автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательных учреждений

Автореферат диссертации по теме "Научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательных учреждений"

На правах рукописи

Коренева Лариса Борисовна

Научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательных учреждений

13 00 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров - 2007

003058803

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Котряхов Николай Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

Садовский Николай Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Ларина Валентина Петровна

Ведущая организация Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени В Г Короленко»

Защита состоится «29» мая 2007 г в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 041 01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу 610002, г Киров (обл), ул Красноармейская, д 26, ауд 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Автореферат разослан « ¿■т^йШиА. 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е Е

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап социально-экономического развития характеризуется изменением роли образования в жизни каждого человека и всего российского общества Образование обретает статус особого механизма общественного, культурного развития регионов, становится пространством личностного развития всех субъектов образовательного процесса Это детерминирует как изменение роли педагога в образовательном процессе, так и требований к уровню его профессиональной компетентности со стороны общества и государства

В этой связи актуальными становятся исследования деятельности методических служб по подготовке учителей к работе в условиях инновационного образовательного пространства

Анализ исследований (Е. С Заир-Бек, Е И Казакова, В М Монахов, А М Новиков, В И Слободчиков, С В. Тарасов и др) позволил нам выявить, что существенная роль в реализации инновационных процессов в образовании отводится научно-методическому сопровождению и проектированию Изучение теоретических аспектов данных педагогических явлений показало, что уровень разработанности проблемы педагогического проектирования, с нашей точки зрения, достаточен для ее практической реализации Но в то же время в педагогической теории и практике образования не получила должного отражения проблема освоения педагогами проектных действий в условиях общеобразовательного учреждения

Таким образом, возникает противоречие между существующим уровнем изученности проблем педагогического проектирования и недостаточной разработанностью механизмов развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательного учреждения Данное противоречие определило тему исследования «Научно-методическое сопровоиедение развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательных учреждений».

Цель исследования — теоретическое обоснование и реализация научно-методического сопровождения, обеспечивающего развитие проектных умений педагогов в условиях общеобразовательного учреждения.

Объект исследования- проектные умения педагогов общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования — процесс научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательного учреждения

Гипотеза исследования: научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов будет эффективным, если

- оно проектируется на основе знания существенных характеристик явлений научно-методического сопровождения и проектирования в образовании, определения организационно-педагогических условий развития проектных умений педагогов в общеобразовательном учреждении,

- процесс научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов будет представлен этапами, характеризующимися преемственностью задач, содержания, методов и результатов,

- методы и организационные формы обеспечивают внесение новых элементов в опыт проектной деятельности педагогов и формирование «коллективного педагогического субъекта», характеризующегося авторской позицией в выборе и реализации стратегии развития школы,

- контрольно-оценочные процедуры позволят отследить изменения проектных умений педагогов

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Охарактеризовать сущность и содержание научно-методического сопровождения педагогической деятельности в условиях общеобразовательной школы

2 Определить структуру и содержание проектных умений педагога

3 Выявить организационно-педагогические условия научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов

4 Разработать программу, методы и формы научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов и проверить их эффективность на практике

При разработке проблемы исследования мы опирались на труды отечественных и зарубежных ученых, изучавших вопросы

• деятельности методических служб (Л П Ильенко, Ю А Конар-жевский, Н Н Кузина, В М. Лизинский, А М Моисеев, А Я Найн, Г А. Русских, В П. Симонов, Л Г Тарита и др),

• профессиональной культуры и профессионального развития педагогов (О С Анисимов, Н В Кузьмина, Н В Кухарев, А К Маркова, В. Г Маралов, Л М Митина, Г И. Михалевская, В С Решетько и др ),

• методологических подходов в педагогической деятельности (Е В Бондаревская, В В Давыдов, А Н Леонтьев, А Маслоу, А М Новиков, К. Роджерс, С Л Рубинштейн, В В Сериков, Г. П Щедровицкий, И С. Якиманская и др),

• управления инновационными процессами в образовательном учреждении; современных подходов, средств и способов управления педагогическими коллективами (В С Безрукова, К Я Вазина, Е С Заир-Бек, В И Зверева, В С Лазарев, В. М Монахов, Н В Немова, М М Поташник, В. И Слободчи-ков, Т И Шамова,К М Ушаков и др.);

• непрерывного профессионального образования (М Т Громкова, С И Змеев и др.)

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; нормативных документов, определяющих деятельность общеобразовательных учреждений, вы-

полненных ранее диссертационных работ по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта деятельности общеобразовательных учреждений по применению различных моделей методической работы, социологические методы анкетирование, опрос, педагогическое наблюдение, экспертная оценка и самооценка, методы педагогического моделирования, экспериментальные констатирующий и формирующий эксперимент, методы статистического анализа и математической обработки эмпирического материала

Базой исследования явились три муниципальных общеобразовательных учреждения Сыктывдинского района Республики Коми1 средние общеобразовательные школы №1,2 с Выльгорт, средняя общеобразовательная школа с Зеленец Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы с Зеленец был задействован в качестве контрольной группы

Теоретические аспекты исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа в период с 2000 по 2006 гг

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, нормативные документы, диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного исследования; определялись его методолого-теоретические основы, формулировались противоречия, уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза Выявлялись организационно-педагогические условия, разрабатывались программа и методы научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов

На втором этапе (2002-2005 гг.) конструировалась деятельность методических служб экспериментальных общеобразовательных учреждений на основе программы научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов, уточнялись организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов, корректировалась программа, дорабатывались методы и формы научно-методического сопровождения, проводилось обучение субъектов научно-методического сопровождения Опытно-экспериментальная работа проходила в естественных условиях

На третьем этапе (2005-2006 гг.) продолжался педагогический эксперимент, проводился анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, уточнялись организационно-педагогические условия, программа научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов.

Научная новизна исследования состоит в том, что- уточнены и охарактеризованы понятия проектные умения педагога, развитие проектных умений педагога и научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов,

- уточнены структура и содержание проектных умений педагога,

- обоснованы и апробированы организационно-педагогические условия научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательного учреждения,

- разработана методика диагностики деятельности методических служб с точки зрения развития проектных умений педагогов

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации общетеоретических представлений о содержании и методах управления процессом развития проектных умений педагогов, обосновании организационно-педагогических условий эффективного развития проектных умений педагогов в общеобразовательном учреждении

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации программы и методов научно-методического сопровождения, обеспечивающих эффективное развитие проектных умений педагогов и реализацию инновационных процессов в условиях общеобразовательных учреждений. Материалы исследования явились основой для разработки образовательной программы повышения квалификации «Деятельность методической службы общеобразовательного учреждения в условиях модернизации образования», которая реализуется в Коми республиканском институте развития образования и переподготовки кадров На основании проведенного исследования проводится опытно-экспериментальная работа по проектированию образовательного процесса повышения квалификации педагогов на основе дея-тельностной и личностно-ориентированной моделей обучения Опубликованы методические рекомендации «Некоторые подходы к разработке образовательных программ повышения квалификации педагогов», «Научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов в современной школе»

Положения, выносимые на защиту:

1 Сущность научно-методического сопровождения на современном этапе развития образования заключается в создании условий для становления нового типа педагогической деятельности, основой которого является педагогическое проектирование

Содержанием научно-методического сопровождения педагогической деятельности выступает освоение педагогами средств и методов проектной деятельности на основе акутализации мотивов личностного и профессионального развития и формирование коллективного субъекта проектной деятельности, способного к выбору и реализации стратегии развития конкретной образовательной системы в рамках общих задач модернизации образования

2 Проектные умения педагога представляют собой комплекс взаимообусловленных рефлексивных умений, обеспечивающих переход к новым, более сложным целям в педагогической деятельности посредством качественного изменения механизма деятельности Проектные умения имеют структуру, определяемую этапами педагогического проектирования, и представлены аналитическим, познавательно-моделирующим, конструктор-

ско-экспериментальным и рефлексивно-управленческим компонентами В каждом компоненте выделяется действие, обладающее специфическим потенциалом в отношении развития всей совокупности проектных умений педагогов

3 Эффективность научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательном учреждении обеспечивается реализацией организационно-педагогических условий

- формирования новой позиции педагогов на непрерывное личност-но-профессиональное развитие в течение всей жизни,

- обучения педагогов, обеспечивающего освоение «нового» методологического подхода в профессиональной деятельности, в сочетании с активной моделирующей деятельностью педагогического коллектива;

- развития «содержательной кооперации» педагогов;

- последовательного освоения стратегий развития педагогической деятельности,

- положительного эмоционального подкрепления проектной деятельности педагогов,

- технологической организации научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов

Реализация данных условий позволяет включить большую часть педагогического коллектива в решение проблем развития образовательного процесса и обеспечивает формирование коллективного субъекта проектной деятельности

4 Программа научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов представлена ценностно-смысловым, познавательно-моделирующим и проектно-технологическим этапами, на каждом из которых обеспечивается развитие структуры и содержания проектных умений педагогов Эффективность методов и форм научно-методического сопровождения определяется выбором в качестве основания при их конструировании выделенной в исследовании совокупности проектных умений

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, социологических, педагогических, психологических, методических источников, использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы, апробацией и внедрением полученных результатов исследования в практику деятельности общеобразовательных учреждений Сыктывдинского района Республики Коми и Коми республиканского института развития образования и переподготовки кадров, анализом динамики развития проектных умений педагогов экспериментальных школ в ходе опытно-экспериментальной работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и окончательные результаты исследования неоднократно докладывались на заседаниях кафедры педагогических технологий и педагогического мастерства, ежегодных педагогических чтениях Коми республиканского

института развития образования и переподготовки кадров (2000-2006 гг), на научно-практической конференции в рамках проекта ЮНЕСКО «Человек культуры 21 века языки, образование, воспитание» (Сыктывкар, 2001 г), на межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании» (С -Петербург, 2001 г), межрегиональной научно-практической конференции «Личностно-ориентированный подход к подготовке специалистов в системе профессионального образования» (Сыктывкар, 2001 г), на девятой областной научно-практической конференции «Профессиональное развитие педагога в системе постдипломного образования» (Псков, 2002 г), международной научно-практической конференции «Роль непрерывного профессионального образования в устойчивом развитии региона» (Сыктывкар, 2005 г), межрегиональной научно-практической конференции «Совершенствование профессионализма кадров в условиях модернизации современной школы» (г Сыктывкар, 2006 г)

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 213 наименований Текст диссертации сопровождается 1 схемой, 3 рисунками, 7 таблицами и 9 диаграммами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, указана степень разработанности проблемы в теории и практике управления образовательными системами и непрерывного профессионального образования педагогических работников, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; теоретические основы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделены этапы исследования, определены конструкции, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательных учреждениях» раскрыты тенденции развития деятельности методических служб общеобразовательных учреждений на современном этапе развития российского образования, сущность и содержание научно-методического сопровождения педагогической деятельности, показана роль педагогического проектирования в профессиональном развитии педагогов, выделены структура и содержание проектных умений педагогов, теоретически обоснованы организационно-педагогические условия научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательных учреждениях

Анализ научно-методической литературы по проблеме позволил выявить, что появление понятия «научно-методическое сопровождение» в педагогике связано с осмыслением механизмов осуществления инновационных процессов в образовании (Е. И Казакова, С В Тарасов и др) и реализации

идеи непрерывного образования педагогов (М Т. Громкова, С. И. Змеев, А М Моисеев) Научно-методическое сопровождение выделяется как функция методических служб, обеспечивающая развитие педагога как субъекта личностного и профессионального развития. Показателями ее деятельности становятся готовность учителя к самопознанию, самосовершенствованию и саморазвитию, к процессам проектирования профессиональной деятельности

Эффективность научно-методического сопровождения в условиях общеобразовательного учреждения как звена системы непрерывного образования педагога в школьном коллективе определяется комплексной реализацией функций по отношению к общегосударственной системе образования, педагогической науке и передовому педагогическому опыту — становление и развитие инновационных процессов в образовательной системе конкретной школы в соответствии с процессами модернизации общего образования на основе достижений педагогической науки и передового педагогического опыта, а также создание инновационного педагогического опыта, внесение посильного вклада в педагогическую науку, к педагогическому коллективу - становление и развитие коллективного педагогического субъекта, «обладающего ценностно-ориентированным единством, способностью к открытому и латентному контакту, ориентировкой в целостном образовательном пространстве и рефлексией своего места в нем» (В В Сериков), к конкретному педагогу — создание условий для личностной и профессиональной самореализации и саморазвития на протяжении всего периода профессиональной деятельности

Анализ научных исследований (Е С Заир-Бек, С. И Краснов, А М Новиков, В В Радионов, В И Слободчиков, В А Ченобытов и др ) показывает, что необходимым потенциалом для реализации выделенных функций обладает педагогическое проектирование, рассматриваемое как один из значимых аспектов жизнедеятельности образовательных учреждений в современных социокультурных условиях, определяющих качество, эффективность инновационных процессов в системе, становление «подлинно развивающего образования» Наиболее существенными характеристиками проектной деятельности в исследованиях определены

- переосмысление понимания сущности образования и соответствующих ему подходов, средств и способов педагогической деятельности,

- осмысление психолого-педагогической теории в качестве необходимого основания, модели педагогической деятельности,

- развитие профессионального мышления педагогов (мышление педагога становится стратегическим, прогностическим, аналитичным, гибким и динамичным, способным к саморазвитию, открытым новому),

- развитие педагогического коллектива как совокупного субъекта проектной деятельности на основе обмена между педагогами «деятельностью и ее смыслами»,

- обеспечение адекватности педагогической деятельности современному уровню развития культуры

В ряде научных работ (В М Монахов, А М Новиков, В 3 Юсупов и др ) указывается на формирование в настоящее время проектной парадигмы в педагогике и актуальность становления проектно-технологической культуры педагогической деятельности

Проведенное исследование дает возможность полагать, что сущность научно-методического сопровождения заключается в создании условий для овладения педагогами новым типом педагогической деятельности, основой которого является педагогическое проектирование Содержанием научно-методического сопровождения выступает освоение педагогами технологии проектной деятельности на основе актуализации мотивов профессионального развития и формирование педагогического коллектива как совокупного субъекта проектной деятельности

При определении проектных умений мы основывались на взглядах Н. Г. Алексеева, О С Анисимова, В К Рябцева, В И Слободчикова, рассматривающих проектирование как форму рефлексивной деятельности наряду с исследованием, конструированием и управлением. Ученые указывают, что данные виды деятельности осуществляются при разномасштабном реформировании образования и выделяют проектирование как деятельность, обеспечивающую становление развивающей и развивающейся педагогической системы. Это позволило нам определить понятие проектные умения педагога как комплекс взаимообусловленных рефлексивных умений, обеспечивающих переход к новым, более сложным целям в педагогической деятельности посредством качественного изменения механизма деятельности

На основе анализа описанных в педагогической литературе этапов проектирования структура и содержание проектных умений представлены нами в виде совокупности четырех компонентов (см табл 1) аналитические умения отражают требования проектной деятельности к исследовательским умениям педагогов, познавательно-моделирующие- определяют действия в области целеполагания, разработки замысла развития педагогической деятельности; конструкторско-экспериментальные — демонстрируют умения в области контролируемого изменения реально функционирующей педагогической деятельности, рефлексивно-управленческие умения отражают требования в отношении профессиональной позиции педагога, управления проектной деятельностью, организации взаимодействия с коллегами

Важным аспектом в осмыслении сущности проектных умений педагогов явилось выделение в каждом компоненте действия, которое способно объединить умения в целостное единство и стимулировать их развитие Анализ исследований и практики проектной деятельности педагогов позволил нам определить в качестве таковых следующие умения проводить мониторинговые исследования образовательного процесса; обосновывать решение проблемы с точки зрения развития учащихся; подбирать педагогический инструментарий для реализации программы педагогического эксперимента, оперативно вносить изменения в программу эксперимента, ее замысел, с целью

предотвращения негативных последствии, согласовывать с коллегами замыслы решения проблем

Таблица 1

Проектные умения Содержание проектных умений

1 2

Аналитические - Выявлять факторы и условия, влияющие на достижение целей педагогической деятельности - Проводить мониторинговые исследования образовательного процесса - Выделять достоинства собственной педагогической деятельности - Проводить проблемный анализ педагогической деятельности - Определять цели преобразования педагогической деятельности

Познава-тельно-мо-делирую-щие -Находить идеи решения профессиональной проблемы в психолого-педагогической, культурологической, философской литературе, генерировать идеи решения профессиональной проблемы - Обосновывать решение профессиональной проблемы с точки зрения развития учащихся - Моделировать процесс и педагогические условия развития субъектного пространства учащихся в аспекте профессиональной проблемы - Моделировать взаимодействие с учащимися на занятии

Конструк-торско-экс-перимен-тальные - Разрабатывать варианты программы педагогического эксперимента, обеспечивающие достижение цели -Прогнозировать результаты собственной экспериментальной деятельности -Подбирать и применять педагогический инструментарий (средства, технологии, методы, приемы) для реализации программы эксперимента - Подбирать (разрабатывать) средства и методы оценки результатов эксперимента (тесты, анкеты)

Рефлексив- но-управ- ленческие - Обосновывать собственные профессиональные ценности и принципы — Выбирать критерии и показатели для оценки педагогической деятельности - Применять технологию проектирования при решении профессиональных проблем - Вести наблюдение за ходом эксперимента и оперативно вносить изменения в его программу, с целью предотвращения негативных последствий — Обобщать деятельность по решению проблемы — Устанавливать взаимоотношения с коллегами, учеными по решению проблемы, согласовывать идеи решения проблем | - Создавать и поддерживать творческую обстановку коллективного поиска

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов как систему непрерывного, поэтапного, организованного взаимодействия субъектов научно-методического сопровождения с педагогами, педагогов между собой, обеспечивающую внесение новых элементов в опыт проектной деятельности каждого учителя и формирование коллективного субъекта проектной деятельности В то же время научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов рассматривается нами как

проект, целью которого является становление и развитие педагога как представителя коллективного субъекта проектной деятельности Это детерминирует изменения в учителе на личностном, профессионально-деятельностном и коммуникативном уровнях Личностный уровень заключается в формировании новой позиции педагога на личностно-профессиональное развитие. Про-фессионально-деятельностный уровень демонстрирует становление отношения педагога к проектной деятельности, освоение знаний и умений, необходимых для осуществления проектирования Коммуникативный - характеризует изменения учителя как представителя коллективного субъекта проектной деятельности

Проведенное исследовании показало, что эффективность достижения цели научно-методического сопровождения обеспечивается следующими организационно-педагогическими условиями формирования новой позиции педагогов на непрерывное личностно-профессиональное развитие в течение всей жизни, обучения педагогов, ориентированного на освоение «нового» методологического подхода в профессиональной деятельности, в сочетании с активной моделирующей деятельностью педагогического коллектива, развития «содержательной кооперации» педагогов, последовательного освоения стратегий развития педагогической деятельности; положительного эмоционального подкрепления проектной деятельности педагогов, технологической организации научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов

Конструирование научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов основывается на идее непрерывного личностного и профессионального саморазвития учителей, что предполагает помощь педагогам в актуализации потребностей высшего уровня Этого невозможно достичь в условиях административного принуждения, требуется организовать такую систему межсубъектного взаимодействия, в которой педагоги смогут выбирать наиболее значимые для себя содержания и способы деятельности по саморазвитию (В Г. Маралов, А А Тихомиров) Средством такого взаимодействия в нашем исследовании выступает «содержательная кооперация», подразумевающая объединение педагогов с целью выполнения определенной значимой для всех проектной задачи Это способствует развитию механизмов соорганизации педагогов в группе, обеспечивает ее развитие как коллектива, в котором на основе социально значимых целей, ценностей и идеалов совершенствуется механизм выработки субъективных способов профессиональной деятельности, происходит развитие личностных качеств учителей (О С Анисимов)

Одним из значимых условий самоактуализации педагогов и формирования коллективного субъекта проектной деятельности мы рассматриваем организацию обучения Его содержанием является освоение нового для конкретного педагогического коллектива гуманистического подхода в профессиональной деятельности При этом процесс обучения должен быть образцом реализации осваиваемого методологического подхода и сочетаться с разра-

боткой педагогами новых норм и моделей профессиональной деятельности. Следует отметить, что обучение, построенное на основе традиционной зна-ниево-ориентированной модели, усугубляет отчуждение учителей от педагогической науки и инновационной деятельности

Существующее в педагогике выделение стратегий развития педагогических систем (В С Лазарев, А. И Моисеев, М М Поташник и др ) детерминирует актуальность последовательного их освоения учителями при внедрении нового методологического подхода Это определяет возможность выделения соответствующих видов педагогических проектов локального, модульного и системного При этом каждому педагогу в соответствии с опытом проектной деятельности обеспечивается возможность выбора наиболее приемлемых средств и способов развития проектных умений.

Значимость эмоционального подкрепления проектной деятельности педагога определяется необходимостью фиксации достижения успеха в данном виде деятельности, что способствует самоутверждению учителя в проектировании, стимулирует его дальнейшую работу по саморазвитию

Эффективность научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов будет достигнута, если сконструировать его как динамический процесс, характеризующийся преемственностью в развитии структуры и содержания проектных умений педагогов Рассмотрение научно-методического сопровождения как проекта определяет следующую логику конструирования его этапов проблематизация существующего педагогического опыта, моделирование новых норм педагогической деятельности, конструирование новой практики педагогической деятельности, рефлексия результатов Средствами реализации выделенных организационно-педагогических условий в процессе научно-методического сопровождения являются методы и формы организации взаимодействия педагогов в соответствии с целями и задачами этапов Основой их конструирования выступает выделенная в исследовании совокупность проектных умений педагогов

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательных учреждениях» приводятся описание и результаты констатирующего, формирующего и контрольно-оценочного этапов эксперимента, представлены программа, методы научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов и формы организации взаимодействия педагогов в условиях общеобразовательных учреждений

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня соответствия деятельности методических служб экспериментальных школ условиям развития проектных умений педагогов Для этого нами была разработана методика диагностики на основе выделения методических условий развития проектных умений педагогов Был проведен качественный анализ, а также определены коэффициенты соответствия методической деятельности условиям развития проектных умений педагогов Результаты констатирующе-

го эксперимента указывали на то, что осуществляемая в образовательных учреждениях методическая работа сориентирована в основном на развитие познавательно-моделирующих проектных умений в отрыве от остальных Это способствовало формированию аналогичной структуры проектных умений у педагогов, в которой отдельно существует познавательный компонент и практически нет взаимосвязи между группами проектных умений Данное положение определяет спонтанность в проектной деятельности педагога и как следствие спонтанность введения новых элементов в образовательный процесс, что не может существенно повлиять на качество образовательного процесса в целом

Эти выводы подтверждались исследованием уровня сформированное™ проектных умений педагогов, который проводился на основе самооценки и экспертной оценки проектных умений педагогов с определением коэффициента корреляции Наибольшее количество педагогов всех школ- 58,3%, 61,1% и 60,8% (данные приводятся соответственно по экспериментальной школе № 1, экспериментальной школе № 2 и контрольной школе) имеют средний уровень развития проектных умений Незначительно количество учителей с уровнем развития проектных умений выше среднего, отсутствуют учителя с высоким уровнем развития проектных умений Уровень развития проектных умений ниже среднего имеют 25%, 20,4% и 28,3% педагогов Учителей с низким уровнем развития проектных умений 14,6%, 14,8% и 10,9%. Данные результаты свидетельствуют о том, что в образовательном процессе школ преимущественно реализуется знаниево-ориентированный тип педагогической деятельности Это определило выбор в качестве зоны ближайшего развития педагогических коллективов экспериментальных школ освоение деятельност-ного подхода в образовании

При разработке программы научно-методического сопровождения процесс развития проектных умений был представлен нами в виде схем (см рис 1)

1 этап - ценност-но-смы еловой 2 этап - познавательно-моделирующий 3 этап — конструктор-ско-экспериментальный

Л ¿Лэ

Рис 1 Этапы научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов (1 - рефлексивно-управленческие умения, 2 - познавательно-моделирующие умения, 3 - аналитические умения, 4 - конструкторско-экспериментальные умения)

Первый, ценностно-смысловой, этап научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов обеспечивал самоопределение педагогического коллектива относительно проблем развития образовательного процесса Содержание деятельности было ориентировано на актуализацию гуманистической позиции педагогов в профессиональной деятельности, осмысление ими целей современного образования; анализ педагогической деятельности в соответствии с современными требованиями к качеству общего образования На данном этапе основное внимание уделялось развитию рефлексивно-управленческих, аналитических и познавательно-моделирующих умений.

Познавательно-моделирующий этап ориентирован на разработку учителями норм и моделей педагогической деятельности, соответствующей деятель-ностному подходу Решались задачи обучения всего педагогического коллектива психолого-педагогическим основам формирования учебной деятельности школьников; организации моделирования учителями новых норм и моделей педагогической деятельности и апробации средств, методов и технологий, соответствующих деятельностному подходу, организации мониторингового исследования учебной деятельности школьников Познавательно-моделирующим умениям на данном этапе принадлежала ведущая роль в развитии проектных умений На их основе педагоги начинали экспериментальную апробацию средств и технологий педагогической деятельности, соответствующих содержанию деятельностного подхода в образовании, что способствовало осмыслению теории как модели педагогической деятельности Актуализировались связи между конструкторско-экспериментальными и аналитическими умениями. Закреплялась связь между рефлексивно-управленческими и аналитическими умениями педагогов анализ вводимых новшеств в практическую деятельность становился основой для формирования ценностей педагогической деятельности, раскрытия личностного потенциала учителя.

Целью проектно-технологического этапа была разработка и реализация педагогических проектов Решались задачи по организации деятельности проектных групп педагогов, психолого-педагогической поддержке проектной деятельности, использованию образовательного потенциала проектных групп в целях обучения педагогов, создавались условия для обобщения опыта проектной деятельности На данном этапе складывается структура проектных умений педагога, системообразующим компонентом которой выступают рефлексивно-управленческие умения. Закрепляются связи между всеми группами проектных умений Выделенная совокупность проектных умений становится осознаваемой педагогами, что позволяет вносить необходимые коррективы в содержание компонентов и взаимосвязей между ними

Реализация этапов программы осуществлялась посредством методов научно-методического сопровождения, определяемых нами как способы организации индивидуальной и совместной деятельности педагогов, обеспечивающих внесение качественных изменений в опыт проектной деятельности каждого педагога Важным аспектом в осмыслении

содержания методов явился выбор структуры проектных умений в качестве основания для разработки (см табл 2)

Таблица 2

Методы научно-методического сопровождения развития

Методы развития

Аналитических умений - Анализа контрольных работ - Самоанализа учебных (воспитательных) занятий - Экспертных оценок - Итогового анализа - Группового и индивидуального исследования педагогической проблемы - Аттестации способов педагогической деятельности - Мониторинговых процедур

Познава-тельно-мо-делирую-щих умений - Курсовой подготовки по программам повышения квалификации - Совместного педагогического моделирования - Разработки технологических карт - Общешкольной дискуссии - Обоснования решения педагогической проблемы с точки зрения развития учащихся

Конструк-торско-экспери-ментальных умений - Локального педагогического проекта - Модульного педагогического проекта - Системного педагогического проекта

Рефлексив-но-управлен ческихуме-ний - Актуализации ценностей и норм педагогической деятельности - Формирования поля профессиональных проблем - Ведения дневника педагогических наблюдений - Программирования самовоспитания - Обобщения опыта педагогической деятельности - Создания «Методического паспорта педагога»

В эксперименте применялись как традиционные формы организации взаимодействия педагогов (методические объединения), так и новые на основе выделения классов проектных задач временные исследовательские коллективы педагогов, временные творческие лаборатории по моделированию новых норм и моделей педагогической деятельности, временные творческие лаборатории по моделированию учебных (воспитательных) занятий, проектные группы педагогов В ходе нашего исследования мы пришли к заключению работа педагогов в команде, создаваемой для решения проектной задачи, способствует накоплению знаний, росту социальной и проектной активности, личностному развитию каждого педагога, позволяет развивать коммуникативные умения, строить общение в режиме диалога В образовательном учреждении складывается положительный психологический климат, командная организационная культура Все это свидетельствует о развитии педагогического коллектива как коллективного субъекта проектной деятельности

Оценка результатов формирующего эксперимента позволила выявить следующие изменения в уроне владения педагогами проектными действиями

(см. рис. 2). Более существенные изменения произошли в проектных умениях педагогов экспериментальных школ по следующим компонентам:

- в аналитических умениях: выявление факторов, препятствующих достижению более высоких результатов в профессиональной деятельности (показатель 3); осуществление мониторинговых исследований (показатель 4); выделение достоинств собственной профессиональной деятельности (показатель 5);

- в поз!Iавательном-м оделирующих умениях: применение психолого-педагогической литературы для решения профессиональных проблем (показатель 1), моделирование взаимодействия с учащимися (показатель 3), моделирование педагогических условий развития учащихся (показатель 5);

Динамика развития аналитических умений педагогов

ппкэээтел-и

3.5 3 2.5 2 1,5 1

0.5 О

Динамика развития познавательно-моделирующих умений ледагог ов

- -Д'

, Д

- локауте.

Динамика развития рефлексивно-уорзеленческих умений пвдэгогов

-0.5

* Экспериментальная школа

—-я— Экспериментальная школа .№2

- & - Котропьнадишми

Рис. 2. Изменение проектных умений педагогов

- н конструкторско-эксперименггальных умениях: владение методиками педагогического эксперимента (показатель 1), выбор и применение педагогического инструментария для реализации программы эксперимента (показатель 2), прогнозирование результатов решения проблемы (показатель 5);

- в рефлексивнщуправленческих умениях: применение технологии проектирования при решении профессиональных проблем (показатель 2), анализ хода решения проблемы (показатель 3), взаимодействие с коллегами при решении профессиональных проблем (показатель 5),

Динамика развития кокс-рукторско-эксперименталъных. умений педагогов

2 1 -

Коэффициенты корреляции, вычисленные на основе самодиагностики и экспертной оценки проектных умений также показывали рост рефлексивных способностей учителей экспериментальных школ

Изменение распределения педагогов по уровню сформированности проектных умений за период опытно-экспериментальной деятельности представлено в табл 3

Таблица 3

Динамика распределения педагогов по уровню развития проектных умений

Уровни развития проектных умений

низкий ниже среднего средний выше среднего высокий

Экспериментальная школа № 1 -8,3% -6,3% -22,9% +33,3% +4,1%

Экспериментальная школа № 2 -7,4% -7,4% -29,6% +38,8% +5,6%

Контрольная школа -2,2% -2,2% +2,2% +2,2% 0%

Значительно изменилось количество педагогов с выше среднего уровнем развития проектных умений в экспериментальных школах При этом произошло уменьшение педагогов с низким, ниже среднего уровнями развития проектных умений во всех школах В экспериментальных школах заметно уменьшилось количество педагогов со средним уровнем развития проектных умений, тогда как в контрольной школе наблюдается незначительное увеличение количества педагогов данной группы Таким образом, можно говорить о том, что проводимая опытно-экспериментальная работа в наибольшей степени способствовала развитию проектных умений педагогов со средним уровнем развития проектных умений (соотношение состава группы после и до эксперимента 0,45), с низким уровнем развития проектных умений (соотношение состава группы после и до эксперимента 0,5), в наименьшей степени - для педагогов с ниже среднего уровнем развития проектных умений (соотношение состава группы после и до эксперимента 0,75)

В результате реализации программы зафиксировано позитивное отношение к проектной деятельности 77% и 79,6% педагогов экспериментальных школ, тогда как в контрольной школе данный показатель составил 36,9%

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности модели научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов и позволяют сформулировать следующие выводы

Научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов является составляющей деятельности методических служб, обеспечивающей процессы профессионального и личностного развития педагогов как необходимых условий становления инновационной образовательной практики

Содержание научно-методического сопровождения обуславливает формирование позиции педагогов на непрерывное личностно-профессиональное развитие и определяет появление в педагогическом коллективе новых критериев профессиональной деятельности проектно-технологического типа

Сформированность проектных умений педагога определяет состав и сложность решаемых им профессиональных задач Владение учителем ключевыми проектными умениями является ведущим показателем уровня развития проектных умений в целом и условием становления педагогической деятельности, представляющей собой реализацию совокупности образовательных проектов

Эффективность научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов определяется совокупностью организационно-педагогических условий в соответствии с личностным, профессионально-деятель-ностным, коммуникативным уровнями развития педагога как представителя коллективного субъекта проектной деятельности

Программа научно-методического сопровождения является проектом поэтапного развития структуры и содержания проектных умений учителей на основе освоения нового для педагогического коллектива методологического подхода в образовании Эффективность программы определяется целенаправленной деятельностью по осмыслению педагогами проблем профессиональной деятельности, освоения ими новых средств и способов профессионального мышления, соответствующих деятельностному подходу в образовании, последовательного освоения стратегий развития педагогической деятельности Особое влияние на продуктивность научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов оказывает обучение всего педагогического коллектива общеобразовательного учреждения по программам повышения квалификации

Методы и формы научно-методического сопровождения обеспечивают поэлементное освоение проектных умений на первом и втором этапах программы и комплексное их применение педагогами на третьем этапе Последовательное усложнение проектных действий обеспечивает достаточно высокую эффективность их освоения педагогами

Проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу Поставленные задачи решены, цель достигнута

При этом проблема развития проектных умений остается актуальной Научный и практический интерес представляют исследования взаимодействия методических служб различных уровней по развитию проектной компетентности педагогов

По теме диссертации опубликовано 15 научных работ. Основные положения исследования отражены в следующих публикациях

Научные статьи и методические рекомендации

1 Коренева, Л Б Диагностика деятельности методических служб общеобразовательных учреждений в аспекте развития проектных умений педагогов / Л Б Коренева // Вестник Костромского государственного университета им Н А Некрасова/ Акмеология образования — 2006 — № 1 — С 263-265

2 Коренева, Л Б Модель научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательного учрежде-

ния / Л Б Коренева // Вестник Костромского государственного университета им Н А Некрасова/Акмеологияобразования -2006 -№3 -С 148-150

3 Коренева, Л. Б Инновационная модель организации повышения квалификации педагогов [Текст] / Н Г. Каменева, Л Б Коренева // Академический вестник Института образования взрослых РАО Научно-педагогическое издание «Человек и образование» - 2005 - № 3 - С 46-47 (авт - 75%)

4 Коренева, Л Б Некоторые подходы к разработке образовательных программ повышения квалификации педагогов методические рекомендации [Текст] / Л Б Коренева Сыктывкар: КРИРОиПК, 2006 - 36 с

5 Коренева, Л Б Научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов в современной школе методические рекомендации [Текст] / Л. Б Коренева Сыктывкар КРИРОиПК, 2006 - 76 с

Тезисы

6 Коренева, Л Б Научно-методическое сопровождение педагога в образовательном учреждении как необходимое условие решения задач модернизации общего образования [Текст] / Л. Б Коренева // Роль непрерывного профессионального образования в устойчивом развитии региона материалы международной научно-практической конференции в 2 т Т. 2 - Сыктывкар, 2005.-С 19-23

7. Коренева, Л Б. Противоречия практики проектной деятельности в управлении образовательным учреждением [Текст] / Л Б Коренева // Гуманизация образования XXI век- Материалы VI педагогических чтений (25 февраля 2004 г.) - Сыктывкар. КРИРОиПК, 2004 - С 156-158

9 Коренева, Л. Б Целеполагание в гуманистической образовательной технологии [Текст] / Л Б Коренева //Личностно-ориентированный подход в подготовке специалистов профессионального образования Сб докладов участников межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 80-летию Сыктывкарского педагогического колледжа № 1 им И А Курато-ва -2001 -С 53-54

Подписано в печать 20 04 2007 г Формат 64x80/16 Бумага офсетная Уел печ л 1,3 Тираж 120 экз Заказ № 635

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г Киров, ул Красноармейская,26

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г Киров, ул Ленина, 111, т (8332)673674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коренева, Лариса Борисовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательных учреждениях.

1.1. Характеристика понятия «научно-методического сопровождение» в деятельности методических служб общеобразовательных учреждений.

1.2. Характеристика понятия «проектирование» в образовании.

1.3. Этапы проектирования в образовании и проектные умения педагога.

1.4. Организационно-педагогические условия научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательных учреждениях.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательных учреждениях.

2.1. Анализ практики методической работы в общеобразовательных учреждениях с точки зрения развития проектных умений педагогов.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательных учреждениях.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательных учреждениях.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательных учреждений"

Актуальность исследования. Современный этап социально-экономического развития характеризуется изменением роли образования в жизни каждого человека и всего российского общества. Образование обретает статус особого механизма общественного, культурного развития регионов, становится пространством личностного развития всех субъектов образовательного процесса. Это детерминирует как изменение роли педагога в образовательном процессе, так и требований к уровню его профессиональной компетентности со стороны общества и государства.

В этой связи актуальными становятся исследования деятельности методических служб по подготовке учителей к работе в условиях инновационного образовательного пространства.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Для нашего исследования интерес представили труды отечественных и зарубежных ученых, исследующих проблемы:

- деятельности методических служб (В. И. Зверева, Л. П. Ильенко, В. А. Кан-Калик, Ю. А. Конаржевский, Н. Н. Кузина, С. В. Кульневич, В. М. Ли-зинский, А. М. Моисеев, А. Я. Найн, Н. Д. Никандров, Э. М. Никитин, Н. В. Немова, Е. М. Пахомова, М. М. Поташник, Г. А. Русских, Я. Б. Санжиева,

B. П. Симонов, Н. А. Скворцова, JI. Г. Тарита, П. И. Третьяков, JI. И. Филатова и др);

- профессиональной культуры и профессионального развития педагогов (О. С. Анисимов, Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев, А. К. Маркова, В. Г. Маралов, JI. М. Митина, Г. И. Михалевская, А. В. Петровский, В. А. Сластенин и др);

- методологических подходов в педагогической деятельности (Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, В. В. Давыдов, О. С. Газман, Н.В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, А. М. Новиков, А. Г. Раппопорт, К. Роджерс,

C. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, Е. Н. Степанов, Г. П. Щедровицкий, И. С. Якиманская и др.);

- целей, содержания образования, педагогических технологий (В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, В. В. Давыдов, М. В. Каминская, М. В. Кларин,

В. В. Краевский, Г. Ю. Ксензова, С. В. Кульневич, О. Е. Лебедев, В. С. Леднев, Д. Г. Левитес, М. И. Махмутов, В. И. Монахов, Е. С. Полат, Г. К. Селевко и др.);

- управления инновационными процессами в образовательном учреждении и современных подходов, средств и способов управления педагогическими коллективами (В. С. Безрукова, К. Я. Вазина, В. И. Зверева, В. С. Лазарев, В. П. Ларина, А. М. Моисеев, Н. В. Немова, Т. Г. Новикова, В. П. Панасюк, М. М. Поташник, А. С. Сухорукова, О. Г. Хомерике, Т. И. Шамова, Т. В. Черникова, И. Д. Чечель, К. М. Ушаков, Е. А. Ямбург, В. А. Ясвин и др.);

- инновационной деятельности и творческого развития педагога (В. И. Завзягинский, М. В. Кларин, Ю. А. Лобейко, И. В. Никишина, Т. Г. Новико-ва, В. С. Решетько, В. И. Трухачев и др.);

- проектирования в образовании как культуросозидательного вида деятельности (Ю. В. Громыко); как технологии организации инновационной деятельности (С. И. Краснов, В. С. Лазаварев, А. М. Моисеев, Н. В. Немова, О. Г. Прикот, В. К. Рябцев, В. И. Слободчиков, В. 3. Юсупов и др.); как средства ценностного и организационного самоопределения педагогов (С. И. Краснов); как вида профессиональной деятельность педагога (В. С. Безрукова,

B. П. Беспалько, В. М. Монахов, А. М. Новиков, В. В. Сериков, М. П. Сибирская, Т. М. Смыковс-кая, И. Д. Чечель и др.); как метода учебного проекта (В. В. Гузеев, Н. Ю. Пахомова, Л. Б. Переверзев, Е. С. Полат, И. Д. Чечель и др.). А также исследований проектирования с точки зрения теоретических, содержательных, методических, технологических вопросов обучения педагогов (Е. С. Заир-Бек, О. Г. Прикот, В. Е. Радионов, Г. К. Селевко, А. П. Тряпицына и

ДР-)- непрерывного профессионального образования (М. Т. Громкова,

C. И. Змеев др.).

Анализ научных исследований позволил нам выявить, что существенная роль в реализации инновационных процессов в образовании отводится научно-методическому сопровождению и проектированию. Изучение теоретических аспектов данных педагогических явлений показало, что уровень разработанности проблемы педагогического проектирования, с нашей точки зрения, достаточен для ее практической реализации. В то же время в педагогической теории и практике образования не получила должного отражения проблема освоения педагогами проектных действий в условиях общеобразовательного учреждения.

Таким образом, возникает противоречие между существующим уровнем изученности проблем педагогического проектирования и недостаточной разработанностью механизмов развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательного учреждения. Данное противоречие определяет проблему исследования, заключающуюся в определении сущности, содержания и механизмов развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательных учреждений.

Недостаточная разработанность данной проблемы определила тему исследования «Научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательных учреждений».

Цель исследования - теоретическое обоснование и реализация научно-методического сопровождения, обеспечивающего развитие проектных умений педагогов в условиях общеобразовательного учреждения.

Объект исследования - проектные умения педагогов общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования - процесс научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования: научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов будет эффективным, если:

- оно проектируется на основе знания существенных характеристик явлений научно-методического сопровождения и проектирования в образовании, определения организационно-педагогических условий развития проектных умений педагогов в общеобразовательном учреждении;

- процесс научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов будет представлен этапами, характеризующимися преемственностью задач, содержания, методов и результатов;

- методы и организационные формы обеспечивают внесение новых элементов в опыт проектной деятельности педагогов и формирование «коллективного педагогического субъекта», характеризующегося авторской позицией в выборе и реализации стратегии развития школы;

- контрольно-оценочные процедуры позволят отследить изменение проектных умений педагогов.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Охарактеризовать сущность и содержание научно-методического сопровождения педагогической деятельности в условиях общеобразовательной школы.

2. Определить структуру и содержание проектных умений педагога.

3. Выявить организационно-педагогические условия научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов.

4. Разработать программу, методы и формы научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов и проверить их эффективность на практике.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; нормативных документов, определяющих деятельность общеобразовательных учреждений; выполненных ранее диссертационных работ по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта деятельности общеобразовательных учреждений по применению различных моделей методической работы; социологические методы: анкетирование, опрос, педагогическое наблюдение, экспертная оценка и самооценка; методы педагогического моделирования; экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперимент; методы статистического анализа и математической обработки эмпирического материала.

Базой исследования явились три муниципальных общеобразовательных учреждения Сыктывдинского района Республики Коми: средние общеобразовательные школы № 1,2 с. Выльгорт; средняя общеобразовательная школа с. Зеленец. Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы с. Зеленец был задействован в качестве контрольной группы.

Теоретические аспекты исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа в период с 2000 по 2006 гг.

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалась и анализировалась философекая, психолого-педагогическая и методическая литература, нормативные документы, диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного исследования; определялись его методолого-теоретические основы; формулировались противоречия; уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза. Выявлялись организационно-педагогические условия, разрабатывались программа и методы научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов.

На втором этапе (2002-2005 гг.) конструировалась деятельность методических служб экспериментальных общеобразовательных учреждений на основе программы научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов; уточнялись организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов; корректировалась программа, дорабатывались методы и формы научно-методического сопровождения; проводилось обучение субъектов научно-методического сопровождения. Опытно-экспериментальная работа проходила в естественных условиях.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) продолжался педагогический эксперимент, проводился анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, уточнялись организационно-педагогические условия, программа научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены и охарактеризованы понятия: проектные умения педагога, развитие проектных умений педагога и научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов;

- уточнены структура и содержание проектных умений педагога;

- обоснованы и апробированы организационно-педагогические условия научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательного учреждения;

- разработана методика диагностики деятельности методических служб с точки зрения развития проектных умений педагогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации общетеоретических представлений о содержании и методах управления процессом развития проектных умений педагогов; обосновании организационно-педагогических условий эффективного развития проектных умений педагогов в общеобразовательном учреждении.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации программы и методов научно-методического сопровождения, обеспечивающих эффективное развитие проектных умений педагогов и реализацию инновационных процессов в условиях общеобразовательных учреждений. Материалы исследования явились основой для разработки образовательной программы повышения квалификации «Деятельность методической службы общеобразовательного учреждения в условиях модернизации образования», которая реализуется в Коми республиканском институте развития образования и переподготовки кадров. На основании проведенного исследования проводится опытно-экспериментальная работа по проектированию образовательного процесса повышения квалификации педагогов на основе деятельностной и личност-но-ориентированной моделей обучения. Опубликованы методические рекомендации «Некоторые подходы к разработке образовательных программ повышения квалификации педагогов», «Научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов в современной школе».

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность научно-методического сопровождения на современном этапе развития образования заключается в создании условий для становления нового типа педагогической деятельности, основой которого является педагогическое проектирование.

Содержанием научно-методического сопровождения педагогической деятельности выступает освоение педагогами средств и методов проектной деятельности на основе акутализации мотивов личностного и профессионального развития и формирование коллективного субъекта проектной деятельности, способного к выбору и реализации стратегии развития конкретной образовательной системы в рамках общих задач модернизации образования.

2. Проектные умения педагога представляют собой комплекс взаимообусловленных рефлексивных умений, обеспечивающих переход к новым, более сложным целям в педагогической деятельности посредством качественного изменения механизма деятельности. Проектные умения имеют структуру, определяемую этапами педагогического проектирования, и представлены аналитическим, познавательно-моделирующим, конструкторско-экспериментальным и рефлексивно-управленческим компонентами. В каждом компоненте выделяется действие, обладающее специфическим потенциалом в отношении развития всей совокупности проектных умений педагогов.

3. Эффективность научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательном учреждении обеспечивается реализацией организационно-педагогических условий:

- формирования субъектной позиции педагогов, направленной на непрерывное личностно-профессиональное развитие в течение всей жизни;

- обучения педагогов, обеспечивающего освоение «нового» методологического подхода в профессиональной деятельности, в сочетании с активной моделирующей деятельностью педагогического коллектива;

- развития «содержательной кооперации» педагогов;

- организации последовательного освоения стратегий развития педагогической деятельности;

- положительного эмоционального подкрепления проектной деятельности педагогов;

- технологической организации научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов.

Реализация данных условий позволяет включить большую часть педагогического коллектива в решение проблем развития образовательного процесса и обеспечивает формирование коллективного субъекта проектной деятельности.

4. Программа научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов представлена ценностно-смысловым, познавательно-моделирующим и проектно-технологическим этапами, на каждом из которых обеспечивается развитие структуры и содержания проектных умений педагогов. Эффективность методов и форм научно-методического сопровождения определяется выбором в качестве основания при их конструировании выделенной в исследовании совокупности проектных умений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, социологических, педагогических, психологических, методических источников; использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; апробацией и внедрением полученных результатов исследования в практику деятельности общеобразовательных учреждений Сыктывдинского района Республики Коми и Коми республиканского института развития образования и переподготовки кадров; анализом динамики развития проектных умений педагогов экспериментальных школ в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и окончательные результаты исследования неоднократно докладывались на заседаниях кафедры педагогических технологий и педагогического мастерства, ежегодных педагогических чтениях Коми республиканского института развития образования и переподготовки кадров (2000-2006 гг.); на научно-практической конференции в рамках проекта ЮНЕСКО «Человек культуры 21 века: языки, образование, воспитание» (Сыктывкар, 2001 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании» (С.-Петербург, 2001 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Личностно-ориентированный подход к подготовке специалистов в системе профессионального образования» (Сыктывкар, 2001 г.); на девятой областной научно-практической конференции «Профессиональное развитие педагога в системе постдипломного образования» (Псков, 2002 г.); международной научно-практической конференции «Роль непрерывного профессионального образования в устойчивом развитии региона» (Сыктывкар, 2005 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Совершенствование профессионализма кадров в условиях модернизации современной школы» (г. Сыктывкар, 2006 г.)

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 213 наименований. Текст диссертации сопровождается 1 схемой, 3 рисунками, 7 таблицами и 9 диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий научно-методического сопровождения развития проектных умений позволила сделать следующие выводы:

Традиционная система методической работы в общеобразовательных учреждениях в должной мере не сориентирована на развитие проектных умений педагогов. Она направлена на поддержание сложившегося типа педагогической деятельности, который характеризуется средним уровнем развития проектных умений у большей части педагогического коллектива, что соответствует локально-моделирующему уровню профессиональной деятельности, ориентированно на передачу знаний и освоение предметных умений учащимися.

Диагностика проектных умений педагогов экспериментальных школ позволила выявить зависимость между уровнем их развития и реализуемым в педагогической деятельности методологическим подходом и целями образования. По мере развития проектных умений педагога происходит освоение гуманистических основ профессиональной деятельности, усиливается ее технологичность и результативность.

В условиях общеобразовательного учреждения развитие проектных умений педагогов определяется необходимостью соорганизации данных процессов у всех учителей школы, что в итоге обеспечивает поступательное развитие образовательного процесса в соответствии с современными требованиями к качеству образования и уровнем доступной для учителей педагогической теории.

Эффективность научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов определяется использованием технологии проектирования при разработке программы ее реализации, позволяющей организовать поэтапно осмысление педагогами проблем профессиональной деятельности, освоение ими новых средств и способов профессионального мышления, соответствующих деятельностному подходу в образовании; последовательное овладение стратегий развития профессиональной деятельности.

Применение при конструировании методов научно-методического сопровождения выделенного в исследовании содержания проектных умений обеспечивает появление в арсенале субъектов научно-методического сопровождения новых способов и схем организации аналитической, познавательно-моделирующей, конструкторско-экспериментальной, рефлексивной деятельности педагогов, которые при систематическом применении в работе с педагогами обеспечивают становление в образовательном учреждении педагогической деятельности проектно-технологического типа.

Особое влияние на формирование коллективного субъекта проектной деятельности на этапах реализации программы научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов оказало обучение всего педагогического коллектива по программам повышения квалификации и применение форм организации взаимодействия педагогов с целью решения определенной задачи в проектировании (исследовательской, моделирующей, конструкторско-экспериментальной, рефлексивно-управленческой). В итоге достаточно эффективно были решены задачи формирования профессиональной позиции педагогов на освоение деятельностного подхода в образовании, определения комплекса актуальных для освоения педагогических задач, освоения новых средств и способов профессиональной деятельности для их решения.

Задачный принцип явился наиболее продуктивным в выращивании взаимодействия педагогов, основанного на признание значимости совместной деятельности и взаимодействия с коллегами по достижению целей развития педагогической деятельности. В ходе нашего исследования мы пришли к заключению: работа педагогов в команде способствует накоплению знаний, росту социальной и проектной активности, личностному развитию каждого педагога, позволяет развивать коммуникативные умения, строить общение в режиме диалога. В общеобразовательном учреждении складывается положительный психологический климат, командная организационная культура. Все это свидетельствует о развитии педагогического коллектива как коллективного субъекта проектной деятельности.

Эксперимент показал, что освоение стратегий развития педагогической деятельности целесообразно начинать в рамках общешкольного педагогического проекта. Апробация одновременно всеми педагогами школы новых средств и способов педагогической деятельности формирует «коллективную потребность» в их систематизации, создает возможности для разработки модульных, а затем системных педагогических проектов и формирования проектных групп. Педагогический коллектив школы становится способен к осмысленной разработке и реализации концепции и программы развития образовательного процесса.

Функцией субъектов научно-методического сопровождения на этапах научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов является качественная реализация методов НМС в соответствии с решаемыми на этапах задачами, формирование объединений педагогов с разным уровнем развития проектных умений.

Эффективность научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательного учреждения определяется возможностью сотрудничества школы с преподавателями института повышения квалификации, обеспечивавших системное переобучение педагогов школы по проблеме психолого-педагогических основ формирования учебной деятельности школьников, научное руководство реализацией программы НМС и консультирование педагогов при разработке и реализации проектов.

В результате реализации программы научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в экспериментальных школах выделилась группа педагогов (немногим больше трети учителей школы - 37,4% и 44,4%), которые мотивированно осваивали новые средства и способы профессиональной деятельности, достаточно полно реализовывали проекты решения педагогических задач, соответствующих деятельностному подходу в обучении. Это количество учителей представляет собой достаточную для дальнейшего эффективного развития образовательного процесса школы группу.

Заключение

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

Научно-методическое сопровождение педагога в школе является важнейшим условием становления инновационной образовательной практики. Его основой выступает идея непрерывного образования, определяющая ориентацию научно-методического сопровождения на раскрытие возможностей, профессиональных интересов и способностей педагога в течение всего периода профессиональной деятельности. В связи с этим научно-методическое сопровождение педагогической деятельности является необходимым условием решения актуального противоречия между существующим внутришкольным управлением, ориентированным на управление педагогическими процессами, и необходимостью перехода на управление, ориентированное на управление людьми.

Необходимым потенциалом в отношении личностного и профессионального развития педагогов в условиях общеобразовательного учреждения обладает технология педагогического проектирования. В то же время владение педагогами данной технологией является показателем уровня сформированное™ готовности педагогических коллективов действовать в условиях инновационного образовательного пространства.

Таким образом, сущность научно-методического сопровождения на современном этапе развития образования заключается в становлении нового типа педагогической деятельности, основой которого является педагогическое проектирование. Данный тип педагогической деятельности характеризует достаточно полное представление педагогом современной социокультурной ситуации и определяемых ею требований к общему образованию; гуманистических ценностей, целей и образовательных результатов, которые обеспечиваются в процессе педагогической деятельности; осознанность теоретических моделей педагогической деятельности; умение подбирать соответствующее им технологическое обеспечение при конструировании образовательного процесса; умение корректировать свои личностные качества в соответствии с требованиями реализуемого в педагогической деятельности гуманистического подхода; умение проводить мониторинг развития учащихся в образовательном процессе; проблемно-ориентированный анализ собственной профессиональной деятельности, открытость взаимодействию.

Содержанием научно-методического сопровождения выступает освоение педагогами средств и способов проектной деятельности на основе развития мотивов и механизмов управления личностным и профессиональным развитием. Особенностью организации данного процесса в общеобразовательном учреждении является направленность на формирование коллективного субъекта проектной деятельности, способного к выбору и реализации стратегии развития конкретной образовательной системы в современных социокультурных условиях. Такой коллектив характеризуется тем, что каждый его член осознает и понимает значимость общих целей развития педагогической системы школы, осознает ответственность и свою роль в данном процессе.

Основной характеристикой владения проектной деятельностью является взаимосвязанная совокупность проектных умений педагогов, которую мы рассматриваем как комплекс взаимообусловленных рефлексивных умений, обеспечивающих переход к новым, более сложным целям в педагогической деятельности посредством качественного изменения механизма деятельности. Структуру и содержание проектных умений целесообразно определять на основе этапов педагогического проектирования. В результате исследования нами были выделены аналитические, познавательно-моделирующие, конструкторскоэкспериментальные и рефлексивно-управленческие проектные умения. Специфика проектных умений такова, что в каждом компоненте выделяется действие, обладающее особым потенциалом в отношении развития всей совокупности проектных умений педагогов. Владение педагога данными действиями является ведущей характеристикой уровня развития его проектных умений. К ним мы относим следующие умения: проводить мониторинговые исследования образовательного процесса; обосновывать решение проблемы с точки зрения развития учащихся; подбирать педагогический инструментарий для реализации программы педагогического эксперимента; оперативно вносить изменения в программу эксперимента, ее замысел, с целью предотвращения негативных последствий.

Уровень владения педагогами проектными умениями характеризует их потенциал в отношении развития собственной педагогической деятельности и реализации развивающей функции образовательного процесса. лизации развивающей функции образовательного процесса.

Развитие проектных умений педагогов является одной из важных задач научно-методического сопровождения в общеобразовательном учреждении. Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов как систему непрерывного, поэтапного, организованного взаимодействия субъектов научно-методического сопровождения с педагогами, педагогов между собой, обеспечивающую внесение новых элементов в опыт проектной деятельности каждого учителя и формирование коллективного субъекта проектной деятельности. В то же время научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов рассматривается нами как проект, целью которого является становление и развитие педагога как представителя коллективного субъекта проектной деятельности. Это детерминирует изменения в учителе на личностном, профессио-нально-деятельностном и коммуникативном уровнях. Личностный уровень заключается в изменении позиции педагога на личностно-профессиональное развитие. Профессионально-деятельностный уровень демонстрирует становление отношения педагога к проектной деятельности; освоение знаний и умений, необходимых для осуществления проектирования. Коммуникативный - характеризует изменения учителя как представителя коллективного субъекта проектной деятельности.

Проведенное исследовании показало, что эффективность достижения цели научно-методического сопровождения обеспечивается следующими организационно-педагогическими условиями: формирования субъектной позиции педагогов на непрерывное личностно-профессиональное развитие в течение всей жизни; обучения педагогов, ориентированного на освоение «нового» методологического подхода в профессиональной деятельности, в сочетании с активной моделирующей деятельностью педагогического коллектива; развития «содержательной кооперации» педагогов; организации последовательного освоения стратегий развития педагогической деятельности; положительного эмоционального подкрепления проектной деятельности педагогов; технологической организации научно-методического сопровождения развитййнфр^шрстжр^ниушвдагалоащческого сопровождения развития проектных умений педагогов основывается на идее непрерывного личностного и профессионального саморазвития учителей, что предполагает помощь педагогам в актуализации потребностей высшего уровня, от сформированности которых в конечном итоге определяет желание и способность педагога создавать условия для саморазвития учащихся в образовательном процессе.

Этого невозможно достичь в условиях административного принуждения, требуется организовать такую систему межсубъектного взаимодействия, в которой педагоги смогут выбирать наиболее значимые для себя содержания и способы деятельности по саморазвитию. Средством такого взаимодействия может выступать «содержательная кооперация», подразумевающая объединение педагогов с целью выполнения определенной значимой для всех проектной задачи. Это способствует развитию механизмов соорганизации педагогов в группе, обеспечивает ее развитие как коллектива, в котором на основе решения проектных задач, совершенствуется механизм выработки субъективных способов профессиональной деятельности, происходит изменение профессиональных ценностей и принципов, развитие личностных качеств учителей.

Одним из значимых условий самоактуализации педагогов и формирования коллективного субъекта проектной деятельности мы рассматриваем организацию обучения. Его содержанием является освоение нового для конкретного педагогического коллектива гуманистического подхода в образовании. При этом процесс обучения должен быть образцом реализации осваиваемого методологического подхода и осуществляться на основе программ повышения квалификации, а также сочетаться с разработкой и утверждением в педагогическом коллективе новых задач, норм и моделей профессиональной деятельности. Следует отметить, что обучение, построенное на основе традиционной знаниево-ориентированной модели, усугубляет отчуждение учителей от педагогической науки и инновационной деятельности.

Существующее в педагогике выделение стратегий развития педагогических систем детерминирует актуальность последовательного их освоения учителями при внедрении нового методологического подхода. Это определяет возможность выделения соответствующих видов педагогических проектов: локального, модульного и системного. При этом каждому педагогу в соответствии с опытом проектной деятельности обеспечивается возможность выбора наиболее приемлемых средств и способов развития проектных умений. Необходимым условием включения педагогов в проекты является добровольность и коллективное рассмотрение вопросов их реализации. Такая организация проектной деятельности педагогов обеспечивает расширение их управленческих функций, развитие коллегиальности в управлении общеобразовательным учреждением.

Значимость эмоционального подкрепления проектной деятельности педагога определяется важностью фиксации достижения успеха в данном виде деятельности, что способствует самоутверждению учителя в проектировании, стимулирует его дальнейшую работу по саморазвитию.

Эффективность научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов достигается посредством его конструирования как динамического процесса, характеризующегося преемственностью в развитии структуры и содержания проектных умений педагогов. Рассмотрение научно-методического сопровождения как проекта определяет следующую логику конструирования его этапов: проблематизация существующего педагогического опыта, моделирование новых норм педагогической деятельности, конструирование новой практики педагогической деятельности, рефлексия результатов.

В соответствии с данным условием разработанная нами программа научно-методического сопровождения состоит из трех этапов. Первый, ценностно-смысловой, этап научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов обеспечивает самоопределение педагогического коллектива относительно проблем развития образовательного процесса. Основным содержанием этапа является актуализация гуманистической позиции педагогов в профессиональной деятельности; актуализация «поля» профессиональных трудностей; включение педагогов в деятельность по исследованию педагогической деятельности по критериям и показателям, соответствующим требованиям деятельностного подхода в образовании. Познавательно-моделирующий этап ориентирован на выработку новых норм и моделей педагогической деятельности, соответствующих деятельностному подходу. На этапе создаются условия для освоения педагогами содержания «нового» гуманистического подхода в образовании и моделирования как способа познания и преобразования педагогической деятельности; начинается апробация средств, методов и технологий, соответствующих деятельностному подходу, в рамках локального педагогического проекта «Продуктивный урок»; складывается система мониторингового исследования учебной деятельности школьников. Проектно-технологический этап направлен на разработку и реализацию модульных и локальных педагогических проектов и решает задачи по организации деятельности проектных групп педагогов; психолого-педагогической поддержке проектной деятельности; использования образовательного потенциала проектных групп в целях обучения педагогов, продолжения мониторинговых исследований; создания условия для обобщения опыта проектной деятельности.

Эффективность реализации организационно-педагогических условий научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательном учреждении обеспечивается представлениями о поэтапном внесении новых элементов в опыт проектной деятельности педагогов с учетом зоны актуального развития образовательного процесса в конкретном общеобразовательном учреждении посредством методов и форм научно-методического сопровождения в соответствии с целями и задачами этапов. Основой их конструирования выступает выделенное в исследовании содержание проектных умений.

Разработанные нами методы научно-методического сопровождения развития аналитических умений педагогов обеспечивают введение известных способов педагогических исследований (метод наблюдения; социологические методы; метод рейтинга и самооценки; метод контрольных работ, мониторинговых процедур) и технологии проблемно-ориентированного анализа в практику работы педагогов. Особое значение при этом следует придавать становлению системы мониторинговых процедур в школе, определяющих переход от разового, случайного характера аналитической деятельности педагога к анализу на основе постоянного отслеживания результатов учебной деятельности школьников по определенным научно-обоснованным показателям в соответствии с комплексом качественно иных педагогических целей и задач, характерных для деятельностного подхода в образовании.

Методы научно-методического сопровождения педагогов развития познавательно-моделирующих умений педагогов обеспечивают приобретение педагогами «опыта проживания» деятельностного подхода в обучении и включение их в активную моделирующую деятельностью, направленную на разработку критериев, показателей и моделей реализации педагогической деятельности, соответствующей деятельностному подходу в образовании.

Методы научно-методического сопровождения развития конструкторско-экспериментальных умений педагогов обеспечивают организацию проектной деятельности педагогов посредством последовательной реализации локального, модульного и системного педагогических проектов, что в итоге обеспечивает переход от разового несистемного применения «новых» для учителя развивающих средств, технологий педагогической деятельности к системному их использованию при решении «новых» педагогических задач. При этом происходит переосмысление педагогами понимания миссии и содержания педагогической деятельности: от исторического опыта, который необходимо передать ученику в опыт жизнедеятельности учащихся, наработанный посредством определенного содержания учебного предмета.

Методы научно-методического сопровождения развития рефлексивно-управленческих проектных умений обеспечивают осмысление современных требований к качеству школьного образования, присвоение педагогами ценностей и идей реализации деятельностного подхода в образовательном процессе, помощь в организации рефлексии педагогами собственных изменений в процессе проектной деятельности.

Значимым моментом в формировании коллективного субъекта проектной деятельности явилось обучение всего педагогического коллектива по программе повышения квалификации. В современных условиях такой способ повышения квалификации наиболее эффективен для формирования профессиональной позиции в коллективе на освоение гуманистического подхода в образовании. Обучение отдельных педагогов на курсах повышения квалификации не может обеспечить такого образовательного эффекта. Как правило, после обучения на курсах педагоги возвращаются в свое первоначальное «профессиональное состояние», одной из причин этого является нежелание быть «белой вороной», агрессивность педагогической среды. Сочетание обучения с разработкой задач, норм и моделей педагогической деятельности является необходимым и обеспечивает становление в коллективе новых профессионально-значимых критериев и моделей (образовательных результатов, учебного занятия), соответствующих деятельностному и личностно-ориентированному подходу в образовании. На основе модели результатов учебной деятельности школьников становится возможной организация мониторинга учебной деятельности учащихся, что позволяет грамотно организовать контрольно-оценочную деятельность учащихся, заметно повысить эффективность коррекционной работы с ними.

В процессе научно-методического сопровождения создаются оптимальные возможности для объединения педагогов в группы с целью решения определенных проектных задач. Такого рода объединение способствует укреплению взаимодействия между педагогами, появлению общего смыслового пространства проектной деятельности, росту проектной активности, личностному развитию каждого, позволяет развивать коммуникативные умения, строить общение в режиме диалога. Итогом становится положительный психологический климат в общеобразовательном учреждении, командная организационная культура.

Освоение стратегий развития педагогической деятельности целесообразно начинать в рамках общешкольного локального педагогического проекта. Апробация одновременно всеми педагогами школы новых средств и способов педагогической деятельности формирует «коллективную потребность» в их систематизации, создает возможности для самоорганизации педагогов в проектные группы с целью разработки и реализации модульных педагогических проектов - программ деятельности по решению педагогических задач, соответствующих дея-тельностному подходу к образованию. Создаются условия для взаимообучения проектных групп, что обеспечивает возможность достаточно эффективного распространения опыта решения «новых» педагогических задач на весь педагогический коллектив, что определяло возможность выхода педагогов за рамки решения предметных задач на общие задачи развития учащихся, что являлось условием разработки и реализации в общеобразовательном учреждении системных педагогических проектов. Педагогический коллектив школы становится способен к осмысленной разработке и реализации концепции и программы развития образовательного процесса школы.

Необходимым условием предлагаемого нами варианта научно-методического сопровождение развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательного учреждения является возможностью сотрудничества школы с преподавателями института повышения квалификации, обеспечивавшими системное переобучение педагогов школы по проблеме психолого-педагогических основ формирования учебной деятельности школьников; научное руководство деятельностью субъектов научно-методического сопровождения по реализации предлагаемой программы и консультирование педагогов при разработке и реализации проектов. При этом следует отметить, что на этапах научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов происходило изменение состава субъектов научно-методического сопровождения. Если на первом этапе в их роли выступала администрация учреждения и руководители методических объединений, то на втором и третьем - происходило увеличение их состава посредством развития новых коллективных структур, создаваемых для решения определенных проектных задач.

В результате реализации программы научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в экспериментальных школах формируется группа педагогов (более 35% от общего количества педагогов) которые мотивированно осваивают новые средства и способы профессиональной деятельности, достаточно полно реализуют проекты решения педагогических задач, соответствующих деятельностному подходу в обучении. Это количество учителей представляет собой оптимальную для дальнейшего эффективного развития образовательного процесса школы группу. В целом педагогический коллектив становится способен к определению следующих задач развития педагогической деятельности и повторению программы научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов на новом для педагогического коллектива содержании.

Разработанные в исследовании методики диагностики деятельности методических служб в аспекте развития проектных умений педагогов и уровня развития проектных умений педагогов позволили в исследовании получить достаточно объективную информацию об особенностях как сложившегося опыта методической работы в школе, так и проектного опыта педагогов.

В целом, отмечая эффективность предлагаемого варианта научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов, проблема изучения механизмов развития проектных умений педагогов остается актуальной. Научный и практический интерес представляет целостное взаимодействие методических служб различных уровней по решению данной педагогической проблемы, а также исследование проблемы подготовки студентов педагогических Вузов к проектированию будущей педагогической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коренева, Лариса Борисовна, Киров

1. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения. Текст.: Автореф. дисс. .докт. пед. наук / Алексеев Н. А. Екатеринбург, 1997. - 34 с.

2. Ангеловски, К. Учителя и инновации: Кн. Для учителя: Пер. с макед. Текст. / К. Ангеловски. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

3. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Текст. / В. И. Андреев. Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.

4. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. Текст. / О. С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. - 416с.

5. Анисимов, О.С. Методологический словарь. Текст.: для акмеологов и управленцев / О. С. Анисимов. М.: 2001. - 168 с.

6. Анисимов, О.С. Основы методологии: учебное пособие. Текст.: / О.С. Анисимов. М.: РУ ЦНИИМ, 1994. - 306с.

7. Анисимов, О.С. Педагогическое творчество и формирование общей профессиональной культуры мышления: методические рекомендации по изучаемой теме. Текст.: / О.С. Анисимов. -М.: ЦНТИПиР, 1990. -66с.

8. Анисимова, В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей. Текст.: дисс. . канд. пед. наук / В. В. Анисимова. Волгоград, 1998. - 222 с.

9. Анохина, С.Ю. Организационно-педагогическая система оценивания педагогической деятельности преподавателей вуза. Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ С. Ю. Анохина Н.Новгород - 2005.- 24 с.

10. Афанасьева, Т. П. Анализ и экспертиза в работе муниципальной методической службы Текст.: Методическое пособие/ Т. П. Афанасьева, Д. А. Иванов, Н. В. Немова; под ред. Н.В. Немовой. М.: АПКиПРО, 2004. - 120 с.

11. Афанасьева, Т.П. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой Текст.: Методическое пособие / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова; под ред. Н. В. Немовой М.: АПКиПРО, 2004. -131с.

12. Афанасьева, Т. П. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования Текст.: Книга 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров: Методическое пособие. / Т. П. Афанасьева,

13. Н. В. Немова; под ред. Н. В. Немовой. М.: АПКиПРО, 2004. - 116 с.

14. Барашина, JI.A. Организационные технологии управления школой: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. Текст. / JI. А. Барашина., И. В. Гришина, С-Пб.: КАРО, 2003 - 144 с.

15. Безматерных, О. П. Методическое обеспечение педагогической деятельности. Текст./ О. П. Безматерных, А. Т. Бойцова, Е. В. Титова, Волгоград: Перемена, 2002. - 78 с.

16. Безрукова, В. С. Директору об исследовательской деятельности школы. Текст./ В. С. Безрукова. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

17. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Текст. /B.C. Безрукова: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 336с.

18. Берн, Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. Текст. / Э. Берн. Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2000. - 320 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

20. Боди, Д. Основы менеджмента. Текст.: пер. с англ. / Боди. Д., Пэйтон Р.; под ред. Ю. Н. Каптуревского. С-Пб.: Изд-во "Питер", 199. - 816 с.

21. Бойко, В. В.Социально-психологический климат коллектива и личность Текст./ В. В. Бойко, А. Т. Ковалев, В. Н. Панферов. М., 1983. - 86 с.

22. Бондаревская, Е. В. Гуманитарная парадигма личностно ориентированного образования. Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С.11-14.

23. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности. Текст.: Монография / Н. М. Борытко. Волгоград, 2001 - 91 с.

24. Вазина, К. Я. Структурный подход к управлению образовательным учреждением. Текст. / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, К. А. Романова. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2000.- 88с

25. Виханский, О. С. Стратегическое управление. Текст. / О. С. Виханский. Учебник. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 296с.

26. Внутришкольное управление Текст.: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991.

27. Вопросы подготовки менеджеров образования: управленческая коммуникация и профессиональное развитие специалистов Текст.: учеб. пособие для системы дополнительного проф.-пед. образования / Сост. Т. Г. Бадешко,

28. A. В. Зеленцова, А. Н. Кузибецкий и др.; науч. ред. А. Н. Кузибецкий. Волгоград: Перемена, 1999. - 134 с.

29. Воронин, В.В. Организационная культура и личность Текст.: социально-психологические аспекты / В. Воронин // Развитие личности. 1999. - № 1. -С. 63-71.

30. Вырщиков, А. Н. Активные методы обучения при подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в условиях перестройки народного образования Текст.: методические рекомендации / А. Н. Вырщиков, Н. К. Сергеев,

31. B. В. Сериков. Волгоград, 1986. - 27 с.

32. Гаргай, В. Б. Современные модели повышения квалификации учителей на Западе (по материалам США и Великобритании): учебное пособие. Текст. /В. Б. Гаргай. Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2002. -172 с.

33. Герасимов, А. М. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект): учебное пособие. Текст. / Л. М. Герасимов, И. П. Логинов. М.: АПКиПРО, 2001. - 64 с.

34. Гершунский, В. С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. Текст./ В. С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 200. - 128с.

35. Гиницинский, В. И. Основы теоретической педагогики. Текст. / В. И. Гиницинский. С-Пб.: СпбГУ, 1992.- 402с.

36. Горнов, А. М. Формирование проектной компетентности учителя в системе повышения квалификации. Текст.: автореферат диссертации / А. М. Горнов. М, 2004. - 24 с.

37. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе .Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М., 1988.-260 с.

38. Гончарова, С. Ж. Методическая деятельность: сущность, проблемы, организация: монография .Текст. / С. Ж. Гончарова. Новокузнецк: Изд-во ИПК -1999-72с.

39. Грановская, Р. М. Творчество и преодоление стереотипов. Текст. / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. С-Пб., 1993.- 125 с.

40. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. Текст.: учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учебное пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

41. Громкова, М. Т. Педагогические основы образования взрослых. Текст. / М. Т. Громкова. М.: Изд-во МСХА, 1993. - 163с.

42. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов. Текст. / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

43. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. Текст. / Ю. В. Громыко. М.: Московская академия развития образования, 1996. - 545с.

44. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования. Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. -224с.

45. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. Текст. / В. В. Давыдов. -М: Педагогика, 1996. 403 с.

46. Дежникова, Н.С. Педагогический коллектив школы. Текст. / Н.С. Денежникова. М., 1984.

47. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе Текст. / Н.И. Дереклеева. М.: Вербум-М, 2001. - 48 с.

48. Димухаметов, Р.С. Обновление научных основ педагогики повышения квалификации: принцип фасилитации: монография. Текст. / Р.С. Димухаметов. Алматы, 2004.-115 с.

49. Дмитриев, С.В. Системно-мыследеятельностный подход в технологии школьного обучения. Текст. / С.В. Дмитриев //Школьные технологии. 2003. №6. - с.30-39.

50. Дудина, Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов ОУ инновационного типа (гимназия) Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Дудина Л.И. -Челябинск, 1996-21с.1996-21с.

51. Дудников, В.В. Менеджмент сферы образования: Планирование работы методической службы на основе профессиональных потребностей работников образования. Текст. / В.В. Дудников. Самара, 1994. - 43 с.

52. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Текст. / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1984. - 176с.

53. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М., 1987.

54. Загвязинский, В.И. Творчество в управлении школой Текст. / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. М., 1991.

55. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы педагогического проектирования Текст.: дисс. докт. пед. наук / Е.С. Заир-Бек. СПб, 1995. - 351 с.

56. Зверева, В.И. Как сделать управление школой успешным. Текст. / В.И.Зверева. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. 160 с.

57. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. Текст. / В.И. Зверева. М.: Образовательный Центр «Педагогический поиск», 1998. - 170с.

58. Змеев, С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов Текст. / С.И. Змеев. М.; Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

59. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст.: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.И. Змеев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -128 с.

60. Из опыта методической работы. Текст.: дайджест журнала «Методист»

61. Сост. Е.М. Пахомова; науч. ред. Э.М. Никитин. М.: АКПиПРО, 2004. - 124 с.

62. Ильенко, Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях Текст.: пособие для руководителей ОУ и органов управления образованием / Л.П.Ильенко. М.: АРКТИ, 2003. - 168с.

63. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое сопровождение, диагностика, коррекция Текст.: учебное пособие /Л.М. Митина, Н.С. Ефимова. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 144с.

64. Кабаченко, Т.С. Психология управления Текст.: Учебное пособие /Т.С. Кабаченко. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 384 с.

65. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина. С-Пб.: «Петербург 21 век» совм. с ЗАО «Пресс-Аташе» - 1997 - 160с.

66. Каминская, М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя. Текст. / М.В. Каминская. М.: Смысл, 2003. - 284 с.

67. Кан-Калик, В.А. Педагогическое мастерство. Текст. /В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никондров. М.: Педагогика, 1990 - 144с

68. Карнаухов, И.Н. Методологические основы инновационного проекта развития школы. Текст. / И.Н. Карнаухов. М.: Новая школа, 1997. - 32 с.

69. Кириллова, Т.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения Текст.: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Г.Д. Кириллова. -М.: Просвещение, 1980- 159 с.

70. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссиию Текст. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176с.

71. Кларин, М.В. Технологические модели обучения. Текст./ М.В. Кларин // Школьные технологии. 2003. - № 6. - С. 3- 22

72. Кларин, М.В. Технологический подход к обучению. Текст. / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2003. - № 5. - С. 3- 22

73. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. : для студентов высш. и сред. учеб. заведений. / Г.М. Коджаспирова, Ю.А. Коджаспиров. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. -176 с.

74. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Образовательный Центр «Педагогическийпоиск», 1999-224с.

75. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. Текст. / Ю.А. Конаржевский М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997 - 156 с.

76. Конаржевский, Ю.А. Формирование педагогического коллектива. Текст. / Ю.А. Конаржевский М., 1998. - 60 с.

77. Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. Текст. / Е.В. Коротаева. -М.: Сентябрь, 2003. 176с.

78. Котряхов, Н. В. Деятельностный подход к педагогическому процессу: история и современность. Текст. / Н.В. Котряхов. Киров, 2005. - 184 с.

79. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Текст. / В.В. Краевский. Самара, 1994.

80. Краевский, В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики. Текст. / В.В. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. 1971.- №4. - С.5-68.

81. Краевский, В.В. и др. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. Текст. / В.В. Краевский, С.И. Высоцкая. М.: Педагогика, 1983. -286 с.

82. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование Текст.: Учеб. пособие к спецкурсу. / Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1998.- 106 с.

83. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии Текст.: учебно-методическое пособие. / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

84. Кузина, Н.Н. Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях. Текст.: дис. . канд. пед. наук Н.Н. Кузина. - Тобольск, 2003 - 183с.

85. Кузнецова, И.В. Профессиональное развитие студентов педагогического вуза Текст.: Учебное пособие. / И.В. Кузнецова, Ю.П. Поваренков. Сыктывкар: Коми пединститут, 2003. - 128 с.

86. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1970. -168 с.

87. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическаяструктура деятельности учителя и формирование его личности. Текст. / Н.В. Кузьмина. Д.: 1987. -134 с.

88. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Текст. / Н.В.Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

89. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Текст. / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. Гомель, 1976. - 57 с.

90. Кульневич, С.В. Педагогика личности Текст.: Лекционно-практический курс. Учебник для педагогических вузов и слушателей ИПК и ФПК. /С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону, 1995. 4.1: стратегия и тактика личностного воспитания.-165 с.

91. Культура современного урока. Текст. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 112 с.

92. Курбатов, В.И. Социальное проектирование Текст.: Учебное пособие. / В.И. Курбатов В.И., О.В. Курбатова. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 416 с.

93. Куревина, О.А. Концепции образования: современный взгляд. Текст. / О.А. Куревина, Л.Г. Петерсон. М.: АПКиПРО, 1999 - 21 с.

94. Кухарев, Н.В. Педагог-мастер педагог-исследователь. Текст. / Н.В. Кухарев. - Гомель: УОГО, ГОСПО Беларуси, ГОИУУ, 1992. - 212 с.

95. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Текст. / А.А. Кыверляг. Таллин: ВАЛГУС, 1980 - 334 с.

96. Ларина, В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы Текст. : дис. . канд.пед.наук. / В.П. Ларина Киров, 1999 -153 с.

97. Лебедев, О.Е. Цели и результаты школьного образования Текст.: Методические рекомендации. / О.Е. Лебедев, Н.И. Неупокоева. С-Пб.: СПГУПМ, 2001.-52 с.

98. Левитес, Д.Г. Автодидактика, Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. Текст. / Д.Г. Левитес. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 2003. - 320 с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

100. Леонтьев, А.Н. Очерк психологии личности Текст. / А.Н. Леонтьев. -2-е изд. М.: Смысл, 1997. - 64 с.

101. Лизинский, В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. Текст. / В.М. Лизинский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1996. - 77с.

102. Лизинский, В.М. Работа администрации школы с учителем. Текст. / В.М. Лизинский. М., 1996. - 79с.

103. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. Текст. / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. -128 с.

104. Лобейко, Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. Текст. / Ю.А. Лобейко, Т.Г. Новикова, В.И. Трухачев. М.: Илеска, Ставропольсервисшкола, 2002.-416.

105. Маркова, А.К. Психология труда учителя. Текст.: Кн. Для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

106. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития. Текст.: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 256 с.

107. Маслоу, А. Самоактуализация. Текст. / А. Маслоу // Психология личности: тексты. М., 1982. - С.108-118.

108. Методическая работа Текст.: опыт научного исследования. / Под ред.

109. Jl.И. Филатова. М.: АПКиПО, 2002. -120 с.

110. Миронова, М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя. Текст. / М.Н. Миронова // Вопросы психологии. 1998. - № 1- С. 25 32

111. Митина, Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст.: учебное пособие. / Л.М. Митина, Н.С. Ефимова -М: Московский психолого-социальный инсттут: Флинта, 2003. -144 с.

112. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя. Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

113. Михалевская, Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности. Текст. / Г.И. Михалевская. С-Пб.: Изд-во «ЭГО», 2001. - 292 с.

114. Моделирование педагогических ситуаций. Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

115. Модернизация управления образовательным учреждением Текст.: Методическое пособие / Под ред. В.В. Серикова, Т.В. Черницыной.- М.:ППКиПРО, 2004. -162 с.

116. Моисеев, A.M. Заместитель директора по научно-методической работе. Текст. / А.М. Моисеев. -М.: «Новая школа», 1996. 156с.

117. Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. Текст. / A.M. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. - 160с.

118. Монахов, В.И. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований. Текст. / В.И.Монахов // Школьные технологии. - 2000. - №5. - С.75-85.

119. Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический подход). Текст. / В.И. Монахов // Школьные технологии.- 2000. №3. -С.57-71.

120. Муравьева, Г.Е. Стратегии проектирования образовательного процесса.

121. Текст. / Г.Е. Муравьев // Школьные технологии. 2003 - № 4.- С. 124-132

122. Найн, А .Я. Организация экспериментальной работы в образовательном учреждении инновационного типа. Текст. / А .Я. Найн, А.А. Найн. Магнитогорск, 1998. - 225 с.

123. Немова, Н.В. Организация функционирования и развития школы Текст.: Методические рекомендации для руководителей школ. / Н.В. Немов. -М.: АПКиПРО, 2001. 80 с.

124. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога Текст.: Методическое пособие. / И.В. Никишина. Волгоград, 1998. - 38 с.

125. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией Текст.: Пособие для начинающего педагога-исследователя. / A.M. Новиков. 3-е изд. - М.: Издательство «Эгвест», 1999. - 104 с.

126. Новиков, A.M. Методология образования. Текст. / А.М. Новиков М.: «Эгвест», 2002. - 320 с.

127. Новикова, Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Текст. / Т.Г. Новикова. Выпуск 12. - М.: ЦРСДОД, 2001. -64 с.

128. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Текст. / Т.Г. Новикова. М.: АПКиПРО, 2002. -112 с.

129. Новое педагогическое мышление. Текст. / Под ред. А.В.Петровского. -М., 1989.- 265 с.

130. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров. / Под ред. Е.С. Полот. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

131. Образовательная программа гимназии: идеология, технологии, опыт, рефлексия Текст.: научное издание; под ред. Слободчикова В.И. Киров, КО-ГУП «Кировская областная типография», 2001- 139 с.

132. Основы педагогического мастерства Текст. / Под ред. И.А. Зязюна.1. М, 1989.-302 с.

133. Панасюк, В.П. Школа и качество: выбор будущего. Текст. / В.П. Пана-сюк. С-Пб.: КАРО, 2003. - 384 с.

134. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст.: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов./ Н.Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. - 113 с.

135. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / сост. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

136. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать. Текст. / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1994.- 46 с.

137. Переверзев, Л.Б. Проектный подход к образовательным проблемам. Текст. / Л.Б.Переверзев // Методология учебного проекта (материалы городского методического семинара. М.: -2000. - 84 с.

138. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива Текст.: учеб. пособие. / А.В.Петровский, В.В. Шпилинский. М., 1978. -126 с.

139. Петровский, В.А., Калиненко, В.К., Котова, И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Текст. / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов-на-Дону, 1993. - 89 с.

140. Полонский, В.М. Инновационная деятельность в Российском школьном образовании. Текст. / В.М. Полонский. М.: «Парсифаль», 1999. - 416 с.

141. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст.: Пособие для учителя. / М.М. Поташник. Киев: Раденска школа, 1998- 187 с.

142. Поташник, М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах). Текст. / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

143. Прикот, О.Г. Проектирования развития школы на длительную перепективу Текст. (Опыт самопроектирования педагогической системы школы №534 Выборгского района Санкт-Петербурга): методическое пособие. / О.Г. Прикот. -С-Пб.: ТВПинк, 1998. 38 с.

144. Проектирование систем внутришкольного управления Текст.: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем. / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001.-384 с.

145. Профессиональная культура учителя. Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. -М., 1993.- 208 с.

146. Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе Текст.: Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. / А.С. Прутченков. -М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 140 с.

147. Психологический словарь. Текст./ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-ое издание. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

148. Равен, Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. Текст.: / пер. с англ/ Д. Ревен. М.: «Когито-Центр», 1999. - 144 с.

149. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Текст.: дис .докт.пед.наук./ В.Е. Радионов- СПб., 1996. 320 с.

150. Репкин, С.А. Программно-целевой принцип управления образованием Текст.: Монография. / С.А. Репкин; под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-221с

151. Решетько, B.C. Стимулирование творческой работы педагога в школе Текст.: Пособие для руководителей школ, организаторов образования. / B.C. Решетько. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998. - 164 с.

152. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности. Текст. / Е.И.Рогов. Ростов-на-Дону, 1994. - 128 с.

153. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст.: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. / Е.И.Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.496 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с. Т.1 - А - М -1993.

155. Рубинштейн, JI.C. Проблемы общей психологии. Текст. / JI.C. Рубинштейн. -М., 1973.

156. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. - 158 с.

157. Русских, Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика Текст.: пособие для учителя. / Г.А.Русских. -М.: Ладога-100,2002 298 с.

158. Самойлов, Л.П. Подготовка будущих учителей к применению технологий личностно-развивающего обучения в начальной школе (на основе герменевтической традиции). Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / Самойлов Л.П. Волгоград, 2001.-209 с.

159. Саранов, A.M. Инновационный процесс в современной развивающейся школе Текст.: Учебное пособие к спецкурсу. / A.M. Саранов. Волгоград: Перемена, 1999.-228 с.

160. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование. Текст. / В.В.Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 8-15

161. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст.: Монография./В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

162. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 199. - 272 с.

163. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. Текст. / В.П. Симонов. -М, 1997.-264 с.

164. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст.: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. / В.П. Симонов. М.,1997 -264 с.

165. Синергетика и учебный процесс. Текст.: / Под ред. B.C. Егорова, В.И. Корниенко. М.: Изд-во РАГС, 1999. - 300 с.

166. Скворцова, М.А. Руководство творческими группами как инновационная научно-методическая деятельность заместителя директора ОУ. Текст.: -дис. канд. пед.наук /М.А. Скворцова. СПб., 199 - 187 с.

167. Скок, Г.Б., Лыгина, Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу Текст.: Учебное пособие. / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. Изд-во авторское, перераб. и дополненное. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 96 с.

168. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя. Текст. Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. / В.А. Стастенин Барнаул, 1996.- 124 с.

169. Сластенин, В.В. Педагогика Текст.: инновационная деятельность. /В.В. Стастенин, Л.С. Подымалов. М.: ИЧП «Издательство Магистр». 1997. -224 с.

170. Слободчиков, В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности. Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С. 42-45.

171. Слободчиков, В.И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании (Концептуальные основания) Текст.: Научное издание. / В.И. Слободчиков. Киров: КОГУП «Кировская областная типография», 2003-32с.

172. Смыковская, Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики Текст. / Т.К. Смыковская. Волгоград: Бланк, 2001. - 254 с.

173. Справочник администрации школы по организации учебного процесса. Часть 3./ М.: «Центр Педагогический поиск», 2001 - 160 с.

174. Стаханов, В.А. О некоторых подходах к разработке рабочих учебных программ в образовательных учреждениях Текст.: Метод, рекомендации./ В.А. Стаханов. Сыктывкар: КРИРОиПК, 2005. - 62 с.

175. Степанов, В.М. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе. Текст. / В.М. Степанов, О.А. Лапина, А.П. Макаровская. М.: МПСИ. - 2000. - 144 с.

176. Степанов, Е.Н., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Текст. / Е.Н. Степанов М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

177. Стратегия модернизации содержания общего образования (материалы для разработки документов по обновлению общего образования). Текст.: М., 2001.

178. Тарасов, С.В. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса: понятие и содержание Текст.: (опыт школы-гимназии №168 С-Пб). / С.В.Тарасов. С-Пб.: 1998 - С. 8-15.

179. Тарита, Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой. Текст. : дис. . канд.пед.наук / Тарита Л.Г. С-Пб, 2000. - 181 с.

180. Технологии проектной деятельности в образовании. Текст.: Под ред В.И. Слободчикова. Киров:КОГУП «Кировская областная типография», 2000,44 с.

181. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой Текст.: Опыт педагогического менеджмента. / П.И. Третьяков. М., 1995. - 144 с.

182. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам Текст.: Практика педагогического менеджмента. / П.И. Тетьяков. М.:Новая школа, 1997.-288 с.

183. Турчанинова, Ю.А. Отчуждение в образовании. Текст. / Ю. А. Турчанинова // Директор школы. 1996. - № 5. - С.32-38.

184. Универсальная история: междисциплинарные подходы: Сборник статей к Российской НПК «Россия, республика Коми в 21 веке: социальная самоорганизация в контексте универсальной истории». Сыктывкар, 2001. - 212 с.

185. Управление развитием школы Текст.: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

186. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы). Текст. / Под. ред. А.С. Сухорукова. М.: Сентябрь, 2000. - 160 с.

187. Управление школой: теоретические основы и методы Текст.: Учеб. пособие. / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.-286 с.

188. Ушаков, К.М. Ресурсы управления школьной организацией. Текст. / К.М. Ушаков. М.: Сентябрь, 2000. - 144с.

189. Ушаков, К.М. Управление школьной организацией Текст.: организационные и человеческие ресурсы. / К.М. Ушаков. М., 1995. - 143 с.

190. Ушаков, К.М. Символы наших ценностей и нашего поведения Текст.: их значение, типы и функции. / К.М. Ушаков, С. Селектор // Директор школы. -2000. № 4. - С. 17-24.

191. Фридман, Л.М. Психология в современной школе Текст.: для руководителей и работников образования. / Л.М. Фридман М.: ТЦ «Сфера», 2001224 с.

192. Хавроничев, В.И. Работа с педагогическим коллективом в процессе управления. Текст. / В.И. Хавроничев. М.: Новая школа, 1997. - 48 с.

193. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения Текст.: Пособие для учителя. / А.В.Хуторской. М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

194. Ченобытов В.А. Дидактические нормативы разработки учебных программ Электронный ресурс./ В.А. Ченобытов, Э.Е. Фейгина, Ю.С. Гончаров, Ж.Л. Витлин; Науч. рук. А.П. Тряпицина; Сост Иванова В.О. -http://www.emissia.spb.su/offlihe/al 77.h tm

195. Черникова, Т.В. Управление развитием образовательного учреждения Текст.: учебно-методическое пособие. / Т.В. Черникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. -304 с.

196. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащихся в современной школе. Текст. / И.Д. Чечель. М.: 1998. - 126 с.

197. Шакуров, Р.Х Психологические основы педагогического сотрудничества. Текст. / Р.Х. Шакуров. СПб., 1994.- 76 с.

198. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога. Текст. / Р.Х. Шакуров. М., 1985.- 125 с.

199. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. Текст. / Т.И. Шамова. М.: АППЦИТП, 1992 - 64 с.

200. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. Текст. / Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова. М.: ЦТ Л, 2003. - 200 с.

201. Шендрик, И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования. Текст. / И.Г. Шендрик // Педагогика. 2004.- №4. - С.36-42

202. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика. Текст. / Г. Щедровицкий, В.

203. Розанов, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М.: Касталь, 1993. - 412 с.

204. Юсупов, В.З. Проектирование образовательной программы школы Текст.: учебное пособие по спецкурсу. / В.З. Юсупов. Киров: КОГУП «Кировская областная типография», 2001 - 48 с.

205. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. Текст. / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

206. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем Текст.: дис. док.пед.наук. / Н.О.Яковлева. Челябинск. 2003. - 325 с.

207. Ямбург, Е.А. Эта «скучная» наука управления. Текст. / Е.А. Ямбург. -М.: АПП ЦИТП, 1992. 61 с.

208. Янчук, В.А. Психологические основы образовательной инноватики. Текст. / В.А. Янчук // Инновации и образование, 2003. № 1. - С. 15 - 43

209. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. Текст./ В.А. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.169