автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Информационная культура как компонент имиджа современного педагога

Автореферат диссертации по теме "Информационная культура как компонент имиджа современного педагога"

На правах рукописи

НОВОКШОНОВА Марина Юрьевна

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК КОМПОНЕНТ ИМИДЖА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена в лаборатории инновационных процессов и проблем управления в образовании Института общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Певцова Елена Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор,

член-корреспондент РАО Логвинов Игорь Иосифович

кандидат педагогических наук Симонова Алла Владимировна

Ведущая организация - Академия

повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Защита состоится " 28 " сентября 2006 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 008.013.01 в Институте теории и истории педагогики РАО по адресу: 129626, Москва, улЛавла Корчагина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института теории и истории педагогики РАО.

Автореферат диссертации разослан "27" августа 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогический наук, профессор

^Ь^Ь^у^С-г В.А.Ермоленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В современном мире возрастает роль образования. Постиндустриальное общество, его экономическая основа развивается на основе внедрения новейших технологий в самые разнообразные области деятельности - промышленность, сельское хозяйство, оборону, медицину и т.д. Освоение и использование этих технологий требует высокообразованных кадров. И начинается это образование в школе.

Но тот аспект привлекательности образования, который связан с занятием достойного места во взрослой жизни, служит весьма значительным мотивом получения образования лишь в конце подросткового и в юношеском возрасте. На более ранних возрастных этапах привлекательность образования связана с отношением общества к школе, с образом (имиджем) школы в общественном сознании. А имидж школы неотделим от имиджа педагога -лица, которому родители доверяют образование своего ребенка.

Имидж педагога слагается из многих компонентов, в первую очередь профессионального характера, а не только внешней составляющей. И одним из важнейших компонентов этого имиджа в современном обществе является его информационная культура, формирование которой должно осуществляться целенаправленно в процессе подготовки человека к педагогической деятельности.

Образовательные аспекты формирования информационного общества в последние годы привлекают пристальное внимание исследователей. При этом на первый план, прежде всего, выходит анализ проблем информационного общества как общества "обучающегося", поскольку для всех членов такого общества возрастает потребность постоянного повышения квалификации, обновления знаний, освоения новых видов деятельности. В той или иной степени данной проблеме посвящены работы Т.Е.Айгниной, Т.Г.Браже, Г.Г.Воробьева, М.Г.Вохрышевой, Н.И.Гендиной, Ю.С.Зубова, В.А.Извоз-чикова, С.Д.Каракозова, Т.Ю.Китаевской, В.М.Кроля, Е.Л.Кудриной, Л.КЛободенко, И.И.Логвинова, Н.В.Макаровой, Е.А.Медведевой, В.Н.Михайловского, Н.Х.Насыровой, Н.Л.Никитиной, Л.Ш.Пилавовой-Слюсаревой, Г.И.Поздняковой, Т.А.Поляковой, В.М.Полонского, Н.А.Слядневой, О.И.Соколовой, В.Н.Соловьева, Н.Ю.Таировой, А.Д.Урсул, В.А.Фокеева, М.А.Холодной, А.С.Чачко, С.Е.Черкезова и др.

В современном мире становится все труднее ориентироваться в быстрорастущем потоке информации. Возникает потребность в оптимизации ее поиска и отбора. Информационная культура создается не сама по себе и не ради себя самой, она выступает инструментом в руках человека длящего всестороннего развития, выявления его творческих дарований. Информационная культура включает в себя такие моменты, как необходимый и достаточный объем сведений, и оптимальная избыточность, высокие эстетические достоинства, социальная значимость, познавательная, морально-нравственная

ценность и др. Таким образом, ядром информационной культуры является информационная деятельность людей. Данная деятельность проявляет себя как двойственный процесс: с одной стороны, это пользование накопленной и производящейся информацией, а с другой - ее создание и закрепление на различного рода материальных носителях. Тогда информационная культура проявляется как умение использовать информационный подход, анализировать информационную обстановку и делать информационные системы более эффективными.

Высокая информационная культура, основы которой закладываются уже сегодня, даст новый импульс экономическому и социальному прогрессу1.

В условиях модернизации отечественного образования в рамках Национального проекта "Образование" создается высококачественная информационная среда обучения и воспитания, которая стимулирует всех участников образовательного процесса на участие в принципиально новом виде коммуникации, ориентированной на деятельностный, операционный характер поведения. Данные тенденции привели, как показывают исследования, к росту требований к информационной компетентности как педагогов, так и учащихся. И тем, и другим все больше требуются знания, сформированные умения и навыки эффективного взаимодействия с быстро меняющейся информационной средой, чтобы лучше использовать предоставляемые ею возможности.

В настоящее время широкое распространение как в теории, так и в практике образования получили два новых понятия: «информатизация образовательной среды» и «информационная культура участников образовательного процесса». Новые информационные условия привели к формированию таких тенденций, как индивидуализация, фундаментализация и интеграция содержания образования. В процессе информатизации создается качественно новое информационно-образовательное пространство, в котором увеличивающийся информационный поток заставляет всех участников образовательного процесса переходить от модели накопления знаний к системе овладения навыками самообразования и самосовершенствования. Все это делает информационную культуру неотъемлемым аспектом имиджа современного педагога.

Как показывают наши исследования, на процесс формирования имиджа современного педагога определенное влияние оказывают публикации педагогической печати. Информационная поддержка этого процесса, думается, очень важна, так как роль профессионально значимой информации в создании каждым учителем образа личностного "Я" трудно переоценить. Анкетирование диссертантом более 120 педагогов московских общеобразовательных школ показало, что большинство из них (82%) при формировании собственного имиджа в качестве дидактического инструментария использовало профессионально значимую информацию педагогической периодической печати.

1 Полякова Т.И. Формирование информационной культуры учащихся в общеобразовательных учреждениях г. Санкт-Петербурга// Школьная библиотека. - №2 - 2002. - С.32-34.

Проблема формирования имиджа педагога становится особенно злободневной в условиях модернизации российской системы образования. Как известно, имидж педагогов, работающих в образовательном учреждении, создает имидж самого учреждения. А это, в свою очередь, способствует повышению его конкурентоспособности на рынке образовательных продуктов и услуг, расширению партнерских связей и привлечению инвестиций в учебное учреждение, а следовательно, и его инновационному развитию.

В последние годы имидж современного специалиста стал объектом исследования многих российских и зарубежных ученых и педагогов, среди которых А.Ю.Агапова, Н.А.Ананьева, И.А.Баженова, Ю.В.Боголюбова, Т.Ю.Быстрова, П.С.Гуревич, А.Н.Жмыриков, О.Н.Иванова, Р.Б.Каримова, И.А.Колесникова, Л.Н.Колесникова, А.О.Кононенко, Т.Н.Матвеева, В.М.Монахов, О.Н.Морозова, Ю.П.Нетесаная, С.Э.Носкова, В.Г.Орешкин, А.Ю.Па-насюк, Е.Б.Перелыгина, Е.АЛетрова, С.А.Петрулевич, Т.В.Пешехонова, М.С.Пискунов, О.В.Погорелова, Г.Г.Почепцов, А.С.Родионов, Б.А.Сей-дулаев, О.Ю.Скуднова, Н.Д.Творогова, Э.П.Утлик, Н.А.Фомина, В.М.Ше-пель, И.П.Шкуратова и др.

Имидж для учителя, преподавателя, думается, важен даже больше, чем для любого другого специалиста, потому что именно он влияет на формирование представлений, установок, ценностей воспитанников и, в свою очередь, способствует формированию имиджа учащихся и студентов. Поэтому немало научных работ, как показывают наши исследования, посвящено сегодня и различным аспектам имиджа педагога (Е.А.Бекетова, А.А.Белостоцкая, С.Г.Вершловский, В.П.Делия, И.О.Еланскова, М.М.Елфимова, А.К.Жа-лгасбаева, Л.И.Жарикова, Т.С.Зеленская, Л.А.Золотовская, А.А.Катожный, Р.В.Козьяков, О.А.Крысанова, Э.А.Панпошова, А.А.Родионова, Н.В.Сорокина, И.Б.Ханина, В.Д.Ширшов, Н.М.Шкурко и др.).

К личности педагога во все времена предъявлялись высокие требования. Ведь именно он создает культуру последующих поколений. И педагог должен быть интересен как личность. Без интереса к личности нет интереса к предмету. Каким бы компетентным специалистом ни был учитель, преподаватель, он должен постоянно совершенствовать свои личностные и профессиональные качества, создавая, таким образом, собственный имидж, образ личностного "Я"2. И подобное формирование имиджа, безусловно, «идет рука об руку» с совершенствованием информационной культуры педагога, являющейся основой этого имиджа, его главнейшим компонентом.

Значительный рост объема информационных ресурсов, в том числе увеличение потока учебной литературы приблизительно от 800 до 3000 названий в год, педагогической — от 65 до 1500 названий (за период 2000-2005 гг.), появление аудио-, видео-электронных носителей, обновление содержания и

1 Боголюбова Ю.В. Имидж современного педагога в аспекте компетентностного подхода к образованию// В Интернет-сб. Некрасовские чтения "Компетентностный подход в образовании". - С.-П., 2004. - http://www.nelcrasovspb.nl/puЫication/cgi-b¡ll/puЫ.cg¡?event=3&id=23.

методов образования путем гуманитаризации обучения и интеграции знаний, использование в учебно-воспитательном процессе ИКТ-технологий предусматривает наличие у преподавателей специальных, дополнительных знаний и навыков, необходимых для самостоятельного поиска, анализа и переработки информации, использования рациональных приемов работы с текстом, а также владения методами передачи названных знаний и умений учащимся, формируя их информационную культуру.

В настоящее время происходят принципиальные изменения информационного сопровождения образовательного процесса, связанные с изменением самого процесса. Сложившаяся система среднего образования описывает и изучает не только целостную естественно-научную картину мира, но и информационную среду человека, которая понимается нами как интеллектуальная система, служащая как целям передачи информации в пространстве и во времени, так и решающая социокультурную задачу трансляции знания в обществе и являющаяся неотъемлемым фрагментом культуры. Следовательно, в общеобразовательном учреждении необходимо создание информационной среды, информационно-культурного пространства, прежде всего для подрастающего поколения, а в роли создателя этой среды и пространства выступают учителя, методисты, воспитатели, школьные библиотекари.

При всей несомненности значения рассматриваемой нами проблемы необходимо отметить, что остаются недостаточно разработанными такие ее аспекты, как дидактическое и методическое обеспечение процесса формирования имиджа современного педагога, не определены четкие критерии и показатели, влияющие на результативность и успешность данного процесса. Должным образом не исследованы проблемы теории и методики моделирования образа личностного "Я" педагога. Практически отсутствуют научные и диссертационные работы, посвященные системному анализу методов и технологий, используемых в формировании информационной культуры педагогических работников. Вне поля зрения исследователей остается информационный и интеллектуальный потенциал педагогической печати, оказывающий, как свидетельствует практика, немалое влияние на процесс самосовершенствования специалиста, в том числе на повышение уровня информационной культуры - одного из важнейших компонентов имиджа современного педагога.

К сожалению, в настоящее время этим проблемам не уделяется достаточного внимания ни в период вузовской подготовки, ни в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки уже работающих педагогов.

Именно это обстоятельство делает актуальным разработку заявленной нами темы диссертации: «Информационная культура как компонент имиджа современного педагога».

Объект исследования — формирование имиджа педагога в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Предмет исследования - теория и методика формирования информационной культуры как компонента имиджа современного педагога.

Цель исследования состоит в создании концептуально обоснованной, педагогически компетентностной системы управления процессом формирования имиджа современного педагога, базирующейся на авторской интерпретации проблемы формирования информационной культуры в условиях модернизации отечественного образования - основного направления Национального проекта "Образование".

Гипотеза исследования. Создание эффективной методики формирования информационной культуры современного педагога возможно, если:

— сформулированы профессиональные и личностные основы имиджа педагога,

— определены сущность и структура информационной культуры как в целом, так и в качестве интегрального свойства личности педагога и компонента его профессиональной компетенции,

— установлены организационные и педагогические условия овладения учителями информационной культурой.

Структура гипотезы определяет задачи исследования:

1. Охарактеризовать имидж современного педагога, его личностные и профессиональные основы.

2. Раскрыть компоненты информационной культуры в целом и их связь со свойствами личности современного педагога и его профессионализмом.

3. Охарактеризовать состав и структуру организационных и педагогических условий овладения педагогами информационной культурой.

4. Дать описание методики формирования информационной культуры современного педагога.

Теоретико-методологической основой исследования являются принципиальные положения и важнейшие идеи «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Национальной доктрины образования в Российской Федерации»; основополагающие труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам формирования у педагогов информационной культуры, на основе которой формируются современные модели специалистов образования XXI века; общепедагогические и общепсихологические теории, раскрывающие роль и место информационного образования в обновляющемся учебно-воспитательном процессе, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников.

Основными методами исследования являются изучение, поиск и экспериментальная проверка наиболее эффективных моделей имиджа учителей и преподавателей, сформированных средствами их информационной культуры; теоретический анализ печатных источников по данной проблеме; анкетирование и интервьюирование, экспертная оценка и самооценка, наблюдение за процессом формирования, социологический опрос, статистические

методы обработки результатов исследования, а также опыт педагогической и журналистской деятельности диссертанта в аспекте исследуемой проблемы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются: средняя общеобразовательная школа № 552 г.Москвы, образовательные учреждения г.Железнодорожного Московской области: МОУ "Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 7", гимназия № 1; НОУ "Средняя общеобразовательная школа "Планета" (г.Москва).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование имиджа педагога средствами информационной культуры как педагогическая проблема.

2. Создание качественного информационно-образовательного пространства в образовательном учреждении — необходимое условие формирования современного имиджа педагогов.

3. Педагогическая информация - дидактический инструментарий в формировании информационной культуры специалиста образования.

4. Имидж педагогов образовательного учреждения и владение информационной культурой в качестве его составляющей — средство повышения конкурентоспособности самого учреждения на рынке образовательных продуктов и услуг.

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологий формирования средствами информационной культуры модели имиджа современного специалиста образования, активно участвующего в процессе информатизации обучения и воспитания подрастающего поколения, готового к постоянному профессиональному росту социальной и педагогической мобильности; в научном обосновании необходимости формирования информационной культуры у всех участников образовательного процесса, качественно влияющей на их личностное развитие, совершенствование учебно-познавательной деятельности; в анализе рекомендованных диссертантом к реализации педагогических методик и технологий по выявлению и изучению информационных потребностей работников системы образования.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов в моделировании информационного образовательно-воспитательного пространства, обеспечивающего осознанное вхождение личности в информационную культуру. Разработанные и апробированные диссертантом методические рекомендации по овладению индивидуумом информационной культурой могут, как мы считаем, оказать значительную помощь современному педагогу в поиске новых педагогических решений в области информационного образования в современной культурно-исторической ситуации, а экспериментально проверенные в ходе исследования педагогиче-Ькие технологии по выявлению и изучению информационных потребностей в системе образования будут способствовать повышению общей и информационной культуры как преподавателя, так и обучаемых, что, в свою очередь, внесет свою положительную лепту в формирование имиджа специалиста, идущего в ногу с инновациями сегодняшнего времени и социума.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в практической деятельности работниками образовательных учреждений, в циклах лекций и на семинарах в высших учебных заведениях, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров, при подготовке к изданию учебно-методических пособий, образовательных профамм и спецкурсов, аспирантами и соискателями, изучающими различные компоненты формирования имиджа современного педагога, в частности информационную культуру в образовательном пространстве учебного заведения.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней уточнены понятия «информатизация образовательной среды», «информационная культура участников образовательного процесса», научно обоснована необходимость формирования средствами информационной культуры практико-ориентированной модели «Имидж современного педагога» и ее реализации в условиях модернизации отечественного образования, в процессе ее информатизации; разработаны структура и содержание, методика формирования данной модели, позволяющей повысить качество учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Исследование проблем информатизации образования начала XXI века позволило диссертанту сформулировать возможные способы их решения в ближайшей и отдаленной перспективе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

— определена сущность и структура информационной культуры как в целом, так и в качестве интегрального свойства личности современного педагога;

— раскрыты дидактические возможности педагогической информации как эффективного инструментария в формировании информационной культуры как имиджа специалистов образования;

— теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены организационные и педагогические условия, обеспечивающие эффективное овладение учителями информационной культурой. Таким образом, восполнено значимое звено в системе поэтапного формирования личности современного педагога;

— определены профессиональные и личностные основы имиджа педагога;

— сформирована модель «Имидж современного педагога» в аспекте информационно-педагогической компетентности.

Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертации положений и выводов обеспечена системной методологией; комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачам; органичным синтезом теоретического анализа проблемы исследования и ее практической реализации в «информационное образовательное пространство» учебных заведений; непротиворечивостью, согласованностью опытно-экспериментальной работы на всех этапах исследования.

Основные хронологические рамки исследования были определены периодом 1998-2005 гг.

Исследование проводилось в три этапа.

1-й этап — теоретико-поисковый (1998-2000 гг.): осуществлялся теоретический анализ литературы по проблеме исследования и изучалось состояние изучаемого вопроса в практике работы современных образовательных учреждений; обосновывалась модель информационной культуры педагога и диагностика ее компонентов в педагогическом процессе; на основании сформированной системы педагогических условий разрабатывалась и апробировалась программа опытно экспериментальной работы.

2-й этап - опытно-экспериментальный (2000-2003 гг.): апробировались педагогические условия, определяющие эффективность формирования элементов информационной культуры с использованием педагогической информации как одного из эффективных дидактических средств; содержание, методы и формы работы по формированию информационной культуры педагога как значимого компонента его имиджа; проводилась диагностика компонентов и уровней развития информационной культуры педагога. Разрабатывались методические рекомендации по совершенствованию информационной культуры и разрабатывалась авторская модель «Имидж современного педагога» в аспекте его информационно-педагогической компетентности.

3-й этап - аналитический (2004-2005 гг.) был посвящен анализу, оценке и обобщению результатов научной и учебно-экспериментальной работы, формулированию выводов. Полученные результаты были оформлены в диссертационное исследование.

Апробация результатов исследования осуществлялась диссертантом: в процессе разработки и апробации модели имиджа современного педагога в информационном аспекте, участии в научно-методическом обеспечении информационного развития образовательного пространства (средняя общеобразовательная школа № 522 г.Москвы, НОУ СОШ "Планета" г.Москвы, общеобразовательные учреждения г-Железнодорожного Московской области), в ходе обсуждения проблем формирования имиджа сегодняшнего специалиста в области образования и становления его информационной культуры на семинарах, научно-практических конференциях, проводимых в АПКиППРО, "круглых столах", организованных редакцией журнала "Учитель".

По теме диссертации опубликовано 10 научных работ (2002-2006 гг.).

Структура и объем работы определяется целями и задачами исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Список использованной литературы содержит 220 источников, го них 50 - на иностранном языке.

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; выделены методологическая основа, использованные методы, этапы исследования, защищаемые положения, раскрыты научная новизна и практическая значимость диссертации. Здесь же приводятся данные об апробации работы и внедрении результатов исследования.

В первой главе диссертации «Информационная культура в структуре имиджа современного педагога», состоящей из трех параграфов, рассмотрены: история и современное состояние информационной культуры педагога; формирование имиджа педагога средствами информационной культуры как педагогическая проблема; педагогические технологии по выявлению и изучению информационных потребностей работников образования.

Во второй главе «Основные положения методики формирования информационной культуры педагога» представлены методика формирования информационной культуры, положенная в основы структуры и содержания разработанной диссертантом авторской модели «Имидж современного педагога»; раскрыты роль и значение профессионально значимой информации, в том числе и публикаций педагогической печати, в самообразовании и самосовершенствовании учителей и преподавателей, в формировании образа их личностного "Я".

В приложении представлен ряд методических рекомендаций, упражнений и тестов, направленных на формирование индивидуального имиджа современного педагога средствами информационной культуры, отработку его самопрезентации и совершенствования.

Основное содержание работы

Организация информационного образования, информационного пространства, повышение информационной культуры личности приобретают сегодня особое значение для российских образовательных учреждений. При этом формирование информационной культуры в образовательном учреждении должно быть специально организованным, целенаправленным процессом, предполагающим проведение обучения различных категорий пользователей специальным информационным знаниям и умениям.

К сожалению, как показывают исследования, в нашей стране в настоящее время отсутствует целостная государственная концепция информационного образования и формирования информационной культуры работников системы образования. Информационная культура в последнее время преимущественно ассоциируется с технологическими аспектами информатизации, овладением навыками работы с персональным компьютером. Преобладает монодисциплинарный подход, в результате которого формирование информационной культуры сводится к обучению основам библиотечно-библиографических знаний, ликвидации компьютерной безграмотности, овладению рациональными приемами работы с книгой и т.п. Каждое из этих направлений само по себе не вызывает сомнений, однако имея локальный характер, ни одно из них не способно решить проблему в целом - формирование информационной культуры, как целостного явления, в котором интегрируются все эти компоненты, а также целый ряд иных, дополнительных направлений. Сшуация усугубляется отсутствием специально подготовленных педагогических кадров и необходимой учебно-методической литературы, а также отсутствием единого толкования термина «информационная культура».

На современном этапе развития социума информационная культура становится одним из основных показателей общей культуры личности. Информационную культуру следует рассматривать как один из важнейших аспектов культурной деятельности вообще. Так же, как и культура, она неразрывно связана со "второй природой" (социальной) человека, являясь продуктом его мыслительной способности, выступая содержательным аспектом субъект — объектных и субъект-субъектных отношений, зафиксированных при помощи различных материальных носителей.

Рассматривая информационную культуру как научное понятие, следует отметить, что она выступает одновременно и необходимым эффективным фактором в освоении человеком культурной реальности, овладении всем тем богатством, которое выработало человечество и самой реальностью, ценностью, появившейся в результате культуросозидающей деятельности, и атрибутом непосредственного культурного бытия, личностных проявлений (поведения, различных форм общения и т. п.).

Информационная культура имеет системно-структурное строение, в котором можно выделить системно-образующее ядро. Им является информационная деятельность личности, обусловленная характером ее учебно-познавательной деятельности. Эта деятельность в соответствии с потребностями индивидуума проявляется в использовании накопленных им и обществом информационных ресурсов.

Таким образом, в сложившихся условиях информационная культура личности становится областью метазнаний, уровень владения ею - важнейшим фактором профессиональной компетентности и социальной дифференциации, а путь её формирования — приоритетным направлением модернизации учебного процесса в сфере профессионального образования3.

Наши исследования привели к выводу о том, что в настоящее время есть все основания говорить о необходимости формирования новой информационной культуры, которая может стать элементом общей культуры человечества. Ее основой должны стать знания об информационной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться в информационных потоках. По мнению российских ученых, в частности В.Жилкина4, информационная культура пока еще является показателем в основном профессиональной культуры, но в ближайшем будущем станет важным фактором развития каждой личности в целом.

Анализируя мнения различных современных исследователей, в ходе нашего исследования выявлены следующие элементы информационной культуры:

1 Пнл&вова-Слюсарева Л.Ш, Формирование информационной культуры как составляющей профессиональной подготовки студентов. - Луганск: Луганский национальный педагогический университет, 2005. - С. 62.

* Жилкнн С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города // Педагогика. - 2003,- № 3. - С.26.

— уже полученные знания о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности;

— способы деятельности, которые воплощаются в умениях и навыках личности;

— опыт творческой поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед обществом проблем;

— нормы отношения к миру, друг к другу и т.д.

Однако к сожалению, в подобных исследованиях вопросы информационной культуры рассматриваются, как правило, только для одного из этапов развития личности (школьник, студент, специалист определенной области), не разработан общий универсальный подход к определению информационной культуры личности, применимый для всех возрастных и социальных этапов развития человека.

Таким образом, со все более утверждающимися личностно-ориенти-рованными тенденциями в обучении, с одной стороны, и все более возрастающим влиянием процессов информатизации на личность, с другой стороны, в настоящее время недостаточно разработанными, как мы считаем, являются вопросы взаимосвязи и взаиморазвития между информационной культурой и всеми компонентами личности.

В своем исследовании мы предлагаем дополнить существующие подходы к определению информационной культуры с точки зрения личностной образовательной парадигмы.

Как известно, человек, помимо генетической программы, обладает п программой социального наследования информации, представляющей собой целенаправленную деятельность, базирующуюся на опыте предшествующих поколений. Таким образом, можно сделать вывод о том, что информация, навык владения ею являются одним из важнейших инструментов формирования потребностей, интересов, взглядов, ценностных установок, воздействия на мировоззрение человека в целом, механизмом воспитания и обучения. При этом информация может привести как к позитивным, прогрессивным изменениям в развитии личности, так и спровоцировать негативные последствия. Человек, с расширением границ своего восприятия, мышления и познания, получает зависимость от информационного воздействия. Для такого рода научных проблем и задач выделился новый раздел общей экологии человека - экология сознания5. В этом разделе рассматриваются проблемы взаимоотношений человеческого общества и информационного пространства (ноосферы) в условиях интенсивного процесса информационного воздействия. Особого внимания при этом заслуживают проблемы формирования и защиты индивидуального сознания в информационной инфраструктуре общества, а также сдвиги в индивидуальном и коллективном сознаниях под влиянием мощных факторов воздействия информационного взрыва.

5 Рыжов В.А. "Мультимедиа...виртуальная реальность...сознание и обучение..." // Педагогическая информатика. - 1993. 1. - С.23-25.

Таким образом, это приводит нас к новому пониманию термина информационная культура. В качестве основы данного понятия в нашем исследовании рассматривается мнение В.Н.Борздуна и М.В.Корниловой о том, что информационная культура - это систематизированная совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающая оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение как профессиональных, так и непрофессиональных потребностей. В практическом плане это означает организацию информационных процессов, владение приемами поиска, сбора, обработки, передачи информационных данных, методами анализа и синтеза информации, умение применять современные технические средства при выполнении информационных процедур6. Однако исходя из вышеприведенного анализа информационного воздействия на личность, мы предлагаем дополнить содержание понятия "информационная культура" такими аспектами, как информационная этика, эстетика информационного воздействия и информационная безопасность, включая меры по защите человеческой психики.

Таким образом, информационную культуру следует рассматривать как свойство личности, позволяющее, с одной стороны, адекватно реагировать на процесс информатизации общества в целях саморазвития, а с другой стороны - влиять на процесс формирования информационной культуры всех членов общества, в том числе и педагогических работников.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что информационная культура личности является уровневой, развивающейся во времени системой.

Для общего (базового) уровня информационной культуры личности главной особенностью набора знаний, умений и навыков будет их межпредметность, возможность применения практически без изменений в различных видах деятельности, т.е. они носят обобщенный характер.

Для профессионального уровня информационной культуры личности знания, умения и навыки будут характеризоваться специфичностью, большей сложностью, но вместе с тем ограниченностью области применения. Они будут привязаны к профессиональной деятельности человека. Многие показатели этого уровня включают в себя, как элемент, показатели общего (базового) уровня. Именно это дает нам основание считать профессиональный уровень информационной культуры более высоким по сравнению с общим (базовым).

Для высшего (логического) уровня информационной культуры знания, умения и навыки также носят межпредметный характер. Они отличаются от базовых степенью сложности, и обусловлены творческим мышлением, гибкостью, возможностью осуществлять анализ и синтез, комбинировать ранее оспоснные знания, умения и навыки, принимать решения в нестандартных ситуациях, вести альтернативный поиск средств и способов решения задач.

4 Попова Л. Имидж современного педагога// Учитель. -

№6,-

2002. - С.25-27.

Знания, умения и навыки этого уровня включают в себя знания, умения и навыки профессионального уровня информационной культуры.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что для того, чтобы сформировать информационную культуру общества и каждого человека, необходим целый комплекс мероприятий, затрагивающий все звенья социальной системы.

В связи с этим актуальным на сегодняшний день становится изучение информационных потребностей различных специалистов, в том числе и работников образовательной сферы. Под информационной потребностью в контексте нашего исследования мы понимаем свойство отдельного лица, коллектива или какой-либо системы, отображающее необходимость получения информации, соответствующей характеру выполняемых действий или работы.

Информационные потребности динамичны и подвижны в зависимости от влияния на них объективных и субъективных факторов. Для учета этих факторов, по нашему мнению, целесообразно использовать комплексный подход. В первую очередь, методы определяются относительно цели дальнейшего информационного обслуживания определенной категории потребителей педагогической информации. По способу получения от потребителей исходных данных методы изучения информационных потребностей можно разделить на такие группы, как простые (т.е. получение данных непосредственно от потребителя - метод свободного диалога, блиц-тестирование, деловая игра и т.д.) и сложные (комбинированные).

Проведенные нами исследования подтвердили, что информационные потребности являются одними из самых важнейших для современного специалиста, в первую очередь — для педагога. Неудовлетворение информационных потребностей ведет к регрессу в развитии общества, негативным тенденциям в развитии образования. В связи с этим чрезвычайно насущным, как мы считаем, для сегодняшней образовательной системы является разработка и апробация актуальных педагогических технологий по выявлению и изучению информационных потребностей, что, безусловно, окажет благотворное влияние на формирование качественного имиджа современного работника образовательной сферы.

Анализ существующих понятий "имидж современного педагога" показал, что теоретическое обобщение категории «имидж» в России сильно отстает сегодня от практики его применения. В контексте нашего исследования мы считаем целесообразным использовать следующее определение имиджа педагога: "Имидж педагога - это некий синтетический образ, который складывается в сознании людей в отношении конкретного образовательного деятеля, содержит в себе значительный объем эмоционально окрашенной информации об объекте восприятия и побуждает к определенному социальному поведению".

С возрастанием значения информационных компонентов в жизни общества повышаются требования к формированию имиджа педагога. Он стано-

вится полноценным информационным продуктом, а не просто образом, основанным лишь на эмоциональном восприятии. Работа над ним должна опираться на объективные закономерности и процессы, тем самым все больше приближаясь к науке и удаляясь от искусства. Поэтому, по нашему мнению, не следует трактовать имидж как исключительно иррациональное средство воздействия. В противном случае мы бы оказались лишенными возможности управлять имиджем на серьезных основаниях.

В нашем исследовании выявлены методы, которые могут быть использованы при формировании имиджа педагога. По мнению исследователей, это методы пространственного творчества (Санатулова А.Ш), имидж-моделирование (Почепцов Г.Г.), социологии (Горбушкина О.П.), психосемиотики (Петрова Е.А.). Важно отметить, что методы предусматривают наличие соответствующего инструментария исследования. Например, Г.Г.Почепцов приводит перечень основных инструментов, которые используются в научных исследованиях и практическом имиджмейкерстве: позиционирование, манипулирование, мифологизация, эмоционализация, формат, вербализация, детализация, акцентирование информации, архализация, замена целей, подачи противоречивых сигналов, дистанцирование, метафоризация, визуализация, опрос общественного мнения, нейролингвистическое программирование, внедрение модели восприятия, контекстное введение знаков.

Все вышесказанное привело нас к выводу о том, что самостоятельное формирование имиджа педагога является непременной составляющей его профессиональной деятельности. Несомненно, это нелегкая работа над собой, но она, как свидетельствует практика, приносит более действенные результаты, чем использование «естественного» имиджа. Гармонично созданный, компетентностный имидж педагога, как показала наша опытно-экспериментальная работа, помогает специалисту не только решить различные вопросы в повседневной, профессиональной и социальной жизни, но и решить сложные задачи в различных учебных ситуациях.

Проблема создания имиджа современного педагога средствами информационной культуры заставляет искать новые пути получения и использования педагогической информации. Наиболее эффективным из которых, по нашему мнению, является создание и обеспечение функционирования единого педагогического информационного пространства, ориентированного на интеграцию имеющихся в стране источников научно-педагогической информации и средств информатизации образования.

В исследовании сформулирована поэтапная модель формирования единого педагогического информационного пространства, в качестве первого, и, как показывают наши исследования, достаточно эффективного шага на пути формирования которого могут быть рассмотрены активно создаваемые и функционирующие по всей стране банки (и центры) педагогической информации (на базе крупнейших библиотек, вузов, региональных и городских управлений образованием).

Банк (центр) педагогической информации — это информационная система, содержащая описание опыта работы учителей и педагогических коллективов, предназначенная для использования в системе повышения квалификации педагогических кадров. Информация в такой системе, чаще всего, представлена в аннотированных и модульных каталогах. Банк научно-педагогической информации, как правило, включает подразделения: читальный зал, абонемент, методический отдел, отдел новых информационных технологий.

Информационный фонд подобных банков должен постоянно пополняться актуальной педагогической информацией, в противном случае его научная «жизнеспособность» достаточно быстро будет сведена к нулю. Результатом деятельности является наличие «профессионально укомплектованного» и рационального в использовании банка актуальной педагогической информации, разработанной с учетом основных направлений развития современного образования, социального заказа потребителей образовательных услуг,' а также с учетом специфики профессиональных функций, выполняемых руководителями и педагогами различных категорий. Г

При создании реальных банков педагогической информации, как показало наше исследование, специалисты, как правило, сталкиваются с рядом проблем, характерных для всех регионов нашей страны:

— материально-технического плана;

— кадровых (отсутствие необходимой квалификации специалистов, необходимого числа работников, в том числе в области информационных технологий);

— социального плана (мировоззренческая перестройка педагогических кадров: нужно научить пользоваться информацией, иметь потребность в поиске необходимой информации, владеть навыками поиска информации, интерпретировать полученную информацию).

Данные проблемы заставляют современных специалистов задуматься о более совершенных, оперативных и эффективных способах получения педагогической информации, базирующихся на передовых технологиях. В связи с этим на базе данных информационных систем начинают возникать и активно действовать (в гг.Москва, Санкт-Петербург, Московской, Ленинградской, Тамбовской, Оренбургской, Псковской областях, Республике Татарстан и т.д.) виртуальные Интернет-банки педагогической информации. Подобные виртуальные банки предоставляют возможность своим пользователям индивидуально, без ограничения по объему изучаемого материала, времени и способу изучения и обработки, работать с большими информационными массивами по конкретным предметным областям и с информационно-педагогическими модулями, созданными на основе опыта работы педагогов и управленцев не только одного, а нескольких регионов. ' '

Проведенные нами в рамках исследования анализ работы педагогов с подобными структурами показал, что преподаватели и методические работники, как правило, лучше воспринимают информационные массивы, связанные с конкретной предметной областью (79% из 136 опрошенных). Поэтому

сотрудникам подобных виртуальных заведений необходимо предпринимать соответствующие усилия для выработки у педагогов навыков отбора полезной информации из любых массивов для решения поставленной задачи перед каждым из них.

Для эффективного использования регионального банка педагогической информации и дальнейшего формирования единого информационного педагогического пространства и стимулирования информационной потребности педагогического сообщества полезным, как показало наше исследование, может быть создание сети педагогических медиатек — формирования информационного массива на основе публикаций периодической педагогической печати (в том числе и Интернет-журналов и газет), видео- и аудиоинформации, монографий, научных работ.

Еще одна проблема в формировании имиджа современного педагога, по мнению С.С.Акладышева7, связана с отсутствием сегодня при работе с научно-педагогической информацией так называемой «золотой середины». Специалист системы образования в процессе педагогической информационно-аналитической деятельности часто сталкивается либо с ее недостатком ("информационным голодом"), либо с переизбытком ее ("информационным перенасыщением"). Эта проблема возникает прежде всего потому, что педагог часто работает с разрозненной, несистематизированной педагогической информацией. Чтобы сделать выборку из такого массива информации, он вынужден проделывать большую рутинную работу, тратить время, силы. Для решения данной информационной проблемы необходимо целенаправленно в каждом регионе создавать систему обучения педагогов эффективному использованию электронно-вычислительной техники, которая специально создана для накопления, хранения и переработки информации.

Проведенные нами в ходе научного исследования беседы и опрос руководителей образовательных учреждений и педагогов выявили у подавляющего большинства (более 75%) психологическую готовность к использованию научно-педагогической информации в электронном виде, понимание важности и актуальности данной проблемы. Вместе с тем обнаружен низкий уровень знания информационных технологий специалистами (20%), что, в свою очередь, связано со многими факторами: недостаточной компьютерной оснащенности большинства учебных заведений, отсутствием времени на изучение этой проблемы, незнанием технологий перевода бумажных носителей в электронный вид и т.д. Кроме того, достаточно низким, как свидетельствует наш анализ, остается и уровень информационной культуры сегодняшних педагогов.

' Акладышев С.С. Особенности работы с педагогической документацией в современном образовательном учреждении. — Барнаул: Алтайский региональный Интернет-центр Федерации Интернет Образования. - http://altai.fio.ru/projects/groupl/potok05/site/rapsh/text/stl.doc. -2005.

Грамотное владение профессионально значимой информацией, умение использовать ее и работать с нею определяет уровень профессионально значимой компетенции педагога. В рамках нашего исследования мы пришли к выводу о том, что владение педагогом высоким уровнем компетенции в области работы с профессионально значимой информацией определяет следующие составляющие модели профессионального мастерства и имиджа специалиста:

— профессиональные знания и опыт осуществления профессиональной деятельности;

— личностиые и профессиональные качества, необходимые для осуществления профессиональной деятельности;

— речевые способности к осуществлению профессиональной деятельности.

В исследовании подчеркивается важность каждой составляющей модели профессионального мастерства.

Высокий уровень владения профессионально значимой информационной компетентностью определяется, с одной стороны, уровнем профессиональной подготовки, с другой — определенными качествами специалиста как индивидуальности, опытом эмоциональной оценки профессиональной деятельности.

Применение общей концепции информации в педагогике дает возможность заменить традиционную плоскость проблематики педагогического исследования учебного и воспитательного процессов проблематикой профессиональной информационной деятельности при осуществлении этих процессов8. Это, в свою очередь, подводит нас к анализу такого понятия, как «информационная педагогика».

Следует отметить, что в достаточной степени полной и целостной теории информационной педагогики, включающей в себя основы работы с профессионально значимой информацией, как показало наше исследование, пока в России не существует.

Подчеркнем тот факт, что одной из острейших проблем, инициированных концепцией непрерывного образования, сегодня, по нашему мнению, является проблема преемственности этапов в системе овладения специалистом профессионально значимой информационной компетентностью в педагогической сфере. Важность ее решения усиливается необходимостью введения стандартов для устранения излишних "переломов" при переходе с одного этапа на другой.

Непрерывная профессиональная информационная подготовка специалиста — это процесс и результат непрерывного формирования совокупности когнитивных, личностных качеств, специальных знаний, умений и навыков, позволяющих преподавателю ориентироваться в информационных потоках,

* Хуторская Л.Н. Информационная педагогика // Интернет-журнал "Эндос". - 2002. - 25 августа. - http://www.eidos.ru/joumal/2002/0825.htrn

адекватно воспринимать и использовать, а также вырабатывать профессионально значимую информацию. В исследовании выявлена следующая последовательность развития образовательных ступеней непрерывной профессиональной информационной подготовки:

Ступень I - достижение элементарной и функциональной грамотности в области информационной культуры работника образования, когда на доступном, минимально необходимом уровне формируются первоначальные знания, умения и навыки, мировоззренческие и поведенческие качества личности, необходимые для последующего образования.

Ступень II - достижение общего (базового) уровня, на которой специалист приобретает необходимые и достаточные знания в области информационной культуры и овладевает наиболее общими способами работы с профессионально значимой информацией.

Ступень III - достижение профессиональной компетентности в области информационной культуры специалиста, связанной с формированием на базе общего (базового) уровня таких профессионально значимых качеств, которые позволяют реализовать себя в конкретных видах профессиональной деятельности.

Ступень IV - овладение профессиональной информационной культурой, когда специалист не только осознает материальные и духовные ценности предшествующего поколения, но и способен оценивать свой личный вклад в культурообразующий и профессиональный процесс.

Ступень V — формирование индивидуального информационного менталитета личности — устойчивых, глубинных оснований мировосприятия, способности самореализации в современной среде профессиональной информационной культуры.

Следует констатировать тот факт, что актуальность овладения специалистом в области образования профессионально значимой информацией как важной составляющей системы его самообразования и профессионального имиджа, должна быть тесно связана с зарождающейся теорией информационной культуры общества - деятельностным процессом все более полного овладения информацией как важнейшим фактором интеллектуального и экономического развития общества. Эффективность овладения данной компетентностью наиболее полно отвечает модели «Имидж современного педагога». Таким образом, профессионально значимая информационная компетенция как интегральное интеллектуальное качество профессиональной личности специалиста исполняет роль ее «производительных сил».

Проведенный в рамках диссертации анализ позволил выделить различные информационные составляющие модели «Имидж современного педагога».

По мнению профессора А.Ю.Панасюка, в данной модели можно выделить следующие блоки информации:

- габитарную (от лат. «габитус» — «внешний вид») — одежда, прическа, обувь, аксессуары, макияж, парфюм, силуэт;

- кинетическую — осанка, походка, жестикуляция, мимика (выражение лица, улыбка, направление и продолжительность взгляда);

— речевую — культура устной и письменной речи, грамотность, стиль, почерк;

— средоиую — созданная чслоиеком сред;» обитании (интерьер, оформление кабинета, порядок на рабочем столе и т.п.).

- овеществленную — созданные человеком продукты его труда.

Первые три составляющие «прочитываются» при личном общении, две

последние — могут нести информацию о человеке заочно. Интегрируясь, они формируют представление о человеке как о личности (личный имидж) и профессионале (профессиональный имидж). Идеальный вариант - когда оба мнения положительные.9

А.А.Калюжный выделяет несколько принципов информационной технологии построения модели имиджа современного педагога. Согласно первому принципу, мнение о педагоге у какого-либо человека может сформироваться на основе прямой, формирующей имидж информации, которая может осознаваться или не осознаваться этим человеком, так как находится в его подсознании и проявляет себя лишь в чувствах. В обобщенном виде принцип можно сформулировать таким образом: воздействуя на людей с целью создания у них нужного мнения, необходимо влиять не только на их сознание, но и на их подсознание, чтобы у них возникало чувство приятного при упоминании вашего имени.

Второй принцип можно представить так: формируя индивидуальную модель имиджа педагога, следует воздействовать информацией в большей степени на подсознание людей, чем на их сознание. Мнение, возникшее у человека под влиянием подсознательной информации, расценивается им как собственное, так как не очевиден источник его возникновения. Поскольку люди обычно себе доверяют больше, чем другим, то и подсознательному впечатлению они будут доверять больше, чем сознательному10.

Таким образом, в нашем исследовании сформулирован вывод о том, что для педагога-профессионала очень важен эффективный взаимовыгодный контакт с окружающим миром. Успешное индивидуальное применение модели имиджа современного педагога предполагает владение информацией об исходных психолого-педагогических принципах, обусловливающих ее. Как нам представляется, в качестве таковых могут выступать следующие принципы: принцип самовоспитания, принцип гармонии визуального образа, принцип коммуникативного и речевого воздействия — многообразия форм и способов информационного взаимодействия, принцип саморегуляции н ор-тобиоза (наука о технологии самосбережения тела н души). Онн выступают к

' Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? или о том, как создавать свой имидж. (Научно-практическое пособие) - М/. Дело, 2001. - С.240

10 Калюжный A.A. Технология построения имиджа учителя. - Актюбинск, 2004. - С.88.

роли постоянных факторов, искусно воплощенных в разнообразных формах и методах совершенствования профессионального мастерства педагога.

Проведенный нами в рамках исследования анализ свидетельствует, что сегодня наиболее целесообразно рассматривать модель имиджа педагога именно в информационно-педагогическом (профессиональном) аспекте, отодвигая на второй план (но нисколько ни умаляя при этом ее значение) внешнюю составляющую имиджа. Анкетирование педагогов опытно-экспериментальных школ (100 опрошенных) показало, что в сегодняшних условиях по степени важности профессиональные умения педагога можно распределить следующим образом: организаторские умения — первое ранговое место; коммуникативные умения — второе ранговое место; гностические умения -третье ранговое место; проектировочные умения — четвертое ранговое место; конструктивные умения - пятое ранговое место. Кроме того, сегодня для формирования качественной индивидуальной модели имиджа современному педагогу необходимо владеть огромными массивами профессионально значимой педагогической информации и, безусловно, уметь работать с ними.

Таким образом, сегодня мы вправе говорить не просто о модели имиджа современного педагога, а об индивидуальной профессиональной модели, неотъемлемой частью которой является информационная культура и секрет успеха которой будет напрямую зависеть от того, насколько ее обладателю удастся создать облик, соответствующий ожиданиям других людей.

Основные выводы исследования:

1. В сегодняшних условиях информационная культура как компонент имиджа педагога становится областью метазнаний, уровень владения ею -важнейшим фактором профессиональной компетентности и социальной дифференциации, а путь её формирования - приоритетным направлением модернизации учебного процесса в сфере профессионального образования. Формирование информационной культуры качественно влияет на развитие мышления личности, способствуя умению мыслить категориями, отделять главное от второстепенного, анализировать ситуацию и делать выводы, развивая образную, абстрактную и творческую направленность.

Информационная культура педагога, под которой мы понимаем систематизированную совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение как профессиональных, так и непрофессиональных потребностей, является многоуровневой, развивающейся во времени системой.

2. В связи с актуальностью проблемы повышения информационной компетентности современного человека чрезвычайно важным сегодня становится вопрос изучения информационных потребностей различных специалистов, в том числе и работников образовательной сферы. Под информационной потребностью нами понимается свойство отдельного лица, коллектива или какой-либо системы, отображающее необходимость получения информации, соответствующей характеру выполняемых действий или работы.

3. Формирование информационной культуры как компонента имиджа современного педагога является непременной составляющей его профессиональной деятельности. Под имиджем современного педагога мы понимаем некий синтетический образ, который складывается в сознании людей в отношении конкретного образовательного деятеля, содержит в себе значительный объем эмоционально окрашенной информации об объекте восприятия и побуждает к определенному социальному поведению.

Мы считаем целесообразным рассматривать имидж как один из самых эффективных инструментов педагогического воздействия. Гармонично созданный компетентностный имидж педагога помогает специалисту не только решить различные вопросы в повседневной, профессиональной и социальной жизни, но и сложные задачи в различных учебных и воспитательных ситуациях.

4. В профессиональной подготовке квалифицированных специалистов системы образования одной из важнейших становится задача постоянного повышения уровня профессионально значимой информационной компетентности. Реализация этой задачи требует сформированности специфических умений и навыков, системного подхода к поисковой деятельности в сфере технических, программных средств и информации.

5. В эпоху информационного общества перед образованием поставлена задача создания единого педагогического информационного пространства. В

связи с вышесказанным возникает необходимость сделать получение педагогической информации в рамках страны (начиная с отдельных регионов) максимально открытым и доступным через единую виртуальную педагогическую информационную среду. Для этого необходимо начать с создания сети муниципальных компьютерных банков научно-педагогической информации отдельных учебных заведений, а затем и целых регионов, позволяющей педагогической общественности системно повышать квалификацию и иметь доступ к актуальной педагогической информации.

В целом задача формирования информационной культуры личности и повышение массовой информационной культуры общества в рамках создания единого педагогического информационного пространства и формирования качественного имиджа современного педагога требует, на наш взгляд, соблюдения следующих условий:

а) использование возможностей всех звеньев системы непрерывного образования, начиная с дошкольного и кончая послевузовским образованием, для формирования информационной культуры личности. При этом принципиально важным является одновременное повышение информационной культуры как учащих учителей, преподавателей, так и учащихся (дошкольников, учеников, студентов, аспирантов). Способом формирования информационной культуры личности должен стать интегративный, деятельностно-орнентированнын курс "Основы информационной культуры";

б) взаимодействие системы образования с такими социальными институтами, традиционно аккумулирующими информационные ресурсы общества, как библиотеки и службы информации. Средством, обеспечивающим такое взаимодействие, должен стать единый методологический подход, предусматривающий единство понятийного аппарата, знание основных законов функционирования документальных потоков информации в обществе, приемов и методов аналитико-синтетической переработки информации, критериев эффективного поиска информации и ряд других факторов;

в) успешность формирования информационной культуры личности в образовательном учреждении существенным образом зависит от качества подготовки кадров, способных на профессиональной основе вести занятия с различными категориями обучаемых, а также от полноты и качества учебно-методического обеспечения. Только специальная подготовка кадров, предполагающая знание особенностей возрастной психологии и методики преподавания курса, в сочетании с использованием тщательно разработанного комплекта учебно-методических материалов позволит каждому педагогу сформировать его информационную культуру - основной компонент личностного имиджа.

Анализ педагогической практики показывает, что формирование информационной культуры личности в системе образования еще не приобрело статус одной из целей обучения или воспитания. Решение этой проблемы возможно на двух уровнях: стратегическом и тактическом. Стратегический уровень - это уровень государственной политики в области информатизации образования, реализуемой через различные нормативные акты. Тактический

уровень - это уровень конкретного учебного заведения, реализуемый через учебные планы и программы обучения. Возможность решения проблемы на этом уровне заложена в провозглашенном в нашей системе образования принципе вариативности.

Применительно к ситуации в современном российском обществе, можно отметить, что вопросы информатизации на государственном уровне рассматриваются в основном с точки зрения права и технических аспектов развития, а с позиций мировоззренческих и социокультурных продвижения — незначительны. Перспективы России в этом направлении различные специалисты оценивают по-разному. Одни считают, что возможности России очень невелики, поскольку в области информатизации практически еще не сложились отношения, основанные на законодательстве. Другие специалисты оценивают перспективы России более оптимистично, поскольку к настоящему времени можно говорить о наличии в стране информационного рынка и информационного сектора рыночной инфраструктуры. Несмотря на экономический кризис и разрыв информационных связей, инфраструктура в значительной мере сохранила не только мощности по генерированию информации, но и систему ее распространения в обществе. Вместе с тем, отставание в области новых информационных технологий, вычислительной и телекоммуникационной техники сделало ее неэффективной в организации информационного обслуживания. В результате существующие сейчас в России информационная инфраструктура и система государственного управления не в полной мере соответствуют задачам развития информационной культуры.

Формирование информационной культуры личности является социальным заказом данного этапа развития общества, так как культура строящегося информационного общества будет определяться уровнем культуры людей. А в ближайшее время успешность информатизации в той или иной стране будет определять роль и место этого государства в мировом сообществе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что информационная компетентность преподавателя — это сегодня не только компонент его общей педагогической культуры, но и важнейший показатель его профессионального мастерства, неотъемлемая часть его современного имиджа и соответствия мировым стандартам в сфере образования. Мировой опыт показывает, что именно те страны, прежде всего США, Германия, Япония, Франция, которые сделали информационную подготовку своих интеллектуальных кадров задачей номер один, добились наибольшего успеха в оборонной, экономической, социальной и политической, правовой и культурной сферах.

В заключение остановимся на еще одном актуальном моменте. Одним из важнейших направлений развития информационной культуры личности в образовательной сфере является формирование индивидуальной системы информационно-психологической самозащиты. Информационная самозащита призвана обеспечить личности информационную безопасность, которая понимается как состояние защищённости основных интересов от угроз, вызываемых информационным воздействием на психику людей. Поскольку основной угрозой информационно-психологической безопасности личности

является манипулирование, то важнейшая задача в формировании ее информационной самозащиты - это изучение сущности и механизмов манипулирования, распознавания манипуляционных воздействий, методов защиты от манипуляционных воздействий. С другой стороны, в процессе развития информационной культуры личности важно заложить основы того, чтобы человек, развивающий свои информационные возможности, сам не стал человеком-манипулятором. В исследовании данной проблемы мы видим одно из актуальных дальнейших направлений изучения вопроса развития информационной культуры современного педагога и формирования индивидуальной модели его профессионального имиджа.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Новокшонова М.Ю. Информационные технологии в образовании -шаг в будущее// Учитель. — 2002. — № 4. - С.53-54.

2. Новокшонова М.Ю. Интернет - это новые образовательные возможности// Учитель. - 2002. - № 5. - С.46-50.

3. Новокшонова М.Ю. Модернизация образования - не самоцель// Учитель. - 2003. - № 1. - С.2-3.

4. Новокшонова М.Ю. Воспитывая информационную культуру: Методические рекомендации. - М.: АПКиПРО, 2004. - 14 с.

5. Новокшонова М.Ю. Имидж специалиста XXI века: Учебно-методическое пособие. — М.: АПКиПРО, 2004. — 40 с.

6. Новокшонова М.Ю. Информационные потребности педагога// Учитель. - 2004. - № 2. - С.76-80.

7. Новокшонова М.Ю. Имидж учителя: знания, опыт, мастерство// Учитель. - 2005. - № 3. - С.69-72.

8. Новокшонова М.Ю. Твоя информационная культура// Педагогическая мастерская. - 2005. - № 3. - С.53-56.

9. Новокшонова М.Ю. Проектирование имиджа современного педагога средствами информационной культуры// Педагогическая мастерская. -2005. — № 4. - С.52-55.

10. Новокшонова М.Ю. Информационная культура как компонент имиджа современного педагога (в печати)// Преподавание истории и обществоведения в школе. - 2006. - № 9. - С.13-16.

ООО "Фирма "Печатный двор". 107076, г.Москва, Колодезный пер., д.14, тел.269-80-41. Формат 60x86/16. Усл. печ. л. 1,75. Тираж 100 экз. Подписано в печать 10.08.2006 г. Отпечатано на ризографе.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новокшонова, Марина Юрьевна, 2006 год

Введение.3

ГЛАВА I. Информационная культура в структуре имиджа современного педагога

1. Информационная культура педагога: история, современное состояние.18

2. Педагогические технологии по выявлению и изучению информационных потребностей в системе образования.38

3. Формирование имиджа педагога как педагогическая проблема.59

Выводы к главе I.77

ГЛАВА II. Основные положения методики формирования информационной культуры педагога

1. Педагогическая информация - дидактический инструментарий в формировании имиджа специалистов образования.81

2. Роль профессионально значимой информации в самообразовании педагога.100

3. Модель «имидж современного педагога» в аспекте информационно-дидактической компетентности.121

Выводы к главе II.142

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационная культура как компонент имиджа современного педагога"

Развитие современного информационного общества неразрывно связано с осознанием людьми фундаментальной роли информации в общественном развитии, рассмотрением в широком социокультурном контексте такого феномена, как информационные ресурсы. Информация принадлежит всем - этот принцип уже узаконен ЮНЕСКО. Информационное общество очень многое дает человеку, но и многого от него требует.

Ряд ученых (В.Д.Паронджанов, И.С.Мелюхин, Е.Н.Пасхин, А.Д.Урсул, Ю.С.Школенко) считает, что концепция информационного общества созвучна другой, не менее популярной сегодня концепции устойчивого развития человечества. Информатизация общества выступает в современном мире не только как символ экономического, научно-технического и социального прогресса, но и как залог эффективного развития образования. Становление информационного общества требует обеспечить адекватность образования динамичным изменениям, происходящим в социуме, всей окружающей человека среде, возросшему объему профессионально значимой информации. В связи с этим на смену парадигмы "поддерживающего" или "просветительского" образования пришла инновационная парадигма, важнейшей составляющей которой стала идея "образования в течение всей жизни" или непрерывного образования.

Реализация идеи непрерывного образования направлена на преодоление основного противоречия современной системы образования — противоречия между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения. Это противоречие заставляет образовательные учреждения, прежде всего, формировать у обучаемых умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания, практически их применять. Однако для этого педагог не только должен сам владеть особыми информационным знаниями и умениями, но и быть профессионально готов транслировать их. Лишь при соблюдении этого условия может быть реализована идея полноценного становления информационного общества. [147,12]

Образовательные аспекты формирования информационного общества в последние годы привлекают пристальное внимание исследователей. При этом на первый план, прежде всего, выходит анализ проблем информационного общества как общества "обучающегося", поскольку для всех членов такого общества возрастает потребность постоянного повышения квалификации, обновления знаний, освоения новых видов деятельности. В той или иной степени данной проблеме посвящены работы Т.Е.Айгниной, Т.Г.Браже, Ю.С.Бра-новского, Г.Г.Воробьева, М.Г.Вохрышевой, Н.И.Гендиной, Ю.С.Зубова, В.А.Извозчикова, С.Д.Каракозова, Т.Ю.Китаевской, В.М.Кроля, Е.Л.Кудриной, И.И.Логвинова, Л.К.Лободенко, Н.В.Макаровой, Е.А.Медведевой, В.Н.Михайловского, Н.Х.Насыровой, Н.Л.Никитиной, Л.Ш.Пилавовой-Слюсаревой, Г.И.Поздняковой, Т.А.Поляковой, В.М.Полонского, Н.А.Слядневой, О.И.Со-коловой, В.Н.Соловьева, Н.Ю.Таировой, А.Д.Урсул, В.А.Фокеева, М.А.Хо-лодной, А.С.Чачко, С.Е.Черкезова и др.

В современном мире становится все труднее ориентироваться в быстро растущем потоке информации. Возникает потребность в оптимизации поиска и отбора. Только высокий культурно-образовательный уровень открывает доступ ко всем источникам информации. А значит, чрезвычайно актуальным становится овладение - и теми, кто учит, и теми, кто учится - высокой информационной культурой. Информационная культура может рассматриваться и в широком, и в узком планах - и в плане исторического развития и плане достигнутого, совершенного в развитии информационной картины мира.

Информационная культура в широком смысле сыграла большую роль в развитии человеческой цивилизации, так как ее активный характер способствовал творческой преобразующей деятельности человека.

Информационная культура в узком смысле - это уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения потребности людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки и передачи информации. В то же время эта деятельность, направленная на оптимизацию всех видов информационного общения, создание наиболее благоприятных условий для того, чтобы ценности культуры были освоены человеком, вошли органично в его образ жизни.

Информационная культура создается не сама по себе и не ради себя самой, она выступает инструментом в руках человека для его всестороннего развития, выявления его творческие дарований. Информационная культура включает в себя такие моменты, как необходимый и достаточный объем сведений, и оптимальная избыточность, высокие эстетические достоинства, социальная значимость, познавательная, морально-нравственная ценность и др. Таким образом, ядром информационной культуры является информационная деятельность людей. Данная деятельность проявляет себя как двойственный процесс: с одной стороны, это пользование накопленной и производящейся информацией, а с другой - ее создание и закрепление на различного рода материальных носителях. Тогда информационная культура проявляется как умение использовать информационный подход, анализировать информационную обстановку и делать информационные системы более эффективными. Высокая информационная культура, основы которой закладываются уже сегодня, даст новый импульс экономическому и социальному прогрессу. Без человека, овладевшего информационной культурой, вся сложная техника будет использоваться не на благо, а во вред общественному прогрессу. Формирование высокой информационной культуры, в конечном счете, позволит совершить то, к чему человечество стремилось тысячелетиями - качественно увеличить умственный, духовный, творческий потенциал человека. По прогнозам специалистов, в этом будет заключаться одно из самых значительных достижений человечества начала XXI века [106, 33].

В условиях модернизации отечественного образования создается высококачественная информационная среда обучения и воспитания, которая стимулирует всех участников образовательного процесса на участие в принципиально новом виде коммуникации, ориентированной на деятельностный, операционный характер поведения. Данные тенденции привели, как показывают исследования, к росту требований к информационной компетентности как педагогов, так и учащихся. И тем, и другим все больше требуются знания, сформированные умения и навыки эффективного взаимодействия с быстро меняющейся информационной средой, чтобы лучше использовать предоставляемые ею возможности.

В настоящее время широкое распространение как в теории, так и в * практике образования получили два новых понятия: «информатизация образовательной среды» и «информационная культура участников образовательного процесса». Новые информационные условия привели к формированию таких тенденций, как индивидуализация, фундаментализация и интеграция содержания образования. В процессе информатизации создается качественно новое информационно-образовательное пространство, в котором увеличивающийся информационный поток заставляет всех участников образовательного процесса переходить от модели накопления знаний к системе овладения навыками самообразования и самосовершенствования. Все это делает информационную культуру неотъемлемым аспектом имиджа современного педагога.

Постиндустриальное общество, его экономическая основа развивается на основе внедрения новейших технологий в самые разнообразные области деятельности - промышленность, сельское хозяйство, оборону, медицину и т.д. Освоение и использование этих технологий требует высокообразованных кадров. И начинается это образование в школе. ^ Но тот аспект привлекательности образования, который связан с занятием достойного места во взрослой жизни, служит весьма значительным мотивом получения образования лишь в конце подросткового и в юношеском возрасте. На более ранних возрастных этапах привлекательность образования связана с отношением общества к школе, с образом (имиджем) школы в общественном сознании. А имидж школы неотделим от имиджа педагога - лица, которому родители доверяют образование своего ребенка.

Имидж педагога слагается из многих компонентов, в первую очередь профессионального характера, а не только внешней составляющей. И одним из важнейших компонентов этого имиджа в современном обществе является его информационная культура, формирование которой должно осуществляться целенаправленно в процессе подготовки человека к педагогической деятельности.

Как показывают наши исследования, на процесс формирования имиджа современного педагога определенное влияние оказывают публикации педагогической печати. По нашему мнению, информационная поддержка этого процесса очень важна, ибо роль профессионально значимой информации в создании каждым учителем образа личностного "Я" трудно переоценить. Анкетирование диссертантом более 50 педагогов московских образовательных школ показало, что большинство из них при формировании собственного имиджа в качестве дидактического инструментария использовало профессионально значимую информацию педагогической периодической печати.

Каким бы компетентным специалистом ни был учитель, преподаватель, он должен постоянно совершенствовать свои личностные и профессиональные качества, создавая, таким образом, собственный имидж, образ личностного "Я". Проблема формирования имиджа педагога становится особенно злободневной в условиях модернизации российской системы образования. Как известно, имидж педагогов, работающих в образовательном учреждении, создает имидж самого учреждения. А это, в свою очередь, способствует повышению конкурентоспособности, расширению партнерских связей и привлечению инвестиций в учебное учреждение, а следовательно, и его инновационному развитию.

В последние годы имидж современного специалиста стал объектом исследования многих российских и зарубежных ученых и педагогов (АЛО.Агапова, Н.А.Ананьева, И.А.Баженова, Ю.В.Боголюбова, ТЛО.Быст-рова, П.С.Гуревич, А.Н.Жмыриков, О.Н.Иванова, Р.Б.Каримова, И.А.Ко-вальова, И.А.Колесникова, Л.Н.Колесникова, А.О.Кононенко, Т.Н.Матвеева, В.М.Монахов, О.Н.Морозова, Ю.П.Нетесаная, С.Э.Носкова, В.Г.Орешкин,

A.Ю.Панасюк, Е.Б.Перелыгина, Е.А.Петрова, С.А.Петрулевич, Т.В.Пеше-хонова, М.С.Пискунов, О.В.Погорелова, Г.Г.Почепцов, А.С.Родионов, Б.А.Сейдулаев, О.Ю.Скуднова, Н.Д.Творогова, Э.П.Утлик, Н.А.Фомина,

B.М.Шепель, И.П.Шкуратова и др.).

Имидж для учителя, преподавателя, думается, важен даже больше, чем для любого другого специалиста, потому что именно он влияет на формирование представлений, установок, ценностей воспитанников и, в свою очередь, способствует формированию имиджа учащихся и студентов. Поэтому немало научных работ, как показывают наши исследования, посвящено сегодня и различным аспектам имиджа педагога (Е.А.Бекетова, А.А.Белостоцкая,

C.Г.Вершловский, В.П.Делия, И.О.Еланскова, М.М.Елфимова, А.К.Жал-гасбаева, Л.И.Жарикова, Т.С.Зеленская, Л.А.Золотовская, А.А.Калюжный, Р.В.Козьяков, О.А.Крысанова, Э.А.Пантюшова, А.А.Родионова, Н.В.Сорокина, И.Б.Ханина, В.Д.Ширшов, Н.М.Шкурко и др.).

К личности педагога во все времена предъявлялись высокие требования. Ведь именно он создает культуру последующих поколений. И педагог должен быть интересен как личность. Без интереса к личности нет интереса к предмету. Поэтому образ педагога должен вдохновлять. Известно, что учитель обучает, даже когда не говорит ни слова, он учит своим поведением, отношением к детям, своей личностью, постоянно совершенствуя собственный имидж, который, безусловно, «идет рука об руку» с ростом информационной культуры педагога.

По мнению диссертанта, информационную культуру следует рассматривать как достигаемый уровень организации информационных процессов, как удовлетворенность педагогов в информационном общении, как степень эффективности создания, сбора, хранения, переработки, передачи и использования информации, обеспечивающей целостное восприятие мира, анализ и оценку последствий принимаемых решений. Учитель, преподаватель в информационной культуре выступает одновременно создателем, «приемником», хранителем и «передатчиком» информации.

Значительный рост объема информационных ресурсов, в том числе, увеличение потока учебной литературы приблизительно от 800 до 3000 названий в год, педагогической - от 65 до 1500 названий, появление аудио-, видео-, электронных носителей, обновление содержания и методов образования путем гуманитаризации обучения и интеграции знаний предусматривает наличие у преподавателей специальных, дополнительных знаний и навыков, необходимых для самостоятельного поиска, анализа и переработки информации, использования рациональных приемов работы с текстом, а также владения методами передачи названных знаний и умений учащимся.

В настоящее время происходят принципиальные изменения информационного сопровождения образовательного процесса, связанные с изменением самого процесса. Сложившаяся система среднего образования описывает и изучает не только целостную естественно-научную картину мира, но и информационную среду человека, которая понимается нами как интеллектуальная система, служащая как целям передачи информации в пространстве и во времени, так и решающая социокультурную задачу трансляции знания в обществе и являющаяся неотъемлемым фрагментом культуры. Следовательно, в общеобразовательном учреждении необходимо создание информационной среды, информационно-культурного пространства, прежде всего для подрастающего поколения, а в роли создателя этой среды и пространства выступают учителя, методисты, воспитатели, школьные библиотекари.

При всей несомненности значения рассматриваемой нами научной проблемы необходимо отметить, что остаются недостаточно разработанными такие ее аспекты, как дидактическое и методическое обеспечение процесса формирования модели имиджа современного педагога, в том числе и авторской, не определены четкие критерии и показатели, влияющие на результативность и успешность данного процесса. Должным образом не исследованы проблемы теории и методики моделирования образа личностного "Я" педагога. Практически отсутствуют научные и диссертационные работы, посвященные системному анализу методов и технологий, используемых в формировании информационной культуры педагогических работников. Вне поля зрения исследователей остается информационный и интеллектуальный потенциал педагогической печати, оказывающий, как свидетельствует практика, немалое влияние на самосовершенствование учителей.

К сожалению, в настоящее время этим проблемам не уделяется достаточного внимания ни в период вузовской подготовки, ни в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки уже работающих педагогов.

Именно это обстоятельство делает актуальным разработку заявленной нами темы диссертации: «Информационная культура как компонент имиджа современного педагога».

Объект исследования - формирование имиджа педагога в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Предмет исследования - теория и методика формирования информационной культуры как компонента имиджа современного педагога.

Цель исследования состоит в создании концептуально обоснованной, педагогически компетентностной системы управления процессом формирования имиджа современного педагога, базирующейся на авторской интерпретации проблемы формирования информационной культуры в условиях модернизации отечественного образования - основного направления Национального проекта "Образование".

Гипотеза исследования. Создание эффективной методики формирования информационной культуры современного педагога возможно, если:

- сформулированы профессиональные и личностные основы имиджа педагога,

- определены сущность и структура информационной культуры как в целом, так и в качестве интегрального свойства личности педагога,

- установлены организационные и педагогические условия овладения учителями информационной культурой.

Структура гипотезы определяет задачи исследования:

1. Охарактеризовать имидж современного педагога, его личностные и профессиональные основы.

2. Раскрыть компоненты информационной культуры в целом и их связь со свойствами личности современного педагога.

3. Охарактеризовать состав и структуру организационных и педагогических условий овладения педагогами информационной культурой.

4. Дать описание методики формирования информационной культуры современного педагога.

Теоретико-методологической основой исследования являются принципиальные положения и важнейшие идеи «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Национальной доктрины образования в Российской Федерации»; основополагающие труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам формирования у педагогов информационной культуры, на основе которой формируются современные модели специалистов образования XXI века; общепедагогические и общепсихологические теории, раскрывающие роль и место информационного образования в обновляющемся учебно-воспитательном процессе, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников.

Основными методами исследования являются изучение, поиск и экспериментальная проверка наиболее эффективных моделей имиджа учителей и преподавателей, сформированных средствами их информационной культуры; теоретический анализ печатных источников по данной проблеме; анкетирование и интервьюирование, экспертная оценка и самооценка, наблюдение за процессом формирования, социологический опрос, статистические методы обработки результатов исследования, а также опыт педагогической и журналистской деятельности диссертанта в аспекте исследуемой проблемы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются: средняя общеобразовательная школа № 552 г.Москвы, образовательные учреждения г.Железнодорожного Московской области: МОУ "Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 7", гимназия № 1; НОУ "Средняя общеобразовательная школа "Планета" (г.Москва).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование имиджа педагога средствами информационной культуры как педагогическая проблема.

2. Создание качественного информационно-образовательного пространства в образовательном учреждении - необходимое условие формирования современного имиджа педагогов.

3. Педагогическая информация - дидактический инструментарий в формировании информационной культуры специалиста образования.

4. Имидж педагогов образовательного учреждения - средство повышения конкурентоспособности самого учреждения на рынке образовательных продуктов и услуг.

Практическая значимость исследования заключается в разработке j) технологий формирования средствами информационной культуры модели имиджа современного специалиста образования, активно участвующего в процессе информатизации обучения и воспитания подрастающего поколения, готового к постоянному профессиональному росту социальной и педагогической мобильности; в научном обосновании необходимости формирования информационной культуры у всех участников образовательного процесса, качественно влияющей на их личностное развитие, совершенствование учебно-познавательной деятельности; в анализе рекомендованных диссертантом к реализации педагогических методик и технологий по выявлению и изучению информационных потребностей работников системы образования.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов в моделировании информационного образовательно-воспитательного пространства, обеспечивающего осознанное вхождение личности в информационную культуру. Разработанные и апробированные диссертантом методические рекомендации по овладению индивидуумом информационной культурой могут, как мы считаем, оказать значительную помощь современному педагогу в поиске новых педагогических решений в области информационного образования в современной культурно-исторической ситуации, а экспериментально проверенные в ходе исследования педагогические технологии по выявлению и изучению информационных потребностей в системе образования будут способствовать повышению общей и информационной культуры как преподавателя, так и обучаемых, что, в свою очередь, внесет свою положительную лепту в формирование имиджа специалиста, идущего в ногу с инновациями сегодняшнего времени и социума.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в практической деятельности работниками образовательных учреждений, в циклах лекций и на семинарах в высших учебных заведениях, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров, при подготовке к изданию учебно-методических пособий, образовательных программ и спецкурсов, аспирантами и соискателями, изучающими различные аспекты формирования имиджа современного педагога средствами его информационной культуры.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней уточнены понятия «информатизация образовательной среды», «информационная культура участников образовательного процесса», научно обоснована необходимость формирования средствами информационной культуры практико-ориентированной модели «Имидж современного педагога» и ее реализации в условиях модернизации отечественного образования, в процессе ее информатизации; разработаны структура и содержание, методика формирования данной модели, позволяющей повысить качество учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Исследование проблем информатизации образования начала XXI века позволило диссертанту сформулировать возможные способы их решения в ближайшей и отдаленной перспективе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- определена сущность и структура информационной культуры как в целом, так и в качестве интегрального свойства личности современного педагога;

- раскрыты дидактические возможности педагогической информации как эффективного инструментария в формировании информационной культуры как имиджа специалистов образования;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены организационные и педагогические условия, обеспечивающие эффективное овладение учителями информационной культурой. Таким образом, восполнено значимое звено в системе поэтапного формирования личности современного педагога;

- определены профессиональные и личностные основы имиджа педагога;

- сформирована модель «Имидж современного педагога» в аспекте информационно-педагогической компетентности.

Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертации положений и выводов обеспечена системной методологией; комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачам; органичным синтезом теоретического анализа проблемы исследования и ее практической реализации в «информационное образовательное пространство» учебных заведений; непротиворечивостью, согласованностью опытно-экспериментальной работы на всех этапах исследования.

Основные хронологические рамки исследования были определены периодом 1998-2005 гг.

Исследование проводилось в три этапа.

1-й этап - теоретико-поисковый (1998-2000 гг.): осуществлялся теоретический анализ литературы по проблеме исследования и изучалось состояние изучаемого вопроса в практике работы современных образовательных учреждений; обосновывалась модель информационной культуры педагога и диагностика ее компонентов в педагогическом процессе; на основании сформированной системы педагогических условий разрабатывалась и апробировалась программа опытно экспериментальной работы.

2-й этап - опытно-экспериментальный (2000-2003 гг.): апробировались педагогические условия, определяющие эффективность формирования элементов информационной культуры с использованием педагогической информации как одного из эффективных дидактических средств, содержание, методы и формы работы по формированию информационной культуры педагога как неотъемлемого аспекта его имиджа, проводилась диагностика компонентов и уровней развития информационной культуры педагога. Разрабатывались методические рекомендации по совершенствованию информационной культуры и происходило формирование авторской модели «Имидж современного педагога» в аспекте его информационно-педагогической компетентности.

3-й этап - аналитический (2004-2005 гг.) был посвящен анализу, оценке и обобщению результатов научной и учебно-экспериментальной работы, формулированию выводов. Полученные результаты были оформлены в диссертационное исследование.

Апробация результатов исследования осуществлялась диссертантом: в процессе разработки и апробации модели имиджа современного педагога в информационном аспекте, участии в научно-методическом обеспечении информационного развития образовательного пространства (средняя общеобразовательная школа № 522 г.Москвы, НОУ СШ "Планета" г.Москвы, общеобразовательные учреждения г.Железнодорожного Московской области), в ходе обсуждения проблем формирования имиджа сегодняшнего специалиста в обла-сти образования и становления его информационной культуры на семинарах, научно-практических конференциях, проводимых в АПКиППРО, "круглых столах", организованных редакцией журнала "Учитель".

По теме диссертации опубликовано 10 научных работ (2002-2006 гг.).

Структура и объем работы определяется целями и задачами исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

Основная цель профессионального образования в сегодняшних условиях - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на современном рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В этих условиях на одно из первых мест в педагогической науке выходит такое понятие как модель «имидж современного педагога». Отметим, что для каждого педагога подобная модель имеет явно выраженный индивидуальный характер, однако в ней, безусловно, в значительной степени присутствуют и общие компоненты.

В профессиональной подготовке квалифицированных специалистов системы образования одной из важнейших становится задача повышения уровня профессионально значимой информационной компетентности. Реализация этой задачи требует сформированности специфических умений и навыков системного подхода к поисковой деятельности в сфере технических, программных средств и информации.

Эффективность овладения данной компетентностью, направленной на развитие способности на разных уровнях соединять необходимые базовые профессионально значимые информационные элементы (знания, умения, навыки) в единое целое для достижения высокого уровня профессионализма действий в зависимости от цели, контекста, ситуации, функции и т.п., наиболее полно отвечает модели «имидж современного педагога». Таким образом, профессионально значимая информационная компетенция как интегральное интеллектуальное качество профессиональной личности специалиста исполняет роль ее «производительных сил».

Актуальность овладения специалистом в области образования профессионально значимой информацией как важной составляющей системы его самообразования и профессионального имиджа должно быть тесно связано с зарождающейся теорией информационной культуры общества - деятельност-ным процессом все более полного овладения информацией как важнейшим фактором интеллектуального и экономического развития общества.

Педагогическая деятельность в настоящее время представляет из себя достаточно информационно емкий процесс. Объемы информации, необходимой для ее качественного осуществления, постоянно растут и видоизменяются. Для педагогики особый интерес, как мы считаем, представляют такие характеристики информации, как ее полезность и ценность, определяемые, в первую очередь, тем, насколько информация меняет субъектный тезаурус человека - систему взаимосвязанных представлений, в которой отражается картина мира данного субъекта. Именно данные характеристики информации оказывают значительное влияние на формирование положительного имиджа современного педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Государственный образовательный стандарт РФ выдвигает основные требования к качеству современного образования, среди которых - умение ориентироваться в мировом информационном пространстве, владение навыками работы с большими и постоянно меняющимися массивами информации, владение информационной культурой. Формирование и развитие информационной культуры личности рассматривается сегодня как профессионально-педагогическая проблема в связи с ведущей ролью образовательно-воспитательных учреждений и, следовательно, профессиональных педагогов, в практической реализации данной задачи. Как показало проведенное нами исследование, как бы мы не представляли пути решения той или иной задачи воспитания, все эти представления в каждый момент воспитательного процесса должны быть сосредоточены в профессионале-организаторе и координаторе воспитательной системы и, следовательно, любая парадигма, концепция, подход должны быть обязательно завершены проработанными моделями и принципами построения воспитательной и обучающей системы с точки зрения действий воспитателя-педагога, в нашем случае - принципами эффективной информационной организации воспитательной и обучающей системы, поскольку мы рассматриваем информационный компонент в воспитании и образовании не только как целевой, но и как инструментальный.

Информационная культура, как категория развивающегося информационного общества, рассматривается в настоящее время как общая теория образования человека, как неотъемлемая составляющая его профессионального и личностного имиджа в рамках нового типа цивилизационного развития.

Проведенные диссертантом исследования подтвердили правильность выдвинутой в его научной работе гипотезы о том, что эффективность модели «Имидж современного педагога» может быть существенно повышена, если процесс ее проектирования и реализации будет базироваться на умениях и навыках информационной культуры учителей, преподавателей, на их потенциальной профессиональной готовности к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, рассматриваемых как средство формирования педагога нового типа и условие повышения качества образования.

Главная цель информационной составляющей модели «Имидж современного педагога» состоит в необходимости облегчить положение потребителя информации в условиях современного «информационного взрыва», научить его рациональным приемам поиска, анализа и синтеза информации, вооружить методикой «информационного самообслуживания». Реализации этой цели способствует интегративный характер данной составляющей, включающей не только традиционные знания по информатике, научно-информационной деятельности, библиотековедению и библиографоведению, культуре чтения, но и по прикладной лингвистике, стилистике текста, прикладной психологии, логике и другим наукам.

На основании теоретического осмысления феномена имиджа педагога и информационной культуры как его важной составляющей, изучения мирового и отечественного опыта педагогической имиджелогии, формирования информационной культуры личности, в результате исследования текущего состояния данной проблемы и возможных вариантов ее эффективного развития для российской образовательной системы считаем целесообразным сформулировать ряд выводов и рекомендаций в данной области:

1) В сегодняшних условиях информационная культура личности становится областью метазнаний, уровень владения ею - важнейшим фактором профессиональной компетентности и социальной дифференциации, а путь её формирования - приоритетным направлением модернизации учебного процесса в сфере профессионального образования. Формирование информационной культуры качественно влияет на развитие мышления личности, способствуя умению мыслить категориями, отделять главное от второстепенного, анализировать ситуацию и делать выводы, развивая образную, абстрактную и творческую направленность.

Информационная культура педагога, под которой мы понимаем систематизированную совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение как профессиональных, так и непрофессиональных потребностей, является многоуровневой, развивающейся во времени системой. Информационная культура личности напрямую связана с социальной природой человека и является продуктом его разнообразных творческих способностей. Информационная культура выступает одновременно и необходимым эффективным фактором в освоении человеком культурной реальности, овладении всем тем богатством, которое выработало человечество и самой реальностью, ценностью, появившейся в результате культуро-созидающей деятельности, и атрибутом непосредственного культурного бытия, личностных проявлений.

В целом можно выделить следующие элементы информационной культуры личности:

- уже полученные знания о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности;

- способы деятельности, которые воплощаются в умениях и навыках личности;

- опыт творческой поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед обществом проблем;

- нормы отношения к миру, друг другу и т.д.

В нашей стране в настоящее время отсутствует целостная государственная концепция формирования информационной культуры, в том числе информационной культуры педагога. Между тем, существуют уже все предпосылки к формированию новой информационной культуры, которая может стать элементом общей культуры человечества. Ее основой должны стать знания об информационной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться в информационных потоках.

2. В связи с актуальностью проблемы повышения информационной компетентности современного человека чрезвычайно важным сегодня становится вопрос изучения информационных потребностей различных специалистов, в том числе и работников образовательной сферы. Под информационной потребностью нами понимается свойство отдельного лица, коллектива или какой-либо системы, отображающее необходимость получения информации, соответствующей характеру выполняемых действий или работы.

Проведенные нами исследования подтверждают, что информационные потребности являются одними из самых важнейших для современного специалиста, в первую очередь - для педагога. Неудовлетворение информационных потребностей ведет к регрессу в развитии общества, исчезновению социальных потребностей. В связи с этим чрезвычайно насущным, как мы считаем, для сегодняшней образовательной системы является разработка и апробация актуальных педагогических технологий по выявлению и изучению информационных потребностей, что, безусловно, окажет благотворное влияние на формирование качественного имиджа современного работника образовательной сферы.

3. Самопроектирование имиджа педагога является непременной составляющей его профессиональной деятельности. Под имиджем современного педагога мы понимаем некий синтетический образ, который складывается в сознании людей в отношении конкретного образовательного деятеля, содержит в себе значительный объем эмоционально окрашенной информации об объекте восприятия и побуждает к определенному социальному поведению.

Мы считаем целесообразным рассматривать имидж, как одну из компе-тентностей современного педагога, как один из самых эффективных инструментов педагогического воздействия. Гармонично созданный, компетентностный имидж педагога, как показывают наши исследования, помогает специалисту не только решить различные вопросы в повседневной, профессиональной и социальной жизни, но и решить сложные задачи в различных учебных ситуациях.

Имидж педагога, по нашему мнению, является одним из самых эффективных инструментов педагогического воздействия. К сожалению, как показывают наши исследования, пока еще не все российские педагоги осознают данное утверждение, не уделяя должного внимания проектированию собственного имиджа, в том числе его информационной составляющей.

Модель имиджа современного педагога складывается из всей совокупности черт внешнего облика, внутренней культуры, умения общаться, общей культуры поведения, а также, что наиболее важно, - комплексного блока педагогической информации, определяющей успешность профессиональной деятельности педагога. При этом это должен быть индивидуальная модель имиджа, а не некая единая для всех педагогов программа.

Таким образом, современный педагог должен обладать началами экономического образования, умениями организационной и воспитательной работы, компьютерной грамотностью, высокой культурой, хорошим знанием иностранного языка, быть инициативным и ответственным человеком, иметь потребность в постоянном обогащении и обновлении знаний, способным к инновациям. Будущий педагог должен быть открыт для экспериментов и одновременно оставаться толерантным в отношении сложившейся организации обучения. Идеальный педагог должен обладать высокими моральными качествами, любить своих учеников. Личностные качества идеального педагога должны находиться в гармонии с профессиональными знаниями и способностями. У будущего педагога необходимо воспитывать культуру мышления. Он должен уметь самостоятельно приобретать информацию и правильно пользоваться ею - то есть владеть информационной культурой.

4. В профессиональной подготовке квалифицированных специалистов системы образования одной из важнейших становится задача постоянного повышения уровня профессионально значимой информационной компетентности. Реализация этой задачи требует сформированности специфических умений и навыков системного подхода к поисковой деятельности в сфере технических, программных средств и информации.

Актуальность овладения специалистом в области образования профессионально значимой информацией как важной составляющей системы его самообразования и профессионального имиджа должно быть тесно связано с зарождающейся теорией информационной культуры общества - деятельност-ным процессом все более полного овладения информацией как важнейшим фактором интеллектуального и экономического развития общества.

5. В эпоху информационного общества перед образованием поставлена задача создания единого педагогического информационного пространства. Информация становится не только одним из основных формирующих ресурсов в образовательной сфере, но и одним из самых эффективных производительных ресурсов, фундаментом развития экономики и общества в целом. В информационном обществе все более приоритетным становится высокая степень образованности его членов.

В связи с вышесказанным возникает необходимость сделать получение педагогической информации в рамках страны (начиная с отдельных регионов) максимально открытым и доступным через единую педагогическую информационную среду. Для этого необходимо начать с создания сети муниципальных компьютерных банков научно-педагогической информации отдельных учебных заведений, а затем и целых регионов, позволяющей педагогической общественности системно повышать квалификацию и иметь доступ к актуальной педагогической информации.

В целом задача формирования информационной культуры личности и повышение массовой информационной культуры общества в рамках создания единого педагогического информационного пространства и формирования качественного имиджа современного педагога требует, на наш взгляд, соблюдения следующих условий: а) использование возможностей всех звеньев системы непрерывного образования, начиная с дошкольного и кончая послевузовским образованием, для формирования информационной культуры личности. При этом принципиально важным является одновременное повышение информационной культуры как учащих (воспитателей детских садов, учителей, преподавателей), так и учащихся (дошкольников, учеников, студентов, аспирантов). Способом формирования информационной культуры личности должен стать интегративный, деятельностно-ориентированный курс "Основы информационной культуры". б) взаимодействие системы образования с такими социальными институтами, традиционно аккумулирующими информационные ресурсы общества, как библиотеки и службы информации. Средством, обеспечивающим такое взаимодействие, должен стать единый методологический подход, предусматривающий единство понятийного аппарата, знание основных законов функционирования документальных потоков информации в обществе, приемов и методов аналитико-синтетической переработки информации, критериев эффективного поиска информации и ряд других факторов. в) организация специальной подготовки педагогических кадров, способных на профессиональной основе вести занятия по курсу "Основы информационной культуры" с различными категориями обучаемых. По нашему глубокому убеждению, только специальная подготовка, предполагающая профессиональную компетентность, знание особенностей возрастной психологии и методики преподавания курса "Основы информационной культуры", могут дать положительный результат. г) мы убеждены, что успешность формирования информационной культуры личности в образовательном учреждении существенным образом зависит от качества подготовки кадров, способных на профессиональной основе вести занятия с различными категориями обучаемых, а также от полноты и качества учебно-методического обеспечения. Только специальная подготовка кадров, предполагающая знание особенностей возрастной психологии и методики преподавания курса, в сочетании с использованием тщательно разработанного комплекта учебно-методических материалов может дать положительный результат. Этот комплект должен включать учебное пособие для изучения содержательной (теоретической) части курса; комплекс заданий, упражнений, практикумов, тренингов, деловых игр и т.п., направленных на выработку практических умений и навыков по курсу; средства компьютерной поддержки изучения теоретической и практической частей учебного материала; средства контроля (тестирования) степени усвоения обучаемыми учебного материала.

Информационное развитие общества вносит существенные изменения в педагогическую деятельность, во многом по-новому ставит вопросы о сущности мышления, соотношения формального и неформального, репродуктивного (алгоритмического) и творческого в мышлении и деятельности. Получение и развитие знаний оказываются адекватными способами удовлетворения потребностей этого общества в разрешении одного из важнейших противоречий познавательной деятельности в условиях НТР - противоречия между объемом человеческого знания, растущего по экспоненте, и традиционными формами его приобретения, усвоения, трансляции и применения. Образование в значительной степени оказывается средством снятия этого противоречия, что предъявляет к нему особые требования со стороны общества.

На сегодняшний день можно говорить о двух разных модели образования:

- конечное образование, основанное на принципах просвещения и обучения; таково образование, обслуживающее социальную потребность распространения и производства знаний, сохранения и воспроизводства культуры;

- непрерывное образование, в основе которого лежит принцип информирования; таково образование, содержание которого определяется потребностью обучающегося в знаниях и информации, необходимых для решения его личностно-значимых задач.

Оба вида образования не исключают, но дополняют друг друга.

Однако как показывают наши исследования, именно непрерывное образование, способствующее превращению знаний в информацию и обратно, соответствует потребностям информатизации и может стать условием развития культуры информационного общества.

Как мы уже упоминали, анализ педагогической практики показывает, что формирование информационной культуры личности в системе образования еще не приобрело статус одной из целей обучения или воспитания. Решение этой проблемы возможно на двух уровнях: стратегическом и тактическом. Стратегический уровень - это уровень государственной политики в области информатизации образования, реализуемой через различные нормативные акты. Тактический уровень - это уровень конкретного учебного заведения, реализуемый через учебные планы и программы обучения. Возможность решения проблемы на этом уровне заложена в провозглашенном в нашей системе образования принципе вариативности.

Применительно к ситуации в современном российском обществе, можно отметить, что вопросы информатизации на государственном уровне рассматриваются в основном с точки зрения права и технических аспектов развития, а с позиций мировоззренческих и социокультурных продвижения незначительны. Перспективы России в этом направлении разные специалисты оценивают по-разному. Одни считают, что возможности России очень невелики, поскольку в области информатизации практически еще не сложились отношения, основанные на законодательстве. Информатизация не является вопросом государственной политики, слабо развита инфраструктура распространения информации, невелико количество специалистов, работающих в информационной сфере, слабо развиты коммуникации для передачи информации, во многих регионах до сих пор отсутствуют компьютеры, не говоря уже о подключении их к мировым информационным сетям. Другие специалисты оценивают перспективы России более оптимистично, поскольку к настоящему времени можно говорить о наличии в стране информационного рынка и информационного сектора рыночной инфраструктуры. Несмотря на экономический кризис и разрыв информационных связей, инфраструктура в значительной мере сохранила не только мощности по генерации информации, но и систему ее распространения в обществе. Вместе с тем, отставание в области новых информационных технологий, вычислительной и телекоммуникационной техники сделало ее неэффективной в организации информационного обслуживания. В результате, существующие сейчас в России информационная инфраструктура и система государственного управления не полной мере соответствуют задачам развития информационной культуры.

Формирование информационной культуры личности является социальным заказом данного этапа развития общества, так как культура строящегося информационного общества будет определяться уровнем культуры людей. А в ближайшее время успешность информатизации в той или иной стране будет определять роль и место этого государства в мировом сообществе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что информационная компетентность преподавателя - это сегодня не только компонент его общей педагогической культуры, но и важнейший показатель его профессионального мастерства, неотъемлемая часть его современного имиджа и соответствия мировым стандартам в сфере высшего образования. Мировой опыт показывает, что именно те страны, прежде всего США, Германия, Япония, Франция, которые сделали информационную подготовку своих интеллектуальных кадров задачей номер один, добились наибольшего успеха в оборонной, экономической, социальной и политической, правовой и культурной сферах [189, 19].

В заключение остановимся на еще одном актуальном моменте. Одним из важнейших направлений развития информационной культуры личности в образовательной сфере является формирование индивидуальной системы информационно-психологической самозащиты. Ответственность за формирование информационной культуры подрастающего поколения лежит на профессиональных педагогах. Главным оружием педагога в формировании индивидуальной информационной культуры личности является сама информация -насыщенный информационный обмен в форме, производной от индивидуальных информационных особенностей. Данная комплексная проблема, как показали наши исследования, пока, к сожалению, недостаточно разработана в современной педагогической науке.

Информационная самозащита призвана обеспечить личности информационную безопасность, которая понимается как состояние защищённости основных интересов личности от угроз, вызываемых информационным воздействием на психику людей. Поскольку основной угрозой информационно-психологической безопасности личности является манипулирование, то важнейшая задача в формировании информационной самозащиты личности - это изучение сущности и механизмов манипулирования, распознавания манипу-ляционных воздействий, методов защиты от манипуляционных воздействий. С другой стороны, в процессе развития информационной культуры личности важно заложить основы того, чтобы человек, развивающий свои информационные возможности, сам не стал человеком-манипулятором. В исследовании данной проблемы мы видим одно из актуальных дальнейших направлений изучения вопроса развития информационной культуры современного педагога и формирования индивидуальной модели его положительного имиджа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новокшонова, Марина Юрьевна, Москва

1. Абдуразаков, М.М.; Гаджиев, Г.М. Системно-интегративные составляющие в информационной культуре будущего учителя в области информатики и информационных технологий // Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2004. - N 1. - С. 50-52.

2. Абулкаирова Е.Д. Информатизация вуза и информационная культура студентов// Материалы международной научно-практической конференции "Массовая коммуникация Казахстана в XXI веке: реалии и прогнозы развития" (15 июня 2001 года). http://www.conf.freenet.kz/

3. Аликин Д.В. Информационное образование и человекознание: IX Международная конференция-выставка "Информационные технологии образования": Сборник трудов участников конференции. Часть И. — М.: МИФИ, 1999.- С.24-28.

4. Аликин Д.В. Философские проблемы информационного образования: X Международная конференция-выставка "Информационные технологии образования": Сборник трудов участников конференции. — М.: МИФИ, 2000.-С.35-40.

5. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002.-168 с.

6. Антонова С.Г. Информатизация и информационная культура личности// Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г. - Краснодар, 1996. - С. 50-51.

7. Антонова С.Г. Информационная культура личности: вопросы формирования // Высш. образование в России . 1994. - № 1 . - С. 82-88.

8. Антонова С.Г. Информационная культура специалиста: гуманитарные основания // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994.-С. 110-116.

9. Арнаутов В.В. Теория и практика становления учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2002. -326 с.

10. Артюшкин О.В. Основы информационной культуры : Учеб. пособие для вузов / Хакас, гос. ун-т им. Н.Ф. Катанова. Абакан, 2004. - 195 с.

11. Архипов С.В. Типы информационной культуры личности // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г. -Краснодар, 1996. - С. 34-36.

12. Архипов С.В. Информационная картина мира в России и на востоке: сравнительный анализ. http://www.transbound.narod.ru/orient/ arkhipov.html

13. Атаян A.M. Информационная культура личности в условиях информатизации общества// Проблемы информатизации высшей школы. -1998.-№1-2.-С. 7-26.

14. Бавин С.П. Популярная литературная библиография и информационная культура личности: Моногр. / Рос. гос. б-ка. М., 1996. - 92 с.

15. Барматина, И.В. К вопросу о формировании информационной культуры личности // Аспирантский сборник НГПУ 2003. - 4.1. - С. 51-57.

16. Белобрагин В.Я., Белобрагин В.В. Некоторые вопросы формирования имиджелогии как науки// В Интернет-сб. открытого заседания президиума Академии имиджелогии (26 марта 2004 года). -http://www.academim.org/art/bel 1 800.html

17. Бермус А.Г., Гурниковская Р.Ю. Информационная культура студенчества как гуманитарная проблема // Интернет-журнал "Эйдос". 2004. -22июня- http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-07.htm.

18. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-ое изд.-М.: Изд-во УРАО, 1998.-116 с.

19. Брановский Ю., Беляева А. Работа в информационной сре-де//Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 81 - 87.

20. Брыксина О.Ф., Ластовка Е.А. Содержание практической подготовки студентов педагогических вузов по курсу «Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании». Самара, 2001.

21. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике// Советская педагогика. 1989. - № 12. - С.41-50.

22. Васильева В.Н. Проблемы развития информационной культуры и система непрерывного образования / Редкол. журн. "Вестн. ЛГУ. Сер.: История КПСС, науч. коммунизм, философия, право. Л., 1990. - 15 с.

23. Виноградов В.А., Скворцов Л.В. Информационные потребности и информационная культура // Теория и практика общественно-научной информации . 1990. - №4. - С. 5-16.

24. Виноградов В.А., Скворцов Л.В. Создание информационной культуры для Европы // Теория и практика общественно-научной информации 1991.-№2.-С. 5-29.

25. Водопьянова Н.А. Сущность и содержание информационный культуры // Актуальные философские и методологические проблемы современного научного познания. Ставрополь, 2000. - С. 145-149.

26. Волкова Т. Бескрайний информационный мир // Народное образование.- 1998.- №1.-С.141-144.

27. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура .- М.: Мол. гвардия, 1988,- 303 с.

28. Воспитание информационной культуры как педагогическая проблема //Актуальные проблемы педагогики. Выпуск 2. - Владимир: ВГПУ, 1998.-С. 15-20.

29. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалистов // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. -М., 1994 С. 117-123.

30. Галеев И.Х., Иванов В.Г., Чепегин В.И., Сосновский С.А. Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава через World Wide Web.-Казань, 2002.

31. Гайдарева, И.Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности. Майкоп: Аякс, 2002. - 129 с.

32. Гельтищева Е.А. Как сохранить здоровье при работе на компьютере? // Компьютерные учебные программы. 1999. - № 2 (17). - С.41-47.

33. Гендина Н.И. Информационное образование и информационная культура личности как факторы развития информационного общества. Кемерово: Кемеровская государственная академия культуры и искусств, 2004. -58 с.

34. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / Н.И. Гендина, Н.И. Кол-кова, И.Л. Скипор, Г.А.Стародубова. М., 2003. - 294 с.

35. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Школьная б-ка, 2003. - 296 с.

36. Гладченкова Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности/ Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов/н-Дону, 2001. - 22 с.

37. Глейзер Г.Д., Розов Н.Х., Седякин В.П. Учительство и опора на него основа информатизации российского образования. - Спб., 2000. - 55 с.

38. Горбунова Л. Формирование информационной культуры в современной образовательной среде // Регион: политика, экономика, социол. -СПб., 2000.-N4.-С. 139-142.

39. Горячев А.В. О понятии "информационная грамотность" // ИНФО: Информатика и образование. М., 2001. -N 8. - С. 14-16.

40. Грачёв Г.В. Информационная безопасность личности: теория итехнология психологической защиты/ Дис.д-ра психол. наук. М. - 2000.-183 с.

41. Грейдина Н. Л. Основы системной концепции коммуникативно-культурного взаимодействия (теоретико-экспериментальное исследование)/ Дис. д-ра филос. наук. М. - 2000. - 265 с.

42. Григорьев С.Г., В.В.Гриншкун, В.П.Демкин, Г.А.Краснова, С.И.Макаров, Венияминова Р.И. Концепция образовательных электронных изданий и ресурсов шаг на пути к качественному образованию. - М., 2002. -107 с.

43. Гурьев А.Ю. Развитие информационной культуры как очередной этап информатизации учебного процесса/Материалы Интернет-конференции

44. Информационные технологии в образовании" (2002 г.). -http://www.ito.edu.ni/2002/I/l/I-l-576.html

45. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Автореф.дис.д-ра пед.наук/ Е.В.

46. Данильчук; Волгогр.гос.пед. ун-т. -М., 2003.-40 с.

47. Дворецкий С.И., Майстренко А.В., Муратова Е.И, Формирование информационной культуры специалиста// Информатика в образовании. -2001.-№3 .-С.15-20.

48. Дубракова Н.И. Информационная культура общества: проблемы и задачи // Проблемы культуры в условиях Сибири и перестройки: Тез. докл. респ. науч. конф. / Кемеров. гос. ин-т культуры.- Кемерово, 1990,- С. 100-102.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Минск, 1998. -264 с.

50. Жилкин С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города // Педагогика. 2003.-№ 3. -С.26.

51. Жилкин В.В. Информационная культура как фактор формирования педагогического мастерства. -http://www.v-zhilkin.narod.rU/articles/l.html

52. Зайцева Л. А. Человек в системе ценностей информационного общества/ Дис. канд. филос. наук. М., 1999. - 185 с.

53. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой . Краснодар, 1996. - 135 с.

54. Зинченко В. П. Технократическое (проективное) мышление // Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики: Учеб. пособ. - 2-е изд, пе-рераб. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 616 с.

55. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994 . - С. 5-11.

56. Информационная культура: Экспериментальная программа для учащихся системы общего образования / Сост. Вохрышева М.Г., Кочеулова А.С.- Самара: Изд-во Самар. гос. акад. культуры и искусств, 1999. 9 с.160

57. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г. / Науч. ред.: И.И. Горлова, Ю.С. Зубов. - Краснодар.- 1996. -490 с.

58. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: Тез. докл. Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г. / Цауч. ред.: И.И. Горлова, Ю.С. Зубов. - Краснодар .- 1993. -249 с.

59. Информационная культура: Экспериментальная программа для учащихся системы общего образования / Сост. Вохрышева М.Г., Кочеулова А.С.- Самара: Изд-во Самар. гос. акад. культуры и искусств, 1999.- 9 с.

60. Калюжный А.А. Технология построения имиджа учителя. Актюбинск, 2004. - 88 с.

61. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. -С. 41-54.

62. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

63. Касаткина Н.Э.; Невзоров, Б.П: Качество деятельности преподавателя университета как носителя информационной культуры // Вестн. Ке-меров. гос. ун-та. - Кемерово, 1999. - N 2. - С. 6-26.

64. Киселёв Н.Н. Информационная потребность как фактор социализации личности/ Автореф. дис. . канд. социол. наук. Кемерово, 1998. - 20 с.

65. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издат. центр «Академия», 2000. 176 с.

66. Койбаев Б.Г. Информационная культура личности и процесс изменений // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г.-Краснодар, 1996.-С. 124-125.

67. Колесникова JI.H. Имидж современного педагога-ритора. Орел, 2001.-25 с.

68. Кононенко А.А. Психологические составляющие индивидуального имиджа современного педагога/Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Одесский национальный ун-т им. И.И.Мечникова. О., 2002. - 198 с.

69. Конюшенко С.М. К вопросу о формировании информационной культуры педагога. Калининград: КГУ, 2005. - 72 с.

70. Кордобовский О. Телемания и ее социально-психологические корни//Человек. 2001. - № 4. - С. 99 - 113.

71. Краснова О. В. Развитие информационной культуры личности как комплексная профессионально-педагогическая проблема. М., 2002. -145 с.

72. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Минск, 1999. 262 с.

73. Культурологический аспект понятия информационной среды школьников // «Образование XXI века: тенденции и перспективы». Ростов н/Д, 1999.-С.25.

74. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие /Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. Рыбинск, 1993. - 54 с.

75. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.1. СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. - 447 с.

76. Ластовка Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере подготовки студентов-биологов)/ Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 1997. - 24 с.

77. Леонтьев А. Н. Образ мира. Избр. психологические произведения. -М.: Педагогика, 1983.-С. 251-261.

78. Материалы всероссийской научно-практической конференции "Информационное право: информационная культура и информационная безопасность" (17-19 октября 2002 года, г.Санкт-Петербург). -http://www.gup.ru/event/kon021017.html

79. Махнина Ф.М. Информатизация в контексте модернизации Российского общества/ Дис. на соиск. уч. ст. канд. соц. наук. Казань. 1999. - 240 с.

80. Медведева Е.А. Основы информационной культуры: Программа курса для вузов // СОЦИС. 1994. - №11. - С. 59-65.

81. Милитарев В.Ю., Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР // Информатика и культура: Сб. науч. тр. Новосибирск, 1990. - С. 94107.

82. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии// Высш. образование в России . 1995. - №4. - С. 27-36.

83. Михайленко О.А. Организация информационной поддержки пе-да-гогов образовательных учреждений по вопросам проектирования развивающего взаимодействия с детьми. Сочи, 2001. - 87 с.

84. Мотульский Р.С. Библиотека как социальный институт / Бел. гос. ун-т культуры. Минск, 2002. - 374 с.

85. Национальный доклад Российской Федерации "Политика в области образования и новые информационные технологии": Образование и информатика. Материалы Второго международного конгресса ЮНЕСКО. М., 1998.-С. 5-8.

86. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования//Педагогика. 1998.-№3.-С. 10-11.

87. Павлова Н.В. Информационная культура личности// Школьная библиотека (Интернет-версия). 2003. - http://schoollibrarv.ioso.ru/index.Dhp? news id=176

88. Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? или о том, как создавать свой имидж. (Научно-практическое пособие) М.: Дело, 2001. - 240 с.

89. Петрова И.А. Задача эксперимента сформировать информационную грамотность // ИНФО: Информатика и образование. - М., 2001. - N 8. -С. 9-13.

90. Пилавова-Слюсарева Л.Ш. Формирование информационной культуры как составляющей профессиональной подготовки студентов. Луганск: Луганский национальный педагогический университет, 2005. - 62 с.

91. Пискунов М.С. Имидж образовательного учреждения: структура и механизмы формирования // Мониторинг и стандарты в образовании. -1999. №5.-С. 45-51.

92. Позднякова Г.И. и др. Концепция информационного обеспечения учителей на базе автоматизированного центра коллективного пользования. -СПб.,1997. 154 с.

93. Полесюк Р.С. Роль библиотек и специальных кафедр в формировании информационной культуры // Вестн. Кемеров. гос. ун-та. Кемерово, 1999.-N2.-С. 82-86.

94. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. М., 2000. - 367 с.

95. Полякова Т.И. Формирование информационной культуры учащихся в общеобразовательных учреждениях г. Санкт-Петербурга// Школьная библиотека. №2 - 2002. - С.32-34.

96. Попова JI. Имидж современного педагога// Учитель. № 6. -2002. - С.25-27.

97. Проблемы информационной культуры: Сб. статей/ Под ред. Ю.С.Зубова, И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1994 . -218 с.

98. Проблемы информационной культуры: Сб. статей. Вып.З: Информационное мировоззрение и информационная культура / Науч. ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1996 . - 199 с.

99. Проблемы информационной культуры: Сб. статей. Вып.6: Методология и организация информационно-культурологических исследований. -М.; Магнитогорск, 1997 .- 185 с.

100. Программа курса "Информационная культура" для повышения квалификации преподавателей системы общего образования / Сост. Вохрышева М.Г., Кочеулова А.С.; М-во культуры РФ; Самар. гос. акад. культуры и искусств .- Самара, 1998.- 14 с.

101. Пронина JI.A. Информационная культура учителя в условиях модернизации образования. Тамбов: Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, 2004. - 59 с.

102. Распопина JI.K. Формирование информационной культуры как фактор успешной социализации личности, проблемы и некоторые пути их решения. http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=15

103. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования //Сов.педагогика. 1991. -№ 3. С. 33-38.

104. Роль информационного фона в учебном процессе // Научно-практ. конфер. преподавателей и студентов ДПК «Пути создания и формирования единого образовательного пространства в системе: дошкольное общее образование». - Ростов н/Д, 1998. - С.24-25.

105. Романова Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. С-Пб. Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1992,- 165 с.

106. Рыжов В.А. "Мультимедиа.виртуальная реальность.сознание и обучение." // Педагогическая информатика. 1993. - № 1. - С.23-25.

107. Савина И.А. Информационная потребность личности в системе информационной культуры // Информационная культура: теория, методика, практика. Краснодар, 1998. - С. 63-78.

108. Сараф М. Информационная культура общества в контексте образования// Высшее образование в России. № 1. - 1997. - С.8-9.

109. Сафиуллина З.А. Потребители информации как субъекты информационной культуры // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г. - Краснодар, 1996. - С. 64-65.

110. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков//Библиогр. 1994.-№ 1.-С. 11-15.

111. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер. 1. 1994.- №1. - С. 1-8.

112. Сериков В.Г. Совершенствование информационной культуры (адаптационный аспект)// Bytic (Интернет-версия). 2005. -http://www.bvtic.ru/tesis/serl .htm

113. Силантьева В.Ф., Калеников А.В. Формирование информационной культуры важный аспект школьного образования, http://schools.techno.ru/szo/info/statya.htm

114. Скворцов JI.B. Россия: проблема духовности и информационная культура // Культурология XX век. М., 2000. - N 2. - С. 233-254.

115. Скворцов JI.B. Информационная культура и цельное знание. М., 2001.-288 с.

116. Скворцов JI.B. Информационная культура в контексте глобализации // Теория и практика общественно-науч. информ. М., 2003. - Вып. 18. -С. 5-14.

117. Скворцов JI.B. Информационная культура и проблема метаобра-зования // Метаобразование как философская и педагогическая проблема: Сб. науч. ст. Ставрополь, 2001. - С. 51-63.

118. Сляднева Н.А. Библиографический метод как элемент информационной культуры специалиста// Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994. - С. 207-214.

119. Смольникова И.А. Информационная среда Минобразования России по состоянию на конец 2004 г. М.: УНИР МО РФ, 2002. - 36 с.

120. Спиркин А.Г. Основы философии. -М.: Политиздат, 1988.-462 с.167

121. Старовойтова О.Р. Информационная культура учителей и учащихся как условие успешного участия в дистанционных проектах. С.П.: СПБ ГУКИ, 2005.-69 с.

122. Суханов А.П. Информация и прогресс / Под ред. A.JI. Ситанова. -Новосибирск: Наука, 1988. 192 с.

123. Тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1951. - 111 с.

124. Тимченко Е. А. Повышение информационной культуры читателя-педагога и Интернет. Николаев, 2004. - 37 с.

125. Тихонова JI.H. Вопросы развития информационной культуры специалистов через систему гуманитарного образования // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы. Краснодар, 1993. - С. 75-77.

126. Тихонович Т.В. Профессионально-личностное развитие педагога. Осознание личностных особенностей, влияющих на формирование стиля педагогической деятельности. Назарово, 2004. - 87 с.

127. Умрюхин Е.А., Джебраилова Т.Д., Коробейникова И.И. Индивидуальные особенности физиологического обеспечения деятельности школьников при обучении работе на компьютере // Журнал высшей нервной деятельности. 1993. - Т. 43. Вып. 2. - С. 302-312.

128. Урсул А.Д. Социальная информатика // Научно-техническая информация. Серия 1. 1990. -№ 1. - С. 2-8.

129. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты // НТИ. Серия 2. М., 1994. - № 12. - С.6.

130. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образование XXI века. // Социально-политический журнал. М., 1996. - №4. - С.75.

131. Уханов В. А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ/ Дис. д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1997. - 261 с.

132. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Ски-пор, Г.А. Стародубова М.: Школ, б-ка, 2003. - 285 с.

133. Халяпина, Л.П. Когнитивная направленность формирования информационной культуры личности будущего учителя // Вестн. Кемеров. гос. ун-та. Кемерово, 1999.-N2.-С. 106-110.

134. Хангельдиева И.Г. О понятии информационная культура // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г. -Краснодар, 1996. - С. 7-8.

135. Харчевникова Е.Л. Педагогические условия использования книги как средства формирования информационной культуры ребенка/ Автореф. дисс.канд. пед. наук. Владимир, 1999. - 26 с.

136. Хуторская Л.Н. Информационная педагогика // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 25 августа. - http://www.eidos.ru/iournal/2002/0825.htm.

137. Brakker N. V., Kujbyshev L.A. The Information Society & Technology (1ST) in Russian Culture: Strategic Review & New Initiatives. -http://www.cpic.ru/Publicat/46-02.htm

138. Gendina N.I. Information Education and Information Culture of an Individual as Factors Affecting the Development of Information Society. Kemerovo: Kemerovo State Institute of Arts and Culture. 2005. - 134 p.

139. Information as a Resource for the World Wide Community// Mir Bib-liographii (World of Bibliography). 2000. - N6. - P.76.

140. Internet: Navigating and Information Retrieval. Part 1 // Mir Biblio-graphii (World of Bibliography). 1999. - N 6. - P.6-10.

141. Ioannidis Y. Digital Libraries: Promises and Related Challenges// Russian Digital Libraries Journal. 2005. - Volume 8. - Issue 2. -http://www.elbib.ru/content/journal/2005/200502/Ioannidis/En/ioannidis01.en.html

142. Konyushenko S.M. On the issue of developing the information culture of the teacher. http://www.ito.su/2003/tezis/I-3-1440-Publication.html

143. Krasilnikova V.A. Creative Methodology of United Information-Educational Medium in University District. http://vestnik.osu.ru/2002 2Z19.pdf

144. Kuzmenko M. Information culture. The coding of the information. -Moscow. Drofa. 1995,1996,2000. 170 p.

145. Ledovskih A. Formation Problems of Future Teachers Information Culture Based on Educational Program Intel Teach to the Future. Khabarovsk: GOU VPO Khabarovsk State Pedagogical University. - 2005. - 35 p.

146. Ogletree S.M., Williams S.W. Sex and sextyping effects on computer attitudes and aptitude // Sex Roles. 1990. - V.23. № 11-12. - P. 703-712.

147. Personal information culture promotion by libraries and educational institutions// IPOS UNESCO 'Information for All'. http://www.ifap.ru/ eng/proi ects/kemer.htm

148. Reznichenko V.A., Ovdiy O.M., Proskudina G.Yu. Creation digital libraries of periodicals with Greenstone// Russian Digital Libraries Journal. - 2005. - Volume 8. - Issue 6. - http://www.elbib.ru/index.phtml?page=elbib/eng/iournal/ 2005/part6/RPC>

149. Schludermann W. Media Maturity The Pedagogic Return to Basics of Media Pedagogy /Media Congress in Vienna, 1999. - 211 p.

150. Stepanov V. Information Retrieval in the Internet.// Biblioteka.-1997.-N 5. -P.53-56.

151. Stepanov V. Information Age: Tomorrow? Today? Right Now! // Bib-lioteka. -1996. N7. - P.44-46.

152. Tardiff J. Integrer les nouvelles technologies de rinformation. Quel cadre pedagogique? Paris: ESF editeur, 1998. - 210 p.

153. Tyner K. Literacy in a Digital World. Lawrence Erlbaum Associates Publishers, Mahwah, New Jersey, London, 1998. 125 p.

154. Zinchenko V.P. Cultural-Historical Psychology and the Psychological Theory of Activity: Retrospect and Prospect // Del, and (eds.). Sociocultural Studies of Mind.— NY: Cambridge University Press, 1995. 201 p.

155. Zinchenko V.P. The Zone of Proximal and Further Development of Activity Theory // Context and Consciousness: Activity Theory and Human Computer Interaction, (ed.). Cambridge, Mass.: MIT Press, 1995. - 127 p.