Информационная образовательная среда военного вуза как фактор повышения качества обучения курсантов

Новикова, Светлана Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Информационная образовательная среда военного вуза как фактор повышения качества обучения курсантов

Автореферат

Автор научной работы: Новикова, Светлана Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационная образовательная среда военного вуза как фактор повышения качества обучения курсантов"

005007345

НОВИКОВА Светлана Сергеевна

ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

КУРСАНТОВ

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 ЯНВ 2612

Воронеж-2011

005007345

Работа выполнена в

Военном авиационном инженерном университете (г. Воронеж)

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Бережная Ирина Фёдоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Путилин Валерий Дмитриевич

кандидат педагогических наук, доцент Хамула Лилия Александровна

Ведущая организация: Воронежский государственный педаго-

гический университет

Защита диссертации состоится 26 января 2012 г. в 16.00 на заседании диссертационного совета Д.212.038.11. при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд.312.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан 23 декабря 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.Ф. Бережная

Актуальность исследования. Реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации определяется государственной политикой, одним из важнейших приоритетов которой является повышение требований к выпускникам военных вузов. Внедрение информационных технологий в систему военного образования с каждым годом становится все более масштабным. В связи с этим, модернизация военного образования определяется необходимостью повышения качества обучения курсантов, что означает всестороннее развитие специалиста, включающее широту и гибкость подготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи, критическое осмысление необходимой информации, непрерывное самосовершенствование и осознание личной ответственности за результаты.

Учитывая экспоненциальный рост информации, определяющей содержание образования, и ограниченные возможности субъектов образовательного процесса, одним из факторов, обуславливающих повышение качества обучения, является образовательная среда военного вуза, важной частью которой является информационная образовательная среда. В настоящее время разрабатывается большое количество информационных ресурсов: в электронную форму переведено большинство используемых в образовательной практике учебных, научных и методических разработок. Средства обучения, созданные с учетом возможностей и преимуществ компьютерной техники, способствуют дальнейшему развитию относительно новых форм образовательной деятельности.

В связи с этим, выявление педагогических условий, при которых информационная образовательная среда военного вуза выступает фактором повышения качества обучения курсантов, не просто желательно, а необходимо в современных условиях. Проведенный анализ научно-педагогической литературы показал, что исследованию влияния информационной образовательной среды военного вуза на качество обучения курсантов уделено еще недостаточно внимания.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблемы развития образовательной среды стали предметом научных исследований Т.А. Дроновой, И.В. Крупиной, Ю.С. Мануйлова, В.И. Слободчикова, В.А. Левина, вопросы создания и использования информационной образовательной среды изучали С.Л. Атанасян, JI.A. Боденко, Ю.С. Брановский,

B.Я.Ваграменко, П.В.Веденеев, И.Г.Захарова, В.А.Козырев, Е.В.Лобанова, Е.В. Мельникова, В.В. Михаэлис, В.П. Мозолин, A.B. Хуторской и другие.

Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, A.B. Хуторской исследовали информационную образовательную среду с точки зрения применения информационных технологий, которые, по их мнению, могут стать основой проектирования новой развивающей среды и обучающего пространства, названных «информационной образовательной средой». Роль информационной образовательной среды в учреждениях начального профессионального образования в аспекте повышения качества подготовки выпускников рассматривалась в работе В.В. Михаэлиса.

В работах А.Г. Абросимова, Л.Н. Кечиева, В.Д. Путилина,

C.Р. Тумковского и других обосновывается повышение качества подготовки специалистов при условии внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в управление деятельностью вуза.

Различные аспекты проблемы качества обучения рассматривались в трудах В.П. Беспалько, В.А. Кальней, Е.И. Сахачук, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова и других, что свидетельствует о многомерности понятия «качество».

Исследованию и разработке информационных средств обучения посвящены труды ведущих психологов и педагогов, таких, как М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, Е.И. Машбиц, Н.В. Осетрова, A.B. Осин, А.Е. Петров, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.И. Смирнов и других.

Проведенные исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации по проблеме информационной образовательной среды, однако, влияние информационной образовательной среды военного вуза на качество обучения курсантов изучено недостаточно. В результате возрастает значимость теоретических и практико-ориентированных исследований, выявляющих характеристики и специфику функционирования информационной образовательной среды военного вуза и определяющих педагогические условия, при которых она выступает фактором повышения качества обучения курсантов.

Таким образом, складываются противоречия между:

- большим объемом информации и ограниченными возможностями субъектов образовательного процесса для ее усвоения, что актуализирует вопрос о новых подходах к организации процесса обучения;

- педагогическими возможностями информационной образовательной среды, которые могут активно влиять на повышение качества обучения курсантов, и недостаточной разработанностью теоретических положений данного процесса;

- необходимостью повышения качества обучения курсантов и недостаточной разработанностью программных средств обучения, способствующих этому процессу.

Научная задача исследования заключается в разработке модели информационной образовательной среды военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов, которая реализуется на основе информационных коммуникационных технологий.

Объект исследования - информационная образовательная среда военного

вуза.

Предмет исследования - информационная образовательная сред военного вуза как фактор повышения качества обучения курсантов.

Цель исследования -разработка модели информационной образовательно среды военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования был определены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблем исследования раскрыть содержание понятия «информационная образовательна среда военного вуза» и выделить ее структурные компоненты.

2. Выявить основные характеристики и определить иерархические уровн информационной образовательной среды военного вуза; проанализироват варианты уровневого взаимодействия.

3. Разработать модель информационной образовательной среды военног вуза как фактора повышения качества обучения курсантов.

4. Разработать программные средства обучения курсантов.

5. Выявить педагогические условия, при которых информационная образовательная среда военного вуза выступает фактором повышения качества обучения курсантов.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности разработанной модели.

Анализ научно-педагогической литературы позволил сформулировать гипотезу исследования: качество обучения курсантов повысится если:

- выявлены основные характеристики информационной образовательной среды военного вуза и ее иерархические уровни, проанализированы варианты их взаимодействия, позволяющие определить направленность влияния информационной образовательной среды на качество обучения.

- разработанная модель информационной образовательной среды военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов, включающая цель, методологические подходы, принципы, компоненты, функции и характеристики информационной образовательной среды, формы, методы и программные средства обучения, составляющие и уровни качества обучения, будет выступать основой организации процесса обучения курсантов в военном вузе;

- разработанные программные средства обучения позволят более эффективно использовать учебное время;

- выявленные педагогические условия, будут способствовать позитивному влиянию информационной образовательной среды на качество обучения.

Методологической основой исследования явились системный подход, позволяющий содержательно определить структурные компоненты, уровни, характеристики ИОС и установить характер их взаимосвязи в образовательном процессе (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); личностно ориентированный подход, позволяющий учесть индивидуальные и психологические особенности курсантов (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), деятельностный подход, раскрывающий закономерности деятельности как ведущей детерминанты в развитии и образовании (М.Я. Басов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, П.Г. Щедровицкий и др.); субъектный подход, определяющий положение курсанта как активного субъекта процесса обучения (Г.И. Аксенова, A.B. Белошицкий, Н.М. Борытко, С.М. Годник, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др); компетентностный подход, позволивший определить компетенции военного специалиста и обеспечивающий практическую направленность обучения (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.М. Ковалева, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской и др.); средовый подход, представляющий собой теорию и технологию опосредованного управления (через среду) процессами формирования и развития личности (А.И. Артюхина, В.А. Козырев, Ю.С. Мануйлов, Т.В. Менг, Г.Г. Шеек, A.B. Хуторской, В.А. Левин и др.).

Теоретической основой исследования явились: концепции влияния образовательной среды вуза на развитие, становление и воспитание личности (Л.А. Боденко, JI.C. Выготский, A.C. Запесоцкий, В.А. Караковский, A.A. Леонтьев, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, H.A. Селиванова, В.А. Ясвин и др.), теоретические разработки в области военного образования (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, A.B. Белошицкий, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, Г.В. Зибров, В.М. Коровин, А.М. Косухин, В.Г. Михайловский, П.И. Образцов и др.), теории педагогического проектирования и моделирования (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Н.И. Суртаева, А.П. Тряпицина, А.И. Уман и др.); теория деятельности (В.Т. Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); теоретические положения, являющиеся основой разработки и реализации средств обучения (Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, Е.С. Полат, С.Г. Шаповаленко и др.).

Методы исследования - теоретические: анализ отечественной и зарубежной литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, систематизация материалов по проблеме исследования, моделирование; эмпирические: опрос, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил Военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2011 г. и включало в себя

Первый этап (2006-2008 гг.) - изучение научной и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определение степени ее разработанности в теории и практике обучения военных специалистов; определение предмета, цели и задач исследования; определение противоречий; выдвижение гипотезы.

Второй этап (2008-2010 гг.) - разработка модели информационной образовательной среды военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов; определение педагогических условий, при которых информационная образовательная среда военного вуза выступает фактором повышения качества обучения курсантов; проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной модели.

Третий этап (2010-2011 гг.) - окончание опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация результатов теоретической и экспериментальной работы; проверка основных положений гипотезы, оформление результатов исследования.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью концептуальных положений, связанных с системным, личностно ориентированным, деятельностным, субъектным, средовым и компетентностным подходами; применением совокупности методов, соответствующих целям и задачам исследования; использованием математических методов обработки статистических данных педагогического эксперимента; использованием в образовательном процессе военного вуза

научных выводов и практических результатов исследования.

Научная новизна диссертационной работы:

- определены структурные компоненты информационной образовательной среды военного вуза (ценностно-целевой, содержательный, организационно-технологический) ;

- выявлены основные характеристики информационной образовательной среды военного вуза (интенсивность, психологическая комфортность, демократичность, возможность индивидуализации обучения, открытость (закрытость), обеспеченность информационными ресурсами), ее иерархические уровни: макроуровень (макросреда), мезоуровень (мезосреда), микроуровень (микросреда), а также варианты их взаимодействия: конструктивное взаимодействие, допустимое взаимодействие, возможное неприятие, полная отстраненность;

- разработана модель информационной образовательной среды военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов, включающая цель; методологические подходы; принципы; компоненты, функции и характеристики информационной образовательной среды; формы, методы и программные средства обучения; составляющие и уровни качества обучения;

- выявлены педагогические условия, при которых информационная образовательная среда военного вуза выступает фактором повышения качества обучения курсантов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты вносят вклад в теорию обучения в высшей школе и способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы влияния информационной образовательной среды военного вуза на качество обучения курсантов. Выделенные структурные компоненты информационной образовательной среды военного вуза (ценностно-целевой, содержательный, организационно-технологический) и их содержательные характеристики расширяют представления о возможностях позитивного влияния информационной образовательной среды на качество обучения курсантов. Выявлены педагогические условия, при которых информационная образовательная среда военного вуза выступает фактором повышения качества обучения курсантов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная педагогическая модель может являться основой для практической деятельности преподавателей военного вуза; подобранный диагностический инструментарий может быть использован для выявления степени выраженности характеристик информационной образовательной среды, а также определения качества обучения курсантов в военном вузе. Самостоятельное значение имеют разработанные программные средства (электронные учебные пособия) по учебным дисциплинам «Математика» и «Начертательная геометрия и инженерная графика», которые обогащают организационно-технологический компонент среды.

Положения, выносимые на защиту:

включающее как методические, программные, организационные, технологические ресурсы, так и интеллектуальный, культурный потенциал вуза, способствующий развитию личности курсанта, являются: ценностно-целевой (совокупность целей и ценностей военного образования, развивающегося в условиях информационного общества), содержательный (содержательное наполнение информационной образовательной среды) и организационно-технологический компонент (программный комплекс, обеспечивающий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обслуживающих учебный процесс и другие виды деятельности, характерные для военного вуза, включает информационные и телекоммуникационные ресурсы).

2. Характеристиками информационной образовательной среды являются интенсивность (объем и уровень сложности учебных заданий, предъявляемых на лекционных и практических занятиях, семинарах и других видах занятий), психологическая комфортность (степень психологического комфорта участников образовательного процесса), демократичность (степень демократичности администрации; стиль общения преподавателей и курсантов; возможность участвовать в управлении вузом и принимать решения, касающиеся личных интересов участников образовательного процесса), возможность индивидуализации обучения (реализация собственных учебных и научных интересов в процессе обучения в вузе), открытость (закрытость) (гибкое реагирование на быстро меняющуюся социально-педагогическую ситуацию) и обеспеченность информационными ресурсами (оснащение аудиторий лабораторным и техническим оборудованием, обеспеченность электронными библиотеками, учебниками, базами данных и степенью доступа к ним).

В структуре информационной образовательной среды военного вуза нами выделены три иерархических уровня: а) макроуровень (макросреда) - информационная образовательная среда вуза в целом; б) мезоуровень (мезосреда) - информационная образовательная среда учебной группы; в) микроуровень (микросреда) - личностная среда обучающегося, а также варианты уровневого взаимодействия, определяющие направленность влияния информационной образовательной среды военного вуза на повышение качества обучения курсантов.

I вариант (конструктивное взаимодействие) - характеристики информационной образовательной среды на макро- и мезоуровне полностью совпадают с характеристиками на микроуровне (личностная среда) и соответствуют потребностям обучающегося. В этих условиях информационная образовательная среда военного вуза максимально позитивно влияет на повышение качества обучения курсантов.

II вариант (допустимое взаимодействие) - характеристики информационной образовательной среды на макро- и мезоуровне в основном принимаются и совпадают с личностной средой курсанта. Обучающийся не является активным субъектом информационной образовательной среды военного вуза, но при определенных условиях она позитивно влияет на повышение качества обучения курсантов.

III вариант (возможное неприятие) - частичная отстраненность обучающегося от той информационной образовательной среды, в которой ему приходится

находится и получать знания. Характеристики информационной образовательной среды военного вуза на макро- и мезоуровне в основном не принимаются и не совпадают с личностной средой. В процессе обучения преобладают узколичностные мотивы. Барьер отстраненности от среды является и барьером для поступае-мой информации, которая воспринимается не полностью.

IV вариант (полная отстраненность) - образовательная среда на макро- и мезоуровне не соответствует потребностям обучающегося, т.е. не совпадает с ее личностной средой. Установленный распорядок, организация форм и методов обучения не отвечают интересам обучающегося и не вызывают позитивных эмоций, т.е. информационная образовательная среда военного вуза на качество обучения курсантов влияет негативно.

3. Модель информационной образовательной среды военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов включает цель (повышение качества обучения курсантов); основные подходы (системный, личностно ориентированный, деятельностный, субъектный, компетентностный и средовый); принципы (целостности, межпредметной интеграции, вариативности, обучения в сотрудничестве, сочетания инновационных и традиционных форм, методов, приемов и средств обучения); структурные компоненты (ценностно-целевой, содержательный, организационно-технологический), функции (обеспечение возможностей для эффективного самообучения и самообразования, формирование информационной культуры будущих специалистов, формирование современного научного мировоззрения, реализация вариативности, развитие самостоятельности курсантов); составляющие качества обучения, (мотивационная, когнитивная, ценностная), критерии и уровни сформированности качества обучения (низкий, средний, продвинутый, высокий).

4. Программные средства обучения (электронные учебные пособия: «Тройные интегралы», «Дифференциальное исчисление функций нескольких переменных», «Начертательная геометрия. Инженерная графика»), включающие следующие блоки", целевой (цели и задачи дисциплины, ее связь с другими дисциплинами, входящими в учебную программу), информационно-методический (порядок и рекомендации по изучению дисциплины с помощью электронного пособия, обзор литературы, формы отчетности и контроля), информационно-обучающий (модули, включающие материал для лекционных и практических занятий, отличительной особенностью которых являются представленные анимированными иллюстрациями недоступные для вербального изложения дидактические единицы, возможность покадровой остановки сложных построений, виртуальные клавиши, при наведении на которые проявляются пояснительные надписи, гипертекстовые ссылки, дающие возможность навигации по электронному пособию).

уровня качества обучения; диалогический стиль общения между преподавателем и курсантом; межпредметные связи между специальными и общеобразовательными дисциплинами; включение курсантов в самостоятельную творческую деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы в Военном авиационном инженерном университете (г. Воронеж). Основные результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: международных - «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2009 г., 2010 г., 2011 г.), «Информационная среда вуза XXI века» (Петрозаводск, 2010 г.), «Проблемы воспитания в образовательном процессе современного вуза» (Воронеж, 2011 г.); всероссийских - «Совершенствование наземного обеспечения авиации современные аспекты РЭБ в тренажерах и тренажерных системах» (Воронеж, 2006 г.), «Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения» (Воронеж ; 2009 г.); межвузовских - «Тенденции развития современного профессионального военного образования» (Рязань 2011 г.), «Проблемы гуманизации профессионального образования» (Воронеж, 2009 г.).

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируется объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются методологические и теоретические основы, методы исследовательской деятельности, характеризуются ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации результатов диссертации, о её структуре.

В первой главе диссертации «Теоретические аспекты моделирования информационной образовательной среды военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов» раскрыта сущность понятия «информационная образовательная среда» (ИОС) и выделены компоненты ИОС военного вуза; определены ее иерархические уровни: макроуровень (макросреда), мезоуровень (мезо-среда), микроуровень (микросреда), а также варианты их взаимодействия; разработана модель ИОС военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов.

В современных условиях на качество обучения курсантов военного вуза влияют множество факторов, таких как профессионализм преподавателей, мотивация курсантов к учению, семья, средства массовой информации, Интернет и др. Среди них важное место занимает ИОС, которая, учитывая специфику военного вуза, является основным фактором, влияющим на повышение качества обучения курсантов.

Для раскрытия понятия ИОС нами была изучена психолого-педагогическая литература. Анализ работ Ю.Г. Абрамовой, С.Л. Атанасяна, Л.А. Боденко,

В.Г. Бочаровой, Ю.С. Брановского, В.Я. Ваграменко, П.В. Веденеева, И.Г. Захаровой, O.A. Ильченко, В.А. Козырева, А.Н. Косолапова, Е.В. Лобановой, Е.В. Мельниковой, В.В. Михаэлиса, В.П. Мозолина, A.B. Хуторского и других позволил выделить нам различные подходы к его трактовке.

Первый подход сводится к применению новых информационных технологий в обучении. Наиболее обобщенным является определение А.Н. Косолапова, понимающего ИОС как совокупность программно-аппаратных средств, информационных сетей связи, организационно-методических элементов системы образования и прикладной информации о предметной области, понимаемой и применяемой различными пользователями, возможно с разными целями и в разных смыслах.

Второй подход отражает содержательное наполнение ИОС, в его основе лежит информация учебного, методического характера, а также информация, используемая для управления обучением. Данный подход наиболее полно отражен в определении Е.В. Лобановой: ИОС - единый учебно-методический комплекс, включающий совокупность взаимосвязанных по целям и задачам обучения и воспитания разнообразной, педагогически целесообразной, содержательной информации в виде электронных образовательных ресурсов, необходимых для получения образования с применением новых информационно-телекоммуникационных технологий.

Третий подход является интеграцией гуманитарного аспекта с рассмотренными выше определениями ИОС. В основе этого подхода лежит представление об ИОС как о системе влияний, условий,, возможностей и составляющих развития личности обучающегося. П.В. Веденеев под ИОС понимает многоаспектную целостную социально-психологическую реальность, обеспечивающую совокупность необходимых психолого-педагогических условий, современных технологий, предоставляющих необходимое обеспечение познавательной деятельности обучающегося и доступа к информационным ресурсам.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу и учитывая цели настоящего исследования, под «информационной образовательной средой военного вуза» мы будем понимать специально организованное информационное образовательное пространство учебного заведения, активно влияющее на процесс обучения посредством реализации коммуникационных технологий, включающее как методические, программные, организационные, технологические ресурсы, так и интеллектуальный, культурный потенциал вуза, способствующий развитию личности курсанта.

Учитывая, что ИОС - это многомерное явление, вопрос выделения компонентов ИОС, в настоящее время не решен однозначно. Проанализировав различные точки зрения по этому вопросу (С.Л. Атанасяна, Т.П. Браун, А.В.Вишняковой, Д.А. Гагариной, В.В. Малиатаки, С.В.Тарасова и др.), мы пришли к выводу, что компонентами ИОС военного вуза являются: ценностно-целевой, содержательный, организационно-технологический.

обеспечивающее формирование компетенций военного специалиста; ценности и традиции, значимые для будущих офицеров, к которым относятся такие непреходящие ценности, как верность долгу, воинская честь, достоинство, гордость за принадлежность к профессии защитника Отечества.

Содержательный компонент включает в себя собственно содержание обучения, отражающееся в учебном плане; рабочей и учебной программе; квалификационных требованиях по специальности, обеспечивающих подготовку курсантов и стимулирующих их к использованию ИКТ в самообразовании.

Организационно-технологический компонент включает в себя наличие компьютерных классов, возможности on line общения и получения интересующей информации; обеспечивает доступность информационных ресурсов, поддерживающих исполнительный этап дидактического процесса.

В ходе исследования было выявлено, что ИОС обладает определенными характеристиками, которые способствуют развитию активности (или пассивности) обучающегося и его личностной свободы (или зависимости). Такие характеристики как психологическая комфортность, демократичность и открытость отражают ценностно-целевой компонент ИОС, интенсивность и возможность индивидуализации профессионального обучения отражают содержательный компонент, обеспеченность информационными и техническими ресурсами характеризует организационно-технологический компонент.

Структуру ИОС военного вуза можно рассматривать и с точки зрения субъектов этой среды. С этих позиций ИОС военного вуза представлена тремя иерархическими уровнями:

а) макроуровень (макросреда) - ИОС в целом;

б) мезоуровень (мезосреда) - ИОС учебной группы;

в) микроуровень (микросреда) - личностная среда обучающегося.

Основываясь на исследованиях Т.А. Дроновой о зависимости образовательного потенциала студента от воздействия на него факторов образовательной среды, мы пришли к выводу, что от совпадений характеристик на различных уровнях зависит повышение качества обучения курсантов. На этом основании мы выделили следующие четыре варианта уровневого взаимодействия, определяющие позитивность влияния ИОС военного вуза на повышение качества обучения курсантов.

I вариант (конструктивное взаимодействие) - характеристики ИОС на макро- и мезоуровне на 80-100% совпадают с характеристиками ИОС на микроуровне. Этот вариант в наибольшей степени способствует повышению качества обучения курсантов.

; Й вариант (допустимое взаимодействие) - характеристики ИОС на макро- и мезоуровне на 50-80% совпадают с характеристиками ИОС на микроуровне. Курсант не является активным субъектом ИОС военного вуза, но при определенных условиях ИОС военного вуза позитивно влияет на повышение качества обучения курсантов.

III вариант (возможное неприятие) - характеристики ИОС на макро- и мезоуровне на 30-50% совпадают с характеристиками ИОС на микроуровне. В процессе обучения преобладают узколичностные мотивы. Барьер отстраненности от

среды является и барьером для поступаемой информации. Влияние ИОС военного вуза в данном случае нейтральное.

IV вариант (полная отстраненность) - характеристики ИОС на макро- и ме-зоуровне на 0-30% совпадают с характеристиками ИОС на микроуровне, то есть образовательная среда на макро- и мезоуровне не соответствует потребностям обучающегося. Установленный распорядок, организация форм и методов обучения вызывают негативные эмоции, то есть ИОС военного вуза на качества обучения курсантов влияет негативно.

Таким образом, ИОС военного вуза является системобразующим фактором, влияющим на качество обучения курсантов.

Исходя из целей современного образования, ИОС военного вуза, должна выполнять следующие функции.

Обеспечение возможностей для эффективного самообучения и самообразования подразумевает обеспечение курсантов программными средствами обучения, которые дают возможность самостоятельного поиска путей решения той или иной задачи, а также расширения собственных знаний за рамки, установленные программой.

Формирование информационной культуры будущих специалистов подразумевает овладение компьютерной грамотностью, овладение возможными видами работы с информацией (базами данных, электронными таблицами, электронными учебниками и т.д.), позволяющими эффективно взаимодействовать с ИОС (умения создавать и использовать информационные ресурсы).

Формирование современного научного мировоззрения предполагает способ осмысления, понимания и оценки объективной реальности, обнаруживает связь между различными знаниями, идеями, понятиями, образующими определенную научную картину мира.

Реализация вариативности означает возможность выбора «образовательной траектории» в рамках государственных стандартов.

Развитие самостоятельности курсантов означает формирование у курсантов интереса к военно-научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научно-технических задач и навыкам работы в научных коллективах; развитие у курсантов творческого мышления и самостоятельности, углубление и закрепление полученных при обучении знаний.

Разнообразие исследований по проблемам качества обучения свидетельствует о том, что само понятие «качество» многомерно. Различные вопросы повышения качества обучения рассматривались в трудах В.А. Кальней, В.П. Беспалько, Е.И. Сахачук, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова и других.

В нашем исследовании под качеством обучения мы понимаем интегратив-ный показатель, отражающий совокупное проявление мотивации, знаний, личностного опыта и ценностей, формируемых у курсантов на различных этапах обучения в рамках ИОС военного вуза. Составляющими качества обучения в нашем исследовании выступают мотивационная, когнитивная и ценностная составляющая.

Мотивационная составляющая представлена такими показателями, как осознание личной успешности курсанта в определенных военно-

профессиональных действиях, в сравнении себя с другими; интегративного характера своих военно-профессиональных достижений; необходимости дальнейшего профессионально-личностного саморазвития. Мотивация обучения также связана с созданием условий, способствующих преодолению внутренних барьеров, перестройке сознания курсанта, его психологической готовности повышать квалификацию в области использования средств ИКТ.

Когнитивная составляющая (уровень обученности) включает знания (глубина, целостность, гибкость), необходимые для овладения выбранной специальностью, на которых основывается интеграция различных отраслей научного знания, образовательных областей.

Ценностная составляющая связана с уровнем сформированности ценностей профессиональной деятельности и самореализации, а также общекультурных и духовно-нравственных ценностей.

На основе проведенного теоретического анализа проблемы ИОС военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов нами была разработана модель (рис.1).

В качестве методологических подходов в разработанной модели ИОС военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов выступают: системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин и др.); личностно ориентированный подход (В.А.Болотов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятель-ностный подход (М.Я. Басов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, СЛ. Рубинштейн, П.Г. Щедровицкий и др.); субъектный подход (Г.И. Аксенова, A.B. Белошицкий, Н.М. Борытко, С.М. Годник, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, и др.); компетентностный подход (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.М. Ковалева, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, и др,); средовый подход (А.И. Артюхина, В.А. Козырев, Ю.С. Мануйлов, Т.В. Менг, Г.Г. Шеек, A.B. Хуторской, В.А. Ясвин и др.).

Данные подходы позволили нам определить принципы построения ИОС: целостности, межпредметной интеграции, вариативности, обучения в сотрудничестве, сочетания инновационных и традиционных форм, методов, приемов и средств" обучения.

Принцип целостности позволяет рассматривать отдельные компоненты ИОС военного вуза в их взаимосвязи и взаимозависимости.

Принцип межпредметной интеграции позволяет интегрировать знания из различных областей наук.

Принцип вариативности позволяет выделить инвариантную и вариативную составляющие предметного содержания.

Принцип обучения в сотрудничестве реализуется через развитие отношений доверия, взаимопомощи в создании и реализации новых проектов, а также предоставление курсанту возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

Принцип сочетания инновационных и традиционных форм, методов, приемов и средств обучения позволяет сочетать инновационных и традиционных форм, методов, приемов и средств обучения.

Подходы: системный, личностно ориентированный, дсятелыюстный, субъектный, компетеитносшый, средовмй

Принципы: целостности, межпредметной интеграции, вариативности, обучения в сотрудничестве, сочетания инновационных и традиционных форм, методов, приемов и средств обучения ___■. . ■ ._____________"

■Информационная образовательная среда военного вуза

3 &

о.

¡?

б § я

о аз 2

Я 8 8*

я" 2 о. «

С В в те

V» О ё К

.Я * О И

о ю е

к &

X л

Компоненты

Ценностно-целевой совокупность целей и ценностей военного образования, развивающегося в условиях информ. общества Сод ержател ьный учебный материал, образовательные программы, межпредметные и межцикловые связи Оргажпацнонно-технологическиП информационные ресурсы, систематичность и доступность научных сведений, систематическая диагностика (контроль)

преподаватели /;; ; Суб^ект-субъектрое ,\ \ взаимодействие / курсанты

Формы практ, я лекц. занятия с использованием средств мультимедиа и Интернет-ресурсов (он-лайн конф.), научно-нсследов. работа курсантов, обучение а сотрудничестве, самост. работа Методы дискуссия, проблемно-поисковые ситуации, профессионально ориентированная игра, кейс-метод, создание ЭУК совместно с курсантами, контекст, ситуация Средства электронный учебник, программы-тренаж еры, мультимедийные, телекоммуникационные средства, видеозаписи

Качество обучения

, и * 5 § § У Ч Мотивацнопная | Критерии мотивация Уровни низкий средний продвинутый высокий

Когнитивная знания

-»

Ценностная ценности

РЕЗУЛЬТАТ - БОЛЕЕ ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ КАЧЕСТ ВА ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ

Рис. 1. Модель информационной образовательной среды военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов

В ИОС осуществляется субъект-субъектный тип взаимодействия. В ней -представлены два полномочных субъекта - преподаватель и курсант.

Насыщение и обогащение всех компонентов ИОС современными достижениями наук, определяющих содержание преподаваемых дисциплин, происходит через взаимодействие курсантов и преподавателей, включающих различные формы и методы. Особая роль отводится средствам обучения, которые оказывают опосредованное (через методы обучения) и прямое воздействие на качество обучения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по исследованию влияния информационной образовательной среды на качество обучения курсантов» представлены программные средства обучения, выявлены педагогические условия, при которых ИОС военного вуза выступает фактором повышения качества обучения курсантов; описывается опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной модели ИОС военного вуза и ее результаты.

Разработке и исследованию современных средств обучения посвящены труды ведущих психологов и педагогов, таких, как М.Ю. Бухаркина, Е.И. Машбиц, М.В.Моисеева, Н.В. Осетрова, A.B. Осин, А.Е.Петров, И.В. Роберт, А.И. Смирнов, A.B. Хуторской и др.

Для проведения опытно-экспериментальной работы нами совместно с преподавателями кафедр математики, иностранного языка, теоретической механики, а также сотрудниками лаборатории научно-исследовательской военно-научных исследований развития и совершенствования информатизации военного образования были разработаны специальные программные средства обучения, к которым относятся: лабораторный практикум, лекции-презентации, презентации для практических занятий, электронные учебники и пособия, энциклопедии, программы-тренажеры. В сотрудничестве с курсантами нами были разработаны электронные учебные пособия «Тройные интегралы» (Per. № 546), «Дифференциальное исчисление функций нескольких переменных» (Per. № 520), «Начертательная геометрия. Инженерная графика» (Per. № 931).

На подготовительном этапе при разработке программных средств обучения, проводилась работа по структуризации создаваемого программного продукта: разработка общей структуры; подготовка текстового и иллюстративного материала для наполнения содержания; разработка навигационной структуры, дизайна главной и основных страниц; исследовались междисциплинарные и внутри-предметные связи. Электронные пособия включают следующие блоки: целевой (цели и задачи дисциплины, ее связь с другими дисциплинами, входящими в учебную программу), информационно-методический (порядок и рекомендации по изучению дисциплины с помощью электронного пособия, обзор литературы, формы отчетности и контроля), информационно-обучающий (модули, включающие материал для лекционных и практических занятий, отличительной особенностью которых являются представленные анимированными иллюстрациями недоступные для вербального изложения дидактические единицы, возможность покадровой остановки сложных построений, виртуальные клавиши, при наведении на которые проявляются пояснительные надписи, гипертекстовые ссылки, даю-

щие возможность навигации по электронному пособию). В ходе опытно-экспериментальной работы курсанты активно привлекались к созданию отдельных блоков программных средств.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить и обосновать педагогические условия, при которых ИОС военного вуза выступает фактором повышения качества обучения курсантов.

1. Операциональная готовность курсантов к использованию информационных и коммуникационных технологий означает компьютерную грамотность, т.е. умение использовать профессиональные системы поиска: библиотечную систему, автоматизированные справочники по предметам; умение использовать возможности интегрированных инструментальных пакетов.

2. Мотивационная готовность курсантов к применению средств информатизации для самообразования означает внутренний стимул учения, когда цель обучения трансформируется и приобретает значимый субъективный смысл. Курсанты активно включаются в процесс учения, используя все доступные средства ИОС военного вуза.

3. Готовность преподавателя работать в информационной образовательной среде означает умение взаимодействовать с мультимедийными и коммуникационными средствами, используя операционные среды, оболочки, программы и др. Готовность преподавателя включает положительное (ценностное) отношение к компьютеризации образовательного процесса, осознание личностной и профессиональной значимости в этом процессе.

4. Учет индивидуального уровня обученности курсантов, означает регулярный контроль, который существенно упрощается при применении различных компьютерных тестов и способствует своевременному выявлению пробелов в знаниях и их дальнейшей ликвидации; определению характера ошибок и их коррекции; выявлению и устранению причин появления ошибок; определению степени готовности курсантов к изучению и усвоению знаний.

5 Диалогический стиль общения между преподавателем и курсантом позволяет повысить активность курсанта как субъекта ИОС и определяет положение курсанта в образовательном процессе как активного субъекта деятельности. Разностороннее развитие личности выступает необходимым условием успешности обучения, а формирование ее субъектных свойств - показателем его эффективности.

6. Межпредметные связи позволяют повысить эффективность процесса обучения. Это означает, что знания и опыт деятельности, полученные во время изучения общеобразовательных дисциплин, дополняются и совершенствуются в процессе изучения специальных дисциплин.

7. Включение курсантов в самостоятельную творческую деятельность, в процессе которой происходит овладение знаниями и личностным опытом, т.е. деятельность не столько воспроизводящую, сколько продуктивную, творческую, в процессе которой курсант осваивает профессиональные знания и способы их построения, приобретает новый опыт, совершенствуя при этом свои личностно-профессиональные возможности.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в 2007-2011гг. на базе

Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж). В ней приняли участие 54 курсанта и 8 преподавателей. Экспериментальная группа (ЭГ) - 28 человек, контрольная группа (КГ) - 26 человек.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась апробация разработанной модели ИОС военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов и проверка эффективности определенных нами педагогических условий.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

В ходе констатирующего этапа, проводимого с января по август 2007 г., осуществлялось решение следующих задач:

1) подбирались методики, позволяющие определить степень выраженности характеристик ИОС, уровень сформированное™ мотивационной, ценностной и когнитивной составляющих качества обучения;

2) проводилась диагностика характеристик ИОС военного вуза и диагностика уровня сформированности мотивационной, когнитивной и ценностной составляющих оценки качества обучения;

3) определялись учебные дисциплины для проведения опытно-экспериментальной работы, осуществлялся выбор экспериментальной и контрольной учебных групп;

4) создавались программные средства по выбранным учебным дисциплинам.

В ходе констатирующего эксперимента были выбраны две группы: контрольная и экспериментальная. Это курсанты первого курса факультета авиационного радиоэлектронного оборудования ВАИУ (г. Воронежа). Их состав идентичен по всем контрольным характеристикам, которые могли повлиять на исход эксперимента. Выбор дисциплин «Математика», «Начертательная геометрия и инженерная графика», «Иностранный язык» обусловлен тем фактом, что обучение и проведение итоговых зачетов и экзаменов проводилось одними и теми же преподавателями, у которых требования при оценивании качества знаний одинаковые. Все респонденты являлись курсантами одной специальности.

Для оценки степени выраженности характеристик ИОС военного вуза нами применялась методика Н.П. Бадьиной, модифицированная для ИОС военного вуза (рис.2). Проведенная диагностика позволила сделать вывод о том, что такие характеристики как обеспеченность ресурсами (0,24), интенсивность (0,36) и психологическая комфортность (0,31) имеют низкую степень выраженности у курсантов обеих групп. Низкая степень выраженности таких характеристик как демократичность и открытость являются особенностями ИОС военного вуза.

Основываясь на исследованиях Т.А. Дроновой и анализе результатов диагностики ИОС военного вуза, было установлено, что к I варианту взаимодействия относится 14,3% курсантов ЭГ (11,5% - КГ), II варианту - 32,2% курсантов ЭГ (30,8% - КГ), III варианту - 46,4% курсантов ЭГ (50,0% - КГ), IV варианту - 7,1% курсантов ЭГ (7,7% - КГ).

.В ходе констатирующего этапа эксперимента определялся уровень сформированности мотивационной, ценностной и когнитивной составляющих качества

обучения.

Для определения сформированное-™ ценностной составляющей применялась методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. За основу измерения мотивации взяты тесты О.С. Гребенюка, где выбраны признаки каждого из трех свойств мотивации: социальной направленности, предметной направленности и динамичности. Для определения у курсантов уровня сформированное™ когнитивной составляющей были использованы результаты аттестации. Результаты представлены на рис.3.

открытость

возможность индивидуализации обучения

обеспеченность ресурсами

психологическая комфортность

демократичность

Рис.2. Степень выраженности характеристик ИОС военного вуза (констатирующий этап эксперимента)

СЗ низким К средний □ продвинутый □ высокий

математика щчерт.геом. ин.язык

эг кг ценности

КГ эг кг

составляющая

эг кг мотивация

Рис.3. Сформированное!!, мотивационной, ценностной и когнитивной составляющих качества обучения (констатирующий этап эксперимента)

Анализ результатов на этапе констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что в сформированности составляющих качества обучения преобладает средний уровень. Для мотивационного компонента он составляет 32,1 % в ЭГ (34,7 % - КГ), для ценностного - 57,1 % в ЭГ (53,8 % - КГ), для когнитивного -50,9 % в ЭГ (52,1 % - КГ).

В ходе формирующего этапа, проводимого с сентября 2008г. по август 2011г., решались следующие задачи.

1. Реализовывалась разработанная модель ИОС военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов, внедрялись программные средства обучения.

2. Создавались педагогические условия, при которых ИОС военного вуза выступает фактором повышения качества обучения курсантов.

3. Определялся уровень сформированности ценностной, когнитивной и мотивационной составляющих качества обучения курсантов.

4. Осуществлялась статистическая обработка данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

На формирующем этапе эксперимента курсанты экспериментальной и контрольной групп изучали выбранные учебные дисциплины в часы, определенные расписанием занятий. При этом изучение учебных дисциплин осуществлялось в экспериментальной группе на основе разработанной модели ИОС военного вуза, создавались выявленные педагогические условия; в контрольной группе - в традиционной форме.

В ходе проведения формирующего эксперимента при изучения дисциплины «Математика» и «Начертательная геометрия и инженерная графика» как на занятиях, так и в часы самоподготовки использовалея лабораторный практикум, тестовый контроль по каждой изученной теме, электронные пособия. Курсанты активно участвовали в освоении новых информационных технологий, которые затем совместно с преподавателями кафедры применили для создания электронных учебных пособий, презентаций и тестирующих программ.

Для большего стимулирования интереса к изучению иностранного языка в ходе проведения формирующего эксперимента по дисциплине «Иностранный язык» организовывались просмотры информационных блоков вещательной корпорации "Би-Би-Си" (ВВС) на иностранном языке и последующее их обсуждение, чтение статей из иностранных журналов по специальности.

Курсанты, занятые в военно-научном кружке, активно участвовали в научно-исследовательской деятельности, результаты докладывались на научных конференциях.

Повышению уровня сформированности ценностной составляющей внимание уделялось в ходе воспитательной работы, при этом развивались такие ценности как верность долгу, воинская честь, достоинство, любовь к Родине.

В конце формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика характеристик ИОС военного вуза. Ее результаты представлены на рис. 4.

интенсивность

0.6,

констатирующий этап эксперимента ЭГ (формирующий эксперимент) КГ (формирующий эксперимент)

обеспеченность ресурсами.

открытость

возможность индивидуализации обучения

демократичность

Рис.4. Степень выраженности характеристик ИОС военного вуза (начало и конец экспериментальной работы)

Показатель обеспеченности ресурсами возрос на 58,0% в ЭГ (20,0% - КГ), интенсивности - на 16,0% в ЭГ (8,0% - КГ), психологической комфортности - на 16,0% в ЭГ (5,0% - КГ), возможности индивидуализации обучения на 17,0% в ЭГ (10,0% - КГ). В результате курсантов, относящихся к I варианту взаимодействия, стало больше на 7,9% чем на констатирующем этапе и составило 22,2% в ЭГ (в КГ - увеличилось на 0,5%); относящихся ко II варианту - на 8,6% и составило 40,8% в ЭГ (в КГ - увеличилось на 5,2%); к III варианту - уменьшилось на 9,6% и составило 37,0% в ЭГ (увеличилось на 2,0% в КГ); курсантов относящихся к ^варианту взаимодействия нет.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что чем более выражены характеристики ИОС военного вуза, тем больше они способствуют повышению качества обучения, и большее число курсантов относится к I и II вариантам взаимодействия.

В конце формирующего этапа нами повторно замерялся уровень мотиваци-онной, ценностной и когнитивной составляющих качества обучения. Результаты представлены на рис. 5.

Результаты формирующего эксперимента показали, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной повысились показатели качества обучения.

Мотивационная составляющая. На 18,9% увеличилось количество курсантов ЭГ, у которых данный компонент развит на высоком уровне и на 4,9% на продвинутом уровне, на 6,2% уменьшилось количество курсантов, у которых данный компонент развит на среднем уровне и на 17,7% на низком уровне. В КГ данный компонент увеличился на высоком уровне на 8,8%, на продвинутом уровне на 5,1% и уменьшилось количество курсантов, у которых данный компонент развит на среднем уровне на 10,7% , на низком уровне на 3,2%.

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

мотивация ценности когнитивная составляющая мотивация ценности когнитивная составляющая матем. начерт. ин.яз.___матем. начерт. ин.яз.

0 низкий В средний □ продвинутый □ высокий

Рис.5. Сформированное™ мотивационной, ценностной и когнитивной составляющих качества обучения (начало и конец экспериментальной работы)

Когнитивная составляющая у курсантов экспериментальной группы по дисциплине «Математика» увеличилась на 12,8% , в то время как в контрольной группе на 3,2%; по дисциплине «Иностранный язык» увеличилась на 10,2% , в то время как в контрольной группе на 7,8%; по дисциплине «Начертательная геометрия и инженерная графика» увеличилась на 7,8%, в то время как в

контрольной группе на 3,6%.

Ценностная составляющая. На 0,3% увеличилось количество курсантов ЭГ, у которых данный компонент развит на высоком уровне и на 18,9 % на продвинутом уровне, на 5,2% уменьшилось количество курсантов, у которых данный компонент развит на среднем уровне и на 13,9% на низком уровне. В КГ данный компонент увеличился на 0,6 % на продвинутом уровне и на 6,2 % на среднем уровне, на 3,1% уменьшилось количество курсантов, у которых данный компонент развит на низком уровне и на 3,7 % на высоком уровне.

Анализ и статистическая обработка результатов, обозначенных на рис.5 доказали, что по окончании опытно-экспериментальной работы у курсантов экспериментальной группы имеются значительные изменения по сравнению с курсантами контрольной группы в повышении качества обучения.

Сопоставление показателей, полученных у одних и тех же испытуемых по одним и тем же методикам, но в разное время дает нам временной сдвиг. Критерий знаков С позволяет установить в какую сторону в выборке в целом изменяются значения признака при переходе от первого измерения ко второму. Сдвиги оказались статистически достоверными, что позволило нам утверждать, что экспериментальные воздействия были существенными. Применение критерия знаков показывает, что полученный результат не является случайным.

В заключение диссертации обобщены основные результаты и сформулированы выводы исследования:

- раскрыто содержание понятия «информационная образовательная среда военного вуза», определены ее основные структурные компоненты (ценностно-целевой, содержательный, организационно-технологический),

- определены функции (обеспечение возможностей для эффективного самообучения и самообразования, формирование информационной культуры будущих специалистов, формирование современного научного мировоззрения, реализация вариативности, развитие самостоятельности курсантов);

определены основные характеристики ИОС военного вуза (интенсивность, психологическая комфортность, демократичность, возможность индивидуализации обучения, открытость (закрытость) и обеспеченность информационными ресурсами);

- выявлены иерархические уровни ИОС военного вуза и проанализированы варианты их взаимодействия;

- разработана модель ИОС военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов, включающая цель; методологические подходы; принципы; компоненты, функции и характеристики ИОС; формы, методы и программные средства обучения; составляющие и уровни сформированное™ качества обучения;

- выявлены педагогические условия, при которых ИОС военного вуза выступает фактором повышения качества обучения курсантов.

В ходе опытно-экспериментальной работы показано, что разработанная модель при создании выявленных педагогических условиях может являться основой педагогической деятельности, способствующей повышению качества обучения курсантов.

Перспективы исследования. Предметом дальнейшего исследования Moiyr стать такие аспекты изучаемой проблемы, как более детальное теоретическое и практическое рассмотрение вариантов взаимодействия иерархических уровней ИОС военного вуза; разработка новых программных средств обучения на основе инновационных технологий и определения степени их позитивного влияния на качество обучения курсантов.

Основное содержание диссертации и положения, выносимые на защиту, отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи в журналах, входящих в реестр ВАК РФ

1. Новикова С.С. Компетентностный подход в военном образовании как условие повышения качества обучения курсантов / С.С. Новикова // Вестн. Тамбов, гос. пед. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2011. - Вып. 3 (95). - С. 8790.

2. Новикова С.С. Проблема качества обучения курсантов военного вуза в современных условиях / С.С. Новикова // Перспективы науки. - 2011. - К» 6 (21). -С. 51-53.

3. Новикова С.С. Педагогическая модель информационной образовательной среды военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов/ С.С. Новикова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. - Челябинск, 2011. - № 9. - С. 122-128.

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

4. Новикова С.С. Формирование нравственных ценностей в педагогическом процессе / С.С. Новикова // Совершенствование наземного обеспечения авиации современные аспекты РЭБ в тренажерах и тренажерных системах : сб. материалов всерос. науч.-практ. конф. СНОА и РЭБ. 2006. - Воронеж, 2006. - Ч. 2. - С. 267.

5. Новикова С.С. Контекстное обучение в условиях модернизации военно-профессионального образования / В.В. Гладких, С.С. Новикова// Методические и лингвистические проблемы в обучении иностранному языку : межвуз. сб. науч.-метод. тр. - Воронеж, 2009. - Вып. 10. - С. 174-176.

6. Новикова С.С. Направление информатизации процесса преподавания математики I С.С. Новикова // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы : материалы 7-ой междунар. науч.-практ. конф. -Воронеж, 2009.-С. 154.

7. Новикова С.С. Развитие технологии профессиональной подготовки курсантов в условиях информатизации военных вузов/ С.С. Новикова // Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения : сб. науч. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф. - Воронеж, 2009. -Ч. 1. - С. 178-180.

8. Новикова С.С. Некоторые педагогические аспекты обучения математике / С.С. Новикова // Проблемы гуманизации профессионального образования : межвуз. сб. науч.-метод. тр. - Воронеж, 2009. - С. 13-15.

9. Новикова С.С. Интегрированная среда обучения в военном инженерном вузе / В.В. Гладких, С.С. Новикова // Актуальные проблемы профессионального

образования: подходы и перспективы : материалы 8-ой междунар. науч.-практ. конф. - Воронеж, 2010. - С. 24-25.

10. Новикова С.С. Электронный учебный комплекс как средство повышения качества обучения курсантов в информационной образовательной среде военного вуза / С.С. Новикова // Информационная среда вуза XXI века : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (20-24 сент. 2010 г.). - Петрозаводск, 2010. - С. 176-178

11. Новикова С.С. Особенности информационной образовательной среды военного вуза / С.С. Новикова // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении: сб. науч. ст. - Вып. 4. -Воронеж, 2010. - С. 203-209.

12. Новикова С.С. Проблемы использования информационных технологий в практике военного образования / С.С. Новикова // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: материалы 9-ой междунар. науч.-практ. конф. - Воронеж, 2011. - С. 64-65.

13. Новикова С.С. Информационная образовательная среда как системообразующий фактор повышения качества обучения курсантов военного вуза / С.С. Новикова // Проблемы воспитания в образовательном процессе современного вуза: материалы междунар. науч.-практ. конф. 27 апр. 2011 г. - Воронеж, 2011. - Ч. 1.-С. 182-184.

14. Новикова С.С. Информационные средства повышения качества обучения курсантов в военном вузе / С.С. Новикова // Тенденции развития современного профессионального военного образования : сб. ст. по итогам науч.-метод. конф. - Рязань, 2011. - Ч. 1. - С. 183-186.

15. Новикова С.С. Педагогические условия повышения качества обучения курсантов в информационной образовательной среде военного вуза / С.С. Новикова // Проблемы педагогического образования : сб. науч. ст. - М„ 2011. - Вып 39.-С. 199-202.

Подписано в печать 19.12.2011 г. Формат 60 х 84/16 . Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,4 Тираж 120 экз. Заказ №3341

Отпечатано в типографии Воронежский ЦНТИ - филиал ФГБУ «РЭА» Минэнерго России 394036, г. Воронеж, пр. Революции, 30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новикова, Светлана Сергеевна, 2011 год

I лекция 10 вопро< 1 I

2. "Пример 1-х мерного мо ■ среде SolidWork

I лекция 10 воадкн 2 !

Рис. 12. Активизация выбранной темы презентации

SoWh Microsoft Internet fxplorcr

Файл Правка Обэор Переход Избранно« Справка

0 м— * 3 ® в ш ■

S)l:UNG34SoWti.ppt

Яндек • Я. 0 " " * Windows wr.rtow, Me<ia Бесплатная почта Hamad g} настроив ссыпок f Войти „ Почт» Д ф О

Завершить просмо! v fcj Переход Город Р U5D • ЕЛ

Завершить просмотр

Тоrviii N° ф

Лекция N°: твердотельной системе SolidWorks

Рис. 13 Пример построения модели в системе SolidWorks

SoWh Microsoft Inlcrnel f.xplorer

Файл Правда Об>ор Переход Из6р<»»к>е Спрайта Иамд * *, % у Поиск И»6р»ч** К* ЦТ

2ЦМв ИП рр»#265,Ю,Слайд

Яндекс • Я -г и**™ • • гк*»« Window^ Ме«*а Бесплатная почта Нс*та1 Настройка ссылок fcl Л

Д • ^Войти Почт* Д v О jAl^ar v переход Город Г" üSD » EUB * <»*MW*rta Offk* Pifttatt*n*l 7007 [Ъсммм» 5 1wi1 •]

Пс,Ш* fe'«*1* »wi»m>m ooo •

О U 4 4 e о j 5o ■

О И 1? 'jjCJV

-ф,- пви» ЬМ**

Ю-Л- г *

SS« 3 ,50&8®& vaer г —=*— —1 Г":" \ f ; л "Ч

J--1,. IMgCTCTW » **- ■ sowt, мйомл!«

- fti ttl»

Рис. 14. Промежуточный слайд презентации построения модели в системе БоМХУогкз

SoWh - Microsoff Internet Fxploror

Файл Правка Обзор Лереюд Иэ£р»«ое Справка ij»«««

1Й > у е си

ЦЦ ppt»290,».Слайд

Яндекс' Я» Найт" . • j • .¿почта ^ ¿j Wrdows .¿j Wttdows Meda Бесплатная почта Hotmal gj НастрсАга ссыпок

Завершить просмотр й "««'од

Город [" US0 • EUB

Рис. 15. - Завершающий слайд презентации построения модели в системе ЗоПс^огкБ

Блок тестирования предназначен для создания постоянной обратной

Если не выбран вариант ответа, то программа выдает предупреждение рис.18.

Рис. 18. - Предупреждение

После того как пользователь ответил на все вопросы или сам прервал прохождение теста нажатием на кнопку «Закончить тест», откроется окно «Результат» (рис. 19). При этом программа сама проанализирует количественную и процентную составляющую правильных и неправильных ответов и, исходя из критериев оценки ответов (которые задает преподаватель на стадии создания), выставит тестируемому оценку по четырехбальной шкале (отлично, хорошо, удовлетворительно и неудовлетворительно).

Тема N 2. Буквенные обозначения физических величин и индексов. Вариант 2.

Вопросов всего: 20 Задано вопросов: 20 Пропущено вопросов: □ Правильных ответов: 6 (30%) Неверных ответов: 14 (70%)

Общее количество баллов: 20 Вы набрали баллов: 6 (30%)

Оценка:

Дата теста: 25.12.2011 Затраченное время: 0:03: Верно 30% ■ Неверно 70% Ъ

Просмотр допущенных ошибок Печать

X Закрыть

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационная образовательная среда военного вуза как фактор повышения качества обучения курсантов"

Актуальность исследования. Реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации определяется государственной политикой, одним из важнейших приоритетов которой является повышение требований к выпускникам военных вузов. Внедрение информационных технологий в систему военного образования с каждым годом становится все более масштабным. В связи с этим, модернизация военного образования определяется необходимостью повышения качества обучения курсантов, что означает всестороннее развитие специалиста, включающее широту и гибкость подготовки,мление к творчеству и умение решать нестандартные задачи, критическое осмысление необходимой информации, непрерывное самосовершенствование и осознание личной ответственности за результаты.

Учитывая экспоненциальный рост информации, определяющей содержание образования, и ограниченные возможности субъектов образовательного процесса для ее усвоения, одним из факторов, обуславливающих повышение качества обучения, является образовательная среда военного вуза, важной частью которой является информационная образовательная среда. В настоящее время разрабатывается большое количество информационных ресурсов: в электронную форму переведено большинство используемых в образовательной практике учебных, научных и методических разработок. Средства обучения, созданные с учетом возможностей и преимуществ компьютерной техники, способствуют дальнейшему развитию относительно новых форм образовательной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблемы развития образовательной среды стали предметом научных исследований И.В. Крупиной, Ю.С. Мануйлова, В.И. Слободчикова, В.А. Левина, вопросы создания и использования информационной образовательной среды изучали C.JI. Атанасян, JI.A. Боденко, П.В. Веденеев, И.Г. Захарова, В.А. Козырев, Е.В. Лобанова, Е.В. Мельникова,

B.В. Михаэлис, В.П. Мозолин и другие.

В работах А.Г. Абросимова, JI.H. Кечиева, В.Д. Путилина,

Таким образом, складываются противоречия между:

Научная задача исследования заключается в разработке модели информационной образовательной среды военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов, которая реализуется на основе информационных и коммуникационных технологий.

Объект исследования - информационная образовательная среда военного вуза.

Предмет исследования - информационная образовательная среда военного вуза как фактор повышения качества обучения курсантов.

Цель исследования - разработка модели информационной образовательной среды военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования раскрыть содержание понятия «информационная образовательная среда военного вуза» и выделить ее структурные компоненты.

2. Выявить основные характеристики и определить иерархические уровни информационной образовательной среды военного вуза; проанализировать варианты уровневого взаимодействия.

3. Разработать модель информационной образовательной среды военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов.

4. Разработать программные средства обучения курсантов.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности разработанной модели.

- раскрыто содержание понятия «информационная образовательная среда военного вуза» и определены ее структурные компоненты (ценностно-целевой, содержательный, организационно-технологический), что будет способствовать пониманию сути процесса обучения в информационной образовательной среде; выявлены основные характеристики информационной образовательной среды военного вуза и ее иерархические уровни, проанализированы варианты их взаимодействия, позволяющие определить направленность влияния информационной образовательной среды на качество обучения.

- разработанные программные средства обучения позволят более эффективно использовать учебное время; выявленные педагогические условия, будут способствовать позитивному влиянию информационной образовательной среды на качество обучения.

B.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); личностно ориентированный подход, позволяющий учесть индивидуальные и психологические особенности курсантов (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятелъностный подход, раскрывающий закономерности деятельности как ведущей детерминанты в развитии и образовании (М.Я. Басов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, П.Г. Щедровицкий и др.); субъектный подход, определяющий положение курсанта как активного субъекта процесса обучения (Г.И. Аксенова, A.B. Белошицкий, Н.М. Борытко,

C.М. Годник, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др); компетентностный подход, позволивший определить компетенции военного специалиста и обеспечивающий практическую направленность обучения (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.М. Ковалева, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской и др.); средовый подход, представляющий собой теорию и технологию опосредованного управления (через среду) процессами формирования и развития личности (А.И. Артюхина, В.А. Козырев, Ю.С. Мануйлов, Т.В. Менг, Г.Г. Шеек, A.B. Хуторской, В.А. Левин и др.).

Теоретической основой исследования явились: концепции влияния образовательной среды вуза на развитие, становление и воспитание личности (JI.A. Боденко, JI.C. Выготский, A.C. Запесоцкий, В.А. Караковский,

A.A. Леонтьев, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, H.A. Селиванова,

B.А. Левин и др.), теоретические разработки в области военного образования (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, A.B. Белошицкий, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, Г.В. Зибров, В.М. Коровин, A.M. Косухин, В.Г. Михайловский, П.И. Образцов и др.), теории педагогического проектирования и моделирования (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Н.И. Суртаева, А.П. Тряпицина, А.И. Уман и др.); теория деятельности (В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); теоретические положения, являющиеся основой разработки и реализации средств обучения (Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, Е.С. Полат, С.Г. Шаповаленко и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2011 г. и включало в себя

Научная новизна диссертационной работы: определены структурные компоненты информационной образовательной среды военного вуза (ценностно-целевой, содержательный, организационно-технологический);

- выявлены основные характеристики информационной образовательной среды военного вуза (интенсивность, психологическая комфортность, демократичность, возможность индивидуализации обучения, открытость (закрытость), обеспеченность информационными ресурсами), ее иерархические уровни: макроуровень (макросреда), мезоуровень (мезосреда), микроуровень микросреда), а также варианты их взаимодействия: конструктивное взаимодействие, допустимое взаимодействие, возможное неприятие, полная отстраненность;

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурными компонентами информационной образовательной среды военного вуза, под которой мы понимаем специально организованное информационное образовательное пространство учебного заведения, активно влияющее на процесс обучения посредством реализации коммуникационных технологий, включающее как методические, программные, организационные, технологические ресурсы, так и интеллектуальный, культурный потенциал вуза, способствующий развитию личности курсанта, являются: ценностно-целевой (совокупность целей и ценностей военного образования, развивающегося в условиях информационного общества), содержательный (содержательное наполнение информационной образовательной среды) и организационно-технологический компонент (программный комплекс, обеспечивающий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обслуживающих учебный процесс и другие виды деятельности, характерные для военного вуза, включает информационные и телекоммуникационные ресурсы).

В структуре информационной образовательной среды военного вуза нами выделены три иерархических уровня: а) макроуровень (макросреда) -информационная образовательная среда вуза в целом; б) мезоуровень (мезо-среда) - информационная образовательная среда учебной группы; в) микроуровень (микросреда) - личностная среда обучающегося, а также варианты уровневого взаимодействия, определяющие направленность влияния информационной образовательной среды военного вуза на повышение качества обучения курсантов.

III вариант (возможное неприятие) - частичная отстраненность обучающегося от той информационной образовательной среды, в которой ему приходится находится и получать знания. Характеристики информационной образовательной среды военного вуза на макро- и мезоуровне в основном не принимаются и не совпадают с личностной средой. В процессе обучения преобладают узколичностные мотивы. Барьер отстраненности от среды является и барьером для поступаемой информации, которая воспринимается не полностью.

IV вариант (полная отстраненность) - образовательная среда на макро-и мезоуровне не соответствует потребностям обучающегося, т.е. не совпадает с его личностной средой. Установленный распорядок, организация форм и методов обучения не отвечают интересам обучающегося и не вызывают позитивных эмоций, т.е. информационная образовательная среда военного вуза на качество обучения курсантов влияет негативно.

3. Модель информационной образовательной среды военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов включает цель (повышение качества обучения курсантов); основные подходы (системный, личност-но ориентированный, деятельностный, субъектный, компетентностный и средовый); принципы (целостности, межпредметной интеграции, вариативности, обучения в сотрудничестве, сочетания инновационных и традиционных форм, методов, приемов и средств обучения); структурные компоненты (ценностно-целевой, содержательный, организационно-технологический), функции (обеспечение возможностей для эффективного самообучения и самообразования, формирование информационной культуры будущих специалистов, реализация вариативности, развитие самостоятельности курсантов); составляющие качества обучения (мотивационная, когнитивная, ценностная), критерии и уровни сформированности качества обучения (низкий, средний, продвинутый, высокий).

4. Программные средства обучения (электронные учебные пособия: «Тройные интегралы», «Дифференциальное исчисление функций нескольких переменных», «Начертательная геометрия. Инженерная графика»), включающие следующие блоки: целевой (цели и задачи дисциплины, ее связь с другими дисциплинами, входящими в учебную программу), информационно-методический (порядок и рекомендации по изучению дисциплины с помощью электронного пособия, обзор литературы, формы отчетности и контроля), информационно-обучающий (модули, включающие материал для лекционных и практических занятий, отличительной особенностью которых являются представленные анимированными иллюстрациями недоступные для вербального изложения дидактические единицы, возможность покадровой остановки сложных построений, виртуальные клавиши, при наведении на которые проявляются пояснительные надписи, гипертекстовые ссылки, дающие возможность навигации по электронному пособию).

5. Педагогические условия, при которых информационная образовательная среда военного вуза выступает фактором повышения качества обучения курсантов: операциональная готовность курсантов к использованию информационных и коммуникационных технологий; мотивационная готовность курсантов к применению средств информатизации для самообразования; готовность преподавателей работать в информационной образовательной среде; учет индивидуального уровня качества обучения; диалогический стиль общения между преподавателем и курсантом; межпредметные связи между специальными и общеобразовательными дисциплинами; включение курсантов в самостоятельную творческую деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы в Военном авиационном инженерном университете (г. Воронеж). Основные результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: международных - «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2009 г., 2010 г., 2011 г.), «Информационная среда вуза XXI века» (Петрозаводск, 2010 г.), «Проблемы воспитания в образовательном процессе современного вуза» (Воронеж, 2011 г.); всероссийских - «Совершенствование наземного обеспечения авиации современные аспекты РЭБ в тренажерах и тренажерных системах» (Воронеж, 2006 г.), «Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения» (Воронеж , 2009 г.); межвузовских - «Тенденции развития современного профессионального военного образования» (Рязань 2011г.),

Проблемы гуманизации профессионального образования» (Воронеж , 2009 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

По результатам опытно-экспериментальной работы проведена проверка разработанной модели ИОС военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов. Полученные в ходе формирующего эксперимента данные позволили нам подтвердить гипотезу исследования о том, что повысить качество обучения курсантов на основе разработанной модели ИОС военного вуза возможно при выполнении ряда условий:

- операциональная готовность курсантов к использованию информационных и коммуникационных технологий;

- мотивационная готовность курсантов к применению средств информатизации для самообразования;

- готовность преподавателя работать в информационной образовательной среде;

- учет индивидуального уровня качества обучения курсантов;

- диалогический стиль общения между преподавателем и курсантом;

- межпредметные связи;

- включение курсантов в самостоятельную творческую деятельность.

Также в ходе опытно-экспериментальной работы, а именно в процессе формирующего эксперимента, определена эффективность разработанной педагогической модели. Применение в образовательном процессе военных вузов разработанной педагогической модели позволяет:

- повысить уровень теоретической и практической подготовленности курсантов, что соответственно отражается качестве обучения курсантов, за счет применения программных средств обучения и постоянного контроля изученного материала;

- изменить количественное соотношение курсантов обучающихся на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» по результатам итоговой отчетности (зачета, экзамена, аттестации);

- формировать у курсантов навыки самообразования, мобильность знаний, активность в учебной деятельности;

- повысить у курсантов сформированность ценностной и мотиваци-онной составляющих качества обучения;

- учитывать участие курсанта в научной и исследовательской работе.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что разработанная нами педагогическая модель ИОС военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов эффективна и может позволить совершенствовать организацию образовательного процесса в военном вузе, что в свою очередь позволит повысить качество выпускников военных вузов.

134

Заключение

В представленной диссертационной работе рассмотрена проблема повышения качества обучения курсантов с учетом масштабного внедрения информационных технологий в процесс обучения. Важнейшим фактором, влияющим на качество обучения курсантов, является информационная образовательная среда военного вуза.

Проведенный анализ позволил раскрыть содержание понятия «информационная образовательная среда военного вуза». Под ней мы понимаем специально организованное информационное пространство учебного заведения, активно влияющее на процесс обучения посредством реализации коммуникационных технологий, включающее как методические, программные, организационные, технологические ресурсы, так и интеллектуальный, культурный потенциал вуза, способствующий развитию личности курсанта. В качестве структурных компонентов ИОС военного вуза нами выделены: ценностно-целевой, содержательный, организационно-технологический компоненты.

Ценностно-целевой компонент, представляет собой совокупность целей и ценностей военного образования, развивающегося в условиях информационного общества, и включает цель - повышение качества обучения курсантов, обеспечивающее формирование компетенций военного специалиста; ценности и традиции, значимые для будущих офицеров, к которым относятся такие непреходящие ценности, как верность долгу, воинская честь, достоинство, гордость за принадлежность к профессии защитника Отечества.

Организационно-технологический компонент включает в себя программный комплекс, обеспечивающий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обслуживающих учебный процесс и другие виды деятельности, характерные для военного вуза, включает информационные и телекоммуникационные ресурсы.

В ходе исследования были выявлены:

- характеристики ИОС военного вуза: интенсивность (объем и уровень сложности учебных заданий, предъявляемых на лекционных и практических занятиях, семинарах и других видах занятий), психологическая комфортность (степень психологического комфорта участников образовательного процесса), демократичность (степень демократичности администрации; стиль общения преподавателей и курсантов; возможность участвовать в управлении вузом и принимать решения, касающиеся личных интересов участников образовательного процесса), возможность индивидуализации обучения (реализация собственных учебных и научных интересов в процессе обучения в вузе), открытость (закрытость) (гибкое реагирование на быстро меняющуюся социально-педагогическую ситуацию) и обеспеченность информационными ресурсами (оснащение аудиторий лабораторным и техническим оборудованием, обеспеченность электронными библиотеками, учебниками, базами данных и степенью доступа к ним);

- иерархические уровни ИОС военного вуза: макроуровень (макросреда), мезоуровень (мезосреда), микроуровень (микросреда) и варианты их взаимодействия:

IV вариант (полная отстраненность) - образовательная среда на макро-и мезоуровне не соответствует потребностям обучающегося, т.е. не совпадает с ее личностной средой. Установленный распорядок, организация форм и методов обучения не отвечают интересам обучающегося и не вызывают позитивных эмоций, т.е. информационная образовательная среда военного вуза на качество обучения курсантов влияет негативно.

На основе проведенного теоретического анализа по исследуемой проблеме нами была разработана модель ИОС военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов, целью, которой являлось повышение качества обучения курсантов.

Основные подходы (системный, личностно ориентированный, деятель-ностный, компетентностный, субъектный и средовый) позволили нам определить принципы построения ИОС: целостности, межпредметной интеграции, вариативности, обучения в сотрудничестве, сочетания инновационных и традиционных форм, методов, приемов и средств обучения.

Принцип межпредметной интеграции позволяет интегрировать знания из различных областей наук.

Принцип вариативности позволяет выделить инвариантную и вариативную составляющие предметного содержания.

Принцип сочетания инновационных и традиционных форм, методов, приемов и средств обучения позволяет применять как традиционные, так и инновационные формы, методы, приемы и средства обучения.

Данные дидактические принципы взаимосвязаны и дополняют друг друга, их целостное и взаимосвязанное применение позволяет эффективно реализовывать на практике разработанную нами педагогическую модель.

ИОС военного вуза выполняет следующие функции: создание условий для формирования профессиональных знаний, умений, навыков и приобретения личностного опыта; обеспечение возможностей для эффективного самообучения и самообразования; формирование информационной культуры будущих специалистов; реализация вариативности; организация взаимодействия курсантов и преподавателей, способствующего развитию познавательной самостоятельности курсантов.

Таким образом, ИОС военного вуза является системобразующим фактором, влияющим на качество обучения курсантов. В нашем исследовании под качеством обучения мы понимаем интегративный показатель, отражающий совокупное проявление мотивации, знаний, личностного опыта и ценностей, формируемых у курсантов на различных этапах обучения в рамках ИОС военного вуза. Составляющими качества обучения в нашем исследовании выступают мотивационная, когнитивная и ценностная составляющая.

Мотивационная составляющая представлена такими показателями, как осознание личной успешности курсанта в определенных военно-профессиональных действиях, в сравнении себя с другими; интегративного характера своих военно-профессиональных достижений; необходимости дальнейшего профессионально-личностного саморазвития. Мотивация обучения также связана с созданием условий, способствующих преодолению внутренних барьеров, перестройке сознания курсанта, его психологической готовности повышать квалификацию в области использования средств ИКТ.

Качество обучения представлено четырьмя уровнями: низкий, средний, продвинутый, высокий.

В работе определены педагогические условия, при которых ИОС военного вуза выступает фактором повышения качества обучения курсантов:

- операциональная готовность курсантов к использованию информационных и коммуникационных технологий ;

- мотивационная готовность курсантов к применению средств информатизации для самообразования;

- готовность преподавателя работать в информационной образовательной среде;

- учет индивидуального уровня качества обучения;

- диалогический стиль общения между преподавателем и курсантом;

- межпредметные связи;

- включение курсантов в самостоятельную творческую деятельность.

Результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлявшейся в 2007-2011г.г. на базе Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж), показали, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной повысились показатели качества обучения.

Однако, проведенное диссертационное исследование не исчерпывает все аспекты изучаемой проблемы. Предметом дальнейшего исследования может стать более детальное теоретическое и практическое рассмотрение вариантов взаимодействия иерархических уровней ИОС военного вуза, разработка новых программных средств обучения на основе инновационных технологий и определении степени их позитивного влияния на качество обучения курсантов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новикова, Светлана Сергеевна, Воронеж

1. Абдуразакова Д.М. Особенности средового подхода в воспитании учащихся сельских национальных школ Дагестана : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.М. Абдуразакова М., 1995. - 24 с.

2. Абросимов А.Г. Стратегические цели и принципы управления знаниями в вузе / А.Г. Абросимов, А.П. Жабин, Е.В. Погорелова // Вестн. Москв. гор. пед. ун-та. Сер. Информатика и информатизация образования. 2006.-№ 6. - С. 9-11.

3. Абросимов А.Г. Мониторинг образовательного процесса и качество образования / А.Г. Абросимов, А.Е. Конаков // Вестн. Самарского гос. эконом, ун-та. 2007. - № 7. - С. 74-75.

4. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. Свердловск : Изд-во "Уральский ун-т", 1986. - 150 с.

5. Артамонова О.В. Предметно-пространственная среда / О.В. Артамонова // Дошкольное воспитание. -1995. -№4. -С. 15-18.

6. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Артюхина. Волгоград, 2006 . - 49 с.

7. Атанасян C.JI. Формирование информационной образовательной среды педагогического вуза : автореф. дис. . д-ра пед. наук / C.JI. Атанасян . -М., 2009. 49 с.

8. Афанасьев A.A. Информационная образовательная среда школы: проблемы и их решения / A.A. Афанасьев, В.М. Кирюхин // Интернет-порталы: содержание и технологии: сб. науч. ст. М., 2007. -Вып.4. - С. 15-18.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афансьев. -М.: Политиздат, 1980. 368 с.

10. Багиева М.Г. Становление современных информационных технологий в образовании: На примере общего образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Г. Багиева. Владикавказ, 2003. - 24 с.

11. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов А.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики / A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, А.И. Конюхов, Н.Ф. Феденко. -М.: ВПА, 1987. 135 с.

12. Барабанщиков A.B. Комплексное использование технических средств обучения в пограничном училище: Учебное пособие / A.B. Барабанщиков, В.И. Черес. М.: МВПККУ, 1985. - 128 с.

13. Бархаев В.П. Педагогические технологии / В.П. Бархаев // Школьные технологии. 1998. - №4. - С. 36-42.

14. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. -М.: Наука, 1991 .-568 с.

15. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих программ / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. -М.: Филинъ, 2003. 616 с.

16. Белошицкий A.B. Становление субъектности офицеров в образовательном процессе военного вуза / A.B. Белошицкий . Воронеж: МО-ДЕК, 2006. - 232с.

17. Бельковец Л.П. Лингвофизиологическая концепция развития и саморегуляции субъекта в новой образовательной среде, как актуальное содержание педагогической психологии / Л.П. Бельковец // Дистанционное и виртуальное обучение . -2008 . -№ 6 . С. 70-82.

18. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Г.Ю. Беляев . -М., 2000 . 24 с.

19. Беляева А. Информационное взаимодействие фактор личностного развития / А. Беляева //Высшее образование в России . - 2005 . -№ 7 . -С. 70-76.

20. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Бес-палько // Педагогика. -2000 . № 5 . - С. 16.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Беспалько В.П., Системно-методическое обеспечение учеб-но-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В.П.Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

23. БлаубергИ.В. Проблемы целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М., 1997. - 450 с.

24. БлаубергИ.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973 - 270 с.

25. Болотов В.А. Системы оценки качества образования: Учебное пособие / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова. М.: Логос, 2007 . - 192 с.

26. Браун Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П.Браун . -С-Пб., 2007. -21 с.

27. Боденко Б.Н. Педагогические условия общекультурного становления школьника в образовательной среде / Б.Н. Боденко, Л.А. Боденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-93 с.

28. Боденко, Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде : автореф. дис. . канд. пед. наук / М., 1999. 24 с.

29. Большой толковый словарь русского языка/под ред. С.А. Кузнецова. -СПб.: Норинт, 1998. 1536 с.

30. Бондаревская А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: автореф. дис. канд. пед. наук. / А.И. Бондаревская . Ростов н /Д., 2004 . - 24 с.

31. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб.заведений, слушателей ИПК и ФПК/ Е.В Бондаревская, C.B. Куль-невич. Ростов н /Д., 1999. - 560с.

32. Бондаревская Е.В Теория и практика личностно ориентированного образования/ Е.В Бондаревская . Ростов н /Д., 2000 .-351 с.

33. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын . СПб.: Изд-во PI НУ им. А.И. Герцена, 2001 . - 359 с.

34. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко . Волгоград: Перемена, 2001. - 216 с.

35. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Бочарова . -М., 1991. -401с.

36. Брановский Ю.С. Работа в информационной среде // Ю. Брановский, А. Беляева А. //Высшее образование в России . -2002. -№ 1 . С. 81-87.

37. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (организационно-технологический аспект) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Бродский . -Екатеринбург, 1993 .-18 с.

38. Бударин Е.А. Формирование профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Бударин. Калининград , 2006 . - 24 с.

39. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева . -М., 1968 .-267 с.

40. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова и др.. Ростов н/Д. : Феникс, 2002. - 544 с.

41. Ваграменко Я.А Участие академии информатизации образования в создании российской информационной образовательной среды / Я.А. Ваграменко // Педагогическая информатика . 2005 . - №4 . - С. 3-10.

42. Ваграменко Я.А. Об основных направлениях информатизации педагогического образования / Я.А. Ваграменко, C.B. Богданова, В.А. Рыжова, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика . 2004 . -№1 .-С. 19-30.

43. Ваграменко Я.А. Информационная электронная среда для народного образования / Я.А. Ваграменко, Б.Н. Грачев, JI.M. Пронина // Педагогика. -1994. -№3.

44. Ваграменко Я.А. Применение модели телекоммуникацинной сети для обучения школьников приемам работы с гипертекстовыми материалами / Я.А. Ваграменко, JI.B. Нестерова // Педагогическая информатика . -2003 .-№2.-С. 3-11.

45. Ваграменко Я. А. Академия информатизации образования как участник формирования информационной образовательной среды Электронный ресурс. / Я.А. Ваграменко Режим доступа: http: // www.churap.rWInformatAnfoSelSch/pagel/1-l.htm.

46. Веденеев П.В. Электронные компоненты информационно-образовательной среды / П.В. Веденеев, В.А. Красильникова, А.Е. Зава-рихин, Т.Н. Казарина // Открытое и дистанционное образование . 2002. - № 4. - С. 63-66.

47. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Изд-во Логос, 2009 - 336 с.

48. Вербицкий A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева . М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

49. Вишнякова A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся : автореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Вишнякова. М., 2003. - 24 с.

50. Военная педагогика: учебник для вузов / под ред. Ефремова О.Ю. -СПб: Питер, 2008. 439 с.

51. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г.Н. Волков. М.: Академия, 1999 . - 168 с.

52. Вязова О.В. Информатизация образовательного пространства: На примере учителя информатики: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Вязова. Тамбов, 2005 . - 24 с.

53. Гагарина Д.А. Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования гуманитарной составляющей образования / Д.А. Гагарина // Вестн. Пермского ун-та. Сер. Математика. Механика. Информатика. 2009. - № 3. - С. 122-127.

54. Гальперин П.Я. Педагогическое обеспечение технологий образования / П.Я. Гальперин // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 3-40.

55. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 265 с.

56. Гличев A.B. Основы управления качеством продукции / A.B. Гличев. -М.: Стандарты и качество . 2001 . - 424 с.

57. Гончаров М.А. Основы маркетинга и консалтинга в сфере образования / М.А. Гончаров . М.: КноРус, 2010 . - 336 с.

58. Гончарова Ю.А. Воспитательный потенциал социального компонента образовательной среды вуза / Ю.А. Гончарова // Вестник воронежскогогосударственного университета. Сер. Проблемы высшего образования. -2007.-№2.-С. 54-59.

59. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград, 2000. - 572 с.

60. Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов высших военных авиационных инженерных училищ: автореф. дис. канд. пед. наук /А.Н. Григорьев. М.: BI1A, 1990 . - 24 с.

61. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: автореф. дис. д-ра. пед. наук. / О.В. Гукаленко . -Ростов н /Д, 2000 . 24 с.

62. Гущина Т.Н. Анализ образовательной среды как средства развития субъектности старшеклассника / Т.Н. Гущина // Ярославский педагогический вестник . 2010 . - № 2 . - С.17-22.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996 . -544 с.

64. Давыдов В.В Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Вопросы психологии . 2003. - №2 . -С.40-48.

65. Ершова О.Б. Социально-культурная среда как фактор формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук /О.Б. Ершова. Тамбов, 2007 . - 24 с.

66. Запесоцкий A.C. Отцы и дети: Конфликт поколений. Социализация. Молодежная субкультура / A.C. Запесоцкий . -СПб.: СПбГУП, 2006 . -64 с . (Избранные лекции Университета; Вып. 31).

67. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. М.: Изд. дом «Академия», 2005. -192 с.

68. Захарова°И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дис. . докт. пед. наук/ И.Г. Захарова. Тюмень,°2003. - 46 с.

69. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер . Екатеринбург, 2002 . - 126с.

70. Зеер Э.Ф., Мешкова И.В Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов / Э.Ф. Зеер, И.В Мешкова // Мир психологии . -2008.- №2. -С. 205-211.

71. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Н. Зельницкий. М.: ВПА, 1989. - 19 с.

72. ЗибровГ.В. Историко-педагогический анализ военно-профессиональной подготовки в вузах Военно-воздушных Сил / Под ред. д-ра пед. наук, проф. В.Н. Герасимова. Воронеж: Научная книга, 2003. - 136 с.

73. Зибров Г.В. Научные и прикладные основы военно-профессиональной подготовки офицерских кадров: / Г.В. Зибров. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2004. - 128 с.

74. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие для вузов пед. и психол. направлениям и специальностям / И.А. Зимняя 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 383 с.

75. Иванов Д.В. Психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды / Д.В. Иванов // Мир психологии . 2006. - №4 (48). -С. 167-174.

76. Кечиев J1.H. Информационная образовательная среда технического вуза / JI.H. Кечиев, Г.П. Путилов, С. Р. Тумковский // Открытое образование . 2002- № 2. - С. 34-42.

77. Караковский В.А. Современное воспитание : многомерный подход: В условиях реформы сред, шк. / В.А. Караковский // Изв. Рос. акад. образования. -1999. -№ 2. С. 65-68.

78. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М., 1992.

79. Карякин Ю.В. Проблема качества образования в свете системной парадигмы / Ю.В. Карякин // Современные проблемы науки и образования. -2006. -№ 6-С. 54-55.

80. Каспржак А.Г Система координат, или Возможная схема разработки программы развития школы / А.Г Каспржак, A.M. Пинский, И.Д.Фрумин, С.М. Юсфин //Директор школы . -. 2001. . № 9 . - С. 3 -14.

81. Кечиев JI.H. Подготовка учебных материалов в виде Web-страниц. Методические указания / JI.H. Кечиев, K.JI. Кечиев, С.Р. Тумковский . М.: МГИЭМ, 1998.-10 с.

82. Кириченко О.Е. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе связи как средство профессиональной подготовки студентов : автореф. дис. канд. пед. наук / О.Е. Кириченко Орел: ОГУ, 2003.-18 с.

83. Ковалев Г.А. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы / Г.А. Ковалев, Ю.Г. Абрамова // Учителю об экологии детства.- М. 1996. -С. 189-199.

84. Коган JI.H. Социальная среда восприятия / JI.H. Коган // Учебно-воспитательный коллектив и его среда: сб. науч. тр. Свердловск . -1980 . - С.3-9.

85. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование / В.А. Козырев . -СПб., 2004.-116с.

86. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды пед. ун-та : автореф. дис. канд. д-ра наук / В.А. Козырев .-СПб, 2000.-46 с.

87. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / под ред. В.В. Рубцова . Новосибирск, 1996 . -120с.

88. Компьютерные технологии в высшем образовании / Редкол. А.Н. Тихонов, В.А.Садовничий и др. М.,1994 . - 370с.

89. Конаков А.Е. Абросимов А.Г. Вестник Самарского государственного экономического университета. 2007. № 7. С. 74-75.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Офиц. документы в образовании. 2002 . - № 4. - С. 3-31.

91. Коровин В.М. Технология профессионально-ориентированного обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении / В.М. Коровин. -Воронеж: МО РФ, 2001. 271 с.

92. Короткое A.M. Принципы конструирования дидактических компьютерных сред обучения / A.M. Короткое // Информатизация образования '95: тез. докл. науч.-практ. конф.- Ставрополь: СГПУ, 1995 . -С.64.

93. Короткое A.M. Подготовка школьников к компьютерному образованию: Учеб. пособ. / A.M. Коротков. Волгоград: Перемена, 2003.

94. Косолапов А.Н. Проблемы взаимосвязи информационно-образовательной среды вуза и новых информационных технологий Электронный ресурс. / А.Н. Косолапов. Режим доступа : http://www.mstu.edu.ru/publish/conf71 lntk/section4/section43.html

95. Косухин В.М. Гибкие инструментальные комплексы управления качеством подготовки специалистов для информационно-телекоммуникационной системы специального назначения : автореф. дис. канд. техн. наук / В.М. Косухин М.: МГУЛ, 1998. - 21 с.

96. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: автореф. дис. . д-ра. пед. наук. / И.В. Крупина . -М., 2001 .-46 с.

97. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии . 1990. - № 3 . - С. 113-120.

98. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991 . -80 с.

99. Кузнецова Т.С. Дополнительная учебная информация как средство организации учителем образовательной среды: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.С. Кузнецова . СПб., 2005 . - 24 с.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

101. Ларионова О.Г. Интеграция личностно-центрированного и компетент-ностного подходов в контекстном обучении (на материале подготовки учителя математики: автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М., 2007 . -46 с.

102. Леднева И.В. Формирование социальной компетентности курсантов вуза МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Леднева. Кострома, 2009.-24 с.

103. Леонтьев Д.А. Психология смысла / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 2003. -488 с.

104. Личностно ориентированная педагогика в начальной школе /Под ред. C.B. Кульневича и А.С. Петелина // Научно-методический сб. Вып. I. -Воронеж, 1997.- 100с.

105. Лобанова Е.В. Дидактическая проектирование информационно- образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Е.В. Лобанова . М., 2005 . - 45 с.

106. Лобанова E.B. Формирование новой информационно- образовательной среды вуза // Психологическая наука и образование. 2005. - № 4. - С. 38-46.

107. Ломов Б.Ф. Методологиечские и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1984. - 444 с.

108. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975, -№ 5. - С.31-45.

109. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Лыскова. Тамбов, 1998. - 24 с.

110. Лыскова В.Ю. Логика в информатике / В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина. -М., 1999. -139 с.

111. Мазуренко A.B. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза: автореф. дис. канд. пед. наук. / A.B. Мазуренко . Ростов н /Д, 2006 . -24с.

112. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

113. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса / К. Маклафлин // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - Инноватор. -1996.-Вып. 6.-С. 99-105.

114. Малиатаки В.В. Информационная образовательная среда: исторический аспект / В.В. Малиатаки // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена . 2008 . - № 82 . - С. 103-108.

115. Манецкая C.B. Языковая компетенция в содержании военного образования в гражданском вузе / C.B. Манецкая // Высшее образование сегодня . 2009. - № 4 . - С. 40-43.

116. Мануйлов Ю.С. Предметно-эстетическая среда ученического коллектива и ее влияние на личность старшеклассника: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Мануйлов. М., 1985 . - 24 с.

117. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании : дис. . д-ра пед. наук/ Ю.С. Мануйлов. М., 1997. - 46 с.

118. Мануйлов Ю.С. Опыт освоения средового подхода в образовании: учебно-методическое пособие/ Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шек . -Москва-Н.Новгород, 2008 . -. 220 с.

119. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

120. Маркович Д. Ж., Социальная экология: книга для учителя / Д. Ж. Маркович; Пер. с серб.-хорв. О. И. Долгой . -М.: Просвещение, 1991. 171с.

121. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц . М.: Знание, 1986. - 80 с.

122. Межуев A.B. Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза у курсантов младших курсов: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Межуев . М.: ВУ, 2008 . - 24 с.

123. Мельникова Е. В. Формирование образовательной информационной среды школы как средства повышения качества учебных достижений учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук / Мельникова Е. В. Иваново, 2006 . - 24 с.

124. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: автореф. дис. канд. пед. наук. / Т.В. Менг. -СПб., 1999 . 24 с.

125. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избранные психологические труды / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

126. Михайловский В.Г. Проблемы развития военного образования / В .Г. Михайловский М.: В АД, 1995. - 64 с.

127. Михаэлис В.В. Информационной образовательная среда учреждений начального профессионального образования как фактор повышения качества подготовки выпускников : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Михаэлис. Чита, 2009 . - 24 с.

128. Морева H.A. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /H.A. Морева. М.: Академия, 2007. -432 с.

129. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина- 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2000 . - 200 с.

130. Назаров С.А. Педагогическое моделирование личностно-развивающей информационно-образовательной среды вуза / С.А. Назаров // Научная мысль Кавказа. 2006. -Спецвыпуск № 2. - С.69-71.

131. Направления и средства информатизации профильного обучения в сельской школе / Я.А. Ваграменко, Б.И. Зобов, Е.П. Андрианова // Педагогическая информатика . -2005 . -№4. -С. 95-98.

132. Наумова А.Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов : электронный ресурс. / А.Е. Наумова. Режим доступа: URL: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagokaipsichologiy/125/

133. Новикова Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. -М., 1985 . -80с.

134. Новикова Л.И. "Воспитательное пространство" как открытая система (Педагогика и синергетика) / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Общественные науки и современность . -1998 . № 1 . -С. 132-143.

135. Новое в деятельности академии информатизации образования Отчетный доклад президента АИО Я.А. Ваграменко / Я.А. Ваграменко //Педагогическая информатика . 2005 . - № 3 . - С. 86-91.

136. Образцов П.И. Дидактика высшей военной / П.И. Образцов, A.M. Косухин. Орел: Академия Спец связи России, 2004. - 317 с.

137. Опыт освоения средового подхода в образовании: учебно-методическое пособие/ Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шек . -Москва Н. Новгород, 2008. - 220 с.

138. Осетрова H.B Книга и электронные средства в образовании / Н.В.Осетрова, А.И. Смирнов, A.B. Осин . М: Логос, 2002 . - 144 с.

139. Отчетный доклад президента АИО Я.А. Ваграменко десятилетие деятельности академии информатизации образования / Я.А. Ваграменко //Педагогическая информатика. 2006. - № 1. - С. 86-96.

140. Оценка качества высшего образования: зарубежный опыт: Методическое пособие / Артемьева Т.В., Громова JI.A., Тимченко В.В., Трапицын С.Ю., Пискунова Е.В., Шарри Т.Г., под ред. С.М.Шилова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 163 с.

141. Панов В.И. Экопсихологическая модель образовательной среды / В.И. Панов // 4-я Рос. конф. по эколог, психологии / Психологический ин-т РАО. М., 2005 . -С.213-216.

142. Паршин А.В.Основы автоматизированного вычислительного практикума. Учебное пособие / A.B. Паршин. Воронеж: МО РФ, 2008. - 332с.: с ил.

143. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М. : Большая Рос. энциклопедия . -2003 . -528 с.

144. Петров В.П. Военно-профессиональная ориентация молодежи: Учеб. пособие / В.П. Петров, А.Т. Ростунов. М., 1988. - 220 с.

145. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / A.B. Петровский // Социальная психология . 1987. -№ 1. — С. 15-26.

146. Петровский A.B., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью / A.B. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. -1982.-№3 .-С. 44-53.

147. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив/ A.B. Петровский.-М., 1982.-255 с.

148. Петухова Н.В. Исследование, разработка и применение программно-методических комплексов в высшем образовании: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.В. Петухова. Новосибирск: НГУ, 1995. - 21 с.

149. Полонский В.M. Словарь по образованию и педагогике/ В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

150. Полосин А.Н. Состав и структура компетенций выпускника военно-технического вуза, необходимых для освоения новых образцов вооружения и боевой техники /А.Н. Полосин // Высшее образование сегодня .2009.-№12.-С. 58-62.

151. Полуйкова С. Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000

152. Практическая психология для менеджеров / под ред. М.К. Тутушкиной М. : Филинъ, 1996. - 368 с.

153. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2003 года № 80 «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации».

154. Прохоров В.Т. Некоторые аспекты в формировании качественного образовательного процесса в вузе / В.Т. Прохоров, Т.М. Осина, Ю. Д. Мишин, П.С. Карабанов // Современные проблемы науки и образования.2010.-№ 2-С. 101-110.

155. Путилов Г.П. Интернет как средство информационного обеспечения образовательного процесса / Г.П. Путилов . М.: МГИЭМ, ЦРСДОД . -1999.-48 с.

156. Путилов Г.П., Информационно-образовательная среда: принципы построения/ Г.П. Путилов, Л.Н. Кечиев // Современные технологии в строительстве. Образование, наука, практика: тез. науч.-практ. конф. -М., 2001 .-С. 28-29.

157. Радионова O.P. Педагогические условия организации развиващей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: дис. . канд. пед. наук. / O.P. Радионова . -М., 2000 . -187с.

158. Раков О.Н Использование информационных технологий для повышения качества обучения / О.Н. Раков // Современные проблемы науки и образования . 2006 . - № 6 . - С. 58-59.

159. Роберт И. В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / И.В. Роберт, O.A. Козлов // Информатика и образование. 2005. - №11. - С. 3 - 9, -2005.-№12.-С. 4-13.

160. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.В. Роберт.-М., 1995.-40 с.

161. Романов A.M. Анализ теоретико-методологических подходов к исследованию информационно образовательной среды вуза / A.M. Романов // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2009 . - № 3 . - С. 80-90.

162. Романов Д.В. Формирование духовно-ценностных ориентаций у курсантов в воспитывающей среде военного вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В. Романов. Кострома, 2009 . - 23 с.

163. Росстальной A.C. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов: автореф. дис. канд. пед. наук. / A.C. Росстальной . Ростов н /Д, 1998 . - 24 с.

164. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей педагогики / СЛ. Рубинштейн . -М.: Педагогика, 1976 . -414с.

165. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн М.: Педагогика, 1973.-424 с.

166. Садовский В.Н. Методологические исследования объектов, представляющих собой системы / В.Н. Садовский // Социология в СССР. М.: Наука, 1965-Т.1.-С.164-192.

167. Саранцев Г.И. Диаметрический подход к осмыслению категории «знание»/ Саранцев Г.И. //Педагогика . 2001. - №3 . - С. 10-16.

168. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования: Учебное пособие к спецкурсу / Е.И. Сахарчук . Волгоград: Перемена, 2002 . - 136с.

169. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве / H.JI. Селиванова // Педагогика. -2000. -№6. С. 35-39.

170. Семенов В. Д. Воспитательные системы, их специфика и функции. /

171. B.Д. Семенов, E.H. Суворова // Среда система - управление в педагогике: тез. докл. - Кустанай: ГУ О, 1994 . - С. 8-10.

172. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие/ И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004 .-316с.

173. Сериков В.В. Личностно ориентирование образование: к разработке дидактической концепции / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5.1. C. 16-21.

174. Сериков В.В. Ситуация развития личности как педагогически преобразованная среда / В.В.Сериков// Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. Воронеж, 2004. - С.8.

175. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. Спб.: Речь, 2001. - 350 с.

176. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / под ред. д-ра соц. наук, проф. Ю.П. Сурмина . Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

177. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин . М., 1965 . - 74 с.

178. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижако-ва. М.: Академия, 2003. -192 с.

179. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, E.H. Шиянов. 8-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 571 с.

180. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры /В.И. Слободчиков // Новые ценности образования . 1995. - С. 177-184.

181. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Лучшие страницы педагогической прессы . 2001. - №4. -С. 63 -72.

182. Слободчиков В.И. Антропология образования: ее возможность и действительность / В.И. Слободчиков // Школьные технологии. 2008. - № 3. - С. 3-8.

183. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого.- М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

184. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2007. - 400 с.

185. Смирнова Е. А. Теоретические основы межпредметных связей Электронный ресурс. / Е.А. Смирнова // Наука, образование, общество : Интернет-журнал СахГУ. Режим доступа: URL: http://journal.sakhgu.ru.

186. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт, исследования) / Акопов С.И., Алексеев В.Д., Андреев А.А и др.; Под. ред. О.В. Золотарева. -М.: ВПА, 1991. 260 с.

187. Советский энциклопедич. словарь.-М.: Советская энциклопедия, 1981. -1600 с.

188. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования (учебное пособие) / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия., 2002 . -272с.

189. Соловов A.B. Об эффективности информационных технологий / A.B. Соловов // Высшее образование в России . 1997 . - № 4 . - С. 100-104.

190. Соловьева Е.А. Исследование роли простанственно-предметного компонента в формировании образовательной среды вуза / Е.А. Соловьева //

191. Известия РГПУ им А. И. Герцена: Научный журнал: Психолого-педагогические науки СПб. 2005 . - № 5(12) . - С. 83-95

192. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию / Ф. де Соссюр ; пер. с фр. под ред. A.A. Холодовича; вступ. ст. A.A. Холодовича. М. : Прогресс, 1977. -695 с

193. Социальная педагогика: теория, методика и опыт исследования. / Отв. ред. В. Д. Семенов. Свердловск: Изд. УрГУ, 1989. - 148 с.

194. Тарасов C.B. Образовательная среда школы: проблемы и подходы / C.B. Тарасов // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развитияб сб. науч. тр. СПб., 2001 . -С. 15-26.

195. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога "Человек-ЭВМ" / O.K. Тихомиров //Вестник МГУ. Серия 14. - 1984. - №2. - С. 17-24.

196. Туктаева Л.И. Педологические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы: дис. . канд. пед. наук. /Л.И. Туктаева. -М„ 2002.-160с.

197. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002-2006 годы» М., 2002.

198. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

199. Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. -1993 . -№1

200. Ходякова Н. В. Личностно развивающая образовательная среда: концепция и технологии проектирования / Н.В. Ходякова. Волгоград: В А МВД России, 2003 . - 124 с.

201. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003 .-416 с.

202. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

203. Хуторской A.B. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению / A.B. Хуторской . -М.: ИОСО РАО, 2000 . -306с.

204. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова,

205. A.A. Третьяков М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

206. Шишов С.Е Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов,

207. B.А. Кальней. М., 1999. - 354с.

208. Щедровицкий Г.П. Начала системно-структурного исследования взаимоотношений в малых группах. Курс лекций / Из архива Г. П. Щедровицкого. Т. 3 . М., 1999 .-351 с.

209. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г. П. Щедровицкий. М., 1964. - 48 с.

210. Щедровицкий Г.П. Знак и деятельность/ Г. П. Щедровицкий. Кн. III: Методологический подход в языковедении (11 лекций 1972—79 гг. ) . -М., 2007. - 448 с.

211. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода / Э.Г. Юдин // Системные исследования. Ежегодник. М., 1973. - С. 38 -51.

212. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

213. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

214. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/ В.А. Левин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

215. Левин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В.А. Левин // Дополнительное образование. 2000. - № 2. -С. 16-22.

216. Электронный ресурс. Режим доступа:http://www.gdenet.rU/policy/program/iTiilitary/l