автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональным образованием

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Огарков, Николай Михайлович, 1998 год

Введение

1.1. Анализ состояния инновационных процессов в управлении непрерывным профессиональным образованием. допустимых инноваций в системе непрерывного образования и управления.

2.2. Разработка пакетов инноваций и функций непрерывного управления профессиональным образованием.

Глава 1. Социально - педагогические основы нововведений в системе управления непрерывным профессиональным образованием.

1.2. Определение принципов и подходов реализации единой инновационной политики в непрерывном профессиональном образовании.

1.3. Понятие, условия и требования к формированию системы непрерывного управления профессиональным образованием.

Глава 2. Содержание, формы и средства управленческих инноваций, реализуемых в непрерывном профессиональном образовании.

2.1. Содержание, критерии и показатели педагогически

2.3. Методические предпосылки реализации непрерывного управления профессиональным образованием - школа, СГТТУ (колледж), вуз.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональным образованием"

Последние десять лет система образования России находится в стадии реформирования. Основные объективные причины реформ связаны с существенными изменениями в экономике страны, с неудовлетворенностью потребностей общества, социума и личности результатами функционирования системы образования, которые проявляются в недостаточном уровне образования; в невозможности творческой личности в полном объеме удовлетворить свои познавательные интересы; в несоответствии растущих темпов увеличения объема знаний и архаичными методологиями преподавания. Общество предъявляет к образованию не только традиционные многовековые требования обучения подрастающего поколения на базе накопленных знаний, традиций, ценностей и умений, но и выполнения совершенно новых функций, связанных с преодолением глобального экономического, экологического, энергетического, информационного кризисов, социальных и национальных конфликтов.

Функции антикризисное™, национальной гармонии заставляют перестраиваться образование в общемировых масштабах, невзирая на национальные границы или общественно-экономические уклады. Новые общественные требования к образованию вызвали адекватную реакцию в виде перехода образования на гуманистические принципы, когда в центр системы образования ставится приоритет человеческой личности. Система образования должна постоянно учитывать и передавать обучающимся новейшие научные знания, связанные как с изучением и развитием общества, цивилизации, культуры, так и отражающие фундаментальные, устойчивые процессы мироздания.

Кроме того, система образования, вследствие постоянного и быстро меняющегося процесса обновления знаний, должна сформировать у человека устойчивую мотивацию самостоятельного овладения новыми знаниями, непрерывного самообразования.

Актуальность исследования

Профессиональное образование как часть образовательной системы также находится в состоянии реформирования. Необходимость перехода на принципы антропоцентризма и непрерывности в профессиональном образовании актуализируется условиями острого социально-экономического кризиса в стране.

Механизм системного реформирования профессионального образования включает несколько необходимых методологических компонентов, среди которых первостепенное значение имеют образовательные инновации и эффективное управление. Благодаря использованию инновационных методов появились известные положительные достижения в реформировании образования как в направлении теоретических исследований, так и в педагогической практике.

Вместе с тем, применительно к идее непрерывного образования содержание инноваций не всегда отвечает намеченным цел^м реформирования. Наибольшее несоответствие наблюдается между традиционным содержанием и структурой управления и новым объектом - непрерывным профессиональным образованием. Поэтому изменения в управлении должны отвечать принципам антропоцентризма и непрерывности профессионального образования. Данная работа посвящена исследованиям нового вида управления, отвечающего указанным требованиям. и

Педагогическая наука и практика остро нуждаются в разработке нового подхода в управлении, который обеспечивал бы человеку своевременность и полноту удовлетворения его образовательных потребностей на протяжении всей сознательной жизни. Этим обусловлен выбор данной темы исследования: «Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональным образованием».

До последнего времени общее и профессиональное образование формировалось и развивалось как государственное образование, обеспечивающее интересы государства, отражающие уровень и масштабы подготовки рабочих, специалистов, качество общего образования. Соответственно этому строилась система административно - линейного управления образованием с иерархической структурой, повторяющей уровни государственного деления (федеральный, региональный, муниципальный). Однако с переходом к непрерывному профессиональному образованию, когда необходимо обеспечить человеку спектр всевозможных образовательных услуг t для удовлетворения его образовательных потребностей, традиционная система управления не в состоянии этого сделать. Поэтому функциональная структура традиционного управления не соответствует духу непрерывного, в сущности и гуманизированного, антропоцентрического профессионального образования. Отсюда вытекает основная проблема данного исследования, состоящая в необходимости разработки нового подхода в управлении, содержание которого отвечало бы требованиям непрерывности и гуманизации профессионального образования. С этой проблемой тесно связана и задача единства инновационной политики применительно к различным уровням профессионального образования.

Неоднозначность и сложность понятия непрерывного профессионального образования приводит к несоответствию и несбалансированности инноваций, применяющихся на различных уровнях и ступенях профессионального образования. Поэтому задача единства инновационной политики требует своей постановки и решения во взаимосвязи с основной проблемой данной работы.

Инструментальной базой разработки единой инновационной политики в профессиональном образовании является критериальный подход в классификации и отборе педагогически допустимых инноваций. Разработка такого подхода является одной из задач данной работы.

Проблема разработки новых подходов в управлении образованием уделяется достаточно много внимания в научно - педагогических исследованиях. Теоретико - методологические основы, определяющие становление педагогического управления, разрабатывались в трудах П.П. Блонского, J1.C. Выготского, П.Я. Гальперина, П.Ф. Каптерева, А.Н. Леонтьева,

В .В. Давыдова и др. Общая теория управления трудовой подготовкой и профессионального образования дана в работах П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, Ю.К. Конаржевского, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, В .А. Полякова и др. Общие вопросы инновационной педагогической деятельности рассматривались в исследованиях В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, Ю.Н. Кулюткина, Н.Д. Никандрова, М.Н. Поволяевой, В.А. Сластенина, И.Д. Чечель и др. Изучению различных особенностей инноваций в управлении общим и профессиональным образованием посвящены работы П.Н. Андрианова, Ю.В. Васильева, Е.Н. Жильцова, A.M. Новикова, Ю.Н. Петрова, М.М. Поташника, И.А. Сасовой, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой, Н.Р. Юсуфбековой и др.

Цель исследования: Определение и выявление социально -педагогических условий и требований, а также критериев и показателей педагогически допустимых инноваций в управлении непрерывным профессиональным образованием.

Объект исследования: система непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования: инновации в управлении непрерывным профессиональным образованием.

Гипотеза исследования основана на следующих предположениях: инновации в системе управления непрерывным профессиональным образованием будут педагогически допустимыми, если:

- будут определены основные задачи разработки единой инновационной политики в сфере управления непрерывным профессиональным образованием;

- будут построены педагогически допустимые критерии отбора инноваций и новшеств на ранних этапах инновационного процесса;

- характер инноваций в управлении будет соответствовать антропоцентрическим требованиям непрерывного профессионального образования (как объекта управления);

- будет разработана технология непрерывного управления как нового вида управления в образовании, органически сочетающегося с традиционным административно - линейным управлением в условиях практической его реализации.

Задачи исследования:

- провести теоретический анализ состояния инноваций в непрерывном профессиональном образовании;

- определить основные задачи разработки единой инновационной политики в непрерывном профессиональном образовании;

- выявить содержание, критерии и показатели, характеризующие допустимость инноваций в управлении непрерывным профессиональным образованием;

- определить содержание (функции) нового вида управления в соответствии с антропоцентрическими принципами непрерывного профессионального образования;

- разработать методические основы формирования пакета инноваций и функций управления непрерывным профессиональным образованием.

Методологической основой исследования являются научные положения о технологическом преобразовании действительности (П.Р. Атутов), теория развивающего обучения (В.В. Довыдов), концепции непрерывного профессионального образования, теории социального и педагогического управления.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования в работе использовались различные методы: аналитический, для анализа научно -методической литературы по проблеме исследования; содержательно -исследовательский, направленный на изучение сущности образовательных инноваций, функций изучаемого вида управления; моделирования, для построения моделей исследуемых вопросов управления; наблюдения, изучения опыта и анкетирования.

Новизна исследования:

- раскрыты состав, структура, антропоцентрические принципы модели непрерывного профессионального образования: цельность, иерархичность, адаптивность, преемственность, демократичность, универсальность;

- разработаны педагогические основы непрерывного управления профессиональным образованием и обоснована необходимость включения непрерывного управления в практику непрерывного профессионального образования;

- определены принципы, задачи единой инновационной политики в профессиональном образовании; на этой основе обоснованы критерии, показатели и алгоритм оценки педагогически допустимых инноваций (новшеств) в управлении непрерывным профессиональным образованием;

- разработаны методические основы пакетного представления функций непрерывного управления и сопутствующих инноваций в профессиональном образовании.

Теоретическая значимость исследования.

Разработаны теоретические основы и требования педагогически допустимых инноваций в управлении непрерывным профессиональным образованием и разработан соответствующий новый вид управления.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: на основе пакета «Маркетинг образовательных услуг» аналогичных пакетов инноваций и функций управления для использования в работе органов управления образованием; методик анализа педагогически допустимых инноваций в непрерывном профессиональном образовании; методик и процедур

Система образования должна опережать политические, экономические и технологические нововведения // Триместр. Высшее профессиональное образование .-№ 3 (5), 1997 г. С. 9-10.

Надеяться на собственные силы // Триместр. Высшее профессиональное образование.- № 2 (4), 1997 г. С. 28-30.

Бухгалтерский учет и налогообложение в негосударственном секторе образования. - М.: МАЭП, 1997 г., 208 с.

Жизнь трогаем руками (теория и практика обучения и воспитания) // Вузовские вести.- № 6, 1996 г- С.8.

Академия экономики и права: поиск наиболее эффективных форм образования / Год планеты.- М.: МЭиМО, 1995 г.- С. 371-373.

Сделать правильный выбор // Ориентир. -№ 1, 1998г-С. 11-13.

На пути становления негосударственных вузов // Российская Федерация.-№4, 1994 г.-С. 35-39.

О подготовке учащихся средних специальных учебных заведений к выполнению идейно-воспитательных функций в трудовых коллективах // Среднее специальное образование.- № 9, 1985. С. 13-17.

Неразрывная связь поколений // Среднее специальное образование.- №

1,1985 г.-С. 16-19.

Некоторые проблемы воспитания учащихся средних специальных учебных заведений / Измерение уровня воспитанности трудящихся.- М.: ИСИ АН СССР, 1983 .-С. 127-160.

Улучшать правовое воспитание учащихся // Среднее специальное образование.-№ 9, 1982 .-С. 10-13.

Руководство воспитательной работой - важное условие совершенствования морально - психологического климата / Материалы к семинару «Пути совершенствования морально - психологического климата в трудовых коллективах».- М: ИСИ АН СССР, 1982 г.-С. 15-18.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный период реформирования образования в нашей стране связан с переосмыслением основ и ценностей образования, с переходом от формализованной жесткой образовательной системы к новой философии гуманизированного образования и множественности образовательных технологий, к принципиально новому антропоцентрическому построению образовательных процессов, к непрерывному образованию.

На основе исследования сформулированы следующие выводы.

1.В данной работе показано, что в условиях многоуровневого и многоступенчатого образования, которое по своему статусу является государственным и, как правило, государственно регулируемым, основным условием успешного достижения целей реформирования является принятие единой инновационной политики в образовании. В качестве стержневой идеи общенациональной инновационной образовательной программы, лежащей в основе организации и проведения единой инновационной политики, предлагается принять тезис о способности образовательной системы эффективно увеличивать интеллектуальный потенциал (человеческий капитал) страны. В работе сформированы и поставлены ряд задач, касающихся:

- инновационного мониторинга профессионального образования (определение потребности в инновациях);

- моделирования процесса реализации инноваций, тактики и стратегии нововведений в образование;

- оценки уровня и прироста интеллектуального потенциала страны за счет профессионального образования;

- трансфера научных, технологических экспертных, профессиональных и других видов знания в образовательный процесс.

2. Установлено, что одной из задач разработки единой инновационной политики в непрерывном профессиональном образовании является разработка критерия и системы отбора педагогически допустимых инноваций. Решение данной задачи строится на основе современных представлений о профессиональном специалисте, когда наряду с удовлетворением классических требований овладения знаниями, умениями, навыками необходимо развитие гуманитарно-личностных, коммуникативных качеств, способностей к самоуправлению и действиям и решениям в условиях непредсказуемости и неопределенности (М.Вебб, А.М.Новиков и др.).

В качестве эталонной (поверочной) системы предлагается взять следующую композицию:

- цели развития профессионального образования;

- инновационные факторы (движущие силы) достижения целей (таблица

2,&2.1).

- принципы педагогической допустимости.

3.Обоснована необходимость разработки нового вида управления (так называемого непрерывного управления), которое сопровождает человека от момента зарождения социального запроса на образование до завершения всех его образовательных потребностей.

Сформулированы основные особенности непрерывного управления.

Во-первых, управление направлено на формирование устойчивой мотивации получения нового образования как личной и общественной ценности, как условия для самореализации личности, как необходимой предпосылки повышения профессионального и общественного статуса.

Данная мотивация в получении нового образования в равной мере относится как к студенту (учащемуся), так и преподавателю. Следовательно, объектом непрерывного управления является педагогическая связка «студент -преподаватель», тогда как объектом традиционного (административно -линейного) управления является педагогический коллектив.

Во-вторых, непрерывное управление должно обеспечить предоставление образовательных услуг человеку в соответствии с его индивидуальным желанием и возможностями. Отсюда образовательный процесс становится множеством, ансамблем отдельных образовательных траекторий.

В-третьих, отдельная образовательная траектория в непрерывном образовании состоит из сочетания образовательных и деятельностных звеньев в жизни человека. Только благодаря непрерывному управлению человек, находясь в деятельностном звене своего жизненного цикла, не выпадает из поля зрения сферы образования. Следовательно по отношению к человеку непрерывное управление имеет более широкие возможности влияния, чем непрерывное образование.

В-четвертых, непрерывное управление стимулирует образовательную систему в развитии и становлении новых организационных форм образования (формальное и неформальное образование, дополнительное образование и т.д.). При этом непрерывное управление мотивирует необходимость комфортности и эластичности вхождения человека в новый образовательный цикл в зависимости от его начальных, входных знаний.

В-пятых, статус непрерывного управления определяется как дополнение традиционного управления при реализации идей гуманизации, антропоцентризма в образовательной системе. Непрерывное управление позволяет донести импульсы воздействия традиционного (административно -линейного) управления до каждого человека как субъекта образования. Непрерывное управление существует в интересах человека, обеспечивая его образовательные потребности, и является горизонтальном, в отличие от традиционного вертикального управления.

В-шестых, содержание и горизонты воздействия непрерывного управления охватывают оперативно - тактические задачи профессионального образования, тогда как стратегические задачи развития образования решает традиционное административно - линейное управление.

Анализ и классификация содержания задач непрерывного управления позволяет выделить следующие функции:

- мониторинг изменений в мотивационной, профессиональной и образовательной сферах;

- маркетинг образовательных услуг;

- целеполагание, способность выдвигать желаемые потребности в получении образования;

- планирование возможностей и реальности достижения целей образования;

- самоуправление для обеспечения взаимного резонанса интересов человека с его образовательными потребностями и органов управления образованием, интеграции всех других функций непрерывного управления на уровне отдельного человека;

- технологическое управление как средство воздействия в рамках педагогической технологии, когда преподаватель осуществляет планируемые действия и влияние на обучаемого.

4.Определены методические основы формирования пакета инноваций и функций непрерывного управления как средства для практического использования в инновационной работе органов управления образованием на примере пакета «Маркетинг образовательных услуг».

5.Экспериментально проверены основные теоретические результаты и гипотеза исследования применительно к системе образовательных учреждений школа-СПТУ(колледж)-ВУЗ. В качестве базового ВУЗа рассмотрена Московская академия экономики и права (МАЭГТ), где автор данного исследования работает ректором.

Подтверждено, что предлагаемый новый вид управления непрерывным профессиональным образованием является педагогически допустимой инновацией.

Показано, что гипотеза исследования о разработке единой инновационной политики в непрерывном профессиональном образовании эквивалентна требованию согласования и преемственности образовательных программ, учебных планов, организации учебных процессов всех типов учреждений, входящих в непрерывный образовательный цикл. В результате эксперимента выявлено несоответствие между принципом антропоцентризма (индивидуализации образования) и сложившейся практикой организации учебных групп, а также наличие неэффективных и несогласованных ситуаций обучения студентов на смежном уровне колледж-вуз.

Данная работа охватывает лишь часть полного цикла непрерывного профессионального образования (возраст обучающихся от 15 до 25 лет), поэтому в дальнейших исследованиях целесообразно рассмотреть весь спектр возрастных категорий, связанных с непрерывным образованием. Необходимо решить и другие задачи разработки единой инновационной политики в непрерывном профессиональном образовании, сформулированные в данной работе, а также существенно расширить экспериментальную базу проверки гипотезы исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Огарков, Николай Михайлович, Москва

1. Абагов О.С., Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы. Ташкент, 1983 - 151. Автореф. дисс. д-ра пед. наук -М., 1985 - 31 с.

2. Айнштейн В. Преподаватель и студент (вопросы общения) // Высшее образование в России, № 1, 1997, с. 87 95.

3. Айтуганов, И. М. Управление системой подготовки кадров и образовательном комплексе : Афтореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) / Ин-т сред. спец. образования Рос. акад. образования. Казань 1998 - 20 с. - Библиогр.: с. 19-20.

4. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов: (Методология и методы) / с. Петерб. гос. инж. - эконом, академия - СПб, 1997 -131 с.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования М.: 1995 г.

6. Алферов Ю.С. Организация управления образованием в США // Соц. полит, журнал - 1998, №3 - с. 179-193.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Учеб. пособ. Казань: 1996 567 с.

8. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы / Автореф. дисс. д-ра пед. наук -М., 1985,-31 с.

9. Асатуров А.К. Регулирование спроса и предложения на образовательные услуги профессиональной школы региона: экономические реформы и методы / СПб, УЭФ, 1996 100с.

10. Асатуров А.К. Экономическая природа образовательной услуги и формы ее реализации в рыночных отношениях СПб: Издательство С. - Петерб. ун-та экон. и фин., 1996 - 16 с.

11. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы М.: Педагогика, 1986 -175 с.

12. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьникоа / Отв. за вып. Ю.П. Аверичев и др. М.: Просвещение, 1985 128 с.

13. Атутов П.Р. Образовательная область «Технология» как система. / Материалы к заседанию Ученого совета ИПСМ РАО 10 апреля 1995 г.

14. Афанасьев В.В., Афанасьева И.В. Тенденции развития педагогической технологии оптимального управления / Муром, ин-т (фил.) Владим. гос. ун-та. -Муром, 1998 6 с. - Деп'. в НИИВО 19.03.98 г., № 72-98, деп.

15. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. -М.: А.П.О., 1993, 91 с.

16. Бекова Т.Б. Инновационные структуры в современной системе высшего образования России. Тюмень, 1997 г.

17. Беломестных JI.А., Беломестных В.Н. Введение в личностно -ориентированное обучение: Учеб. пос. Томск: Томск, политехи. Ун-т., 1996 -138 с.

18. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций М.-В.МОДЭК 1996-317 с.

19. Беляев В.В., Нохрин Г.М. Нововведения в профессиональном учебном заведении: методологический аспект// Специалист. 1994, № 8, с. 15-17.

20. Бердяев Н.А. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства) М.: искусство. Лига. - 1994 - Т.1 - 356 с.

21. Богатырев А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования. М.МПТУ, 1991 167 с.

22. Боткин Дж. и др. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция // Перспективы. Вопросы образования. Париж, 1983 г.

23. Вазина К .Я., Петров Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморззвитис Н. Новгород: Издательство ВИЛИ, 1996 - 296 с.

24. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Технология управления непрерывным развитием профессиональных коллективов. Издательство ВИПИ, 1995 88 с.

25. Валекса А. Частная педагогическая практика -М.: Деловой альянс., 1997 -191 с.

26. Вебб М. Европа в эпоху перемен роль высшего образования // Almamater, № 4, 1998. с. 13

27. Ван дер Меер Т., Сельцер Р. Активный и самостоятельный процесс учебы // Инновационная деятельность в образовании: Междунар. Междисциплинарный науч.-практ. журнал 1994, № 3,65-75 с.

28. Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР М., 1961г.

29. Воротильников П.Е. Механизм управления качеством подготовки и использования специалистов с высшим образованием. Афтореф. дисс. к.э.н. / Моск. авиационный ин-т. -М., 1997, 24 с.

30. Геворкян Е.Н. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики. Саратов, 1997 г.

31. Гершунекий Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика 1993 № 7, с. 57 62.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., Интердиалект, 1997, 697 с.

33. Гершунский Б.С., Малькова З.А. О разработке концепции развития единой системы непрерывного образования и педагогической науки / Формирование единой системы непрерывного образования. М., 1987г. с. 27 36.

34. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России / Урал. юрид. ин-т. Екатерингбург, 1998 №8, с. 75.

35. Горохов В.А., Коханова J1.A. Основы непрерывного образования в СССР. М., Высшая школа 1987 383 с.

36. Горячев А.В. Проблема инновационного образования в современных условиях // Актуальные проблемы гуманитарного образования на порог XXI века. М., 1996 г. с. 8-11.

37. Гуманизация профессионального образования: Материалы обл. науч. -пракг. конф. Ульяновск : ИГПС ПРО, 1997 75 с.

38. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР, 1996 - 554 с.

39. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. к.пед.н. / Рос. академия гос. службы .- М., 1997 29 с.

40. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе : Спецкурс М.: Издательство Моск. ун-та, 1996 - 94 с.

41. Дункман A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее. Автореф. дисс. к.пед.н. / СПБ. ^1н-т. проф. техн. Образования РАО - СПб, 1997 - 22 с.

42. Дычек В.А., Садрисламов Г.Ф. Инновации в области высшего профессионального образования (негосударственные вузы): проблема становления и развития // Магистр, 1997 № 6, с. 12-16.

43. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода -СПб: Издательство СПб УЭФ, 1995 160 с.

44. Еремина Е.И. Особенности управления профессиональным учебным заведением в системе непрерывной подготовки экономических кадров / С. -Петерб. гос. ун-т. экономики и финансов. СПб., 1997 - 159 с.

45. Ермоленко В.А. Подготовка менеджеров в системе непрерывного образования: Метод, пособие М.: 1998 - 80 с.

46. Ерошин В.И. Экономический справочник директора школы М., 1995.

47. Зиннуров У.Г. Маркетинг в деятельности вузов: теория и методы решения -Москва Уфа, Издательство УГАТУ, 1993 - 226 с.

48. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве / СПб: УЭФ, 1996 163 с.

49. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (опыт и тенденции развития), ч. I, РАО М. 1997.

50. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В .Я. Ляудис. М.:- 1994-203 с.

51. Инновационные процессы в образовании и новре педагогические технологии: Материалы конференции. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета 1997 с. 136.

52. Инновационные процессы в образовании. I. Образование за рубежом : Сб. статей СПб : РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.

53. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Ин-тобразования Сибири Барнаул., Томск, 1997 - 126 с.

54. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. Под ред. Г.Н. Прозументовой. Барнаул Томск, Алтайская академия экономики иправа, 1997.128 с.

55. Инновационный менеджмент (менеджмент организаций) Гл.З. Инфра М, М. 1995.

56. Иовашта JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников М.: Педагогика, 1983 - 128 с.

57. Казакевич В.М. Информационное технологическое моделирование обучения труду: теория; методика. Под ред. Академика РАО В.А. Полякова М.: АПО, 1997- 117 с.

58. Квеско Р.Б. Методологические аспекты непрерывного многоуровневогоробразовательного пространства Томск. Издательство Т11У, 1997 - 83 с.

59. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука, 1997 223 с.

60. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994 222 с.

61. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: "Принтер", 1993 57 с.I

62. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988 199 с.

63. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / РАН Ин-т психологии М.: Изд-во ин-та психологии 1997 - 295 с.

64. Козюк М. Социальные ценности в юридическом образовании // Вфсшее образование в России, № 2,1997.

65. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986 - 143 с.

66. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.) // Педагогика, 1993, №5, с. 33-37

67. Коптяев A.M. Система организационно педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования. Автореф. дисс. к.п.н. / Ин-т проф. - техн. образования РАО, 1997 - 30 с.

68. Котлярова И.О. Роль программы развития образовательного учреждения в управлении инновациями. / Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Челябинск: Издательство ИИУМЦ «Образование», 1998, - 146 с.

69. Критский М.М. Человеческий капитал. П.: Издательство Ленинградского университета, 1991 -120 с.

70. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания: Учебное пособие М.: МЭИ, 1985 - 108 с.

71. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка — М.,: Новая шк., 1997-250 с.

72. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура перспективы -М.: Высшая школа, 1991 224 с.

73. Литвинова Н.П., Шереметова В.В. и др. Маркетинг образовательных услуг. Изд. второе, перераб. С.- Петербург. 1997 108 с.

74. Маркетинг образовательных услуг СПб., 1997 - 107 с.

75. Материалы Российской Н. практ. конф. "Экономико-управленческие компоненты системы непрерывного профессионального образования". - Н. Новгород: Издательство ВИЛИ. 1994 г.

76. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1993.

77. Методика прогнозирования и оценки состояния системы высшего и среднего профессионального образования М.: НИИВО, 1997 - 75с.I

78. Минаева О.С. Высшее образование в системе социального управления. Автореф. дисс. канд. социологических наук М., 1997 - 26 с.

79. Многоуровневая структура образования: научно методические основы и практика: Учеб. пособие - Волгоград, 1997 - 108 с.

80. Молчанова О.П. Социально экономические проблемы управления образованием в современном мире / МГУ им. М.В. Ломоносова, Ин-т. гос. упр. и социол. исслед. - М., 1997.

81. Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа Магнитогорск, 1998 — 150 с.

82. Неустроев Г.Н. Формирование индивидуального стиля деятельности студента. Монография Челябинск, 1997 240 с.

83. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития/. М. ИЦП НПО РАО, 1997 254 с.

84. Нововведения в муниципальном управлении образования : Пособие для руководителей М.: Новая шк., 1997 - 96с.

85. Нововведения во внутришкольном управлении: Науч практ. пособие для руководителей обр. учреждений - М., 1998 - 230 с.

86. Новые ценности образования: образование и сообщество М.: Инноватор, вып. 5. Пер. с англ., 1996 - 143 с.

87. Образование в поисках человеческих смыслов / РАО Ростов н/Д., 1995 -216 с.

88. Оглобина Г.И. Нововведения в управлении образованием // Педагогика, 1993, № 6, с. 23-28.

89. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика 1996 № 3, с. 9-15.

90. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально технического образования в СССР (1917 - 1940) М., 1980 г.

91. О состоянии и перспективах развития системы высшего профессионального образования / Пост. Сов. Фед. № 214-СФ, 20 мая 1998.

92. Павлов И.А., Малинин B.JL, Склянов Д.В. Современное состояние и тенденции рынка платного высшего образования // Менеджмент, № 4, 1998, с.113.126.

93. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского М.: Педагогика, 1990 - 263 с.

94. Петров В.Н. Правовые основы деятельности негосударственных образовательных учреждений в РФ // Гос-во и право, 1996 № 9 с. 14-20.л

95. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования Н. Новгород: Издательство ВИПИ, 1994 - 351 с.

96. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления). Автореферат диссертации на сознание уч. степени докт. пед. наук; Н. Новгород, 1996 г.

97. Поляков В.А. Проблема развития современной системы трудового обучения средней общеобразовательной школы. Авторед. докт. пед. наук М.:,1978 37 с.

98. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993 г.

99. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М., 1976.

100. Поташник М.М. Инновационные школы России. Становление и развитие -М.: Новая школа, 1996 317 с.

101. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, пробл., современные требования: Пособие в помощь авт. дисс. по управлению в сфере образования / РАН. Ин-т упр. Образованием М.: Новая шк., 1998- 169 с.

102. Проблема качества образования в России: Всероссийская научно-практическая конференция 1997, УФА, 102 с.

103. Проблемы непрерывного многоуровневого профессионального образования: Материалы регион, науч. практ. конф. - Н. Новгород, 1997 -118с.

104. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997 512 с.

105. Профессионально* педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина, И.А. Ивлиева и др. СПб., 1995.

106. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М-Изд. "Институт практической психологии", 1996 256 с.

107. Психолого педагогические аспекты многоуровневого образования : Сб. науч. тр. - Тверь : Издательство ТПУ, 1997, т. 10 - 398 с.

108. Пузанов В.И. Проектная культура Америки: образования // США № 8, 1993.

109. Путилин В.Д. Тенденции развития инновационных процессов в системе непрерывного образования стран СНГ и Ближнего Зарубежья // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья. М., 1993 (1994).-с. 45-70.

110. Рахлевская JI.K. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования: (История, теория, практика) / Томск, 1997 158 с.

111. Репин С. Талантам надо помогать : (Тенденции развития образования в Челяб. обл.) // Нар. образование. 1996. - № 8 - с. 6-9 - (Стратегия образования).

112. Репин С.А., Сериков Г.Н. Опыт реализации региональной программы управления образованием : (О проекте прогр. Развития образования до 2000 г. в Челяб. обл.) // Педагогика. 1995 - № 6 - с. 32-36.

113. Реформа и развитие высшего образования. Прогр. документ ЮНЕСКО, 1995t

114. Римский клуб. История создания, избранные доклады и выступления, официальные документы М., 1997 248 с.

115. Ричардсон Г. Образование для свободы / Пер. с англ. И. Иванова. М.:1. РГГУ, 1997-211 с.

116. Розин В. Инновационное педагогическое творчество // Alma mater, 1997 г. №3.с. 3-7

117. Рыбакова В.И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона : Дисс. в виде науч. докл. . канд. пед.наук / Яросл. гос. пед. ун-т. им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 1996, - 49 с.

118. Саликова Н. Рынки труда и учебных услуг // Человек и труд, № 6, 1998, с. 23 27.

119. Семенов И.Н. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании : практико ориентированное исследование инновационных тенденций // Гуманизация образования. - 1995 - № 4 - с. 32-38 - Библиогр. в конце ст.

120. Садовничий В. А. Отечественная высшая школа и Российская государственность. Доклад на V съезда РСР, М. 26 июня 1998. / Бюл. общ. и проф. образ. РФ, № 8, 1998.

121. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация -Челябинск: Факел, 1998 660 с.

122. Симонов В.П. О системах и системном подходе в образовательном процессе и в управлении им / Совершенствование образовательного процесса и управления им; б. науч. тр. / Междунар. пед. акад. вып. 2 М.: 1998,4-14 с.

123. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие М.: Рос. пед. агенство, 1997 - 264 с.

124. Слепенков Н.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления. -М.: Высшая школа, 1990 302 с.

125. Слободской В.И., Костюкова Т.А. Инновационные процессы в педагогическом образовании за рубежом и в России // Образование в Сибири. Томск, 1996, № 1, с. 178-186.

126. Современный менеджмент в России: Сб. ст. / Рос. акад. гос. службы. М.: Издательство РАГС, 1997 и. 1.-220с.

127. Сорокоумова Г. Инновационные тенденции в развитии высшего образования в США: взгляд из России // Магистр, 1997, т № 6 с. 75-86.

128. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием. Обзор (B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.) М.: ИУО РАО, 1996 - 40 с.

129. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", в 1997 224 с.

130. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США: аналитический доклад / Под ред. М.В. Кларина. М.: ИТП р МИО РАО, 1994 -74 с.

131. Тарунина Л.И. Управление изменением учебного процесса в условиях разноуровневого педагогического образования : (Опыт Высш. пед. училища №ф

132. Санкт Петербурга) // Непрерывное педагогическое образование. - СПб., 1994 .-с. 11-19.

133. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. Онушкина В.Г.: Педагогика, 1987 238 с.

134. Тихонов А.Н. Об основных ориентирах и делах в сфере образовательной политики России: доклад на коллегии Минобразования РФ 31 марта 1998 г. //

135. Бюллетень Минобразования РФ, Высшее и среднее профессиональное образование, №5,1998 г., 1-15 с.

136. Торохова Е.И. Организационно педагогические основы подготовки иповышения квалификации руководителей системы управления образованием :

137. СНГ) // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья.-М, 1993 (1994).-С. 117-138

138. Традиции и современность в образовании. Материалы науч. прак. конф. / -СПб, РАО, Ч.1., 1996- 123 с.

139. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджментам.: Новая школа, 1997.

140. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика : проблемы развития теории и практики М.: Московский психолого - социальный институт, Флинта, 1998-272 с.л

141. Тюрина Э.И. и др. Педагогические инновации в непрерывном образовании: Метод, пособие СП., 1997 - 108с.

142. Управление в образовании. Проблемы и подходы: Практическое руководство. М.: Сентябрь, 1995 330 с.

143. Шакуров Р.Х. Социально психологические основы: руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1990 - 208 с.

144. Шамов М.С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании М.: Новая школа, 1992 - 48 с.

145. Шереги Ф.Э. и др. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юрист, 1997 - 304 с.

146. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Ростов н/Д : РИО АО «Цвет печать», 1995 -310 с.

147. Шукшунов В.Е. Инновационное образование : парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России -1994- №2.

148. Щетинин В.П. и др. Экономика образования. М.: Рос. пед. агенство, 1998.

149. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании М.: ЦСПО РСФСР, 1991 - 91 с.