автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей

Автореферат диссертации по теме "Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей"

На правах рукописи

ии3054355

ЗОЛОТАРЕВА Ангелина Викторовна

ИНТЕГРАТИВНО-ВАРИАТИВНЫЙ ПОДХОД

К УПРАВЛЕНИЮ УЧРЕЖДЕНИЕМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

I /

Л

о Л'

б I

Ярославль 2007

003054355

Работа выполнена на кафедрах педагогических технологий и управления школой Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Басов Николай Федорович; доктор педагогических наук, профессор Вульфов Борис Зиновьевич; доктор педагогических наук Фришман Ирина Игоревна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Оренбургский

государственный педагогический университет»

Защита состоится 16 февраля 2007 года в ^ часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 46-в, ауд. 520.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Автореферат разослан 15 января 2007 г.

Ученый секретарь /1 диссертационного совета ( <У --------- Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России за последние десятилетия привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и, в первую очередь, системы образования. Современная ситуация в стране предъявляет новые требования к качеству образования: оно рассматривается как социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям общества, различных социальных групп в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Одной из важнейших задач развития системы образования является повышение уровня управления образовательным учреждением.

В последние годы формируется новая парадигма управления, в основе которой лежат системный и ситуационный подходы, теории стратегии, инновации и лидерства. Появляются и новые подходы к управлению образовательными учреждениями, новые принципы, формы, методы. В сформулированных в 1990-е годы принципах управления, главное внимание обращается на человека как ключевой ресурс организации, на создание условий для реализации его потенциала и способности к совместной эффективной работе, на повышение роли трудового коллектива в управлении.

Вместе с тем, и в педагогике, и в управлении все большее значение приобретают процессы интеграции. В науке сложилось самостоятельное направление исследования проблем интеграции в образовании (Г.И. Батурина, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, Л.Б. Соколова, Г.Ф. Федорец, Н.К. Чапаев, И.П. Яковлев и др.). Она является самым значительным инновационным движением XX века как попытка традиционной педагогики преодолеть себя, пересмотреть наукообразие и дидактическую разобщенность учебных дисциплин, механическую последовательность уроков, отвлеченных от жизни (А.Я. Даншпок).

В исследовании систем управления интеграционные процессы также занимают доминирующее положение (Э.М. Короткое, Б.З. Мильнер, А.И. Пригожин, Ю.С. Тюнников и др.). Характерной чертой нового подхода к управлению должен стать переход от узкой специализации к интеграции в управленческой деятельности, измене-

ния в ее содержании, характере и стиле управления. Интеграция процессов управления является большой практической и научной проблемой. До настоящего времени встречается сравнительно мало научных исследований, раскрывающих механизмы осуществления интеграции управления современным образовательным учреждением, особенно в условиях нового социально-экономического развития.

Новый взгляд на развитие управления образовательным учреждением складывается благодаря актуализации вариативности образования (В.Н. Аверкин, А.Г. Асмолов, В.В. Пикан, A.M. Цирульников и др.). Его нормативная основа закреплена в Законе РФ «Об образовании», в соответствие с которым оно должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации прав обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений. Интеграция порождает спектр вариантов развития системы образования - в зависимости от внутренних и внешних условий. Речь идет о вариативности, обеспечивающей построение более гибкой системы образования, способной реагировать на изменения во внешней среде учреждения, в первую очередь на запросы потребителей - детей, родителей, общества.

Развитие интегративности и вариативности актуально и для учреждений дополнительного образования детей (УДО). Они получили статус образовательных учреждений в 1992 году после выхода в свет Закона РФ «Об образовании» - в результате реформирования существовавших ранее внешкольных учреждений. Дополнительное образование детей способствует развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального определения детей и молодежи. УДО отличается от других типов образовательных учреждений (школы, детского сада, профессионального училища и др.) и имеет определенные особенности.

Идеи интегративности и вариативности имеют особое значение в деятельности УДО, которое предназначено для свободного выбора и освоения дополнительных образовательных программ. Дополнительное образование не регламентируется стандартами, содержание дополнительных образовательных программ детерминировано социальным заказом детей, родителей, различных социальных институтов. Оно характеризуется разнообразием содержания и форм деятельности образовательных объединений — кружков, мастерских, студий, клу-

бов, школ, лабораторий, секций и др. УДО имеют кадровое, методическое и материально-техническое обеспечение, которое предоставляет возможность для вариативного, дифференцированного или индивидуального образования, располагает гибкой и полифункциональной организационной структурой, традиционно широко взаимодействуют с различными учреждениями, организациями, предприятиями. Педагогический коллектив состоит из уникальных специалистов разных профессий, должностей и специальностей, творческих личностей, специфика труда которых характеризуется взаимодействием педагога и ребенка, основанным на добровольном сотрудничестве, совместной творческой работе, общности интересов, организации разнообразной по формам и содержанию деятельности.

Специфика этой деятельности требует особого внимания к поиску научных подходов к управлению данным типом образовательного учреждения. Между тем, анализ научной литературы свидетельствует о немногочисленности исследований проблем управления учреждением дополнительного образования детей, в том числе специфических функций руководителей УДО (А.Б. Фомина); педагогического уровня такого управления (А.И. Щетинская); развития педагогического коллектива УДО (М.М. Вострикова, И.В. Романец); управления развитием учреждения (Л.Н. Папенина, Ю.В. Степанов); управления качеством дополнительного образования детей (Л.Г. Логинова) и др. Однако ни одно из исследований не предлагает целостной концепции управления этим особым типом образовательного учреждения.

Между тем, факты свидетельствуют о существующих противоречиях, сложившихся в теории и практике управления современным учреждением дополнительного образования детей:

- между существующим разнообразным социальным заказом на дополнительное образование, правом детей и педагогов на выбор вариантов деятельности - и отсутствием управленческого механизма реализации социального заказа в деятельности УДО;

- между реально существующей необходимостью внутренней и внешней интеграции УДО, обусловленной спецификой его деятельности, - и несовершенством управленческих механизмов интеграции;

- между объективно существующим разнообразным, разноуровневым, комплексным, интегральным результатом деятельности УДО - и отсутствием адекватного механизма его отслеживания;

- между традиционно сложившимися методами управления образовательным учреждением - и формирующимися принципиально новыми технологиями управления УДО, обусловленными особенностями последнего;

- между необходимостью формирования и реализации научного подхода к управлению УДО - и отсутствием научно обоснованных теоретических и методических основ и моделей управления учреждением данного типа.

Названные противоречия указывают направление научного поиска разработки целостной концепции управления УДО на основе вариативной и интегративной сущности его деятельности. Этим объясняется актуальность нашего исследования, его проблемы', каковы теоретико-методические основы управления учреждением дополнительного образования детей, обусловленные происходящими государственно-общественными изменениями?

Цель исследования - разработать теорию и методику управления учреждением дополнительного образования детей на основе ин-тегративно-вариативного подхода.

Объект исследования - система управления учреждением дополнительного образования детей.

Предмет исследования - теоретико-методические основы процесса реализации интегративно-вариативного подхода к управлению учреждением дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Управление учреждением дополнительного образования детей будет отражать актуальные требования к данному типу образовательного учреждения и обеспечивать эффективное удовлетворение потребностей детей и педагогов, если оно реализуется на основе интегративно-вариативного подхода, который предполагает:

- организацию деятельности субъекта управления на основе выбора вариантов интеграции целей, уровней, функций и технологий управления, направленных на создание условий для эффективной реализации целей деятельности УДО и удовлетворение субъектов результатами этой деятельности;

- обеспечение содержания деятельности УДО как объекта управления на основе взаимодействия векторов выбора вариантов интегра-

ции социального заказа, внутренних и внешних факторов, опосредованного вектором действий субъекта управления;

- разработку комплекса программных документов, обеспечивающих многообразие вариантов их интеграции и расширяющих возможности выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов детей;

- осуществление взаимодействия членов педагогического коллектива УДО на основе вариантов внутренней и внешней интеграции, обеспечивающих реализацию педагогических задач в интересах развития личности ребенка;

-осуществление мониторинга хода и результатов деятельности УДО на основе интегральной сущности дополнительного образования и вариативной технологии его организации.

Задачи исследования:

1. Выявить основные тенденции развития учреждений дополнительного образования детей России как объекта управления.

2. Охарактеризовать сущность интегративно-вариативного подхода к управлению учреждением дополнительного образования детей.

3. Обосновать закономерности и принципы управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода.

4. Разработать и апробировать модель реализации такого подхода к управлению УДО.

5. Определить критерии и показатели исследования эффективности управления УДО.

6. Выявить комплекс условий эффективности управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода.

Методологическая основа исследования определяется философскими положениями о диалектическом соотношении общего, особенного, единичного, философских и психолого-педагогических концепций развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.И. Гес-сен, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), а также положениями системного, интегративного, вариативного и технологического подходов к управлению (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.М. Короткое, Б.З. Мильнер, В.Д. Симоненко, П.И. Третьяков, Э.Г. Юдин и др.), совокупность которых позволила рассмотреть систему управления уч-

реждением дополнительного образования детей как открытую инте-гративно-вариативную модель.

Теоретической основой исследования являются следующие научные положения, концепции и подходы:

- современные концепции социализации человека (В.Г. Бочарова, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Мудрик и др.); положения общепсихологической и психолого-педагогической теории деятельности (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребешок, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории педагогических систем (В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Л.Ф. Спирин, Л.И. Новикова и др.); концепции воспитательных систем (Л.В. Байбородова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, С.Л. Па-ладьев, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова и др.);

- классические подходы к управленческой науке (Ф.У. Тейлор,

A. Файоль, Э. Мэйо, Д. МакГрегор, А. Маслоу, Ф. Херцберг и др.); теории социального управления (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржев-ский, А.И. Пригожин и др.); подходы к управлению образовательным учреждением (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов,

B.А. Сластенин, Н.С. Сунцов, А.П. Тряпицина, K.M. Ушаков, Т.И. Шамова и др.); психологические основы управления (A.B. Карпов, Б.М. Ребус, Л.М. Фридман, Р.Х. Шакуров и др.);

- подходы к интеграции в образовании (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, А.Я. Данилюк, Г.Ф. Федорец, И.П. Яковлев и др.), интегративные подходы к управлению образовательными системами (Т.Г. Кулагина, Л.А. Марченко, Ю.С. Тюнников и др.);

- подходы к вариативности образования (А.Г. Асмолов, В.Н. Аверкин, O.A. Куревина, Л.И. Кулагина, В.В. Пикан, А.М. Цирульников и др.), вариативные подходы к управлению образовательными системами (A.B. Волохов, Е.Е. Чепурных и др.);

- концептуальные идеи организации деятельности учреждений дополнительного образования детей: история возникновения и развития внешкольного воспитания (Н.К. Крупская, E.H. Медынский, З.И. Равкин, С.Т. Шацкий и др.); основы организации деятельности внешкольных учреждений (Л.К. Балясная, О.И. Грекова, М.Б. Коваль и др.), становление дополнительного образования детей (В.А. Березина, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, Ю.С. Константинов, С.К. Никулин, М.Н. Поволяева, H.A. Соколова,

М.О. Чеков и др.); отдельные аспекты управления учреждением дополнительного образования детей (Р.У. Богданова, В.П. Голованов, A.B. Егорова, М.Р. Катунова, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др.);

- подходы к качеству образования (Л.Г. Логинова, A.M. Моисеев, М.М. Поташник и др.), основы мониторинга образовательных систем (O.E. Лебедев, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ и синтез педагогических, психологических, управленческих научных знаний по проблемам управления образовательными системами; сравнительный историко-логический анализ тенденций развития УДО и управления им; моделирование системы управления УДО и отдельных ее элементов.

Эмпирические методы: изучение и обобщение управленческого и педагогического опыта, ретроспективный анализ собственного опыта; мониторинг изменений в системах управления УДО, в ходе которого использовались такие методы как анкетирование, наблюдение, изучение результатов деятельности, и осуществлялась статистическая обработка полученных данных.

Базой исследования явились учреждения дополнительного образования детей г. Ярославля, Ростовского, Рыбинского, Угличского муниципальных районов Ярославской области, а также Вологодской, Костромской областей, республик Марий Эл, Чувашия и других регионов России.

Логика и этапы исследования определены развитием проблемы управления УДО в период модернизации образования в России, переходом внешкольных учреждений в статус учреждений дополнительного образования, разработкой механизмов управления образовательным учреждением нового типа.

На первом этапе (1994-1999) изучались и анализировались теоретические отечественные и зарубежные источники, передовой и массовый педагогический опыт управления образовательными системами, в том числе многопрофильным учреждением дополнительного образования детей. Был определен комплексный подход к определению содержания деятельности УДО, разработана технология проектирования их развития, обоснованы многоуровневость и вариативность в подготовке членов педагогического коллектива УДО. Резуль-

таты исследования были представлены в кандидатской диссертации автора «Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей» (1999 г).

На втором этапе (1999-2001) разрабатывались общие методологические и методические основы управления УДО на основе анализа тенденций их развития как открытой социально-педагогической системы. Была разработана система мониторинга результатов деятельности УДО, включающая в себя банк информации, критерии оценки эффективности деятельности, комплекс технологий отслеживания результатов.

На третьем этапе (2001-2003) осуществлено теоретическое осмысление концепции интегративно-вариативного подхода к управлению УДО. Под руководством автора была создана научно-исследовательская лаборатория проблем дополнительного образования детей Ярославской области, которая вела исследование по теме «Интеграция дополнительного и других сфер образования». В результате теоретического и эмпирического анализа была выявлена сущность интегративно-вариативного подхода к управлению УДО, обоснованы закономерности и принципы управления, разработана модель управления, выявлены условия и критерии ее реализации. Апробация модели велась в процессе формирующего эксперимента и реализации комплексной программы повышения квалификации руководителей УДО России.

На четвертом этапе (2003-2006) был разработан и проведен мониторинг результатов управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода, позволивший оценить эффективность его внедрения в практику. Осуществлено обобщение исследовательского материала, разработаны и внедрены в практику методические рекомендации по результатам проведенной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены интегративные и вариативные тенденции развития учреждения дополнительного образования детей России как объекта управления;

- разработана теоретико-методическая база интегративно-вариативного подхода к управлению образовательным учреждением,

ставшая основой модели управления современным учреждением дополнительного образования детей;

- выявлены закономерности и принципы управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода, обеспечивающие результативность его деятельности в условиях модернизации российского образования;

- определены критерии и обоснованы условия эффективности управления УДО, адекватные его интегральной сущности и обеспечивающие деятельность и развитие учреждения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что актуализирована проблема формирования теоретико-методических основ управления УДО как образовательного учреждения особого типа. Введено понятие «интегративно-вариативный подход» к управлению образовательным учреждением, обоснован механизм создания вариантов интеграции уровней, функций и технологий управления УДО. Выявленные функции и технологии управления УДО конкретизируют роль его руководителя. Определены подходы к обеспечению содержания деятельности учреждения на основе действий субъекта управления, взаимодействия в педагогическом коллективе, внутренней и внешней интеграции в условиях УДО.

Практическая значимость исследования связана с разработанными автором:

- комплексом технологий и механизмов управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода;

- комплексом нормативных и программно-методических документов, обеспечивающим многообразие вариантов их интеграции для выстраивания индивидуального образовательного маршрута ребенка в условиях УДО;

- методикой мониторинга результатов деятельности УДО, структурой банка информации, комплексом индикаторов результативности деятельности УДО;

- программами специализации студентов «Социально-педагогическая деятельность в УДО», а также программы обучения студентов основам управления УДО и педагогики дополнительного образования в рамках специальностей «Социальная педагогика», «Дошкольная педагогика», «Педагогика», «Менеджмент организации»;

- программами повышения квалификации управленческих кадров системы дополнительного образования детей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, основанными на идеях и современных данных фундаментальных философских, педагогических, психологических и управленческих исследований. Обоснованность полученных результатов подтверждается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований, масштабностью опытной работы в различных учреждениях дополнительного образования детей, целенаправленным анализом результатов массовой практики управления УДО, использованием в педагогической практике разработанных методических материалов, рекомендаций и учебных пособий. Верификация результатов подтверждается их научной апробацией на международных, российских и региональных конференциях, совещаниях и семинарах.

Личный вклад автора в исследование заключается в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений исследования по избранной теме, в непосредственном осуществлении длительной опытно-экспериментальной работы в учреждениях дополнительного образования детей Ярославской области и других регионов России, в представлении теоретических положений и практических рекомендаций через реализацию программ курсов повышении квалификации руководителей учреждений дополнительного образования России, обучения студентов Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

На защиту выносятся: 1. Сущность интегративно-вариативного подхода, который предполагает построение системы управления на основе выбора вариантов интеграции элементов ее внутренней и внешней среды для нахождения оптимального пути реализации цели и соблюдения права субъектов (детей, родителей, педагогов) на выбор вариантов деятельности для обеспечения ее разнообразия, разноуровневое™, интегра-тивности, преемственности в рамках системы. Предлагаемый подход рассматривается в педагогическом и управленческом аспектах. Педагогический аспект предполагает реализацию этого подхода на уровне управляемой подсистемы управления - объекта управления - педаго-

гической системы УДО. Управленческий аспект предполагает реализацию этого подхода на уровне управляющей подсистемы - субъекта управления.

2. Комплекс закономерностей управления УДО на основе инте-гративно-вариативного подхода к управлению:

- соответствие деятельности субъекта управления особенностям объекта управления - УДО - как особого типа образовательного учреждения;

- адекватность целей, содержания, форм организации деятельности УДО и управления им социальному заказу на дополнительное образование;

- обусловленность участия членов педагогического коллектива в управлении УДО их правом на разработку авторских образовательных программ, свободой выбора целей, содержания, педагогических технологий, способов отслеживания результатов;

- зависимость выбора технологий управления УДО от организации внутренней интеграции субъектов, направлений, программ его деятельности и внешней интеграции с организациями и учреждениями системы образования и других ведомств;

- выход управления УДО за рамки образовательной деятельности, необходимость интеграции экономической, издательской, куль-турно-досуговой и других функций в рамках системы его деятельности.

2.Комплекс особенных принципов управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода к управлению: фасилитации, диверсификации, амбивалентности, сотрудничества, технологичности управления.

4.Модель управления УДО, на основе которой деятельность субъекта управления осуществляется посредством выбора вариантов интеграции целей, уровней, функций и технологий управления. Предлагаемая модель позволяет раскрыть механизмы, способы и средства развития и совершенствования не только самого процесса управления, но и развития учреждения в целом.

5.Система критериев и показателей эффективной реализации интегративно-вариативного подхода к управлению УДО, построенная на особенностях интегративно-вариативных характеристик системы управления и включающая две группы критериев:

- критерии процесса: целесообразность - соответствие целей социальному заказу; целостность - качество интеграции внутри системы управления; вариативность - расширение возможности выбора разнообразных вариантов и уровней деятельности; структурированность - разнообразие форм и структур, гибкость и адаптивность деятельности УДО.

- критерии результата: результативность - многоуровневость, многообразие, интегрированность результатов; удовлетворенность субъектов деятельности и управления - детей, родителей, педагогов, управленцев; системность деятельности УДО.

6.Комплекс организационно-педагогических условий реализации интегративно-вариативного подхода к управлению УДО, включающий:

- обеспечение содержания деятельности УДО на основе взаимодействия векторов выбора вариантов интеграции внутренних и внешних факторов, опосредованного вектором действий субъекта управления, позволяющего формировать образовательное пространство на основе социального заказа и возможностей данного образовательного учреждения особого типа;

- разработку комплекса программных документов, обеспечивающих многообразие вариантов их интеграции в условиях УДО, расширяющих возможности выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов детей;

- осуществление взаимодействия членов педагогического коллектива УДО на основе вариантов внутренней и внешней интеграции, обеспечивающих реализацию педагогических задач в интересах развития личности ребенка;

- осуществление мониторинга результатов деятельности УДО на основе интегральной сущности дополнительного образования и вариативной технологии организации мониторинговой деятельности в

удо.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе практической деятельности автора в качестве директора государственного образовательного учреждении Ярославской области «Центр детей и юношества» (1990-2003 гг.); руководителя научно-исследовательской лабораторией проблем дополнительного образования детей Ярославской области (с 2001 г. по настоящее вре-

мя); заведующей кафедрой управления школой ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского (с 2003 г. по настоящее время); руководителя курсов повышения квалификации управленческих кадров системы дополнительного образования детей России (с 2003 г. по настоящее время); председателя и члена ярославских областных экспертных и квалификационных комиссий по аттестации учреждений дополнительного образования детей, а также педагогических и руководящих работников системы образования (с 1995 г. по настоящее время). Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях различного уровня:

- Международного - «Проблемы социальных контактов детей» (Кострома, 2003), «Роль и место молодежи в обществе» (Киев, Украина, 2004), «Организационный менеджмент: состояние, проблемы, тенденции» (Пенза, 2004), «Социально-педагогические аспекты деятельности внешкольного учреждения нового типа» (Ровно, Украина, 2005), «Психологическое и педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), педагогических конференциях «Чтения К.Д. Ушинского» (Ярославль, 1997, 2004, 2005, 2006), на мероприятиях Европейской Ассоциации учреждений свободного времени детей и молодежи (Прага, Чехия, 1997,2001,2005);

- Всероссийского - «Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования» (Санкт-Петербург, 1995), «Проблемы управления учреждением дополнительного образования детей» (Москва, 1996), «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей» (Санкт-Петербург, 1997), «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке» (Москва, 2000), «Принципы обновления и модернизации дополнительного образования детей в деятельности федеральных экспериментальных площадок» (Санкт-Петербург, 2003), «Личностно-ориентированный подход в воспитании и дополнительном образовании школьников» (Москва, 2005), а также в выступлении на коллегии Министерства образования и науки РФ (Москва, 2004);

- Межрегионального - «Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей» (Ярославль, 1997);

- Регионального - «Интеграция институтов регионального сообщества в управлении качеством образования» (Киров, 2002), «Региональные особенности дополнительного образования: проблемы и перспективы» (Кемерово, 2003), «Дополнительное образование детей: социально-педагогический аспект» (Челябинск, 2004), в выступлениях на педагогических августовских конференциях г. Ярославля и Ярославской области (с 1995 г. по настоящее время). Осуществлялось руководство подготовкой областной научно-практической конференции по теме «Интеграция дополнительного и других сфер образования» (Ярославль, 2004).

Содержание диссертации включает введение, четыре главы, заключение, список используемой литературы, приложения.

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования; выдвинута гипотеза научного поиска; раскрыты методологические основы и методический аппарат исследования; определены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе - «Учреждение дополнительного образования детей России как объект управления» - представлены результаты сравнительного историко-логического анализа тенденций развития УДО и управления ими; выявлены особенности внешкольных учреждений и направления их изменений в процессе перехода в статус учреждения дополнительного образования детей; дана характеристика современных УДО как открытых социально-педагогических систем, представлены тенденции развития УДО как объекта управления.

Во второй главе - «Обоснование ттегративно-вариативного подхода к управлению учреждением дополнительного образования детей» - осуществлен теоретический анализ научных источников и современных подходов к управлению учреждением дополнительного образования детей; на основе генезиса идей и фундаментальных исследований явлений интегративности и вариативности в образовании и управлении обоснована сущность интегративно-вариативного подхода к управлению УДО; выявлены закономерности и принципы управления им; представлена модель деятельности субъекта управления, в основе которой лежит выбор вариантов интеграции уровней, функций и технологий управления; определены критерии эффектив-

ной реализации интегративно-вариативного подхода к управлению УДО.

В третьей главе - «Условия реализации интегративно-вариативного подхода к управлению учреждением дополнительного образования детей» - показан механизм формирования образовательного пространства УДО на основе взаимодействия векторов выбора вариантов интеграции социального заказа, внутренних и внешних факторов, опосредованного вектором действий субъекта управления им; представлены технологии и механизмы осуществления взаимодействия членов педагогического коллектива на основе вариантов внутренней и внешней интеграции в условиях УДО; показан механизм создания комплекса программных документов, обеспечивающего многообразие вариантов их интеграции; обоснована концепция организации мониторинга результатов его деятельности на основе интегративно-вариативного подхода к управлению.

В четвертой главе - «Реализация интегративно-вариативного подхода к управлению учреждением дополнительного образования детей» - изложены основные направления исследования, представлен ретроспективный анализ опыта реализации интегративно-вариативного подхода к управлению государственным образовательным учреждением Ярославской области «Центр детей и юношества», описан опыт и показаны результаты исследования эффективности интегративно-вариативного подхода к управлению УДО Ярославской области и России, представлены методики проведения мониторинга повышения эффективности управления УДО. Особое внимание уделено описанию опыта повышения квалификации руководителей УДО в вопросах реализации интегративно-вариативного подхода к управлению.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, изложены соответствующие выводы, определены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

В списке литературы представлен перечень из 429 работ, из них 7 на иностранном языке.

В приложениях приведены некоторые примеры технологий управления УДО, диагностические методики.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРАЦИИ

Научное познание развития системы управления образовательным учреждением требует выявления и четкого определения объекта управления. При этом построение концептуально-теоретического знания об учреждении дополнительного образования детей как объекте управления и феномене педагогической реальности современной России основывалось на положении о том, что любое образовательное учреждение является открытой социально-педагогической системой и системный подход выступает методологической основой управления образовательными системами (В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Л.Ф. Спирин, Т.И. Шамова и др.).

Обобщенный анализ исследований УДО как открытой социально-педагогической системы (А.К. Бруднов, В.П. Голованов, В.А. Горский, A.B. Золотарева, Л.Г. Логинова, А.Б. Фомина и др.) указывает на ее двойственный характер: с одной стороны - это составная часть образовательно-воспитательного пространства микросоциума - ближайшей среды жизнедеятельности ребенка, органическая и равноценная часть общей системы непрерывного образования, с другой стороны - это особый тип образовательного учреждения, обладающего своим уникальным, неповторимым образовательным развивающим пространством. Изучение отечественного опыта деятельности УДО как системного объекта управления позволило выделить ряд подсистем этой деятельности: целевую, образовательную, обеспечивающую, управленческую, результативную, каждая из которых имеет особенности, обусловленные требованиями к дополнительному образованию детей как особому типу образования в России. Представленный в диссертации историко-логический анализ развития УДО, позволил выявить изменения в каждой из подсистем в процессе перехода внешкольных учреждений в статус учреждений дополнительного образования детей и описать современные характеристики этого учреждения как объекта управления (табл. 1).

Таким образом, теоретический и исторический анализ становления УДО как объекта управления позволил выявить ряд тенденций интегративности и вариативности в его деятельности, которые могут быть объединены в три группы.

Таблица 1

Изменения в деятельности внешкольных учреждений в процессе перехода в статус учреждений дополнительного образования де-

тей

Показатели изменений Цели деятельности Внешкольные учреждения Ведущая цель - воспитание разносторонне развитых и активных строителей нового общества Учреждения дополнительного образования I детей I Реализует комплекс образовательных и социально-педагогических целей, которые отражают конкретный социальный заказ на его деятельность

Структура УДО Традиционно выделялись отделы, кружковой работы (художественный, технический, спортивный и др), инструктивно-методический и культурно-массовый. Основные педагогические должности - руководитель кружка, куль-торганизагор, методист Усложнение структуры, кроме отделов, появились комплексные образовательные объединения, такие как студии, школы, клубы, службы и др Появляются проектные (или матричные) элементы - сквозные программы, ВНИКи, советы, комиссии и другие временные или постоянные трудовые объединения сотрудников Основные педагогические должности - педагог дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, методист, тренер-преподаватель и др

Содержание деятельности В основном реализовы-вались три группы функций - кружковая, инструктивно-методическая, культурно-массовая Увеличение групп функций- образовательные (обучение, воспитание и развитие), социально-педагогические (оздоровление, социальная защита, адаптация детей, допрофессиональная подготовка и др), психологические (консультации, реабилитация, коррекция и др.), досуговые (общение, отдых, развлечения, просвещение и др); методические (разработка проблем дополнительного образования детей, их систематизация и распространение)

Основные формы организации деятельности Кружок, секция, клуб, ансамбль, оркестр, театр, штаб и др. Усиление разнообразия и комплексности форм -студия, школа, мастерская, лаборатория, кружок, клуб, оркестр, театр и др.

Основные направления обеспечения деятельности Материально-техническое, экономическое, методическое Расширение направлений обеспечения - материально-техническое, экономическое, психологическое, методическое, кадровое, нормативное обеспечение и др

Основные результаты деятельности Сохранность контингента детей; победы на выставках, конкурсах, смотрах, фестивалях; высокий уровень массовых мероприятий и др Разнообразие результатов, по реализуемым целям - результаты обучения, воспитания, развития, социально-педагогические результаты; по уровням результатов - на уровне ребенка, педагога, образовательного объединения, учреждения в целом

Первая - тенденции внутренней интеграции: от целей воспитания к комплексным (интегральным) образовательным и социально-

педагогическим целям; от кружковой работы к интегрированным образовательным и социально-педагогическим программам; от простых форм организации образовательных объединений (кружок, секция) к комплексным (школа, студия, клуб и др.); от простых технологий занятий к интегрированным технологиям; от результатов обучения и воспитания к комплексным образовательным и социально-педагогическим результатам; от функциональной структуры к структуре с гибкими проектными и матричными элементами. Таким образом, можно сделать вывод о том, что интеграция наблюдается на уровне всех элементов системы деятельности УДО.

Вторая группа - тенденции внешней интеграции УДО - расширение его взаимодействия с организациями и учреждениями системы образования и других ведомств. Возросла роль УДО в модернизации целей, содержания, организации, ожидаемых результатов общего образования.

Третья группа - тенденции вариативности деятельности: разнообразие дополнительных образовательных программ, предоставляемых УДО; выбор ребенком и родителями вариантов освоения содержания внутри программы; выбор педагогом вариантов организации педагогической деятельности и др.

Все названные тенденции требуют внесения существенных изменений и в процесс управления деятельностью учреждения. В диссертации предлагается целостная концепция интегративно-вариативного подхода к такому управлению. Его сущность обоснована в процессе сравнительного анализа понятий «интегративность» и «вариативность», рассмотренных в педагогическом и управленческом аспектах.

В анализе исследований феномена интеграции как педагогической проблемы (Г.И. Батурина, Б.С. Гершунский, А.Я. Данилюк, Г.Ф. Федорец, Н.К. Чапаев, И.П. Яковлев и др.) актуализируются проблемы интеграции дополнительного и других сфер образования, их взаимосвязи и преемственности, сделан акцент на связи интеграции и социального заказа, которая определяет развитие содержания дополнительного образования. Рассмотрение интеграции в управленческом аспекте показало ее особую важность для достижения эффективности деятельности учреждения (Э.Н. Гусинский, Э.М. Короткое, Т.Г. Кулагина, Л.А. Марченко, Б.З. Мильнер, А.И. Пригожин, Ю.С. Тюнников и др.), актуализировало значение интеграционных

процессов в обеспечении согласованности действий субъектов организации, целенаправленного воздействия субъекта управления на объект, сохранения целостности объекта, обозначило основные факторы интеграции управления, к которым относятся цели, функции, технологии и результаты управления.

Обобщенный анализ проблемы вариативности в образовании (В.Н. Аверкин, А.Г. Асмолов, Л.И. Кулагина, А.М. Цирульников и др.) позволил рассматривать ее как процесс, направленный на существенное расширение возможностей разных уровней содержания, подходов, методов, форм управления и на расширение возможностей выбора личностью жизненного пути и саморазвития. Для дополнительного образования детей рассмотрение вариативности как педагогической проблемы имеет большое значение: на уровне содержания дополнительного образования она предполагает выбор направленно-стей и видов деятельности, дополнительных образовательных программ; на уровне организации - выбор методов, средств, способов деятельности, обеспечивающих личностно-ориентированную форму организации дополнительного образования. Вариативность как управленческая проблема (A.B. Волохов, Э.М. Короткое, В.В. Пикан и др.) в теории управления определена как объективная потребность управления в поиске и выборе вариантов осуществления управленческой деятельности: целей, подходов, типов, объектов управления, управленческих функций, технологий и т.д.

Исследование показало, что интегративно-вариативный подход к управлению УДО предполагает построение системы управления на основе выбора вариантов интеграции элементов ее внутренней и внешней среды для нахождения оптимального пути реализации цели и соблюдения права субъектов (детей, родителей, педагогов) на выбор вариантов деятельности для обеспечения ее разнообразия, разноуровневости, интегративности, преемственности в рамках системы.

Обоснование сущности названного подхода потребовало выявления его своеобразных закономерностей и принципов. Первые - общие, повторяющиеся, объективные, необходимые, устойчивые отношения и связи в управлении УДО. Среди них, прежде всего, соответствие деятельности субъекта управления особенностям объекта управления - УДО — как особого типа образовательного учреждения. В числе особенностей деятельности УДО, которые должен учитывать

его руководитель - отсутствие государственного стандарта на образовательную деятельность, разнообразие социальных заказчиков; сложность организации многонаправленного, разноуровневого, лич-ностно-ориентированного дополнительного образования детей; разнообразие должностей, структурных подразделений, образовательных объединений и др. Задача управления состоит в том, чтобы, с одной стороны, организовать изучение социального заказа, а с другой -обеспечивать построение деятельности УДО в соответствии с этим заказом. В таком двуединстве проявляется и иная закономерность: адекватность целей, содержания и форм организации деятельности УДО и управления социальному заказу на дополнительное образование детей.

Далее, субъектами управления УДО являются не только руководители, но и весь педагогический коллектив. Роль педагога дополнительного образования в управлении здесь возрастает, ибо он имеет право на разработку авторских программ, а, следовательно, влияет на построение всей системы деятельности УДО, то есть на выбор целей, содержания, способов организации и отслеживания результатов деятельности. Поэтому и управление УДО не может осуществляться без учета и интеграции профессиональных интересов и возможностей педагогических работников, включения их в управленческие процессы. Исследование позволило сформулировать следующую закономерность: обусловленность участия членов педагогического коллектива в управлении УДО их правом на разработку авторских образовательных программ, свободой выбора целей, содержания, педагогических технологий, способов отслеживания результатов.

Для современного УДО как объекта управления характерна тенденция развития внутренних и внешних интеграционных процессов. В связи с этим особенность управления им обусловлена, с одной стороны, необходимостью выбора технологий управления, направленных на организацию взаимодействия внутри педагогического коллектива с разнообразием должностей, специальностей, реализуемых программ. С другой стороны, руководитель УДО должен иметь не только широкие связи, необходимые для обеспечения разнообразия деятельности, но и владеть технологиями взаимодействия с представителями других ведомств. Поэтому столь важна зависимость выбора такого рода технологий как от внутренней интеграции субъектов, направлений, программ деятельности, так и внешней

интеграции - с организациями и учреждениями системы образования и других ведомств.

Проведенное исследование показало, что одной из особенностей деятельности и управления УДО, отличающих его от других типов образовательных учреждений, является то, что, наряду с образовательными, оно активно реализует не образовательные функции -экономическую (внебюджетную и предпринимательскую), издательскую, культурно-досуговую и другие. Благодаря реализации этих функций удается находить дополнительные источники финансирования, разнообразить содержание и формы деятельности. В этих составляющих, органично сочетающих и дополняющих друг друга, фактически выражается следующая закономерность - выход управления УДО за рамки собственно образовательной деятельности, необходимость интеграции разных видов деятельности.

Особенные принципы управления УДО выведены через поиск путей разрешения противоречий в деятельности и управлении им на основе интегративно-вариативного подхода. К ним мы отнесли следующие принципы:

- принцип фасилитации - признание приоритета развивающейся личности ребенка и педагога перед всеми другими задачами и направленность управленческой деятельности на поддержку и удовлетворение потребностей детей и педагогов;

- принцип диверсификации - создание более гибкой системы образования, способной чутко реагировать на любые изменения во внешней среде учреждения;

- принцип амбивалентности - координация разнонаправленных усилий руководителя для обеспечения, с одной стороны, взаимодействия детей и педагогов, вариантов интеграции внутри и вне учреждения, с другой стороны - сохранения индивидуальности, неповторимости, узнаваемости УДО, выстраивания уникальных вариантов педагогической деятельности, индивидуальных образовательных маршрутов детей;

- принцип сотрудничества - интеграция членов педагогического коллектива в достижении целей деятельности УДО, нахождение вариантов взаимодействия, взаимовлияния, взаимопонимания;

- принцип технологичности управления - достижение высокого уровня технологической культуры руководителя, владение комплек-

сом интегрированных, инновационных управленческих технологий, позволяющих выстраивать эффективную систему управления.

Система управления в исследовании рассматривается как взаимодействие управляющей и управляемой подсистем - субъекта и объекта управления. Субъектом управления выступает орган управления. На основе анализа идей Р.Х. Шакурова и интегративно-вариативного подхода к управлению УДО в диссертации предлагается модель деятельности субъекта управления, которая представлена трехуровневой структурой, организация деятельности которой предполагает выбор вариантов интеграции уровней, функций и технологий управления (схема 1).

В предлагаемой модели особое место отводится технологиям управления, которые рассматриваются как наименьшая часть системы управления, зависимая от других элементов системы и взаимодействующая с ними. В диссертации показано, что они обладают ин-тегративными особенностями, их можно, так или иначе, объединять в рамках управленческой деятельности для достижения той или иной цели. Такая интеграция подчеркивает целостность системы управления, показывает механизм объединения ее элементов. Технологии управления обладают и вариативными особенностями, реализуемыми во имя взаимосвязи цели, задач, условий, методов и технологий управления.

В деятельности субъекта управления важное значение имеет функция принятия управленческого решения как концентрированного выражения процесса управления на его заключительной стадии. Механизм выбора основан на том, что выделенные в модели уровни управления тесно взаимосвязаны и взаимозависимы: условием эффективной реализации целевого уровня выступает реализация социально-психологических и операционных функций. В интеграции уровней, функций и технологий управления выражается направленность субъекта управления на поиск наилучшего варианта управленческой деятельности, обеспечивающей наиболее эффективное достижение целей функционирования неразвитая УДО.

Схема 1

Модель деятельности субъекта управления на основе интегративно-вариативного подхода

ровни

Механизмы интеграции

Функции

Механизмы интеграции

Принятие управленческих решений

ехнологии

>5 Е

3 01

с. *

5

и и У

я в,

с

>»

V 5

н к

X 5

а. С

Обеспечение содержания деятельности УДО

Организация условий педагогического труда

Технологии, целеполага-ния, целеосуществления

Технологии разработки документов, создания инф потоков и др

Сплочение коллектива

Организация взаимодействия

Мотивирование

Руководство

Координация

Контроль

Анализ

Технологии'создания традиций и др.

Технологии:создания творческих групп, проведения совещаний и др

Технологии' стимулирования и др.

Совершенствование Технологии' повышения

деятельности —► квалификации, введения

новшеств и др.

Проектирование -программирование -планирование

Технологии программи-ров, планирования и др

Технологии: разработки приказов, должн инструкций и др.

Технологии' согласования организации межпредм или внешних связей и др

Технологии: посещения занятий, отчета и др

В диссертации проанализирована сущность эффективности и качества дополнительного образования детей, разработана система критериев и показателей эффективности управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода, которая состоит из двух групп критериев - критериев процесса (целесообразность, целостность, вариативность, структурированность) и критериев результата (результативность, удовлетворенность, системность).

В исследовании обоснован комплекс условий эффективности предлагаемой модели управления УДО. Среди условий - обеспечение содержания деятельности УДО на основе взаимодействия векторов выбора для формирования образовательного пространства учреждения. Последнее представлено в диссертации как векторное пространство, причем выделены три вектора.

Первый - вектор внешнего воздействия на деятельность УДО. Он представляет собой совокупность воздействующих сил - социального заказа на деятельность УДО, политических, социальных, демографических и других факторов, человеческих, материальных, информационных и других ресурсов внешней среды.

Второй вектор - внутреннего действия УДО: совокупность позитивных и негативных внутренних сил (ограничений или возможностей) - материальных, кадровых, финансовых и других факторов внутренней среды учреждения. В каждом конкретном случае могут выбираться разные варианты интеграции факторов.

Третий вектор - действий ведущего субъекта (управленца, педагога, ребенка), создающего образовательное пространство и, по сути, задающего направленность вариантов интеграции, регулирующего внешние воздействия и внутренние возможности УДО. При построении образовательного пространства это - выбор вариантов интеграции целей, содержания, способов его организации, условий для деятельности и др.

При построении образовательного пространства определенное значение имеет вектор времени. С годами изменяются потребности детей, социума, меняются востребованность и конкурентоспособность УДО, происходит развитие его внутренних возможностей, как и действий субъекта управления. Описан в диссертации и механизм обеспечения содержания деятельности в рамках образовательного пространства УДО, который представляет собой серию управленче-

ских решений. В их основе лежит поиск и выбор оптимального варианта интеграции с учетом внешних и внутренних факторов функционирования и развития УДО.

Важным условием эффективной реализации интегративно-вариативного подхода к управлению является создание комплекса программных документов УДО. Он содержит документы разных уровней: образовательного объединения (кружок, клуб, секция и др.), структурного подразделения УДО (образовательные программы, программы деятельности или развития, годовые или оперативные планы работы), всего учреждения -программы его деятельности и развития, перспективные, годовые или оперативные планы деятельности.

Разработанная в ходе исследования классификация дополнительных образовательных программ по реализуемым функциям и уровням освоения включила две группы программ: образовательные (учебные, воспитательные, развивающие, комплексные или интегрированные) и социально-педагогические (досуговые, оздоровительные, социальной поддержки, адаптации, реабилитации и др.). Кроме того, описан механизм построения комплекса программных документов УДО, который позволяет обеспечить разнообразие, множественность, интегративность, вариативность программ, их взаимосвязь и преемственность.

Исследование показало, что одним из результатов разработки комплекса программных документов является создание условий для выстраивания ребенком индивидуального образовательного маршрута. Процесс его построения представляет собой выбор вариантов интеграции содержания и форм организации образовательной деятельности. Он может быть построен в нескольких вариантах: внутри одной дополнительной образовательной программы, внутри УДО, между образовательными учреждениями и др.

Одним из важнейших условий эффективной реализации инте-гративно-вариативного подхода к управлению является организация взаимодействия членов педагогического коллектива в рамках внутренней и внешней интеграции УДО. Она представлена в вариантах формирования организационной структуры учреждения и организации разнообразных форм трудовых зависимостей между его членами. С учетом идеи сотрудничества как ведущей в построении взаимодействия, в исследовании описаны разные варианты форм трудовых за-

висимостей: органы самоуправления, творческие группы, мастерские, лаборатории, советы, комиссии и др.

Деятельность органов самоуправления представлена в исследовании координационным советом, основная задача которого - поиск оптимальных путей взаимодействия участников интегрированных программ, в том числе реализация идеи экономии их сил, решение проблем, связанных с обеспечением инновационных процессов. Кроме того, взаимодействие может осуществляться в рамках коллегиальных органов - советов (административных, художественных, методических и др.) и комиссий (социальных, стипендиальных и др.). Исследования показали, что часто взаимодействие осуществляется в рамках творческих групп, мастерских, лабораторий. Содержанием их работы может быть обсуждение актуальных проблем организации дополнительного образования детей в УДО: работы с особыми категориями детей, проблем новых педагогических технологий, социально-педагогических аспектов деятельности и др.

Исследование показало, что большое значение имеет также межличностное взаимодействие педагогов. Здесь имеется в виду не просто спонтанное взаимодействие, а взаимодействие организованное, для которого создаются специальные условия, например, педагогический клуб, деятельность которого может быть направлена на адаптацию молодых педагогов или разные варианты психологической поддержки сотрудников. Проведенное исследование позволило установить, что взаимодействие в педагогическом коллективе УДО может происходить не только в рамках постоянно или временно действующих групп, но и в разных вариантах разовых форм: малых педагогических советов, «круглых столов», коллективных творческих дел.

Важным звеном в организации взаимодействия является степень открытости учреждения: сотрудничество с коллегами других образовательных и не образовательных учреждений, обмен педагогическим опытом; участие детских коллективов в показательной деятельности различного уровня (район, город, область и т.д.), участие педагогов в конференциях, форумах, презентациях и т.д.

В исследовании представлены социально-психологические и организационно-содержательные управленческие меры, дающие возможность обеспечивать эффективное взаимодействие в процессе внутренней и внешней интеграции УДО.

Среди важнейших условий эффективной реализации интегра-тивно-вариативного подхода к управлению, как показал теоретический и эмпирический анализ, является организация в УДО мониторинговой деятельности. В диссертации определены подходы к объекту, предмету, целям, задачам, принципам, условиям мониторинга результатов деятельности УДО, описана технология организации отслеживания результатов этой деятельности, создания информационного банка учреждения. Анализ информационной базы позволил выделить индикаторы результативности деятельности УДО: по ее субъектам, по достижениям учреждения, по соответствию деятельности нормативным показателям. Разработка целостной концепции мониторинга предполагает, с одной стороны, выявление вариантов интеграции разнообразных результатов деятельности УДО, а с другой, разработку вариантов интеграции разнообразных технологий отслеживания этих результатов. В диссертации представлена классификация технологий мониторинга и показан комплекс методик, позволяющий отслеживать эффективность управления УДО.

Опытно-экспериментальная работа в ходе исследования включала целенаправленное формирование передового опыта управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода. Эмпирическое воплощение изучаемого подхода представлено в виде ретроспективного анализа многолетнего опыта реализации данного подхода к управлению Государственным образовательным учреждением Ярославской области «Центр детей и юношества», описания результатов широкомасштабной опытной работы по реализации интегративно-вариативного подхода к управлению в учреждениях дополнительного образования детей Ярославской области, анализа опыта управления УДО их руководителями - участниками комплексной программы повышения квалификации из почти 30 республик, автономных округов, краев и областей России.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие около 150 руководителей УДО, анализ ее результативности опирался на данные, полученные в результате опроса более полутора тысяч человек (более 1000 детей, 300 родителей, 200 педагогов). Применялись методики изучения удовлетворенности детей, родителей, педагогов результатами деятельности; отслеживания сохранности контингента и состояния кадрового состава УДО, реализации целей его деятельности, результатов творческих достижений коллективов и отдельных

воспитанников; а также методики исследования эффективности применения интегративно-вариативного подхода к управлению УДО после прохождения их руководителями курсов повышения квалификации. Кроме того, проводился анализ документально зафиксированных результатов деятельности УДО - аттестационных дел, материалов самоанализа, результатов специальных исследований (социального заказа, организационной культуры учреждений, причин отсева детей из учреждения и др.).

Проведенный анализ показал, что пытно-экспериментальная работа по реализации интегративно-вариативного подхода позволила создать принципиально новую систему управления УДО. При этом был сформирован позитивный опыт на всех уровнях управления.

На целевом уровне особое внимание уделяется изучению социального заказа и созданию условий для его реализации. Проводятся социологические опросы населения, компьютерные программы изучения социального заказа, создаются информационные порталы и др. Все опрошенные руководители отмечают, что изучают не только запросы детей и их родителей, но и других социальных партнеров. В 87% учреждений цели деятельности определяются в соответствии с социальным заказом, остальные ищут подходы к новому целеполага-нию. 76% руководителей отмечают, что они пытаются интегрировать цели, содержание и формы организации деятельности УДО, выстраивать систему, считают, что наилучшие результаты дают варианты интеграции образовательных и социально-педагогических целей: это позволяет решать жизненные проблемы детей, тем самым поднимая значимость и востребованность дополнительного образования. При этом руководители стремятся обеспечивать свободу выбора ребенку и педагогу видов и способов деятельности.

На социально-психологическом уровне управления выявлены изменения, происходящие под влиянием следующих механизмов его реализации: формирование гибкой структуры учреждения, объединение педагогов вокруг приоритетов деятельности, формирование педагогического единства коллектива, межличностное взаимодействие руководителя с педагогическими работниками, механизмы мотивирования и совершенствования профессиональной деятельности, делегирование полномочий в рамках системы трудовых зависимостей педагогов и др.

Среди наиболее эффективных механизмов, обеспечивающих развитие педагогического коллектива, можно назвать проведения коллективных исследований, в процессе которых осуществляется интеграция таких функций управления, как взаимодействие, направленное на согласованное участие в исследовании, сплочение коллектива вокруг педагогических проблем и совершенствование деятельности, в основе которого лежит разрешение этих проблем. Среди форм повышения квалификации педагогических работников особо зарекомендовал себя центр профессиональной стажировки, который, кроме задач повышения квалификации педагогов, позволяет решать многие управленческие задачи, например, организацию взаимодействия (стажеров и руководителя стажировки) или стимулирование их деятельности через обмен опытом, знакомство с другими, более эффективными образцами организации дополнительного образования детей. Другой эффективной формой совершенствования деятельности может стать управленческий семинар, позволяющий формировать управленческую команду и повышать квалификацию управленцев на рабочем месте.

Кроме того, 72% респондентов отмечают, что в структуре их УДО появились новые комплексные подразделения, вызванные иной организацией образовательного процесса (школы, студии, клубы), а также обеспечивающие их службы - психологическая, издательская, экономическая. 89% руководителей стали вовлекать членов педагогического коллектива в управление. Создание новых форм трудовых зависимостей происходит в следующих вариантах: постоянных формах (совет учреждения, экспертный совет, методические объединения педагогов дополнительного образования, педагогический клуб и пр.) и разовых (творческие проекты, конкурсы педагогического мастерства, педагогические мастерские и лаборатории, малые педагогические советы и пр.). Начали действовать новые сквозные интегрированные программы «Наша семья», «Давай с тобой поговорим», «Здоровый ребенок», «Ветеран», «Милосердие», «Народное творчество», «Досуг» и др. Руководители УДО стремятся развивать социальное партнерство, предоставлять свободу действий педагогам во взаимодействии с другими учреждениями.

На операционном уровне управления появилось новое в подходах к программному обеспечению деятельности: 72% руководителей стали поощрять инициативу педагогов по разработке интегрирован-

ных программ, на 31% возросло число руководителей, которые контролируют ход интеграционных процессов, на 58% - организующих мониторинговую деятельность в УДО.

Таким образом, наблюдается положительная динамика развития управленческой деятельности, поиск вариантов интеграции как внутри, так и вне учреждения для повышения ее эффективности. В процессе формировании опыта внедрения интегративно-вариативного подхода к управлению у руководителей появилось стремление изучать социальный заказ, ставить в соответствии с ним цели и планировать общие дела, контролировать, отслеживать ход процессов интеграции, информировать педагогов о возможностях друг друга и вовлекать их в обсуждение общих проблем, поощрять инициативу педагогов по разработке интегрированных программ, ставить задачу повышения квалификации педагогов в вопросах развития интегративно-сти и вариативности педагогической деятельности.

Исследования среди педагогов, родителей и детей показали, что они достаточно высоко оценивают изменения в деятельности УДО, обусловленные новым подходом к управлению. Около 70% педагогов удовлетворены происходящими изменениями. Обработка статистических материалов позволила отметить рост их профессионализма, увеличение числа педагогов (с 42% до 73%), которых интересует взаимодействие в системе образования. Они располагают знаниями о реализации авторских и интегрированных программ, готовы в них участвовать. Дети также позитивно оценивают свои занятия в УДО. При этом 79% отмечают, что имеют возможность через дополнительное образование углублять знания и умения, полученные в школе, найти способ их применения на практике, более того, взаимодополнение школьных уроков и занятий в УДО обеспечивает повышение уровня их общего развития, повышает авторитет среди сверстников. Исследование среди родителей указало на то, что 81% родителей удовлетворены выбором их ребенка; 82% считают взаимодополняющими занятия в школе и участие ребенка в УДО и такой же процент родителей отмечает, что взаимодействие ребенка в кружке, с другими детскими коллективами является значимым для него. 68% родителей отмечают, что выбор дополнительного образования детьми осуществляется в основном с учетом их интересов и желаний.

Все респонденты указывают на то, что осуществляемые изменения в системе управления влияют на результативность деятельно-

сти УДО. Появляются новые внутренние и внешние результаты деятельности. К внутренним они относят более эффективную реализацию целей, что позволяет достичь позитивных изменений в детях (результатах обучения, воспитания, развития и др.). Внешними результатами являются разнообразные достижения детей, педагогов и всего учреждения - победы на фестивалях, соревнованиях, конкурсах и т.д.

Таким образом, исследование теоретических и практических аспектов проблемы реализации интегративно-вариативного подхода к управлению УДО позволило сделать следующие выводы:

1. Выявленные в процессе исследования тенденции интегратив-ности и вариативности в деятельности УДО актуализировали инте-гративно-вариативный подход к управлению. Соединение идей инте-гративности и вариативности в рамках данного подхода позволило получить новое качество управления современным УДО. Благодаря интеграции система приобретает свойства целостности, вариативность позволяет обеспечить творческий подход к нахождению способов осуществления интеграции. Обоснование исследуемого подхода дополнено идеей векторности, позволяющей найти направленность создания вариантов интеграции в системе управления. Таким образом, сущность интегративно-вариативного подхода состоит в построении системы управления на основе выбора вариантов интеграции элементов ее внутренней и внешней среды для нахождения оптимального пути реализации цели и соблюдения права субъектов (детей, родителей, педагогов) на выбор вариантов деятельности для обеспечения ее разнообразия, разноуровневости, интегративности, преемственности в рамках системы.

2.В аспекте исследуемого подхода выявлены закономерности управления, которые отражают взаимосвязи между деятельностью субъекта управления и особенностями объекта управления - УДО -как особого типа образовательного учреждения, между целями управления и социальным заказом на дополнительное образование, между правом педагогов на разработку авторских образовательных программ и их участием в управленческой деятельности, между выбором технологий управления и организацией внутренней интеграции и внешней интеграции УДО, а также между образовательной и не образовательной (экономической, издательской, культурно-досуговой и др.) деятельностью, которые руководителю необходимо интегрировать в рамках системы управления.

Предлагаемый подход предусматривает реализацию следующих принципов управления: фасилитации, диверсификации, амбивалентности, сотрудничества и технологичности управления, которые позволяют создавать более гибкую систему управления, обеспечивать направленность управленческой деятельности на поддержку и удовлетворение потребностей детей и педагогов, сохранять индивидуальность, неповторимость УДО, выстраивать уникальные варианты педагогической деятельности и индивидуальные образовательные маршруты детей, осуществлять интеграцию членов педагогического коллектива и достигать высокого уровня технологической культуры руководителя

3.Модель управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода может быть представлена через организацию деятельности субъекта управления посредством выбора вариантов интеграции целей, уровней функций и технологий управления. Выбор вариантов интеграции в системе управления представляет собой процесс принятия управленческих решений, в котором выражается направленность субъекта управления на поиск наилучшего варианта управленческой деятельности, в том числе механизмов, способов и средств развития и совершенствования не только процесса управления, но и учреждения в целом.

4. Реализация интегративно-вариативного подхода к управлению УДО требует от субъекта управления, в первую очередь, обеспечения содержания деятельности с учетом разнообразного социального заказа, в данном подходе, на основе взаимодействия векторов выбора внешних и внутренних факторов деятельности, задающих направленность построения образовательного пространства учреждения. Именно субъект управления задает выбор вариантов интеграции целей, содержания и способов его организации, условий для деятельности и принимает управленческие решения в отношении выбора из множества альтернатив интеграции разных факторов в рамках образовательного пространства УДО.

5.Важным условием эффективной реализации исследуемого подхода к управлению является разработка комплекса программных документов, обеспечивающего их разнообразие, множественность, ин-тегративность, вариативность, взаимосвязь и преемственность, а также многообразие вариантов их интеграции в условиях УДО. Продуктивный характер данного условия проявляется в том, что у педагога

появляется возможность реализовать свое авторское право на разработку дополнительных образовательных программ, а у ребенка - возможность реализовать свое право на выбор индивидуального образовательного маршрута и достигать разнообразных результатов.

6.Результативность управления зависит от взаимодействия членов педагогического коллектива УДО, которое осуществляется через формирование гибких организационных структур и неформальных связей, создание системы трудовых зависимостей педагогов, развитию которых содействуют различные творческие объединения педагогов, коллективные обсуждения педагогических проблем, наличие организационных административных форм и др.

7. Важнейшим условием эффективной реализации предлагаемого к управлению УДО подхода, является мониторинг результатов его деятельности, который основывается на интегральной сущности дополнительного образования детей и предполагает создание вариативной технологии его организации, включающей в себя определения цели мониторинга, критериев, показателей и технологий отслеживания, постоянное ведение банка информации и выявление индикаторов результативности деятельности учреждения.

Проведенное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия проблемы управления современным УДО. Ее масштабность и значимость требуют продолжения теоретического изучения и анализа. Необходимы дальнейшие специальные исследования таких проблем, как организация взаимодействия в коллективе УДО, мотивация педагогических работников к деятельности, повышение профессиональной компетентности педагогов, координация разнообразной деятельности и другие проблемы управления. Кроме того, новые грани в теории и практике управления может открыть анализ зарубежного опыта или исследование региональных традиций управления учреждениями данного типа.

Результаты исследования отражены в следующих основных публикациях автора.

Монографии

1. Интеграция дополнительного и других сфер образования: Монография / Под ред. Е.Б.Евладовой, А.В.Золотаревой, С.Л.Паладьева. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - 12,5 п.л. (в т.ч. авт. 4,8 п.л.)

2. Золотарева A.B. Мониторинг результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей: Монография. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - 12,5 п.л.

3. Золотарева A.B. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей: Монография. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - 21 п.л.

Научные статьи

(в соответствии с требованиями положения о порядке присуждения

ученых степеней, утвержденных постановлением Правительства РФ от 30.01.02, № 74, пункт 11)

4. Золотарева A.B. Вектор выбора в построении образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова: Серия гуманитарных наук. - 2006. - №2. -Т.12.-С. 17-20

5. Золотарева A.B. Как управлять развитием педагогического коллектива учреждения дополнительного образования детей: Электронная версия // Народное образование. - М., 2006 - №8 . - 1 п.л.

6. Золотарева A.B. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова: Серия гуманитарных наук. - 2006. - №3. - Т. 12. - С. 15-18.

7. Золотарева A.B. Вариативный выбор ребенком индивидуального образовательного маршрута в учреждении дополнительного образования // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова: Серия психологических наук: Акмеоло-гия образования. - 2006. - Т. 12. - №4. - С. 121-124

8. Золотарева A.B. Особенности организации мониторинга результативности деятельности учреждения дополнительного образования детей // Вестник Поморского университета: Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». - Архангельск, 2006,-№7.-С. 88-93.

Учебники, учебно-методические пособии и методические рекомендации

9. Золотарева A.B. Сборник должностных инструкций работников учреждений внешкольного дополнительного образования: Ч. 1-2. - Ярославль: ОЦЦЮ, 1995.-8 п.л.

10. Воробьева И.В., Золотарева A.B. Центр профессиональной стажировки педагогических кадров как составная часть системы повышения квалификации в Ярославской области: Сборник нормативно-методических документов и материалов. - Ярославль: ОЦДЮ, 1997. - 4,5 пл. (в т.ч. авт. 2,3 пл.).

11. Кисина Т.А., Золотарева A.B. и др. Педагогический контроль в дополнительном образовании: Методические рекомендации педагогам дополнительного образования. - Ярославль: ОЦДЮ, 1997. - 3 п.л. (в т.ч. авт. 1,5 пл.).

12. Астафьева С.В., Бекетова Н.Е., Золотарева A.B. и др. Аттестация: Вариативные формы и процедуры аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. - Ярославль: ЦОиККО, 2002. - 3 пл. (в т.ч. авт. 0.3 пл.)

13. Золотарева A.B. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. - Ярославль: Академия развития, 2004. - 16 пл.

14. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред. Е.Б.Евладовой, А.В.Золотаревой, С.Л.Паладьева. - М.: АРКТИ, 2006. - 18,5 пл. (в т.ч. авт. 5,25 пл.)

Статьи в научных сборниках и журналах

15. Золотарева A.B. О педагогическом контроле в дополнительном образовании // Внешкольник. - Ярославль: ОЦДЮ, 1996. - N2. -С.28-30.

16. Золотарева A.B. Образовательный процесс - центральная педагогическая проблема в системе деятельности учреждения дополнительного образования детей // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей». - СПб: СПбГДТЮ, 1998. -С.43-47.

17. Золотарева A.B. Некоторые подходы к управлению учреждением дополнительного образования детей // Педагогический калейдоскоп. - Ярославль: ОЦДЮ, 1998. -N1. - С.42-46.

18. Золотарева A.B. Время делать стратегический выбор // Педагогический калейдоскоп. - Ярославль: ОЦДЮ, 1998. - N2. - С.21-26.

19. Золотарева A.B. Обеспечение содержания деятельности многопрофильного учреждения дополнительного образования как управленческая функция // Педагогический калейдоскоп. - Ярославль: ОЦЦЮ, 1999. - №1. - С.47-55.

20. Золотарева A.B. 90-е годы в деятельности Центра детей и юношества // Педагогический калейдоскоп. - Ярославль: ОЦЦЮ, 2000.-№1.-С.23-27.

21. Золотарева A.B. Принципы и приоритеты в деятельности Ярославского Центра детей и юношества // Внешкольник. - М., 2000. -№7-8.-С.30-31.

22. Золотарева A.B. Интеграция дополнительного и других сфер образования - проблема исследования ярославских ученых и практиков // Внешкольник. - Ярославль: ГУ ЦЦЮ, 2001. - № 2(12). -С.3-4.

23. Золотарева A.B. Приоритеты деятельности «Центра детей и юношества» на 2001-2002 учебный год // Педагогический калейдоскоп. - Ярославль: ГУ ЦЦЮ, 2001. - №3. - С.13-15.

24. Золотарева A.B. Приоритетные направления развития системы дополнительного образования в Ярославской области // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт). - М: ЦРСДОД, 2002. - №1(12). - С.2-4.

25. Золотарева A.B. Формы дополнительного образования в технологической подготовке школьников // Л.Н.Серебренников. Технологическая подготовка школьников: Учебное пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. - С.192-205.

26. Золотарева A.B. Особенности организации воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования // Л.В.Байбо-родова, М.И Рожков. Воспитание учащихся: теория и практика: Учебное пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. - С.240-246.

27. Золотарева A.B. Профессиональная стажировка как форма повышения квалификации в системе дополнительного образования // Сборник программ профессиональной стажировки педагогических кадров учреждений дополнительного образования детей / Под ред. А.В.Золотаревой; Сост. Л.М.Косоурихина. - Ярославль: ГОУ ЯО ЦДЮ, ИЦ «Пионер», 2002. - С.4-7.

28. Золотарева A.B. Примерная модель интеграции дополнительного и других сфер образования в рамках образовательного простран-

ства муниципального округа // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт). - М: ЦРСДОД, 2002. -№6(12). -С.2-6.

29. Золотарева A.B. Взаимообогащение // Время созидать (по материалам Всероссийской конференции «Принципы обновления и модернизации дополнительного образования детей в деятельности федеральных экспериментальных площадок») / Серия РОСТ. - СПб.: Центр развития дополнительного образования ГОУ СПб ГДЮТ, 2003. - №19. - С.39-43.

30. Золотарева A.B. Проблемы социальных контактов детей в условиях учреждения дополнительного образования детей // Социальные контакты детей: Материалы международно го симпозиума / Под ред. М.И.Рожкова, А.П.Чернявской. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2003. - С.101-108.

31. Золотарева A.B. Интеграция дополнительного и других сфер образования как фактор модернизации общего образования // Концептуальные основы исследования интеграции дополнительного и других сфер образования / Сост. А.В.Золотарева, С.Л.Паладьев. Ярославль: ИЦ Пионер, 2003. - С.5-14.

32. Золотарева A.B. История развития (внешкольного) дополнительного образования в Ярославской области // Внешкольник-Я. -Ярославль, 2004.- №1. - С. 11-17.

33. Золотарева A.B. Реализация компетентностного подхода в процессе интеграции дополнительного и других сфер образования // Интеграция дополнительного и других сфер образования: Материалы областной научно-практической конференции / Под ред. А.В.Золотаревой, С.Л.Паладьева, Т.Н.Сапожниковой. - Ярославль: ИЦ Пионер, 2004. - С.6-9.

34. Золотарева A.B. Технология управления как элемент системы управления // Организационный менеджмент: состояние, проблемы, тенденции: Сборник статей II Международной научно-методической конференции / Под ред. Б.Н.Герасимова. - Пенза, 2004. - С.44-48.

35. Золотарева A.B. Можно ли управлять педагогическим творчеством? // Модернизация образования: опыт и исследования: Материалы 58 международной научной конференции «Чтения Ушин-

ского» 4-5 марта 2004 г. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. -С.133-141.

36. Золотарева A.B., Молоков Д.С. Исторический аспект интеграции общего, дополнительного и других сфер образования (на примере изучения советской школы середины 60-х - середины 80-х годов) // Интеграция дополнительного и других сфер образования: Сборник научно-методических статей / Под ред. А.В.Золотаревой, С.Л.Паладьева, А.К.Шленева. - Ярославль: ИЦ Пионер, 2004-С.9-14. (в т.ч. авт. 0,2 п.л.)

37. Золотарева A.B. Управление процессом интеграции дополнительного и других сфер образования // Интеграция дополнительного и других сфер образования: Сборник научно-методических статей / Под ред. А.В.Золотаревой, С.Л.Паладьева, А.К. Шленева.

- Ярославль: ИЦ Пионер, 2004. - С.50-58.

38. Золотарева A.B. Эффективность процесса интеграции дополнительного и других сфер образования // Интеграция дополнительного и других сфер образования: Сборник научно-методических статей / Под ред. А.В.Золотаревой, С.Л.Паладьева, А.К. Шленева.

- Ярославль: ИЦ Пионер, 2004. - С.58-62.

39. Золотарева A.B. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей // Проблемы и перспективы развития системы дополнительного образования детей: социально-педагогический аспект / Под ред. В.В.Садырина, Н.И.Фуниковой, Н.А.Соколовой // Актуальные проблемы управления образованием в регионе. - Челябинск: ИИ-УМЦ «Образование», 2004. Вып. 3 (31). - С. 12-21.

40. Золотарева A.B. Вариативно-интегративный подход к организации личностно-ориентированного дополнительного образования детей //Личностно-ориентированный подход в воспитании и дополнительном образовании школьников: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 8-9 сентября 2005 г. - М.: Эксма, 2005. - С.84-88.

41. Золотарева A.B. Интегративно-вариативный поход к управлению учреждением дополнительного образования детей: Материалы 59-й международной педагогической конференции «Чтения Ушинского» / Под ред. М.И. Рожкова, А.П. Чернявской. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005 - С.265-269.

42. Золотарева А.В. Вариативные и интегративные особенности управления образовательным учреждением // Менеджмент в образовании: опыт перспективы, проблемы: Материалы всероссийской научно-практической заочной конференции / Под. ред. А.В. Золотаревой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - С.155-157.

43. Золотарева А.В. Педагогическая поддержка личностного становления детей в учреждении дополнительного образования: социально-педагогические аспекты // Педагогическая поддержка развития личности ребенка в учреждении дополнительного образования: теория и опыт: Межвузовский сборник научных статей / Под ред. А.В. Репринцева. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2006. - С.57-66.

44. Золотарева А.В. Вариативно-интегративные особенности технологий управления современным образовательным учреждением // Эффективность образования: история и современность: Материалы 60-й международной научной конференции «Чтения Ушин-ского» 2-3 марта 2006 г. Ч. 2. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. -С.6-11.

45. Золотарева А.В. Современные тенденции развития учреждений дополнительного образования детей // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - М., 2006. №4. -С.10-16.

46. Золотарева А.В. Информационное обеспечение мониторинга результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей // Теория и практика дополнительного образования. -М.,2006.№5. -С. 14-20

47. Золотарева А.В. Вариативный подход к повышению квалификации руководителей системы дополнительного образования детей II Менеджмент в образовании: опыт перспективы, проблемы: Материалы П Всероссийской научно-практической заочной конференции / Под. ред. А.В. Золотаревой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. С. 23-32.

48. Solotareva A. Socio-educational potential of non-formal education of children in Russia // Youth of Europe. - Praha: EAICY, 2005. - №1. -P.4-5

Тезисы докладов

49. Золотарева А.В. Методическое обеспечение повышения квалификации и аттестации педагогических работников системы дополнительного образования // Тезисы и материалы Всероссий-

ской научно-практической конференции «Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования». - СПб.: СПбГДТЮ, 1995. -С.122-124.

50. Золотарева A.B. Профессиональная стажировка как форма повышения квалификации педагогов системы дополнительного образования детей // Педагогическое образование в современных условиях: Сборник тезисов научно-педагогических чтений, посвященных К.Д.Ушинскому - Ярославль: ЯГПУ, 1997. - С.281 -285.

51. Золотарева A.B. Проблема оценивания и отслеживания результата деятельности учреждения дополнительного образования детей // Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Сборник материалов научно-практической конференции. - Ярославль: ОЦЦЮ, 1997. - С.52-54.

52. Золотарева A.B. От решений - к действиям: По материалам анализа выполнения приоритетов деятельности ОЦЦЮ // Педагогический калейдоскоп. - Ярославль: ОЦЦЮ, 1998. -N2. - С.17-21.

53. Золотарева A.B. Управление развитием учреждения дополнительного образования детей // Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке: Сборник тезисов научно-практической конференции. - М.: ЦРСДОД, 2000. - С.22-24.

54. Золотарева A.B. Интеграция дополнительного и других сфер образования - проблема исследования ярославских ученых и практиков // Материалы открытой городской конференции «Региональные особенности дополнительного образования: проблемы и перспективы». - Кемерово, 2003. - С.22-26.

55. Золотарева A.B. Формирование социальных компетентностей детей в системе дополнительного образования // Материалы международной конференции «Психологическое и педагогическое сопровождение детей и молодежи». - Ярославль: ЯГПУ, 2005. -С.155-157.

Золотарева Ангелина Викторовна

Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей

Издательство Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108

Типография ЯШУ 150000, г. Ярославль, ул. Которосльная набережная, 44

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать Формат 60 х 84 Усл.п..л. 2,38 Тираж 100 экз. Заказ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Золотарева, Ангелина Викторовна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Учреждение дополнительного образования детей России как объект управления.

1.1. Ретроспективный анализ развития учреждений дополнительного образования детей России как объекта управления.

1.2. Характеристика современного учреждения дополнительного образования детей как открытой социально-педагогической системы

1.3. Тенденции развития учреждений дополнительного образования детей России как объекта управления.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Обоснование интегративно-вариативного подхода к управлению учреждением дополнительного образования детей.

2.1. Сущность интегративно-вариативного подхода к управлению учреждением дополнительного образования детей.

2.2. Закономерности и принципы управления учреждением дополнительного образования детей.

2.3. Модель деятельности субъекта управления учреждением дополнительного образования детей.

2.4. Критерии эффективности управления учреждением дополнительного образования детей.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Условия реализации интегративно-вариативного подхода к управлению учреждением дополнительного образования детей.

3.1. Обеспечение содержания деятельности учреждения дополнительного образования детей на основе взаимодействия векторов выбора.

3.2. Создание комплекса программных документов учреждения дополнительного образования детей.

3.3. Взаимодействие членов педагогического коллектива учреждения дополнительного образования детей.

3.4. Мониторинг результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Эмпирическое воплощение интегративно-вариативиого подхода к управлению учреждением дополнительного образования детей.

4.1. Ретроспективный анализ опыта реализации интегративно-вариативного подхода к управлению государственным образовательным учреждением Ярославской области «Центр детей и юношества».

4.2. Опыт и результаты исследования эффективности интегративно-вариативного подхода к управлению учреждениями дополнительного образования детей Ярославской области.

4.3. Опыт и результаты повышения квалификации управленческих кадров учреждений дополнительного образования детей по реализации интегративно-вариативного подхода к управлению.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей"

Актуальность исследования* Социально-экономические преобразования в России за последние десятилетия привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и, в первую очередь, системы образования. Современная ситуация в стране предъявляет новые требования к качеству образования: оно рассматривается как социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям общества, различных социальных групп в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Одной из важнейших задач развития системы образования является повышение уровня управления образовательным учреждением.

В последние годы формируется новая парадигма управления, в основе которой лежат системный и ситуационный подходы, теории стратегии, инновации и лидерства. Появляются и новые подходы к управлению образовательными учреждениями, новые принципы, формы, методы. В сформулированных в 1990-е годы принципах управления, главное внимание обращается на человека как ключевой ресурс организации, на создание условий для реализации его потенциала и способности к совместной эффективной работе, на повышение роли трудового коллектива в управлении.

Вместе с тем, и в педагогике, и в управлении все большее значение приобретают процессы интеграции. В науке сложилось самостоятельное направление исследования проблем интеграции в образовании (Г.И. Батурина, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, Л.Б. Соколова, Г.Ф. Федорец, Н.К. Чапаев, И.П. Яковлев и др.). Она является самым значительным инновационным движением XX века как попытка традиционной педагогики преодолеть себя, пересмотреть наукообразие и дидактическую разобщенность учебных дисциплин, механическую последовательность уроков, отвлеченных от жизни (А .Я. Данилюк).

В исследовании систем управления интеграционные процессы также занимают доминирующее положение (Э.М. Коротков, Б.З. Мильнер, А.И. Пригожин, Ю.С. Тюнников и др.). Характерной чертой нового подхода к управлению должен стать переход от узкой специализации к интеграции в управленческой деятельности, изменения в ее содержании, характере и стиле управления. Интеграция процессов управления является большой практической и научной проблемой. До настоящего времени встречается сравнительно мало научных исследований, раскрывающих механизмы осуществления интеграции управления современным образовательным учреждением, особенно в условиях нового социально-экономического развития.

Новый взгляд на развитие управления образовательным учреждением складывается благодаря актуализации вариативности образования (В.Н. Аверкин, А.Г. Асмолов, В.В. Пикан, A.M. Цирульников и др.). Его нормативная основа закреплена в Законе РФ «Об образовании», в соответствие с которым оно должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации прав обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений. Интеграция порождает спектр вариантов развития системы образования - в зависимости от внутренних и внешних условий. Речь идет о вариативности, обеспечивающей построение более гибкой системы образования, способной реагировать на изменения во внешней среде учреждения, в первую очередь на запросы потребителей - детей, родителей, общества.

Развитие интегративности и вариативности актуально и для учреждений дополнительного образования детей (УДО). Они получили статус образовательных учреждений в 1992 году после выхода в свет Закона РФ «Об образовании» - в результате реформирования существовавших ранее внешкольных учреждений. Дополнительное образование детей способствует развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального определения детей и молодежи. УДО отличается от других типов образовательных учреждений (школы, детского сада, профессионального училища и др.) и имеет определенные особенности.

Идеи интегративности и вариативности имеют особое значение в деятельности УДО, которое предназначено для свободного выбора и освоения дополнительных образовательных программ. Дополнительное образование не регламентируется стандартами, содержание дополнительных образовательных программ детерминировано социальным заказом детей, родителей, различных социальных институтов. Оно характеризуется разнообразием содержания и форм деятельности образовательных объединений - кружков, мастерских, студий, клубов, школ, лабораторий, секций и др. УДО имеют кадровое, методическое и материально-техническое обеспечение, которое предоставляет возможность для вариативного, дифференцированного или индивидуального образования, располагает гибкой и полифункциональной организационной структурой, традиционно широко взаимодействуют с различными учреждениями, организациями, предприятиями. Педагогический коллектив состоит из уникальных специалистов разных профессий, должностей и специальностей, творческих личностей, специфика труда которых характеризуется взаимодействием педагога и ребенка, основанным на добровольном сотрудничестве, совместной творческой работе, общности интересов, организации разнообразной по формам и содержанию деятельности.

Специфика этой деятельности требует особого внимания к поиску научных подходов к управлению данным типом образовательного учреждения. Между тем, анализ научной литературы свидетельствует о немногочисленности исследований проблем управления учреждением дополнительного образования детей, в том числе специфических функций руководителей, УДО (О.Е. Лебедев, А.Б. Фомина); педагогического уровня такого управления (А.И. Щетинская); развития педагогического коллектива УДО (М.М. Востри-кова, И.В. Романец); управления развитием учреждения (Л.Н. Папенина, Ю.В. Степанов); управления качеством дополнительного образования детей (Л.Г. Логинова) и др. Однако ни одно из исследований не предлагает целостной концепции управления этим особым типом образовательного учреждения.

Между тем, факты свидетельствуют о существующих противоречиях, сложившихся в теории и практике управления современным учреждением дополнительного образования детей:

- между существующим разнообразным социальным заказом на дополнительное образование, правом детей и педагогов на выбор вариантов деятельности - и отсутствием управленческого механизма реализации социального заказа в деятельности УДО;

- между реально существующей необходимостью внутренней и внешней интеграции УДО, обусловленной спецификой его деятельности, - и несовершенством управленческих механизмов интеграции;

- между объективно существующим разнообразным, разноуровневым, комплексным, интегральным результатом деятельности УДО - и отсутствием адекватного механизма его отслеживания;

- между традиционно сложившимися методами управления образовательным учреждением - и формирующимися принципиально новыми технологиями управления УДО, обусловленными особенностями последнего;

- между необходимостью формирования и реализации научного подхода к управлению УДО - и отсутствием научно обоснованных теоретических и методических основ и моделей управления учреждением данного типа.

Названные противоречия указывают направление научного поиска разработки целостной концепции управления УДО на основе вариативной и ин-тегративной сущности его деятельности. Этим объясняется актуальность нашего исследования, его проблемы: каковы теоретико-методические основы управления учреждением дополнительного образования детей, обусловленные происходящими государственно-общественными изменениями?

Цель исследования - разработать теорию и методику управления учреждением дополнительного образования детей на основе интегративно-вариативного подхода.

Объект исследования - система управления учреждением дополнительного образования детей.

Предмет исследования - теоретико-методические основы процесса реализации интегративно-вариативного подхода к управлению учреждением дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Управление учреждением дополнительного образования детей будет отражать актуальные требования к данному типу образовательного учреждения и обеспечивать эффективное удовлетворение потребностей детей и педагогов, если оно реализуется на основе интегративно-вариативного подхода, который предполагает:

- организацию деятельности субъекта управления на основе выбора вариантов интеграции целей, уровней, функций и технологий управления, направленных на создание условий для эффективной реализации целей деятельности УДО и удовлетворение субъектов результатами этой деятельности;

- обеспечение содержания деятельности УДО как объекта управления на основе взаимодействия векторов выбора вариантов интеграции внутренних и внешних факторов, опосредованного вектором действий субъекта управления;

- разработку комплекса программных документов, обеспечивающих многообразие вариантов их интеграции и расширяющих возможности выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов детей;

- осуществление взаимодействия членов педагогического коллектива УДО на основе вариантов внутренней и внешней интеграции, обеспечивающих реализацию педагогических задач в интересах развития личности ребенка;

- осуществление мониторинга хода и результатов деятельности УДО на основе интегральной сущности дополнительного образования и вариативной технологии его организации.

Задачи исследования:

1. Выявить основные тенденции развития учреждений дополнительного образования детей России как объекта управления.

2. Охарактеризовать сущность интегративно-вариативного подхода к управлению учреждением дополнительного образования детей.

3. Обосновать закономерности и принципы управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода.

4. Разработать и апробировать модель реализации такого подхода к управлению УДО.

5. Определить критерии и показатели исследования эффективности управления УДО.

6. Выявить комплекс условий эффективности управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода.

Методологическая основа исследования определяется философскими положениями о диалектическом соотношении общего, особенного, единичного, философских и психолого-педагогических концепций развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, С.И. Гессен, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), а также положениями системного, интегративного, вариативного и технологического подходов к управлению (В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, Э.М. Короткое, Б.З. Мильнер, В.Д. Симоненко, П.И. Третьяков, Э.Г. Юдин и др.), совокупность которых позволила рассмотреть систему управления учреждением дополнительного образования детей как открытую инте-гративно-вариативную модель.

Теоретической основой исследования являются следующие научные положения, концепции и подходы:

- современные концепции социализации человека (В.Г. Бочарова, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.); положения общепсихологической и психолого-педагогической теории деятельности (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории педагогических систем (В.П. Беспапько, В.П. Симонов, Л.Ф. Спирин, Л.И. Новикова и др.); концепции воспитательных систем (Л.В. Бай-бородова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, С.Л. Паладьев, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова и др.);

- классические подходы к управленческой науке (Ф.У. Тейлор, А. Фай-оль, Э. Мэйо, Д. МакГрегор, А. Маслоу, Ф. Херцберг и др.); теории социального управления (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, А.И. Пригожин и др.); подходы к управлению образовательным учреждением ( B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, Н.С. Сунцов, А.П. Тряпици-на, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова и др.); психологические основы управления (А.В. Карпов, Б.М. Ребус, Л.М. Фридман, Р.Х. Шакуров и др.);

- подходы к педагогической интеграции ( Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, А.Я. Данилюк, Г.Ф. Федорец, И.П. Яковлев и др.), интегративные подходы к управлению образовательными системами (Т.Г. Кулагина, Л.А. Марченко, Ю.С. Тюнников и др.);

- подходы к вариативности образования (А.Г. Асмолов, В.Н. Аверкин, О.А. Куревина, Л.И. Кулагина, В.В. Пикан, A.M. Цирульников и др.), вариативные подходы к управлению образовательными системами (А.В. Воло-хов, Е.Е. Чепурных и др.);

- концептуальные идеи организации деятельности учреждений дополнительного образования детей: история возникновения и развития внешкольного воспитания (Н.К. Крупская, Е.Н. Медынский, З.И. Равкин, С.Т. Шацкий и др.); основы организации деятельности внешкольных учреждений (Л.К. Ба-лясная, О.И. Грекова, М.Б. Коваль и др.), становление дополнительного образования детей (В.А. Березина, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, Ю.С. Константинов, С.К. Никулин, М.Н. Поволяева, Н.А. Соколова, М.О. Чеков и др.); отдельные аспекты управления учреждением дополнительного образования детей (Р.У. Богданова, В.П. Голованов, А.В. Егорова, М.Р. Катунова, О.Е. Лебедев, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др.);

- подходы к качеству образования (Л.Г. Логинова, A.M. Моисеев, М.М. Поташник и др.), основы мониторинга образовательных систем (О.Е. Лебедев, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ и синтез педагогических, психологических, управленческих научных знаний по проблемам управления образовательными системами; сравнительный историко-логический анализ тенденций развития УДО и управления им; моделирование системы управления УДО и отдельных ее элементов.

Эмпирические методы: изучение и обобщение управленческого и педагогического опыта, ретроспективный анализ собственного опыта; мониторинг изменений в системах управления УДО, в ходе которого использовались такие методы как анкетирование, наблюдение, изучение результатов деятельности, и осуществлялась статистическая обработка полученных данных.

Базой исследования явились учреждения дополнительного образования детей г. Ярославля, Ростовского, Рыбинского, Угличского муниципальных округов Ярославской области, а также Вологодской, Костромской областей, республик Марий Эл, Чувашия и других регионов России.

Логика и этапы исследования определены развитием проблемы управления УДО в период модернизации образования в России, переходом внешкольных учреждений в статус учреждений дополнительного образования, разработкой механизмов управления образовательным учреждением нового типа.

На первом этапе (1994-1999) изучались и анализировались теоретические отечественные и зарубежные источники, передовой и массовый педагогический опыт управления образовательными системами, в том числе многопрофильным учреждением дополнительного образования детей. Был определен комплексный подход к определению содержания деятельности УДО, разработана технология проектирования их развития, обоснованы много-уровневость и вариативность в подготовке членов педагогического коллектива УДО. Результаты исследования были представлены в кандидатской диссертации автора «Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей» (1999 г).

На втором этапе (1999-2001) разрабатывались общие методологические и методические основы управления УДО на основе анализа тенденций их развития как открытой социально-педагогической системы. Была разработана система мониторинга результатов деятельности УДО, включающая в себя банк информации, критерии оценки эффективности деятельности, комплекс технологий отслеживания результатов.

На третьем этапе (2001-2003) осуществлено теоретическое осмысление концепции интегративно-вариативного подхода к управлению УДО. Под руководством автора была создана научно-исследовательская лаборатория проблем дополнительного образования детей Ярославской области, которая вела исследование по теме «Интеграция дополнительного и других сфер образования». В результате теоретического и эмпирического анализа была выявлена сущность интегративно-вариативного подхода к управлению УДО, обоснованы закономерности и принципы управления, разработана модель управления, выявлены условия и критерии ее реализации. Апробация модели велась в процессе формирующего эксперимента и реализации комплексной программы повышения квалификации руководителей УДО России.

На четвертом этапе (2003-2006) был разработан и проведен мониторинг результатов управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода, позволивший оценить эффективность его внедрения в практику. Осуществлено обобщение исследовательского материала, разработаны и внедрены в практику методические рекомендации по результатам проведенной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены интегративные и вариативные тенденции развития учреждения дополнительного образования детей России как объекта управления;

- разработана теоретико-методическая база интегративно-вариативного подхода к управлению образовательным учреждением, ставшая основой модели управления современным учреждением дополнительного образования детей;

- выявлены закономерности и принципы управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода, обеспечивающие результативность его деятельности в условиях модернизации российского образования;

- определены критерии и обоснованы условия эффективности управления УДО, адекватные его интегральной сущности и обеспечивающие деятельность и развитие учреждения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что актуализирована проблема формирования теоретико-методических основ управления УДО как образовательного учреждения особого типа. Введено понятие «интегративно-вариативный подход» к управлению образовательным учреждением, обоснован механизм создания вариантов интеграции уровней, функций и технологий управления УДО. Выявленные функции и технологии управления УДО конкретизируют роль его руководителя. Определены подходы к обеспечению содержания деятельности учреждения на основе действий субъекта управления, взаимодействия в педагогическом коллективе, внутренней и внешней интеграции в условиях УДО.

Практическая значимость исследования связана с разработанными автором:

- комплексом технологий и механизмов управления УДО на основе ин-тегративно-вариативного подхода;

- комплексом нормативных и программно-методических документов, обеспечивающим многообразие вариантов их интеграции для выстраивания индивидуального образовательного маршрута ребенка в условиях УДО;

- методикой мониторинга результатов деятельности УДО, структурой банка информации, комплексом индикаторов результативности деятельности УДО;

- программами специализации студентов «Социально-педагогическая деятельность в УДО», а также программы обучения студентов основам управления УДО и педагогики дополнительного образования в рамках специальностей «Социальная педагогика», «Дошкольная педагогика», «Педагогика», «Менеджмент организации»;

- программами повышения квалификации управленческих кадров системы дополнительного образования детей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, основанными на идеях и современных данных фундаментальных философских, педагогических, психологических и управленческих исследований. Обоснованность полученных результатов подтверждается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований, масштабностью опытной работы в различных учреждениях дополнительного образования детей, целенаправленным анализом результатов массовой практики управления УДО, использованием в педагогической практике разработанных методических материалов, рекомендаций и учебных пособий. Верификация результатов подтверждается их научной апробацией на международных, российских и региональных конференциях, совещаниях и семинарах.

Личный вклад автора в исследование заключается в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений исследования по избранной теме, в непосредственном осуществлении длительной опытной работы в учреждениях дополнительного образования детей Ярославской области и других регионов России, в представлении теоретических положений и практических рекомендаций через реализацию программ курсов повышении квалификации руководителей учреждений дополнительного образования России, обучения студентов Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

На защиту выносятся: 1. Сущность интегративно-вариативного подхода, который предполагает построение системы управления на основе выбора вариантов интеграции между элементами ее внутренней и внешней среды для нахождения оптимального пути реализации цели и соблюдения права субъектов (детей, родителей, педагогов) на выбор вариантов деятельности для обеспечения ее разнообразия, разноуровневости, интегративности, преемственности в рамках системы. Предлагаемый подход рассматривается в педагогическом и управленческом аспектах. Педагогический аспект предполагает реализацию этого подхода на уровне управляемой подсистемы управления - объекта управления - педагогической системы УДО. Управленческий аспект предполагает реализацию этого подхода на уровне управляющей подсистемы - субъекта управления.

2. Комплекс закономерностей управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода к управлению:

- соответствие деятельности субъекта управления особенностям объекта управления - УДО - как особого типа образовательного учреждения;

- адекватность целей, содержания, форм организации деятельности УДО и управления им социальному заказу на дополнительное образование;

- обусловленность участия членов педагогического коллектива в управлении УДО их правом на разработку авторских образовательных программ, свободой выбора целей, содержания, педагогических технологий, способов отслеживания результатов;

- зависимость выбора технологий управления УДО от организации внутренней интеграции субъектов, направлений, программ его деятельности и внешней интеграции с организациями и учреждениями системы образования и других ведомств;

- выход управления УДО за рамки образовательной деятельности, необходимость интеграции экономической, издательской, культурно-досуговой и других функций в рамках системы его деятельности.

3. Комплекс особенных принципов управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода к управлению: диверсификации, фасилитации, амбивалентности, сотрудничества, технологичности управления.

4. Модель управления УДО, на основе которой деятельность субъекта управления осуществляется посредством выбора вариантов интеграции целей, уровней, функций и технологий управления. Предлагаемая модель позволяет раскрыть механизмы, способы и средства развития и совершенствования не только самого процесса управления, но и развития учреждения в целом.

5. Система критериев и показателей эффективной реализации инте-гративно-вариативного подхода к управлению УДО, построенная на особенностях интегративно-вариативных характеристик системы управления и включающая две группы критериев:

- критерии процесса: целесообразность - соответствие целей социальному заказу, целостность - качество интеграции внутри системы управления, вариативность - расширение возможности выбора разнообразных вариантов и уровней деятельности УДО, структурированность - разнообразие форм и структур, гибкость и адаптивность деятельности УДО.

- критерии результата: результативность - многоуровневость, многообразие, интегрированность результатов, удовлетворенность субъектов деятельности и управления - детей, родителей, педагогов, управленцев, системность деятельности УДО.

6. Комплекс организационно-педагогических условий реализации инте-гративно-вариативного подхода к управлению УДО, включающий:

- обеспечение содержания деятельности УДО на основе взаимодействия векторов выбора вариантов интеграции внутренних и внешних факторов, опосредованного вектором действий субъекта управления, позволяющего формировать образовательное пространство на основе социального заказа и возможностей данного образовательного учреждения особого типа;

- разработку комплекса программных документов, обеспечивающих многообразие вариантов их интеграции в условиях УДО, расширяющих возможности выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов детей;

- осуществление взаимодействия членов педагогического коллектива УДО на основе вариантов внутренней и внешней интеграции, обеспечивающих реализацию педагогических задач в интересах развития личности ребенка;

- осуществление мониторинга результатов деятельности УДО на основе интегральной сущности дополнительного образования и вариативной технологии организации мониторинговой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе практической деятельности автора в качестве директора государственного образовательного учреждении Ярославской области «Центр детей и юношества» (1990-2003 гг.); руководителя научно-исследовательской лабораторией проблем дополнительного образования детей Ярославской области (с 2001 г. по настоящее время); заведующей кафедрой управления школой ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского (с 2003 г. по настоящее время); руководителя курсов повышения квалификации управленческих кадров системы дополнительного образования детей России (с 2003 г. по настоящее время); председателя и члена ярославских областных экспертных и квалификационных комиссий по аттестации учреждений дополнительного образования детей, а также педагогических и руководящих работников системы образования (с 1995 г. по настоящее время). Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях различного уровня:

- Международного - «Проблемы социальных контактов детей» (Кострома, 2003), «Роль и место молодежи в обществе» (Киев, Украина, 2004), «Организационный менеджмент: состояние, проблемы, тенденции» (Пенза, 2004), «Социально-педагогические аспекты деятельности внешкольного учреждения нового типа» (Ровно, Украина, 2005), «Психологическое и педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), педагогических конференциях «Чтения К.Д. Ушинского» (Ярославль, 1997, 2004, 2005, 2006), на мероприятиях Европейской Ассоциации учреждений свободного времени детей и молодежи (Прага, Чехия, 1997, 2001, 2005);

- Всероссийского - «Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования» (Санкт-Петербург, 1995), «Проблемы управления учреждением дополнительного образования детей» (Москва, 1996), «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей» (Санкт-Петербург, 1997), «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке» (Москва, 2000), «Принципы обновления и модернизации дополнительного образования детей в деятельности федеральных экспериментальных площадок» (Санкт-Петербург, 2003), «Личностно-ориентированный подход в воспитании и дополнительном образовании школьников» (Москва, 2005), а также в выступлении на коллегии Министерства образования и науки РФ (Москва, 2004);

- Межрегионального - «Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей» (Ярославль, 1997);

- Регионального - «Интеграция институтов регионального сообщества в управлении качеством образования» (Киров, 2002), «Региональные особенности дополнительного образования: проблемы и перспективы» (Кемерово, 2003), «Дополнительное образование детей: социально-педагогический аспект» (Челябинск, 2004), в выступлениях на педагогических августовских конференциях г. Ярославля и Ярославской области (с 1995 г. по настоящее время). Осуществлялось руководство подготовкой областной научно-практической конференции по теме «Интеграция дополнительного и других сфер образования» (Ярославль, 2004).

Результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебно-методических пособиях для педагогов и руководителей системы дополнительного образования, статьях в научно-педагогических изданиях.

Содержание диссертации включает введение, четыре главы, заключение, список используемой литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 4

В процессе эмпирического воплощения идей интегративно-вариативного подхода к управлению УДО удалось сформировать новый опыт и провести исследование его эффективности. Обобщая полученные данные по результатам многолетней деятельности автора в качестве директора Государственного образовательного учреждения Ярославской области «Центр детей и юношества», в ходе опытной работы в г. Ярославле и Ярославской области в составе научно-исследовательской лаборатории проблем дополнительного образования детей Ярославской области, а также в процессе проведения авторских курсов повышения квалификации руководителей УДО России, можно сделать следующие выводы.

1. Интегративно-вариативный подход может быть реализован на уровне учреждений дополнительного образования разных видов (Дворец, Дом, Центр, Станция и т.д.) и разного масштаба деятельности (государственные и муниципальные).

2. Изучение опыта реализации данного подхода на уровне субъекта управления УДО позволило выявить новые механизмы интеграции уровней, функций и технологий управления:

• На целевом уровне управления особое внимание должно уделяться изучению социального заказа, обеспечению содержания деятельности УДО, созданию условий для реализации социального заказа. При этом анализ опыта показал следующие управленческие механизмы, которые позволили бы обеспечить разные варианты интеграции социального заказа, целей и содержания деятельности УДО: социологические опросы населения, создание компьютерных программ изучения социального заказа, информационный портал и др. В практике реализации функции обеспечения содержания деятельности УДО зарекомендовали себя: механизм обеспечения содержания деятельности в рамках образовательного пространства УДО на основе взаимодействия векторов выбора, а также технологии коллективного целеполагания и технология программирования развития УДО. Реализация новых технологий и механизмов управления позволяет обеспечить новое содержание деятельности учреждения, что потребовало изменений в системе условий обеспечения деятельности УДО и управления им. При этом необходимо обеспечить разные варианты интеграции содержания и условий, для него необходимых. Наиболее эффективными механизмами интеграции содержания и условий названы следующие: механизм заказа разным службам от педагогических и руководящих работников на обеспечение нового содержания деятельности, акции дизайн-проектов «Мечта о центре» и др.

Кроме того, проведение исследования позволило выявить некоторые механизмы свободы выбора ребенка, создаваемые в УДО, в частности, механизмы его участия в акциях и мероприятиях на трех уровнях - уровне образовательного объединения, учреждения и города, «Дни открытых дверей», «Карусель творчества», которая предполагает знакомство со всеми образовательными объединениями и свободный выбор ребенка. Полученные результаты исследования наглядно свидетельствуют о том, что применение вышеназванных технологий и механизмов управления позволит образовательному пространству УДО приобрести необходимые интегративно-вариативные характеристики: множественность, целостность, интегративность, вариативность, векторность.

• На социально-психологическом уровне управления особое внимание должно уделяться организации взаимодействия между сотрудниками, сплочению педагогического коллектива, совершенствованию педагогической деятельности, мотивированию работников на достижение целей деятельности УДО. Исследования показали происходящие изменения на этом уровне управления и позволили увидеть следующие варианты механизмов его реализации: формирование гибкой структуры учреждения, проведение исследований общих проблем УДО, объединение педагогов вокруг приоритетов деятельности, формирование педагогического единства коллектива, межличностное взаимодействие руководителя с педагогическими работниками, механизмы мотивирования и совершенствования профессиональной деятельности, делегирование полномочий в рамках системы трудовых зависимостей педагогов, координационные советы интегрированных программ и др.

Кроме того, опыт организации взаимодействия в коллективе указывает на создание новых форм трудовых зависимостей в двух вариантах - постоянных и разовых. Так, например, к постоянным формам можно отнести Совет учреждения, экспертный совет, художественный совет, методические объединения педагогов дополнительного образования, педагогический клуб и др. К разовым формам взаимодействия - творческие проекты, конкурсы педагогического мастерства, педагогические мастерские и лаборатории, малые педагогические советы и др. В реализации функции мотивации руководители стремятся интегрировать формы материального и морального стимулирования.

• На операционном уровне управления особое внимание должно уделяться таким функциям управления, как программирование, координация деятельности. Интеграция функций анализа, контроля и принятия управленческих решений позволила создать механизм мониторинга результатов деятельности УДО. Программирование как одна из функций операционного уровня направлена на создание комплекса программных документов УДО. Анализ опыта указал на несколько вариантов интеграции программ учреждения. Первый - создание ведущей интегрированной программы учреждения, позволяющей интегрировать его образовательное пространство, например, программы детской общественной организации УДО или программы региональной деятельности определенной направленности. Второй вариант - создание комплекса сквозных интегрированный программ, позволяющих решать наиболее актуальные общие проблемы деятельности УДО. Исследования указывают на широкое многообразие сквозных программ: «Здоровье», «Одаренные дети», «Успех», «Молодой педагог», «Наша семья», «Давай с тобой поговорим», «Ветеран», «Милосердие» и др. Третий вариант - создание комплекса программ внутренней и внешней интеграции, в рамках которых у ребенка появляется возможность выстраивать индивидуальный образовательный маршрут. В опыте индивидуальных образовательных маршрутов детей УДО удалось выявить их следующие варианты: на основе дифференциации способностей детей; в рамках организации клубной, досуговой и проектной деятельности; за счет разнообразия видов деятельности и индивидуальных программ детей; создания так называемых «образовательных цепочек», состоящих из образовательных программ одной или разных направленностей и Др.

Анализ опыта показал, что разработке подходов к мониторингу результатов деятельности уделяется особое внимание в практике управления УДО. Были выявлены следующие механизмы мониторинга: создание информационного банка, разработка индикаторов результативности деятельности и др. Наиболее часто применяются следующие методы мониторинга: карты личностного развития детей, наблюдения, шкала оценивания, цветограммы, социологические методы, работа с документами и др.

3. Эффективность реализации интегративно-вариативного подхода к управлению подтверждается объективными данными, полученными в результате исследования по следующим критериям: целесообразность, целостность, вариативность, структурность, результативность, удовлетворенность и системность. Для замера по этим критериям использовались методики, разработанные автором лично или в составе научно-исследовательской лаборатории проблем дополнительного образования детей. Анализ нового опыта управления УДО подтвердил, что реализация идей и модели управления на основе интегративно-вариативного подхода приводит к повышению показателей, связанных не только непосредственно с деятельностью субъекта управления, но и с развитием учреждения дополнительного образования детей как объекта управления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование теоретических и практических аспектов проблемы реализации интегративно-вариативного подхода к управлению УДО позволило сделать следующие выводы:

1. Учреждение дополнительного образования детей как объект управления имеет интегративные и вариативные особенности деятельности. А именно, цели отражают конкретный социальный заказ на его деятельность, в соответствии с которым интегрируются в вариативную систему целей обучения, воспитания, развития и разных аспектов социально-педагогических целей. Процессы охватывают все сферы деятельности: образовательную, вспомогательную, управленческую. Содержание образовательного процесса отражает интеграцию в различных вариантах функций, направленностей деятельности, дополнительных образовательных программ учреждения, учебных предметов. Организация образовательного процесса осуществляется через интеграцию уровней его реализации, продолжительности освоения, форм организации, педагогических технологий и др. Обеспечивающие процессы выстраиваются как варианты интеграции научно-методического, психологического, финансово-экономического и материально-технического видов обеспечения. Результат деятельности УДО многообразен, может представлять собой систему вариантов интеграции разных результатов. Таким образом, выявленные в процессе исследования тенденции интегративности и вариативности в деятельности УДО позволили актуализировать интегра-тивно-вариативный подход к управлению.

2. Соединение идей интегративности и вариативности в рамках интегративно-вариативного подхода позволило получить новое качество управления современным УДО. Благодаря интеграции система приобретает новые свойства, становящиеся достоинством целого и отсутствующие у образовавших его частей. Вариативность позволяет обеспечить творческий подход к нахождению способов осуществления интеграции. Сущность интегративно-вариативного подхода к управлению УДО дополнена идеей векторности построения системы, которая позволила найти направленность создания вариантов интеграции целей, содержания, форм организации и результатов деятельности. Таким образом, сущность предлагаемого в диссертации подхода состоит в построении системы управления на основе выбора вариантов интеграции элементов ее внутренней и внешней среды для нахождения оптимального пути реализации цели и соблюдения права субъектов (детей, родителей, педагогов) на выбор вариантов деятельности для обеспечения ее разнообразия, разноуровневости, интегративности, преемственности в рамках системы.

3. Реализация идей исследованного в диссертации подхода позволила выявить закономерности и принципы управления. В исследовании показано, что эффективность управления УДО находится в зависимости от обеспечения соответствия деятельности субъекта управления особенностям объекта управления - УДО - как особого типа образовательного учреждения, а также адекватности целей, содержания и форм организации деятельности УДО и управления им социальному заказу на дополнительное образование. Кроме того, нельзя не учитывать то, что участие членов педагогического коллектива в управлении УДО детерминировано их правом на разработку авторских образовательных программ, свободой выбора целей, содержания, педагогических технологий, способов отслеживания результатов. Учет зависимости выбора технологий управления от организации внутренней интеграции субъектов, направлений, программ деятельности и внешней интеграции УДО с организациями и учреждениями системы образования и других ведомств означает необходимость развития методологической и технологической подготовки руководителей. Важно также учитывать то, что управление современным УДО часто выходит за рамки образовательной деятельности, возникает необходимость взаимосвязи экономической, издательской, культурно-досуговой и других видов деятельности, которые руководителю необходимо интегрировать в рамках системы деятельности учреждения.

Предлагаемый подход базируется на следующих принципах управления: фасилитации, диверсификации, амбивалентности, сотрудничества и технологичности управления. Реализация данных принципов позволяет создавать более гибкую систему управления, способную реагировать на изменения во внешней среде учреждения, а внутри учреждения обеспечивать направленность управленческой деятельности на поддержку и удовлетворение потребностей детей и педагогов. При этом важно осуществлять координацию и баланс между интеграцией и дезинтеграцией, вариативностью и инвариантностью деятельности, что позволяет сохранять индивидуальность, неповторимость УДО, выстраивать уникальные варианты педагогической деятельности и индивидуальные образовательные маршруты детей. Кроме того, реализация принципов базируется на интеграции членов педагогического коллектива в достижении цели деятельности и предполагает высокий уровень технологической культуры руководителя, позволяющей выстраивать эффективную систему управления.

4. Модель управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода, может быть представлена через организацию деятельности субъекта управления посредством выбора вариантов интеграции целей, уровней, функций и технологий, а также позволяет раскрыть механизмы, способы и средства развития и совершенствования не только процесса управления, но и развития учреждения в целом. Эффективность данной модели достигается за счет взаимозависимости и взаимосвязи в разных вариантах уровней (целевого, социально-психологического и операционного), функций (сплочения коллектива, мотивирования, совершенствования деятельности, организации взаимодействия, планирования, контроля, руководства, координации, анализа и др.) и технологий управления. Выбор вариантов интеграции уровней, функций и технологий управления представляет собой процесс принятия управленческих решений, в котором выражается направленность субъекта управления на поиск наилучшего варианта управленческой деятельности, обеспечивающей наиболее эффективное достижение целей деятельности УДО и удовлетворенность субъектов результатами этой деятельности.

5. Реализация интегративно-вариативного подхода к управлению УДО требует, в первую очередь, обеспечения содержания деятельности, которое позволяет создавать образовательное пространство УДО с учетом разнообразного социального заказа на его деятельность. В основе такого механизма может быть взаимодействие векторов, задающих направленность построения пространства. Исследование в рамках данного подхода позволило выявить взаимодействие векторов выбора вариантов интеграции социального заказа, внешних и внутренних факторов деятельности учреждения, опосредованное вектором действий субъекта управления. Именно субъект управления задает выбор вариантов интеграции целей, содержания и способов его организации, условий для деятельности и принимает управленческие решения в отношении выбора из множества альтернатив интеграции разных факторов в рамках образовательного пространства УДО.

6. Исследование показало, что важным условием эффективной реализации интегративно-вариативного подхода к управлению УДО является разработка комплекса программных документов, обеспечивающего их разнообразие, множественность, интегративность, вариативность, взаимосвязь и преемственность, а также многообразие вариантов их интеграции в условиях УДО. Продуктивный характер данного условия проявляется в том, что у педагога появляется возможность реализовать свое авторское право на разработку дополнительных образовательных программ, а у ребенка - возможность реализовать свое право на выбор, выстраивать индивидуальный образовательный маршрут и достигать разнообразных результатов.

7. Реализация идей интегративно-вариативного подхода показала, что результативность управлению зависит от взаимодействия членов педагогического коллектива УДО. Поэтому важную роль в управлении играет определение механизмов, обеспечивающих взаимодействие в рамках внутренней интеграции педагогического коллектива учреждения, а также механизмов внешнего взаимодействия УДО с учреждениями и организациями, оптимальное использование разнообразного потенциала системы образования. Создание условий для взаимоотношения между людьми предполагает формирование гибких организационных структур, а также обеспечение неформальных связей, создание системы трудовых зависимостей педагогов, в рамках которых они могли бы сотрудничать. Развитию таких зависимостей содействуют различные творческие объединения, коллективные обсуждения педагогических проблем, наличие организационных административных форм, через которые эти зависимости могут устанавливаться.

8. Важнейшим условием эффективной реализации предлагаемого к управлению УДО подхода, является мониторинг результатов его деятельности. Предлагаемая концепция мониторинговой деятельности базируется на интегральной сущности дополнительного образования детей и вариативной технологии ее организации. Исследования показали, что отслеживание результативности управления невозможно без грамотного определения цели, критериев и показателей, выбора технологий отслеживания разнообразных, интегративных, вариативных результатов деятельности УДО. Кроме того, постоянное ведение банка информации и выявление индикаторов результативности деятельности поможет упорядочить и упростить трудоемкий процесс изучения результативности деятельности учреждения.

9. Эффективность предлагаемых теоретических и методических подходов доказана в процессе широкомасштабной опытной работы в разных УДО Ярославской области, а также в процессе курсовой подготовки руководителей УДО России. Исследования позволили выявить новые технологии на всех уровнях управления, а также механизмы интеграции уровней, функций и технологий управления. Кроме того, было показано, что осуществляемые изменения позитивно влияют на результативность деятельности УДО.

Проведенное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия проблемы управления современным УДО. Ее масштабность и значимость требуют продолжения теоретического изучения и анализа. Необходимы дальнейшие специальные исследования таких проблем как организация взаимодействия в коллективе УДО, мотивация педагогических работников к деятельности, повышение профессиональной компетентности педагогов, координация разнообразной деятельности и другие проблемы управления. Кроме того, новые грани в теории и практике управления может открыть анализ зарубежного опыта или исследование региональных традиций управления учреждениями данного типа.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Золотарева, Ангелина Викторовна, Ярославль

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Авто-реф.дис.канд.пед.наук. Ростов н/Д, 1997. - 21с.

2. Авво Б.В. Современные образовательные модели и эффекты обучения. -СПб., 2004. 56 с.

3. Аверкин В.Н., Цирульников A.M. Управление вариативными образовательными системами. Н. Новгород, 1999.

4. Авраменко Е.С. Теоретико-экономические основы международного трансферта управленческих технологий в условиях глобализации: Дис.канд.экон.наук. Екатеринбург, 2003. - 174 с.

5. Акентьева Л.Р., Золотарева А.В., Кисина Т.С. Педагогический контроль в дополнительном образовании: Методические рекомендации педагогам дополнительного образования. Ярославль: ОЦДЮ, 1997. - 46 с.

6. Аксенов Б.Ф., Бочерашвили В.Т. Организация внутришкольного диагностического мониторинга в условиях дифференцированного обучения: Методическое пособие. Псков: ПОИПКРО, 1999. - 88 с.

7. Актуальные проблемы педагогической диагностики и мониторинга систем образования: Сборник научных трудов / Научн. ред. Е.А. Михайлы-чев. Таганрог: Изд-во Таганрог.гос.пед.ин-та, 2003. - 182 с.

8. Акулова О.В. Образование как средство развития ключевых компетент-ностей школьника. Профиль развития подростка в программе дополнительного образования. СПб., 2003. - 42 с.

9. Алиева Л.В., Остапец А.А. Роль взаимодействия образовательных учреждений в формировании воспитательного пространства // Внешкольник. М.,1998. - № 7-8.

10. Аникин Б.А. Высший менеджмент для руководителя: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2001. - 144 с.

11. Антилогова JI.H. Этико-психологические аспекты труда учителя: Методическое пособие. Омск: Областная ассоциация "Интеллектика", 1992. -39 с.

12. Антоненко Н.В., Гладышев А.Т. и др. Введение в управление. М., 2002.

13. Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности образовательного учреждения: Дис.канд.пед.наук. Рязань, 2002. - 216 с.

14. Архандеева Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования (На примере детского экскурсионно-туристского центра): Дис. канд. пед. наук. Сходня, 1999. - 158 с.

15. Асафова Т.Ф. Развитие социально-педагогического творчества во внешкольной работе с детьми в российской провинции второй половины XX века: Автореф. дис.канд.пед.наук. Кострома, 2002. - 23 с.

16. Асмолов А. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. М. - 1997. - №9. - С.6.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование. -М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-768 с.

18. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию: Сб. статей по проблеме: Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей // Приложение к журналу "Внешкольник" М.,1997. - С. 4 - 6.

19. Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства в России // Новое время новая дидактика: Сборник. - М., 2001. - С. 15-16.

20. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России // Учительская газета. 1994. - № 25-26.

21. Аттестация: Сборник нормативно-правовых документов по аттестации педагогических и руководящих работников, образовательных учреждений дополнительного образования детей. Ярославль: ЦОиККО, 2001. -40 с.

22. Байбородова JI.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во Я111И им. К.Д.Ушинского, 1991. -111 с.

23. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 380 с.

24. Байбородова JI.B., Паладьев C.JL, Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. -Псков: ПОИПКРО, 1994. 93 с.

25. Байбородова JI.B., Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта работы школы-комплекса № 87 г. Ярославля. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 77 с.

26. Байбородова Л.В., Важнова О.Г., Рожков М.И. Школа творчества. Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса. Ярославль, 1995. -98 с.

27. Батракова И.С. Ситуационный подход к решению управленческих проблем: Методические материалы. СПб.: Санкт-Петербургский ГДТЮ, 1997.-26 с.

28. Белкин А.С. и др. Основы педагогической технологии (Краткий толковый словарь). Екатеринбург, 1995.

29. Беляев А.А., Короткое Э.М. Системология организации: Учебник / Под ред. Э.М.Короткова. М.: ИНФРА-М, 2000. - 182 с.

30. Береговой Я. Школа угрожает здоровью детей и учителей. Как их защитить? // Народное образование. 2001. - №5. - С. 223-231.

31. Бережная С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: Автореф. дис.канд.пед.наук. Ярославль, 2000. - 18 с.

32. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис.канд.пед.наук.- М., 1998.- 147 с.

33. Березина В.А. Определить свой образ жизни // Народное образование. -1998. №6. - С.33-38.

34. Березина В.А. Состояние, проблемы, перспективы развития // Внешкольник. М., 2000. - №2. - С.3-5.

35. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

36. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

37. Биктеева А.Д. Педагогические условия ориентации подростков на личностные достижения в учреждении дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд.пед.наук. Оренбург, 2002. - 25 с.

38. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. (Научное сообщение) // Педагогика. 1996. - N1. - С. 3-8.

39. Биологическое и социальное в развитии человека: Сб. статей / Редколлегия: Б.Ф. Ломов., Е.Б. Шорохова, А.Б. Брушлинский. М.: Наука, 1977. -227 с.

40. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

41. Богданов А.И. Принятие управленческих решений в проектной деятельности образовательного учреждения: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Ярославль, 2001. 23 с.

42. Богданова Р.У. Концепция УДО как основа развития творческой индивидуальности // Дополнительное образование фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы научно-практической конференции.- СПб., 1998. С.37-43.

43. Богданова Р.У. Основные тенденции развития образовательного процесса в дополнительном образовании детей // Дополнительное образование- фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы научно-практической конференции. СПб., 1998. - С.89-94.

44. Богданова Р.У. Проектирование и реализация программы «Свободное время детей и учащейся молодежи»: Методические материалы. СПб.: Информатизация образования, 2002. - 71 с.

45. Богданова Р.У. Управление демократизацией образования: Учебно-методический комплекс образовательной программы повышения квалификации управленческих кадров. СПб., 1997. - 119 с.

46. Большаков А.С. Менеджмент: стратегия успеха. СПб.: Издательский Дом «Литера», 2002. - 224 с.

47. Большая советская энциклопедия: Электронная версия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - На 3-х дисках.

48. Большой словарь иностранных слов: Электронная версия. М.: ЭТС, 2003. - 15831 словарных статей.

49. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохорова.- М.: Советская энциклопедия, 1991. Т.1 863 с.

50. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR - Аргус, 1994.- 208 с.

51. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1991. - 32 с.

52. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития образовательного процесса в УДО // Дополнительное образование фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы научно-практической конференции. - СПб., 1998. - С.4-9.

53. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования //Воспитание школьников. 1996. - №4. - С.2.

54. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения // Воспитание школьников. 1995. -№2. - С.2.

55. Буйлова JI.H. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Дис.канд.пед.наук. М., 1998. -148 с.

56. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1998.

57. Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. М., 2000. - 40 с.

58. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (Концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 265 с.

59. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. - 160 с.

60. Вайсман А. Стратегия маркетинга: 10 шагов к успеху. Стратегия менеджмента: 5 факторов успеха: Пер с нем. М.: АО" Интерэксперт", Экономика, 1995. - 344 с.

61. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж, 1990. - 139 с.

62. Васильев Ю.Н. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

63. Васильченко С.М. Формирование готовности работников внешкольных учреждений к педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Киев, 1989. - 24 с.

64. Вдовина С.А. Индивидуальная образовательная траектория как средство реализации субъектных отношений в учебном процессе современной школы: Дис. канд. пед. наук. Тобольск, 2000. - 174 с.

65. Венделин А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения: Методологический аспект. М.: Экономика, 1977. - 150 с.

66. Вернигорова Т.П. Социально-педагогические условия формирования демократических отношений у старшеклассников в деятельности детских организаций: Автореф. дис.канд.пед.наук. Ярославль, 1994. -21с.

67. Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2002.- 296 с.

68. Внешкольные учреждения / Под ред. Л.К.Балясной. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

69. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В.Горбуновой. М.: Новая школа, 1995.- 110 с.

70. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дис.д-ра пед.наук. Ярославль, 1999. - 32 с.

71. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дис.канд.пед.наук. Ярославль, 1994. - 18 с.

72. Ворожейкин Е.И. Управление социальным развитием организации: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2001. - 176 с.

73. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2002.- 240 с.

74. Воспитание: научные дискуссии и исследования: Сборник научных трудов (По материалам научной конференции-дискуссии) / Под ред. Е.В. Титовой. СПб, 2005. - 198 с.

75. Воспитатели и дети: источник роста: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / Под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995. - 155 с.

76. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений // Сборник научных трудов. М.: Академия пед. наук, 1986.

77. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н.Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2000. 128 с.

78. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А.Березиной, О.И.Волжиной, И.А.Зимней. М.: Вентана-Граф, 2002. - 384 с.

79. Вострикова М.М. Развитие педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Воронеж, 2003. - 23 с.

80. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. -78 с.

81. Гайнутдинов P.M. Социально-психологические закономерности организационной культуры как фактора управления учреждением дополнительного образования. Авторф. дис.канд.психол.наук. Ярославль, 2001.-24 с.

82. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 264 с.

83. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2003. - 224 с.

84. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. - 536 с.

85. Геллер Г.А. Защищенность личности школьника как проблема воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Курск, 1997. - 19 с.

86. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М., Интер Диалект, 1997. - 698 с.

87. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. 447 с.

88. Гладков В.В. О герменевтических началах взаимодействия основного и дополнительного образования школьников // Дополнительное образование фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы научно-практической конференции. - СПб., 1998. - С.58-60.

89. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в социокультурных условиях // Серия: Педагогика дополнительного образования детей / Отв. ред. Ю.А. Горячев. М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 224 с.

90. Головко В.М. Об интеграции основного и дополнительного образования // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. М., 2000. - №2. - С.36-37.

91. Голубев А.И., Голубева Г.Н. Мониторинг состояния здоровья и условий обучения детей, подростков и педагогов // Дополнительное образование. -М., 2003. №9. - С.22-26.

92. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

93. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики / Н.К. Голубев; Предисл. М.А. Ариарского. СПб., 2001. - 188 с.

94. Гончаров И. Школа отживания и восходящая (О принципах организации современной школы) // Народное образование. 1993. - №1. -С. 12-27; 1993 - №6. - С.36-40.

95. Гороховская Н.В., Пильдес И.В. Инновационный проект управления современной школой // Управление современной школой. СПб., 1998. -С. 113-118.

96. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград: Калининградский ун-т, 1995. - 94 с.

97. Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения (на опыте Московского городского Дворца пионеров и школьников): Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1977.-20 с.

98. ЮО.Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Институт практической психологии, 1996. -152 с.

99. Груздев М.В. Образовательное пространство российской провинции и его формирование: Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003. - 254 с.

100. Гузеев В. От методик к образовательной технологии // Народное образование. 1998. - №7. - С.84-91.

101. Гуревич И. Действия, принимаемые всеми // Директор школы. 1995. -N1.-C. 13-23.

102. Гуревич И. Принципы порождают требования // Директор школы. -1996. N4. - С. 1-11.

103. Гурова Р.Г. О методологии и методах исследования проблем воспитания. М.: ВКШ при ЦК ВЖСМ, 1989. - 68 с.

104. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

105. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: организационно-управленческий аспект: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 18 с.

106. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1994. -32 с.

107. Гущина С.В. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 65 с.

108. Данилова Е.И. Система психологического мониторинга учащихся в период обучения // Психологическая наука и образование. 1999. - №3. -С.46-55.

109. Ш.Данилюк А .Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: Изд-во Рост.пед.ун-та, 2000. - 440 с.

110. Дармодехина В.Н. Идейно-политическое воспитание учащихся в деятельности внешкольных учреждений (1946-1983 гг.): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1987. - 19 с.

111. ПЗ.Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Саратов, 2000. 27 с.

112. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив в школе. М.: Знание, 1984. -80 с.

113. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф.дис.д-ра пед.наук. М., 2000. -44 с.

114. Пб.Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: Пособие для учителя / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Иванова.-М., 1997.-222 с.

115. Джеус А.В. Оптимизация деятельности управленческого персонала учреждения дополнительного образования: Дис. канд. психол. наук.- М., 2003. 175 с.

116. Диханова JI.Г. Психолого-педагогические основы дополнительного образования: Учебно-методическое пособие. Екатеринбург, 1998. - 77 с.

117. Долматова Т.А. Организационно-педагогические условия развития качеств творческой личности детей в системе дополнительного образования: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 2001, - 18 с.

118. Дополнительное образование: Словарь-справочник / Д.Е. Яковлев. М.: АРКТИ, 2002. -112 с.

119. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991-1993 гг. Ч. 1. М., 1995. - 106 с.

120. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1993-1995 гг. Ч. 2. М., 1995. - 162 с.

121. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е.Лебедева. М.:ВЛАДОС, 2000. - 256с.

122. Дополнительное образование детей Российской Федерации: Сборник нормативно-правовых документов 1995-1996 гг. М., 1996. - 177 с.

123. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции / Сост. и научн. ред. Г.С.Усыскин. - СПб.: СПбГДТЮ, 1998. -202 с.

124. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Ярославль, 1995. 18 с.

125. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - №5. - С.39.

126. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

127. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблемы взаимосвязи // Внешкольник. М.,2000. - №3. - С. 14.

128. Ш.Евладова Е.Б. Теоретические основы и практика развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 2004. - 40 с.

129. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе: Автореф. дис.д-рапед.наук. СПб., 1993. - 40 с.

130. Ершова JI.B. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Автореф. дис.канд.пед.наук. Ярославль, 1995. - 19 с.

131. Живицкая А.И. Дополнительное образование на современном этапе // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. М.,2000. - №1. - С. 13-15.

132. Жуковский И.В., Жуковская А.И. Партнерство в образовании // Внешкольник. М., 2001. - №10. - С.20.

133. Зайверт JI. Ваше время в ваших руках: Советы руководителям, как эффективно использовать рабочее время. - М.: Экономика, 1990. - 232 с.

134. Закон РФ «Об образовании» // Сб. законодательных актов Российской Федерации. Вып. X /18 июня 10 июля 1992. - М.: Известия, 1992. - С. 74-124.

135. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998. - 112 с.

136. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Педагогический поиск, 2000. - 170 с.

137. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. Ярославль: Академия развития, 2004. - 304 с.

138. Золотарева А.В. Мониторинг результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей: Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - 200 с.

139. Золотарева А.В. Некоторые подходы к социальному воспитанию детей в учреждении дополнительного образования детей // Педагогический калейдоскоп. Ярославль: ОЦЦЮ, 1998. - N3. - С.20-24.

140. Золотарева А.В. Образовательный процесс центральная проблема в системе деятельности УДО // Дополнительное образование - фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы научно-практической конференции. - СПб., 1998. - С.43-48.

141. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 208 с.

142. Иванов В.Н., Иванов А.В., Доронин А.О. Управленческая парадигма XXI века: Учеб. пособие для вузов. М.: МНИУ, 2002.

143. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

144. Измерения в системе образования и управление качеством образования: Материалы региональной научно-практической конференции. Вологда: Изд-во Вологодского института развития образования, 2001. - 163 с.

145. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной. Н.Ф. Родионовой и др. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

146. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей (научно-методический аспект): В 2-х ч. 2-е изд. - Ярославль: ИЦ «Пионер», 2002. - 4.1 - 76 с. 4.II - 64с.

147. Ильина Т.В. Оценить себя по достоинству (О параметрах и критериях оценки методической деятельности УВДО) // Внешкольник. Ярославль, 1997. -N1(4). - С. 16-19.

148. Ильина Т.В., Шинкевич И.В., Ушакова М.В. Педагогическое программирование в учреждении дополнительного образования. Ярославль, 1996. - 35 с.

149. Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодежи. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 80 с.

150. Интеграция дополнительного и других сфер образования: Материалы областной научно-практической конференции / Под ред. А.В. Золотаревой, C.J1. Паладьева, Т.Н. Сапожниковой.- Ярославль: ИЦ Пионер, 2004. -100 с.

151. Интеграция дополнительного и других сфер образования: Монография / Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, C.J1. Паладьева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - 197 с.

152. Интеграция дополнительного и других сфер образования: Сборник научно-методических статей / Под ред. А.В.Золотаревой, С.Л.Паладьева, А.К.Шленева. Ярославль: ИЦ Пионер, 2003. - 88 с.

153. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. М.: АРКТИ, 2006.-296 с.

154. Исследование систем управления: Учеб. пособие / Под ред. Э.М. Корот-кова. М.: ИНФРА-М, 2003. - 176 с.

155. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: Петербург - XXI век, совместно с ЗАО "Пресс-Атташе", 1997. - 160 с.

156. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию образовательных систем (Методические материалы). СПб.: Санкт-Петербургский ГДТЮ, 1997.-39 с.

157. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников // Педагогика. -1993. №3. - С.25.

158. Калугина Т.Г. Управление развитием общеобразовательного учреждения нового типа: Дис. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 334 с.

159. КаптеревПФ. Избранные педагогические сочинения.- М., 1982.

160. Капустин С.Н. Развитие современных технологий управления для модернизации бизнеса компаний: Дис. .д-ра экон.наук. М., 2003. - 380 с.

161. Каргина З.А. Тенденции и проблемы взаимодействия дополнительного и общего образования // Внешкольник. М., 2001. - №12. - С.9.

162. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2005. - 584 с.

163. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений / Под ред. В .Д. Шадрикова. М.: Юристъ, 1998. - 440 с.

164. Касаткина Е.К. Формирование социальной активности подростков в условиях временного детского коллектива: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М., 1990.-16 с.

165. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: Дис.канд.пед.наук. - СПб., 1998.- 159 с.

166. Кафидов В.В. Исследование систем управления: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2003. -160 с.

167. Качан JI.B. Педагогический менеджмент как фактор формирования креативности воспитанника: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2006. -222 с.

168. Киселев А.Ф. О модернизации общего образования // Журнал по проблемам образования и культуры. М.: Дидакт, 2001. - С.3-8.

169. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского государственного университета культуры, 1995. -136 с.

170. Классному руководителю: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожко-ва. М.: ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

171. Кленова Н.В. Учреждение дополнительного образования как фактор развития так называемых "домашних детей" // Внешкольник. М., 1997. - №2. - С. 12.

172. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. М. Оренбург, 1993.-62 с.

173. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольного объединения: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1991.-34 с.

174. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для преподавателей. М.: Интерфакс, 1994. - 208 с.

175. Колесникова А.И. Об опыте реализации Петербургской концепции воспитания. Современные подходы к методологии и технологии воспитания: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -СПб., 1997,- С.ЗЗ -37.

176. Колмогорцева Т.А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования // Дополнительное образование. 2003. №7. -С.7-11.

177. Колодин А. Насущные проблемы дополнительного образования // Воспитание школьников. 1997. - №2. - С.2.

178. Комаров В.В. Детерминанты структуры содержания дополнительного образования // Бюллетень программно-методических материалов учреждений дополнительного образования детей. М., 2000. - №2. - С.4-6.

179. Комаров В.В. Региональная модель управления качеством дополнительного образования детей: Автореф.дис.канд.пед.наук. Казань, 2002. -25 с.

180. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 317с.

181. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Творческая педагогика, 1993. -140 с.

182. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков, 1994. - 38 с.

183. Конасова Н.Ю. Социально-педагогические проблемы учреждений дополнительного образования: Методический практикум / Под ред. О.Е.Лебедева. СПб.: Санкт-Петербургский ДТЮ, 1997. - 28 с.

184. Конвенция о правах ребенка // Директор школы. 1998. -№2. - С. 98-128.

185. Конкурс педагогических достижений: методика описания опыта дополнительного образования. СПб., 1998. - 44 с.

186. Концептуальные основы исследования интеграции дополнительного и других сфер образования / Сост. А.В. Золотарева, С.Л. Паладьев. Ярославль: ИЦ Пионер, 2003. - 72 с.

187. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением правительства РФ от 29.12.01 № 1756-Р. М.:ЦГЛ, АПКиПРО, 2004.- 24 с.

188. Концепция развития дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года (Одобрена коллегией Министерства образования и науки РФ от 6.10.2004 г.) // Внешкольник. М., 2004. - №12.

189. Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в Ярославской области / Под рук-вом М.И. Рожкова Ярославль, 1995. - 44 с.

190. Концепция управления качеством образования /Министерство РФ // Вестник образования. 1992. - № 6-7. - С.25-48.

191. Корнева Н., Буева И. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа // Внешкольник. -1999. -№1.

192. Корнева Н.Г. Формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2005. - 160 с.

193. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. -М, 2001.

194. Короткое Э.М. Концепция российского менеджмента: Электронная версия. М.,2005.

195. Кравченко А.И. История менеджмента: Учеб. пособие для студентов вузов,- М.: Академический проект, 2002. 560 с.

196. Крайнер С. Ключевые идеи менеджмента: Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 2002.-347 с.

197. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

198. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Автореф. дис. канд.пед.наук. Ярославль, 1997. - 19 с.

199. Кузнецова Н.М. Научно-организационные основы совершенствования управления дополнительным образованием школьников: Авто-реф.дис.канд.пед.наук. Йошкар-Ола, 2000. - 23с.

200. Кузьмин С.В. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения: Методические рекомендации. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. - 26 с.

201. Кулагина Л.И. Вариативность образования как условие результативного обучения младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Карачаевск, 2002. - 163 с.

202. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 138 с.

203. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методические пособия для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 46 с.

204. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М., 1995. - 158 с.

205. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности // Дополнительное образование фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы научно-практической конференции. - СПб., 1998. - С.9-18.

206. Лебедев О.Е. Разработка образовательных программ как управленческая функция // Народное образование. 1999. - №7-8 - С. 178.

207. Лебеденко Д. О новой модели взаимоотношений между обществом и научно-техническими структурами дополнительного образования // Внешкольник. М., 1997. - С.22.

208. Лихачева Т.Г. Что было, то было. Брагинбург//Педагогический калейдоскоп. Ярославль: ОЦДЮ, 1999. - №1. - С. 13-18.

209. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: Владос, 1999. - 246 с.

210. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей. М.: АПКиПРО, 2003. - 132 с.

211. Логинова Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 2004. - 41 с.

212. Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей: Сборник научно-методических и инструктивных материалов. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

213. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

214. Ляшко Л.Ю. Методологический подход к проектированию и организации образовательных процессов в учреждении дополнительного образования на основе модульного принципа // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб, 1998.

215. Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии. -2000. №1. - С. 96-131.

216. Максимова М.С. Эффект сложения усилий // Внешкольник. М., 2001. -№4. - С. 16-19.

217. Малин А.С., Мухин В.И. Исследование систем управления: Учебник для вузов. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004. - 400 с.

218. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. - 176 с.

219. Марченко Л.А. Интеграция как фактор управления развитием муниципальной образовательной системы: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2003. - 165 с.

220. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

221. Медынский В.Г. Инновационный менеджмент: Учебник.- М.: ИНФРА-М, 2004.-295 с.

222. Медынский Е.Н. Народное образование в СССР. М.: Учпедгиз, 1947. -262 с.

223. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования: лекции, читанные на педагогическом факультете Уральского университета в 1920 -1922 г.г. Т. 1,2,3. М. - Петроград: Государственное издательство, 1923, Т.1. - 138 с, Т.2. - 167с, Т.3.-236 с.

224. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. - 700 с.

225. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Просвещение, 1989. - 335 с.

226. Методические рекомендации по анализу педагогических результатов в процессе аттестации учителей / Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб., 1994. -132 с.

227. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи: Сборник научных трудов / Отв.ред. В.АЛоляков. М: Изд-во АПН СССР, 1991,-119 с.

228. Миколюнене В-С.А. Преемственность внешкольного учреждения и школы в формировании общественной активности подростков: Автореф. дис.канд.пед.наук. Вильнюс, 1988. - 24 с.

229. Мильнер Б.З. Теория организации: Учебник. 4-е изд., перераб. и доп.-М.: ИНФРА-М, 2004. 684 с.

230. Михайлычев Е.А., Карпова Г.В., Леонова Е.Е. Педагогическая диагностика: история, теория, современность. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2002. - 256 с.

231. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. -М.: Сентябрь, 2001. 160 с.

232. Мониторинг региональных образовательных систем / Под общей редакцией А.Н. Майорова М.: Полиграф сервис, 1999. - 224 с.

233. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования: Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1996. - 192 с.

234. Мосалев Б.Г. Досуг. Методология и методика социологических исследований: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского государственного университета культуры, 1995. - 96 с.

235. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997 - 96 с.

236. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991. - 80 с.

237. Музрукова Т.Г., Нечаева И.В. Краткий словарь иностранных слов: Около 5 тыс. слов. М.: Русский язык, 1995.

238. Муканова Б.И. Педагогические основы взаимодействия учителя и учащихся в формировании и развитии социальной активности подростков: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Алма-Ата, 1992. - 50 с.

239. Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография / Под ред. М.М. Левиной. М.: Прометей, 2002.-200 с.

240. Назаренко Т.Н. Организация воспитательной работы внешкольных учреждений РСФСР на основе укрепления их взаимодействия со школой и общественностью (1961 1984 гг.): Автореф. дис.канд.пед.наук. - М., 1988.-20 с.

241. Научные традиции и перспективы педагогики. Герценовские чтения-2001: Межрегиональный сборник научных трудов / Под ред. Е.В.Титовой. СПб.: Изд-во Петрополис, 2001. - 304 с.

242. Небахарева Э.В. Система методического обеспечения деятельности УДОД // Материалы II межрегионального форума педагогов дополнительного образования. Йошкар-Ола, 2004. - С. 12-14.

243. Нечаевский Д.Л. Изучение образовательной среды в учреждениях дополнительного образования: Методические рекомендации. Самара, 2004.-44 с.

244. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -N3. С.3-10.

245. Никитина Л.Е., Тетерский С.В. Психолого-педагогическое обеспечение экспериментальной аттестации и государственной аккредитации учреждений дополнительного образования. М., 1997. - 80 с.

246. Николаев А.В. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в Центрах детского и юношеского творчества: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1995. - 21с.

247. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. — Минск: Изд. В.М. Скакун, 1998. 896 с.

248. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М., 1998. - 134 с.

249. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М., 1998. -464 с.

250. Нововведения на муниципальном уровне управления образованием: Пособие для руководителей / Под ред. НДМалахова. М., 1999. -149 с.

251. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

252. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. - 944 с.

253. Опыт интеграции дополнительного и других сфер образования в Ростовском муниципальном округе / Под ред. Т.Н.Гущиной, С.Л.Паладьева. -Ярославль: ИЦ Пионер, 2003. 76 с.

254. Опыт моделирования воспитательного пространства личности в УДО. -Киров, 1996. 88 с.

255. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. -1996. №3.

256. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

257. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

258. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: Практические советы. М.: Экономика, 1990. -112 с.

259. Панкова Т.А. Расширять воспитательное пространство // Внешкольник. -М, 2001. -№12. -С.8.

260. Панов В.И. УДО как субъект развивающегося образования // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. Тезисы и материалы научно-практической конференции. - СПб., 1998. -С.25-29.

261. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интеграктивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. СПб.: ИВЭСЭП Знание, 2003. - 536 с.

262. Папенина JI.H. Управление развитием многопрофильного учреждения дополнительного образования в городской социально-педагогической среде: Дис. канд. пед. наук,- Ставрополь, 2002. 194 с.

263. Параметры и критерии оценки состояния и результатов педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей: Методический аспект / Авторский коллектив под рук. Т.В.Ильиной // Внешкольник. Ярославль, 1997. -N2(5). - С. 3-23.

264. Парошина Р.А. Формирование коммуникативности у старшеклассников: Автореф. дис.канд.пед.наук. Красноярск, 1991. -16 с.

265. Пахомова С. Муниципальные учреждения дополнительного образования // Мир образования. 1997. - N2. - С. 74 - 75.

266. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

267. Педагогическая конфликтология: Учебно-методическое пособие / Сост. Ж. А.Мугалова. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2001. - 56 с.

268. Пикан В.В. Управление вариативным образованием в школе: Монография М.: АПКиППРО, 2005. - 270 с.

269. Писарева С.А. Современные научные исследования в области дополнительного образования детей: возможности использования в практике работы педагога: Учебно-методическое пособие. СПб., 2003. - 36 с.

270. Поволяева М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики // Внешкольник. М., 1998. - № 7-8. - С.33-34.

271. Подласый И.П. Где помогут технологии? // Школьные технологии. 2003. -№3. С. 10-26.

272. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. - 423 с.

273. Положение о лицензировании образовательной деятельности // Директор школы. 2001. - №2. - С. 98-102.

274. Попов В.В. Организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей: Автореф.дис.канд.пед.наук. Оренбург, 2003. - 21 с.

275. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: СОЮЗ, 1998. - 256 с.

276. Портнов М.П. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

277. Практическая психология для экономистов и менеджеров: Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. - 365 с.

278. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

279. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М.: Интерфакс, 1995.- 296 с.

280. Пригожин А.И. Социологические аспекты управления. М.: Знание, 1974.

281. Примерные правила внутреннего трудового распорядка для работников государственных и муниципальных образовательных учреждений // Учительская газета. -1999. №41. - С. 12-14.

282. Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Материалы научно-практической конференции, Ярославль, 3-5 июня 1997г. / Отв. ред. А.В. Золотарева, Т.В. Ильина, Т.А. Цветкова. Ярославль: ЯОЦДЮ, 1997. - 84 с.

283. Проблемы результативности педагогической деятельности: Сб. статей / Отв. ред. Е.И. Казакина, Е.В. Титова, А.П. Тряпицина. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.-56 с.

284. Программа воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. М., 1999. - 42 с.

285. Программа развития образования в Ярославской области на 2001-2003 годы и перспективы до 2005 года. Ярославль, 2000.

286. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. А.М.Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 191с.

287. Проектное творчество в образовании: Методические материалы. СПб.: ГЦЦЮ, 1995.-16 с.

288. Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: Материалы международной научной конференции (6-8 декабря 2005 г.): В 2-х т. Т. 1. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - 223 с.

289. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски. (Актуальные проблемы воспитания и дополнительного образования детей и подростков): Материалы 2-й Московской городской научно-практической конференции 15-16 февраля 1994 года. -М., 1994. 146 с.

290. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. Ставрополь: СГПИ, 1990. - 143 с.

291. Резвецов В.Д. Комплексная диагностика в педагогическом процессе как средство реализации личностно-ориентированного подхода: Автореф. дис.канд.пед.наук. Ярославль, 2003. - 18 с.

292. Репринцева Е.А. Формирование социально ценного опыта подростков в коллективной игровой деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1990.- 18 с.

293. Рикки X. и Базан Т. Как создать интеллектуальную организацию: Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 2002. - 230 с.

294. Рогожин С.В., Рогожина Т.В. Теория организации. М.: Изд-во «Экзамен», 2002. - 320 с.

295. Родионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. Л.: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

296. Рожков М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личности // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сборник материалов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1996. - С.47-49.

297. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. -N1. - С.16-19.

298. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1994. 63 с.

299. О.Розанова В.А. Психология управления: Учеб. пособие.- М.: ООО «Журнал «Управление персоналом», 2003.- 416 с.

300. ЗП.Романец И.В. Развитие профессионального мастерства управленческого персонала учреждения дополнительного образования детей: Дис. . канд. психол. наук.- М., 2003. 169 с.

301. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов." М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 Т. 1 - A-JI- 608 е., Т.2-М-Я- 670 с.

302. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательного тестирования. М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000. - 232 с.

303. Рубинштейн C.J1. Избранные философско-педагогические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. - 463с.

304. Рубинштейн J1.C. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

305. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 1997.- 176 с.

306. Румянцева З.П. Общее управление организацией. Теория и практика: Учебник. М.:ИНФРА-М, 2005. - 304 с.

307. Рябова О.Н. Организационно-педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис.канд.пед.наук. Ярославль, 2004. - 18 с.

308. Савчук А.В. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя: Автореф. дис.канд.психол.наук. Пермь, 1999.-23 с.

309. Самое вариативное образование. // Народное образование. 1998. -№6. - С.23-28.

310. Саранов A.M., Гузева Г.И. Модернизация системы дополнительного образования детей: Монография. Волгоград: Перемена, 2002. - 246 с.

311. Сафонов B.JI. Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы в допрофес-сиональной подготовке учащихся в сфере туризма: Дис. канд. пед. наук.-М., 2001.-219 с.

312. Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ. Киров: Волго-Вятское кн. изд-во, Кировское отд., 1977. - 175 с.

313. Сборник должностных инструкций работников учреждений внешкольного дополнительного образования: Ч. 1-2 // Автор сост. А.В.Золотарева Ярославль: ОЦЦЮ, 1995.4.1. - 56 е., 4.2. - 64 с.

314. Сборник инструктивно-методических материалов по вопросам обеспечения качества управления воспитанием и дополнительным образованием / Сост. И.Г. Николаев.- Челябинск, 2003. 120 с.

315. Сборник программ профессиональной стажировки педагогических кадров учреждений дополнительного образования детей / Под ре. А.В. Золотаревой; Сост. JI.M. Косоурихина. Ярославль: ИЦ «Пионер», 2002. -96 с.

316. Секреты умелого руководителя / Сост. И.В. Липсиц М.: Экономика, 1992.-320 с.

317. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М., 2000. - 136 с.

318. Серопян К.С. Воспитание социальной активности личности школьника: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ереван, 1988. - 20с.

319. Сидорина Т.В. Технологические основы экспортирования образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1999.

320. Симановский А.Э. Методика разработки школьных тестов. Ярославль, 1992,-27 с.

321. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Изд-во Вен-танаГраф, 1998.-268 с.

322. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 264 с.

323. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально-устойчивой личности учащегося: Автореф. дис.д-ра пед.наук. Казань, 1993.-39 с.

324. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997. - 224 с.

325. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования // Мир образования образование в мире. - 2001.-№1.

326. Словарь-справочник для работников учреждений дополнительного образования детей / Сост. JI.H. Буйлова, С.В.Кочнева. М.: ЦРДОД Ми-нобраз.РФ, 1999.-44 с.

327. Смекалова Е.М. Моделирование воспитательной системы учреждения дополнительного образования: Автореф. дис.канд.пед.наук. Ярославль, 2001.-23 с.

328. Смелзер Н. Социология М.: Феникс, 1994. - 688 с.

329. Смирнов А.Г. Система высшего образования стран Запада. 4.1.2 / Рук. авт.кол. А.Г. Смирнов. М.: УДН, 1991.

330. Смолкин A.M. Менеджмент: основы организации: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2001. - 248с.

331. Современный словарь иностранных слов: ок. 20.000 слов. М.: Русский язык, 1992. - 740 с.

332. Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 171 с.

333. Соколова Н.А. Теория и практика социально-педагогической поддержки адаптации подростков в условиях дополнительного образования детей: Монография. Челябинск: ИНО УрО РАО, 2005. - 231 с.

334. Сотворчество в управлении образованием / Под ред. С.Ю. Степанова, Г.А. Разбивной. Петрозаводск - М., 1993. - 73 с.

335. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследования. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1989. - 149 с.

336. Социальное становление учащихся: Из курса Педагогика личности / Под ред. М.И.Рожкова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1996. - 72 с.

337. Социология: Курс лекций / А.А.Радугин, К.А.Радугин. М.: Владос, 1995 - 192 с.

338. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1985. - 86 с.

339. Стенограмма межрегионального совещания-семинара по проблеме "Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей". Петрозаводск, 1996. - 104 с.

340. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / Под ред. Н.Л. Селивановой, В.М.Лизинского. М.: АПКиПРО, 2003. - 83 с.

341. Степанов Ю.В. Развитие учреждения дополнительного образования малого города: Дис. канд. пед. наук. М., 2004. - 185 с.

342. Султанова Ф.Р., Лаптев А.В. Организация инновационной деятельности в учреждении дополнительного образования детей // Материалы II межрегионального форума педагогов дополнительного образования. Йошкар-Ола, 2004. - С.25-29.

343. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

344. Сутаева Н.Н. Педагогические технологии естественного обучения // Химия в школе. 1998,- №7. - С. 13-17.

345. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1991. -184 с.

346. Талых А. Предмет мониторинга качество образования // Директор школы. - 1999.-№3.-С. 13-17.

347. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т. / Отв. ред. Н.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. Москва-Тула: АСО-ПиР, 1993. - Т. 1 - 460 с. - Т.2 - 390 с.

348. Теория управления. Терминология: Сборник рекомендуемых терминов. Вып. 107. М.: Наука, 1988.

349. Тестирование детей / Авт-сост. В. Богомолов. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 352 с.

350. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей / Утверждено постановлениями Правительства РФ N233 от 7.03.1995г. и N212 от 22.02.1997г. // Вестник образования. -1997.- №6.-С. 12.

351. Титова Е.В. Если знать как действовать. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

352. Титова Е.В. Методика воспитания: Методологические аспекты. СПб., 1996.-52 с.

353. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Автореф. дис. .д-рапед. наук. СПб., 1996. -34 с.

354. Толстов А.С., Казакова Е.В. Школьное делопроизводство: Пособие для начинающих директоров школ. Чебоксары, 1997. - 30 с.

355. Топоровский В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы: Автореф. дис. д-ра пед.наук. СПб, 2002. - 44 с.

356. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа. 1997. - 228 с.

357. Турик JI.А. Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающегося: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2004. - 139 с.

358. Углицкая М.А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1989. - 17 с.

359. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

360. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

361. Управление организацией: Учебник / Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Соломатина. 3-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2003.-76 с.

362. Управление организацией: Энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2001.-822 с.

363. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

364. Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. М.М.Поташника. М.: АППЦИТП, 1992. - 168 с.

365. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000. -144 с.

366. Ушаков К. Техника реализации командной работы // Директор школы. -1994. №4. - С. 12-16.

367. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 125 с.

368. Файхутдинов Р.А. Инновационный менеджмент. СПб.: Питер, 2002. -400 с.

369. Фатхутдинов Р.А. Разработка управленческого решения: Учебник для вузов. 2-е изд., доп. М.: ЗАО «Бизнес-школа», 1998. - 272 с.

370. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983.- 839 с.

371. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: Учебно-методическое пособие. Ч. 1,2. М., 1996. - Ч. 1 -70 е.- 4.2 - 82 с.

372. Формы детских образовательных объединений в У В ДО // Внешкольник. Ярославль, 1997. -N2(5). - С. 24-28.

373. Формы мониторинга образовательного процесса. (Из опыта работы объединений Дворца творчества детей и молодежи). Йошкар-Ола: ДТДиМ, 2004. - 24 с.

374. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. -М.: Прометей, 1993.- 176 с.

375. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288 с.

376. Хабибуллина Л.К. Реализация воспитательных функций свободного времени школьников в современных социально-педагогических условиях: Автореф. дис.канд.пед.наук. Казань, 1995. - 15 с.

377. Хитрова Г.В. Новая философия управления школой. Ярославль, 1999. -60 с.

378. Хрестоматия по социальной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. и вступ. очерки Т.В. Кутасовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222 с.

379. Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998.

380. Чеков М.О. Общее и дополнительное образование: проблема корреляции // Внешкольник. М., 2000. - №10. - С.8

381. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России: Дис.д-рапед.наук. Самара, 2003. - 393 с.

382. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 18 с.

383. Чепурных Е.Е. Социальная защита детей как функция общественных детских объединений и организаций // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сборник материалов. Ярославль: ЯГПУ, 1996. - С.60-62.

384. Чернявская А.П. Формирование готовности человека к социальной и профессиональной адаптации // Ярославский педагогический вестник. -1996. -N2. С.12-15.

385. Шайдурова JI.C. Внутришкольный мониторинг инструмент управления качеством образования // Завуч. - 1998. - №6.

386. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. -М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1995. 184 с.

387. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -207 с.

388. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АППЦИТП, 1992.-64 с.

389. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002.-320 с.

390. Шаповалова B.C. Становление понятийного аппарата теории внутри-школьного управления: Дис.канд.пед.наук. Таганрог, 2000. - 151 с.

391. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1.Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

392. Шейнов В.П. Как управлять другими, как управлять собой: Искусство менеджера. 2-е изд., доп. Минск: Амалфея, 1997. - 368 с.

393. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

394. Шинкевич И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей // Внешкольник. Ярославль, 1996. - N3. - С. 5-8.

395. Шинкевич И.В. Основные понятия педагогической инноватики. Ярославль, 1996. - 20 с.

396. Шкиндер В.И. Гуманистическая парадигма педагогики XXI века: Современные подходы к методологии и технологии воспитания // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. СПб., 1997. - С.12 - 21.

397. Шогенов З.А. Формирование социальной активности личности в новых социально-экономических условиях: Автореф. дис.канд.социол.наук. -Нальчик, 1994. 15 с.

398. Щедрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М., 2003.

399. Щербина В.В. Социальные теории организации: Словарь.- М.: ИНФРА-М, 2000.-264 с.

400. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995. - 18 с.

401. Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развитие воспитания в системе дополнительного образования // Внешкольник. М., 2000. - №3. - С.6.

402. Эффективный менеджер. Книга 11: Управление изменениями / Подготовлена для курса Розмари Томсон. М.: МИМ ЛИНК, 2000. - 91 с.

403. Юдин В.П. Теоретические аспекты социальной защиты личности // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сборник материалов. Ярославль: ЯГПУ, 1996. - С.49-53.

404. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования- М.: Сентябрь, 2000. -176 с.

405. Яковлев Д.Е. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей. М.: Айрис-пресс, 2004. - 128 с.

406. Яковлев Ю. Ваши права, дети. М.: Международные отношения, 1992.-128 с.

407. Ярулина JI.A. Подготовка подростков к выбору художественных ценностей во внеучебной деятельности: Автореф. дис.канд.пед.наук. Казань, 1994.-18 с.

408. Glokel Н. Vom Unterricht: Lehrbuch der allgemeinen Didaktik. Heilbrunn: Klikhardt, 1992.-360 p.

409. Non-formal and Informal Education in Europe / Rene Clarijs (ed) Prague, 2005.- 118 p.

410. Pfender U. Was soil es? Wir lernen Leben! Wege zu offenen und lebensnahem Lernen mit Yugentlichen. Berlin, 1993. - 290 p.

411. Psychologische Gruntlagen der Personlichkeitsentwicklung im padagogischen Prozes / Akademie der Padagogischen Wissenschaften der DDR Institut fur padagogische Psycholodie. Berlin: Volk und Wissen, 1988. - 378 p.

412. Youth of Europe / Bulletin of EAICY. Prague, 1996. - № 11-12. - 57 p.

413. Youth of Europe / Bulletin of EAICY. Prague, 1997. - № 13. - 43 p.

414. Youth of Europe / Bulletin of EAICY. Prague, 2005. - № 1. - 24 p.