Формирование имиджа будущего педагога в контексте культурологического подхода

Кулакова, Татьяна Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование имиджа будущего педагога в контексте культурологического подхода

Автореферат

Автор научной работы: Кулакова, Татьяна Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование имиджа будущего педагога в контексте культурологического подхода"

На правах рукописи

Кулакова Татьяна Борисовна

□034631Ви

Формирование имиджа будущего педагога в контексте культурологического подхода

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о " г |; р

Москва - 2009

003463180

Работа выполнена на кафедре педагогики и современных образовательных технологий факультета педагогики и психологии Приднестровского государственного университета имени Т.Г. Шевченко

Научный руководитель: член - корреспондент РАО, доктор

педагогических наук, профессор ГУКАЛЕНКО Ольга Владимировна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

КОРЖУЕВ Андрей Вячеславович доктор педагогических наук, профессор КУЛИКОВСКАЯ Ирина Эдуардовна

Ведущая организация: Смоленский государственный

университет

Защита диссертации состоится «-/г» жи^ртье- 2009 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д'" 501.002.07 при Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова по адресу: 119991, Москва, ГСП-1, Ленинские горы, МГУ, 2-й учебный корпус, аудитория 5-А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке факультета педагогического образования Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова по адресу: 119991, Москва, ГСП-1, Ленинские горы, МГУ, 2-й учебный корпус.

Автореферат разослан «/У» 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор физико-математических наук, профессор

В!И. Гаврилов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Глубокие изменения, происходящие в общественных структурах, экономические и социально-культурные реалии, модернизация образования предъявляют новые требования к качеству подготовки учителя. Проблема подготовки учительских кадров особую значимость приобретает в условиях интенсивного развития социально-экономического и информационного общества. Современные социально-экономические условия развития общества вызывают необходимость повышения уровня образованности граждан, усиливают роль человеческого фактора в социальных и экономических преобразованиях действительности, что обусловливает потребность в высококвалифицированных педагогических кадрах. В послании Президента России Д.А. Медведева Федеральному Собранию говорится о том, что решающую роль в формировании нового поколения профессиональных кадров должно сыграть возрождение российской образовательной системы. Кроме того, система образования в прямом смысле слова образует личность, формирует сам образ жизни народа. Передает новым поколениям ценности нации. Ключевая роль в школе принадлежит учителю. И нам необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации.

престижности и негативного имиджа педагогических работников в социуме. Совершенно очевидно, что содержание образования не может ограничиваться знаниево-ориентированным подходом, оно должно обеспечивать целостный опыт решения профессионально-педагогических проблем, творческое выполнение профессиональных функций, ролей, компетенций. В современных социально-педагогических условиях главное не информированность, а умение превращать научно-педагогические знания в инструмент практического действия, способность педагогов решать не только тактические, но и стратегические задачи, не только своевременно и адекватно реагировать на изменение педагогической ситуации, но и прогнозировать, и предвидеть ее развитие.

Формирование профессионального имиджа у будущих педагогов, развитие у студентов способностей к творческой деятельности требует длительного времени и предполагает использование новых подходов к организации учебного и воспитательного процесса в высшей школе.

Проблема профессионального имиджа как отражения внутренней культуры личности в педагогической науке специально не рассматривалась. Профессиональный имидж обеспечивает не только профессиональную идентификацию и саморазвитие личности, но и, определяя становление культуры педагогической деятельности учителя, становится одной из актуальных проблем. В практике педагогической подготовки профессиональный имидж либо не соотносится с педагогической техникой, технологией, либо исключается из культуры педагогической деятельности как ее компонент. Вместе с тем, анализ научных источников и практика подтвердила, что профессиональный имидж является важной составляющей педагогической культуры учителя. Ведущая роль культуры в становлении личности раскрыта в работах русских и зарубежных философов (H.A. Бердяев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, В.В.Розанов, В. Соловьев и др.). Понятие «имидж» определено в работах Р. Арихейма, П. Берда, В. Дилмана, Е.Б. Перелыгиной, Г.Г. Почепцова, E.H. Русской, В.Н.

Черепановой, В.М. Шепеля и др. Ряд ученых (B.JI. Бенин, JI.A. Водович, JI. Б. Соколова) включают имидж в показатели культуры педагогической деятельности; O.A. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, О.В. Гукаленко, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова - в профессиональные качества учителя. Социокультурная среда как пространство формирования имиджа охарактеризована в работах С.С. Аверинцева, М.М. Бахтина, B.C. Библера, JI.H. Буевой, И.А. Зимней, С.П. Иваненкова, М.С. Кагана, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой, А.М.Сидоркина. Процесс формирования индивидуальности учителя исследован С.А. Гильмановым, В.И.Загвязинским, Н.Г.Осуховой, Н.Х. Розовым, A.B. Петровским. Ориентация молодежи на ценности культуры изучена А.В.Кирьяковой и др. Личносгно-ориентированный подход в рамках культурологического раскрыт Е.В.Бондаревской, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской, В.Я. Лыковой. Пути повышения эффективности педагогического общения изучены A.A. Бодалевым, В.П. Борисенковым, Т.Г. Григорьевой, А.П. Леонтьевым, В.А. Попковым, Н.Ф. Талызиной. Мотивация студентов на профессию исследуется в трудах А.К. Марковой, P.M. Куличенко, В.Т. Фоменко. Различные подходы к формированию эстетической культуры студентов рассмотрены Т.М. Мальгиной, C.B. Масловской, А.Ж. Овчинниковой, Н.П. Сенченковым. В работах В.И. Андреева, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицыной обосновано значение творчества как характеристики имиджа профессионала.

Как видим, проблеме совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя уделяется достаточно внимания в научной литературе, но вместе с тем идея формирования профессионального имиджа как ценности и условия становления культуры педагогической деятельности будущего учителя недостаточно изучена в педагогической науке. Педагогический смысл профессионального имиджа смещен в сторону внешних атрибутов: речи, манеры держаться, одежды, аксессуаров, а личностный - либо рассматривается вне контекста профессиональных

качеств учителя, либо не соотносится с педагогической техникой, технологией, либо исключается из культуры педагогической деятельности как её компонент.

В условиях приоритета внутренней культуры человека, высокого профессионализма, компетентности педагогических работников назрела необходимость поиска путей устранения противоречий между:

• объективной потребностью общества в учителе с высоким уровнем педагогической культуры, с индивидуальным профессиональным имиджем и недостаточным уровнем сформированности указанных характеристик у выпускников педагогических вузов;

• необходимостью формирования мотивов будущего учителя непрерывно и системно развивать профессиональный имидж и фрагментарностью, недостаточной выраженностью этого процесса в системе непрерывного профессионального образования;

• потребностью высшей школы в научно-методическом и технологическом сопровождении процесса формирования профессионального имиджа учителя и недостаточной разработанностью данной проблематики на методическом и технологическом уровнях;

• необходимостью повышения статуса и имиджа учителя в обществе, в родительской и ученической среде и отсутствием целостной государственной политики, направленной на поддержку учителя и формирование позитивного имиджа педагога в социуме.

Указанные противоречия явились исходными составляющими для определения проблемы исследования - выявление способов и механизмов формирования профессионального имиджа будущего педагога в контексте взаимосвязи образования и культуры.

Актуальность рассматриваемой проблемы и выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование имиджа будущего педагога в контексте культурологического подхода».

Цель исследования-, разработать систему формирования имиджа будущего педагога в контексте культурологического подхода.

Объект исследования: процесс подготовки будущего учителя.

Предмет исследования: пути формирования имиджа будущего педагога в контексте культурологического подхода.

Гипотеза исследования: профессиональный имидж будущего учителя как компонент культуры педагогической деятельности будет формироваться эффективно, если:

• уточнены понятие и сущностные характеристики имиджа педагога в новых социокультурных условиях;

• выявлены и обоснованы принципы и концептуальные основы процесса формирования имиджа будущего педагога;

• разработано программно-методическое и технологическое сопровождение формирования имиджа педагога в высшей школе в контексте взаимосвязи образования и культуры;

• спроектирована и внедрена разноуровневая технология и прогностическая модель поликультурного образовательного пространства вуза как среды формирования имиджа будущего педагога.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить тенденции и закономерности формирования позитивного образа педагога в теории и практике высшего образования.

2. Уточнить сущность понятия «имидж» и основные характеристики профессионального имиджа будущего педагога как компонента педагогической культуры.

3. Определить принципы и концептуальные основы формирования имиджа педагога в контексте взаимосвязи образования и культуры.

4. Выявить критерии и уровни сформированности профессионального имиджа у будущего педагога.

5. Спроектировать и апробировать разноуровневую культуросообразную технологию формирования имиджа будущего педагога.

6. Разработать прогностическую модель поликультурного образовательного пространства вуза как среды и условия формирования профессионального имиджа будущего педагога.

Методологическую основу исследования составляет диалектический метод познания, который требует всестороннего изучения явления, рассмотрения его с позиций всеобщей взаимосвязи целого и части, общего и особенного. В настоящем исследовании мы опирались на диалектические положения о развитии личности как субъекта познания, деятельности, общения, ее роли в преобразовании собственной природы и окружающей действительности, взаимосвязи закономерностей и условий их проявления. Методологическими ориентирами исследования выступают: культурологический, антропологический, аксиологический, синергетический, личностно-деятельностный и системный подходы к содержанию профессиональной подготовки, теоретические положения о культуре, ее диалогичной сущности; идеи интеграционного и деятельностного подходов к проектированию образовательных технологий, обеспечивающих формирование профессионального имиджа будущего педагога.

Теоретическим фундаментом разработки концепции исследования послужили: философские представления о гармонической личности (Аристотель, A.A. Милте, Платон); философская теория культуры и личности (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, С.Н.Булгаков, М.С. Каган, Ю.М. Федоров, К. Ясперс и др.; культурно-историческая теория (JI.C. Выготский, A.M. Матюшкин, Я.А.Пономарев); гуманистические идеи в педагогике (В.П. Вахтеров, К.Н.Вентцель, П.Ф. Каптерев); положения деятельностного и

личностного подходов (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн); психологическая теория общения (A.A. Бодалев), теории социализации, индивидуализации, персонализации (A.B. Петровский, Б.В. Руденский); теория взаимодействия субъектов в процессе воспитания (A.C. Макаренко, В.А.Сухомлинский); теоретические подходы к формированию профессиональной педагогической культуры (В.А. Сластенин, Н.Х. Розов), положения культурологического подхода (Л.А. Волович, И.А. Ильин). Идеи философской (Н.А.Бердяев, И. Кант, B.C. Лосский, B.C. Соловьев, С.Л. Франк и др.), культурной (П.С. Гуревич, М.С. Каган, Н.Б. Крылова), педагогической (В.И. Андреев, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, М.Л. Левицкий и др.), психологической (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.) проблематики. Концепции личностно ориентированного подхода в образовании находят отражение в трудах современных ученых (Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко, И.А. Зязюн, В.В.Сериков, E.H. Шиянов и др.); ведущие идеи теории управления образовательными системами (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, Н.В. Немова, A.A. Орлов, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, и др.); теоретические подходы к педагогическому проектированию (О.С. Анисимов, В.П.Беспалько, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, В.К. Зарецкий и др.); деятельностный и ценностный подходы к формированию имиджа (П.Берд, П.С. Гуревич, Е. Русская, Е.Б. Перелыгина, В.М. Шепель и др.).

В диссертационной работе использовался комплекс методов, отвечающих общей логике исследования и взаимодополняющих друг друга: методы теоретического анализа (системный, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный), прогностические методы (теоретического и практического моделирования, экспертной оценки), диагностические (включенное наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, рейтинговая оценка, самооценка), обсервационные (прямое, косвенное, длительное включенное наблюдение), эмпирические (изучение и анализ

вузовской документации), педагогический эксперимент, методы количественной обработки полученных результатов.

Эмпирическую базу исследования составили результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп студентов факультета педагогики и психологии дневной и заочной форм обучения (около 300 человек). Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко, Государственный институт развития образования (г. Тирасполь), Бендерский педагогический колледж.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2008 гг.

Первый этап (2003-2004 гг.) - теоретико-поисковый и констатирующий эксперимент. Основной целью этого этапа явилось изучение философской, педагогической и психологической литературы, в том числе диссертационных исследований по изучаемой проблеме; анализ и обобщение опыта подготовки и переподготовки педагогических кадров. В результате были определены цель, предмет, объект, гипотеза исследования.

Второй этап (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальный, формирующий эксперимент, который включал уточнение гипотезы исследования, концептуальных основ формирования профессионального имиджа педагога в высшем профессиональном образовании, составление образа современного педагога; диагностирование субъектов образовательного пространства. На основе полученных данных были разработаны разноуровневая культуросообразная технология и прогностическая модель поликультурного образовательного пространства вуза как среды формирования имиджа педагога и программно-методическое обеспечение реализации культурологического подхода в формировании профессионального имиджа педагога.

Третий этап (2007-2008 гг.) - контрольный эксперимент, обработка полученных данных, выявление эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального имиджа педагога.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• разработана и научно обоснована система формирования имиджа будущего педагога в контексте взаимосвязи образования и культуры;

• определены концептуальные идеи формирования имиджа будущего педагога на основе личностно-ориентированного (самоутверждения личности будущего педагога), синергетического (самоорганизация, самореализация), деятелъностно-творческого (деятельность выступает фактором формирования сознания и развития свойств личности. Вне деятельности - нет развития) подходов;

• уточнено и расширено понятие «профессиональный имидж педагога» как интегративного, социально-психологического образования личности;

• выявлены и раскрыты сущностные характеристики (активность, информативность, целостность и другие) имиджа педагога как компонента педагогической культуры и спроектирован культуросообразный образ будущего педагога.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определены тенденции и закономерности формирования образа педагога в теории отечественного и зарубежного образования; выявлены критерии и уровни сформированное™ профессионального имиджа будущего педагога; разработана прогностическая модель поликультурного образовательного пространства вуза; выявлены и обоснованы этапы формирования профессионального имиджа будущего учителя (мотивационно-целевой, этап собственно формирования профессионального имиджа, результативно-оценочный).

образования и культуры, а именно: представлены авторские методики определения имиджа, разработан диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности профессионального имиджа, спроектирована разноуровневая культуросообразная технология формирования профессионального имиджа педагога. Разработана программа курса «Профессиональный имидж в педагогической деятельности», которая может быть использована в профессиональной школе, а также в системе повышения квалификации педагогических работников и смоделирован личный образовательный проект сопровождения педагогической практики студентов.

Достоверность научных результатов и основных выводов обеспечена: обоснованностью исходных методологических позиций, применением совокупности методов, адекватных целям и задачам исследования; экспериментальным подтверждением гипотезы, полнотой рассмотрения объекта на теоретическом и практическом уровнях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в научных конференциях профессорско-преподавательского состава Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко; в работе Международного конгресса «Славянские педагогические чтения» (октябрь, 2003); на международных конференциях: «Развитие личности в поликультурном образовательном пространстве» (г. Кривой Рог, 2004), «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» (г. Ростов-на-Дону, 2004), «Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита» (г. Ставрополь, 2004), «Проблемы личности в современной науке: результаты и перспективы исследований» (г. Одесса, 2005), «VI Славянские педагогические чтения» (г. Брянск, 2007), «Формирование профессионализма будущего специалиста в контексте требований Болонского процесса» (г. Одесса, 2008).

В научно-методических публикациях и выступлениях излагались содержание, методика, рекомендации по исследуемой проблеме. Материалы исследования используются в практической работе со студентами факультета педагогики и психологии Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Изучение особенностей формирования имиджа будущего педагога в традициях европейского обществознания и современности позволило определить закономерности данного процесса. К закономерностям, отражающим тенденции формирования имиджа педагога в прошлом относятся: проектирование и конструирование образа субъекта с учетом особенностей его восприятия; изучение восприятия образа субъекта как социального и природного существа; формирование имиджа педагога как единства социального и психологического «Я». К закономерностям, отражающим необходимость формированш имиджа педагога в современных условиях отнвсятся: интенсивное развитие информационного общества, востребовавшего специалистов высокой культуры и компетентности; приоритетность образования и образованности в решении современных проблем и актуальных задач развития общества и личности; важность развития единого культурно-образовательного пространства в достижении качества подготовки специалистов; профессиональный имидж будущего педагога определяется его деятельностью и общением в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе.

формирования профессионального имиджа педагога составляют психолого-педагогические факторы: самовоспитания, гармонии визуального образа, коммуникативности, саморегуляции и речевого воздействия. Сущностными характеристиками имиджа педагога выступают: активность, информативность и целостность, динамичность и мобильность, символичность имиджа как образа, соответствие имиджа социальным ожиданиям воспринимающих имидж субъектов (ученик, учитель, родители, социум).

3. Концепция формирования имиджа педагога в системе профессионального образования основана на теории личностно-ориентированного образования культурологического типа с опорой на принципы поликультурности, субъект-субъектного взаимодействия, погружения в деятельность, ролевой перспективы, а также включающая культурологический, аксиологический, интегративный, синергетический и деятельностно-творческий подходы. Характеристики имиджа современного педагога представлены ступенями: I ступень «быть»', II ступень «знать»\ III ступень «уметь».

4. Разноуровневая культуросообразная технология формирования имиджа будущего педагога включает уровни: государственный (законодательная база, ГОС ВПО, учебные планы), социальный (СМИ, Интернет-коммуникации, научно-практические конференции, семинары, работа с родителями, поликультурный социум), профессиональный (мотивированность на профессию, модернизация системы высшего образования, педагогическая культура, мастерство, профессиональная компетентность) и личностно-оценочный (эмоционально-экспрессивные, морально-этические, организационно-волевые качества и критерии, уровни сформированности имиджа педагога).

цель, задачи, принципы (культуросообразности, интеграции, гуманизации, коммуникативной направленности) и подходы (личностно-ориентированный, синергетический, деятельностно-творческий); содержательный - образовательные культуроформирующие технологии и учебно-воспитательный процесс; преобразующий - компоненты сформированности профессионального имиджа педагога, отвечающего запросам социокультурных и педагогических реалий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблематики и темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; указывается методология, методы, этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, характеризуются основные этапы и база исследования.

В первой главе «Научно-теоретические основы подготовки современного педагога» анализируется проблема функционирования и взаимодействия системы «культура - образование» в современном обществе, рассматривается сущность культурологического подхода к образованию, которым обусловливается необходимость построения образовательного процесса.

В исследовании установлено, что культурологический подход обосновывает объективную связь человека с культурой как системой ценностей, способствует его развитию и становлению, обеспечивает личностно-ориентированное развитие студентов при поддержке индивидуальности, неповторимости каждой личности, ее способности к самоизменению и культурному саморазвитию и является одним из основных факторов построения системы образования. Изучение наследия педагогов-

классиков (К.Н. Вентцель, А. Дистервег, И. Кант, Т. Кампанела, Т. Мор, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, К. Шмидт и др.) свидетельствует о том, что вопросы развития человека ставились в контексте эволюции культурных (нравственных, религиозных, эстетических и в целом социальных) ценностей, и их решение определялось культуросообразностью.

В первой главе проведен историко-логический анализ становления совокупности понятий имиджа, который приводится в работах социологов, политологов, имиджеологов, представителей отечественных и зарубежных школ имиджеведения, уточнено определение понятия «профессиональный имидж педагога», его сущности, структуры, функций, рассмотрение задач и путей формирования имиджа педагога, раскрытие роли имиджа в достижении поставленной педагогом цели.

Изучив состояние разработанности проблемы нашего исследования в европейской традиции человекознания, мы видим, что, несмотря на то, что понятие профессионального имиджа педагога в современном смысле в рассматриваемый период еще не сформировалось в общественном сознании и не использовалось мыслителями, уже начиная с античности у западноевропейских мыслителей присутствовало понимание специфики образа субъекта как особого типа образа, возникающего в межсубъектном взаимодействии.

Ориентация общеобразовательной школы не на трансляцию знаний, а на развитие индивидуальности, формирование творческой личности учащихся предполагает поиск путей и способов реализации личностно-ориентированного обучения в практике высшего педагогического учебного заведения. К числу основных признаков, характеризующих профессиональную модель личности современного специалиста, относят: деятельное самосознание, т.е. понимание собственной инициативы как субъектной основы профессиональной деятельности (А.И. Пригожин); совокупность всех представлений индивида о себе, т.е. его убеждения, взгляды, оценки и тенденции поведения (Р. Берне); ощущение собственной компетентности, личностной значимости и ощущение своей моральной

ценности (Р. Берне); самоэффективность, т.е. восприятие собственного «Я», способного к овладению ситуацией достижения (А. Бандура).

Дня разработки принципов, направленных на оптимизацию имиджа, базовыми теоретическими и методологическими источниками послужили работы по проблемам профессионального роста и самоопределения В.Г. Асеева, E.H. Богданова, A.A. Бодалева, Т.А. Гелло, A.A. Деркача, Е.В. Есиповой, Н.В. Кузьминой, Л.Г. Лаптева, А.К. Марковой, В.Г. Михайловского, Д.Э. Орбан, А.Ю. Панасюка, A.A. Реана, М.Ф. Секача, Л.Т. Ткач, И.Н. Семенова, рассматривающие профессиональное развитие как единый процесс взаимосогласования и достижения соответствия субъекта деятельности требованиям профессии, имеющие свои психолого-акмеологические закономерности, механизмы и условия.

Анализ разнообразных подходов к проблеме подготовки учителя и требований, предъявляемых к его личности (O.A. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко, В.А. Сластенин, В.Т. Фоменко, А.И. Щербаков и др.), позволил сделать вывод о том, что существует определенный набор профессиональных требований к учителю, не исчерпываемый знанием соответствующего предмета. Современный педагог призван выступать не просто как ретранслятор информации, а как организатор и координатор разнообразных социально-педагогических условий, обеспечивающих формирование у ребенка субъект-субъектных отношений, целенаправленное становление и развитие его личности, креативных качеств. И.А. Зимняя, М.Н. Кузьмин, рассматривая профессиональную деятельность педагога в образовании, указывают, что она во многом предопределяется отношением к содержанию толерантного гуманного взаимодействия с личностью ребенка.

Исходя из сущности профессионального имиджа педагога, с учетом того, что образ педагога может возникнуть только в процессе межсубъектного взаимодействия, вытекают следующие сущностные характеристики имиджа: активность имиджа педагога, его способность влиять на поведение воспринимающих его субъектов; информативность и целостность имиджа

педагога, его способность давать информацию социуму об учителе; динамичность и мобильность имиджа педагога в конкретных образовательных условиях; символичность имиджа как образа, укоренённого и выраженного в реальных социокультурных символах; соответствие имиджа социальным ожиданиям воспринимающих имидж субъектов (ученик, учитель, родители, социум).

Кот(ептуальные основы формирования имиджа педагога в системе профессионального образования базируются на теории личностно-ориентированного образования культурологического типа и опираются на принципы культуросообразности, поликультурности, интегративности и диалога культур, а также культурологический, антропологический, синергетический и деятельностно-творческий подходы.

Характеристики имиджа современного учителя представлены тремя ступенями: I ступень «быть» - творческой личностью с высокой культурой; обладать интеркультурной коммуникабельностью, гибкостью ума с индивидуальным стилем мышления и особым менталитетом, быть неординарной личностью, эрудированным с тонким чувством юмора, артистичным и харизматичным, проявлять гражданскую позицию и быть духовно богатым; II ступень «знать» - основы развития современного мира в области естественнонаучных и психолого-педагогических знаний о человеке, его развитии и поведении, основы философии, культурологии, педагогики, психологии, социологии, основы культуры речи, обеспечивающие паритетные соотношения между гуманитарной и общекультурной функциями своей профессии; III ступень «уметь» - внедрять в практику образования инновационные подходы, создавать авторские методики, владеть приемами, методами, средствами гармоничного взаимодействия с обучающимися и создавать благоприятную атмосферу психологического комфорта и успешности, иметь способность к постоянному творческому саморазвитию, совершенствованию своего мастерства с тем, чтобы соответствовать

современным профессиональным требованиям в условиях насыщения рынка педагогических услуг.

Выявленное многообразие подходов к определению методологического, ценностного и технологического компонентов в профессиональном имидже педагога свидетельствует об актуальности данной проблемы в свете определения связей между развитием культуры педагога, воспроизводством человеческой культуры и совершенствованием образовательного процесса. С учетом выше изложенного под профессиональным имиджем педагога нами понимается интегративное, социально-психологическое образование личности педагога. Его структура включает: общекультурную и профессиональную грамотность; вербальную и невербальную коммуникацию; культуру внешнего вида. Профессиональный имидж реализуется на основе гибкого педагогического мышления, сотрудничества, аналитико-прогностической, конструктивной,

организаторско-коммуникативной деятельности. Предлагаемое нами определение профессионального имиджа педагога, позволяющее увидеть это сложное явление в содержательном, функционально-деятельностном и индивидуально-личностном планах, имеет общую методологическую основу с гуманистической, личностно-ориентированной и культурологической концепцией образования. Объединяя в себе характеристики культуры личности, культуры специалиста и субъективированной мировой культуры, профессиональный имидж педагога способствует развитию социально-педагогических отношений в образовательной среде и воспроизводит в себе происходящие изменения, поэтому он выступает как условие и показатель совершенствования образовательного процесса, технологии которого представлены во второй главе.

Во второй главе «Программно-методическое обеспечение процесса становления имиджа будущего педагога» представлен программно-методический комплекс реализации культурологического подхода в

формировании профессионального имиджа педагога; анализ и результаты опытно-экспериментальной работы.

Учитывая то, что подготовка педагога требует четкой ориентации на модель, с одной стороны, отвечающую потребностям школы, а с другой, опережающую ее потребности, т.е. с учетом перспективы развития школы в связи с обновлением нашего общества и исходя из анализа наследия педагогов - классиков (П.П. Блонский, И. Гербарт, Я.А. Коменский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.), современных требований к учителю (Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко, В.А. Сластенин и др.) нами разработана разноуровневая культуросообразная технология формирования имиджа будущего педагога, которая включает четыре уровня: государственный (законодательная база, ГОС ВПО, учебные и типовые программы), социальный (СМИ, работа с родителями, поликультурный социум, Интернет-коммуникации, научно-практические конференции, семинары, мастер-классы), профессиональный (мотивированность на профессию, самоорганизация, модернизация системы высшего образования, основные и дополнительные образовательные программы, интерактивный практикоориентированный подход) и личностно-оценочный (морально-этические, эмоционально-экспрессивные и организационно-волевые качества, критерии и уровни сформированности имиджа педагога) (рис. 1).

При проектировании целостного содержания на уровне образовательных программ, в частности учителя начальных классов (специальности 031200), основные условия культурологической направленности содержания были реализованы путем: допускаемого изменения объема часов; объединения предметов в междисциплинарные курсы при сохранении обязательного минимума содержания; перераспределения в рамках цикла дисциплин, являющихся частью общепрофессиональной или предметной подготовки; преподавания дисциплин в форме авторских курсов, разработки коллективных и индивидуальных творческих заданий и семинаров по программам,

разработанным в вузе с учетом региональной, профессиональной специфики, научно-исследовательских предпочтений преподавателей; определения требуемой глубины раскрытия отдельных разделов дисциплин, входящих в состав гуманитарных и социально-экономических, естественнонаучных и методических циклов и др.

Рис. 1 Разноуровневая культуросообразная технология формирования имиджа будущего педагога

Для реализации данной технологии нами была разработана прогностическая модель поликультурного образовательного пространства вуза как среды и условия формирования профессионального имиджа педагога, которая отражает единство и взаимосвязь общего и профессионального развития личности будущего педагога, включает принципы, подходы, компоненты имиджа (рис. 2).

Рис.2 Прогностическая модель поликультурного образовательного пространства вуза как среды формирования имиджа будущего педагога

Прогностическая модель поликультурного образовательного пространства вуза спроектирована по блочному типу и включает диагностико-проектировочный, содержательный и преобразующий блоки, программы реализации культурологического подхода к формированию имиджа будущего педагога.

Эффективность опытно - экспериментальной работы, выполненной в ходе исследования, определялась на основе сравнения результатов констатирующего и контрольного экспериментов (рис.3, 4)

уровень уровень уровень

Рис.3 Гистограмма соотнесенности уровня развития личности в востребованности профессионального имиджа будущего педагога (экспериментальная группа)

□ констатирующий этап и контрольный этап

высокий средний низкий уровень уровень уровень

Рис.4 Гистограмма соотнесенности уровня развития личности педагога и социального заказа в востребованности профессионального имиджа будущего педагога (контрольная группа)

Результатом позитивного влияния специально отобранного содержания педагогического образования на формирование профессионального имиджа студентов явилось изменение образного отношения к педагогической деятельности. На основе теории поэтапного формирования умственных действий субъекта нами был разработан в ходе исследования личностно ориентированный проект педагогического сопровождения учебной практики студентов. Он внедрялся на формирующем этапе, в котором приняли участие 150 студентов факультета педагогики и психологии дневной и заочной форм обучения, специальности ПМНО.

Мы выделили критерии сформированное™ профессионального имиджа педагога: комплексность - интеграция в имидже педагога профессиональных и личностно-значимых качеств; конструктивность социально-педагогического взаимодействия; соотнесенность уровня развития личности педагога и социального заказа и другие. В соответствии с критериями нами определены уровни (высокий, средний, низкий) профессионального имиджа педагога.

Как следует из полученных данных, у 44,6 % обучаемых наблюдается положительная динамика в формировании профессионального имиджа. На начальном этапе формирующего эксперимента из 150 студентов лишь 48 человек (32%) показали высокий уровень сформированности профессионального имиджа педагога, тогда как на контрольном - 90 человек (60%). Индивидуальная положительная динамика наблюдается и у других студентов, имеющих разные уровни сформированности профессионального имиджа. До проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов в процессе учебной практики 28 % из них имели низкий уровень сформированности профессионального имиджа, а после - 11,3 %.

На начальном этапе количество студентов со средним уровнем сформированности профессионального имиджа составило 40 %, а на итоговом -28,7%.

Личностно ориентированный проект педагогического сопровождения учебной практики студентов рассматривался нами как ведущая форма реализации комплексной программы поэтапного формирования профессионального имиджа будущего учителя и как педагогическая технология, основное содержание которой отражено в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов, направленных на формирование профессионального имиджа будущего учителя.

В качестве проектных методов педагогического сопровождения учебной практики студентов использовались: планирование, проектирование и моделирование межличностных взаимоотношений с учащимися; мониторинг эффективности индивидуальных образовательных маршрутов, направленных на формирование у студентов профессионального имиджа; мотивация и стимулирование студентов к самоактуализации знаний, полученных в курсе основных учебных дисциплин; индивидуальное консультирование студентов.

Таким образом, апробированная в исследовании разноуровневая культуросообразная технология формирования имиджа педагога обеспечила переход от познавательной деятельности студентов по освоению основ педагогической деятельности, связанной с выявлением предметного содержания и педагогической сущности, до фиксированного проявления профессионального имиджа педагога в условиях учебной практики, что подтверждено и изменением окончательного выбора студентами позиции по отношению к учительской профессии.

В заключении подводятся итоги настоящего исследования и определяются дальнейшие перспективы изучения рассматриваемой проблематики.

Результаты исследования подтвердили первоначальную гипотезу, что профессиональный имидж будущего педагога формируется как компонент педагогической культуры при условии реформирования системы подготовки педагога на основе взаимосвязи образования и культуры. Проведенное исследование позволило выявить и обосновать принципы и условия

совершенствования подготовки педагогических кадров с учетом концептуальных идей формирования имиджа будущего педагога. Разработанная система вызвала необходимость создания разноуровневой культуросообразной технологии формирования имиджа будущего педагога, которая максимально эффективно реализовывалась при создании прогностической модели поликультурного образовательного пространства вуза. Прогностическая модель поликультурного образовательного пространства вуза выступает в качестве среды и условия формирования имиджа будущего педагога. Она спроектирована по блочному типу и включает диагностико-проектировочный, содержательный и преобразующий блоки, программу реализации культурологического подхода по формированию имиджа будущего педагога.

Таким образом, разработанная система (концепция, модель, технология) формирования профессионального имиджа будущего педагога в контексте культурологического подхода и ее апробация позволяют утверждать, что цель работы достигнута.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многосторонней проблемы формирования профессионального имиджа будущего педагога. Требуют дальнейшего изучения вопросы структуры профессионального имиджа, необходима более подробная характеристика уровней ее сформированности, в углубленном исследовании нуждаются вопросы влияния различных факторов на успешность процесса формирования профессионального имиджа педагога. Перспективы исследования видятся в реформировании системы педагогического образования путем исследования условий самореализации личности педагога; создания социально-педагогических предпосылок по повышению профессионального имиджа педагога в обществе, авторитета и престижности педагогической профессии.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в журналах из «Перечня» ВАК

1. Кулакова, Т.Б. Формирование коммуникативного имиджа педагога

[Текст] / Т.Б, Кулакова // Педагогические науки. Известия Южного федерального университета,- 2008. - № 5.-0,8 п. л.

2. Кулакова, Т.Б. Формирование творческой деятельности в процессе обучения младших школьников [Текст] / Т.Б. Кулакова // II Славянские педагогические чтения: Тезисы докладов международной конференции (Тирасполь, 16-18 октября 2003 г.) - Тирасполь: РИО ПТУ, 2003.- 0,1 п. л.

3. Кулакова, Т.Б. Имиджелогия и имидж педагога как одна из задач современной педагогики [Текст] / Т.Б. Кулакова // Сборник научных работ аспирантов и молодых ученых. - Тирасполь, 2003. - 0,2 п. л.

4. Кулакова, Т.Б. Индивидуальный имидж педагога как педагогическая проблема [Текст] / Т.Б. Кулакова // Педагогика высшей и средней школы: Сборник научных работ. - Брянск, 2004. - 0,2 п. л.

5. Кулакова, Т.Б. О формировании педагогического мастерства учителя [Текст] / Т.Б. Кулакова // Традиции и новации в профессиональной подготовке будущего педагога. Материалы научно-практической конференции. - Тверь, 25-26 марта 2004. - 0,2 п. л.

6. Кулакова, Т.Б. Имидж как педагогическая проблема [Текст] / Т.Б. Кулакова // Педагогика высшей и средней школы: Сборник научных трудов. Выпуск 9. - Кривой Рог: Издательство КГ ПУ, 2004. - 0,2 п. л.

7. Кулакова, Т.Б. Имидж в формировании коммуникативной культуры специалиста [Текст] / Т.Б. Кулакова // Педагогика высшей и средней школы: Сборник научных трудов. Выпуск 9 - Кривой Рог: Издательство КГ ПУ, 2004. - 0,2 п. л.

8. Кулакова, Т.Б. Педагогическое творчество и мастерство как составляющая педагогической культуры будущего учителя [Текст] / Т.Б.

Кулакова // Воспитание гражданина, человека-культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России: Материалы конференции. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2004. - 0,2 п. л.

9. Кулакова, Т.Б. Имидж как составляющая педагогической культуры учителя [Текст] / Т.Б. Кулакова // Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита: Материалы I международной научно-практической конференции. - Ставрополь: СКСИ, 2004. - 0,2 п. л.

10. Кулакова, Т.Б. К вопросу о профессиональной диагностике в системе образования [Текст] / Т.Б. Кулакова II Проблеми особистост1 у сучастшй наущ: результати та перспективи дослщження// Матер1али м1жнародно1 науково-практично! конференцп студент!в та молодих науковщв. - Одеса, 2005.-0,2 п. л.

11. Кулакова, Т.Б. Профессиограмма как важный компонент диагностики будущей деятельности педагога [Текст] / Т.Б. Кулакова // Развитие личности в поликультурном образовательном пространстве: Сборник материалов международного конгресса. - IV Славянские педагогические чтения. -Черкассы, 2005. - 0,2 п. л.

12. Кулакова, Т.Б. Особенности формирования индивидуального стиля современного педагога [Текст] / Т.Б. Кулакова // IV Miжнapoднa науково-практична конференщя з питань методики викладання шоземно1 мови. Зб^рник наукових праць. - Одеса, 2005. - 0,3 п. л.

13. Кулакова,Т.Б. Субъектность педагога как основа развития индивидуального стиля деятельности в процессе его профессионального становления [Текст] / Т.Б. Кулакова // Развитие личности в поликультурном образовательном пространстве ПМР: Сборник материалов Республиканской научно-практической конференции, 29 июня 2006г. - Тирасполь, 2006. - 0,3 п. л.

14. Кулакова, Т.Б. Сущностные характеристики имиджа как феномена субъект-субъектного взаимодействия [Текст] / Т.Б. Кулакова // VI Славянские

педагогические чтения: Материалы докладов международной конференции. -Брянск, 2007,- 0,4 п. л.

15. Кулакова, Т.Б. Роль и образ современного учителя в педагогическом взаимодействии [Текст] / Т.Б. Кулакова // Формирование профессионализма будущего специалиста в контексте требований Болонского процесса. Материалы международной научно-практической конференции. - Одесса, 2008.- 0,3 п. л.

16. Кулакова, Т.Б. К вопросу о формировании профессионального имиджа будущего учителя [Текст] / Т.Б. Кулакова // Проблемы образования и подходы к их решению. Сборник статей и тезисов научно-практической конференции и семинаров факультета педагогики и психологии. - Тирасполь, 2008,- 0,2 п. л.

Отпечатано в отделе оперативной печати Геологического ф-та МГУ Тираж ¡20 экз. Заказ № 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кулакова, Татьяна Борисовна, 2009 год

Введение.

Глава I. Научно-теоретические основы подготовки современного педагога.

1.1. Проблематика имиджа в традиции европейского обществознания и современности.

1.2. Сущностные характеристики имиджа как составляющей педагогического взаимодействия.

1.3. Концептуальные основы формирования имиджа педагога в контексте культурологического подхода.

Выводы по первой главе.

Глава II. Программно-методическое обеспечение процесса становления имиджа, будущего педагога.

2.1. Разноуровневая культуросообразная технология формирования имиджа будущего педагога.

2.2.Моделирование поликультурного образовательного пространства вуза как среды формирования имиджа будущего педагога.

2.3.Опытно - экспериментальная работа по выявлению эффективности формирования имиджа будущего педагога.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование имиджа будущего педагога в контексте культурологического подхода"

Актуальность исследования. Глубокие изменения, происходящие в общественных структурах, экономические и социально-культурные реалии, модернизация образования предъявляют новые требования к качеству подготовки учителя. Проблема подготовки учительских кадров особую значимость приобретает в условиях интенсивного развития социально-экономического и информационного общества. Современные социально-экономические условия развития общества вызывают необходимость повышения уровня образованности граждан, усиливают роль человеческого фактора в социальных и экономических преобразованиях действительности, что обусловливает потребность в высококвалифицированных педагогических кадрах. В послании Президента России Д.А. Медведева Федеральному Собранию говорится о том, что решающую роль в формировании нового поколения профессиональных кадров должно сыграть возрождение российской образовательной системы. Кроме того, система образования в прямом смысле слова образует личность, формирует сам образ жизни народа. Передает новым поколениям ценности нации. Ключевая роль в школе принадлежит учителю. И нам необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации.

Данным задачам отвечают Болонские соглашения, определяющие важность модернизации образовательных систем, приведение их к единым требованиям, обеспечивающим качественное образование, высокий уровень профессионализма выпускников высшей школы. Переход на многоуровневые стандарты высшего образования предполагает проектирование и реализацию грамотной образовательной политики, учет национальных приоритетов и достижений, накопленных отечественной системой высшего профессионального образования. Сложность выполнения социального заказа в сфере подготовки конкурентоспособных педагогических кадров состоит в трудоемкости педагогической профессии, незначительной социальной престижности и негативного имиджа педагогических работников в социуме. Совершенно очевидно, что содержание образования не может ограничиваться знаниево-ориентированным подходом, оно должно обеспечивать целостный опыт решения профессионально-педагогических проблем, творческое выполнение профессиональных функций, ролей, компетенций. В современных социально-педагогических условиях главное не информированность, а умение превращать научно-педагогические знания в инструмент практического действия, способность педагогов решать не только тактические, но и стратегические задачи, не только своевременно и адекватно реагировать на изменение педагогической ситуации, но и прогнозировать, и предвидеть ее развитие.

Проблема профессионального имиджа как отражения внутренней культуры личности в педагогической науке специально не рассматривалась. Профессиональный имидж обеспечивает не только профессиональную идентификацию и саморазвитие личности, но и, определяя становление культуры педагогической деятельности учителя, становится одной из актуальных проблем. В практике педагогической подготовки профессиональный имидж либо не соотносится с педагогической техникой, технологией, либо исключается из культуры педагогической деятельности как ее компонент. Вместе с тем, анализ научных источников и практика подтвердила, что профессиональный имидж является важной составляющей педагогической культуры учителя. Ведущая роль культуры в становлении личности раскрыта в работах русских и зарубежных философов (Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, В.В.Розанов, В. Соловьев и др.). Понятие «имидж» определено в работах Р. Арихейма, П. Берда, В. Дилмана, Е.Б. Перелыгиной, Г.Г. Почепцова, Е.Н. Русской, В.Н. Черепановой, I

В.М. Шепеля и др. Ряд ученых (В.Л. Бенин, Л.А. Водович, Л. Б. Соколова) включают имидж в показатели культуры педагогической деятельности; О.А. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, О.В. Гукаленко, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова - в профессиональные качества учителя. Социокультурная среда как пространство формирования имиджа охарактеризована в работах С.С. Аверинцева, М.М. Бахтина, B.C. Библера, JI.H. Буевой, И.А. Зимней, С.П. Иваненкова, М.С. Кагана, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой, АМ.Сидоркина. Процесс формирования индивидуальности учителя исследован С.А. Гильмановым, В.И.Загвязинским, Н.Г.Осуховой, Н.Х. Розовым, А.В. Петровским. Ориентация молодежи на ценности культуры изучена А.В.Кирьяковой и др. Личностно-ориентированный подход в рамках культурологического раскрыт Е.В.Бондаревской, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской, В.Я. Лыковой. Пути повышения эффективности педагогического общения изучены А.А. Бодалевым, В.П. Борисенковым, Т.Г. Григорьевой, А.П. Леонтьевым, В.А. Попковым, Н.Ф. Талызиной. Мотивация студентов на профессию исследуется в трудах А.К. Марковой, P.M. Куличенко, В.Т. Фоменко. Различные подходы к формированию эстетической культуры студентов рассмотрены TJVL Мальгиной, С.В. Масловской, А.Ж. Овчинниковой, Н.П. Сенченковым. В работах В.И. Андреева, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицыной обосновано значение творчества как характеристики имиджа профессионала.

• потребностью высшей школы в научно-методическом и технологическом сопровождении процесса формирования гтпгЪрггмоняттт^нпгГ) имнпжя vuuTPna w нряпггятпинпй

X w V V VliUilbW * * * 1 Д W Л. \J 1 я ДШЛ^ЦУ&ЪМ J А1Л A. VW 1У1 Л. X tlVfM,^ V X. и л. V» XXXV/ XX разработанностью данной проблематики на методическом и технологическом уровнях;

Цель исследования: разработать систему формирования имиджа будущего педагога в контексте культурологического подхода.

Объект исследования: процесс подготовки будущего учителя.

Предмет исследования: пути формирования имиджа будущего педагога в контексте культурологического подхода.

• уточнены понятие и сущностные характеристики имиджа педагога в новых социокультурных условиях;

• выявлены и обоснованы принципы и концептуальные основы процесса формирования имиджа будущего педагога;

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

4. Выявить критерии и уровни сформированности профессионального имиджа у будущего педагога.

Теоретическим фундаментом разработки концепции исследования послужили: философские представления о гармонической личности (Аристотель, А.А. Милте, Платон); философская теория культуры и личности (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, С.Н.Булгаков, М.С. Каган, Ю.М. Федоров, К. Ясперс и др.; культурно-историческая теория (JI.C. Выготский, A.M. Матюшкин, Я.А.Пономарев); гуманистические идеи в педагогике (В.П. Вахтеров, К.Н.Вентцель, П.Ф. Каптерев); положения деятельностного и личностного подходов (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн); психологическая теория общения (А.А. Бодалев), теории социализации, индивидуализации, персонализации (А.В. Петровский, Б.В. Руденский); теория взаимодействия субъектов в процессе воспитания (А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский); теоретические подходы к формированию профессиональной педагогической культуры (В.А. Сластенин, Н.Х. Розов), положения культурологического подхода (Л.А. Волович, И.А. Ильин). Идеи философской (Н.А.Бердяев, И. Кант, B.C. Лосский, B.C. Соловьев, С.Л. Франк и др.), культурной (П.С. Гуревич, М.С. Каган, Н.Б. Крылова), педагогической (В.И. Андреев, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, М.Л. Левицкий и др.), психологической (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.) проблематики. Концепции личностно ориентированного подхода в образовании находят отражение в трудах современных ученых (Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко, И.А. Зязюн,

R R Ррппгпп "р ТТ ТТТттаиои it тгг» V пртдпир нпрп трг*шш ^mrwnnpuna

I / . WV^/T 11* vy I.» 7 1I . L L . 1 ■ I 11/111UU Л Ду.у^ UV// 1 i (IV/ Г l^vn 1 ^ирИП J llpUlMlWlUUl образовательными системами (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, Н.В. Немова, А.А. Орлов, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, и др.); теоретические подходы к педагогическому проектированию (О.С. Анисимов, ВЛ.Беспалько, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, В.К. Зарецкий и др.}; деятельностный и ценностный подходы к формированию имиджа (П.Берд, П.С. Гуревич, Е. Русская, Е.Б. Перелыгина, В.М. Шепель и др.).

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2008 гг.

Третий этап (2007—2008 гг.) — контрольный эксперимент, обработка полученных данных, выявление эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального имиджа педагога.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• определены концептуальные идеи формирования имиджа будущего педагога на основе личиостно-ориептировапного (самоутверждения личности будущего педагога), синергетического (самоорганизация, самореализация), деятелъностно-творческого (деятельность выступает фактором формирования сознания и развития свойств личности, вне деятельности — нет развития) подходов;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определены тенденции и закономерности формирования образа педагога в теории отечественного и зарубежного образования; выявлены критерии и уровни сформированности профессионального имиджа будущего педагога; разработана прогностическая модель поликультурного образовательного пространства вуза; выявлены и обоснованы этапы формирования профессионального имиджа будущего учителя (мотивационно-целевой, этап собственно формирования профессионального имиджа, результативно-оценочный).

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработано программно-методическое и технологическое сопровождение процесса формирования имиджа будущего педагога на основе взаимосвязи образования и культуры, а именно: представлены авторские методики определения имиджа, разработан диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности профессионального имиджа, спроектирована разноуровневая культуросообразная технология формирования профессионального имиджа педагога. Разработана программа курса «Профессиональный имидж в педагогической деятельности», которая может быть использована в профессиональной школе, а также в системе повышения квалификации педагогических работников и смоделирован личный образовательный проект сопровождения педагогической практики студентов, и

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Изучение особенностей формирования имиджа будущего педагога в традициях европейского обществознания и современности позволило определить закономерности данного процесса. К закономерностям, отражающим тенденции формирования имиджа педагога в прошлом относятся: проектирование и конструирование образа субъекта с учетом особенностей его восприятия; изучение восприятия образа субъекта как социального и природного существа; формирование имиджа педагога как единства социального и психологического «Я». К закономерностям, отражающим необходимость формирования имиджа педагога в современных условиях относятся', интенсивное развитие информационного общества, востребовавшего специалистов высокой культуры и компетентности; приоритетность образования и образованности б решении современных проблем и актуальных задач развития общества и личности; важность развития единого тп^пт.тттил-п^по'РЛоотАпьилгл гтпллтпои/^гоо та ттл pTiiwaun гj тготгалтоо плттглтлтлп

IV^JllJL^llU'UUpU^UUUlWimiVri \J и AuviliyiWllliri IVUIVV XXJU 11иД1 KJ lUUlV/l специалистов; профессиональный имидж будущего педагога определяется его деятельностью и общением в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе.

2. Профессиональный имидж педагога в исследуемой работе представлен как интегративное, социально-психологическое образование личности педагога. Его структура включает: общекультурную и профессиональную грамотность; вербальную и невербальную коммуникацию; культуру внешнего вида. Профессиональный имидж реализуется на основе гибкого педагогического мышления, сотрудничества, аналитико-прогностической, конструктивной, организаторско-коммуникативной деятельности. Основу формирования профессионального имиджа педагога составляют психолого-педагогические факторы: самовоспитания, гармонии визуального образа, коммуникативности, саморегуляции и речевого воздействия. Суи^ностными характеристиками имиджа педагога выступают: активность, информативность и целостность, пгтттщ «титттп »г « гл^ттттт ттлл'от птиглптттпптл-гг ти »тттт*1Т''п г г т. n^nnon

Дипашичпи^ 1 г> и lvivjvjfijiDmjv^ir», ^шушиличпиоid имидма ivaiv vjvjpaoa, (jUUIijci^idwc имиджа социальным ожиданиям воспринимающих имидж субъектов (ученик, учитель, родители, социум).

3. Концепция формирования имиджа педагога в системе профессионального образования основана на теории личностно-ориентированного образования культурологического типа с опорой на принципы поликультурности, субъект-субъектного взаимодействия, погружения в деятельность, ролевой перспективы, а также включающая культурологический, аксиологический, интегративный, синергетический и деятельностно-творческий подходы. Характеристики имиджа современного педагога представлены ступенями: I ступень «быть»; II ступень «знать»; III ступень «уметь».

4. Разноуровневая культуросообразная технология формирования имиджа будущего педагога включает уровни: государственный (законодательная база, ГОС ВПО, учебные планы), социальный (СМИ, Интернет-коммуникации, научно-практические конференции, семинары, работа с родителями, поликультурный социум), профессиональный (мотивированность на пплгЬр^лшг» тлттрпиноотта питррщч «гллтАгл лЯпоолоаииа прпогпгттпрпгаа liyuvjyvvvriiyj lnu^vytiriOLA!J,tiyi vrivlvmui \J Ci'lbWlvU/1 культура, мастерство, профессиональная компетентность) и личностно-ог}еночный (эмоционально-экспрессивные, морально-этические, организационно-волевые качества и критерии, уровни сформированности имиджа педагога).

5. Прогностическая модель поликультурного образовательного пространства вуза как среды и условия формирования профессионального имиджа педагога представлена блоками: диагностико-проектировочный — цель, задачи, принципы (культуросообразности, интеграции, гуманизации, коммуникативной направленности) и подходы (личностно-ориентированный, синергетический, деятельностно-творческий); содержательный — образовательные культуроформирующие технологии и учебно-воспитательный процесс; преобразующий - компоненты сформированности профессионального имиджа педагога, отвечающего запросам социокультурных и педагогических реалий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Подводя итоги экспериментальной работы по созданию системы формирования имиджа будущего педагога, мы пришли к следующим выводам:

1. Процесс формирования имиджа - это сложная, многоуровневая система, которая включает концептуальные идеи, культурологическую технологию, прогностическую модель, пути и условия формирования имиджа будущего педагога на основе взаимосвязи образования и культуры, а также критерии и уровни сформированности профессионального имиджа. Данная система определяет необходимость совершенствования качества высшего образования по подготовке будущих педагогов, способных к эффективной профессиональной деятельности в быстро меняющихся условиях современного социума.

2. На основе выявленных концептуальных основ разработана и внедрена в образовательный процесс разноуровневая культуросообразная технология формирования профессионального имиджа будущего педагога, включающая четыре уровня: государственный (законодательная база, ГОС ВПО, учебные планы), социальный (СМИ, работа с родителями, Интернет-коммуникации), профессиональный (мотивированность на профессию, модернизация системы высшего образования, педагогическая культура, мастерство, профессиональная компетентность) и личностно-оценочный (эмоционально-экспрессивные, морально-этические, организационно-волевые качества и критерии, уровни сформированности имиджа педагога).

Разноуровневая культуросообразная технология формирования имиджа будущего педагога максимально эффективно реализовалась при создании прогностической модели поликультурного образовательного пространства вуза, выступающей в качестве среды формирования имиджа будущего педагога, а также в качестве условия реализации представленной технологии.

3. В качестве критериев сформированности профессионального имиджа у будущего педагога были выявлены: комплексность — интеграция в имидже педагога профессиональных и личностно-значимых качеств; конструктивность социально-педагогического взаимодействия как выражение сформированности имиджа педагога; соотнесенность уровня развития личности педагога и социального заказа в востребованности определенного имиджа; выраженность внутренних и внешних свойств как проявление реальных социокультурных смыслов; прогностичность как отражение моделирующего характера имиджа в соответствии с культурой личности и изменяющейся культурой социума. В соответствии с критериями нами определены следующие уровни сформированности профессионального имиджа педагога: высокий, средний и низкий.

4. Прогностическая модель поликультурного образовательного пространства вуза как среды и условия формирования профессионального имиджа педагога представлена блоками: диагностико-проектировочный — цель, задачи, принципы (культуросообразности, интеграции, гуманизации и коммуникативной направленности) и подходы (личностно-ориентированный, синергетический, деятельностно-творческий); содержательный — образовательные культуроформирующие технологии и учебно-воспитательный процесс; преобразующий - формирование профессионального имиджа педагога, отвечающего запросам социокультурных и педагогических реалий.

5. Реализация модели и технологии формирования имиджа педагога невозможна без выполнения определенных условий: ориентация на личность студента и развитие его индивидуальных качеств и способностей; организация педагогического процесса, обеспечивающего изучение и формирование имиджа педагога; интеграция культурологического знания и дисциплин учебного плана, создание интегрированных курсов; развитие партнерских отношений и субъектных качеств педагога; деятельностно-творческий подход к формированию профессионально-педагогической культуры будущих педагогов; планирование и управление самостоятельной работы студентов, сопровождение педагогической практики студентов; преемственность в деятельности преподавателей вуза по реализации целей и задач подготовки современного педагога.

6. В ходе экспериментальной работы нами проведен анализ подготовки педагогических кадров на содержательном и процессуальном уровне, который подтвердил необходимость программно-методического обеспечения реализации культурологического подхода в формировании имиджа будущего педагога. В данном направлении нами разработаны и внедрены программа спецкурса «Профессиональный имидж в педагогической деятельности», образовательные личностно-ориентированные маршруты сопровождения педагогической практики. Личностно ориентированный проект педагогического сопровождения учебной практики студентов рассматривался нами как ведущая форма реализации комплексной программы поэтапного формирования профессионального имиджа будущего учителя и как педагогическая технология.

Анализ результатов внедрения прогностической модели поликультурного образовательного пространства вуза как среды формирования имиджа будущего педагога, проведенный с привлечением современных диагностических методик, позволил сделать заключение о том, что внедрение названных технологий в образовательный процесс способствует профессиональному становлению, развитию педагогов и формированию их профессионального имиджа.

7. Апробация разработанной системы формирования имиджа позволила улучшить качество подготовки будущих педагогов. Разноуровневая культуросообразная технология формирования имиджа педагога обеспечила переход от познавательной деятельности студентов по освоению основ педагогической деятельности, связанной с выявлением предметного содержания и педагогической сущности, до фиксированного проявления профессионального имиджа педагога в условиях учебной практики, что подтверждено и изменением окончательного выбора студентами позиции по отношению к учительской профессии.

Результаты, полученные в процессе реализации программы эксперимента, подтвердили положительное влияние разработанной нами технологии и модели на формирование профессионального имиджа у будущих педагогов.

Заключение

Подводя итоги нашего исследования, отметим наиболее важные его моменты.

1. Научно-теоретический анализ и эмпирические данные позволяют заключить, что необходимость формирования имиджа будущего педагога вызвана рядом причин, в качестве определяющих, выступают: важность приведения системы высшего образования в соответствие с требованиями нового времени; развитие информационного общества, востребовало специалистов высокой культуры и компетентности; современный уровень развития экономики и социальных отношений определил приоритетность образования и образованности в решении глобальных и региональных проблем; повышается роль и статус педагога в подготовке подрастающего поколения к решению проблем общества и личности; возрастает роль учителя в формировании личности новой формации, готовой к интеркультурной коммуникации в высокотехнологичном мире.

2. Генезис исследованной проблемы и анализ выявленных противоречий позволили определить тенденции формирования имиджа в традиции европейского обществознания и современности, а именно: проектирование и конструирование образа субъекта с учетом особенностей его восприятия; изучение восприятия образа субъекта как социального и природного существа; формирование имиджа педагога как единства социального и психологического «Я»; важность формирования единого культурно-образовательного пространства в реализации интеграционных процессов; результат формирования профессионального имиджа будущего педагога определяется его деятельностью и общением в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе.

3. Профессиональный имидж, в настоящем исследовании, рассматривается как интегративное, социально-психологическое образование личности. Структура имиджа педагога включает: общекультурную грамотность, вербальную и невербальную коммуникацию, культуру внешнего вида. Суи^остными характеристиками профессионального имиджа педагога выступают: активность, информативность и целостность, динамичность и мобильность, символичность имиджа как образа, соответствие его социальным ожиданиям воспринимающих имидж субъектов (ученики, учителя, родители, социум). Основу формирования профессионального имиджа педагога составляют психолого-педагогические условия: самовоспитания, гармонии визуального образа, коммуникативности, саморегуляции и речевого воздействия. Результатом позитивного влияния специально отобранного содержания педагогического образования на формирование профессионального имиджа студентов явилось изменение образного отношения к педагогической деятельности. В основе профессионального имиджа лежит активная и целенаправленная деятельность педагога, ориентированная на его самопознание, самовыражение и самосовершенствование в личностном и профессионально-деятельностном аспектах.

4. В решении задач исследования важным этапом явилось определение концептуальных основ формирования имиджа педагога в системе профессионального образования, отвечающих современным требованиям. Результаты исследования подтвердили, что процесс формирования имиджа педагога реализуется на основе теории личностно-ориентированного образования культурологического типа с опорой на принципы поликультурности, субъект-субъектного взаимодействия, погружения в деятельность, ролевой перспективы, а также с учетом культурологического, аксиологического, интегративного, синергетического и деятельностно-творческого подходов.

5. Определение концептуальных идей формирования имиджа будущего педагога и методических оснований исследования определило необходимость разработки разноуровневой кулътуросообразной технологии формирования профессионального имиджа будущего педагога. Настоящая культуросообразная технология объединяет четыре уровня: государственный, социальный, профессиональный и личностно-оценочный.

Реализация представленной технологии осуществляется путем проектирования прогностической модели поликультурного образовательного пространства вуза, которая одновременно выступила и как среда формирования имиджа будущего педагога, и как условие реализации разработанной технологии.

6. Прогностическая модель поликультурного образовательного пространства вуза как среды и условия формирования профессионального имиджа педагога представлена блоками: диагностико-проектировочным, содержательным и преобразующим.

7. Логика настоящего исследования и апробация разработанной технологии и модели, выявили необходимость критериев и уровней сформированности имиджа будущего педагога.

Реализация представленной системы формирования имиджа педагога, позволила определить дополнительные условия и пути: ориентация на личность студента и развитие его индивидуальных качеств и способностей; организация педагогического процесса, обеспечивающего изучение и формирование имиджа педагога; интеграция культурологического знания и дисциплин учебного плана, создание интегрированных курсов; развитие партнерских отношений и субъектных качеств педагога; деятельностно -творческий подход к формированию профессионально-педагогической культуры будущих педагогов; планирование и управление самостоятельной работы студентов, сопровождение педагогической практики студентов; преемственность в деятельности преподавателей вуза по реализации целей и задач подготовки современного педагога.

Предложенная нами система формирования имиджа будущего педагога позволила улучшить качество подготовки субъектов образовательного пространства и констатировать, что уровень их готовности зависит от построения процесса обучения на принципах культуросообразности, интеграции, гуманизации и коммуникативной направленности.

8. В ходе экспериментальной работы нами проведен анализ подготовки педагогических кадров на содержательном и процессуальном уровне, который подтверждает необходимость программно-методического обеспечения реализации культурологического подхода в формировании имиджа будущего педагога. В данном направлении нами разработаны и внедрены программа спецкурса «Профессиональный имидж в педагогической деятельности», образовательные личностно-ориентированные маршруты сопровождения педагогической практики.

Реализация предложенного нами программно-методического комплекса способствовала формированию профессионального имиджа будущего педагога. Анализ результатов внедрения прогностической модели поликультурного образовательного пространства вуза как среды формирования имиджа будущего педагога, проведенный с привлечением современных диагностических методик, позволил сделать заключение о том, что внедрение названных технологий в образовательный процесс способствует профессиональному становлению, развитию педагогов и формированию их профессионального имиджа.

Достоверность результатов в экспериментальной группе подтверждает выдвинутую гипотезу и доказывает, что формирование имиджа будущего педагога может быть достигнуто на основе научно обоснованной концепции и технологии обучения, разработанных на принципах культурологического и личностно-ориентированного подходов и отражающих содержание, характер и условия профессиональной деятельности.

Таким образом, разработанная система (концепция, технология, модель) формирования профессионального имиджа будущего педагога в контексте культурологического подхода и ее апробация позволяют утверждать, что цель работы достигнута.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многогранной проблемы формирования профессионального имиджа будущего педагога. Требуют дальнейшего изучения вопросы структуры профессионального имиджа, необходима более подробная характеристика уровней ее сформированности, в углубленном исследовании нуждаются вопросы влияния различных факторов на успешность процесса формирования профессионального имиджа педагога. Перспективы исследования видятся в реформировании системы педагогического образования путем исследования условий самореализации личности педагога; создания социально-педагогических предпосылок по повышению профессионального имиджа педагога в обществе, авторитета и престижности педагогической профессии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кулакова, Татьяна Борисовна, Москва

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань, 1988. г

2. Андреева Г.М. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения): В кн. Психология влияния / Сост. А.В. Морозов. СПб: Питер, 2001. С. 83-99.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. труды. -Воронеж, 1996.

4. Антилогова JI.H. Этико-педагогические аспекты труда учителя. Омск, 1992.

5. Артамонова Е.К Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 2000. 39 с.

6. Архангельский С.И Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. -М.: Высш. школа, 1980. 368 с.

7. Атватер И Я вас слушаю. Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. -М.: Экономика, 1988.

8. Бабанскж Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

9. Баженова С.С. Реформы высшего образования в мире: основные тенденции развития // Проблемы гуманизации вузовского образования. 2000. - Вып. 6, Ч.З.-С.4-5.

10. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. -М., 1989.

11. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. 3-е изд. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. - 128 с.

12. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога: Монография / Удмурт, гос. ун-т. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1997. - 107 с.

13. Батшн JI.M. Культура всегда накануне себя // Красная книга культуры. -М, 2000.-С. 117-130.

14. Батракова С. Педагогическое общение как диалог в культуре // Высшая школа в России. 2002. - № 4. - С. 77 - 82.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

16. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе. Очерки по исторической поэтике: В кн. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. М., 1975. - 502 с.

17. Баяндина М.Г. Современные требования к педагогу — требования личностно-ориентированной парадигмы образования // Проблемы подготовки, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров. -2001.-Вып. 1.-С. 138-145.

18. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. — М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 1998.

19. Белов В. Система оценки качества образования // Высшая школа в России. — 2002.-№ 1.-С. 47-50.

20. Ю.Белякова Г.И. Профессиональная этика. М., 1975. 21.Бердяев Н.А. Смысл истории. -М., 1990. - 176 с.

21. И.Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация как индивидуально-своеобразный компонент педагогической деятельности // Творческая индивидуальность педагога. Тюмень, 1991.

22. Бермус А.Г. Управление качеством профессионального образования: Дис. . докт. пед. наук. Ростов н/Д, 2003. - 430 с.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.,1988.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.2 б.Березовчук Л.Н. Облик: знак-образ? Киноведческие записки. № 16,1992.

25. Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. —М.: Педагогика,1989.

26. Библер B.C. XX век. Человек. Культура // Человек в системе наук. М., 1989.

27. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин или Поэтика культуры. М.: Прогресс, 1991.- 169 с.

28. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. — М., 1983.

29. Ъ А.Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигма. — Ростов н/Д, 1997.

30. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17 — 24.

31. Бондаревская Е.В. Развитие педагогической культуры как фактор профессионального личностного самоопределения учителя в системе непрерывного педагогического образования. — Пятигорск: СКНЦ ВШ, 1992.

32. Бондаревская Е.В., Богомолова Г.П. Педагогическая культура учителя в системе личностно-ориентированного образования // Инновационная школа. -1997.-№2.-С. 81-85.

33. Бояринцева Н.Н. Психолого-терапевтическая функция учителя в формировании адаптивной образовательной среды ученика: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2001. 280 с.

34. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1993.

35. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Изд-во МГУ, 1968.

36. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. // Вест, высш. шк. 1997. -№4.

37. A3. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

38. Бурдов В. Т. Общество, человек и культура. — Ростов н/Д, 1994.

39. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1998.

40. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, РГПУ, 1995, - 172 с.

41. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Чихаев В.П. Культура и техника речи: Учеб.пособие. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1994. - 160 с.

42. Вентцель КН. Свободное воспитание. -М., 1993.

43. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. — М.: Высш. шк., 1993.

44. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

45. Вербицкий А.А. Педагогические технологии и качество образования // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Науч. тр. — Вып. 1. Науч. ред. С.А. Щенников. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - С. 13-16.

46. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания /Под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 85 с.

47. Все об этикете. Книга о нормах поведении в любых жизненных ситуациях. — Ростов н/Д: Феникс, 1995. 512 с.

48. Гавршова Т.П. Понятие «эмпатия» в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. — № 2.

49. Галаган А.И., Полянская Г.И. Система высшего образования в США // Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, информ.; Под науч. ред. В.М. Зуева. Вып. 4. - М.: НИИВШ, 1988. - 52 с.

50. Гайденко П. П. Человек и история в экзистенциальной философии.- М., 1991.

51. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

52. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов. -М.: ИНФРА-М, 1997.-272 с.

53. Голъдин В.Е. Речь и этикет. -М.: Просвещение, 1983. 109 с.

54. Гомоюнов К. Какой преподаватель нужен вузу? // Alma mater («Вестник высшей школы»). — 1996. № 3. - С. 16-19.

55. Греков А.А., Левчук JI.B. Концепция многоуровневой системы высшегопедагогического образования. Ростов н/Д, РГПУ, 1994.

56. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990.144 с.ввТукаленко О.В. Поликультурное образование: теория и практика.

57. Монография Ростов-на-Дону. :Изд-воРГПУ, 2003.- 512с.

58. Гукаленко О.В. Поликультурное образовательное пространство как среда поддержки и защиты личности учащихся. Тирасполь, 2000. -83с.

59. Гуревич П. Приключения имиджа: Типология телевизионного образа и парадоксы его восприятия. М.: Искусство, 1984. -219 с.

60. Гуревич П. С. Культурология: Учеб. пособие. — М.: Знание, 1996 286 с.

61. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика. 1990. - № 2. - С. 61 - 67.

62. Давыдова И.Н. Некоторые компоненты обеспечения качества учебного процесса в вузе // Традиционные и перспективные технологии обучения в современных условиях: Материалы межвуз. науч.-метод. конф. Ростов н/Д, 2000.-С. 11-12.

63. ДейкерХ., Фрейда Н. Национальный характер и национальные стереотипы // Современная зарубежная этнопсихология. Под ред. С.А. Арутюнова и др. -М.: ИНИОН СССР, 1979. С. 23 - 44.

64. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. -М. Мысль, 1998.

65. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М., 1996.

66. Дьюи Д Школа и общество. -М.: Работники просвещения, 1925.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. — М., 1978.

68. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. -М., 1986.

69. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989.

70. Емельянова А.С. Социокультурный статус интеллигенции: Автореф. дис. . канд. фил. наук. (24.00.01). Ростов н/Д, 2002.-29 с.

71. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. — Л., 1974.

72. Жеребкина В.Ф. Формирование педагогической компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2001. 18 с.

73. Жукова В.М. Формирование педагогической культуры учителя в процессе изучения мировой художественной культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 17 с.

74. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1985.

75. Закгейм А.Ю. Об этике преподавателя // Российский химический журнал. — 1999. — № 6. — С.41 — 45.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М., 2003

77. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб., М.,2001.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997. - 480 с.

79. Зиновьев Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 2000.

80. Иванилова С.И. Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 18 с.

81. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога: Монография. — Псков: Псков, гос. пед. ин-т, 1999. —564 с.

82. Иконников А. Интеллектуальный ресурс в демографическом ракурсе // Высшее образование в России. 2001. - № 6. - 21 -28 с.

83. Ильин Г.Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект). -М., 1999.

84. Ильин Г.Л. Проективное образование и становление личности // Высш. образование в России. 2001. - № 4.

85. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры // Профессиональнопедагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Белгород, 1996. — С. 8 — 13.

86. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. — Белгород, 1992.

87. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

88. История и культурология / Под ред. Н.В. Шишовой. М.: Логос, 1999.

89. Каган Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Дис. . канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 1995.-173 с

90. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М., 1987.

91. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

92. Каилапов М.М. Психология педагогического мышления. — СПб.: Алетейя, 2000. 459 с.

93. Квиллиам С. Тайный язык жеста и взгляда. М.: Ниола Пресс, 1998.

94. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1955.

95. Кон И. С. К проблеме национального характера // История и психология. Под ред. Б.Ф. Поршнева, Л.И. Анцыферовой. — М.: Наука, 1971. С. 122 - 158.

96. Кон ИС. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры // Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - С. 85 - 113.

97. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. — Ростов на/Д: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 1997. 144 с.

98. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1977.

99. Краевский В.В. Содержание образования: Вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36 с.

100. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1995, 480 с.

101. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М., 1976.-303 с.

102. Кузьмина КВ. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

103. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. — 117 с.

104. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.

105. Кулакова Н.А. Образование на стыке столетий: Очерк по истории российского и зарубежного образования // Учен. зап. Мое. соц. ун-та. 2000. -№2.-С. 173-176.

106. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб,-практич. пособие. — Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.

107. Культурология / Под ред. проф. Г.В. Драча. М., 2000.

108. Кумбс Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1970.

109. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 159с.

110. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов н/Д, 1986

111. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М., 1979.

112. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.

113. Лидак Л.В. Педагог как объект научной психологии / Под общ. ред. И.М. Зубенко. Ставрополь: Ставроп. кн. изд-во, 2000. - 188 с.

114. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 28 -34.

115. Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. Платон. Жизнеописание. -М., 1977.

116. Львова Ю.Л. Как рождается урок. М.:, 1976.

117. Лютое В.Л. Значение личности в образовательном процессе. // Перспективы высшей школы в негосударственном секторе образования: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. Юга России. — Ростов н/Д: ИУБиП, 2001.-С. 98 -102.

118. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. М.: Педагогика, 1981.-624 с.

119. Макаренко А.С. Собрание сочинений. Т. 1. -М., 1969.

120. Маркин ДМ. «Я» как личностная характеристика государственного служащего.-М.,1996.

121. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. -М., 1986.

122. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. М.: Мысль, 1972. - 190 с.

123. Наумчик В.Н., Савченко Е.А. Этика педагога: Учеб.-метод. пособие. — Минск: Университэцкае, 1999. 216 с.

124. Нехаев В.И. Профессиональная мораль учителя: Учеб. пособие по спецкурсу.-Хабаровск, 1989.

125. Новикова ЛИ. К методологии гуманитарного познания: М.М. Бахтин как философ / Под ред. С.С. Аверинцева и др. М.: Наука, 1992.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1986.

127. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. — М., 1994.

128. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. акад. АПН СССР А.В. Петровского. -М.: Изд-во Москов. ун-та, 1986. 303 с.

129. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989.

130. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика. -1990. № 11. - С. 64 - 69.

131. Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер. М., 1998.

132. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 265 с.

133. Педагогический такт / Под ред. И.А. Зязюна // Нар. образование. — 1990. -№8.-С. 80-85.

134. Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. — М.: Изд-во «Язык русской культуры», 1998.

135. ПетросянГ.М. Две культуры: два взгляда. — М.: Мое. рабочий, 1987.

136. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа. -М., 2002.

137. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. 1-я книга учителя. — 2-е изд. — М.: Пед. об-во России, 1999. — 212 с.

138. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

139. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. — Минск, 1977.

140. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов: Дис. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1999.-211 с.

141. Поташник М.М. и др. Управление качеством образования. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 441 с.

142. Послание Президента России Д. А. Медведева 5 ноября 2008 года Федеральному Собранию/ Официальный сайт Президента РФ www.kremlin.ru

143. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993.

144. Психология: Словарь/ Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990.

145. Психология влияния /Составитель А.В. Морозов- СПб: Питер, 2001.

146. Раченко И.И Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя Пятигорск.: Изд-во ПГПИИЯ, 1990. - 49 с.

147. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. 1995. - № 4.

148. Рудъ М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дис. канд. пед. наук — Ростов н/Д, 1999. 132 с.

149. Сериков В.В. О концепции и технологии личностно ориентированного образования // Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критерии, прогноз. — Волгоград: ВГПУ, 1994.

150. Семенов А.К., Маслова E.JI. Психология и этика менеджмента. М., 2000.

151. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М., 1983.

152. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. — 1991. № 10. — С. 78 - 84.

153. Сластенин В.А., Мищенко А.И., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя // Педагогика. 1999. -№7.

154. Спиллейн М. Имидж женщины: Пособие для преуспевающей женщины. -М.: Лик пресс, 1996. 158 с.

155. Станиславский К. С. Работа актёра над собой // Собр. соч. В 8 т. Т. 3 М.: Искусство, 1955. - 502 с.

156. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев.: Радянська школа, 1974. -288 с.

157. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Педагогика, 1979.-335 с.

158. Словарь иностранных слов / Под ред. Ф.Н. Петрова. — М.: Русский язык, 1981.

159. ПО.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 1995.17Х.Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.-192 с.

160. П2.Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. — Саратов, 1972.

161. ПЪ.Субетто А.И. Система управления качеством в вузе (модель). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 25 с.

162. ПЛ.Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3-х т., Т. 3. —М., 1981.

163. Тагунова И.А. Развитие наднационального образования в контексте мирового образовательного пространства: Автореферат дисс. на соиск. уч. степени д-ра. пед. наук. М., 2007.

164. Творчество и социальное познание / Под ред. С.С. Гольдентрихта. М., 1982.

165. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. пособие. -М.: Слово / Slovo, 2000. 624 с.

166. Техника речи учителя / Сост. В. Н. Чихачев, Е.А. Ларионова. М., 1974.

167. Тодоров JI.B. Понятие культуры и построение теории и содержания образования. — М.: Педагогика, 1999.

168. Телятникова Э.М. О жизни и творчестве Э.Фромма.- М., 1990.

169. Успенский Б.А. Семиотика искусства М., 1995.

170. Ушинский К. Д. Педагогическая антропология. Т. 1. М.: Гос-учпедгиз, 1954. - 583 с.

171. Федоров А., Дудкина Н., Асеев Н. Оценка мастерства преподавателя // Высшее образование в России. 2001. - № 3. — С. 41 — 46.

172. Федоркина А.П., Ромашкина Р.Ф. Проблемы имиджа в контексте социального психоанализа. -М.,1996.

173. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами XXI века. // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 5 - 14.

174. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.

175. Хамитов Э. Подготовка современного учителя — основа развития образования // Народное образование. 2000. - № 6. - С. 284 — 286.

176. Харитонова Н.П. Слагаемые педагогического мастерства // Психолого-педагогический журнал. 2001. — № 1. — С. 4 — 17.

177. Хутинаева С.З. О принципах реализации инновационных технологий в системе современного высшего профессионального образования // Инновации в образовании. 2003. №4. С.39-42.

178. Хюбшер А. Мыслители нашего времени. -М., 1994.191 .Цветкова Р.И., Важенина Ф.Г., Черкасская Т.П. и др. Формирование личности будущего учителя. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1991. — 128 с.

179. Чанышев А.Н. Аристотель. — М., Мысль, 1983.

180. Чертыкова И.П. Представления студентов об имидже преподавателя вуза: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 2002. - 20 с

181. Шепель В. М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М.: ЮНИТИ, 1997.-382 с.

182. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999.-432 с.

183. Шепель В. М. Ортобиотнка: Слагаемые оптимизма. М.: Авиценна, ЮНИТИ, 1996.-295 с.

184. Cooley Ch. Human Nature and the Social Order. N.Y.,1964.

185. Gleitman H. Psychology. N.Y. Norton, 1991. 438.

186. GoffmanE. Behavior in public places.N.Y.,1963.

187. Mead G.N. Mind, Self, Society. Chicago. 1934.