Формирование имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры

Купцова, Валентина Григорьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Купцова, Валентина Григорьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры"

На правах рукописи

□□3448023

КУПЦОВА Валентина Григорьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИМИДЖЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о 2 ОПТ 2003

Челябинск - 2008

003448023

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Климова Татьяна Егоровна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Быков Виктор Степанович,

кандидат педагогических наук, доцент Михайлова Валентина Анатольевна.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государствешшй

университет физической культуры»

Защита состоится 16 октября 2008 г. в 09.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.susuac.ru

Автореферат разослан 13 сентября 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета ' КийковаН.Ю.

кандидат педагогических наук, и.о. доцента

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В общественном сознании все более закрепляется представление об имидже как определенной ценности, от которой зависит успешность той или иной деятельности, индивидуальной или коллективной. Понятие «имидж» активно используется в средствах массовой информации, в системе маркетинга, рекламы и связей с общественностью, оно прочно вошло в бытовую речь и стали привычными такие выражения, как «имидж политика», «имидж педагога», «имидж школы», «имидж организации», «имидж страны», «имидж здорового образа жизни», «имидж спорта», «имидж спортсмена», «имидж спортивной команды» и пр. Осознание ценности хорошего имиджа оформляется в социальный заказ, ответом на него становится стремительное развитие имиджмейкннга.

Сегодня уже не вызывает сомнения тот факт, что одним из важнейших направлений профессиональной деятельности будущего педагога физической культуры является имвджмейкинг - деятельность по формированию своего позитивного имиджа и позитивного имиджа объектов, входящих в сферу его профессиональной деятельности. Это обусловлено следующими причинами.

Во-первых, осуществляя продуктивную деятельность по созданию своего позитивного имиджа, педагог физической культуры не только демонстрирует профессиональному окружению свои наиболее привлекательные индивидные, личностные и профессионально-деятельностпые качества, но и учится видеть себя «со стороны», осознавать свои слабости и недостатки, соотносить свои объективные характеристики с эталонным образцом индивида, личности, профессионала. Позитивный имидж педагога физической культуры выполняет не только функцию самопознания, самовыражения, саморазвития, но и функцию установления гармоничных отношений с учащимися, коллегами, родителями.

Во-вторых, сегодня физическая культура и спорт становятся социальными феноменами, объединяющей силой и национальной идеей, способствующими развитию здорового общества и сильного государства. Ценности физической культуры и спорта позволяют осуществлять преобразование личности человека, оказывают влияние не только на его физическую сферу, но и социальную (Л.И. Лубышева). В этой связи особую значимость приобретает деятельность педагога физической культуры по созданию и поддержанию позитивного имиджа таких объектов, как физическая культура, спорт, здоровый образ жизни, спортивные клубы, спортсмены, спортивная команда школы, класса и т.д. с целью привлечения школьников к систематическим самостоятельным занятиям физкультурой, тем или иным видом спорта, развития физических качеств, воспитания у них культуры здорового образа жизни.

Очевидно, что продуктивное осуществление имиджмейкннга будущим педагогом физической культуры находится в прямой зависимости от уровня сформированности у него имиджевой компетентности.

дущего педагога физической культуры. Так, общетеоретические аспекты подготовки будущего педагога раскрываются в исследованиях O.A. Абдуллиной, С.Г. Вершловского, Ф.Н. Гоноболина, A.B. Даринского, С.Б. Елканова, В.И. Загвя-зинского, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, E.H. Шиянова, А.И. Щербакова и др.

Вопросы профессионального становления специалиста физической культуры и спорта рассмотрены в работах Е.В. Быкова, Т.В. Бондарчук, К.Я. Вази-ной, В.М. Выдрина, С.С. Добровольского, С.С. Коровина, A.M. Кузьмина, Л.И. Лубышевой, В.И. Моелова, В.Ф. Пешкова, А.Н. Николаевой и др.

В результате научных изысканий зарубежных (П. Берд, Л. Браун, К. Боул-динг, Д. Бурстин, К. Спенсер, Б. Сэм, Э. Сэмпсон, Дж. Честара, Дж. Ягер и др.) и отечественных (Э.А, Галумов, Г.Г. Поченцов, Е.Б. Перелыгина, А.Ю. Пана-сюк, И.А. Федоров, А.П. Федоркина, В.М. Шепель и др.) ученых сегодня активно развивается новая наука - имиджелогия, в рамках которой рассматриваются вопросы сущности и содержания различных видов имиджа (имиджа личности, имиджа политика, корпоративного имиджа, имиджа товара и т.д.), закономерности, принципы и механизмы его возникновения и формирования.

Исследования С.А. Аминтаевой, М.В. Апраксиной, Е.А. Бекетовой, В.Л. Бо-заджиева, В.П. Делия, Л.И. Жариковой, A.A. Калюжного, В.А. Михайловой, Е.А. Петровой, Н.М. Шкурко и др. способствовали выделению педагогической имвджелогии, в рамках которой имидж педагога рассматривается как фактор успеха в профессиональной деятельности, как инструмент, помогающий выстраивать отношения с окружающими, как элемент конкурентоспособности.

Для нас принципиальное значение имели работы, в которых рассматриваются вопросы: сущности, структуры и содержания имиджа спортсмена (Е.В. По-здышев), спортивного тренера (Т.Н. Бушуева, О.Б. Завьялова, ММ. Эбзеев) и педагогических механизмов его оптимизации; формирования профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры как в целом (В.В. Абрамова, E.H. Гогунов, H.H. Зволинская, Н.М. Костихина, В.И. Маслов и др.), так и ее отдельных видов: коммуникативной (Л.В. Богданова, Л.Е. Варфоломеева, О.В. Владимирцева, Г.В. Лазаренко, Т.М. Панкратович и др.), профориентаци-онной (П.А. Марков), экологической (И.В. Петрухина), социально-педагогической (H.H. Шубякина), рефлексивной (P.C. Ткач), эстетической (Н.Ф. Трубникова), в области туризма (H.A. Зинчук, Н.В. Румянцева).

Однако, констатируя активную разработку различных аспектов профессиональной компетентности, мы можем видеть, что проблема формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры пока не стала предметом специального исследования. Более того, сам термин «имиджевая компетентность» в литературе встречается крайне редко, данное понятие отсутствует в словарях и энциклопедиях, отсутствуют и работы, раскрывающие содержание, методы и технологии формирования имиджевой компетентности будущего педагога, в том числе и будущего педагога физической культуры. Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между: - потребностью общества и школы в педагогах физической культуры, способных продуктивно осуществлять имиджмейкинг, социальным заказом на

таких педагогов и невозможностью в полной мере удовлетворить данную потребность из-за недостаточного уровня сформированное™ имиджевой компетентности выпускников - будущих педагогов физической культуры;

- потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса формирования имиджевой компетентности будущих педагогов физической культуры и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов, средств и технологий формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры.

Принимая во внимание изложенное выше, мы констатируем важность и актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и формулируем тему диссертационной работы следующим образом: «Формирование имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего педагога физической культуры в вузе.

Предмет исследования - формирование имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования: формирование имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры будет успешным, если:

1) в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы компетентностный, системный и акмеолошческий подходы, причем первый следует задействовать преимущественно при раскрытии сущности, структуры и содержания имиджевой компетентности, определения целей процесса ее формирования, средств их достижения и механизма оценки результатов, второй - при разработке модели данного процесса, третий - при ее использовании;

2) разработанная модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры будет отражать взаимосвязь подструктур-блоков управления, педагогических условий, процессуального и результативного, а ее реализация осуществляться на принципах контекстности, междисциплинарной интегращш, проблемности, сотворчества, центращш на личность, конструктивного взаимодействия, обратной связи и рефлексивной активности;

3) эффективное функционирование данной модели будет определяться блоком педагогических условий, предусматривающим: контекстно-интегра-тивную направленность содержания имиджелогической подготовки будущего педагога физической культуры; целостное погружение будущего педагога физической культуры в имиджмейкинг, предоставление ему свободы выбора идей, методов и средств создания, коррекции и презентации имиджа объекта; включение будущего педагога физической культуры в мониторинг, предметом которого выступает его имиджевая компетентность.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) изучить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) выделить, определить взаимосвязь и содержание подструктур-блоков модели формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры;

3) экспериментально проверить входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного ее функционирования;

4) разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры.

A.M. Новиков и др.), педагогического эксперимента и мониторинга (Г.В. Воробьев, В.А. Кальней, Т.Е. Климова, Д.Ш. Матрос, А.И. Майоров и др.).

В исследовании использовались следующие подходы, теории, концепции: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.); компетентност-ный (A.JI. Андреев, А.Г. Бермус, Т.Г. Браже, Г.В. Вайлер, H.A. Гришанова, Э.Ф. Зеер, A.B. Хуторской и др.) и акмеологический (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.М. Костихина, Г.И. Хозяинов и др.) подходы; теория и методика профессионального образования (СЛ. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, М.А. Емельянова, Е.Ф. Зеер, P.A. Литвак, И.В. Резанович, В.Н. Худяков и др.); теория деятельности, личности и ее развития (Л.И. Анциферова, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.В. Суходольский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теория формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); теория профессионального образования специалистов физической культуры и спорта (Е.В. Быков, Т.В. Бондарчук,

B.М. Выдрин, С.С. Коровин, А.М. Кузьмин, Л.М. Куликов, П.Ф. Лесгафт, АЛ. Наин и др.); теоретические основы имиджелопш (E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин, A.A. Калюжный, AJO. Панасюк, Е.А. Петрова, Е.Б. Перелыгана, Г.Г. Почепцов, И.А. Федоров, В.М. Шепель и др.); теория педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова, ЛМ. Кустов, Н.О. Яковлева и др.); концепции креативного (В.И. Андреев, А.Б. Брушлинский, Н.М. Гнат-ко, ТЕ. Климова, В.В. Лихолетов, A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский, В.Г. Рындак и др.), контекстного (A.A. Вербицкий, O.K. Тихомирова и др.), интегративного (И.Д. Зверев, E.H. Кабанова-Меллер, Ю.А. Самарин и др.) и рефлексивного (Т.М. Давыденко, АЛ. Найн, НЛ. Сайгушев и др.) обучения.

База исследования. Основной базой исследования служил институт физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета (ОПТУ). Дополнительной базой выступали институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОПТУ, Магнитогорский государственный университет (курсы повышения квалификации, факультет дополнительных специальностей, кафедра спортивных дисциплин). Исследованием было охвачено 163 педагога физической кулыуры и 392 студента.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось с 1997 по 2008 год в три этапа.

На первом этапе (1997-2001 гт.) осуществлялись изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и педагогической практике. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, проектирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, конс1атирующий эксперимент); методы математической статистики.

На втором этапе (2002-2007 гг.) уточнялось содержание компонентов модели формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, разрабатывалось научно-методическое обеспечение данного процесса, экспериментально определялся комплекс педагопиеских условий эффективного функционирования модели в системе профессиональной подготовки будущего педагога физической культуры в вузе, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (методы наблюдения, диагностики и самодиагностики, формирующий эксперимент); методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2008 г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложешы материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) на уровне уточнения и конкретизации: уточнено понятие «имидж»; конкретизированы понятия «имиджмейкинг» и «имиджевая компетентность» в контексте предметно-профессиональной специализации; уточнены принципы организации процесса формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры;

2) на уровне дополнения: раскрыто содержание компонентов имиджмей-кинга педагога физической культуры (цель, субъект, объекты, предмет, продукт, процесс, методы, средства); обоснована структура имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивациошюго, когнитивного, деятельностнош; установлена взаимосвязь между педагогическими условиями и динамикой формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры;

3) на уровне преобразования разработаны: модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, включающая взаимосвязанные блоки: управления, педагопиеских условий, процессуального и результативного; научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации педагогических условий, дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована продуктивность решети проблемы формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры с позиций системного, компетентностного и акмеологического подходов, что открывает возможность дальнейшего развития теории имиджелогаческой подготовки будущего педагога физической культуры в системе профессионального образования;

- расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения и конкретизации понятий (имидж, имиджмейкинг, имиджевая компетентность) и уточнены принципы формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры (контекстности, междисциплинарной интеграции, проблемности, сотворчества, центрации на личность, конструктивного взаимодействия, обратной связи, рефлексивной активности), что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны:

1) методика реализации педагогических условий, расширяющая индивидуальную базу имиджелопиеских знаний и умений будущего педагога физической культуры и актуализирующая поле личностного смысла саморазвития имиджевой компетентности;

2) дидактический инструментарий, включающий: программу спецкурса «Основы имиджмейкинга педагога физической культуры», пособия («Основы методики педагогической практики студентов: теоретические и прикладные аспекты», «Формирование имиджевой компетентности у будущего педагога физической культуры»), дидактические материалы (программы семинарских и практических занятий, задачи, задания, ситуации, упражнения);

2) оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, включающий критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики.

Материалы исследования могут использоваться при подготовке будущих педагогов физической культуры, в системе повышения профессиональной квалификации педагогов физической культуры, в практике работы общеобразовательных школ, детско-юношеских спортивных школ и других учреждений дополнительного образования физкулмурно-спортивной направленности при составлении программ, разработке пособий, дидактических материалов и создании спецкурсов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических, теоретических и технологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования, обоснованием валидности используемых методов, дублированием методов при решении задач исследования, репрезентативностью объема выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результат® исследования осуществлялись посредством:

- отчетов на заседаниях кафедр теории и практики физического воспитания института физической культуры и спорта ОГПУ, педагогики института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОГПУ, педагогики МаГУ;

- выступлений на всероссийских (Екатеринбург, 2004, 2006 гг.; Оренбург, 2005 г.; Магнитогорск, 2007 г.), региональных (Магнитогорск, 2006, 2008 гг.) и межрегиональной (Челябинск, 1997 г.) научно-практических конференциях;

- публикаций научных и методических материалов в печати: учебно-методическое и методическое пособия; статьи в журнале «Вестгпгк Челябинского государственного педагогического университета» (2006, 2008 гг.) и коллективных монографиях (Оренбург, 2002 г.; Новосибирск, 2008 г.);

- педагогической деятельности в качестве преподавателя высшей школы;

- выступлений с докладами на ежегодных совещаниях городского актива физкультурных работников, на заседаниях кишками и методическою совета Денаргамен-та по физической культуре, спорту и туризму администращш Оренбургской области.

На защиту выносятся:

1. Определешгя «имидж», «имиджмейкинг», «имиджевая компетентность».

Имидж - это образ-представление об объекте, сформировавшееся в психике (в сфере сознания и/или в сфере подсознания) людей (индивида) в результате прямого восприятия тех или иных характеристик объекта, либо косвенно через мнение других людей, и влияющее на их (его) мнение, поведение или действие по отношению к данному объекту.

Имиджмейкинг - вид профессиональной деятельности педагога физической культуры, направленной на формирование своего позитивного имиджа и позитивного имиджа объектов, входящих в сферу его профессиональной деятельности, и способствующей более эффективному решению профессиональных задач.

Имиджевая компетентность - интегративное качество личности будущего педагога физической культуры, имеющее сложную системную организацию и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение моти-вациошюго, когнитивного и деятельностного компонентов, степень сформиро-ванности которых отражает готовность и способность будущего педагога физической культуры эффективно осуществлять имиджмейкинг, совершенствовать свой опыт в данной деятельности и расширять его границы.

2. Модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, структура которой интегрирует блоки управления (целевой, нормативный и научного обеспечения компоненты), педагогических условий, процессуального (содержательный, технологический и организационный компоненты) и результативного (компоненты оценочно-критериального инструмента-ция), а реализация осуществляется на принципах контекстности, междисциплинарной интеграции, проблемности, сотворчества, центрации на личность, конструктивного взаимодействия, обратной связи и рефлексивной активности.

3. Комплекс педагопгческих условий, входящий в состав модели и обеспечивающий эффективность ее функционирования: контекстно-интегративная направленность содержания имиджелогической подготовки будущего педагога физической культуры; целостное погружение будущего педагога физической культуры в имиджмейкинг, предоставление ему свобода выбора идей, методов и средств создания, коррекции и презентации имиджа объекта; включение будущего педагога физической культуры в мониторинг, предметом которого выступает его имиджевая компетентность.

4. Научно-методическое обеспечение процесса формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, включающее методику реализации педагогических условий, поддерживающие ее дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы, включающего 196 источников, в том числе 10 на иностранном языке, содержит 22 таблицы, 17 рисунков и 4 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследова-1шя, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполнешюй работы.

В первой главе - «Теоретические аспекты решения проблемы формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры» -анализируется состояние исследуемой проблемы; уточняется сущность основополагающих понятий; разрабатывается и представляется модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры.

Одним из путей, ведущих к формированию новой парадигмы, является введение в научный оборот категорий, которые не присутствовали в структуре научного дискурса предшествующей эпохи, но были укоренены в пространстве обыденной жизни. Именно к таким категориям, по мнению многих ученых, относится имидж. Проблема имиджа в Америке и Европе становится актуальной в 60-х годах прошлого столетия. В этот период отмечен рост числа исторических, социологических, философских и психологических исследований имиджа. В отечественной науке до конца 80-х годов XX столетия близкие по направленности исследования проводились в рамках психологии пропаганды, массовых коммуникаций, социального познания, индивидуального и обществешюго сознания. Сегодня понятие «имидж» получило широкое использование и приложение в самых разных областях знания, в том числе и педагогике. По объему и содержанию оно стало междисциплинарным, формировалось в категориальном поле многих наук и интерпретировалось в соответствии с их особенностями, целями и задачами.

Сопоставляя трактовки понятия «имидж», принятые в различных областях науки, мы пришли к выводу, что существующие его определения весьма разнятся между собой, но в своем большинстве они сводятся к образу, выполняющему определенные функции (В.Г. Зазыкин, Е.Б. Перелыгина, Е.А. Петрова, О.А. Феофанов и др.). Образ понимается как результат психического отражения (представления) того или иного объективного явления. В представлениях человека происходит сжатие информации на основе восприятия объекта, формируется целостный, обобщенный его образ. При этом случайные признаки, проявляющиеся лишь в единичных ситуациях, отсеиваются, а фиксируются

только наиболее информативные. В этот процесс включаются прошлый опыт, ценности и цели субъекта восприятия (Б.Ф. Ломов, С. Московичи и др.).

В рамках данного подхода было сформулировано определение имццжа - это образ-представление об объекте, сформировавшееся в психике (в сфере сознания и/или в сфере подсознания) людей (индивида) в результате прямого восприятия тех или иных характеристик объекта, либо косвенно через мнение других людей, и влияющее на их (его) мнение, поведение или действие по отношению к данному объекту.

Изучение характеристик имиджа (целостность и индивидуализированное представление отображаемого объекта, гибкость, активность, валентность, диа-логичность, символическая природа и др.) и выполняемых им функций (коммуникативная, адресная, эстетическая, побуждения и др.) позволило определить его педагогическую сущность, которая заключается в том, что имидж может выступать средством педагогического воздействия на ученика: имидж воздействует на эмоциональную сферу ученика (иногда на его подсознание), а через них - на его сознание, поведение и деятельность.

Формирование имиджа предполагает определенную деятельность -имиджмейкинг. Анализ научной литературы показал, что:

1. Выделяются две формы функционирования имиджмейкинга: непрофессиональный и профессиональный имиджмейкинг. Непрофессиональный имиджмейкинг - это присущая каждому человеку деятельность «стихийной» презентации какого-то объекта пли самопрезиггации себя значимому социальному окружению. На базе данной деятельности, путем ее усложнения и инсти-туализации, развивается профессиональный имиджмейкинг (Е.Б. Перелыгина). Под профессиональным имиджмейкингом понимается не только деятельность имиджмейкера - специалиста по формированию имиджа, но и любая деятельность по созданию, коррекции и поддержанию имиджа, включенная в структуру профессиональной деятельности специалистов профессий типа «субъект-субъекты)» (А.Ю. Панасюк, Е.Б. Перелыгина). В полной мере это относится и к профессиональной деятельности педагога физической культуры (ФК).

2. Существует зависимость между уровнем профессионализма основной деятельности субъекта и уровнем продуктивности имиджмейкинга: низкому уровню профессионализма, как правило, соответствует и низкая продуктивность имиджмейкинга, а точнее сказать, отсутствие таковой. В данном случае имиджмейкинг протекает в виде деятельности «стихийной» презентации-самопрезентации, без использования субъектом специальных знаний, средств, методов и, что наиболее принципиально, без осознашюй цели, связанной с задачами основной профессиональной деятельности субъекта (Е.Б. Перелыгина). Следовательно, формирование имиджа - это не самоцель, а условие более эффективного решения субъектом, в том числе и педагогом ФК, профессиональных задач.

Учитывая изложенное выше и специфику нашего исследования, имиджмейкинг мы рассматриваем как вид профессиональной деятельности педагога ФК, направленной на формирование своего позитивного имиджа и позитивного имиджа объектов, входящих в сферу его профессиональной деятельности (ЗОЖ, ФК, спорт, спортивная команда школы, класса и т.д.), и способствующей более эффективному решению профессиональных задач. Опираясь на модель структурно-

функционального инварианта педагогической деятельности, разработанную Л.М. Кустовым, в диссертации дана характеристика компонентов имиджмейкинга педагога ФК (цель, субъект, объекты, предмет, продукт, процесс, методы, средства).

Имиджмейкинг может характеризоваться различной степенью произвольности, осознанности и целесообразности, что предполагает возможность его профессионализации на основе формирования соответствующей компетентности - имиджевой (Е.Б. Перелыгина). На основе анализа работ, посвященных проблемам компетентностного подхода, мы уточнили сущность, структуру и содержание имиджевой компетентности, опираясь на следующие позиции.

Компетенция - это совокупность наперед заданных знаний, умений и способов деятельности, необходимых человеку для продуктивного осуществления соответствующей ей деятельности. Она, проявляясь в поведении и деятельности человека, становится его личностным качеством, т.е. компетентностью. При этом компетентность предполагает не только владение человеком компетенцией, охватывающей когнитивную и деягельностную сферы человека, но и его личностное отношение к ней и предмету деятельности (мотивационная сфера человека).

С учетом сказанного, имиджевая компетентность рассматривается нами как интегративное качество личности будущего педагога ФК, имеющее сложную системную организацию и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов, степень сформированности которых отражает готовность и способность будущего педагога ФК эффективно осуществлять имиджмейкинг, совершенствовать свой опыт в данной деятельности и расширять его границы.

Мотивационный компонент, выполняя стимулирующую функцию, фиксирует интерес будущего педагога ФК к имиджмейкингу, его мотивацию на овладение имидж-технологиями, методами и приемами, а также установку на развитие своей имиджевой компетентности.

Когнитивный компонент, выполняя информационную и ориентационную функции, включает в себя имиджелогические знания теоретического и методического характера, степень сформированности которых обеспечивает понимание будущим педагогом ФК закономерностей и принципов формирования своего позитивного имиджа и позитивного имиджа объектов, входящих в сферу его профессиональной деятельности, логики осуществления имиджмейкинга, оценки его результатов и уровня своей имиджевой компетентности.

Деягельностный компонент, выполняющий трансляционную, регулятивную и креативную функции, объединяет в себе личностные качества (коммуникативная привлекательность, лидерское поведение, нравственность, воля, эмоциональная устойчивость, эмпатия, шгтеллскт, авторитет, креативность), которые проявляются в диагностических, проектировочных, организационных, коммуникативных и рефлексивных умениях, отражая характер осуществления будущим педагогом ФК имиджмейкинга.

Интегративный характер данного качества личности, наличие этапов формирования (мотивационно-целевой, активно-действенный, рефлексивный) и уровней проявления (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) позволили сделать вывод о таких характеристиках имиджевой компетентности, как многоуровневость содержания, системность, избыточность, динамичность и

изменчивость, возможность формирования и актуализации в процессе профессиональной подготовки будущего педагога ФК.

Решегше проблемы формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК предполагает выбор стратегии, основой которой может выступать один или синтез нескольких подходов к исследованию. Анализ научной литературы показал, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются компетентностный, системный и акмеологический подходы. Компе-тентностный подход выступает как общая стратегия решения проблемы. Он позволяет выявить сущность, структуру н содержание имиджевой компетентности будущего педагога ФК и на этой основе четко определить цели процесса ее формирования, средства их достижения и механизм оценки результатов. Системный подход позволяет рассмотреть процесс формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК как систему и спроектировать ее модель. Акмеологический подход отражает выбранную нами практико-ориентирован-ную тактику реализации компетентностного подхода при организации процесса формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК.

В современной научно-педагогической литературе любые образовательные процессы рассматриваются как системы, следовательно, и процесс формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК есть система. Проектируя модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК, мы исходили из того, что научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В исследовании степень подобия модели реальной действительности была соотнесена с целью исследования и определен тип проектируемой модели - модель структурно-содержательного типа. Спроектированную нами модель мы рассматриваем как подсистему открытого типа, встроенную в контекст системы профессиональной подготовки будущего педагога ФК в вузе. Модель представлена четырьмя взаимосвязанными блоками: управления, педагогических условий, процессуальным и результативным (рис.1).

Блок управления определяет требования к организации рассматриваемого процесса. Его структуру составляют три компонента: нормативный, целевой и научного обеспечения. Нормативный компонент включает в себя: Закон РФ «Об образовании», Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ВПО), приоритетный национальный проект «Образование», федеральную целевую программу «Развитие физической культуры и спорта в РФ на 2006-2015 годы». Сопоставление главных идей, содержащихся в данных документах, позволило выявить приоритетные цели, стоящие перед системой ВПО, и сформулировать составляющие целевого компонента модели.

В качестве конкретной цели модели мы рассматриваем формирование имиджевой компетентности будущего педагога ФК. Данная цель дополнена перспективной (формирование установки на саморазвитие рассматриваемой компетентности) и оперативной, которая по своему содержанию представляет собой декомпозицию первых двух целей на комплекс основных и промежуточных подцелей (задач). В контексте нашего исследования группа основных подцелей соотносится с задачами формирования компонентов имиджевой компетентности, а промежуточных - с задачами этапов данного процесса.

В компонент научного обеспечения включены подходы (системный, ком-петентностный, акмеологический) и принципы организации процесса формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК (контекстности, междисциплинарной интеграции, проблемности, сотворчества, центрации на личность, конструктивного взаимодействия, обратной связи, рефлексивной активности).

Блок педагогических условий, взаимосвязывая управленческий блок с процессуальным, определяет содержательные особенности последнего. В его состав включены заявленные в гипотезе педагогические условия, выделение которых осуществлялось с учетом современных требований, предъявляемых обществом к педагогу физической культуры, сущности и содержания имиджмейкинш и имиджевой компетентности, основных положений компетентностного и акмеолошче-ского подходов, результатов констатирующего эксперимента. Выделенные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой, они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, образуя единый комплекс. Педагогические условия включены в модель, которая не может существовать в ином виде, кроме как в комплексе с указанными педагогическими условиями. В противном случае мы будем иметь модель с другими характеристиками.

Структура процессуального блока представлена:

- содержательным компонентом, включающим: комплекс имиджелогиче-ских знаний, формируемых в процессе изучения спецкурса «Основы имид-жмейкинга педагога ФК» и всех видов практик; пособия («Формирование имиджевой компетентности у будущего педагога ФК», «Основы методики педагогической практики студентов: теоретические и прикладные аспекты»); дидактические материалы (программы семинарских и практических занятий, пракгико-ориентированные задачи, задания, упражнения, тестовые материалы);

- организационным компонентом, представленным этапами процесса формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК (мотиваци-онно-целевым, активно-действенным, рефлексивным);

- технологический компонент, который интегрирует в себе комплекс методов (проблемные, коммуникативные, рефлексивные, диагностические) и средств (информационные, обучающие, диагностические), реализующихся в рамках проектной и тренинговой технологий обучения.

Результативный блок модели, выстроенный в соответствии со структурой имиджевой компетентности, включает в себя уровни, критерии, соответствующие им показатели, диагностические методики и методы математической обработки результатов.

Спроектированная нами модель характеризуется: целостностью, так как все указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - достижение более высокого уровня сформированное™ имиджевой компетентности у будущего педагога ФК; прагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действий, направленных на формирование имиджевой компетентности у будущего педагога ФК; открытостью, так как модель встроена в контекст системы профессиональной подготовки будущего педагога ФК в вузе.

о. £ и.

Нормативный компонент законы РФ, Концепция мо-дершвации российского образования на период до 2010 года, ГОС ВПО, Федеральная программа «Развитие ФК н С вРФпл 2006-2015 годи»

Целевой компонент: Конкретная цель формирование имиджевой компететно-ста будущего педагога ФК Пепспекгив-ила цель формирование установки на са-моразвшле данной компетентности Оперативные цели декомпозиция первых на основные и промежуточные задачи

Компонент научного обеспечения: подходы системный, компегагшостный, акмеологическш

принципы контекстносш, ме.кдмецнилиилрпой шггеграции, проблешюсти, сотворчества, цеигращш на личность, конструтептного взаимодействия, обратной связи, рефлексивной активности

к о ч ю

Педагогические условия:

- контексшо-шггегратив!1ая направленность содержания имиджелогнческой подготовки будущего педагога ФК,

- целостное погружение будущего педагога ФК в имцджмейкинг, предоставление ему свобода выбора идей, методов и средств создания, коррекгцш н презешащш имиджа объекта,

- включение будущего педагога ФК в мониторинг, предметом которого выступает его имиджевая компетентность

Организационный компонент:

мотиваинонный, акшвио-действеннын и рефлексивный этапы процесса

Содержательный компонент: имнджелогические знания, формируемые в рамках спецкурса «Основы нмиджмейкинга педагога ФК» и всех видов практик, пособия, дидактические материалы Технологический компонент: технологии: проектная, тренннговая методы проблемные, коммушпеатив-ные, рефлексивные, диагностические средства информационные, обучающие, диагностические

ь: о

£ са

Критерии (имиджелогические знания, имиджеобра-зующне умения, мотивационно-цениостное отаоше-шк к имцджмейкннту), показатели, диашостические методики, методы математической статистики

Результат переход будущего педагога ФК на более высокий уровень имиджевой компетентности

Уровни, высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, нткнй

Будущий педагог ФК с наличным Будущий педагог ФК с достигнутым

уровнем имиджевой компетентности уровнем имиджевой компетентности

Рис.1. Схема модели формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК

Во второй главе - «Экспериментальная работа по формированию имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры» - описываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника диагностики его результатов, раскрывается методика реализации педагогических условий, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Целью экспериментальной работы мы ставили проверку степени влияния педагогических условий на динамику формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК в рамках разработанной модели. Названная цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента: 1) выделить критерии эффективности экспериментальной работы; 2) обосновать организационно-технические моменты проведения педагогического эксперимента; 3) разработать методику реализации педагогических условий; 4) экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК в рамках разработанной модели.

В результате теоретического анализа научной литературы были выделены и сгруппированы по двум направлениям критерии эффективности экспериментальной работы: 1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность); 2) критерии определения уровней имиджевой компетентности (имиджелогические знания, имидже-образующие умения, мотивационно-ценностное отношение к имиджмейкингу), соответствующие им показатели, диагностические методики и методы математической статистики.

Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе института физической культуры и спорта ОГПУ, института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОГПУ и Магнитогорского государственного университета. В нем приняли участие 257 студентов 1-5-х курсов и 163 педагога ФК с разным стажем работы в школе. Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать следующие выводы:

1) существующая система профессиональной подготовки будущего педагога ФК недостаточно сориентирована на формирования у него имиджевой компетентности;

2) формирование имиджевой компетентности будущего педагога ФК может быть обеспечено путем разработки специальной модели данного процесса и ее реализации на основе определенного комплекса педагогических условий.

Положения гипотезы проверялись в ходе формирующего эксперимента, который проходил на базе института физической культуры и спорта ОГПУ по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся экспериментальному исследованию, и сравнение конечных результатов обучения. В соответствии с задачами данного этапа эксперимента были сформированы три контрольные группы студентов, в которых формирование имиджевой компетентности осуществлялось в рамках традиционного обучения, и три экспериментальные группы.

Экспериментальные группы, в которых реализовывалась модель, отличались ориентацией на различные педагогические условия: в группе «Э-1» проверялось влияние первого условия, а результаты сравнивались с группой «К-1» (2002-2005 гг.); в группе «Э-2» проверялось комплексное влияние первого и второго условий, а результаты сравнивались с группой «К-2» (2003-2006 гг.), в группе «Э-3» проверялось комплексное влияние всех трех условий, а результаты сравнивались с группой «К-3» (2004-2007 гг.).

В формирующем эксперименте методика реализации первого педагогического условия предусматривала:

1) разработку и реализацию на принципах контекстности и междисциплинарной интеграции программы спецкурса «Основы имиджмейкинга педагога ФК» и дидактического инструментария (программ семинарских и практических занятий, пособий, практико-ориентированных задач, заданий, ситуаций, упражнений, тестового материала);

2) определение места изучения спецкурса в учебном плане специальности и его внедрение в учебный процесс. Экспериментально установлено, что более эффективно изучение спецкурса на протяжении трех лет в 5,8 и 9 семестрах, поскольку такой пространственно-временной интервал обеспечивает целостное погружение будущего педагога ФК в имнджмейкинг на основе общедидактического принципа взаимосвязи теории и практики.

Методика реализации второго педагогического условия строилась на принципах проблемности, сотворчества, конструктивного взаимодействия, рефлексивной активности и предусматривала использование в качестве основных проектную и тренинговую технологии обучения.

Первая технология обеспечивала формирование у будущего педагога ФК опыта проектирования моделей имиджа объектов с заданными качествами, в том числе и модели своего имиджа как педагога ФК. Основными направлениями реализации данной технологии выступали: методическая разработка проектов (формулировка тем, типологизация проектов, разработка методических рекомендаций для будущих педагогов ФК); включение будущих педагогов ФК в совместную работу над проектом. Логика работы будущих педагогов ФК над проектом предусматривала: 1) выбор темы проекта, его типа, количества участников; 2) обсуждение возможных вариантов решения проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики (основные методы - эвристическая беседа, мозговая атака, дискуссия); 3) распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений; 4) самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым задачам; 5) промежуточные обсуждения полученных данных с использованием таких методов, как дискуссия, круглый стол, игры; 6) защита проектов, оппонирование (ведущий метод - ролевая игра); 7) коллективное обсуждение, экспертиза, коллективная рефлексия, выводы.

Вторая технология обеспечивала формирование и развитие у будущего педагога ФК имиджеобразующих качеств. Эксперимент показал продуктивность использования трех видов тренинга самоимиджирования в следующей логике: тренинг самопознания —> тренинг самопроектирования —» тренинг про-

фессионально-личностного роста. Формы, методы и приемы подбирались в зависимости от тематики тренинга и уровня сформированное™ у будущих педагогов ФК имиджеобразующих качеств.

Методика реализации третьего условия строилась на принципах ценграции на личность, обратной связи, рефлексивной активности и предусматривала разработку оценочно-критериального инструментация, проведение тренингов самопознания и са-мопроекгирования, использование рефлексивных и диагностических методов и средств.

Статистические данные, представленные в табл. 1, 2, убедительно свидетельствуют о том, что формирование имиджевой компетентности будущего педагога ФК идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий. Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной группе «Э-3», позволяют определить общую тенденцию: формирование имиджевой компетентности будущего педагога ФК в рамках разработанной нами модели идет более успешно в группе, где реализованы все условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности.

Таблица 1

Результаты проверки воздействия различных условии на формирование имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры

Этап Группа Уровни Ср Кэфф „2 V2

низюш НИЖЕ чханий вдпш высокий л. наб Л крит

среднего среднего

Начало Э-1 45,0 30,0 20,0 5,0 0,0 1,85 0,96 0,12 5,99

К-1 40,0 32,0 24,0 4,0 0,0 1,92

Конец Э-1 5,0 20,0 35,0 25,0 15,0 3,25 1,31 2,50 3,84

К-1 20,0 28,0 40,0 8,0 4,0 2,48

Начало Э-2 47,6 28,6 19,0 4,8 0,0 1,81 0,97 0,10 5,99

К-2 43,5 30,4 21,7 4,4 0,0 1,87

Конец Э-2 4,8 19,0 33,3 28,6 14,3 3,29 1,30 2,74 3,84

К-2 17,4 30,4 39,2 8,7 4,3 2,52

Начало Э-3 40,9 31,8 22,7 4.6 0,0 1,91 0,98 0,06 5,99

К-3 37,5 33,3 25,0 4,2 0,0 1,96

Конец Э-3 0,0 22,7 22,7 36,4 18,2 3,50 1,38 9,25 3,84

К-3 16,6 29,2 41,7 8,3 4,2 2,54

Таблица 2

Сводные данные экспериментальной работы_

Показатели абсолютного прироста (О)

Группа в по уровням (%) О по Ср в ПО Кэфф

низкий ниже средний выше высокий

среднего среднего

Э-1 -40,0 -10,0 +15,0 +20,0 +15,0 +1,40 +0,35

Э-2 -42,9 -9,5 +14,3 +23,8 +14,3 +1,48 +0,34

Э-3 -40,9 -9,1 0,0 +31,8 +18,2 +1,59 +0,40

К-1 -20,0 -4,0 +16,0 +4,0 +4,0 +0,56 -

К-2 -26,1 0,0 +17,4 +4,3 +4,3 +0,34 -

К-3 -20,8 -4,2 +16,7 +4,2 +4,2 +0,58 -

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия Хг К.Пирсона. По расчетным данным при 5% -м уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования имиджевой компетентности будущего педагога ФК является одной из актуальных проблем в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего ос-мыслеши. Подтверждены необходимость и возможность решеши данной проблемы с позиций компетентностного, системного и акмеологического подходов.

2. Исследовашю позволило уточнить и конкретизировать понятия «имидж», имиджмейкинг», «имиджевая компетентность», определить структуру, содержание и механизмы формировашш имиджевой компетентности будущего педагога ФК. Установлено, что имиджевая компетентность как шггегративное качество личности будущего педагога ФК нмеет сложную содержательную структуру, включающую мотивационный, когнитивный и деягелыюстный компоненты, многоуровневость проявления и дштмический характер формировашш.

3. Обоснована и представлена модель формировашш имиджевой компетентности будущего педагога ФК, структура которой определяется интеграцией ее блоков: управления, педагогических условий, процессуального, результативного, а реализация осуществляется на принципах контекстности, междисциплинарной интеграции, нроблемности, сотворчества, центрации на личность, конструктивного взаимодействия, обратной связи, рефлексивной активности.

4. Доказано, что эффективность модели обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, включающего: контекстно-интегративную направленность содержания имиджелопиеской подготовки будущего педагога ФК; целостное погружение будущего педагога ФК в имиджмейкинг, предоставление ему свободы выбора идей, методов и средств создания, коррекции и презентации имиджа объекта; включение будущего педагога ФК в мониторинг, предметом которого выступает его имиджевая компетентность.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса формировашш имиджевой компетентности будущего педагога ФК, включающее методику реализации педагогических условий, поддерживающие ее дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется работа по следующим направлениям: разработка электронного учебно-методического комплекса и его реализация в рамках дистанционного обучения; развертывание дашюго процесса в системе «вуз - система повышения квалификации - школа» с соответствующей разработкой теоретико-методологических, методических и дидактических аспектов.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, включенных в реестр ВАК РФ

1. Купцова, В.Г. Характеристика имиджа учителя физической культуры / В.Г. Купцова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2006. - №6. - С. 51-56.

2. Купцова, В.Г. Педагогические условия формирования имиджевой компетентности будущих педагогов по физической культуре / В.Г. Купцова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. - №5-С. 101-112.

3. Купцова, В.Г. Модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога по физической культуре / В.Г. Купцова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. - №7. - С.72-82.

Статьи в сборниках научных трудов, журналах и монографиях

4. Купцова, В.Г. Обоснование профессионально-прикладных видов физкультурной деятельности в практике ППФК/ В.Г. Купцова // Современные проблемы развития физической культуры и спорта: материалы межрегион, конф. - Челябинск. - 1997. - С. 182 -183.

5. Купцова, В.Г. Структура и сущностные характеристики готовности педагога физической культуры к здоровьесберегающей деятельности/ В.Г. Купцова, JI.H. Малорошвило // Здоровьеформирование в образовательных учреждениях: состояние проблемы и перспективы: материалы II всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2004. - С.71 - 74.

6. Купцова, В.Г. Основы общения студентов с детьми на педагогической практике/ В.Г. Купцова, Т.М. Панкратович // Физическая культура в системе жизнедеятельности человека : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Оренбург, 27 - 28 октября. - 2005. - С.102 -105.

7. Купцова, В.Г. Формирование культуры здоровьесбережения обучающих учителей физической культуры / В.Г. Купцова // Здоровьеформирование в образовательных учреждениях: состояние проблемы и перспективы: материалы Ш всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2006. - С.37 -39.

8. Купцова, В.Г. Мониторинг как средство личностного и профессионального самосовершенствования педагога / В.Г. Купцова // Гуманизация образования в России: сб. науч. труд, регион, науч. интерактивной конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - С.101-103.

9. Купцова, В.Г. Сущность и содержание имиджа учителя физической культуры / В.Г. Купцова // Современные технологии образования: сб. науч. труд. 1-й всеросс. заоч. науч. - практ. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - С.55-59.

10. Купцова, В.Г. Визуализация содержания как один из механизмов формирования имиджа учителя физической культуры / В.Г. Купцова // Современные технологии образования: сб. науч. труд. 1-й всеросс. заоч. науч. - практ. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - С. 60-63.

11. Купцова, В.Г. Социокультурная среда вуза, ее структура и влияние на формирование имиджа учителя физической культуры / В.Г. Купцова // Совре-

менные технологии образования: сб. науч. труд. 1-й всеросс. заоч. науч. - практ. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - С. 64-67.

12. Купцова, В.Г. Профессиональный имидж учителя физической культуры как объект педагогического анализа / В.Г. Купцова // Современные технологии образования: сб. науч. труд. 2-й всеросс. заоч. науч. - практ. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - С.61-66.

13. Купцова, В.Г. Принципы, методы и этапы самоимиджирования / В.Г. Купцова // Современные технологии образования: сб. науч. труд. 2-й всеросс. заоч. науч. - практ. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - С.67-72.

14. Купцова, В.Г. Имиджелогия в системе профессиональной подготовки студентов / В.Г. Купцова //Гуманизация образования в России : сб. мат-лов регион. науч. интерактивной конф. (Магнитогорск, 11 февраля 2008). - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С.169-174.

15. Купцова, В.Г. Физическая культура в системе образования учащейся молодежи / Физическое образование: вопросы подготовки специалистов: коллективная монография. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - С. 5-27.

16. Купцова, В.Г. Содержание имиджмейкинга и имиджевой компетентности педагога по физической культуре / Современные образовательные технологии: психология и педагогика: коллективная монография / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: ЦРНС. - Изд-во «СИБПРИНТ», 2008. - С.288 - 313.

Учебные и методические пособия

17. Купцова, В.Г. Основы методики педагогической практики студентов: теоретические и прикладные аспекты: учеб.-метод. пособие / С.С. Коровин, В.Г. Купцова, Д.Н. Сысоев. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. - 120 с.

18. Купцова, В.Г. Формирование имиджевой компетентности у будущего педагога физической культуры : метод, пособие / В.Г. Купцова. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - 132 с.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 10 09.2008 г. Формат 60x84'/¡б. Бумага тип№ 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ №452. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Купцова, Валентина Григорьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты решения проблемы формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры.

1.1. Имиджмейкинг педагога физической культуры как объект педагогического анализа.

1.2. Структура и содержание имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры.

1.3. Проектирование модели формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуре.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры.

2.1. Цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы

2.2. Методика реализации педагогических условий формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры"

Актуальность исследования. В общественном сознании все более закрепляется представление об имидже как определенной ценности, от которой зависит успешность той или иной деятельности, индивидуальной или коллективной. Понятие «имидж» активно используется в средствах массовой информации, в системе маркетинга, рекламы и связей с общественностью, оно прочно вошло в бытовую речь, и стали привычными такие выражения как «имидж политика», «имидж педагога», «имидж школы», «имидж организации», «имидж страны», «имидж здорового образа жизни», «имидж спорта», «имидж спортсмена», «имидж спортивной команды» и прочие. Осознание ценности хорошего имиджа оформляется в социальный заказ, ответом на неj го становится стремительное развитие имиджмейкинга.

Сегодня уже не вызывает сомнения тот факт, что одним из важнейших направлений профессиональной деятельности будущего педагога физической культуры является имиджмейкинг - деятельность по формированию своего позитивного имиджа и позитивного имиджа объектов, входящих в сферу его профессиональной деятельности. Это обусловлено следующими причинами.

Во-первых, осуществляя продуктивную деятельность по созданию своего позитивного имиджа, педагог физической культуры не только демонстрирует профессиональному окружению свои наиболее привлекательные индивидные, личностные и профессионально-деятельностные качества, но и учится видеть себя «со стороны», осознавать свои слабости и недостатки, соотносить свои объективные характеристики с эталонным образцом индивида, личности, профессионала. Позитивный имидж педагога физической культуры выполняет не только функцию самопознания, самовыражения, саморазвития, но и функцию установления гармоничных отношений с учащимися, коллегами, родителями.

Во-вторых, сегодня физическая культура и спорт становятся социальными феноменами, объединяющей силой и национальной идеей, способствующей развитию сильного государства, здорового гражданина и общества в целом. Ценности физической культуры и спорта позволяют осуществлять преобразование личности человека, оказывают влияние не только на его физическую сферу, но и социальную (Л.И. Лубышева). В этой связи особую значимость приобретает деятельность педагога физической культуры по созданию и поддержанию позитивного имиджа таких объектов, как физическая культура, спорт, здоровый образ жизни, спортивные клубы, спортсмены, спортивная команда школы, класса и т.д. с целью привлечения школьников к систематическим самостоятельным занятиям физкультурой, тем или иным видом спорта, развития физических качеств, воспитания у них культуры здорового образа жизни.

Очевидно, что продуктивное осуществление имиджмейкинга будущим педагогом физической культуры находится в прямой зависимости от уровня сформированности у него имиджевой компетентности.

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в научной литературе накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы формирования имиджевой компетентности у будущего педагога физической культуры. Так, общетеоретические аспекты подготовки будущего педагога раскрываются в исследованиях О.А. Абдулли-ной, С.Г. Вершловского, Ф.Н. Гоноболина, А.В. Даринского, С.Б. Елканова, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, Е.Н. Шиянова, А.И. Щербакова и др.

В результате научных изысканий зарубежных (П. Берд, Л. Браун, К. Боул-динг, Д. Бурстин, К. Спенсер, Б. Сэм, Э. Сэмпсон, Дж. Честара, Дж. Ягер и др.) и отечественных (Э.А. Галумов, Г.Г. Поченцов, Е.Б. Перелыгина, А.Ю. Пана-сюк, И.А. Федоров, А.П. Федоркина, В.М. Шепель и др.) ученых сегодня активно развивается новая наука - имиджелогия, в рамках которой рассматриваются вопросы сущности и содержания различных видов имиджа (имиджа личности, имиджа политика, корпоративного имиджа, имиджа товара и т.д.), закономерности, принципы и механизмы его возникновения и формирования.

Исследования С.А. Аминтаевой, М.В. Апраксиной, Е.А. Бекетовой, B.JI. Бозаджиева, В.П. Делия, Л.И. Жариковой, А.А. Калюжного, В.А. Михайловой, Е.А. Петровой, Н.М. Шкурко и др. способствовали выделению педагогической имиджелогии, в рамках которой имидж педагога рассматривается как фактор успеха в профессиональной деятельности, как инструмент, помогающий выстраивать отношения с окружающими, как элемент конкурентоспособности.

Для нас принципиальное значение имели работы, в которых рассматриваются вопросы: сущности, структуры и содержания имиджа спортсмена (Е.В. Поздышев), спортивного тренера (Т.Н. Бушуева, О.Б. Завьялова, М.М. Эб-зеев) и педагогических механизмов их оптимизации; формирования профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры как в целом (В.В. Абрамова, Е.Н. Гогунов, Н.Н. Зволинская, Н.М. Костихина, В.И. Маслов и др.), так и ее отдельных видов: коммуникативной (JI.B. Богданова, JI.E. Варфоломеева, О.В. Владимирцева, Г.В. Лазаренко, Т.М. Пан-кратович, Г.И. Хозяинов и др.), профориентационной (П.А. Марков), экологической (И.В. Петрухина), социально-педагогической (Н.Н. Шубякина), рефлексивной (Р.С. Ткач), эстетической (Н.Ф. Трубникова), в области туризма (Н.А. Зинчук, Н.В. Румянцева).

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между: потребностью общества и школы в педагогах физической культуры, способных продуктивно осуществлять имиджмейкинг, социальным заказом на таких педагогов и невозможностью в полной мере удовлетворить данную потребность из-за недостаточного уровня сформированное™ имиджевой компетентности выпускников - будущих педагогов физической культуры;

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего педагога физической культуры в вузе.

Предмет исследования — формирование имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе.

1) в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы компетентностный, системный и акмеологический подходы, причем первый следует задействовать преимущественно при раскрытии сущности, структуры и содержания имиджевой компетентности, определения целей процесса ее формирования, средств их достижения и механизма оценки результатов, второй — при разработке модели данного процесса, третий — при ее использовании;

2) разработанная модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры будет отражать взаимосвязь подструктур-блоков управления, педагогических условий, процессуального и результативного, а ее реализация осуществляться на принципах контекстности, междисциплинарной интеграции, проблемности, сотворчества, центрации на личность, конструктивного взаимодействия, обратной связи и рефлексивной активности;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

Теоретико-методологическая база исследования выстроена с учетом положений, отражающих методологию и методику проведения научных исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Д.Ф. Ильясов, В.В. Краев-ский, A.M. Новиков и др.), педагогического эксперимента и мониторинга (Г.В. Воробьев, В.А. Кальней, Т.Е. Климова, Д.Ш. Матрос и др.).

В исследовании использовались следующие подходы, теории, концепции:

- системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.); компетентностный (А.Л. Андреев, А.Г. Бермус, Т.Г. Браже, Н.А. Гришанова, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской и др.) и акмеологический (Б.Г. Ананьев, А.А. Бо-далев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.М. Костихина, Г.И. Хозяинов и др.) подходы;

- теория и методика профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, М.А. Емельянова, Е.Ф. Зеер, Р.А. Литвак, И.В. Ре-занович, В.Н. Худяков и др.);

- теория деятельности, личности и ее развития (Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.В. Суходольский, СЛ. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сла-стенин, Л.Ф. Спирин и др.);

- теория профессионального образования специалистов физической культуры и спорта (Е.В. Быков, Т.В. Бондарчук, В.М. Выдрин, С.С. Коровин, A.M. Кузьмин, Л.М. Куликов, П.Ф. Лесгафт, А.Я. Найн и др.);

- теоретические основы имиджелогии (В.Г. Зазыкин, А.А. Калюжный, А.Ю. Панасюк, Е.А. Петрова, Е.Б. Перелыгина, Г.Г. Почепцов, И.А. Федоров, В.М. Шепель и др.);

- теория педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова, JI.M. Кустов, Н.О. Яковлева и др.);

- концепции креативного (В.И. Андреев, А.Б. Брушлинский, Н.М. Гнатко, Т.Е. Климова, В.В. Лихолетов, А.В. Морозов, Д.В. Чернилев-ский, В.Г. Рындак и др.), контекстного (А.А. Вербицкий, O.K. Тихомирова и др.), интегративного (И.Д. Зверев, Е.Н. Кабанова-Меллер, Ю.А. Самарин и др.) и рефлексивного (Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.) обучения.

База исследования. Основной базой исследования служил институт физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета (ОГПУ). Дополнительной базой выступали институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОГПУ, Магнитогорский государственный университет (курсы повышения квалификации, факультет дополнительных специальностей, кафедра спортивных дисциплин). Исследованием было охвачено 163 педагога физической культуры и 392 студента.

На первом этапе (1997-2001 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и педагогической практике. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, проектирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На втором этапе (2002-2007 гг.) уточнялось содержание компонентов модели формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, разрабатывалось научно-методическое обеспечение данного процесса, экспериментально определялся комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели в системе профессиональной подготовки будущего педагога физической культуры в вузе, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (методы наблюдения, диагностики и самодиагностики, формирующий эксперимент); методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2008 г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

2) на уровне дополнения: раскрыто содержание компонентов имид-жмейкинга педагога физической культуры (цель, субъект, объекты, предмет, продукт, процесс, методы, средства); обоснована структура имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностного; установлена взаимосвязь между педагогическими условиями и динамикой формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры;

3) на уровне преобразования разработаны: модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, включающая взаимосвязанные блоки: управления, педагогических условий, процессуального и результативного; научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации педагогических условий, дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована продуктивность решения проблемы формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры с позиций системного, компетентностного и акмеологического подходов, что открывает возможность дальнейшего развития теории имиджелогической подготовки будущего педагога физической культуры в системе профессионального образования; расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения и конкретизации понятий (имидж, имиджмейкинг, имиджевая компетентность) и уточнены принципы формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры (контекстности, междисциплинарной интеграции, проблемности, сотворчества, центрации на личность, конструктивного взаимодействия, обратной связи, рефлексивной активности), что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны:

1) методика реализации педагогических условий, расширяющая индивидуальную базу имиджелогических знаний и умений будущего педагога физической культуры и актуализирующая поле личностного смысла саморазвития имиджевой компетентности;

Материалы исследования могут использоваться при подготовке будущих педагогов физической культуры, в системе повышения профессиональной квалификации педагогов физической культуры, в практике работы общеобразовательных школ, детско-юношеских спортивных школ и других учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности при составлении программ, разработке пособий, дидактических материалов и создании спецкурсов.

На защиту выносятся: 1. Определения «имидж», «имиджмейкинг», «имиджевая компетентность».

Имидж — это образ-представление об объекте, сформировавшееся в психике (в сфере сознания и/или в сфере подсознания) людей (индивида) в результате прямого восприятия тех или иных характеристик объекта, либо косвенно через мнение других людей, и влияющее на их (его) мнение, поведение или действие по отношению к данному объекту.

Имиджевая компетентность — интегративное качество личности будущего педагога физической культуры, имеющее сложную системную организацию и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов, степень сформированности которых отражает готовность и способность будущего педагога физической культуры эффективно осуществлять имиджмейкинг, совершенствовать свой опыт в данной деятельности и расширять его границы.

2. Модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, структура которой интегрирует блоки управления (целевой, нормативный и научного обеспечения компоненты), педагогических условий, процессуального (содержательный, технологический и организационный компоненты) и результативного (компоненты оценочно- критериального инструментация), а реализация осуществляется на принципах контекст-ности, междисциплинарной интеграции, проблемности, сотворчества, цен-трации на личность, конструктивного взаимодействия, обратной связи и рефлексивной активности.

3. Комплекс педагогических условий, входящий в состав модели и обеспечивающий эффективность ее функционирования: контекстно-интегративная направленность содержания имиджелогической подготовки будущего педагога физической культуры; целостное погружение будущего педагога физической культуры в имиджмейкинг, предоставление ему свободы выбора идей, методов и средств создания, коррекции и презентации имиджа объекта; включение будущего педагога физической культуры в мониторинг, предметом которого выступает его имиджевая компетентность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: отчетов на заседаниях кафедр теории и практики физического воспитания института физической культуры и спорта ОГПУ, педагогики института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОГПУ, педагогики МаГУ; выступлений на всероссийских (Екатеринбург, 2004, 2006 гг.; Оренбург, 2005 г.; Магнитогорск, 2007 г.), региональных (Магнитогорск, 2006, 2008 гг.) и межрегиональной (Челябинск, 1997 г.) научно-практических конференциях; публикаций научных и методических материалов в печати: учебно-методическое и методическое пособия; статьи в журнале «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (2006, 2008 гг.) и коллективных монографиях (Оренбург, 2002 г.; Новосибирск, 2008 г.); педагогической деятельности в качестве преподавателя высшей школы; выступлений с докладами на ежегодных совещаниях городского актива физкультурных работников, на заседаниях коллегии и методического совета Департамента по физической культуре, спорту и туризму администрации Оренбургской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что в рамках существующей системы профессиональной подготовки будущего педагога физической культуры формирование у него имиджевой компетентности носит стихийный характер и, следовательно, не может дать приемлемых результатов.

2. Экспериментальное исследование уровня сформированности имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры осуществлялось посредством системной диагностики с опорой на методологические принципы: обоснованности, правильности - точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об изменении уровня сформированности имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы, интеграция которых основана на выявлении уровня исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. Основными критериями имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры являются: мотивационно-ценностное отношение к имиджмейкингу; имиджелогические знания; имиджеобразующие умения. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

4. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры.

5. Проведенный эксперимент показал, что эффективность функционирования модели формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий:

- контекстно-интегративная направленность содержания имиджелоги-ческой подготовки будущего педагога физической культуры;

- целостное погружение будущего педагога физической культуры в имиджмейкинг, предоставление ему свободы выбора идей, методов и средств создания, коррекции и презентации имиджа объекта;

- включение будущего педагога физической культуры в мониторинг, предметом которого выступает его имиджевая компетентность.

6. Методика реализации первого педагогического условия предусматривала разработку и реализацию на принципах контекстности и междисциплинарной интеграции программы спецкурса «Основы имиджмейкинга педагога ФК» и дидактического инструментария (программ семинарских и практических занятий, пособий, практико-ориентированных задач, заданий, ситуаций, упражнений, тестового материала) и определение места изучения спецкурса в учебном плане специальности и его внедрение в учебный процесс. Экспериментально установлено, что более эффективно изучение спецкурса на протяжении трех лет в 5,8 и 9 семестрах, поскольку такой пространственно-временной интервал обеспечивает целостное погружение будущего педагога ФК в имиджмейкинг на основе общедидактического принципа взаимосвязи теории и практики.

7. Методика реализации второго педагогического условия строилась на принципах проблемности, сотворчества, конструктивного взаимодействия, рефлексивной активности и предусматривала использование в качестве основных проектную и тренинговую технологии обучения. Первая технология обеспечивает формирование у будущего педагога ФК опыта проектирования моделей имиджа объектов с заданными качествами, в том числе и модели своего имиджа как педагога ФК. Основными направлениями реализации данной технологии выступали: методическая разработка проектов (формулировка тем, типологизация проектов, разработка методических рекомендаций для будущих педагогов ФК); включение будущих педагогов ФК в совместную работу над проектом. Вторая технология обеспечивает формирование и развитие у будущего педагога ФК имиджеобразующих качеств. Эксперимент показал продуктивность использования трех видов тренинга самоимиджирования в следующей логике: тренинг самопознания —> тренинг самопроектирования —> тренинг профессионально-личностного роста. Формы, методы и приемы подбирались в зависимости от тематики тренинга и уровня сформированности у будущих педагогов ФК имиджеобразующих качеств.

8. Методика реализации третьего условия строилась на принципах цен-трации на личность, обратной связи, рефлексивной активности и предусматривала разработку оценочно-критериального инструментария, проведение тренингов самопознания и самопроектирования, использование рефлексивных и диагностических методов и средств.

9. Методические особенности реализации педагогических условий проявляются в следующем:

- условия реализуются по отношению к разработанной нами модели процесса формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры на принципах контекстности, междисциплинарной интеграции, проблемности, сотворчества, центрации на личность, конструктивного взаимодействия, обратной связи, рефлексивной активности;

- условия обеспечивают расширение индивидуальной базы имиджело-гических знаний и умений будущего педагога физической культуры и актуализируют поле личностного смысла саморазвития имиджевой компетентности

- комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-педагогической литературы показал, что в современной науке имеется достаточно широкий круг исследований, посвященных различным аспектам проблемы имиджа. При этом остаются не освещенными вопросы содержания, организации и методики формирования имиджевой компетентности будущих специалистов профессий типа «субъект — субъекты)», к числу которых, в первую очередь, относятся будущие педагоги, в частности, будущие педагоги физической культуры. В связи с этим актуальность проблемы обусловлена: во-первых, общей логикой развития наук о человеке, характером современных социальных процессов и, как следствие, возрастающей заинтересованностью исследователей проблематикой имиджа; во-вторых, процессами переориентации и осмысления в педагогической науке новых концепций, подходов, технологий и направлений с позиций гуманистического императива, что обусловливает качественно иной уровень осуществления профессиональной деятельности педагога и, как следствие, потребность исследования проблем педагогической имиджелогии; в-третьих, социальной, профессиональной и личностной потребностью педагога физической культуры в продуктивном осуществлении имиджмейкинга, результаты которого служат непременным условием успешности его профессиональной деятельности, и слабой изученностью в педагогической науке вопросов, касающихся формирования соответствующей данной деятельности компетентности - имиджевой — в процессе профессиональной подготовки будущего педагога физической культуры.

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению проблемы формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель данного процесса и составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно:

1) изучено состояние исследуемой проблемы, определены перспективные подходы к ее решению, уточнен понятийный аппарат исследования;

2) выделены, определены взаимосвязь и содержание подструктур-блоков модели формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры;

3) экспериментально проверен входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного ее функционирования;

4) разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в логике: имидж — имиджмейкинг — компетентность - имиджевая компетентность.

В исследовании имидж рассматривается как образ-представление об объекте, сформировавшееся в психике (в сфере сознания и/или в сфере подсознания) людей в результате прямого восприятия тех или иных характеристик объекта, либо косвенно через мнение других людей, и влияющее на их мнение, поведение или действия по отношению к данному объекту. Сущностными характеристиками имиджа являются: целостность, индивидуализированное представление отображаемого объекта, гибкость, активность, диало-гичность, валентность, символическая природа. Как целостная система, имидж выполняет разнообразные функции: коммуникативную, номинативную, адресную, эстетическую, воздействия и др. Изучение характеристик имиджа и выполняемых им функций позволило определить его педагогическую сущность, которая заключается в том, что имидж может выступать средством педагогического воздействия на ученика: имидж воздействует на эмоциональную сферу ученика (иногда на его подсознание), а через них — на его сознание, поведение и деятельность.

Имиджмейкинг определяется нами как вид профессиональной деятельности педагога физической культуры, направленной на формирование своего позитивного имиджа и позитивного имиджа объектов, входящих в сферу его профессиональной деятельности, и способствующей более эффективному решению профессиональных задач. Компонентами имиджмейкинга педагога по физической культуре являются цель, субъект, объекты, предмет, продукт, процесс, методы, средства.

Имиджевую компетентность будущего педагога по физической культуре мы рассматриваем как составляющую его профессиональной компетентности и определяем как интегративное качество личности будущего педагога физической культуры, имеющее сложную системную организацию и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мо-тивационного, когнитивного и деятельностного компонентов, степень сформированности которых отражает готовность и способность будущего педагога физической культуры эффективно осуществлять имиджмейкинг, совершенствовать свой опыт в данной деятельности и расширять его границы. Ин-тегративный характер данного качества личности, наличие этапов формирования (мотивационно-целевой, активно-действенный, рефлексивный) и уровней проявления (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) позволили сделать вывод о таких характеристиках имиджевой компетентности, как многоуровневость содержания, системность, избыточность, динамичность и изменчивость, возможность формирования и актуализации в процессе профессиональной подготовки будущего педагога физической культуры.

Такое понимание данной категории определило наши подходы к конструированию модели формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры в процессе его профессиональной подготовки. Разработанная нами модель представлена четырьмя блоками (подструктурами): блок управления, включающий нормативный, целевой и научного обеспечения компоненты; блок педагогических условий; процессуальный блок, включающий содержательный, технологический и организационный компоненты; результативный блок, представленный уровнями, критериями, показателями, диагностическими методиками и методами математической статистики.

Спроектированная нами модель реализуется на принципах контекстно-сти, междисциплинарной интеграции, проблемности, сотворчества, центра-ции на личность, конструктивного взаимодействия, обратной связи и рефлексивной активности. Она характеризуется: целостностью, так как все указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - достижение более высокого уровня сформированности имиджевой компетентности у будущего педагога физической культуры; прагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действий, направленных на формирование имиджевой компетентности у будущего педагога физической культуры; открытостью, так как модель встроена в контекст системы профессиональной подготовки будущего педагога физической культуры в вузе.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий, входящих в ее состав:

Доказано, что комплексная реализация данных условий на принципах контекстности, междисциплинарной интеграции, проблемности, сотворчества, центрации на личность, конструктивного взаимодействия, обратной связи и рефлексивной активности определяет методику формирования имиджевой компетентности будущего педагога по физической культуре, обеспечивает расширение индивидуальной базы имиджелогических знаний и умений будущего педагога физической культуры и актуализирует поле личностного смысла саморазвития имиджевой компетентности.

Для получения объективной информации о характере и качестве педагогического эксперимента мы использовали комплекс критериев:

1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность);

2) критерии определения уровня имиджевой компетентности будущего педагога по физической культуре (мотивационно-ценностное отношение к имиджмейкингу, имиджелогические знания, имиджеобразующие умения).

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических, теоретических и технологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования, обоснованием валидности используемых методов, дублированием методов при решении задач исследования, репрезентативностью объема выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения модели формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры в педагогический процесс института физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета. Опытно-экспериментальная работа с будущими педагогами физической культуры обеспечила у них достаточный уровень сформированности имиджевой компетентности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнено понятие «имидж», конкретизированы понятия «имиджмейкинг» и «имиджевая компетентность» в контексте предметно-профессиональной специализации; уточнены принципы организации процесса формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры; раскрыто содержание компонентов имиджмейкинга педагога физической культуры (цель, субъект, объекты, предмет, продукт, процесс, методы, средства); обоснована и раскрыта структура имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры (мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты); разработана модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, включающая взаимосвязанные блоки: управления, педагогических условий, процессуального и результативного; разработано научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации педагогических условий, поддерживающие ее дидактический и оценочно-критериальный инструментарий; установлена взаимосвязь между педагогическими условиями и динамикой формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры.

Материалы исследования могут использоваться при подготовке будущих педагогов физической культуры, в системе повышения профессиональной квалификации педагогов физической культуры, в практике работы общеобразовательных школ, детско-юношеских спортивных школ и других учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности при составлении программ, разработке пособий, дидактических материалов и создании спецкурсов.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры является одной из актуальных проблем в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций компетентностного, системного и акмеологического подходов.

2. Исследование позволило уточнить и конкретизировать понятия «имидж», имиджмейкинг», «имиджевая компетентность», определить структуру, содержание и механизмы формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры. Установлено, что имиджевая компетентность как интегративное качество личности будущего педагога физической культуры имеет сложную содержательную структуру, включающую мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты, многоуровне-вость проявления и динамический характер формирования.

3. Обоснована и представлена модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, структура которой определяется интеграцией ее блоков: управления, педагогических условий, процессуального, результативного, а реализация осуществляется на принципах контекстности, междисциплинарной интеграции, проблемности, сотворчества, центрации на личность, конструктивного взаимодействия, обратной связи, рефлексивной активности.

4. Доказано, что эффективность модели обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, включающего: контекстно-интегратив-ную направленность содержания имиджелогической подготовки будущего педагога физической культуры; целостное погружение будущего педагога физической культуры в имиджмейкинг, предоставление ему свободы выбора идей, методов и средств создания, коррекции и презентации имиджа объекта; включение будущего педагога физической культуры в мониторинг, предметом которого выступает его имиджевая компетентность.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, включающее методику реализации педагогических условий, поддерживающие ее дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется работа по следующим направлениям: разработка электронного учебно-методического комплекса и его реализация в рамках дистанционного обучения; развертывание данного процесса в системе «вуз — система повышения квалификации — школа», с соответствующей разработкой теоретико-методологических, методических и дидактических аспектов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Купцова, Валентина Григорьевна, Челябинск

1. Аминтаева, С А. Формирование у студентов имиджа современного руководителя образования : дис. . канд. пед. наук /С.А. Аминтаева. Махачкала, 2003. - 178 с.

2. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании : опыт фило-софско-методологического анализа / A.JI. Андреев // Педагогика. — № 4. — 2005.-С. 19-27.

3. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1994. 247 с.

4. Апраксина, М.В. Имидж воспитателя дошкольного учреждения как педагогическая проблема : дис. . канд. пед. наук / М.В. Апраксина. — М., 2000. 134 с.

5. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М. : Наука, 1981.-432 с.

6. Базарова, И.А. Социокультурные факторы конструирования имиджа политика в современной России : дис. . канд. социол. наук / И.А. Базарова. Ростов-н/Д., 2006. - 144 с.

7. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. — Екатеринбург : Изд-во «Деловая книга», 1996.-344 с.

8. Бекетова, Е.А. Формирование профессионального имиджа будущего учителя технологии и предпринимательства : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Бекетова. Армавир, 2006. - 174 с.

9. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В. А. Беликов. — М. : Владос, 2004. — 357 с.

10. Ю.Белушина, В.Г. Математические модели в психологии : учеб. пособие / В.Г. Белушина, С.Н. Яременко. — Ростов-н/Д.: Издательский центр ДГТУ, 2006.-87с.

11. П.Белкин ,А.С. Педагогические ситуации успеха / А.С. Белкин. М. : ИП, 1993.-15& с.

12. Белоусова, И.Э. Этнопсихологические факторы эффективности политического имиджа : дис. . канд. психол. наук / И.Э. Белоусова. — 2000. — 161 с.

13. Берд, П. Продай себя. Эффективная тактика улучшения своего имиджа / П. Берд; пер. с англ. Т.А. Сиваковой. М. : Амальфея, 1997. - 208 с.

14. М.Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сент. — Режим доступа : http:// www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

15. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. — Воронеж : ВГУ, 1983.- 175 с.

16. Блауберг, ИВ. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

17. Богданов, Е.Н. Психологические основы «Паблик рилейшнз» / Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин. СПб. : Питер, 2004. - 204 с.

18. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В.Г. Богин //Современная дидактика: теория-практике / под ред.: И .Я. Лернера, Н.К. Журавлева. М., 1993. - С. 153-176

19. Бозаджиев, B.JI. Имидж педагога : учеб. пособие / B.JI. Бозаджиев. — Челябинск : Изд-во «Фрегат», 2004. 232 с.

20. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. В.И. Байденко. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов/ Российский Новый Университет, 2005. 379 с.

21. Большаков, В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения / В.Ю. Большаков. СПб. : Служба доверия, 1994. - 315 с.

22. Брукинг, Э. Интеллектуальный капитал : пер. с англ. / Э. Брукинг; под ред. JI.H. Ковалик. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

23. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

24. Бушуева, Т.Н. Формирование имиджа спортивного тренера как фактор результативности соревновательной деятельности : дис. канд. пед. наук / Т.Н. Бушуева. Челябинск, 2007. — 181 с.

25. Варфоломеева, JI.E. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры : автореф. дис. . д-ра психол. наук. / Л.Е. Варфоломеева. СПб., 1999. - 40 с.

26. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод, пособие / А.А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. — 207 с.

27. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы и условия реализации / А.А. Вербицкий // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2006. - №1-2 (7-8) . - С. 25-35.

28. Веретенникова, И.В. Влияние имиджа человека на деловые отношения в организации : дис. . канд. психол. наук /И.В. Веретенникова. — М., 2001. -159 с.

29. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. Киев. 1974. - 112 с.

30. Выдрин, В.М. Введение в специальность : учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / В.М. Выдрин. М.: Физкультура и спорт, 1974.- 156 с.

31. Галумов, Э.А. Международный имидж современной России : дис. . д-ра полит, наук / Э.А. Галумов. М., 2004. - 433 с.

32. Гальперин, П.А. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / П. А. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М. : МГУ, 1968.-328с.

33. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240 с.

34. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явления подражания / Н.М. Гнатко. М., 1994. - 215 с.

35. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 135 с.

36. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий : монография / Г.Г. Гранатов. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. 195 с.

37. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М. : Школа, 1994. 184 с.

38. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

39. Давыдов, Д.Г. Социально-психологические особенности имиджа вооруженных сил России в молодежной среде : дис. . канд. психол. наук / Д.Г. Давыдов. М., 2005. - 217 с.

40. Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении : учеб.-метод. пособие для учителей / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова; под ред. А.П. Тряпиципой. СПб.: КАРО, 2006. - 176 с.

41. Деркач, А.А. Основы общей и управленческой акмеологии : учеб. пособие / А.А. Деркач, С.А. Анисимов. — М. : Новгород, 1995. 272 с.

42. Доморовская, Е.Ю. Имидж в индивидуальных практиках социального продвижения : дис. . канд. социол. наук /Е.Ю. Доморовская. Ростов-н/Д., 2004. - 142 с.

43. Донская, Л. Ю. Психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы : дис. . канд. психол. наук / Л.Ю. Донская. — Ставрополь, 2004. 212 с.

44. Жебит, В.А. Социально-психологические факторы динамики имиджа политика : автореф. . канд. психол. наук / В.А. Жебит. М., 2007. - 22 с.

45. Елагин, М.Г. Педагогические условия формирования имиджа офицера в образовательном процессе вуза : дис. . канд. пед. наук / М.Г. Елагин. — Оренбург, 2005. 181 с.

46. Зайцева, Т.В. Теория психологического тренинга: психологический тренинг как инструментальное действие / Т.В. Зайцева. СПБ. : Речь; М. : Смысл, 2002. - 80 с.

47. Измайлова, Е.А. Формирование маркетинговой коммуникационной политики и позитивного имиджа вуза на рынке образовательных услуг : дис. . канд. экон. наук / Е.А. Измайлова. СПб., 2005. — 159 с.

48. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход : монография / Г.Л. Ильин. М., 1999. - 287 с.

49. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М. : Знание, 1973. - Вып.З. - 78 с.

50. Имидж : энциклопедический словарь / авт. сост. А.Ю. Панасюк. — М. : РИПОЛ классик, 2007. - 768 с.

51. Имиджелогия. Как нравиться людям / под ред. В.М. Шепель. М. : Народное образование, 2002. — 576 с.

52. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С: Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

53. Кадочников, Н.А. Корпоративный имидж как фактор конкурентоспособности высшего профессионального учебного заведения : дис. . канд. экон. наук / Н.А. Кадочников. — М., 2005. — 130 с.

54. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель — ученик»: метод, пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.

55. Калюжный, А.А. Социально-психологические основы имиджа учителя : дис. . д-ра пед. наук / А.А. Калюжный. Ярославль, 2007.-353 с.

56. Калюжный, А.А. Психология формирования имиджа учителя / А.А. Калюжный. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

57. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М. : Наука, 1972. - С. 208-219.

58. Качалова, Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе вуза : автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Л.П. Качалова. Екатеринбург, 2002. - 42 с.

59. Климова, Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Т. Е. Климова. Челябинск, 1995. - 212 с.

60. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис. . д-ра пед. наук / Т. Е. Климова. — Оренбург, 2000. 328 с.

61. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т.Е. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.

62. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: стенограмма обсуждения доклада А.В.Хуторского в РАО // Интернет-журнал "Эйдос". -2002. 23 апр. -http://wvyw.eidos.ru/iournal/2002/0423-l.htm.

63. Коджаспиров, Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспирова. М. : Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

64. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

65. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой : дис. д-ра пед. наук / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск, 1980. 490 с.

66. Костихина, Н.М. Акмеологические аспекты профессионально-педагогической подготовки специалистов по физической культуре и спорту / Н.М. Костихина // Теория и практика физической культуры. — 2005. -№ 10. -С.12-16.

67. Костихина, Н.М. Акмеология физической культуры и спорта : учеб. пособие / Н.М. Костихина. — М. : Физическая культура, 2005. — 200 с.

68. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. JI.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

69. Купцова, В. Г. Формирование имиджевой компетентности у будущего педагога физической культуры : учеб-метод, пособие / В.Г. Купцова. — Магнитогорск : МаГУ, 2008. 132 с.

70. Курбатов, В.И. Социальное проектирование : учеб. пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов - н/Д. : Феникс, 2001. - 416 с.

71. Кустов, Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории / Л.М. Кустов. Челябинск : ЧФ ИРПО МО РФ, 1995.-207 с.

72. Кустов, Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога : монография / Л.М. Кустов. Челябинск : ЧИРПО, 1998.-276 с.

73. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

74. Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул : АГУ, 1995. - 120 с.

75. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М., 1977. -206 с.

76. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 2. - С.252.

77. Лисьев, Г.А. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу : монография / Г.А. Лисьев, Л.И. Савва. — Магнитогорск : МаГУ, 2000.-109 с.

78. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1999. 349 с.

79. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Марасанов. — М. : «Когито-Центр», 2001.-251 с.

80. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М. : МГФ Знание, 1996.-308 с.

81. Марченко, Г.И. Имидж в политике / Г.И. Марков, И.А. Носков. — М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 208 с.

82. Маскалянова, С.А. Формирование профессионального имиджа будущего социального педагога : дис. . канд. пед. наук / С.А. Маскалянова. Елец, 2005. - 203 с.

83. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе : кн. для учителя / М.И. Махмутов. — М. : Просвещение, 1977. — 240 с.

84. Милехин, А.В. Социологический мониторинг средство информационного обеспечения управления в общественных системах : дис. . д-ра социол.наук / А.В. Милехин. — М. : Академия труда и социальных отношений, 1999.-322 с.

85. Митина, Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя : учеб. пособие для практических психологов / Л. М. Митина М.: Психологический институт, 1992. - 323 с.

86. Михайлова, Е.В. Самопрезентация : теории, исследования, тренинг / Е.В. Михайлова. СПб.: Речь, 2007. - 224 с.

87. Могилевский, В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В.Д. Могилевский. — М. : ОАО Изд-во «Экономика», 1999. -251 с.

88. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г. Молчанов. — Челябинск : ЧелГУ, 1998. 255 с.

89. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. 2-е изд., испр. и доп. -М. : Академический Проект, 2004. - 560 с.

90. Московичи, С. Социальное представление: исторический взгляд / С. Московичи // Психологический журнал. № 1. — 1995. - С.6.

91. ЮО.Найн, А.Я. Концепция интерсоциального воспитания молодежи — основа гуманизации образования / А.Я. Найн // Гуманизация высшего образования. Челябинск : ЧелГУ, 1990. - 267 с.

92. Настольная книга учителя физической культуры /авт.-сост. Г.И. Погадаев; предисл. В.В. Кузина, Н.Д. Никандрова. М. : Физкультура и спорт, 2000. - 496 с.

93. Немов, Р.С. Психология: в 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. М. : Просвещение: Гуманитар, издат. центр «ВЛАДОС», 1994. - 572 с.

94. Новиков, А.М. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Специалист. 1999. - № 8. - С. 2-7.

95. Новицкий, П. В. Метрология / П. В Новицкий. 1979. - 112 с.

96. Новокшонова, М.Ю. Информационная культура как компонент имиджа современного- педагога : дис. . канд. пед. наук / М.Ю. Новокшонова. — М., 2006.- 173 с.

97. Юб.Норенкова, Н.А. Проектирование педагогической технологии в начальном профессиональном образовании : учеб. пособие / Н.А. Норенкова. — Челябинск : Акме-Проф, 2000. — 50 с.

98. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект / Е.И. Огарев. СПб. : РАОИОВ, 1995. - 87 с.

99. Ю8.0решкин, В.Г. Формирование речевого имиджа в системе профессиональной подготовки специалиста (на примере профессии типа «человек-человек») : дис. . канд. пед. наук / В.Г. Орешкин. СПб., 2006. - 199 с.

100. Панасюк, А. Ю. Как убеждать в своей правоте. Современные психотехнологии убеждающего воздействия / А.Ю. Панасюк. 2-е изд. - М. : Дело, 2002.-312 с.

101. Панасюк, А.Ю. Формирование имиджа: стратегия, психотехнологии, психотехники / А.Ю. Панасюк. — М. : Изд-во «Омега-Л», 2007. — 266 с.

102. Панасюк, А.Ю. Новационный структурно-психологический принцип классификации профессий в системе государственной службы / А.Ю. Панасюк// Акмеология. 2002.- № 1. - С. 29 - 35.

103. Паниотто, В.И. Качество социологической информации / В.И. Паниотто. Киев : Наук, думка, 1986. - 206 с.

104. ПЗ.Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Па-хомова. М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

105. Педагогика : учеб. пособие / В.А. Сластенин и др..— 3-е изд. М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

106. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под. общ. ред. B.C. Кукушкина. — Ростов- н /Д : Март, 2002.-320 с.

107. Перелыгина, Е.Б. Имидж как феномен интерсубъектного взаимодействия: содержание и пути развития : дис. . д-ра пед. наук / Е.Б. Перелыгина. -М., 2003. 1008 с.

108. Перелыгина, Е.Б. Социально-психологические исследования имиджа лидера в сфере образования : сб. тр. по проблемам доп. проф. образования. / Е.Б. Перелыгина. М. : МАПДО, ИПК госслужбы, 2003. - Вып. 3 - С. 59-73.

109. Перелыгина, Е.Б. Имидж как феномен интерсубъектного взаимодействия: содержание и пути развития : монография / Е.Б. Перелыгина, А.А. Деркач. М. : Международный акмеологический институт, 2003. — 635 с.

110. Перелыгина, Е.Б. Психология имиджа / Е.Б. Перелыгина. — М. : Аспект Пресс, 2002.-223 с.

111. Петрова, Е.А. Имидж и судьба человека / Е.А. Петрова. -http://akme31 .narod.ru/18.html

112. Петрова, Е.А. Имидж педагога / В.М. Гамезо, Е.А. Петрова, JI.M. Орлова. — М.: Изд. Акад. проф. образования, 2003. — 48 с.

113. Подымова, JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности : дис. . д-ра пед. наук / JI.C. Подымова. М.,1996. -402 с.

114. Позднышев, Е.В. Имидж спортсмена / Е.В. Позднышев. — Киев : «41111», 2002. 140 с.

115. Попова, Л.Г. Формирование имиджа специалиста социально-культурной сферы в системе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Попова. Москва, 2003. - 209 с.

116. Попова, О.И. Имидж преподавателя вуза: проблемы трансформации в современной России : дис. . канд. социол. наук / О.И. Попова. -Екатеринбург, 2007. — 152 с.

117. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк.- Казань, 1989.- 204 с.

118. Почепцов, Г.Г. Имиджелогия / Г.Г. Почепцов. М. : Рефл-бук; К. : Вак-лер, 2006. - 576 с.

119. Прудников, JI.A. Политические технологии как фактор формирования имиджа Вооруженных Сил Российской Федерации : дис. . канд. полит, наук / Л.А. Прудников. М., 2004. - 143 с.

120. Психологический словарь / под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошев-ского. Ростов - н/ Дону, 1999. - 493 с.

121. Реформы образования : Аналитический обзор / под ред. В.М. Филиппова. — М.: Центр образовательной политики, 2003. 82 с.

122. Рогалева, Н.Л. Формирование и оценка имиджа торговых организаций : автореф. дис. . канд. эконом, наук / Н.Л. Рогалева. Сиб. гос. ун-т потреб. кооп., 2007. - 25 с.

123. Рожкова, Е.А. Имидж и социальные роли политика : дис. . канд. со-циол. наук / Е.А. Рожкова. М., 2006. — 173 с.

124. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М. : Просвещение, 1983. - 159 с.

125. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. 424 с.

126. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В.Г. Рындак. — М. : Педагогический вестник, 1997. — 244 с.

127. Ряузов, Н.Н. Общая теория статистики / Н.Н. Ряузов. — 2-е изд., перераб. и доп. М. : Статистика, 1971. - 368 с.

128. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования / Г.И. Саганенко. Л. : Наука, 1983. — 214 с.

129. Сагатовский, В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В. Н. Сагатовский. — Томск, 1973. — 431 с.

130. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

131. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

132. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. М.: МПА, 1995. - 192 с.

133. Смирнов, С.Д. Принципы активности в построении и функционировании психического образа : автореф. . дис. д-ра психол. наук /С.Д. Смирнов. М., 1988. - 36 с.

134. Советский энциклопедический словарь / гл. ред A.M. Прохоров. 4-е изд. -М. : Сов. Энциклопедия, 1986. -1600с.

135. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. — 168 с.

136. Тарасенко, Н.А. Формирование индивидуального имиджа будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / Н.А. Тарасенко. Оренбург, 2002. — 173 с.

137. Текучева, С.Н. Корпоративный имидж как маркетинговый инструмент повышения конкурентоспособности предприятия на рынке услуг (на прим. мобил. связи) : автореф. дис. . канд. эконом, наук / С.Н. Текучева. Ростов - н /Д, 2004. - 27 с.

138. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П.И. Третьяков. — ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004. 568 с.

139. Трубецкой, А.Ю. Категория репутации в социально-политической коммуникации : дис. . д-ра психол. наук / А.Ю. Трубецкой. — М., 2006. -326 с.

140. Тулькибаева, Н.Н. Задачи межпредметного содержания и методы их решения : учеб. пособие / Н.Н. Тулькибаева, А.Ф. Зубов. — Челябинск : Б.И.,1993. -94 с.

141. Улыбина, Е.В. Психология обыденного сознания / Е.В. Улыбина. — М., 2001.-213 с.

142. Управление персоналом : учебник для вузов / под ред Т.Ю. Базарова, Б. Л Еремина. -М. : Банки и биржи, ЮНИТИ, 199&. -С. 11-105.

143. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

144. Усова, А.В. МПС в преподавании психолого-педагогических дисциплин / А.В. Усова, А.В. Черкасов, В.В. Завьялов // Сов. педагогика. — 1981.- № 9. С. 85-91.

145. Федоров, И.А. Имидж как программирование поведение людей / И.А. Федоров. Рязань, 1997. - 207 с.

146. Феофанов, О.А. Реклама: новые технологии в России / О.А. Феофанов.- СПб.: Питер, 2001. 360 с.

147. Феофанов, О.А. Стереотип и «имидж» в буржуазной пропаганде / О.А. Феофанов // Вопросы философии. 1980. - № 6. - С. 89-100.

148. Философия : учебник / под ред. О.А. Митрошенкова. М. : Гардарики, 2002. - 655 с.

149. Философия : учебник для вузов / под ред. В.Н. Лавриненко, В.П. Рат-никова. М. : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 584 с.

150. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М. : Политиздат, 1987. -590 с.

151. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. : Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. — М. : Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

152. Философский энциклопедический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

153. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. — 2004. № 8. — С. 34-41.

154. Ханин, Ю.Л. О срочной диагностике состояния личности в группе / Ю.Л. Ханин // Теория и практика физической культуры . 1977. - № 8. -С. 17.

155. Хозяинов, Г.И. Акмеология физической культуры и спорта : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, JI.E. Варфоломеева. М. : Изд. центр «Академия», 2005. — 208 с.

156. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 23 апр. http://www.eidos.ru/ journal/ 2002/0423.htm

157. Череднякова, А.Б. Формирование имиджа будущего педагога-хореографа в вузе культуры : дис. . канд. пед. наук / А.Б. Череднякова. -Екатеринбург, 2006. 194 с.

158. Черемисина, А.А. Педагогическая компетентность преподавателя / А.А. Черемисина // сб. науч. ст. СПб. : ИОВ РАО, 1995 - 199 с.

159. Черемушникова, И.К. Феномен имиджа: социально-философский анализ : дис. . канд. филос. наук / И.К. Черемушникова. — Волгоград, 2002. -147 с.

160. Черепанова, В.Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования : дис. . канд. пед. наук / В.Н. Черепанова Тобольск, 1998. - 201 с.

161. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М.А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. — 160 с.

162. Чурбаев, Р.В. Формирование графической компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.В. Чурбаев. Уфа, 2001. - 19 с.

163. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков// Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

164. Шадриков, В.П. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.П. Шадриков. -М. : Наука, 1982. — 185 с.

165. Шкурко, Н.М. Имидж современного учителя: структура, половозрастные особенности восприятия и технологии формирования : дис. . канд. психол. наук / Н.М. Шкурко. Москва, 2006. - 141 с.

166. Штоф, В.А. Моделирование в философии / В.А. Штофф. М., 1967. -218 с.

167. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований : методологический анализ / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М. : Кас-таль, 1993.-С. 16-202.

168. Щербакова, Е.Е. Педагогическая креативность как фактор профессионального развития студентов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.Е. Щербакова. Чебоксары, 2006. - 39 с.

169. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов; отв. ред. В.Н. Иванов. М.: Наука, 1987. — 245 с.

170. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М. : Добросвет, 1999.-596 с.

171. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

172. Яковлева, Н.О. Закономерности и принципы педагогического проектирования / Н.О. Яковлева // Вестник Института развития и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. 2003. - № 14. - С. 135-249.

173. Яковлева, Н.О. Качество педагогического проекта и особенности его оценивания / Н.О. Яковлева // Альма Матер : Вестник высшего образования. 2000. - № 4. - С. 261-265.

174. Якубенко, Е.Н. Формирование и мониторинг корпоративного имиджа промышленного предприятия : дис. . канд. экон. наук / Е.Н. Якубенко. — Брянск, 2006. 172 с.

175. Яндарова, С.В. Имидж личности: содержание, функции и мотивации построения : дис. . канд. психол. наук / С.В. Яндарова. М., 2005187 с.

176. Ярошевский, М.Г. Сеченов и мировая психологическая мысль / М.Г. Ярошевский. М., 1981. - С. 139.

177. American Library Association. Presidential Committee on Information Literacy. Final Report. (Chicago: American Library Association, 1989.). -http://www.ala.org/acrl/nili/ilitlst.htm

178. Bennis, W. & Nanus, B. Leaders: The strategies/ or taking charge: New York: Harper & Row, 1985. 612 p.

179. Goffman, E. The presentation of self in everyday life. N.Y., 1959. — 586 p.

180. Handy, C.B. Understanding organizations. London, 1982. - 487 p.

181. Hose, R.J., Spangler, W. D. & Woyeke, J. Personality and charisma in the US. Presidency: A psychological theory of leadership effectiveness. Administrative Science Quarterly, 1991, 36. P. 364-396.

182. Taro, Y. Elementary Sampling Theory // Englewood Cliffs. N. I.: Prentice. -Hall, 1967.-P. 398.

183. What Teachers Should Know and Be Able to Do: The Five Core Propositions of the National Board //National Board offers National Board Certification. http://www.nbpts.org/pdfycoreprops.pdf

184. Woofford, J.C. & Goodwin, V.L. Cognitive interpretation of transactional and transformational leadership theories. Leadership Quarterly, 1994, 5.-P.161-186.

185. Логико-исторический анализ проблемы

186. Период Вклад в теорию имиджа Ученые Общие представления об имидже

187. Период Вклад в теорию имиджа Ученые Общие представления об имидже

188. Период Вклад в теорию имиджа Ученые Общие представления об имидже

189. Период Вклад в теорию имиджа Ученые Общие представления об имидже

190. Период Вклад в теорию имиджа Ученые Общис представления об имидже

191. Период Вклад в теорию имиджа Ученые Общие представления об имидже

192. Период Вклад в теорию имиджа Ученые Общие представления об имидже

193. Трактовки понятия «имидж» в научной литературе

194. В современных словарях и энциклопедиях

195. Источник Определение понятия «имидж»

196. Л.П. Крысий. Толковый словарь иноязычных слов. представление (часто целенаправленно создаваемое) о чьем-то внутреннем и внешнем облике, образе

197. Источник Определение понятия «имидж»

198. Новый словарь русского языка/Под ред. Т.Ф. Ефремова образ человека, включающий в себя внешность, манеру поведения, общения и т. п., способствующие воздействию на окружающих

199. В работах ученых: имиджсологов, философов, политологов, социологов, психологов, педагогов

200. Автор Определение понятия «имидж»

201. В.М. Шепель индивидуальный облик или ореол, создаваемые средствами массовой информации, социальной группы или собственными усилиями личности в целях привлечения к себе внимания

202. Е.А. Петрова образ-представленне, в котором в сложном и определенном взаимодействии соединяются внешние и внутренние характеристики объекта.

203. Автор Определение понятия «имидж»

204. Г.Г. Поченцов обращенное вовне «Я» человека, его публичное «Я»

205. Е.Б. Перелыгина символический образ субъекта, создаваемый в процессе субъект-субъектного взаимодействия

206. П. Бред общее впечатление, которое вы производите на окружающих. Оно складывается из того, как вы представляете свои идеи, как ведете себя в обществе, как одеваетесь, что говорите, что делаете

207. А.А. Калюжный мнение о человеке у группы людей в результате сформированного в их психике его образа, возникшего вследствие прямого их контакта с ним или вследствие полученной о нем информации от других людей

208. АЛО. Трубецкой стереотипизированный образ, существующий в массовом сознании, наглядное проявление того или иного фрагмента реальности в выразительной, нередко в символической форме

209. К.С. Станиславский образ поведения, мышления и действий человека, включенного в групповое общение; обретение имиджа есть изменение человеческого поведения в ролевой активности

210. Е.С. Рапацевич стереотипизированный образ конкретного объекта, существующий в массовом сознании, в основе которого лежит формальная система ролей, которые человек играет в своей жизни

211. Функции имиджа, представленные в научной литературе

212. Автор Функцин имиджа и их характеристика авторами

213. А.А.Калюжный Рассматривает функции, предложенные J1.A. Прудниковым

214. С.В. Яндарова Рассматривает функции, предложенные Е.Б. Перелыгиной

215. Е.А. Петрова экзистенциальная: бытийная представленность в сознании других людей - социокультурная: идентификация с определенными категориями поля имиджей- отпошеически-детермипирующая: объективации внутренних характеристик носителя имиджа

216. Н.А. Тарасенко Рассматривает следующие функции, предложенные В.Н. Черепановой: коммуникативная, информационная, когнитивная, эмотивная, конативная, креативная

217. План тренингового занятия по теме «Вербальный и невербальный имидж человека»

218. Этап занятия Время (мнн) Содержание этаповп/п Задачи-ситуации, упражнения, вопросы Комментарии к выполнению

219. Этап Время Содержание этаповзанятия (мин) № п/п Задачи-ситуации, упражнения, вопросы Комментарии к выполнению

220. Этап Время Содержание этаповзанятия (мин) № п/п Задачи-ситуации, упражнения, вопросы Комментарии к выполнению

221. Этап Время Содержание этаповзанятия (мин) № п/п Задачи-ситуации, упражнения, вопросы Комментарии к выполнению

222. Этап Время Содержание этаповзанятия (мнн) № п/п Задачи-ситуации, упражнения, вопросы Комментарии к выполнению