автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуальный подход в методическом обеспечении деятельности педагогов общеобразовательной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кувшинова, Светлана Александровна, 2002 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы индивидуального подхода к методическому обеспечению деятельности педагога

1.1. Педагогическая деятельность как объект научного исследования

1.2. Индивидуальный подход в психолого-педагогической литературе

1.3. Методическая работа в контексте непрерывного образования взрослых

Выводы по главе

Глава 2. Реализация индивидуального подхода в методическом обеспечении образовательного процесса

2.1. Особенности востребованности методической помощи педагогами

2.2. Индивидуальная направленность методической работы с педагогами

2.3. Развитие педагогического мастерства учителя как результат индивидуализации методической работы

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуальный подход в методическом обеспечении деятельности педагогов общеобразовательной школы"

Эффективность деятельности педагога определяется множеством факторов: его личностными качествами, уровнем образования, соответствием социальным требованиям, концептуальностью образовательных подходов, конкретными условиями работы. В этом ряду важное место занимает постоянное систематическое самосовершенствование, самообразование, пополнение профессионального информационного запаса, корректировка практических умений, выработка адекватной самооценки результатов деятельности. Все эти условия обеспечиваются рационально организованной методической помощью. Однако массовые методические, традиционно повторяемые мероприятия слабо учитывают особенности личности профессионала. Эта недооценка индивидуальных особенностей педагогов обостряет противоречия в организации системы повышения квалификации педагогических кадров. Среди них особо острыми являются рассогласования:

- между потребностями учителя в определенных практических умениях и слабая ориентация на их выработку на курсовых занятиях в процессе повышения квалификации;

- между самооценкой педагогом своих профессиональных возможностей и методической экспертизой их деятельности;

- между предлагаемым в системе повышения квалификации набором психолого-педагогических сведений и их направленностью на преодоление реальных трудностей, возникающих у конкретного учителя.

В то же время все проводимые опросы учителей фиксируют их возрастающую потребность в индивидуализации повышения квалификации, ориентации ее на личностные особенности профессионалов. Актуальность и востребованность индивидуального подхода в системе повышения квалификации обусловливаются и переходом образования на новое содержание, что несомненно повысит требование конкретизации и индивидуализации занятий в системе повышения квалификации и переподготовки учителей, в том числе и в методической работе.

Необходимость в научно-практической разработке этой проблематики обусловливается также недостаточным теоретическим осмыслением этих вопросов в педагогической науке.

Все изложенное дает основание сформулировать как актуальную и мало разработанную тему "Индивидуальный подход в методическом обеспечении деятельности педагогов общеобразовательной школы"

Цель исследования: разработка теории и практики индивидуального подхода в методическом обеспечении деятельности педагогов общеобразовательной школы.

Объект исследования: методическое обеспечение педагогического процесса в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: содержание и организация индивидуального подхода в методическом обеспечении деятельности педагогов общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования. Педагогическая деятельность учителя общеобразовательной школы требует постоянной методической поддержки, эффективность которой обеспечивается ориентацией содержания и форм занятий педагога в системе повышения квалификации на его индивидуальные профессиональные особенности.

При этом индивидуальный подход в методическом обеспечении педагогической деятельности успешно реализуется при условии:

- ясного представления методистов об индивидуальных особенностях педагогов школы, учета их профессионально значимых качеств, анализа уровня их педагогического мастерства, выявления конкретных трудностей и проблем, недостаточно разрешаемых педагогами;

- достижения в процессе взаимодействия методиста и учителя ценностно-смыслового согласования, коррекции труда учителя, понимания педагогами как стратегических направлений развития конкретного образовательного учреждения, так и путей собственного совершенствования;

- развития творческого потенциала учителя, его способностей к индивидуальной проектной педагогической деятельности и осмыслении возможностей и путей саморазвития.

Задачи исследования

1. Выявить основные тенденции развития современной общеобразовательной школы и ведущие требования к педагогической деятельности.

2. Проанализировать современные психолого-педагогические теории и на их основе раскрыть сущность феномена "индивидуальный подход" в педагогической практике.

3. Обосновать концепцию индивидуального подхода к методическому обеспечению педагогической деятельности в образовательных учреждениях.

4. Разработать и апробировать технологию реализации концепции индивидуального подхода к методическому обеспечению педагогической деятельности в школе.

5. Определить критерии эффективности индивидуализации повышения квалификации учителей общеобразовательной школы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и управленческой литературы по проблеме, наблюдение за деятельностью педагогов общеобразовательной школы, беседы, анкетирование, тестирование, изучение продуктов педагогической деятельности, моделирование, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе образовательных учреждений Санкт-Петербурга, Новокузнецка и Калининграда.

Теоретический анализ исследования опирался на:

- философские идеи о природе человека, смысле человеческого бытия, деятельности и творчестве личности (Б.Г.Ананьев, М.М.Бахтин, Г.С.Батищев, Н.А.Бердяев, М.Бубер, С.И.Гессен, В.В.Зеньковский, В.П.Зинченко, Э.В.Ильенков, В.А.Лекторский, Б.Ф.Ломов, М.К.Мамардашвили, Э.Фромм);

- анализ педагогической деятельности (В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Кан-Калик, Э.Г.Костяшкин, Г.Б.Корнетов, А.А.Орлов,

М.Н.Певзнер, С.А.Расчетина, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский,

A.П.Тряпицына, А.И.Щербаков, Г.И.Щукина);

- методологию педагогического исследования (Н.В.Бордовская, А.П.Беляева, З.И.Васильева, В.Г.Воронцова, В.В Краевский, Г.Б.Корнетов, Н.Д.Никандров,

B.П.Полонский, М.Н.Скаткин, А.П.Тряпицына);

- характеристику системы постдипломного образования и повышения квалификации педагогических кадров (И.Ю.Алексашина, Т.Г.Браже, В.Г.Воронцова, С.Г.Вершловский, А.В.Даринский, А.Е.Марон, Э.М.Никитин, В.Г.Онушкин, Е. П. Тонконогая, Н.М.Чегодаев, В.В.Шапкин, Р.М.Шерайзина);

- управление образовательными системами (И.С.Батракова, В.И.Зверева, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, О.Е.Лебедев, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Е.В.Ткаченко, К.М.Ушаков, И Д.Фрумин, Т.И.Шамова, Р.М.Шерайзина);

- педагогическое образование, профессиональное мастерство и методическое обеспечение педагогической деятельности (Г.А.Бордовский, В.А.Бордовский, Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, А.Г.Кармаев, И.А.Зимняя, В.ВЛаптев, Н.В.Немова, О.Г.Прикот, В.Е.Рационов, Н.Ф. Радионова, В.А.Сластенин, Е В.Титова, В.Д.Шадриков);

- индивидуальный подход в образовательной деятельности (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревская, К.М.Гуревич, А.А.Бударный, В.В.Давыдов, З.И.Калмыкова, Е.А.Климов, Т.Е.Конникова, С.В.Кулиневич, И.Я.Лернер, А.Маслоу, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, Л.И.Новикова, К.К.Платонов, Е.С.Рабунский, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, В.И.Тютюнник, И.С.Якиманская).

Этапы исследования.

На первом этапе (1996-1997 гг.) проходило изучение особенностей педагогической деятельности в образовательном учреждении и анализ философской, психологической, педагогической и управленческой литературы по проблемам индивидуальных особенностей развития личности, характеристики педагогической деятельности и практики методического обеспечения образовательного процесса в школе.

На втором этапе (1998-1999 гг.) были разработаны основные концептуальные положения исследования, выявлены характеристики педагогической деятельности учителей общеобразовательной школы, проведен анализ и классификация трудностей в педагогической деятельности, сформирована модель индивидуального подхода к методическому обеспечению педагогической деятельности, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по выявлению условий эффективности методического обеспечения деятельности педагогов.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) разрабатывалась критериальная база эффективности методического обеспечения деятельности педагогов в общеобразовательной школе, подводились итоги опытно-экспериментальной работы, осуществлялась апробация и проверка выводов.

Научная новизна н теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие "индивидуальный подход в методическом обеспечении деятельности педагога";

- обоснованы содержание и процедуры индивидуального подхода в методическом обеспечении педагогической деятельности в общеобразовательной школе;

- выявлен комплекс психолого-педагогических и управленческих условий эффективной реализации индивидуального подхода к методическому обеспечению педагогической деятельности учителя в общеобразовательной школе;

- разработана система учебных ситуаций, обеспечивающих индивидуальный подход в методическом обеспечении деятельности педагога общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования определяется

- разработкой процедур организации индивидуального подхода в методическом обеспечении процесса педагогической деятельности в общеобразовательной школе;

- предложенной системой мониторинга индивидуальных трудностей в педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы;

- возможностью использования в практике деятельности методических служб и в системе повышения квалификации модели индивидуального подхода к методическому обеспечению педагогической деятельности учителей.

Достоверность полученных научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, их соотнесенностью с результатами других исследований, адекватностью методов исследования его целям и задачам, объективной оценкой полученных в опытной работе результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методическая деятельность как подсистема непрерывного повышения квалификации взрослых, как средство индивидуальной методической коррекции педагогического процесса в общеобразовательной школе обеспечивает профессиональное развитие учителя.

2. Индивидуальный подход к методическому обеспечению педагогического процесса учителя общеобразовательной школы является системообразующим фактором системы коммуникативного профессионального взаимообогащения методиста и учителя, их ценностно-смыслового согласования.

3. Методическое обеспечение развития педагогических кадров общеобразовательной школы предстает как комплекс индивидуальной, групповой и коллективной образовательной деятельности методиста с педагогами, основанной на аналитическом выявлении их трудностей и проблем и критериальной оценке эффективности профессионального самосовершенствования.

Апробация исследования проходила в процессе докладов и обсуждений на семинарах и совещаниях педагогов и руководителей (1998-2001 гг.), на региональных конференциях (в Москве, Санкт-Петербурге).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Исследовательская работа по организации, осуществлению и анализу индивидуальной методической помощи педагогу позволяет сделать следующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент обнаружил противоречие между характером и содержанием педагогических трудностей учителя, с одной стороны, и реальной методической помощью, не способствующей решению проблем, возникающих у педагогов, с другой.

2. Выявлено, что основными факторами, препятствующими дальнейшему развитию профессионализма учителей являются недостаточная сформированность умения выделять приоритеты в образовательной деятельности, анализировать процесс и результат своего педагогического труда, организовывать и систематизировать свое самообразование, а также несформированная готовность к разрешению оперативно возникающих проблем.

3. Анализ педагогической деятельности способствовал классификации трудностей современного педагога, проявляющихся, при организации учебного процесса в освоении содержания учебного предмета и выбора его для преподавания, в неумении адекватного подбора педагогических технологий; обнаружены также группы трудностей коммуникативного характера по отношению к профессиональным контактам, кроме того, выявлены проблемы, связанные с организацией и осуществлением собственного самообразования.

4. Изучение практики педагогической деятельности и трудностей ее осуществления позволило выделить группы учителей, в работе которых можно определить типические черты стиля профессиональной работы ("организаторы", "популяризаторы", "технологи", "контролеры", "коммуникаторы", "аналитики", "артисты"). Осмысление особенностей педагогического труда в каждой группе способствовало конструированию стратегии методической деятельности.

5. Выявлено, что коллективные и групповые занятия в сравнении с индивидуальным взаимодействием методиста и учителя способствуют лишь расширению информационной осведомленности и не влияют на развитие практических умений.

6. Установлены этапы в организации индивидуальной методической помощи: выявление трудностей - анализ реальной практики и путей преодоления трудностей - определение характерных индивидуальных признаков учителя как профессионала - совместное выявление приоритетов в педагогической деятельности - обучение практике системной подготовки к учебным занятиям -формирование умений самоанализа - совместное с методистом проектирование предстоящей деятельности - организация системы наставничества. Причем последовательность и полнота этапов также определяется индивидуальными особенностями педагога.

7. Оценка эффективности индивидуальной методической помощи осуществлялась по двум группам критериев (непосредственным и отсроченным) и выявляла степень приращения профессионализа (удовлетворенность деятельностью, открытость опыта, рост информированности, организованность и результативность), изменения в характере взаимоотношений методиста и учителя (согласованность, эмоциональный отклик, комфортность), совершенствование качества проектной деятельности (реализация аналитических способностей учителя, рациональность, расширение самообразовательных потребностей учителей, успешность самой проектной деятельности, нестандартность проекта). Кроме того, выяснялось влияние деятельности методиста при оказании помощи учителю на самого методиста. Показателями были избраны: удовлетворенность, критичность, продуктивность деятельности, концептуальность, востребованность. Общие результаты исследования свидетельствуют о росте и экспертной оценки, и самооценка как в процессе эксперимента, так и в отсроченном изучении.

Эксперимент подтвердил полезность и конструктивность целенаправленной, систематической методической помощи, оказываемой учителю методистом. Выявлено, что индивидуальный подход способствует росту профессионализма и самого учителя, и оказывает влияние на развитие педагогического коллектива.

Заключение

Исследование проблем индивидуального подхода в процессе методического обеспечения деятельности педагога позволило осмыслить ряд теоретических вопросов и предложить некоторые практические рекомендации.

1. Анализ сущности феномена «индивидуальный подход» в применении его к методической деятельности в системе повышения квалификации дает основание включить это понятие в контекст категориального аппарата теории непрерывного образования взрослых и в теорию управления образованием.

2. Доказано, что индивидуальный подход является значимым механизмом организации методической помощи педагогу и мощным средством повышения профессионализма как педагога. которому оказывают методическую помощь, так и методиста, такую помощь оказывающего.

3. Как показало исследование, индивидуальный подход, применяемый методистом при взаимодействии с педагогами, способствует вычленению, пониманию и разрешению трудных проблем в педагогической деятельности учителя, его ориентации на ключевых вопросах педагогического процесса.

4. Индивидуальный подход к методическому обеспечению педагогической деятельности может рассматриваться в системе непрерывного повышения квалификации и как принцип, и как методологический подход, и как процесс взаимодействия в системе «методист-учитель», и как мощное средство развития и самосовершенствования педагога.

5. Исследование в рамках системного подхода позволило уточнить некоторые взаимосвязи элементов в системе непрерывного образования взрослых (институационный и личностный компоненты), проанализировать методическую деятельность как подсистему системы повышения квалификации педагогических кадров, а последнего как подсистему системы непрерывного образования взрослых.

6. Благодаря проведенному исследованию получила обоснование концепция реализации индивидуального подхода в практике методического обеспечения педагогической деятельности. Основные концептуальные положения: ориентация на реальный профессиональный уровень педагога, характеристику его творческого потенциала, особенности его педагогических способностей, актуализированный фонд профессиональных знаний и умений, анализ возникающих и разрешаемых трудностей.

7. В процессе формирующего эксперимента, реализующего концептуальные идеи осуществления индивидуального подхода к учителю, создавались условия для раскрытия потенциальных творческих возможностей педагога для его самосовершенствования как профессионала. В этом ключе наиболее значимым направлением методического обеспечения его деятельности и процесса саморазвития стал механизм формирования умений самоанализа.

8. Анализ практической педагогической деятельности представил возможность выявить набор типичных трудностей, с которыми встречается педагог в повседневной практике и предложить некоторую классификацию этих трудностей, в основе которой лежит успешность реализации основных этапов педагогического процесса (организация - отбор содержания - педагогические технологии - оценка достижений учащихся).

9. Изучение практики подготовки к педагогической деятельности и процесса ее осуществления позволило выявить наиболее характерные индивидуальные особенности учителя, что дало возможность сгруппировать педагогов, включенных в программу оказания им методической помощи, условно назвав их по ведущему организационному принципу деятельности: «организаторы», «популяризаторы», «технологи», «контролеры», «коммуникаторы», «аналитики», «артисты».

10. Как выявило исследование, основным механизмом эффективности методической помощи является оптимально выстроенное коммуникативное взаимодействие методиста с учителем, опирающееся на принципы гуманизма, демократизма в межпрофессиональном общении.

11. Рефлексия, организуемая методистом, в рамках которой учителем осмыслялся конкретный процесс профессиональной деятельности, выявляла проблемные поля, выделяла педагогические приоритеты, намечала стратегию развития.

12. Значимым механизмом формирования адекватной оценки собственной деятельности и разработки педагогической стратегии стала процедура проектирования, которая концентрированно выражала уровень профессионального развития учителя и способность актуализировать свой творческий потенциал.

13. Исследование подтвердило необходимость рассматривать методическую деятельность как деятельность профессиональную и выявило проблемы, разрешение которых способствует формированию методиста-профессионала. Обнаружена закономерность, согласно которой эффективность взаимодействия методиста и педагога оказывает соответствующее влияние на совершенствование и саморазвитие самого методиста.

14. Анализ полученных в диссертации данных позволил выявить плохо и трудно решаемые проблемы в методическом обеспечении профессиональной деятельности учителя:

- слабая связь как организационно, так и сущностно между отдельными звеньями методической вертикали (ИПК - РМК - зам. директора ОУ -методические объединения школы);

- стихийность и неупорядоченность влияния на педагогическое становление и развитие учителя работающих рядом коллег;

- отсутствие системы в организации помощи в самообразовательной деятельности педагога;

- методическая некомпетентность школьной администрации.

15. Исследование индивидуального подхода в методическом обеспечении педагогической деятельности ориентирует на дальнейшую разработку проблем профессиональной компетентности методиста. влияния индивидуальных особенностей учителя на его становление и развитие как педагога-мастера; а также концептуального поиска оптимального механизма содействия самообразованию учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кувшинова, Светлана Александровна, Великий Новгород

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Аверкин В Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Великий Новгород. 1999. — 42 с.

3. Адлер А. Ошибочный стиль жизни: история болезни П Психология индивидуальных различий. М., 2000. - С.98-115.

4. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. -СПб.: СпецЛит. 2000. 223 с.

5. Аминов Н А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей. В сб.: Типологическая диагностика в образовании. Под ред. Е.П.Гусева. М., 1991.

6. Амонашвили Ш.А Размышления о гуманной педагогике. М. Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

8. Анастази А Психологическое тестирование. В 2-х кн. / Под ред. К.М Гуревича, В.И.Губовского. М., 1982.

9. Асмолов А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности. // Вопросы философии. 1979. - № 4 - С.35-46.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М. Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

11. ГБатищев Г.С. Педагогическое экспериментирование. // Советская педагогика. 1990. -№ 1. - С.94-97.

12. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - СПб., 1995. -37 с.

13. Бахтин М М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. -М., 1985. -С.80-160.

14. М.Белинский В.Г. Избранные педагогические произведения. М. Педагогика, 1965.

15. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы. // Педагогика.- 1994. -№4. -С.26-29.

16. Белянский Ю.В. Полифункциональная деятельность кафедр ИПК как фактор совершенствования системы школьного образования в области. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — СПб., 1992. 17 с.

17. Бердяев H.A. Опыт персоналистической философии. — Париж. 1939.

18. Березняк Е.В. Руководство современной школой. Киев, 1977. - 167 с. 19 Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. - М., 1998. - 575 с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 695 с.

20. Божович Л И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29-36.

22. Бондаревская Е.В. Кульневич С В. Педагогика: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1999.

23. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования логико-методологические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 2001. - 512 с.

24. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе. СПб., 2001.

25. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 359 с.

26. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. Материалы к конф. — СПб. ИОВ РАО. 1992. 86 с.

27. Братусь Б С К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. 1981. -№2. -С.46-52.

28. Брушлинский A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 129-143.30. Бубер М.Яи ты. М. 1982.

29. Буева Л.П. Человек: деятельность, общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.

30. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. - 412 с.

31. Валицкая А.П. Образование в России, стратегия выбора. СПб.: РГПУ. 1998. - 198 с.

32. Васильева З.И. Подготовка учителя к эксперименту в системе повышения квалификации: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных школ. СПб. 1994. - 98 с.

33. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М, 1988.

34. Вершловский С.Г. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. Л.: ЛГИУУ, 1991. - 115 с.

35. Владиславлев A.B. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1976. 175 с.

36. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. -221 с.

37. Волковский А Н. О школоведении как самостоятельной отрасли педагогики // Советская педагогика. 1968. - № 4. - С.81-90.

38. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход. Автореф. . докт. пед. наук. СПб., 1997. -40 с.

39. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р.Лурия, М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1982.-488 с.

40. Газман О С. Педагогика свободы: путь в гуманистической цивилизации XXI века // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып. 6.-М.: Инноватор, 1996. - С. 10-38.

41. Гальперин И.Я. Управляемое формирование психических процессов. М. Изд-во МГУ, 1977.- 198 с.f 44. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины

42. XIX века. М : Учпедгиз, 1954. - 303 с.

43. Гегель Г.В.Ф. Сочинения: В 14 т. М.-Л., 1929-1958.

44. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинт, 1988. - 428 с.

45. Гессен С И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

46. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб. Изд-во СпбГУ, 1992.

47. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965

48. Гуревич K.M. Проблемы психологической диагностики. Таллинн: НИИ педагогики, 1977. - 233 с.

49. Давыдов В В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика. 1972. - 423 с.

50. Давыдов В В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // £ Вопросы психологии. 1991.-№ 6. - С.3-15.

51. Давыдов ВВ. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 2. - С.3-14.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М : Педагогика. 1986. -240 с.

53. Даринский A.B. Повышение квалификации педагогических кадров. Л.: НИИООВ, 1978. - 114 с.

54. Демин M B. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 168 с.

55. Деятельность: теория, методология, проблемы / Сост. И.Т.Касавин. М.: Политиздат, 1990. - 365 с.

56. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М . Педагогика, 1986.

57. Ельмеев В.Я. Социологический метод: теория, онтология, логика. СПб.: ТОО ТК «Петрополис». 1995. - 144 с.

58. Жураковский Г.Е. Античная педагогика. М.: Педагогика, 1982.

59. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М. Педагогика, 1987.ф 62. Заир-Бек ЕС. Теоретические основы обучения педагогическомупроектированию: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1995. - 35 с.

60. Занков JI.В. О предмете и методах дидактических исследований. — М., 1962.

61. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. — М., 1997.

62. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М„ 1997.

63. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В.Петровского. М. 1989. - С.90-102.

64. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М. Политиздат, 1984. - 320 с.

65. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

67. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991. -384 с.

68. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: Методические материалы. СПб., 1994 - 17 с.

69. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М . 1987. - 190 с.

70. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

71. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1997.-37 с.

72. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М., 1996.

73. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

74. Ковалев А.Г. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия. // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. - С.41 -49.

75. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

76. Колесова М.А. Индивидуальный подход к учащимся. Начальная школа как средство повышения успеваемости: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1985. -154 с.

77. Коменский Я. А. Избранные сочинения. Т. 1. - М., 1939.

78. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1987. - 383 с.

79. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М. МП «Новая школа». 1992. - 140с.

80. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. — М., 1982. — 191 с.

81. Конникова Т.Е. Особенности формирования взаимоотношений между подростками в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1968. - 382 с.

82. Корнетов Г.Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода. Владимир, 1998. - 194 с.

83. Коршунов A.M. Познание и деятельность. М.: Политиздат, 1967. — 127 с.

84. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М. Политиздат, 1978. -216с.

85. Коршунов A.M. Диалектика субъекта и объекта в познании. М.: Изд-во МГУ, 1982 - 134 с.

86. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 45 с.

87. Кричевский В.Ю Очерки истории и теории управления. СПб : СПбГУПМ. 2001,- 156 с.

88. Крутецкий В А. Психология обучения и воспитания школьников. М Просвещение, 1976. - 303 с.

89. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 115 с.

90. Кулюткин Ю Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 127 с.

91. Ладенко И.С. Имитационные системы (методология исследований и проектирования). Новосибирск, 1981.

92. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - СПб., 1992. -38 с.

93. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М. Просвещение, 1964. -344 с.

94. Лекторский В. А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. - 359 с.

95. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Политиздат, 1975.304 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981- 184с.

97. Лесохина Л.Н. Центры образования взрослых. М. Педагогика. 1991. -189 с.

98. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание. 1982. -96 с.

99. Ломов БФ Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

100. Ломоносов MB. Полное собрание сочинений. Т. IX.

101. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 175 с.

102. Луначарский A.B. О воспитании и образовании М., 1976. - 326 с.л 106. Макаренко A.C. Избранные педагогические произведения. М. 1946. 436 с.

103. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс. 1992. -415с.

104. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

105. Маркс К. Собрание сочинений. Т.З.

106. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. / Пер. с англ. С.: Смысл, 1999.-425 с.

107. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во МГУ, 1981.-304 с.

108. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь: ПГПИ, 1990. - 90 с.

109. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - 384 с.

110. Мысливченко А.Г. Идея соединения целостной концепции человека / Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С.43-49.

111. Мюнстерберг Г. Психология и промышленная эффективность. М., 1914.- 305 с.

112. Мясищев В Н. Личность и неврозы. Л., Изд-во ЛГУ, 1960. - 426 с.

113. Немова Н.В. Организация функционирования школы. // Управление школой: теоретические основы и методы. М., 1997. С.97-125.

114. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание. 1986,- 109 с.

115. Новиков И.К. Организация учебно-воспитательной работы в школе. Из опыта работы. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 228 с.

116. Новикова Л И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1991. - 916 с.

118. Образование взрослых и социальные перемены. / Под ред. В.Г. Онушкина. -СПб., 1993.-54 с.

119. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в общеобразовательной школе общества развитого социализма. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - Москва, 1985. - 32 с.

120. Паначин Ф.Г Управление просвещением в СССР. М.: Просвещение, 1977.-208 с.

121. Перовский Е.И Руководство учебно-воспитательной работой в школе. -М.: Учпедгиз, 1954. -243 с.

122. Песталоцци И Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1984.

123. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М . Политиздат, 1982.-255 с.

124. Петровский В.А. Личность в психологии, парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 512 с.

125. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1980. - 260 с.

126. Пирогов Н И. Избранные педагогические сочинения / Сост. А Н. Алексюк, Г Г. Савенок. М. Педагогика, 1985. -496 с.

127. Платонов К.К. Личность и труд. М.: Мысль, 1965. - 365 с.

128. Полонская ОД. Изучение готовности директоров школ к самообразованию Л.: АПН СССР, 1985ю-21 с.

129. Полонский В.П- Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. — М . Новая школа, 1995. 256 с.

130. Поташник М.М. Управление современной школой. М.: Знание, 1992. -167 с.

131. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу. —СПб.: ТВПинк, 1998. 38 с.

132. Пуляев ВТ. Истоки возрождения России, единство духовного и материального. К вопросу о новой парадигме развития общества. СПб.: Петрополис, 1993. - 64 с.

133. Рабунский Е С. Индивидуальный подход в педагогике. М.: Педагогика. 1970.

134. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб. 1996. - 37 с.

135. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Л., 1989.-83 с.

136. Резвицкий И И. Личность, индивидуальность, общество. М. 1984.260 с.

137. Розин В.М. Смысл и особенности гуманитарного образования. // Вопросы философии. 1992. -№9.-С.З-21.

138. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. - М„ 1993.

139. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. -424 с.

140. Сагатовский ВН. Деятельность как философская категория // Философские науки. 1978. - № 2.

141. Сериков ВВ. Личностный подход в образовании, концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

142. Симонов П. В. Педагогический менеджмент. — М., 1997. 264 с.

143. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.

144. Скворцов В Н. Взаимосвязь административных и экономических методов как фактор оптимизации управления региональной системой образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1992. - 17 с.

145. Сластении В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. M., 1997.

146. Слободчиков В.И. Психология человека. М: «Школа-пресс», 1994. - 384 с.

147. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб., 1995. - 168 с.

148. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М., 1992.

149. Стрезикозин В Н. Руководство учебным процессом в школе. М.: Просвещение. 1972.

150. Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность нового педагогического мышления // Психологические проблемы непрерывного образования взрослых. Л.: НИИ НОВ, 1991. - С. 3-7.

151. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М.: Педагогика, 1981. Т. 1. - 558 с.

152. Теплов Б.М. Ум полководца. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 304 с.

153. Титова Е В. Методика воспитания. Методологические аспекты. СПб . 1996.-52 с.

154. Толстой Л.Н. Собрание сочинений. Л., 1967.

155. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации. Дисс. . докт. пед. наук. - СПб., 1992. - 390 с.

156. Тоскина H.A. Формирование умений педагогического анализа в процессе подготовки резерва руководителей общеобразовательных школ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1988 18 с.

157. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997.

158. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

159. Ухтомский A.A. Собрание сочинений. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 386 с.

160. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 128 с.

161. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М„ 1985.

162. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980.

163. Фихте И.Г. Назначение человека. СПб., 1905. - 133 с.

164. Фофанов В Н. Экономические отношения и экономическое сознание. -Новосибирск: Наука. 1979. 270 с.

165. Франкл С.Л. Сочинения. М.: Правда, 1990. - 607 с.

166. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика. 1992. - 430 с.

167. Хайдеггер М. Время и бытие. М. 1993.

168. Худоминский П.В. Основы внутришкольного управления. — М.: Педагогика, 1987. 164 с.

169. Хюсен Т. Образование в 2000 году: исследовательский аспект. М.: Прогресс, 1977.

170. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, 1995. - 239 с.

171. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб. 1991.-20 с.

172. Шадриков В.Д Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука. 1982. - 185 с.

173. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. М.: Знание, 1991. - 64 с.

174. Шацкий С Т. Избранные педагогические сочинения. М. 1980.

175. Швырев ВС. Научное познание как объект междисциплинарного исследования. М.: НИИОН, 1986. - 62 с.

176. Шерайзина Р.М. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методологический аспект): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1994. -44 с.

177. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М. Просвещение, 1986. 144 с.

178. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса. // Советская педагогика. - 1982. - № 8. - С.84-87.183^. Эльконин Д Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

179. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и предмет исследования. // Вопросы философии. 1976. - № 5. - С.65-79.

180. Юдин Э.Г. Деятельность и системность // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука. 1977. - С. 13.

181. Ядов В.А. Социальные проблемы и факторы интенсификации научной деятельности. М.: Наука. 1990. - 163 с.

182. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. — М.: Сентябрь. 2000. 176 с.

183. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. JI.: Изд-во ЛГУ, 1988.

184. Dave R.N. Lietelong education and school curriculum. Hamburg. 1978. R. 14125.