Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности

Осипова, Лариса Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности

Автореферат

Автор научной работы: Осипова, Лариса Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности"

На правах рукописи

Осипова Лариса Александровна

00345В2ВЭ

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ КОГНИТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск-2008

003456269

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» на кафедре общей и профессиональной педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ретивых Михаил Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Букатов Вячеслав Михайлович

НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт»

кандидат педагогических наук Баранов Алексей Евгеньевич, филиал Санкт-Петербургского

государственного инженерно- экономического университета в г. Твери

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Смоленский государственный

университет»

Защита состоится 17 декабря 2008 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.263.01. при Тверском государственном университете по адресу: 170 000, г. Тверь, Студенческий пер., д. 12, ауд.№425.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тверского государственного университета.

Автореферат разослан 15 ноября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Инновационные процессы наступающего века информации вносят изменения во все сферы жизнедеятельности мирового сообщества, что влечёт за собой и кардинальное обновление образовательных систем. Ещё К.Д.Ушинский писал, что «перемена в направ-пении века требует, чтобы и образование юношества переменило своё направление». Изучение и анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет заметить, что ведущие исследователи процесса модернизации отечественного образования в условиях перехода к информационному обществу констатируют факт смены образовательной парадигмы. Анализируя характер изменяющихся компонентов парадигм учения в индустриальном и постиндустриальном обществе, учёные отмечают повышающуюся роль самообучения, самосозидания, самоконтроля, саморегуляции, саморазвития, самооценки, самопознания, самопроектирования, самокоррекции, самосовершенствования, самореализации, самоорганизации субъекта учебной деятельности. Актуализация этих понятий «Я-концепции» в новых социокультурных и экономических условиях призвана решить ряд педагогических проблем, в том числе, проблему формального заучивания знаний, которая в условиях стремительно обновляющихся и возрастающих информационных потоков становится особенно значимой. Сегодня от человека требуется не столько обладание большим объёмом сведений, информации, знаний, сколько стремление и готовность быть мобильным, осваивать новые, технологии, самообучаться, искать и использовать знания, недостающие и необходимые для решения возникающих проблем.

Ведущие отечественные и зарубежные исследователи (В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д. Мак-Клелланд, Б.Мэнсфилд, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, В. Хутмахер, A.B. Хуторской и др.), обосновывая необходимость пересмотра системы образования общей и высшей школы, предлагают использовать для решения названной проблемы компе-тентностный подход, одним из основных направлений которого является ориентация образовательного процесса на формирование компетентности учащегося (или студента), его готовности адаптироваться к условиям динамично развивающегося общества.

При изучении компетентности как результата современного образования, её парциальных ключевых составляющих исследователи компетентност-ного подхода выдвигают на первый план компетенции и виды компетентности, относящиеся к когнитивной сфере человека. Однако следует отметить, что в отечественной педагогической литературе проблема формирования у студентов именно когнитивной компетентности как интегрального качества

личности ещё не рассматривалась, что делает актуальным выбор тематики данного исследования.

Актуализация проблемы формирования у студентов когнитивной компетентности поднимает вопрос о средствах достижения поставленной цели. Мы предположили, что информационно-образовательные проекты, т.е. проекты, выполняемые с использованием информационно-коммуникационных технологий в условиях Интернет-лаборатории, могут стать одним из эффективных средств формирования у студентов когнитивной компетентности.

Объект исследования - процесс формирования у студентов когнитивной компетентности как интегрального качества личности.

Предмет исследования - информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности.

Цель исследования - выявить и обосновать теоретические аспекты и организационно-педагогические условия выполнения информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что информационно-образовательные проекты могут использоваться как эффективное средство формирования у студентов когнитивной компетентности, если:

- компетентность студентов понимается как непрерывный процесс формирования будущего специалиста, что обосновывает необходимость исследования сущности, структуры и модели её формирования;

- в качестве средства формирования у студентов когнитивной компетентности будут использоваться информационно-образовательные проекты;

будет разработан комплекс организационно-педагогических условий выполнения информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности;

- будет разработана методика изучения эффективности формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов.

Указанные объект, предмет, цель, и гипотеза обусловили постановку следующих исследовательских задач:

1. Обосновать сущность и структуру когнитивной компетентности студентов.

2. Спроектировать модель процесса формирования у студентов когнитивной компетентности.

3. Изучить исходный уровень сформированное™ у студентов когнитивной компетентности.

4. Выявить педагогические возможности информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

5. Разработать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий выполнения информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о единстве теории и практики; положения, разработанные отечественными и зарубежными авторами, в области гуманистической психологии и теории познания (Б.Г.Ананьев, И .Я. Лернер, А. Маслоу, C.JI. Рубинштейн, М.А. Холодная, И.П. Шкуратова и др.); теории единства обучения и развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, C.JI. Рубинштейн и др.); концепции личностно-ориентированного образования (К.А. Абульханова-Славская, И.А.Зимняя, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.); теории и практики высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, А.К. Маркова, В.Д. Симоненко, В.А. Сластёнин и др.); основные положения компетентностно-го подхода в образовании (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д. Мак-Клелланд, Б. Мэнсфилд, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, В. Хутмахер, A.B. Хуторской и др., проект Совета Европы «Среднее образование в Европе», «Стратегия модернизации содержания общего образования» (2001), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»); идеи проектного обучения (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Е.С. Полат, И.Д. Чечель и др.); методика обучения с использованием информационных технологий (В.П. Беспалько, Е.С. Полат и др.).

В процессе диссертационного исследования была проанализирована философская, психологическая, педагогическая литература отечественных и зарубежных авторов, реализующих системный подход в изучении данной проблемы; осуществлён сравнительно-сопоставительный анализ имеющихся точек зрения, теоретических обобщений по предмету нашего исследования; использованы материалы собственных наблюдений диссертанта, результаты анкетирования, тестирования, проводившихся автором при изучении формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе проектной деятельности; проведена математическая обработка результатов исследования.

Эмпирическая база исследования: филиал НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» в г. Брянске.

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» на кафедре общей и профессиональной педагогики.

Этапы исследования

Поисково-теоретический (2005 - 2006 гг.) - определение методологических и теоретических аспектов исследования, уточнение понятий, выявление показателей компетентности, анализ опыта формирования у студентов юпоче-

вых компетенций в образовательном процессе современного вуза, изучение и теоретический анализ материалов научных исследований и психолого-педагогических цубликаций по данной проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседы, опрос, анкетирование, анализ полученных результатов. В результате первого этапа сформулированы актуальность, объект и предмет познания, проблема, рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.

Экспериментально-опытный (2006 - 2007 гг.) - разработка программы исследования, теоретическое обоснование модели формирования у студентов когнитивной компетентности; проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы по выявлению исходных уровней сформированное™ когнитивной компетентности студентов, обобщение и систематизация полученного материала.

Теоретико-аналитический (2007 - 2008 гг.) - проведение опытно-поисковой работы по апробации модели формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов, проверка эффективности разработанных материалов. Подведение итогов, обработка и обобщение полученных данных, формулировка и проверка выводов и результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- разработана трёхкомпонентная модель формирования у студентов когнитивной компетентности, включающая в себя совокупность и единство мотивацион-но-ценностного, познавательно-практического и эмоционально-волевого компонентов;

- выявлен комплекс организационно-педагогических условий формирования у студентов когнитивной компетентности;

- экспериментально-опытным путём подтверждено, что информационно-образовательные проекты являются эффективным средством формирования когнитивной компетентности студентов.

Теоретическая значимость исследования:

- обосновано понятие когнитивной компетентности студентов как интегрального качества личности, включающего в себя совокупность и единство мотива-ционно-ценностного, познавательно-практического и эмоционально-волевого компонентов и обеспечивающее её стремление и готовность реализовать свой потенциал (знание технологии учебной деятельности, умения применять эти знания в практике, наличие опыта самостоятельной учебной деятельности) при успешном решении проблемных задач в процессе учебной и других видов деятельности;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические возможности информационно-образовательных проектов как эффективного средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

Практическая значимость исследования: предложена методика изучения актуального уровня сформированное™ у студентов когнитивной компетентности;

разработан комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности, включающий в себя:

• разработку тематических направлений информационно-образовательных проектов межпредметного характера по дисциплине «Английский язык»;

• обеспечение применения выполненных студентами проектов в образовательном процессе при изучении основной и смежных дисциплин и при организации внеучебной деятельности студентов;

• создание Интернет-лаборатории, оборудованной персональными компьютерами, объединенными в локальную сеть и подключёнными к сети Интернет по выделенной линии;

• создание информационно-дидактического оснащения (интерактивные материалы, Интернет-ресурсы, автоматизированная система оценивания информационно-образовательных проектов, выполняемых студентами в условиях Интернет-лаборатории);

• выявление потенциала коллективных проектов в процессе формирования компонентов когнитивной компетентности студентов, разработку критериально-рейтинговой системы оценивания индивидуальных и коллективных информационно-образовательных проектов студентов, включающей кроме оценивания проектов преподавателем, самооценивание, взаимооценивание и учёт индивидуального вклада каждого студента в фупповой проект.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений; использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; обращением к работам ведущих исследователей данной проблемы; сочетанием количественного и качественного анализа; использованием методов математической обработки результатов; воспроизводимостью результатов исследования в условиях различных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-

экспериментальной работы в процессе педагогической деятельности в филиале НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» в г. Брянске; посредством публикаций в печати и участием в научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические проблемы содержания, организации и управления образовательным и воспитательными процессами» (Калуга, 2005), 4-я Всероссийская научно-практическая конференция «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2005), 5-я Международная научно-практическая конференция «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования» (Екатеринбург, 2006), 2-я Международная научная конференция «Информационные технологии для университетов и высших учебных заведений» (Черногория, Бечичи, 2007). По материалам исследования имеется 11 публикаций общим объёмом более 4 печатных листов.

Положения, выносимые на защиту

1. Обоснованное определение сущности когнитивной компетентности студентов как интегрального качества личности, обеспечивающего её стремление и готовность реализовать свой потенциал (знание технологии учебной деятельности, умения применять эти знания в практике, наличие опыта самостоятельной учебной деятельности) при успешном решении проблемных задач в процессе учебной и других видов деятельности.

2. Выявленная структура когнитивной компетентности студентов, включающая в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

- мотивационно-ценностный (сформированность внутренних мотивов учебной деятельности, отношения к образованию как ценности, потребности в самообразовании);

- эмоционально-волевой (сформированность волевой саморегуляции, позитивного отношения к учебно-познавательной деятельности, способности к объективности в самооценке и рефлексии).

3. Эффективность информационно-образовательных проектов как адекватного средства формирования у студентов всех компонентов когнитивной компетентности на разных этапах учебного проектирования.

4. Комплекс педагогических условий формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов, включающий в себя:

• выявление потенциала коллективных проектов в процессе формирования компонентов когнитивной компетентности студентов;

• разработку критериально-рейтинговой системы оценивания индивидуальных и коллективных информационно-образовательных проектов студентов, включающей кроме оценивания проектов преподавателем, самооценивание, взаимооценивание и учёт индивидуального вклада каждого студента в групповой проект.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений и иллюстрирована таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, проблема, выдвинута гипотеза, поставлены цель и задачи работы, охарактеризованы теоретико-методологические основы исследования, выделены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны этапы опытно-экспериментальной работы, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические аспекты формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов» состоит из трёх параграфов, в которых рассматриваются исходные научные положения, имеющие теоретическое и методологическое значение для решения поставленной цели, уточняется категориально-понятийный аппарат, относящийся к процессу формирования у студентов когнитивной компетентности в контексте теории учебной деятельности, анализируются причины возникновения необходимости модернизации отечественного образования на современном этапе развития общества, обосновывается приоритетность в решении названной проблемы компетентност-ного подхода, который, по мнению исследователей, выдвигает на первое ме-

сто не информированность обучающегося, а умение решать проблемы, возникающие в познании (В.А. Болотов, В.В.Сериков). Следовательно, и процесс «преподавание-усвоение» необходимо организовывать таким образом, чтобы он не загружал память, а воспитывал ум, развивал способность мыслить.

Проблема «формального заучивания знаний» (Л.С.Выготский, Э.В. Ильенков), отсутствие умения применить полученные знания в практике, не являясь новой в отечественной и мировой педагогике, становится более актуальной «в условиях мощного информационного прессинга» (Д.И. Фельд-штейн), когда объём накопленных в процессе обучения знаний теряет прежнюю ценность. В стремительно изменяющемся информационном обществе от человека требуется не столько обладание большим объёмом информации, сколько способность целенаправленно приобретать недостающие знания, используя современные информационно-коммуникационные технологии, готовность реализовать свой внутренний потенциал, накопленный в процессе обучения и самообразования, стремление учиться на протяжении всей жизни, совершенствуясь как в профессиональном, так и в личностном плане.

Закономерность перехода к компетентностной модели отечественного образования, как считают В.А. Болотов и В.В. Сериков, определяется тем, что «традиционная модель по сути своей дисгармонична, поскольку вместо целостного социокультурного опыта учащиеся фактически осваивают лишь часть его, в первую очередь знаниевый компонент». Авторы анализируют различные модели образования, которые были реализованы в российском образовании: культурологическую модель (В.В. Краевский, И.Я. Лернер), систему развивающего обучения (Л.В. Занков), систему содержательных обобщений (В.В. Давыдов), деятельностную модель (B.C. Леднев, М.С. Каган), личност-но-ориентированную модель (B.C. Ильин, В.В. Сериков и др.), модель «диалога культур» (B.C. Библер), и выделяют особенности компетентностно-ориентированного образования. По их мнению, «отличие компетентностной модели образования от знаниевой так же велико, как знакомство с правилами игры в шахматы от самого умения играть».

Большинство исследователей (В.А. Болотов, Э.Д. Днепров, В.В. Сериков, Е.А.Ямбург и др.) солидарны в том, что в современном мире знания перестали быть «символическим капиталом» и сегодня можно с полным основанием говорить о недостаточности репродуктивной парадигмы, поскольку изменился сам феномен знания и его соотношение с общественной практикой: добывание знания становится приоритетной сферой профессиональной деятельности человека и условием существования всякого современного производства вообще. В этих условиях репродуктивное обучение стало утрачивать смысл.

Анализ материалов, опубликованных по проблеме компетентностно-

ориентированного образования, показывает, что в качестве основных понятий обновления содержания образования в контексте компетентностного подхода рассматриваются компетенции и компетентность.

По мнению И.А. Зимней, A.B. Хуторского, Г.К. Селевко, компетенции - отчуждённые, наперёд заданные требования к образовательной подготовке выпускника образовательного учреждения, «программа», на основе которой развивается компетентность.

Компетентность рассматривается И.А. Зимней, Ю.Г. Татуром, Г.К. Селевко как интегральное качество личности, характеризующее её стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) для успешной деятельности в определенной области.

Сложность и многоаспектность понятия «компетентность» обуславливает множественность подходов к пониманию её сущности, структуры и методов её изучения, поэтому в работах зарубежных и отечественных психологов и педагогов понятия «компетенция» и «компетентность» трактуются по-разному. В настоящее время в психолого-педагогической литературе (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, и др.) представлены разные трактовки и виды компетентности. Наряду с видами компетентности: «профессиональная компетентность», «информационно-коммуникативная компетентность», «педагогическая компетентность» и другие - выделяются составляющие их компоненты, такие, как когнитивный (познавательный, гностический), деятельностный (операционально-технологический, праксиологический, поведенческий), мотивационный, аксиологический (мотивационно-ценностный), волевой (эмоционально-волевой) и др.

Анализ литературы по проблеме компетентностного подхода показал, что исследователи, учитывая сложную интегративную структуру компетентности, пытаются декомпозировать её в таких категориях традиционного обучения, как «качество», «способность»,"«готовность», и операционализировать на «знания», «умения», «навыки», «опыт деятельности», «компетенции». Сегодня существуют разнообразные (по основанию) независимые классификации видов компетентности. Пытаясь представить общую компетентность человека, исследователи выделяют различное количество её парциальных составляющих.

Так, например, Дж. Равен выстроил модель общей компетентности, представляющую матрицу из 143 элементов. В наиболее обобщённой из всех классификаций - по степени значимости в жизни каждого человека - учёные (Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, A.B. Хуторской) выделяют ключевые (универсальные, необходимые, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность человека в социуме), базовые (общепредметные), специальные (конкретнопредмет-ные) компетенции.

При рассмотрении состава ключевых видов компетентности все исследователи компетентностного подхода выдвигают на первый план компетенции, относящиеся к когнитивной сфере человека. Так, авторы стратегии модернизации содержания общего образования (Э.Д.Днепров, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, O.E. Лебедев. A.A. Пинский, АЛ.Семёнов, В.В. Сериков, В.В. Фирсов и др.), основываясь на зарубежном опыте, в качестве одной из ключевых называют компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанную на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных.

В качестве одной из ключевых для общеобразовательной школы A.B. Хуторской называет учебно-познавательную компетентность, операционали-зируя её на компетенции обучаещегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами, знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, навыки добывания знаний непосредственно из реальности, владение приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Особо значимыми для нашего исследования стали следующие виды компетентности, выделенные И.А. Зимней:

- компетентность познавательной деятельности как умение ставить и решать познавательные задачи, находить нестандартные решения, создавать и разрешать проблемные ситуации, используя продуктивное и репродуктивное познание в процессе исследовательской и интеллектуальной деятельности;

- компетентность в области информационных технологий как умение принимать, перерабатывать, выдавать информацию, владение электронной, мультимедийной, компьютерной и Интернет-технологиями;

- компетентность интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватная актуализация знаний, расширение, приращение накопленных знаний.

Проведённый анализ содержания структурных компонентов общей компетентности современного человека в процессе изучения трудов зарубежных и отечественных исследователей позволил нам выявить, что компетентность является интегральной характеристикой личности, включающей моти-вационную, волевую, ценностно-ориентированную, эмоциональную и другие составляющие структуры личности. При многообразии подходов к описанию и раскрытию сущности понятия «компетентность» учёные единогласно признают её «деятельностный» характер. Компетентность формируется и проявляется в деятельности. Поскольку одним из ведущих типов деятельности студентов является учебная деятельность, мы рассмотрели структуру компетент-

ности в сопоставлении с компонентами внешней структуры учебной деятельности, что позволило нам выделить следующие компоненты когнитивной компетентности студентов:

- мотивационно-ценностный: сформированность мотивов самостоятельной учебной деятельности, отношения к образован!®) как ценности, потребность в самообразовании;

- познавательно-практический: владение технологией самостоятельной учебной деятельности (умение и способность самостоятельно ставить цель, планировать, организовывать, контролировать, оценивать свою учебную деятельность), наличие опыта самостоятельной учебной деятельности;

- эмоционально-волевой: сформированность волевой саморегуляции, позитивного отношения к учебно-познавательной деятельности, способности к объективности в самооценке и рефлексии.

Общеизвестно, что мотивация является одним из основных компонентов учебной деятельности. Она может быть внешней или внутренней по отношению к деятельности, но всегда остаётся внутренней характеристикой субъекта деятельности. В то же время проведённый анализ результатов теоретических и эмпирических исследований мотивационной сферы человека (Н.Ц. Бадмаева, А. Маслоу, И.П. Шкуратова, В.А. Якунин) позволяет судить о её сложной многогранной структуре. В контексте нашего исследования наибольший интерес представляют такие особенности учебной мотивации, как её связь с характером учебной деятельности и устойчивость мотивационной структуры. Перечисленные характеристики мотивации позволяют нам выделить уровни её сформированное™: низкий (преобладание внешних мотивов: достижения - избегания), средний (ориентация на результат, преобладание социальных мотивов), высокий (ориентация на процесс, преобладание внутренних мотивов: самосовершенствования и самореализации). Таким образом, мотивационно-ценностный компонент когнитивной компетентности интегрирует такие качества, как познавательные потребности и положительная мотивация личности, которые определяют побуждение к познавательной деятельности, успешность и продуктивность её осуществления в изменяющихся условиях.

Следующим компонентом структуры учебной деятельности является учебная задача - цель, данная в определённых условиях (А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Учебная задача может быть нейтральной или проблемной. Постановка проблемной задачи требует «большой и сложной мыслительной работы» (П.П. Блонский, C.JI. Рубинштейн). По мнению A.M. Матюшкина, высшая степень проблемности присуща такой учебной ситуации, в которой человек сам формулирует проблему, сам находит пути и способы её решения, самостоятельно контролирует правильность её решения. Для осуществления

таких действий субъекту деятельности необходимо обладать определёнными знаниями и умениями, которые включает в себя познавательно-практический компонент когнитивной компетентности студентов: совокупность знаний технологии учебной деятельности (целеполагание, целевыполнение, контроль и самоконтроль, оценивание и самооценивание), умений применять эти знания в практике (самостоятельно ставить цель, формулировать проблему, планировать, организовывать и контролировать свою деятельность, выбирая оптимальные и достаточные способы действий в соответствии со своими индивидуальными особенностями и склонностями, оценивать результаты своей деятельности, находить и устранять ошибки), опыт самостоятельной учебной деятельности (постоянно заниматься самообразованием, ставить новые познавательные цели, учиться соотносить объём имеющихся, достаточных и недостающих знаний, переносить знания, полученные в одной познавательной области в другую).

Особое место в структуре учебной деятельности занимают контроль и самоконтроль, оценивание и самооценивание процесса деятельности и её результата. Процессы самоконтроля и самооценивания, по мнению ученых, требуют от субъекта деятельности проявления настойчивости, самообладания и способности к рефлексии. Таким образом, эмоционально-волевой компонент когнитивной компетентности студентов включает в себя эмоционально-волевую регуляцию процесса и результата учебной деятельности.

Степень выраженности перечисленных показателей когнитивной компетентности студентов способствует определению уровней её сформированное™. В нашем исследовании мы даём качественную характеристику трёх уровней сформированности когнитивной компетентности студентов: низкого, среднего и высокого.

Проведённое нами исследование позволило обосновать и сконструировать модель процесса формирования у студентов когнитивной компетентности, включающую в себя следующие элементы: цель, задачи, содержание, средства, формы, методы и результат. Приведём краткую характеристику элементов модели процесса формирования у студентов когнитивной компетентности.

Целью функционирования такой модели является формирование у студентов высокого (максимально возможного) уровня сформированности когнитивной компетентности.

Исходя из структуры когнитивной компетентности можно выделить следующие задачи по её формированию: развитие мотивационно-ценностного компонента; формирование познавательно-практического компонента; формирование эмоционально-волевого компонента.

Эти задачи решаются в процессе педагогического взаимодействия преподавателей и студентов как субъектов образовательного процесса. Особенностью этого взаимодействия является сотрудничество, при организации которого активность педагога смещается на активность студентов.Роль преподавателя-контролёра, оценщика трансформируется в роль консультанта, модератора группового взаимодействия.

Соответственно, меняется и позиция студента. Главное и принципиальное её отличие, на наш взгляд, в том, что студент становится субъектом собственной деятельности, т.е. осуществляет целостный цикл самоуправления: от постановки цели до оценки своего продвижения и коррекции процесса и результатов учебной деятельности.

Содержательной основой такого взаимодействия являются структурные компоненты когнитивной компетентности студентов, которые обуславливают совокупность формируемых у студентов внутренних мотивов учебной деятельности, отношения к образованию как ценности, потребности в самообразовании; владения технологией учебной деятельности: умения и способность самостоятельно ставить цель, планировать, организовывать, контролировать, оценивать свою учебную деятельность; волевой саморегуляции, положительно окрашенного отношения к учебно-познавательной деятельности, способности к объективности в самооценке и рефлексии.

Результатом описываемого процесса являются достигнутые уровни когнитивной компетентности студентов, которые выявляются с помощью контрольно-аналитических процедур.- На основе ^тих результатов в образовательный процесс вносятся соответствующие коррективы, и осуществляется новый цикл педагогического взаимодействия субъектов этого процесса. Предложенная модель может обеспечивать формирование у студентов высокого (максимально возможного) уровня когнитивной компетентности.

Как было отмечено ранее компетентность имеет «деятельностную» природу, а достижение «деятельностных» образовательных результатов возможно только в условиях субъект-субъектного педагогического взаимодействия.

Обращение к ресурсам мировой педагогической практики и многолетний практический опыт использования в процессе обучения метода проекта позволили нам предположить, что одним из наиболее эффективных способов формирования у студентов когнитивной компетентности в «опредмеченной» деятельности является метод проекта, поскольку, предоставляя широкий выбор способов деятельности, позволяя проектантам самостоятельно добывать и конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, используя имеющийся у них потенциал, сохраняет и развивает устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов каждо-

го участника проекта, позволяет им строить индивидуальный образовательный маршрут.

В основе метода проекта лежит развитие учебно-познавательных навыков, критического и творческого мышления, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, выдвинуть гипотезу, то есть обучаться путём решения проблем, а не задач с готовыми ответами.

Мы полагаем, что эффективным средством формирования у студентов когнитивной компетентности являются информационно-образовательные проекты. Под информационно-образовательными проектами мы понимаем проекты, которые студенты выполняют самостоятельно в условиях Интернет-лаборатории с применением новых информационно-коммуникационных технологий и направлены на совершенствование образовательного процесса с целью повышения качества образования и достижения нового результата образования - компетентности студентов. Мы обосновали этапы выполнения информационно-образовательных проектов: подготовительного (проектировочного), основного (технологического) и заключительного (контрольно-оценочного), описали содержание каждого из них, сопоставили этапы выполнения проектов с компонентами и показателями когнитивной компетентности студентов. На основе этого сопоставления мы выявили возможности информационно-образовательных проектов как адекватного средства формирования у студентов всех компонентов когнитивной компетентности в современных условиях информационного общества.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов» дано описание экспериментальной деятельности, приведены результаты констатирующего и формирующего экспериментов, определены организационно-педагогические условия формирования у студентов когнитивной компетентности, описана методика и результаты констатирующего эксперимента по каждому компоненту когнитивной компетентности. В качестве диагностического инструментария для определения уровня сформированности у студентов компонентов когнитивной компетентности были использованы стандартизированные методики, наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, изучение продуктов учебной деятельности 355 студентов первого и второго курсов гуманитарных факультетов филиала НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт».

Исследование показало, что у значительного числа студентов когнитивная компетентность не сформирована в достаточной мере и необходимо искать пути повышения эффективности процесса её формирования, наиболее

полно используя с этой целью потенциал информационно-образовательных проектов. Результаты констатирующего эксперимента позволили уточнить компоненты модели формирования когнитивной компетентности студентов (рассмотренные в первой главе работы) и организационно-педагогические условия её практического осуществления, что и составило основное содержание формирующего эксперимента.

С целью повышения эффективности информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности были реализованы следующие организационно-педагогические условия:

- разработаны примерные тематические направления информационно-образовательных проектов межпредметного характера по дисциплине «Английский язык» для обеспечения связи проектов с программой курса и реализации междисциплинарного взаимодействия;

- обеспечено применение выполненных студентами проектов в образовательном процессе при изучении основной и смежных дисциплин и при организации внеучебной деятельности студентов;

- в вузе создана Интернет-лаборатория, оснащённая современным материально-техническим оборудованием, персональными компьютерами, объединёнными в локальную сеть и подключёнными к сети Интернет по выделенной линии;

- создано информационно-дидактическое оснащение, включающее в себя интерактивные материалы, Интернет-ресурсы и автоматизированную систему оценивания информационно-образовательных проектов, выполняемых студентами;

- выявлен потенциал групповых проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности;

- разработана критериально-рейтинговая система оценивания коллективных проектов с учётом вклада каждого студента в их выполнение.

Реализация перечисленных организационно-педагогических условий в процессе формирующего эксперимента способствовала повышению эффективности информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности:

- изучение тематических направлений и образцов проектов позволило включить студентов в процесс определения критериев оценивания их будущих проектов, что оказало существенное влияние на формирование мотива-ционно-ценностного и эмоционально-волевого компонентов когнитивной компетентности студентов;

- организация работы над проектом в группах способствовала интенсивному формированию у студентов всех компонентов когнитивной компетентности;

- внедрение в учебный процесс критериально-рейтинговой системы оценивания проектов в наибольшей степени повлияло на формирование эмоционально-волевого компонента когнитивной компетентности студентов.

В тексте диссертации описаны возможности применения информационно-образовательных проектов в учебном процессе вуза, представлены использующиеся студентами при выполнении проектов информационно-коммуникационные технологии.

Эффективность информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности в специально-организованных условиях Интернет-лаборатории проверялась в ходе формирующего эксперимента, проводившегося в течение трёх лет на базе филиала НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» в г. Брянске. Для достоверности и чистоты эксперимента нами изучались две группы - контрольная и экспериментальная. Из приведенных на рисунках 1,2 данных видно, что в начале эксперимента различия в уровнях сформированности когнитивной компетентности у студентов обеих групп были несущественными.

На момент окончания эксперимента количество студентов с высоким уровнем когнитивной компетентности в экспериментальной группе возросло на 22%, с низким уровнем - уменьшилось на 10%, в то время как в контрольной группе количество студентов с высоким уровнем увеличилось всего на 2%, с низким - уменьшилось лишь на 2%.

Рис. 1 .Исходныеуровни когнитивной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп

Рис.2. Итоговые уровни когнитивной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп

Достоверность результатов формирующего эксперимента подтверждена

математической обработкой с использованием критерия % , что даёт нам возможность сделать вывод об эффективности применения информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

В заключении приведены основные результаты выполненного диссертационного исследования, сформулированы следующие выводы:

1. Когнитивную компетентность можно рассматривать как интегральное качество личности, обеспечивающее её стремление и готовность реализовать свой потенциал (знания технологии учебной деятельности, умения применять эти знания в практике, наличие опыта самостоятельной учебной деятельности) при успешном решении проблемных задач в процессе учебной и других видов деятельности.

2. Структура когнитивной компетентности студентов включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

- эмоционально-волевой (сформированность волевой саморегуляции, положительно окрашенного отношения к учебно-познавательной деятельности, способности к объективности в самооценке и рефлексии).

3. Модель процесса формирования у студентов когнитивной компетентности предполагает наличие следующих элементов: цели, задач, содержания, средств, форм, методов и результата. Разработанная нами модель обеспечивает, как нам кажется, достаточный уровень сформированное™ у студентов когнитивной компетентности.

4. Под информационно-образовательными проектами следует понимать такие проекты, которые выполняются с применением новых информационно-коммуникационных технологий и служат образовательным целям. Внешним результатом таких проектов является мультимедийный продукт (видеофильм, презентация Power Point, web-страница, web-сайт, мультимедийное учебное пособие, компьютерная газета и т.п.). Внутренним результатом выполнения информационно-образовательных проектов является опыт творческой деятельности и* уровень общего и профессионального развития студентов.

5. В процессе выполнения информационно-образовательных проектов можно сформировать все компоненты когнитивной компетентности студентов.

6. Организационно-педагогическими условиями повышения эффективности применения информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности являются:

• разработка тематических направлений информационно-образовательных проектов межпредметного характера по дисциплине «Английский язык»;

• разработка критериально-рейтинговой системы оценивания индивидуальных и коллективных информационно-образовательных проектов студентов, включающей кроме оценивания проектов преподавателем самооценивание, взаимооценивание и учёт индивидуального вклада каждого студента в групповой проект.

Возможными направлениями дальнейшего исследования проблемы могут быть следующие: уровневая дифференциация процесса формирования у студентов когнитивной компетентности средствами информационно-образовательных проектов; выявление динамики формирования когнитивной компетентности у студентов разных курсов; применение информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности при изучении различных учебных дисциплин.

Публикации в рецензируемых научных изданиях, выпускаемых в Российской Федерации

1. Осипова, Л.А. Профессионально-творческое развитие студентов гуманитарного вуза [Текст] /Л.А. Осипова // Профессиональное образование / Новые педагогические исследования. - М.: Издательство АПО, 2007. -№1,- С. 108-110,- 0,2 п.л.

2. Осипова, Л.А. Профессионально обусловленная структура личности современного педагога: теоретические подходы [Текст] /Л.А. Осипова// Вестник ЧГПУ, 2007. - №6. - С.143-150 - 0,4 пл.

Публикации автора, отражающие содержание диссертационного исследования

3. Осипова, Л.А. Драматизация как средство формирования профессиональной компетенции будущих специалистов [Текст] /Л.А. Осипова // Научное обозрение. - М.: НАУКА, 2006. - №1.- С.177-179. - 0,3 п.л.

4. Осипова, Л.А. Проектная технология профессионально-творческого развития студентов [Текст] /Л.А. Осипова // Педагогические системы развития творчества: Материалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции 19-20 декабря 2005 г. Екатеринбург,

2005.-С.101-106. -0,3 п.л.

5. Осипова, Л.А. Профессионально-творческое развитие: сущность понятия [Текст] /Л.А. Осипова // Материалы научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы содержания, организации и управления образовательным и воспитательным процессами». Калуга, 2005 - С. 115-117. - 0,2 п.л.

6. Осипова, Л.А. Профессионально-развивающие технологии обучения: общий обзор [Текст] /Л.А. Осипова // Вестник МПСИ. - Издательство Московского психолого-социального института; Издательство ООО «ПолиграфПрофи», 2006. - №1.- С.44-45. - 0,3 п.л.

7. Осипова, Л.А. Творческие проекты в системе дополнительного образования [Текст] /Л.А. Осипова II Материалы 5-й Международной научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал доп. образования» 12-13 декабря

2006. Екатеринбург, 2006,- С.333-336. - 0,2 п.л.

8. Осипова, Л.А. Роль преподавателя в организации пространства творческой деятельности студентов [Текст] /Л.А. Осипова // Вестник МПСИ. - Издательство Московского психолого-социального института; Издательство ООО «ПолиграфПрофи», 2006. - №2. - С.41-45-0,7 п.л.

9. Осипова, Л.А. Профессионально-творческое саморазвитие: сущность и технологии [Текст] /Л.А. Осипова // Современный подход к актуальным проблемам: Сборник статей соискателей, аспирантов и докторантов / Под общ. ред. М.В. Ретивых, Т.А.Николаевой. - Брянск: Издательство БГУ, 2007,- С. 148-151.- 0,3 п.л.

10. Осипова, Л.А. Профессионально-развивающие технологии формирования ключевых компетенций будущих педагогов [Текст] /Л.А. Оси-

пова// Фундаментальные исследования. - М.: «Академия естествознания», 2007. - №8. - С.30-32,— 0,3 п.л. (Электронная версия размещается на сайте www.rae.ru-).

11. Осипова, Л.А. Проектная деятельность с использованием ИК и Интернет-технологий как релевантное средство формирования у студентов ключевых компетенций [Текст] /Л.А. Осипова // Вестник МПСИ. - Издательство Московского психолого-социального института; Издательство ООО «ПолиграфПрофи», 2008. - №2,- С.41-47. - 1 п.л.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осипова, Лариса Александровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ КОГНИТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ.

1.1. Компетентность как интегральное качество личности.

1.2. Сущность, структура и модель процесса формирования когнитивной компетентности студентов.

1.3. Педагогические возможности информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ КОГНИТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ.

2.1. Изучение актуального уровня сформированности у студентов когнитивной компетентности.

2.2. Организационно-педагогические условия эффективного применения информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

2.3. Общие результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности"

Инновационные процессы наступающего века информации вносят изменения во все сферы жизнедеятельности мирового сообщества, что влечет за собой и кардинальное обновление образовательных систем. Еще К.Д. Ушин-ский писал, что «перемена в направлении века требует, чтобы и образование юношества переменило свое направление». Изучение и анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет заметить, что ведущие исследователи процесса модернизации отечественного образования в условиях перехода к информационному обществу констатируют факт смены образовательной парадигмы (И.А. Зимняя, A.M. Новиков, Ю.Г. Татур). Анализируя характер изменений компонентов парадигм учения в индустриальном и постиндустриальном обществе, ученые отмечают повышающуюся роль самообучения, самоконтроля, саморегуляции, саморазвития, самооценки, самопознания, самосовершенствования, самореализации, самоорганизации субъекта учебной деятельности. Актуализация этих понятий «Я-концепции» в новых социокультурных и экономических условиях призвана решить ряд педагогических проблем, в том числе, проблему формального заучивания знаний, которая в условиях стремительно обновляющихся и возрастающих информационных потоков становится особенно значимой. Сегодня от человека требуется не столько обладание большим объемом сведений, информации, знаний, сколько его стремление и готовность быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать знания, недостающие и необходимые для решения возникающих проблем.

Ведущие отечественные и зарубежные исследователи (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д. Мак-Клелланд, Б.Мэнсфилд, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, В. Хутмахер, А.В. Хуторской и др.), обосновывая необходимость пересмотра системы образования общей и высшей школы, предлагают использовать для решения названной проблемы компетентностный подход, одним из основных направлений которого является ориентация образовательного процесса на формирование компетентности учащегося (студента), его готовности адаптироваться к условиям динамично развивающегося общества.

При изучении компетентности как результата современного образования, ее парциальных и ключевых составляющих исследователи компетентно-стного подхода выдвигают на первый план компетенции и виды компетентности, относящиеся к когнитивной сфере человека. Однако следует отметить, что в отечественной педагогической литературе проблема формирования у студентов именно когнитивной компетентности как интегрального качества личности еще не рассматривалась, что делает актуальным выбор тематики данного исследования.

Объект исследования — процесс формирования у студентов когнитивной компетентности как интегрального качества личности.

Предмет исследования — информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования у студентов когнитивной компетентности станет успешным, если:

- будут выявлены сущность и структурные компоненты когнитивной компетентности студентов;

- в качестве концентрированного эвристического средства ее формирования будут использоваться информационно-образовательные проекты.

Указанные объект, предмет, цель, и гипотеза обусловили постановку следующих исследовательских задач'.

1. Раскрыть сущность и определить структуру когнитивной компетентности студентов.

2. Показать специфику и педагогические возможности информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность применения информационно-образовательных проектов как концентрированного эвристического средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

4. Спроектировать и апробировать модель процесса формирования у студентов когнитивной компетентности.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о единстве теории и практики; положения, разработанные отечественными и зарубежными авторами в области гуманистической психологии и теории познания (Б.Г.Ананьев, И .Я. Лернер, А. Маслоу, C.JI. Рубинштейн, М.А. Холодная, И.П. Шкуратова и др.); теория единства обучения и развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, C.JI. Рубинштейн и др.); концепция личностно-ориентированного образования (К.А. Абульханова-Славская, Дж. Дьюи, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, JI.H. Толстой, И .С. Якиманская и др.); теория и практика высшего профессионального образования (А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, В.Д.Симоненко, В.А. Сластенин и др.); основные положения компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д. Мак-Клелланд, Б. Мэнсфилд, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, В. Хутмахер, А.В. Хуторской и др); идеи проектного обучения

У. Килпатрик, Е.С. Полат, И.Д. Чечель и др.); методика обучения с использованием информационных технологий (В.П.Беспалько, Е.С.Полат и др.).

В процессе диссертационного исследования была проанализирована философская, психологическая, педагогическая литература отечественных и зарубежных авторов, реализующих системный подход в изучении данной проблемы; осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ имеющихся точек зрения, теоретических обобщений по предмету нашего исследования; использованы материалы собственных наблюдений диссертанта, результаты анкетирования, тестирования, проводившихся автором при изучении формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе проектной деятельности; проведена математическая обработка результатов исследования.

Эмпирическая база исследования', филиал НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» в г. Брянске.

Этапы исследования

Поисково-теоретический (2003 — 2005 гг.) - определение методологических и теоретических аспектов исследования, уточнение понятий, выявление показателей компетентности, анализ опыта формирования у студентов ключевых компетенций в образовательном процессе современного вуза, изучение и теоретический анализ материалов научных исследований и психолого-педагогических публикаций по данной проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ полученных результатов. В результате первого этапа сформулированы актуальность, объект и предмет познания, проблема, рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.

Экспериментально-опытный (2006 — 2007 гг.) — разработка программы исследования, теоретическое обоснование модели формирования у студентов когнитивной компетентности; проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы по выявлению исходных уровней сформированное™ когнитивной компетентности студентов, обобщение и систематизация полученного материала.

Теоретико-аналитический (2007 - 2008 гг.) — проведение опытно-поисковой работы по апробации модели формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов, проверка эффективности разработанных материалов. Подведение итогов, обработка и обобщение полученных данных, формулировка и проверка выводов и результатов исследования.

Научная новизна исследованиях

- разработана научно обоснованная модель процесса формирования у студентов когнитивной компетентности, включающая в себя совокупность и единство мотивационно-ценностного, познавательно-практического и эмоционально-волевого компонентов;

- экспериментально-опытным путем подтверждено, что информационно-образовательные проекты являются концентрированным эвристическим средством формирования у студентов когнитивной компетентности;

- выявлен комплекс организационно-педагогических условий, повышающих эффективность применения информационно-образовательных проектов в процессе формирования у студентов когнитивной компетентности.

Теоретическая значимость исследования:

- обосновано понятие когнитивной компетентности студентов как интегрального качества личности, включающего в себя совокупность и единство мотивационно-ценностного, познавательно-практического и эмоционально-волевого компонентов и обеспечивающего ее стремление и готовность реализовать свой мыслительный творческий потенциал при успешном решении проблемных задач в процессе учебной и других видов деятельности на протяжении всей жизни; выявлены и теоретически обоснованы специфика и педагогические возможности информационно-образовательных проектов как эффективного средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

Практическая значимость исследования: предложена методика изучения актуального уровня сформированно-сти у студентов когнитивной компетентности; создана информационно-дидактическая база, позволяющая включить студентов в активную познавательную деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий в условиях Интернет-лаборатории для выполнения информационно-образовательных проектов. Составными компонентами информационно-дидактического оснащения Интернет-лаборатории являются: интерактивная подструктура, включающая в себя нормативные материалы (государственные образовательные стандарты, программа курса, методические рекомендации, в том числе в формате MS Power Point); банк проектов, выполненных студентами; электронную библиотеку; мультимедийные обучающие программы; Интернет-ресурсы (информационно-образовательные порталы; учебные Интернет-ресурсы, тематические сетевые конференции, on / off-line словари, энциклопедии, интерактивные on / off-line тесты, электронная почта, чат, форум, ICQ); автоматизированная критериально-рейтинговая система оценивания информационно-образовательных проектов, выполняемых студентами в условиях Интернет-лаборатории.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы в процессе педагогической деятельности в филиале НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» в г. Брянске; посредством публикаций в печати и участием в научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические проблемы содержания, организации и управления образовательным и воспитательными процессами» (Калуга - 2005), «Педагогические системы развития творчества» (4-я Всероссийская научно-практическая конференция - Екатеринбург - 2005), «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования» (5-я Международная научно-практическая конференция - Екатеринбург - 2006), «Информационные технологии для университетов и высших учебных заведений» (2-я Международная научная конференция - Черногория, Бечичи — 2007). По материалам исследования имеется 11 публикаций (в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ) общим объемом более 4 печатных листов.

Положения, выносимые на защиту

1. Обоснованное определение когнитивной компетентности студентов как интегрального качества личности, которое выражается в ее стремлении и готовности реализовать свой мыслительный творческий потенциал при успешном решении проблемных задач в процессе учебной и других видов деятельности на протяжении всей жизни.

-мотивационно-ценностный (сформированность мотивов учебной деятельности, отношения к образованию как ценности, потребности в самообразовании);

-познавательно-практический (владение технологией учебной деятельности: умение и способность самостоятельно ставить цель, планировать, организовывать, контролировать, оценивать процесс и результат своей учебной деятельности; владение определенным стилем учебной деятельности на основе учета индивидуальных познавательных склонностей, предпочитаемых способов познания, избирательности в выборе учебного материала; наличие опыта успешной самостоятельной учебной деятельности);

-эмоционально-волевой (сформированность волевой саморегуляции, позитивного отношения к учебно-познавательной деятельности, способности к объективности в самооценке и рефлексии).

3. Информационно-образовательные проекты, выполняемые студентами самостоятельно в условиях Интернет-лаборатории с использованием информационно-коммуникационных технологий, являются концентрированным эвристическим средством формирования у студентов когнитивной компетентности.

4. Комплекс организационно-педагогических условий, повышающих эффективность применения информационно-образовательных проектов как концентрированного эвристического средства формирования у студентов когнитивной компетентности, включает в себя:

-разработку тематических направлений информационно-образовательных проектов межпредметного характера по дисциплине «Английский язык»;

-обеспечение применения выполненных студентами проектов в образовательном процессе при изучении основной и смежных дисциплин и при организации внеучебной деятельности студентов;

-создание Интернет-лаборатории, оборудованной персональными компьютерами, объединенными в локальную сеть и подключенными к сети Интернет по выделенной линии;

-создание информационно-дидактического оснащения (интерактивные материалы, Интернет-ресурсы, автоматизированная система оценивания информационно-образовательных проектов, выполняемых студентами в условиях Интернет-лаборатории);

-выявление потенциала групповых проектов в процессе формирования и развития структурных компонентов когнитивной компетентности студентов;

-разработку критериально-рейтинговой системы оценивания групповых информационно-образовательных проектов студентов, которая, кроме оценивания проектов преподавателем, включает в себя самооценивание, взаимооценивание и учет индивидуального вклада каждого студента в групповой проект.

5. Теоретически обоснованная и апробированная модель процесса формирования у студентов когнитивной компетентности.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения и иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

На этапе констатирующего эксперимента мы изучили состояние сформированности когнитивной компетентности у 355 студентов. Исследование показало, что у значительного числа студентов в достаточной мере не сформированы мотивационно-ценностный, познавательно-практический и эмоционально-волевой компоненты когнитивной компетентности. Это обуславливает актуальность нашего исследования.

Нами обоснованы следующие организационно-педагогические условия формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов:

-разработка тематических направлений информационно-образовательных проектов межпредметного характера по дисциплине «Английский язык»;

- обеспечение применения выполненных студентами проектов в образовательном процессе при изучении основной и смежных дисциплин, при организации внеаудиторной деятельности;

- создание информационно-дидактической базы, включающей в себя интерактивную подструктуру, Интернет-ресурсы и автоматизированную систему оценивания информационно-образовательных проектов, выполняемых студентами в условиях Интернет-лаборатории, оборудованной персональными компьютерами, объединенными в локальную сеть и подключенными к сети Интернет по выделенной линии;

- определение потенциала групповых проектов как эффективного средства формирования компонентов когнитивной компетентности;

- разработка критериально-рейтинговой системы оценивания групповых информационно-образовательных проектов студентов, которая, кроме оценивания проектов преподавателем, включает самооценивание, взаимооценивание и учет индивидуального вклада каждого студента в проект.

Опытно-экспериментальное исследование показало высокую эффективность информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности при реализации обоснованных нами организационно-педагогических условий. Математическая обработка подтвердила достоверность результатов формирующего эксперимента.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило актуальность проблемы формирования у студентов когнитивной компетентности, которая способствует повышению эффективности учебно-познавательлной деятельности студентов, переходу к компетентностно-ориентированной модели образования и созданию системы непрерывного образования. Однако уровень сформированности у студентов отдельных показателей когнитивной компетентности остается недостаточным для решения этих и других задач модернизации отечественного образования.

Целью нашего исследования являлось научно-педагогическое обоснование эффективности применения информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

В соответствии с этой целью и гипотезой нами были определены четыре задачи исследования.

В процессе решения первой из них мы выявили сущность и обосновали структуру когнитивной компетентности студентов как интегрального качества личности, обеспечивающего её стремление и готовность реализовать свой мыслительный творческий потенциал при успешном решении проблемных задач в процессе учебной и других видов деятельности на протяжении всей жизни.

Раскрыто содержание мотивационно-ценностного, познавательно-практического и эмоционально-волевого компонентов когнитивной компетентности студентов.

Вторая задача исследования была связана с выявлением педагогических возможностей информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности. Решая эту задачу, мы, на основе изучения специальной литературы, охарактеризовали сущность, дидактические и воспитательные возможности проектного метода обучения, а также выявили принципы реализации этого метода и требования, предъявляемые к учебным проектам.

Третья задача исследования была направлена на разработку и экспериментальную проверку комплекса организационно-педагогических условий формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов.

Четвертая задача исследования предусматривала проектирование модели процесса формирования у студентов когнитивной компетентности, которая включает в себя цель (формирование высокого уровня когнитивной компетентности), задачи (развитие мотивационно-ценностного компонента, формирование познавательно-практического и эмоционально-волевого компонентов), содержательную основу и результат: достигнутые уровни сформированности когнитивной компетентности.

Для решения этой задачи мы осуществили подбор стандартизированных методик, разработали комплекс заданий, с помощью которых выявили состояние сформированности когнитивной компетентности у 355 студентов 1, 2 курсов. Исследование показало, что у значительного числа студентов показатели когнитивной компетентности в достаточной мере не сформированы.

Нами было разработано содержание информационно-дидактического обеспечения процесса формирования у студентов когнитивной компетентности при выполнении информационно-образовательных проектов. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили их высокую эффективность. Это позволило нам определить совокупность организационно-педагогических условий формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов.

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы:

1. Когнитивную компетентность можно рассматривать как интегральное качество личности, обеспечивающее ее стремление и готовность реализовать свой мыслительный творческий потенциал при успешном решении проблемных задач в процессе учебной и других видов деятельности на протяжении всей жизни.

2. Структура когнитивной компетентности студентов включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный (сформированность внутренних мотивов учебной деятельности, отношения к образованию как ценности, потребности в самообразовании); познавательно-практический (владение технологией учебной деятельности, выражающееся в умении и способности самостоятельно ставить цель, планировать, организовывать, контролировать, оценивать свою учебную деятельность; владение определенным стилем учебной деятельности на основе учета индивидуальных познавательных склонностей, предпочитаемых способов познания, избирательности в выборе учебного материала; наличие опыта успешной самостоятельной учебной деятельности); эмоционально-волевой (сформированность волевой саморегуляции, позитивного отношения к учебно-познавательной деятельности, способности к объективности в самооценке и рефлексии).

3. Под информационно-образовательными проектами следует понимать учебные проекты, которые выполняются с применением новых информационно-коммуникационных технологий и служат образовательным целям. Внешним результатом таких проектов является мультимедийный продукт (видеофильм, презентация Power Point, web-страница, web-сайт, мультимедийное учебное пособие, компьютерная газета и т.п.). Внутренним результатом выполнения информационно-образовательных проектов является опыт творческой деятельности и уровень общего и профессионального развития студентов.

4. В процессе выполнения информационно-образовательных проектов можно формировать и развивать показатели всех компонентов когнитивной компетентности студентов.

5. Организационно-педагогическими условиями повышения эффективности применения информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности являются:

-создание информационно-дидактической базы (интерактивные материалы, Интернет-ресурсы, автоматизированная система оценивания информационно-образовательных проектов, выполняемых студентами в условиях Интернет-лаборатории, оборудованной персональными компьютерами, объединенными в локальную сеть и подключенными к сети Интернет по выделенной линии);

-выявление потенциала групповых проектов в процессе формирования и развития показателей структурных компонентов когнитивной компетентности студентов;

-разработка критериально-рейтинговой системы оценивания групповых информационно-образовательных проектов студентов, которая, кроме оценивания проектов преподавателем, включает в себя самооценивание, взаимооценивание и учет индивидуального вклада каждого студента в групповой проект.

6. Модель процесса формирования у студентов когнитивной компетентности предполагает наличие следующих элементов: цели, задач, содержания, средств, форм, методов и результата. Разработанная нами модель обеспечивает высокий уровень сформированности у студентов когнитивной компетентности.

Перспективами дальнейшего исследования могут быть: изучение психологических последствий использования информационно-коммуникационных технологий в современном обществе для выявления психолого-педагогический условий безопасного применения информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности, выявление динамики формирования когнитивной компетентности у студентов разных курсов, применение информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности при изучении различных учебных дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осипова, Лариса Александровна, Брянск

1. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъект деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1989. 187с.

2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. Текст. / Б.Г. Ананьев. Спб.: Питер, 2002. - 282 с.

4. Андреев, A.JI. Знания или компетенции Текст. / A.JI. Андреев // Высшее образование в России. — 2005. — №2. С. 3-11.

5. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа Текст. / A.JI. Андреев // Педагогика. — 2005.-№1.-С. 19-27.

6. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей Текст. / Н.Ц. Бадмаева. Улан-Удэ. — 2004. - 198 с.

7. Байденко, В.И. Болонский процесс: Курс лекций Текст. / В.И. Бай-денко. М.: Логос, 2004. - 208 с.

8. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2002. - 128 с.

9. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — №11. - С. 3- 13.

10. Бендэ, М. Каким должно быть образование в XXI веке? Текст. / М. Бендэ // Перспективы. 2003. - №4. - С. 5-16.

11. Бермус, А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса Текст. /А.Г. Бермус // Педагогика. — 2005. — № 10. -С. 102-109.

12. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 2001. -№9. - С. 87-95.

13. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Издательство МПСИ, 2002. 352 с.

14. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Издательство института профессионального образования, 1995. — 336с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

16. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. / B.C. Биб-лер. М.: Просвещение, 1991. - 252 с.

17. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2005. - 169 с.

18. Бобиенко, О.М., Сафина З.Н. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых Текст. / О.М. Бобиенко. — Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2004. — 104 с.

19. Бодалев, А.А. Восприятие человека человеком Текст. / А.А. Бода-лев.-Л.: 1965.-123 с.

20. Бодалев, А.А. Формирование понятий о другом человеке как личности Текст. / А.А. Бодалев. Л.: 1970. - 135 с

21. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие Текст. / Под науч. ред. В И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 408 с.

22. Болонский процесс: середина пути Текст. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. -379 с.

23. Болотов, В.А., Ефремова Н.Ф. Система оценки качества российского образования Текст. / В.А. Болотов // Педагогика. 2006. - №1. - С. 22—31.

24. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов // Педагогика. — 2003. — № 10.-С.8-14.

25. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал Текст. / Э. Брукинг. Пер. с англ. Под ред. JI.H. Ковалик. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

26. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

27. Вербицкий, А.А. Гуманизация, комплексность, контекст-поиски оснований интеграции Текст. / А.А. Вербицкий // Вестник высшей школы. — 2006.-№5.-С. 19-25.

28. Виленский, М.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / М.Я. Виленский. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

29. Воровщиков С.Т. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников: автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 2007. - 50 с.

30. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / J1.C. Выготский. М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. - 516 с.

31. Вязовова, Е.В. Формирование когнитивной компетентности у учащихся на основе альтернативного выбора учебных действий (на примере обучения математике): автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2007. 23 с.

32. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 2001. — № 10. — С. 21-29.

33. Глазунова, JI.A. Технология формирования ключевых навыков в Британской профшколе Текст. / J1.A. Глазунова // Специальное профессиональное образование. — 2002. №12. — С. 39—40.

34. Голуб, Г.Б., Чуракова, О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся Текст. / Г.Б. Голуб. -Самара: Издательство «Профи», 2003. — 236 с.

35. Горлицкая, С. И. Метод проектов в информатизации образования: обзор и реализация Текст. / С.И. Горлицкая // Компьютерные инструменты в образовании. 2001. - №5.

36. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов М.: ИНТОР, 1996. - 554 с.

37. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В.А. Демин И Стандарты и мониторинг в образовании. -2000.-№4.-С. 34-42.

38. Днепров, Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновлениясодержания общего образования Текст. / Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации. М., 2004.-104 с.

39. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности Текст. / А.А. Деркач. -М.: РАГС, 2000. 184 с.

40. Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.И. Джужук. Ростов н/Д., 2004. - 218 с.

41. Джуринский, А. Н. Размышления над историей педагогики Текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика: научно-теоретический журнал. 2001. - №6. - С.72-83.

42. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи. — М: Совершенство, 1997. 208 с.

43. Епишева, О., Майер, В. Управленческая компетентность вузовского руководителя Текст. / О.Епишева // Высшее образование в России. — 2005.-№8.-С. 141-145.

44. Жуков, Г.Н., Матросов, П.Г., Каплан, C.JL Основы общей и профессиональной педагогики Текст. / Г.Н. Жукова. М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

45. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М., 2001. - 263 с.

46. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. — М.: Юр-книга, 2007. 76 с.

47. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 142 с.

48. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. / И.Г. Захарова. М.: Академия, 2003. — 192 с.

49. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф.Зеер. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 480с.

50. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Сыманюк, Э.Э.Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф.Зеер. М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

51. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — №5.-С. 34-42.

52. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005.-№11.-С. 14-20.

53. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие Текст. / И.А. Зимняя. Ростов на Дону: Издательство «Феникс», 1997. - 480 с.

54. Зимняя, И.А., Сахарова, Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку Текст. / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. — 1991. №3. - С. 9-10.

55. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д.А. Иванов.-М.: АПК и ПРО, 2003. 110 с.

56. Ильенков, Э.В. Школа должна учить мыслить Текст. / Э.В. Ильенков. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 112 с.

57. Ищенко, В. Системно-ориентированная технология: компетентностный подход Текст. / В. Ищенко // Высшее образование в России. 2005. — №4. - С. 62-68.

58. Кагаров, Е.Г. Метод проектов в трудовой школе Текст. / Е.Г. Кага-ров. JL: Издательство Брокгауз — Эфрон, 1926. — 88 с.

59. Кальней, В.А., Матвеева, Т.М., Мищенко, Е.А., Шишов, С.Е. Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом Текст. / В.А. Кальней // Стандарт и мониторинг в образовании. — 2004.-№4.-С. 21-26.

60. Карпов, А.В., Скитяева, И.М. Психология рефлексии Текст. / А.В. Карпов. М.: - Ярославль, 2002. - 285 с.

61. Килпатрик, У. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / У. Килпатрик. — JL: Издательство Брокгауз -Эфрон, 1925.-44 с

62. Килпатрик, У. Основы метода Текст. / У. Килпатрик. JL: 1924. -116 с.

63. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е.А. Климов. — Казань, 1969. 278 с.

64. Козлова, И.Н. Когнитивная сложность как личностная характеристика Текст. / И.Н. Козлова // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1974. - С. 32-49.

65. Колесов, В.П. О классификации компетенций Текст. / В.П. Колесов // Высшее образование сегодня. 2006. - №2. - С. 20-22.

66. Коллингс, Э. Опыт работы американской школы по методу проектов Текст. / Э. Коллингс. М.: Новая Москва, 1926. - 96 с.

67. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции Текст. / О.А. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. -М.: РАО, 2002.-56 с.

69. Краевский, В.В., Лернер, И.Я. Теоретические основы процесса обучения Текст. / В.В. Краевский. -М.: Педагогика, 1989. 260 с.

70. Курбатов, В.И., Курбатова, О.В. Социальное проектирование Текст. / В.И. Курбатов. Ростов на Дону: Феникс, 2001. - 412 с.

71. Ларионова, О. Компетентность — основа контекстного обучения Текст. / О. Ларионова // Высшее образование в России. — 2005. — №10. С.118.122.

72. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. — М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.

73. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

74. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1974. - 182 с.

75. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке Текст. / Х.И. Лийметс. -М.: Знание, 1975.-64с.

76. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Матяш // Педагогика: научно-теоретический журнал. — 2000.-№4.-С. 38-43.

77. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологизации образования Текст. / Н.В. Матяш. — Мозырь, 2000. -286с.

78. Мельников, С.Л. Учебные творческие проекты как средство общепедагогической подготовки будущих учителей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2004. - 19 с.

79. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: Метод. рекомендации Текст. / Сост. С.Н. Бабина. Челябинск: ЧГПУ. — 4.1. -1999.-28с.

80. Методология науки и высшего профессионального образования в условиях информатизации: Текст. / В.В. Кондратьев. — Казань: КГТУ, 2003.-277 с.

81. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.- 160 с.

82. Морозова, М. М. «Метод проектов» как феномен образовательного процесса в современной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.М. Морозова. Ульяновск, 2005. - 231 с.

83. Насонова, Т.Г. Подготовка студентов к социальному проектированию в учебном процессе вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 2005.-22 с.

84. Насонова, Т.Г. Социальное проектирование: Учебное пособие Текст. / Т.Г. Насонова. Брянск: РИО БГУ, 2005. - 68 с.

85. На путях к методу проектов Текст. / Б.В. Игнатьев, М.В. Крупенина. -М.: 1930.

86. Новиков, A.M. Профессиональное образование: актуальные проблемы развития Текст. / A.M. Новиков // Профессиональное образование специалиста. М.: 2002. - С. 33-37.

87. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадигмы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

88. Новикова, А. А. Медиаобразование в англоязычных странах Текст. / А.А. Новикова // Педагогика: научно-теоретический журнал. — 2001. — №5. — С. 87-91.

89. Новикова, Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности Текст. / Т.А. Новикова// Школьные технологии. 2001. -С. 43-52.

90. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е.С. Полат. [Текст] М.: Академия, 1999. 244 с.

91. Новый взгляд на грамотность. Текст. / По материалам международного исследования PISA-2000. М.: Логос, 2004. - 296 с.

92. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М: Мир и образование, 2003. - 896 с.

93. Олейникова, О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения: Копенгагенский процесс Текст. / О.Н. Олейникова. — М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. 70 с.

94. Олейникова, О.Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения зарубежом Текст. / О.Н. Олейникова. — М., 2001. 124 с.

95. Паркхерст, Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану Текст. / Е. Паркхерст. М., 1925. - 20 с.

96. Парилис, С.Э. Когнитивный стиль «простота — сложность» как характеристика индивидуальности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1988.- 18 с.

97. Пеньковских, Е.А. Метод проектов в отечественной и зарубежной теории и практике Текст.: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007.-217 с.

98. Пидкасистый, П.И., Фридман, JT.M., Гарунов, М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый. -М.: Пед. общество России, 1999. 354 с.

99. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

100. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. — 2002. №2. - С. 7-9.

101. Полат, Е. С. Гроссмейстер образовательных технологий Текст. / Е.С. Полат // Коммуникативная методика. 2003. - №3(9). - С. 58.

102. Полат, Е. С. Метод проектов: типология и структура Текст. / Е.С. Полат // Лицейское и гимназическое образование. 2002. - №9. - С. 9- 17

103. Прыгин, Г. С. Личностно-типологические особенности субъектной регуляции деятельности Текст.: автореф. дис. . док. психол. наук. — Москва, 2006. 49 с.

104. Психологические и психофизиологические особенности студентов Текст. / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Издательство КГУ, 1987. - 290 с.

105. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализацияТекст. / Дж. Равен. М., 2002. — 298 с.

106. Реан, A.A., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика Текст. / Под. ред. А.А. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 432 с.

107. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО Текст.-М.,1995. -36 с.

108. Российское образование в контексте международных показателей: сопоставительный доклад Текст. М.: Аспект-Пресс, 2000. — 48 с.

109. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М., 1958. 146 с.

110. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории Текст. / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М., 1973.-С. 220-235.

111. Руднева, Н.В. Формирование ключевых компетенций в процессе подготовки специалистов на факультете искусств Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2006. - 20 с.

112. Руководство по применению технологии оценки профессиональной компетентности: методика и практика работы Текст. Ярославль: Центр «Ресурс», 2003. - 170 с.

113. Савелова, Е. Формирование культурной компетентности Текст. / Е. Савелова//Высшее образование в России. —2001. — №11. — С. 61-65.

114. Сборник упражнений для развития ключевых компетенций Текст. Иркутск, 2003. - 102 с.

115. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. — №4. - С. 138-143.

116. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 224 с.

117. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

118. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование Текст. / В.Д. Симоненко. Брянск: Издательство БГПУ, 2001. — 287с.

119. Симоненко, В.Д., Ретивых, М.В., Матяш, Н.В. Технологическое образование школьников: теоретико-методические аспекты Текст. / В.Д. Симоненко. — Брянск: БГУ, 1999. 230 с.

120. Слободчиков, В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии Текст. / В.И. Слободчиков. Проблемы логической организации рефлексивных процессов. М., 1986. - С. 12—14.

121. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. — М.: ООО «Мир книги» 2001.-95 с.

122. Субъект и объект практического мышления. Коллективная монография Текст. / А.В. Карпов, Ю.К. Корнилова. Ярославль: «Ремдер», 2004 -255 с.

123. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США).// Интернет-журнал "Эйдос". 2008. - 1 февраля. http://vvww.eidos.ru/journal/2008.

124. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1996. - №3. -С. 10-14.

125. Татур, Ю.Г. Компетентносгный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст. / Ю.Г. Татур. М.: Исследовательский центр проблем качества специалистов, 2004. -17с.

126. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004.- №3.- С. 24-31.

127. Темняткина, О.В. Формирование ключевых компетенций у школьников в образовательном процессе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2006. -22 с.

128. Тенденции развития образования: проблемы управления Текст. — М.: Университетская книга, 2005. 320 с.

129. Теплов, Б.М. Способность и одаренность Текст. / Б.М. Теплов // Избранные труды. М.: 1985. Т.1. - С. 15-41.

130. Толстой, J1.H. О народном образовании // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX вв. — М.: Педагогика, 1990.

131. Тощенко, Ж. Социальные парадоксы высшего образования в России Текст. / Ж. Тощенко // Alma mater. 2004. - №5. - С. 14-17.

132. Ушинский, К.Д. Собр. соч. Т. 1 Текст. / К.Д. Ушинский. М., 1948. -268 с.

133. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова М.: Политиздат, 1968.-590 с.

134. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе Текст. / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224с.

135. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума Текст. / М.А Холодная. СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

136. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. — №2. - С. 58-64.

137. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — №5. — С. 55-61.

138. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя Текст. / А.В. Хуторской. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

139. Черепанова, О.А. Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. -187 с.

140. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

141. Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Инновационные технологии идидактические средства современного профессионального образования Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: МГИУ, 2002. - 145 с.

142. Чернилевский, Д.В., Филатов, O.K. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

143. Черных, В. В. Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей (На материале немецкого языка) Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Тамбов, 2003. 185 с.

144. Чечель, И.Д. Метод проектов. Школа 24. Школа возраста. Авторская Экспериментальная школа Министерства Образования РФ Текст. / И.Д. Чечель 2004. С. 2-22.

145. Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов Текст. / И.Д. Чечель // Директор школы. 1998. - №4. - С. 3-16.

146. Чошанов, М.А. Малая группа в учебном процессе. О кооперативных методах обучения Текст. / М.А. Чошанов // «Директор школы». — 1999. № 4.

147. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Текст. Метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996.- 157с.

148. Шацкий, С. Т. Избранные пед. сочинения; В 2-х т. Текст. / С.Т. Шацкий; сост. JI. Н. Скаткин [и др.]. М.: Педагогика, 1980. — том 2. - 414с.

149. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов. 1999. - №2. - С. 30-34.

150. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера Текст. / В.М. Шепель М.: Народное образование, 1999. - 286 с.

151. Шкуратова, И.П. Структура социально-перцептивных оценок Текст. / И.П. Шкуратова. — Ростов на Дону, 1990. С. 6-13.

152. Шкуратова, И.П. Гипотетическая структура инструментальной стороны индивидуальности Текст. / И.П. Шкуратова. — Пермь, 1991. С. 121123.

153. Шкуратова, И.П., Кукина, И.В. Когнитивный стиль и мотивация общения Текст. / И.П. Шкуратова. М.: - 1984. № 2. - С. 193-195.

154. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Б.Д. Эльконин. — Красноярск, 2002. — С. 22—29.

155. Эпштейн, М. Метод проектов: история с продолжением Текст. / М. Эпштейн // Первое сентября. 2001. - 15 сентября. - С. 2.

156. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. -176 с.

157. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе Текст. / В.А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГИ, 1991. - 114 с.

158. Gilbert, T.F. Human Competence: Engineering Worthy Performance. New York: McGraw-Hill, 1978.

159. Hoffmann, T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. 1999. Vol.23. .№6. P.275-285.

160. Hutmacher, W. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

161. Knoll, M. 300 Jahre lernen am Projekt. Zur Revision unseres Geschichtsbildes // Padagogik. Heft 7 8. 1993. S. 58 - 63.

162. Mansfild, B. Core Skills Paper. European training Foundation, 1999. —23 p.

163. McClelland, D.C. Testing for Competence Rather Than for «Intelligence» // American Psychologist, 1973. Vol.28 №1. P. 1-14.