автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационные методы обучения в непрерывном профессиональном образовании

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Берднова, Екатерина Владимировна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование инновационных методов обучения в непрерывном профессиональном образовании.

1.1. Анализ инновационных методов обучения в непрерывном профессиональном образовании.

1.2. Активные методы обучения, как элементы инновационных методов в непрерывном профессиональном образовании.

1.3. Профессиональные игры, как элементы инновационных методов в непрерывном профессиональном образовании.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности применения инновационных методов обучения в непрерывном профессиональном образовании.

2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.2. Разработка педагогической технологии с использованием активных методов обучения и профессиональных игр.

2.3. Организация, содержание и результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инновационные методы обучения в непрерывном профессиональном образовании"

Следствием социально-экономических преобразований, происходящих в обществе является непрерывное и глубокое реформирование образования. Консервативное функционирование образовательной системы в недалёком прошлом заменяется инновационным.

Рынок образовательных услуг является одним из самых мобильных и динамично развивающихся. Активизируются дидактические процессы и, как следствие, растёт спрос на активные методы обучения. Меняются цели образования: требуется выпуск конкурентоспособных специалистов, меняются и приоритеты в обучении: нужно обыгрывать сложные профессиональные ситуации - возникает потребность во внедрении в учебный процесс профессионального образования профессиональных игр.

В мировой педагогической практике накоплен значительный положительный потенциал в этом отношении. Но и в нашей стране достижений не меньше. Как заявил министр образования В.М. Филиппов в докладе на Всероссийском совещании по образованию, прошедшем в Москве 14-15 января 2000 года, «В мире не существует идеальных систем образования: каждая такая система основывается на культурно-исторических традициях своих государств и зависит от социально-экономических и политических реалий в стране. В российском обществе, в российской системе образования есть огромный научный, культурный и духовный потенциал и возможности, способные обеспечить наше дальнейшее поступательное развитие. Поэтому при всей необходимости, как было показано, принятия назревших решений, в их реализации надо опираться прежде всего на положительный опыт и традиции, заложенные в нашем обществе и в нашем образовании. Ведь не случайно, когда в прошлом году наши школьники участвовали в международных Олимпиадах по математике, физике, химии, биологии, экологии, информатике, географии, из тридцати одного победителями и призерами этих международных Олимпиад стали двадцать девять. Такого результата не имеет ни одна страна в мире!»

Считаем, что оптимальным путём в данном случае будет путь рационального использования зарубежного и отечественного опытов.

Указанная проблематика тесно связана с тем, кем и каким образом она будет решаться в системе образования. Нами выбран путь разработки педагогической технологии с использованием инновационных методов с апробацией её в первую очередь в вузе.

Актуальность исследования обусловлена социальным заказом современного общества на гармонически развитых и профессионально образованных специалистов и собственными потребностями каждой обучающейся личности в приобретении конкурентоспособных качеств, знаний и навыков, на реализацию которых нацелены результаты настоящих исследований.

Противоречия. Регламентация образования образовательными стандартами, учебными планами, типовыми учебными программами находится в противоречии с теми многовариантными требованиями, которые предъявляет затем к молодому специалисту жизнь. Подготовка людей к последующей адаптации к профессиональной деятельности - насущная задача. Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка инновационных методов обучения в высшем профессиональном учебном заведении, нацеленных на решение задачи адаптации будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Объект исследования — образовательный процесс в профессиональных учебных заведениях.

Предмет исследования — инновационные методы обучения в профессиональном образовании.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование гармонически развитой, высоко образованной и конкурентоспособной личности будет успешным, если будут:

- соблюдены теоретические установки данных исследований;

- использована система профессиональных игр, сконструированная с учётом необходимых профессиональных требований для будущего специалиста;

- реализованы активные методы обучения, подобранные с учётом повышения качества обучения.

Задачи исследования.

1) Уточнить сущность инновационных методов обучения в профессиональном образовании.

2) Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить систему активных методов обучения и способов её использования в профессиональном образовании.

3) Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить систему профессиональных игр и способов её использования в профессиональном образовании.

Методологическую основу исследований составляют теоретико-методологические и культурно-исторические исследования Л.С. Выготского, психолого-педагогическая концепция контекстного обучения А.А. Вербицкого, теория инновационно-педагогической деятельности К. Ангеловски, В.И. Журавлёва, Л.С. Подымова, М.М. Поташника, А.И. Пригожина, П.И. Третьякова, Н.Р. Юсуфбековой, теория формирования профессиональной личности О.А. Абдуллиной, Н.В. Кузьминой, А.К. Маркиной, В. А. Сластенина и других. Учтены также положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки и понятийного аппарата педагогики, данные в трудах Б.С. Гершунского, Г.И Железовской, Г.П. Корнева, В.В. Краевского, Ю.А. Кустова, вопросы личностно-ориентированного образования, рассмотренные в трудах Ш.А. Амонашвили, Л.Г. Вяткина, B.C. Сухомлинского, И.С. Якиманской, и деятельностного подхода к построению образовательного процесса, описанного в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева С.Л. Рубинштейна. Методы исследования включают в себя

- теоретический анализ научной и методической литературы по теме диссертации;

- наблюдение образовательного процесса в естественных условиях;

- педагогический эксперимент в его констатирующей и формирующей частях;

- обработку результатов наблюдений и экспериментальных данных методами математической статистики;

- анализ полученных результатов на предмет их достоверности, теоретической значимость и практической применимости.

Опытно-экспериментальная база - материально-техническая и методическая база Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова (СГАУ), студенты технологического факультета института переработки сельскохозяйственной продукции СГАУ. Для экспериментального опробывания отдельных положений диссертации использовались учащиеся и студенты некоторых (перечисленных в актах внедрения) учебных заведений начального, среднего и высшего профессионального образования.

Основная идея исследования - блочно-модульное построение учебного процесса с использованием инновационных методов: активных методов обучения и профессиональных игр, с целью повышения успешности и комфортности обучения и конкурентоспособности субъектов обучения. Критериально-диагностический аппарат.

В качестве критериального аппарата оценки успешности обучения выбрана модульно-рейтинговая система формирования и контроля знаний, умений и навыков (ЗУН), в качестве критериальной базы оценки комфортности обучения - тесты Люшера, в качестве критериальной основы оценки самостоятельности (в решении учебных проблем и жизненных ситуаций) и конкурентоспособности субъектов обучения - анкетирование и обработка результатов по методу В.И. Андреева.1

Диагностика состояния исходной педагогической технологии осуществлялась на базе констатирующего эксперимента с использованием критериев успешности, комфортности и конкурентоспособности. Диагностика эффективности качества обучения педагогической технологии разработанной и описанной в данной диссертации осуществлялась на базе формирующего эксперимента с использованием этих же критериев. Основные этапы исследования.

Первый этап (1998г.) - изучение литературы, выбор темы, планирование исследований, критический обзор основных публикаций по выбранной теме, обоснование актуальности выбранной темы, определение цели, объекта и предмета исследований, составление гипотезы и плана исследований, выбор методологии и методов исследования.

Второй этап (1999-2000гг.) - формирование системы активных методов обучения и системы профессиональных игр, выбор формы педагогической поддержки для их реализации, постановка констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап (2000г.) - обобщение, систематизация и обработка информации, формулировка выводов и рекомендаций, оформление результатов. Научная новизна исследования и теоретическая значимость исследования.

1) Предложена и научно обоснована педагогическая технология с использованием инновационных методов обучения в профессиональном образовании.

2) Разработан научно-методический подход к проведению профессиональных игр в учебной практике профессионального образовательного учреждения.

1 Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань. Изд. Казанского ун-та. 1996. 547 с.

При этом большая часть игр, описанных в диссертации (более70%), разработана лично автором.

3) Составлена, научно и методически обоснована система активных методов обучения в профессиональном образовательном учреждении. Значительная часть из описанных автором активных методов, заимствована им из источников, относящихся к вопросам маркетинговых исследований, и трансформирована для целей профессионального образования. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные рекомендации по результатам исследований находят практическое применение в профессиональных образовательных учреждениях. Достоверность и обоснованность результатов обусловлена

- методологической обоснованностью исходных положений;

- комплексом методов исследований, известных своей научной достоверностью;

- использованием для обработки экспериментальных данных методов математической статистики.

Апробация исследования и внедрение результатов исследования проводилось в СГАУ им. Вавилова, в СГМУ, в Саратовском авиационном колледже СГТУ. Результаты исследований докладывались на кафедре педагогики СГУ, на кафедре прикладной математики СГАУ и на конференциях СГМУ (1997г.), СГУ и СГАУ (1998, 1999 и 2000 г.). На защиту выносятся:

1. Система профессиональных игр, предназначенных для применения в учебной практике профессиональных учебных заведений.

2. Система активных методов обучения, предназначенных для применения в учебной практике профессиональных учебных заведений.

3. Педагогическая технология с использованием инновационных методов обучения в виде профессиональных игр и активных методов обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение.

В заключение отметим, что цель, поставленная в исследовании, достигнута: разработана педагогическая технология с использованием инновационных методов обучения. Её составными частями стали:

- блочно-модульная структура построения учебного процесса (как структура наилучшим образом приспособленная к блочно-модульному построению модели специалиста в рамках образовательного стандарта и как удобный инструмент для построения непрерывного образования);

- профессиональные игры (как составная часть инновационной технологии);

- активные методы обучения (как составная часть инновационной технологии).

Поставленная цель достигнута за счёт решения положений вынесенных на защиту.

Анализ итогов проведенного исследования и внедрения его результатов в учебный процесс позволил сделать ряд выводов.

В последнее время укрепляется и углубляется фундаментальная составляющая образовательного процесса. Вместе с тем это может ослабить реальную связь обучения с его профессиональной направленностью. Поэтому в современных условиях особую актуальность приобретает задача оптимизации качества подготовки специалистов посредством использования методов, оказывающих влияние на профессиональную сторону образования: профессиональных игр и активных методов обучения в сочетании с профессиональной стороной обучения. Педагогическая технология, описанная в диссертации, составлена с учётом этой необходимости.

Не менее важна социальная сторона образования. Смена экономической формации в России изменила установку ценностных приоритетов в образовании. На одно из первых мест вышла конкурентоспособность субъектов образовательного процесса. Этому параметру в диссертации уделено должное внимание и показано, что диссертационные исследования оказывают влияние на него в сторону повышения.

Качество обучения неразрывно связано с комфортностью обучения. От того, настроены ли обучающиеся обучаться, зависит весь ход учебного процесса. От того, насколько интересно (и азартно!) проходят занятия, зависит качество восприятия учебного материала. Диссертационные исследования показали, что внедрение описанных инновационных методов вносит существенную лепту положительного воздействия и в этот вопрос.

Предложенная аттестационная технология адекватно увязана с уровнем обучения. Разработанная критериальная база позволила количественно оценить эффективность учебного процесса разработанного на базе новой педагогической технологии.

Данные, полученные в ходе формирующего эксперимента, указывают на оптимальность педагогического процесса по спроектированной педагогической технологии на основе использования инновационных методов в профессиональном образовании и подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы.

Материалы исследований внедрены в практику педагогической работы технологического факультета института переработки сельскохозяйственной продукции СГАУ по специальностям «Технология производства молока и молочных продуктов», «Технология производства мяса и мясных продуктов», и «Технология хранения и переработки продукции растениеводства», которые выразились в следующих мероприятиях учебно-воспитательного процесса:

- на основе новой педагогической технологии была переработана рабочая программа по математике;

- внедрен комплекс инновационных методов, состоящих из профессиональных игр и активных методов обучения;

-разработанная тематика научно-исследовательской работы студентов на основе диссертационных исследований автора;

- разработана и внедрена в практику ИПСХП СГАУ технология проведения ежегодных студенческих математических олимпиад.

Материалы диссертационного исследования, опубликованные статьи, учебно-методические материалы и материалы, описанные в брошюрах автора и внедренные в ряде учебных заведений, показали достаточно высокую эффективность и могут быть рекомендованы к использованию в широкой практике непрерывного образования.

В качестве примера использования новой педагогической технологии в приложении приведён типовой расчёт № 5.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Берднова, Екатерина Владимировна, Саратов

1. Абрамова И. Г. Интенсификация учебного процесса в системе повышения квалификации с помощью деловых игр. Ростов-на-Дону, ИПК Минсельмаша, 1986.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., МИСиС, 1989.

3. Адакин Б. И., Жданова JI. С. Использование ситуационных задач в методической работе с мастерами П/О: методические рекомендации. М., Высшая школа, 1984.

4. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. М., 1993.

5. Алёшина Т.И. Урок математики: применение дидактических материалов с профессиональной направленностью.М,Высшая школа, 1991.

6. Американский университет и его интеллектуальный потенциал. Аналитический обзор. М., 1989.

7. Ананич И.А., Василевский А.Б., Водейко В.И. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Минск, 1992.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. М., Педагогика, 1982.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., Просвещение, 1991.

10. Ю.Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.,1. Наука, 1980.

11. П.Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста. М., Советская педагогика, 1977, № 5, с. 100— 108.

12. Арсеньев А.С. Проблемы цели в воспитании и образовании. Философско-психологические проблемы развития образования. Под ред. Давыдова В.В.М., 1989.

13. З.Архангельский С.И. Кибернетические аналогии в обучении. М., Знание, 1968, 42с.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., В.ш.,1976, 200с.

15. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М., Знание, 1979.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., В.ш., 1980, 367 с.

17. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., Мысль, 1990.

18. Аутова П.Р., Скаткин М.Н., Турбовский Я.С. Методологические проблемы развития педагогической науки. М., Педагогика, 1985.

19. Ахметов Н. К., Хайдаров X. С. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, Знание, 1986.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизацмя процесса обучения. М., Педагогика, 1977, 251 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности в педагогических исследованиях. М., 1982.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1989.

23. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 249 с.

24. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 296 с.

25. Балл Г.А. Теория учебных задач. М., Педагогика, 1990, 184 с.

26. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М. Высшая школа. 1987.

27. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М., Просвещение, 1987.

28. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления. Методологический и идеологический аспекты. Томск, ТГУ, 1985, 230 с.

29. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения. М., Советская педагогика. 1975. № 4, с.41-49.

30. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, изд. «Деловая книга», 1996, 339с.

31. Бек Л. Введение в системное программирование. М., Мир, 1987.

32. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей. М., Советская педагогика, 1977, № 5 с. 59 -65.

33. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1982, 287с.

34. Белова Л.Г., Соколов В.В. Государственно-монополистическое регулирование подготовки кадров в высшей школе США. М., 1982.

35. Бельяминов М.Р. Математика в сельском хозяйстве. М., Просвещение, 1968.

36. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования. //Педагогика, № 4, 1993.

37. Берка К. Измерения: понятия, теории, проблемы. — М.: Прогресс, 1987. — 320 с.

38. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992.

39. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческих взаимоотношений. М., Специальная литература. 1996.

40. Беспалько Н.А. Программированное обучение. Дидактические основы. М., В.ш., 1970, 300с.

41. Беспалько Н.А. Основы теории педагогических систем. Воронеж, изд-во ВГУ, 1977.-304 с.

42. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста //Вестник высш. шк. 1988, №1.

43. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989,192 с.

44. Беспалько В.П. Стандартизация развития: основные идеи и понятия. // Педагогика, № 5, 1993.

45. Беспалько В.П. Персонифицированное образование. /Педагогика, 1998, №2.-С. 12-17.

46. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России //Педагогика, 1995, №1. — С. 89-94.

47. Беспалько В.П. Реформируется ли образование? //Мир образования, 1995, №6. С. 11-15.

48. Беспалько В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия //Педагогика, №5, 1993.

49. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1988. — 160 с.

50. Бирштейн М. М. Советские деловые игры 30-х годов и проблемы развития современной производственной деловой игры. В кн. «Деловые игры и их программное обеспечение». М., ЦЭМО, 1976.

51. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ. Спецпрактикум по социальной педагогике. М., 1992.

52. Бодал ев А. А. Личность и общение.М., 1995.

53. Боровикова С.А., Водолазская Т.П., Дмитриева М.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. С-П., 1991.

54. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., Знание, 1983, 96 с.

55. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

56. Буржуазная педагогика на современном этапе. Под ред. Мальковой З.А., Вульфсона Б.А. М., 1984.

57. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М., В.ш., 1989.

58. Вайсбурд М., Аппетова Г. Игра в учебном процессе. Народное образование № 8, 1986.61 .Введение в научное исследование по педагогике. Под ред. Журавлёва В.И. М., 1988.

59. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М., Педагогика, 1987.

60. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстное обучение. М., В.ш., 1991, 204с.

61. Внедрение достижений педагогики в практику школы. Под ред. В.Е. Гмурмана. М., Педагогика, 1981.

62. Володарская И.А., Митина A.M. Проблемы целей обучения в современной педагогике. М., 1989.

63. Всемирный доклад по образованию 1995 г. — ЮНЕСКО, 1997.- 173с.

64. Всемирный доклад по образованию 1998 г. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. — ЮНЕСКО, 1998. — 175 с.

65. Выготский J1.C. Мышление и речь. В кн.: Собр.соч. в 6-ти томах. М., 1982, т.2.

66. Высшая школа России: состояние и проблемы развития. М., НИИВО, 1983, 84с.

67. Высшая школа на пути реформ /Сб. докл. Всерос. науч.-практ. конф. — Красноярск: Изд. «Кларетианум», 1998. — 217 с.

68. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Рабочий документ/Материалы Всемирной конференции по высшему образованию (Париж, 5-9 октября, 1988 г.). — ЮНЕСКО, 1998. — 91 с.

69. Высшее образование в Европе. /«Академическое признание в новой Европе», Т. XIX, 1994, № 2.

70. Высшее образование в Европе. 1993, Т. XVIII, №3.— 192 с.

71. Высшее образование в современных условиях: Тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. т. 1-2. — СПб, 1996.

72. Высшее образование за рубежом. Информ.-аналит. справ. Вып.1.- Тверь, 1996.

73. Высшее образование России: состояние и проблемы развития. — М.: НИИВО, 1994.

74. Высшее образование: проблемы и пути. — Н.Новгород, 1997.

75. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление. М., Магистр. 1995. № 1.

76. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б. Дружкин А.В. Основы педагогики высшей школы. Саратов, Изд-во Сарат. ун-та, 1997,128с.

77. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б. Дружкин А.В. Основы дидактики высшей школы. Саратов, Изд-во Сарат. ун-та, 1997,104с.

78. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б. Дружкин А.В. Актуальные проблемы воспитания молодёжи. Саратов, Изд-во Сарат. ун-та, 1997,72с.

79. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, Изд. СГУ, 1990.

80. Вяткин JI.Г. Сущность и логика педагогического исследования. Саратов, СГУ, 1991.

81. Бб.Вяткин Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов, СГУ, 1994.

82. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения. М., 1982.

83. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1988.

84. Габай Э. В., Збаровский В. С., Косырев В. П., Манштейн Л. К., Резак А. А., Сибирская М. И., Харабарин Н. Е. Организационно-деятельностная игра «Педагог профтехшколы». Л., ВИПК, 1990.

85. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., Инноватор, 1995, с. 58.

86. Газман О. С., Харитонова Н. Е. В школу с игрой. М., Просвещение, 1991.

87. Галагузова М.А., Штинова Г.Н. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования. //Педагогика, №6, 1997. С. 15-20.

88. Гальперин П.Я Опыт изучения формирования умственных действий. В сб. Доклады на совещании по вопросам психологии 3-8 июля 1953г. М., 1954, с.188 201.

89. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М., Просвещение, 1991.

90. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М., 1989.

91. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986.

92. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании. //Педагогика, № 1 1993.

93. Гинециннский В.И. Основы теоретической педагогики. С-П., 1992.

94. Гласс Д., Стекли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

95. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах. М., В.ш., 1981.

96. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании. //Философия образования. -М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996.

97. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность. Свердловск, СГПИ, 1988.

98. Горшенин В. Опережающее образование — основа мировоззрения в XXI веке //Обозреватель, 1997, №9. — С. 64-67.

99. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. — М.: Госкомвуз России, «Логос», 1995.

100. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 18 августа 1995 г. № 821.

101. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., Педагогика, 1977, 136с.

102. Грей Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. М., 1977.

103. Гриценко Л.И. Предвидение и целеполагание как компоненты дидактической теории. /В сб. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. — М., 1996.- С. 205218.

104. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. — М.: Московская академия развития образования, 1996. -548 с.

105. Гузаиров М.Б. Образовательные стандарты: национально-региональные и вузовские компоненты. Труды исследовательского центра. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 142 с.

106. Гуссис Ф. Э., Корсунов В. П., Трутнев А. С. Опыт использования ситуационных игр в повышении познавательной активности учащихся. В сб. «Проблемы социологии профессионального образования рабочих». С.-П., С.-П. ОААН, 1994.

107. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М., Педагогика, 1972, 423 с.

108. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе. М., 1987, 108 с.

109. Данияров С.Б., Гольдберг П.Н. Педагогика в высшей медицинской школе», Фрунзе, ФГУ, 1973.

110. Дейл Карнеги. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей. М., Прогресс, 1989.

111. Дейл Карнеги. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. М., Прогресс, 1989.

112. Деловая игра 3 «Молодо зелено». ПТО № 12, 1990.

113. Деловые игры и конкретные ситуации, разработанные в ИПК и ВУЗах страны: методические разработки. Л., ИПК СП, 1982.

114. Деловые педагогические игры. Л., Дворец пионеров и школьников, 1990.

115. Джонстон Д.Брюс. Высшее образование в США в 2000 г, /Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО, 1992, №3.

116. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М., 1989.

117. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. — М., 1993. — 192 с.

118. Дидактика средней школы. Под ред. Скаткина М.Н. М., Просвещение, 1982,319 с.

119. Дмитриев С.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М., Педагогика, 1987, 102с.

120. Днепров Э.Д. Четвёртая школьная реформа России. М., 1994.

121. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М., 1976.

122. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., Просвещение, 1991.

123. Дружкин А.В., Берднова Е.В., Корсунов В.П., Турчин Г.Д., Щедрин С.В. Блочно-модульное обучение. Саратов, РИЗОП, 2000.

124. Дружкин А.В., Берднова Е.В., Зайцев В.А., Корсунов В.П., Целых В.А. Профессиональные игры. Саратов, РИЗОП, 2000.

125. Дружкин А.В., Берднова Е.В., Зайцев В.А., Корсунов В.П. Активные методы обучения. Саратов, РИЗОП, 2000.

126. Елманов В.К. Высшее образование за рубежом. М., 1989.

127. Емельянов Ю.С. Активное социально-психологическое обучение. JL,1986.

128. Ефимов В.М., Комаров В. Д. Введение в управленческие имитационные игры. М., Наука, 1980.

129. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. Саратов, изд-во СГУ, 1991.

130. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития личности. Сарактов, изд. «Лицей», 1997, 140с.

131. Жермосеков Н.К. Процесс обучения и развития. Воронеж, ВГУ, 1976.

132. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М. 1983.

133. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

134. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.

135. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., Новая школа, 1996, 431с.

136. Засобина Г.А., Кобыльницкая С.Л., Савин Н.В. Практикум по педагогике. М., 1986.

137. Збаровский В. С., Кравченко И. Е., Габай Э. В. Педагогические основы построения деловых игр. Л., АВИПК, 1990.

138. Збаровский В. С., Сибирская М. Л. Деловая игра «Управление профтехподготовкой». Методические рекомендации. Л., ВИПК, 1990.

139. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.

140. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 1998.

141. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика, 1997, №5. — С. 3-16.

142. Зинченко В.П., Моргунов Б.Б. Человек развивающийся. — М., 1994. — 332 с.

143. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М., 1992.

144. Игра в педагогическом процессе. Межвузовский сб. Новосибирск, НГПИ, 1989.

145. Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, НГУ,1987.

146. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М., Наука, 1984.

147. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1984.

148. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

149. Ингенамп Карлхайнц. Педагогическая диагностика. М., Педагогика, 1991, 240с.

150. Казаков Ю.И. Модульно-рейтинговая система при изучений курса "ТПМП". Саратов, СПИ. 1991.

151. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект. М., 1985.

152. Кирикилица Э.И., Броздниченко В.И., Варковецкая Г.Н. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях. М. Высшая школа. 1990.

153. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992.

154. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М., Знание, 1989, 75с.

155. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. М., Педагогика, 1996, № 2 с. 14 21.

156. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, П.ц. «Эксперимент», 1995.

157. Клементьев Б.С., Горбачёв Н.А. Проблема причинности в педагогике. Саратов, Изд. СГПИ, 1998, 9с.

158. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., Наука, 1994, 236с.

159. Кобзев М.С., Горбачёв Н.А. Сократовский метод обучения. Саратов, СГУ, 1991.

160. Ковальский Р. Логика в решении задач. М., Мир, 1990.

161. Коменский Я.-А. Избранные педагогические сочинения. М., 1989.

162. Комплексная деловая игра «Мысль». М., Высшая школа, 1991.

163. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе. — Лиссабон, 1997.

164. Конев В.А. Философия образования. (Культурно-антропологический аспект). — Самара, 1996.

165. Конорев В.Ю., Соколов В.В. Научный потенциал высшей школы США. М., 1985.

166. Конституция Российской Федерации. — М.: 000 «Издательство Новая Волна», 1998.

167. Конфедератова Н.Я., Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М., Мысль, 1974, 568 с.

168. Концепция непрерывного образования. Проект. (Сост. Вербицкий А.А. и др.). — М.: Гособразование СССР, 1988.

169. Короповский А.А., Трубецков Д.И. Нелинейная динамика в действии: как элементы нелинейной динамики проникают в экологию, экономику и социальные науки. Саратов, ГУНЦ «Колледж», 1995, 128с.

170. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. М., Просвещение. 1989.

171. Корсунов В.П. Новые тенденции в развитии профобразования. М., Профессионал. 1995, № 9 10, с.25 - 30.

172. Корсунов В.П., Вдовенко Н.В., Берднова Е.В. Типовой расчёт № 4. «Функции нескольких переменных». Учебнометодические материалы по курсу «Высшая математика». Саратов, СГАУ, 2000. 25 с. (В печати).

173. Корсунов В.П., Вдовенко Н.В., Берднова Е.В. Типовой расчёт № 5. «Дифференциальные уравнения». Учебнометодические материалы по курсу «Высшая математика». Саратов, СГАУ, 2000. 23 с. (В печати).

174. Корсунов В.П., Вдовенко Н.В., Берднова Е.В. Типовой расчёт № 6. «Ряды». Учебнометодические материалы по курсу «Высшая математика». Саратов, СГАУ, 2000. 22 с. (В печати).

175. Корсунов В.П., Вдовенко Н.В., Берднова Е.В. Типовой расчёт № 7. «Операционное исчисление». Учебнометодические материалы по курсу «Высшая математика». Саратов, СГАУ, 2000. 13 с. (В печати).

176. Корсунов В.П., Вдовенко Н.В., Берднова Е.В. Типовой расчёт № 8. «Теория вероятностей». Учебнометодические материалы по курсу «Высшая математика». Саратов, СГАУ, 2000. 14 с. (В печати).

177. Корсунов В.П., Вдовенко Н.В., Берднова Е.В. Типовой расчёт № 9. «Математическая статистика». Учебнометодические материалы по курсу «Высшая математика». Саратов, СГАУ, 2000. 28 с. (В печати).

178. Коршунская H.J1. Зачем нужна однозначность научных понятий. М., Педагогика, 1992, №3,4.

179. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. М., ИПО, 1986.

180. Кошелев. Концептуальные проблемы образования в России на рубеже XX-XXI веков. Саратов, СГУ, 1996.

181. Краевский В.В. Методология педагогики и философии образования /Актуальные вопросы обучения и воспитания. Материалы конф. М.: УРАО, 1996.

182. Краевский В.В. Формирование педагогической теории и ее функций в преобразовании практики. — Белград, 1996.

183. Красновский Э.А., Курдюмова И.Н. О соотношении целей обучения и требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. /Новые исследования в педагогических науках, №1(41). — М.:Педагогика, 1993. — С. 30-33.

184. Краткий психологический словарь. Под ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. М., Политиздат, 1985.

185. Кубрякова Е.С. и др. Краткий словарь когнитивных терминов. — М., 1996.

186. Кузнецова В. В., Чубановский Т. А., Левшин Т. Л. Организация и методика проведения деловых игр. М., ВНМЦ, 1983.

187. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1981.

188. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

189. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, Валгус, 1980, 323 с.

190. Лабутене Э., Тварискавичус П. Особенности подготовки и использования кадров высшей школы (квалификации?) во Франции. М., 1979.

191. Лапп Д. Улучшать память в любом возрасте. М., 1993.

192. Лезер Ф. Тренировка памяти. М., Мир, 1979.

193. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1981, 584 с

194. Лернер И .Я. Дидактические системы методов обучения. М., Просвещение, 1976, 64 с.

195. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., Просвещение, 1974.

196. Лернер П.С. Процесс обучения и его закономерности. М., 1989.

197. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства (инженерно-педагогические аспекты). М., В.ш. 1989.

198. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

199. Литвинова Е.Н. Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. Екатеринбург, УГППУ, 1998.

200. Лозовский Б.Н. Искусство разговаривать и получать информацию. М., 1993.

201. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск, 1992.

202. Лында А.С., Жильцова П.А. Щербов Н.П. Педагогика. М., Педагогика, 1973.

203. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М., 1947.

204. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М., Просвещение, 1984.

205. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., Просвещение, 1987, 160 с.

206. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., Просвещение, 1988.

207. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. М., !982.

208. Малькова Э.А. Педагогическая наука на современном этапе. М., Советская педагогика. 1989. № 1.

209. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., Педагогика, 1972, 208 с.

210. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., Педагогика, 1975, 368 с.

211. Мачадо Л.А. Революция в мышлении. М., 1986.

212. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М., 1986.

213. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.

214. Международное законодательство об образовании. М., Ассоциация «Гуманитарий», 1994, 190с.

215. Межпредметные связи педагогики с психологией. Л., ЛГПИ, 1981

216. Межпредметные связи как дидактическая проблема и некоторые аспекты её исследования. М., Советская педагогика, 1972, № 8, с. 137.

217. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Под ред. Фёдоровой В.Н. М., 1980.

218. Методы научно-технического творчества. Межвузовский сб. Волгоград, ВПИ, 1989.

219. Методологические проблемы развития педагогической науки. Под ред. Атутова П.Р., Скаткина М.Н., Турбовского Я.С. М., 1985.

220. Минскин Е. Н. От игры к знаниям. М., Просвещение, 1982.

221. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М., Высшая школа, 1987, 198с.

222. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.

223. Мнеян М.Г. Физика машинной памяти. М., Высшая школа, 1990.

224. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Смирновой Е.Э. Л., 1984.

225. Моделирование педагогических ситуаций. Под ред. Кулюткина Е.Н., Сухобской Е.С. М., Педагогика, 1985.

226. Модульно-рейтинговая технология обучения. Барнаул, 1993.

227. Можаева Л.Г. Система образования в Швеции. М., 1981, Вып. 5.

228. Моисеев Н.Н. Математика ставит эксперимент. М., Наука, 1979.

229. Молодёжь, образование, рынок. М., 1992.

230. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М., 1986.

231. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. М., 1967.

232. Мышко С.А. Тестирование как психолого-педагогическое средство оценки академических способностей в системе образования США. М., 1980. Вып. 6.

233. Мышление и субъективный мир. Ярославль, 1991.

234. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. Под ред. Кулюткина Е.Н., Сухобской Е.С. М., Педагогика, 1990, 104 с.

235. Научно-технический прогресс и проблемы высшей школы. (Страны Северной Европы). Реферативный сборник. М., 1984.

236. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ, Швеция): сборник обзоров. М., 1985.

237. Некоторые проблемы университетского образования во Франции. М., 1988. Вып. 3.

238. Немов Н.С. Психология. М., 1994.

239. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

240. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М., 1978.

241. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в СПТУ. Минск, Высшая школа, 1987.

242. Новое педагогическое мышление. Под ред. Петровского А.В. М., Педагогика, 1989, 280 с.

243. Новые информационные технологии в процессе обучения при подготовке квалифицированных рабочих в странах-членах СЭВ. Д., ВНИИПТО, 1990.

244. Новые подходы к обучению студентов развитых капиталистических стран. М., 1988, Вып. 3.

245. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, Лыбидь, 1990.

246. Общая психология. Под ред. Богословского В.В., Ковалёва А.Г., Степанова А.А., М., Просвещение, 1981.

247. Общая психология. Учебник для пединститутов. Под ред. Петровского А.В. М., Просвещение, 1986, 464 с.

248. Общие основы педагогики. Под ред. Ф.Ф. Королёва и В.Е. Гмурмана. М., Просвещение, 1967, 391с.

249. Одарённые дети. М., Прогресс, 1991.

250. Омельяненко В.А., Вовк П.П., Омельяненко С.В. Педагогика. Задания и педагогические ситуации.М., Просвещение, 1993, 271с.

251. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., Просвещение, !986.

252. Организация и методика проведения педагогических игр. М., 1983.

253. Организация работы по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий. М., 1987.

254. Осанов А.Б. Подготовка инженерно-технических кадров во Франции. М., 1988. Вып. 3.

255. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах. М., 1991. Вып. 2.

256. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. Петровского А.В. М., 1986.

257. Основы педагогического мастерства. Зюзин И.А. и др. М., Просвещение, 1989.

258. Пак Н.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах. Учебное пособие. Красноярск, КГПУ, 1994.

259. Педагогика и народное образование за рубежом. М., 1980. Вып. 1-6 (30).

260. Педагогика. Под ред. Бабанского Ю.К. М., Просвещение, 1988.

261. Педагогика. Под редакцией П.И. Пидкасистого. Педагогическое общество России. 1998, 640с.

262. Педагогика для всех. Афоризмы и мысли. Минск, Народная асвета, 1992, 189с.

263. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 2-хтомах. М., Педагогика, 1981.

264. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М., В.ш., 1987.

265. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М,, 1972.

266. Платонов К.К. Информация. М., Наука, 1971.

267. Платонов К.К. Проблема способностей. М., Наука, 1972.

268. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. Под ред. Петровского А.В., Сержана Л.С. М., 1988.

269. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М., Наука, 1975. 464 с.

270. Положение об аттестации учебных деловых игр экономического, организаторского и технологического профиля. Материалы 4-й межведомственной научно-технической школы «Применение активных методов обучения управлению». Л., ИПК СП, 1982.

271. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М., Педагогика, 1987, 192с.

272. Поляков С.Д. В поисках педагогических инноваций. М., Новая школа. 1993, 140 с.

273. Пономарёв Ю.П. Игровые модели: математические модели, психологический анализ. М., Наука, 1991, 160с.

274. Поспелов Д.А. Фантазия или наука. М., 1982.

275. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987.

276. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М. Педагогика. 1988.

277. Проблема методологии педагогики и методы педагогических исследований. Под ред. Данилова М.Л., Болдырева М.И. М., 1971.

278. Проблемы аттестации управленческих и педагогических кадров. Сб. научных трудов. М., АПН СССР, 1989.

279. Проблемы организации профессионального образования на интегративной основе. М., АПН СССР, 1990.

280. Пряжников Н.С. Профориентационные игры. М., Изд. МГУ, 1991

281. Пыжиков П.И. Высшая школа и научные учреждения Японии. Справочник. М., 1984.

282. Резерв успеха творчество. Под ред. Нойнера Г., Калвейта В.,Клейна X. М., 1989.

283. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы исследований. М., Школа-пресс, 1999, 205 с.

284. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., МИФИ, 1995, 48с.

285. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. М., Большая Российская энциклопедия, 1993.

286. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., Мысль, 1968,302 с.

287. Рудик Г.А. Интенсивная педагогика обучения рабочей профессии. С-П.,ВИПК, 1991.

288. Рудик Г.А. Игровые ситуации на уроках специальных предметов. Методические рекомендации. М., ВНМЦ ПТО, 1991.

289. Рудик Г.А., Харабарин А.А. Игра новая форма обучения. С-П. ВИПК, 1991.

290. Рудик Г.А., Фейгина А.И.» Харабарин А.А., Комплексная модульная программа "Техническое творческое мышление". М., «Профессионал», 1972, №9-12.

291. Румянцев И.А. Аксиоматическая теория структурно-алгоритмического моделирования процессов обучения. Качественная теория сложных систем. СПб., РГПУ им. Герцена, 1991.

292. Руссо Жан-Жак. Педагогические сочинения. М., Педагогика, 1981, 653с.

293. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация в подготовке кадров в Великобритании. М., Высшая школа, 1991, 157с.

294. Саймон Брайан. Общество и образование. М., Прогресс, 1989.

295. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1961.

296. Северцев В.А., Чащихин Б.Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США. М., Мир книги, 1993, 236с.

297. Сибирская М. П. Деловая игра «Сотрудничество». Д., ВИПК, 1991.

298. Система образования в США. М., 1988. Вып.44.

299. Скакун В.А. Преподавание курса "Организация и методика производственного обучения". М. Высшая школа. 1990.

300. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986, 152 с.

301. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., Педагогика, 1984,95 с.

302. Скаткин М.Н. Совершенствование учебного процесса. М., 1971.

303. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998.

304. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика. Инновационная деятельность. М., Магистр, 1997.

305. Собчик JI.H. Стандартизованный многофакторный метод исследования личности. М., 1990.

306. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Нижний Новгород, изд. НГУ, 1993.

307. Соловьёв А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании. М.,Информатика и образование, 1996,№1.

308. Соловьёва О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.

309. Социально-экономические и педагогические аспекты развития высшего образования в зарубежных странах. М., 1988. Вып. 5.

310. Сочивко Д.В., Якунин В.А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях. Л., ЛГУ, 1988, 67с.

311. Сравнительная характеристика развития образования в странах Азии, Африки и Латинской Америки. Сб. научных трудов. М., АПН СССР, 1991.

312. Стариков И. М. Игры деловых людей. ПТО № 10, 1990.

313. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., Педагогика, 1984.

314. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1991,361с.

315. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М., Магистр, 1992, 302 с.

316. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1979.

317. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития личности. Обучение и развитие. М., 1968.

318. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе. М., Советская педагогика, 1973, № 7.

319. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

320. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М., Знание, 1986.

321. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, СГУ, 1987.

322. Тартарашвили Т.А. Система подготовки интеллектуальной элиты в США. М., 1988. Вып.1.

323. Теоретические основы непрерывного образования. М., 1987.

324. Тенденции развития высшего образования в зарубежных странах. М., 1988.

325. Техническое творчество учащихся. Под ред. Столярова Ю.С., Комского М.М. М., Просвещение, 1989.

326. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теория мышления. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.,МГУ, 1981.

327. Тихомиров O.K., Бабанин Л.М. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986.

328. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., Педагогика, 1989, 542с.

329. Тошматов Т.А. Согласование содержания инженерно-технологической подготовки специалистов (на примере подготовки инженеров и инженеров-педагогов машиностроительного профиля). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Екатеринбург, УГППУ, 1995.

330. Трубецков Д.И., Кузнецов Н.И., Усанов Д.А. Интеграция бремя ожиданий. Саратов, ГУНЦ «Колледж», 1998, 71с.

331. Тюнников Ю. С. Производственно-техническая ситуация в учебном процессе средних профтехучилищ. М., Высшая школа, 1987.

332. Тюнникова Н. Использование игры в учебно-воспитательной работе мастера производственного обучения. М., ВНМЦ,1990.

333. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. М., Педагогика, т.1-1988, т.2-1988, т.3-1989, т.4-1989, т.5-1990, т.61990, (Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии).

334. Фёдорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М., Просвещение, 1972.

335. Фрадкин Ф.А. К вопросу о теоретических и эмпирических понятиях в педагогике. М., Советская педагогика. 1977, № 5.

336. Френе Селестен. Избранные педагогические сочинения. М., Прогресс,1990, 301с.

337. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математики в школе. М., Просвещение, 1983, 149 с.

338. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.

339. Халемский Г.А. Подготовка молодёжи к изобретательской и рационализаторской деятельности. М., В.ш., 1991.

340. Хамблин Д. Формирование учебных навыков М., Педагогика, 1986.

341. Хантер Беверли. Мои ученики работают на компьютере. М., Просвещение, 1989.

342. Харламов И.Ф. Педагогика. М., В.ш., 1990, 575с.

343. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. М., Педагогика, 1976.

344. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., В.ш. 1988.

345. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М., 1975.

346. Черненко Н.П. Типология, структура уроков теоретического и производственного обучения, их цели, задачи и методика системного анализа. Л., ВИПК, 1991.

347. Черненко Н. П. Игровое проектирование занятий. « Подготовка мастера п/о к уроку». Л., ВИПК, 1991.

348. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., Педагогика, 1989.

349. Четвертак С. В., Черненко Н. П. Деловая игра «Бригада». Л., ВИПК1991.

350. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М., Народное образование. 1996, 157с.

351. Чучалин И.П., Ямпольский В.З., Чудинов В.Н. и др. Модели управления учебным процессом в вузе. Томск, 1992.

352. Шаповал И.Н. Влияние межпредметных связей в преподавании математики и физики на развитие у учащихся старших классов интереса к науке. Автореф. дисс. на соиск. уч.степ. канд. пед. наук. Киев, КГПИ, 1971.

353. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М., 1981.

354. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., Педагогика, 1989.

355. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. Архангельск, Северо-зап. книжн. изд., 1990.

356. Шаталов В.Ф. За чертой привычного. Донецк, Донбасс, 1988.

357. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука. М., Мир, 1978.

358. Шмидт Р. Искусство общения. СПБ., 1992.

359. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1966.

360. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности. М., 1972.

361. Щедрин С.В., Дружкин А.В., Берднова Е.В. Технология перехода среднего профессионального учебного заведения из режима функционирования в режим развития. Сборник научных трудов «Актуальные вопросы региональной педагогики». Саратов, 2000.

362. Эльхонин Д. Б. Психологические игры. М., Педагогика. 1978.

363. Эльхонин Д.Б. Избранные педагогические труды. Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. М., Педагогика, 1989, 554с.

364. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., В.ш., 1982, 223с.

365. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.

366. Ягодин Г.А. Разработка модели инженера химика-технолога в МХТИ им. Д.И. Менделеева. М., МХТИ, 1977.

367. Bloom B.S. (ed.) et al. A Taxonomy of Educational Objektives; Handbook 1: The Cognitive Domain Harlow, 1956.