителей, что отразилось в получении знаний о возрастных и психологических особенностях своего ребенка, расширении представлений о проблемах и сложностях, существующих в психофизиологической сфере ребенка, о необходимости развития и коррекции имеющихся у ребенка проблем, методах и приемах адекватного взаимодействия с ним. Вместе с тем, у таких родителей существенно ниже оказались показатели операционально-деятельностного компонента психолого-педагогической культуры родителей, не значительно увеличиваются показатели аксиологоического компонента. Поэтому в исследовании наметились лишь тенденции к тому, что у многих родителей, стремящихся к улучшению процесса семейного воспитания, начинает повышаться сензитивность к ребенку, нормализуется система требований и ожиданий. Значительно снижается педагогическая и психологическая безграмотность, т.е. расширяется сфера осознания родителями психического и личностного развития ребенка, вскрываются причины возникновения определенных трудностей воспитания, система стереотипов становится менее жесткой за счет увеличения средств общения с ребенком, акцентирования внимания на различных сторонах его психического и личностного развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показало исследование, новые социально-экономические условия российского общества, смена прежних ценностей и формирование новых, привели к тому, что современная семья нуждается не только в экономической, правовой, но прежде всего в педагогической, психологической, поддержке.

В наиболее затруднительном положении оказалось молодое поколение, поскольку многие неоспоримые ценности в настоящее время отвергнуты, а новые, к которым общество стремится перейти, еще не полностью определены.

Для решения важной педагогической проблемы - гуманизации личности ребенка на основе использования культурных ценностей необходимо обращение к семье, а особенно к педагогической культуре родителей. В последние годы проблема обостряется, во-первых, потому, что возникли новые системы ценностей на фоне прогрессирующей деидеологизации общества и образования, а также кризиса прежних систем ценностей; во-вторых, по нарастающей усиливаются процессы регионализации воспитания и образования, что не могло, не отразиться на каждой семье, и родители к такой работе должны быть готовы; в-третьих, низкий уровень знаний родителей, недостаточность их педагогической культуры, ухудшение материального положения в семьях настоятельно требуют изменений в постановке вопроса.

Педагогические проблемы, сочетаясь с социально-экономическими трудностями, часто отражаются на низком уровне педагогической культуры родителей, которая проявляется в сильной мотивационной ограниченности в решении проблем семейного воспитания, неготовности и нежелании менять сложившиеся стереотипы воспитания ребенка в семье, безответственном отношении к выполнению своих воспитательных функций и т.д. Все это, безусловно, сказывается на психическом, личностном, нравственном здоровье ребенка.

Современная социальная политика требует иных механизмов реализации, разработки новых подходов, ориентированных на решение проблем каждой семьи как материального, так и духовного порядка. И, прежде всего речь идет о поднятии воспитательного потенциала семьи, обновлении методов, форм и способов развития и совершенствования педагогической культуры родителей. Это возможно лишь при условии создания комплексной системы формирования и развития родительской культуры.

Однако проблема формирования педагогической культуры родителей как источника гуманизации воспитательного процесса, является недостаточно разработанной как в теоретическом, так и в практическом плане. В связи с этим встает вопрос о теоретико-методологическом осмыслении феномена педагогической культуры родителей, процесса ее формирования и практического апробирования.

В нашей работе в качестве методологических выступали положения о личности как о субъекте собственной жизнедеятельности и отношений, идеи системного подхода, идеи самоактуализации личности, гуманизации процесса воспитания.

Ведущим методологическим принципом исследования является культурологический подход, вскрывающий единство аксиологического, деятель-ностного и личностно-творческого аспектов и рассматривающий человека высшей ценностью общественного развития.

Аксиологическая природа феномена культуры родителей свидетельствует о том, что человек усваивает только те социальные нормы, которые приобрели для него ценностное значение. Значимость для личности предметов, людей, знаний, средств деятельности, качеств и отношений выступает мерой нравственной, мировоззренческой, интеллектуальной готовности личности преобразовывать мир предметный, социальный и свой внутренний мир. Каждый родитель усваивает созданную ранее культуру, культурные традиции, распределяет их, делая тем самым предпосылкой своей деятельности, а также творит культуру, создает новое, формирует нового человека, вкладывает в него все свои знания, ценностное отношение к жизни, свою человеческую сущность. Это личностное проявление культуры родителей выражается в ценностном отношении к ребенку, в проявлении чувства родительской ответственности к процессу развития, воспитания и формирования подрастающей личности.

Рассматривая педагогическую культуру родителей на субъектно-деятельностном уровне, можно заключить, что, овладевая ценностями культуры, человек формирует свое "я", осуществляет процесс самореализации в культуре, процесс раскрытия своих внутренних сущностных сил: потребностей, интересов, способностей, умений в конкретной деятельности, в том числе и педагогической. Любой результат деятельности родителей, возникающий в процессе воспитания и развития ребенка в семье, определенным образом характеризует тот или иной уровень их педагогической культуры.

В процессе педагогической деятельности происходит взаимообратный процесс: воспитывая ребенка, родители развиваются и совершенствуются сами, обновляются их ценности, изменяются качественные и количественные характеристики родительской культуры, реализуясь в способах, приемах воспитания ребенка, в стиле взаимодействия с ним. Эти положения легли в основу анализа сущности педагогической культуры родителей на личностно-творческом уровне.

Потребность в самореализации является источником личностно-смысловой активности человека, направленной на преобразование себя и других. Желание родителей изменить себя, свое отношение к ребенку, стиль взаимодействия с ним, зависит от желания преобразовать себя в этой культуре. Процесс самореализации родителей в ходе педагогической деятельности -это итог сложного процесса самопознания и самоорганизации, это процесс постоянного преодоления противоречий, преодоления себя, который отражается в способности родителей к рефлексии себя, своего поведения и поступков, самореализации и контролю своих чувств и состояний.

Методологический анализ феномена культуры родителей на аксиологическом, субъектно-деятельностном и личностно-творческом уровнях позволили раскрыть сущностно-содержательную сторону феномена педагогической культуры родителей. В исследовании были выделены три компонента родительской культуры: аксиологический, операционально-деятельностный и информационно-содержательный. Важность их обозначения была продиктована ценностью выделения параметров и показателей психолого-педагогической культуры родителей, на основании которых в опытно-экспериментальной части исследования определялся тот или иной уровень родительской культуры.

Так, для аксиологического компонента психолого-педагогической культуры родителей были выделены два параметра:

1) тип родительского отношения к ребенку, который выражается в проявлении эмоциональной чувствительности в родительском отношении к ребенку (материнской и отцовской любви, уважении и принятии ребенка, оценке его образа "я"), в проявлении чувства ответственности к процессу развития и воспитания ребенка в семье;

2) способность родителей к рефлексии себя, своего собственного поведения и поступков, которая проявляется в определенной степени волевого самоконтроля, саморегулирования в ходе взаимодействия с ребенком, а также отражается в актуализации личностных качеств родителей, реализации творческих сил и способностей родителей в процессе воспитания и развития ребенка в семье.

Информационно-содержательному компоненту психолого-педагогической культуры родителей соответствовали три следующих параметра:

1) наличие знаний у родителей об общих закономерностях психического развития детей, наличие объективных представлений о психологических особенностях различных возрастных периодов, содержание возрастных кризисов.

2) наличие знаний об индивидуально-типологических особенностях своего ребенка, знаний сильных и слабых сторон его личности, адекватная их оценка, умение прогнозировать их дальнейшее развитие, умение объективно соотносить свои требования с реальными возможностями и способностями ребенка;

3) наличие знании о целях педагогической деятельности, методах и приемах воспитания, возможных негативных последствиях применения неадекватных методов воспитания (наказания, поощрения, требований), а также знание о путях и способах организации деятельности ребенка, направленной на его всестороннее развитие.

Для характеристики операционально-деятельностного компонента педагогической культуры родителей были выделены два следующих параметра:

1) способы и приемы общения родителей с детьми в ходе воспитательного воздействия: методы словесного воздействия (побуждение, убеждение, увещевание, принуждение), методы контроля, наглядного показа, поощрения, наказания.

2) стиль взаимодействия с ребенком, который синтезирует в себе весь характер компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей и дает интегральную характеристику определенному уровню педагогической культуры родителей.

В результате научно-исследовательского поиска удалось сформулировать понятие педагогической культуры родителей, как источника гуманизации воспитательного процесса младших школьников.

Итак, мы полагаем, что педагогическая культура родителей представляет собой такое личностное образование, которое выражается в ценностно-гуманном отношении к ребенку в творческом владении педагогическими технологиями, знаниями, направленными на реализацию процесса воспитания и развития ребенка в семье.

Недостатки и пробелы компетентности родителей в вопросах семейного воспитания и развития ребенка ведут к необходимости формирования и совершенствования психолого-педагогической культуры родителей.

В проведенном нами исследовании сделана попытка рассмотреть проблему формирования психолого-педагогической культуры родителей в историческом и современном аспектах. В историческом контексте проанализированы работы выдающихся деятелей педагогической науки, затрагивающих вопросы воспитания родителей: Я.А.Коменского, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лес-гафта, А.С.Макаренко, Ж-Ж.Руссо, В.А.Сухомлинского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского.

По нашему мнению, обновление системы работы с родителями по повышению их воспитательного потенциала возможно только при условии создания комплексной системы формирования и совершенствования психолого, педагогической культуры родителей, которая выражается в теснейшем взаиI модействии всех социальных институтов, так или иначе влияющих на формировании психолого-педагогической культуры родителей: системы государственных институтов власти, семьи, сферы образования, социального обслуживания, здравоохранения, религиозных организаций, средств массовой информации и т.д. В работе показана модель взаимодействия данных социальных институтов, проанализированы пути, способы и формы реализации поставленных задач, обозначены сильные и слабые стороны предпринимае-' мых определенным социальным институтом мер по формированию психолого-педагогической культуры родителей.

В процессе опытно-экспериментальной работы была апробирована "Программа по повышению уровня педагогической культуры родителей", предполагающая различные формы лекционно-семинарских занятий, индивидуальных, групповых консультационных встреч с родителями и их детьми.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в три этапа (контролирующий, формирующий и контрольный этапы). Совокупность методов исследования, в числе которых можно назвать анкетирование, интервьирова-ние, диагностическую беседу, структурированное и неструктурированное наблюдение и т.д., помогли условно выделить три уровня родительской культуры (высокий, средний, низкий). В соответствии с выделенными параметрами и показателями психолого-педагогической культуры родителей были даны качественные и количественные характеристики каждому уровню.

Таким образом, в процессе опытно-экспериментальной работы были апробированы три уровня сформированности родительской культуры. Определение соответствующего уровня педагогической культуры родителей на разных этапах исследования позволило проследить динамику ее развития, дать сравнительно-сопоставительный анализ ее развитию.

Хотелось бы подчеркнуть, что анализ динамики психолого-педагогической культуры родителей показал, что у большинства родителей после проведенной коррекционно-формирующей работы уровень родительской культуры повышается при выполнении ряда педагогических условий.

1. Это происходит в том случае, если:

- родители имеют соответствующие установки и готовность для преодоления неадекватных форм взаимодействия с ребенком, стиля и способов взаимоотношения с ним,

- родители стремятся к тому, чтобы полученные в ходе совершенствования своей родительской культуры знания превратились в реальные дела,

- родители проявляют эмоционально-волевые усилия с целыо преодоления стереотипов воспитания и восприятия ребенка, если они и готовы получать помощь и поддержку со стороны специалистов в области педагогики и психологии, прилагают все силы для выполнения их рекомендаций.

2. Проводимая коррекционно-формирующая работа имеет длительный, непрерывный характер.

Это подтверждается тем, что в ходе исследования замечена неравномерность увеличения уровней педагогической культуры, которая отразилась в значительном повышении по одним показателям (как, например, по показателям информационно-содержательного компонента) и слабом - по другим (чаще всего, по показателям операционально-деятельностного и аксиологического компонентов психолого-педагогической культуры родителей).

Проведенная теоретическая и опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы.

Непосредственный процесс формирования педагогической культуры родителей, усвоение стереотипов воспитания и развития ребенка, начинается с самого детства в родительской семье, где и закладываются основы родительской культуры.

Целенаправленный процесс формирования и совершенствования педагогической культуры родителей переживает стадию становления и реконструкции. В настоящее время делаются попытки для его реализации. Это происходит силами различных социальных институтов: государственных органов власти, воспитательно-образовательных учреждений, сферы социального обслуживания, средства массовой информации и системы здравоохранения и т.д. Но эти попытки разнородны, не систематичны, требуют единой, комплексной системы реализации.

Процесс формирования психолого-педагогической культуры, коррекции отношения к ребенку и взаимодействия с ним необходимо проводить длительный период времени на основании различных программ работы с родителями, ориентированными на формирование и закрепление духовно-нравственных установок в отношениях "родитель-ребенок", ломки стереотипов семейного воспитания, развитие адекватных представлений об особенностях психического и личностного развития ребенка, способах и стилях взаимодействия с ним, т.е. комплексных программ, ориентированных на помощь семье в воспитании и развитии детей, исходя из специфики того или иного социального института.

Важна тщательная разработка и апробация этих программ, а также продуманная система обмена опытом по их реализации во всех регионах России. Процесс формирования педагогической культуры родителей должны проводить специалисты, квалифицированно подготовленные для работы с семьей: педагоги, воспитатели, социальные педагоги и психологи, медицинские работники. Необходимы специализированные программы для целенаправленной подготовки специалистов к работе с семьей, снабжение методическим инструментарием, качественной теоретической подготовкой. Следует пропагандировать возможность обращения родителям к специалистам информационно-консультационных служб.

Подводя итог нашего исследования, есть основания заключить, что гипотеза в основном подтвердилась. Наиболее существенные результаты следующие:

- Раскрыта сущность понятия педагогической культуры родителей выражающаяся в ценностно-гуманном отношении к ребенку, в творческом владении педагогическими технологиями, знаниями, направленными на реализацию процесса воспитания и развития ребенка в семье.

- Разработана системная модель формирования педагогической культуры родителей как источника гуманизации воспитания младших школьников, и показан характер взаимодействия государственных органов власти и субъектов образовательного процесса, занятых проблемами семьи на федеральном и региональном уровне.

- Выявлены основные пути повышения педагогической культуры родителей как основы гуманизации воспитательного процесса.

- Составлена и апробирована программа формирования педагогической культуры родителей.

- Раскрыты традиционные и инновационные формы и условия эффективного взаимодействия семьи и школы по воспитанию гуманизма у учащихся младшего школьного возраста.

Учитывая сложность рассматриваемой проблемы проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нестерова, Ольга Сергеевна, Карачаевск

1. Абульханава-Славская К.А. Деятельность в психологии личности. - М.: Наука, 1980,-336с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: 1985.-325с.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. М.: 1993.-240с.

4. Алиев А.К. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. Махачкала: 1968.

5. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М.: Педагогика, 1990.-240с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: БГУ, 1990.-167с.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253с.

8. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи,- М.: Изд-во Международного университета бизнеса и управления.-1996,- 304с.

9. Арабов И.А. Семейная этнопедагогика и современная национальная школа. Карачаевск: КЧГПУ, 1997.

10. Арабов И.А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина. -Душанбе: 1991.-225с.

11. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию,-М.: Изд-во МГИК, 1992.-240с.

12. Архангельский В.Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семей в Российской -Федерации.// Семья в России. -1994. -№ 1.-С. 112-130.

13. Архангельский В.Н., Дармадехин C.B., Кусов А.Ф. Меры и механизмысемейной политики: обзор региональных программ.// Семья в России 1997,-№ 1.-С. 39-46.

14. Асылханова Г.Ж. Развитие национальной культуры в школьном образовании,- Дисс.канд.социол.наук,- М.: 1993,- 148с.

15. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Педагогика, 1983,- 540с.

16. Байдельдинова Г.К. Семья и школа формирует человека. Алма-Ата: Мектен, 1984.-64с.

17. Баллер З.А., Злобин Н.С. Культура. Творчество. Человек. М.: Молодая гвардия, 1970.-185с.

18. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985.-173с.

19. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: 1948.

20. Библер B.C. Диалог культур: опыт определения// Вопросы философии.-1989-№6.-С.31-42.

21. Библер B.C. От науки учения к логике культуры.- М.: 1991.

22. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Монолог. или диалог. /Закономерности развития и формирования побуждений детей в семье. М.: Знание, 1986.

23. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. ( Методологический аспект). Каунас: Швиеса, 1984.-190 с.

24. Блонский Н.П. Из статьи 'Задачи и методы новой народной школы" //Хрестоматия по истории советской школы и педагогики.- М., 1972.-С. 223-251.

25. Богданова О.С., Петрова А.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: 1980.-312с.

26. Богомолов М.М. Повышение педагогической культуры родителей,- М.: 1982.-180 с.

27. Бодалев A.A. Личность и общение. -М.:1995.-326с.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.:1995.-352с.

29. Бойко В.В., Молодин С.А. Социально- психологические исследования. М.: Статистика, 1980. - 231с.

30. Большая Советская энциклопедия / Под ред. А.И. Прохорова. Третье изд-е. -М.: Советская энциклопедия, 1978. -Т. 30. -298с.

31. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Уч.пособие. -Ростов на-Дону: РГПУ, 1995.-98с.

32. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя.-М.:1984.-305с.

33. Бондарь Ф.Т. Система работы школы с родителями,- Волгоград: 1978.-19с.

34. Бородушкина JT.C. Изучение отношения младших школьников к родителям. //Педагогический опыт как источник психолого-педагогических знаний в коллективе и личности школьника. М.,-1986-.С. 19-24.

35. Буева Л .П. Социальная среда и сознание личности.-М.: Изд-во МГУ, 1988.-268с.

36. Бюхнер П. , Крюгер Г.-Г., Дюбуа М. Современный ребенок в Западной Европе //Социологические исследования. 1996.-№.-4,- С. 131-133.4 38. Варга А.Я. , Столин В.В. Тест-опросник родительских отношений.

37. Психодиагностические материалы к изучению личности. -М.: 1987.

38. Варга А.Я., СмеховВ.А. Коррекция взаимоотношений детей и родителей //Вестник МГУ,- Психология,- 1986,- № 4,- С.22-32.

39. Ваховский Л.Ц. Развитие взаимодействия школы и семьи в воспитании учащихся (1917-1945): Автореф. Дис.кан.пед.наук.-М.,1987.-23с.

40. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. /Сост.

41. Y Е.В.Бондаревская, Т.Ф.Белоусова и др. Ростов-на-Дону: РГТТУ.,1995.-170с.

42. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся общеобразовательной школы.: Дисс.док.пед.наук.-М.: 1985.-380 с.

43. Верцинская H.H., Кочетов А.И. Работа с трудными детьми. -М.:1986.

44. Виленский МЯ. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дисс. .док.педнаук,- М.: 1990,- 384с.

45. V 45. Винникот Д.В. Разговор с родителями: Пер. с англ. М.: 1994.-112с.

46. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор.- Иркутск: 1930. -Кн. 1.

47. Воликова Т.В. Учитель и семья. М.: Просвещение, 1980,- 127с.

48. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: 1974. -250с.

49. Вольфсон С.Я. Семья и брак в их историческом развитии. М.:1937.

50. Воспитание с любовью и логикой: Пер. с англ.-М.: 1995.-479с.

51. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания.-М.: Новая школа, 1994.-78с.

52. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М.: Знание,1988.-80с.

53. Гаврилова Т.П. К проблеме влияния распада семьи на детей дошкольного возраста. Семья и формирование личности //Сб. Научн. Тр. АПН СССР, НИИ Общ. педагогика. /Под ред. A.A. Бодалева- М.:НИИ ОП, 1981. С.10-16.

54. Гавриловцев К.В. Воспитание человечности: Книга для учителя. -Минск: Народная асвета, 1985.-210с.

55. Газман О.С. "Гуманизм и свобода". //Гуманизация воспитания в современных условиях.- М., 1995.

56. Галанчук Н.М. Введение в педагогику: Пособие для педагогов- новаторов М.: Ассоциация "ПО", 1991 -С.23-21.

57. Галянова К.П. Педагогическое самообразование родителей. Пенза: 1959.

58. Гапон Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя (социально-философский аспект становления).- Львов: 1990.

59. Гармаш В.Ю. Гуманизация и гуманитаризация в условиях совершенствования образовательной системы школы: Автореф дис. канд. пед. наук. М.: 1996.-22с.

60. Гашимов А.Ш., Гашимов И.Б."Китале-деде Коргуд"- памятник народной педагогики: (Письмен.памятник средневекового эпоса тюркоязычных народов 10-15 вв.) //Сов. педагогика.- 1989,- №7. -С. 123-126.

61. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты образования в России //У

62. Педагогика.-1996. -№5.- С. 46-54.

63. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: «Флинта», 1998.-428с.

64. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию-М.: 1995.-448с.

65. Гиппенрейгер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: 1995.-240с.

66. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987.-165с.

67. Голод С.И. Будущая семья: какова она? -М.: Знание, 1990.-62с.

68. Голубев Н.К. Педагогическая диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. -Л.: 1988.-180с.

69. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М.:1983.-205с.

70. Городовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы //Непрерывное педагогическое образование. Ставрополь: СГПУ,1994. Вып. 6.- С.55-60.

71. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. Дисс.докт.пед наук. СПБ.: 1992.-390с.

72. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. -М.: 1976.

73. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов.-М.: Просвещение,1991.-158с.

74. Гребенников И.В. Педагогический всеобуч родителей (учащихся 1-10 классов).- М.: Знание, 1986.-79с.

75. Гребенников И.В. Педагогическую культуру каждой семье. -М.: 1978,-180 с.

76. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей основа совершенствования семейного воспитания школьников.- М.:1971.- С.61-67.

77. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания: Дис.канд.пед. наук. М.: 1971.-190с.

78. Гребенников И.В. Помощь родителям (О педагогическом всеобуче родителей.) //Народное образование. -1971.-№4,- С.55-57.

79. Гребенников И.В. Сущность педагогического руководства семейным воспитанием /Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием //Сб. научн.тр.АПН СССР,НИИ общ. педагогики./ Под ред. И.В. Гребенникова. М.: НИИ (Ш,1980-С. 3-23.

80. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение. - 1985.-176с.

81. Гребенников И.В., Ковинько JT.B. Семейное воспитание: Краткий сло-(Ь варь.-М.: 1990.-120с.

82. Грехнев B.C. Культура педагогического общения /Книга для учителями Просвещение, 1990. -142с.

83. Гришин З.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Дисс.докт. пед. наук. М.: 1981.-343с.

84. Гуманизация и демократизация учебно воспитательного процесса. -^ Омск: 1990.-179с.

85. Гуманистическая мысль, школа и педагог.- М.: 1990.-200с.

86. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации.- М.: 1998.-290с.

87. Гуров В.И. К вопросу о повышении роли семьи в социальном воспитании детей и уч-ся.//Теория и практика социальной работы. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации, 1993-С.310-320.

88. Гурьянова МП. Сельская семья и общество //Педагогика -1995.-№6 -С. 14-19.

89. Давыдович В.Е. Сущность культуры. -Ростов -на Дону: Изд-во РГУ, 1977.-264с.

90. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т.-М.: ТЕРРА, 1995.-Т.3.-560с.

91. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования //Педагогика. 1996. -№1. -С. 18-20.

92. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: принципы формирования и реализации. //Семья в России. 1995.-№3-4.-С.5-23.

93. Дармодехин C.B. К вопросу о разработке законодательства Российской Федерации о семейной политике.//Семья в России. -1996. -№3-4 С.30-38.

94. Дармодехин C.B. Семейная политика Россиской Федерации: от оценки состояния к формированию стратегии. // Семья в России-1996,- №2,- С.5-16.

95. Дармодехин C.B. Семья и семейная политика: проблемы научной разработки. //Проблемы семьи и семейной политики. -М.,1993 Вып. 3 - С.5-12.

96. Дармодехин C.B., Муратов Ю.И. Социальная и фамилистическая экспертиза государственных решений (к научному обоснованию проблемы). //Семья в России. 1994,- №2 - С. 118-122.

97. Демидов М. Содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей. Орел: 1965,- 29с.

98. Демин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения. //Вестник МГУ: Серия " Философия".- 1974.-№2-С.44-48.

99. Деусова Т.П., Кавашкина О. Д. Воспитательные возможности семьи. -М.: 1980.

100. Джуртубаев М.Ч. Духовная культура Карачаево Балкарского народа.-Нальчик: 1997.-С.З.

101. Диалектика и теория творчества М.: МГУ, 1987.-200с.

102. Дистерверг Ф. А. Руководство к образованию немецких учителей //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971.-450с.

103. Добсон Дж. Родителям и молодоженам: Доктор Добсон отвечает на Ваши вопросы. М.: Центр общечеловеческих ценностей., 1991.

104. Домострой /Подготовили В.В.Колесов, В.В.Рожденственкая. СПб.: Наука, 1994.-399с.

105. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.:КСП,1996. -160с.

106. Елизаров В.В. Перспективы исследований семьи. Анализ, моделирование, исправление. М.: 1987 -С.14-16.

107. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высшихучебных заведений. -2-е изд., испр., доп. М.: 1996.-591 с.

108. Жуковская В.И. Беседы о воспитании. -Минск: 1975.-210с.

109. Заостровцев А. П. Социология семьи //Социал.- полит, журнал.-1993 №9-10.-С.32.

110. Зацепин В.В. Проблемы психологического взаимодействия, родителей и учеников. //Практическая психология: Тезисы докл. I съезда практических психологов образования России,- М., 1994. Ч 1. - С. 191-193.

111. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе. Дисс.канд. пед. наук Луганск: 1991.-186с.

112. Игошев К.Е., Минъковский Г.М. Семья, дети, школа- М.:1989 .-150с.

113. Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана,- М.: Педагогика, -1991 .-225с.

114. Ильин И.А. О семье.//Собр. соч.: В Ют. -М.: Русская книга, 1993,- Т.1.-С.143-167.

115. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально -педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. докт. пед.наук. М.:1994. - 224 с.

116. Искусство общения как основа педагогической культуры. Педагогическое общение. /Состав. Б. М. Ребус. Ставрополь: CI 11И, 1993.-Ч. 1.-59 с.

117. История образования: Программа ГАК/Сост. И.А.Арабов, Ю.П.Ветров.- Ставрополь: СГУ, 1997. 21 с.

118. История, типы культуры: Программы для педагогических институтов /Под ред. М.С. Кагана.-Л.: 1991.-120с.

119. Итс Р.Ф. Введение в этнографию. Л.:(Изд-во ЛГУ), 1991.-.255с.

120. Каган М.С. Проблемы исторической типологии культуры. -М.: ГЛБ, 1983,- Вып. 1.-25 с.

121. Каган М.С. Философская теория ценности СПб.: ТОО ТК Петрополис, -1997.-205с.

122. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного воспитательного процесса.- М.: 1993. -С. 12.

123. Караковский В.А., Новикова J1.И., Селиванова H.J1. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996.-160с.

124. Карандашев Ю.Н. Как дети понимают мир взрослых?-Минск: 1981.-150с.

125. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. -М.: 1996.-152с.

126. Ковалев C.B. Психология современной семьи. -М.: 1988.-330с.

127. Коган J1.H. Теория культуры. Екатеринбург: 1993.

128. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров Ю.А. Педагогический словарь: Для студ. Высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001,-176с.

129. Козлов И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко.- М.: 1987.-120с.

130. Коменский Я. Избранные педагогические сочинения. Тбилиси: 1982. -Т.2-510С.

131. Коменский Я. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М.Л982.-Т.1.-656 с.

132. Кон И.С. Ребенок и общество. /Историко-этнографическая перспектива/.- М.: " Наука", 1988-270с.

133. Константинов H.A. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. Изд. 4-е, доп. и перераб.- М.: " Просвещение", 1974. -460с.

134. Котова И. Б., Шиянов E.H. Педагог: Профессия и личность,- Ростов-на-Дону: 1997.-143с.

135. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. -Ростов на -Дону: 1997.-111с.

136. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону: 1997.-143С.

137. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. -Ростов-на-Дону: 1997. 80с.

138. Кравченко А.И. Введение в социологию: Уч. Пос.- М.: 1995.-224с.

139. Краткий философский словарь М.: Проспект, 1997.

140. Культура, образование, развитие индивида,- Сб.- М.: 1990,- 162с.

141. Кутысман И.М. Повышение педедагогической культуры родителей. /Развитие научно- методических центров повышения квалификации педагогических кадров: обобщение и распространение передового опыта.-Киев: 1987.-250с.

142. Куцебо Г.И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей: Дисс.канд. пед. наук.- М.: 1993.-270с.

143. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М. Максимов. Не только любить. М.: Знание, 1992.- 191с.

144. Ладывир С.А. Влияние семейных взаимоотношений на отзывчивость -Киев.: Радяньская школа, 1987.- 167с.

145. Левко В.Я. Сотрудничество школы и семьи как условие педагогизации микросреды. М. - Тула: 1993. -325с.

146. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. Пер. с англ.- М.: 1993.-207с.

147. Лекторский В.А. Проблема субъекта и объекта в классической и современной буржуазной М.: 1965.-122с.

148. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М.: 1961,- 115с.

149. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его значение,- М.:1991.

150. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей,- 1996. -462с.

151. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: 1991.- 385с.

152. Личность, школа. (Проблемы социализации учащихся): Пос. для рук.школ. Под ред. С.Г.Вершловского. СПб: 1996.-220с.

153. Люрья H.A. Образование как социальный институт //Образование и культура: история и современность. Сб. под ред. Ю.В. Петрова, Е.С.Ляхович. -Томск; -1989.- Гл. 1, -238с.

154. Макаренко A.C. Книга для родителей. -Л. Л 981 .-320с.

155. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта

156. Собр. соч.:ВТ. 5.-С. 227- 251.

157. Макаренко A.C. Сочинения,- В7т. -Т.З. -М: 1957. 137с.

158. Макаренко A.C. Сочинения. В 7т. Т.4.-М.: 1957.-170с.

159. Макаренко A.C. Что значит воспитать ребенка? //Макаренко A.C. Собрание сочинений. М., 1984,- Т.4.-С.149-156.

160. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методический анализ. М.: Мысль, 1983-284с.

161. Маркова Т.А. Влияние семьи и семейного воспитания на формирование личности ребенка-дошкольника //Основы дошкольной педагогики /Под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980.-С.229-249.

162. Маслоу А. Самоаюуализация /Психология личности. Тексты. -М.: 1982. -11 Ос.

163. Матейчик 3. Родители и дети: Кн. для учителя. М.:1992.-220с.

164. Матросов B.JI. Тревоги и надежды высшей школы России. //Педагогика.- 1995. №3. - С. 3-7.

165. Мацковский М.С. Социология семьи.,-М: 1989.-304с.

166. Межуев В.М. Актуальные проблемы теории культуры. М.: 1983.-360с.

167. Межуев В.М. О понятии "культура". М.:1982. - 270 с.

168. Межуев В.М. Культура как философская проблема // Вопросы философии.- 1982.-№ 10.-С. 42-52.

169. Мерлин B.C. Структура личности: Характер, способности самосознание: Учеб.пособие к спец.курсу "Основы психологии личности". -Пермь: Изд-во ПГПИ,1990. -110с.

170. Метенова Н.М. Родительское собрание "О любви к живому". //Начальная школа.-199.- №2.-С.26-29.

171. Методика исследования взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании учащихся. Составитель А.М.Низова. -М.: 1976.-190с.

172. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988- 429.,ил.

173. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика.- М.: Педагогика, 1981.- 144с.

174. Монтессори Мария. Дом ребенка. -Казань: Вып.2.-1920. 74с.

175. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников М.: 1984.-112с.

176. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время" //Педагогика и психология. 1991,-№ 3.-С.28-35.

177. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологического отношения человека. Психологическая наука в СССР. М.: Наука,I960.-113с.

178. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход к работе по повышению педагогической культуры родителей. Дисс.канд.пед.наук. -М.:1979.-180с.

179. Наука и искусство семейного воспитания. ( Метод, реком. для системы ППР)- Минск: 1989.-86с.

180. Намитоков Ю.Н. Адыгейская народная педагогика в воспитании детей. -Майкоп: 1957.-120с.

181. Нельсен Д., Лотт Л., Гленн Х.С. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. -М.: 1994.

182. Низова A.M. Острые углы в воспитании. -М.: 1975.-125с.

183. Никитины Б.П. и А А Мы и наши дети. М: Молодая гвардия.,1980-144с.

184. Николенко Л.А. Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе. Дисс.канд.пед.наук.- Л: ЛГПИ, 1991.-180с.

185. Общая психология. Учебник для пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского -М.: Просвещение, 1986.-450с.

186. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога: Пособие для студентов пед. Институтов и учителей,- М.: Просвещение, 1993.-254с.

187. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М., 1983.-816с.

188. Орлова А.П. Народные традиции и современные проблемы воспитания //Советская педагогика.- 1989. №7. - С. 106-110.

189. Основы возрастно-психологического консультирования: Учебно-методическое пособие для студентов факультета психологии государственныхуниверситетов. / Под. Ред. А.Г. Лидерса. -M.: Изд-во МГУ, 1991. 80с.

190. Основы социально- психологической теории: Уч. Пособие. /Под ред. A.A. Бодалева и А.Н. Сухова,- М.: 1995-422с.

191. Островский Л.Ф. Надо ли наказывать детей? М.: 1987.-130с.

192. Памятник литературы Древней Руси. Середина XVI века. М.: 1985. -170с.

193. Педагогика /Ю.К. Бабанский и др. Под. Ред. Ю.К. Бабанского,- 2-е Изд. М.: Просвещение, 1988. - 478с.

194. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М: Педагогика. 1982. - Т. 1 -656с,- Т.2. -1982,- 576 с.

195. Петривняя И.В. Современная педагогика: методология и теория воспитания. Учебное пособие. Нижний Новгород: НКИ, 1998. - 146с.

196. Петров В.М. Семейно-школьное воспитание в Древнем Мире и Средневековой России: Орехово-Зуево, 1992.- 82с.

197. Петровский В. А. Личность. Деятельность. Коллектив-M.: 1982.-С.23-26.

198. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике: Учеб. пос. Мн.: 1990.-224 с.

199. Пирлиев К. М. Прогрессивные традиции народной педагогики в учебно-воспитательной работе школы. Ашхабад: ТГУ, 1987.-120с.

200. Писаренко В.И. Педагогическая этика. Минск: Народная асвета, 1986. -240 с.

201. Подготовка детей к школе в семье /Ред. М.Венгер, Н.Маркова. М.: 1976.-101 с.

202. Помощь родителям в воспитании детей. /Пер. с англ. -М.:1992.-255с.

203. Популярная психология для родителей /Под ред. А.Бодалева.- М.: Педагогика, 1989.-256с.

204. Практическая психология. Учеб. пос. Под. ред. М.К.Трушкиной. -Спб.: 1993.-251с.

205. Проблемы теории культуры /Сост. и отв. ред. М.С. Злобина. М.: 1977. -258 с.

206. Психологические проблемы семейного воспитания ребенка на различных этапах его развития. /АНН СССР, НИИ общего образования взрослых. Л.: 1986,- 50 с.

207. Психология межличностного познания /Под ред. A.A. Бодалева,- М.: Педагогика, 1981.-224с.

208. Психология педагогического общения. /Подгот. И.В. Страхов. Саратов: СГПИ, 1980.-190с.

209. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дисс. .докт.пед.наук.-Л. ЛГПИ, 1991.-365с.

210. Рахматшаева В. Грамматика общения //Семья и школа. 1995,- №7. -С. 48-56.

211. Репина Т.А., Арутюнова Л.А. Воспитание мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание. 1984- №6.-С.25-30.

212. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пос. -М.: ВЛАДОС, 1995,- 529 с.

213. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. /Труды исследовательского центра. -М.: 1991.-154с.

214. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В.В.Давыдов.-М.:Большая Российская энциклопедия, 1993.-608с.

215. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.М.: Учениздат-1980. -596с.

216. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. В.А.Ядова. Л.:Наука, 1979,- 263 с.

217. Семейное воспитание.:Краткий словарь. /Под. ред. И.В.Гребенникова, Л.В.Ковинько. М.:Политиздат, 1990.-319с.

218. Семенов К.Б. Народная педагогика Карачая и Черкесии о воспитании детей в семье. Пятигорск: 1998.-200с.

219. Семенов К.Б. Этнопедагогика горской семьи: история, теория, практика. Автореферат дисс.докт.пед.наук,- Майкоп: 2000.-38с.

220. Семья в психологической консультации /Под ред. A.A. Бодалев, В.В. Столина,- М.: Педагогика, 1989,- 208 с.

221. Сенько В.Г. Учителя и родители. Минск: 1988.-220с.

222. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Дисс. докт. пед. наук,- М.:1991-245с.

223. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя. /Формирование профессиональной к-ры учителя: Учеб. пос. М.: Прометей, 1993. С.5-17.

224. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дисс. докт.пед.наук. -М.:1976. -386с.

225. Снегирева Т. "Трудные родители" //Семья и школа. -1986,- №9-С.25-30.

226. Советский энциклопедический словарь /Гл.ред A.M. Прохоров.-4-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1988.-860с.

227. Соколов JI.B. Культура и личность. Л.: Наука, 1972,- 228 с.

228. Соколов Л.В. Общественный процесс и воспитание. Свердловск: Свердловский пединститут, 1975.-180с.

229. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников М.: Педагогика, 1986.-136с.

230. Социальная психология: Учебное пособие для пед. ин-тов /A.B. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова др; Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

231. Спиваковская A.C. Как быть родителями (О психологии родительской любви). -ML: 1986.-83с.

232. Столетова В.И. Диалоги о воспитании. Наш ребенок педагогика семейных отношений. М.: 1985.-220с.

233. Суханцева В.К. , Воробьев Н.В. Высшее педагогическое образование в системе воспроизводства культуры: Исследовательская программа. -Луганск: 1990. -44 с.

234. Сухомлинский В. А. Избранные произведения. В 5 томах Киев: Ра-дяньская школа. -Т.1.- 1979. -. 228с.

235. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям- Киев: Радяньская шко-ла.,1974.-233с.

236. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: 1973.-82с.

237. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -М.: 1990.-120с.

238. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: 1981.-145с.

239. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику : Пособие для педагогов -новаторов. М.: Ассоциация "П.О.", 1994.-184с.

240. Тимофеева Л.Ф. Взаимоотношения между учителем и учащимся в школах с несколькими языками обучения. Фрунзе: 1980. - 40с.

241. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.-351с.

242. Тоидис В.П. Этноциональное самосознание как феномен культуры. -Карачаевск:1999,- 180 с.

243. Толстой Л.Н. О народном образовании. -М.: 1986.-145с.

244. Тугаринов В.П. О ценности жизни и культуры. Л: ЛГУ, 1960.-156с.

245. Узденова С.Б. Народное образование и педагогическая мысль в Карачае и Черкесии (до октября 1917 года). -Пятигорск: 1994. -136с.

246. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1986.- 190 с.

247. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. -М.: 1968. -Т.2.-337с.

248. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. У/Соч. М., Изд-во АПИ РСФСР, 1948.-Т.2. -С.22-23.

249. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия., 1989.-840с.

250. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвузовский сборник научных трудов. -Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989. -140 с.

251. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пос. /ВА. Сластенин, Е. Н.Шиянов, И.Ф.Исаев и др.; Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993,-178с.

252. Ханбиков Я.И. История педагогики татарского народа. Казань: КГПИ, 1975,- 162 с.

253. Харламов. Педагогика: Учеб.-М.: Высшая школа, 1990,- 576с.

254. Харчев А.Г. Общество, семья, воспитание. -М.:1986 с.39.

255. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР.2-е изд-е. М.: Мысль, 1979-367с.

256. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР: Опыт социального исследования. М.: Мысль, 1979-325с.

257. Харчев А.Г. Некоторые методологические проблемы исследования брака и семьи //Семья как объект философского социологического исследования. Л.,-1974.-С.25-30С.

258. Харчев А.Г., Алексеева В.Г. Образ жизни. Мораль. Воспитание. М.: Политиздат, 1977.-143с.

259. Хорошко Н.Ф., Шаповалов В .А Педагогика: педагогическая практика в услдо-виях многоуровнего педагогического образования: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СГУ, 1996. -58 с.

260. Хрипкова А.Г. Мир детства. Младший школьник. М.: 1988. -240с.

261. Хрипкова АГ.У Мир детства. Подросток. Составители: Б.З.Вульфов., И.В.Гребенников, М.: 1989.-220с.

262. Христакова Е.Л. Народная педагогика: историографические и теоретико-методологические проблемы. М.: 1988.

263. Цукерман B.C. Народная культура. Свердловск: 1982. - 115с.

264. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: 1984. - 215с.

265. Чебоксаров H.H., Чебоксарова В.Н. Педагогическая этика. Киев: Радяньская школа, 1973. -175с.

266. Шаповалов.В.К. Этнокультурная направленность законов об образовании республик- субъектов Российской Федерации //Вестник СГПУ. Ставрополь: 1995.-Вып.З.-С. 59-66.

267. Шаталов В.Ф. Точка опоры- М.: Педагогика.,1987.-192с.

268. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 104с.

269. Шиянов E.H. Регионально этническая культура а концепции развития, социализации и воспитания личности //Семейная этнопедагогика и современная нац. Школа: Материалы межвузовской научной конференции. - Карачаевск: КЧГПУ, 1997.- С. 18-27.

270. Шиянов E.H. Многоуровневая модель высшего образования как фактор гуманизации профессиональной подготовки учителя //Непрерывное педагогическое образование. Ставрополь; - 1994. - Вып. 6.

271. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО "Цветная печать", 1995. -314с.

272. Шнекендофр З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека. //Педагогика. 1997. - № 2. - С. 43-50.

273. Щедровский П.И. Политика России в области образования: цели действия //Учительская газета. -1994. -№32.

274. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя,-М.: 1984.-255с.

275. Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей. Дисс. .канд. пед. наук. М.:1998.-200с.

276. Шоров И. А Адыгская народная педагогика. Майкоп: 1989.-31 Ос.

277. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной психодиагностики и психотерапии /Мет. пос. М.: Фолиум, 1996 -60с.

278. Эйдеммилер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия- Л.: Медицина, 1990.

279. Этнопедагогика: программа и методические рекомендации /Состав. И.А. Арабов, Х.Х. Батчаева -М. Карачаевск: КЧГПУ, 1995.-51 с.

280. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л: 1979.-135 с.

281. Якобсон П.М. Коллектив семьи и формирование личности.//Советская педагогика,- 1975.-№ 1.-С. 106-116.

282. Obber R. Schopkerisches Denker und Handeln und seine Entwicklund.-Pabagogik?-1981.-№7.-565s.