Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе центра образования

Тумоян, Софья Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе центра образования

Автореферат

Автор научной работы: Тумоян, Софья Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе центра образования"

На правах рукописи Тумоян Софья Петровна

ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь -2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Намчук Виктор Петрович

доктор педагогических наук, профессор Беляев Александр Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Узденова Соня Баймурзаевна

Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования

Защита диссертации состоится 29 апреля 2005 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009 г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1 а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 28 марта 2005 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор биологических наук, профессор

И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях формирования и развития информационно-образовательного пространства особую актуальность приобретает использование инфокоммуникационных и педагогических технологий во всех видах учебной деятельности.

Одним из основных направлений формирования перспективной системы образования в России, наряду с повышением качества образования, обеспечением большей доступности образования для всех групп населения, повышением творческого начала в образовании, является обеспечение нацеленности обучения на новые педагогические технологии, в первую очередь, на современные инфокоммуникационные технологии, что нашло отражение в работах А.А. Андреева, Ю.С. Брановского, Я.А. Вагра-менко, И.Е. Машбица и других.

Формирование информационной культуры в основном проходит в школе в результате изучения новых направлений информатики. К этим направлениям относятся телекоммуникации, локальные и глобальные сети, распределенные вычисления и базы данных, мультимедиа- и гипермедиа-технологии. Внедрение в обучение инфокоммуникационных технологий отражено в работах Е.В. Барановой, Ю.С. Брановского, И.В. Симоновой.

Значительное место вопросам разработки методик обучения информатике в школе уделяется в работах Т.А. Бороненко, И.Б. Готской, Н.В. Макаровой, Г.Г. Хамова.

Проблемы педагогики информационного общества и инфокоммуникационные технологии в непрерывном образовании рассмотрены в работах Г.А. Бордовснэго, В.А. Извозчикова, ИЛ. Румянцева; вопросы подготовки в области информатики исследовали Ю.С. Брановский, В.В. Лаптев, М.В. Швецкий.

Интеграционные процессы в области инфокоммуникационных технологий стали изучаться только в последнее время. Об этом свидетельсвуют исследования Ю.С. Брановского, А.Л. Денисовой, Н.В. Макаровой и др.

связи с глубоким пониманием проблемы во многих образовательных заведениях края, городских (районных) отделах образования предпринимаются попытки по активизации мероприятий, способствующих развитию информатизации.

Однако этот процесс идет очень медленно, бессистемно и вызывает ряд осложнений, а именно:

1) в целом в образовательных учреждениях довольно много компьютеров, хотя зачастую морально и технически устаревших; эффективность их использования в учебном процессе крайне мала;

2) у преподавателей профессиональных учебных заведений накоплено большое количество материалов, но они не доступны для других преподавателей;

3) накопленные преподавателями учебные материалы не объединены одной доступной базой данных;

4) подготовка интерактивных занятий с применением компьютеров -удел энтузиастов-программистов, которых среди преподавателей мало;

5) ученик является пассивным участником компьютерного урока, он не может создавать и обновлять учебный материал совместно с преподавателем;

6) преимущества обмена образовательной информацией между школами и другими учебными заведениями не используются;

7) в существующих обучающих компьютерных курсах отсутствует обратная связь с преподавателем. База данных не пополняется и не обновляется.

Данное исследование представляет определенный опыт по активизации процессов информатизации образования как в отдельном учреждении, городе, так и крае в целом. По нашему мнению, речь идет о новых образовательных приоритетах, к которым относим умение самостоятельно искать, а также анализировать, представлять, передавать другим информацию, планировать и проектировать объекты и процессы.

Более глубоко проблемы управления процессами информатизации проанализированы в исследованиях Б.С. Гершунского, Ю.С. Брановского, В.В. Лаптева, A. JI. Денисова, B.C. Лобанова, А.Д. Иванникова, Б.Н. Богатыря и ряда других авторов.

В 1995 г. принят Федеральный закон «Об информации и защите информации», из которого следует: «...информатизация - организационный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов».

Необходимо отмстить, что традиционная концепция образования привела к возникновению следующих противоречий' между содержанием образования и реальными социально-экономическими процессами, происходящими в обществе; между традиционными методами обучения учащихся на репродуктивном уровне и условиями современного общества, требующими креативного мышления; между теоретическими знаниями учащихся и практической применяемостью их в дальнейшей жизни; меж-I ду значимостью и все возрастающей ролью инфокоммуникационных тех-

> нологий в интеграции различных предметных областей и слабым представ-

лением этой функции в образовательном процессе; между непрерывным ростом объема педагогической информации, количеством ее источников, ' информационных потоков и возможностью обработки такого объема ин-

формации, а также использования ее в образовательной деятельности; между ростом информационных потребностей педагогов и несформиро-ванностью у широких масс работников образования достаточного уровня культуры работы с современными информационными педагогическими ресурсами; между потребностью в высококвалифицированных специалистах с достаточным уровнем информационной подготовки и фактическим уровнем профессиональных знаний и умений как основы профессиональной готовности к деятельности в современном информационно-образовательном пространстве.

Недостаточная разработанность теоретических, методических и организационных основ интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий в процессе информатизации образовательного пространства Центра образования и реализации механизма их внедрения в школьную практику обучения обуславливают актуальность темы диссертационного исследования.

Целью данного исследования явилось теоретическое обоснование и практическая реализация идеи интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий в Центре образования как средство повышения I качества обучения учащихся.

Объект исследования - содержание и процесс обучения учащихся Центра образования.

Предмет исследования - условия использования инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе Центра образования.

ния учащихся, ускорит процесс их профильной и профессиональной подготовки за счет сокращения затрат времени, усиления роли самостоятельного обучения, совершенствования системы контроля и решения проблемы адаптации учащихся к жизни в информационном обществе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) обосновать теоретические, методические и организационные условия взаимодействия учащихся и преподавателей в процессе информатизации образовательного пространства с учетом интеграции инфокоммуни-кационных и педагогических технологий;

2) выявить психолого-педагогические условия формирования готовности учащихся к профессиональной деятельности с использованием современных информационных технологий (информационная, интеллектуальная, мотивационная готовность);

3) разработать концептуальные подходы учебного процесса профильного и начального профессионального обучения в аспекте интеграции информационных технологий в образовательный процесс с целью повышения его эффективности;

4) разработать и апробировать модель управления учебным процессом образования учащихся на основе интеграции инфокоммуникацион-ных и педагогических технологий.

Методы исследования. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования, нормативных документов Российской Федерации в области образования, изучение зарубежного и отечественного опыта в организации информатизации образовательного пространства учебного заведения; анализ комплекса программных средств учебного и учебно-практического назначения по информатике и информационным технологиям; моделирование; наблюдение; диагностирование (анкетирование, тестирование), методы качественной и количественной обработки эмпирических данных и их графическая интерпретация.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: философские положения об объективных тенденциях развития общества и науки, о соотношении содержания и формы, об иерархичности и функциональности систем; концепция социализации личности, ее развития в социальной среде, формирования опыта личности как системы отношений; личностно-деятельностный подход, рассматривающий деятельность как условие полноценного развития и саморазвития личности; системный

подход к анализу педагогических объектов и явлений; концепции целостности, системности и фундаментальности образования.

Теоретическая основа исследования.

1. Теория развивающего обучения в деятельностном (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин) и личностно-ориентированном (Е.В. Бонда-ревская, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская) аспектах.

2. Общая дидактическая теория обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабан-ский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В. Оконь, М.Н. Скаткин).

3. Теория информатизации образования (Т.Н. Александров, С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, Я.А. Ваграменко).

4. Современные психолого-педагогические исследования по проблеме формирования профессионально ориентированной личности в системе образования (Д.Б. Богоявленская, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Т.В. Габий, Е.Б. Змановская, Э.Ф. Зеер, В.П. Намчук, И.А. Зимняя, A.A. Лобанов, Л.Д. Столяренко, А.Н. Сластенин, А.П. Чернявская, В.Б. Успенский, С.Н. Чистякова).

5. Теория общих закономерностей формирования у учащихся профессионально-трудовой направленности (Н.Ф. Гейджан, Е.А. Климов, И.В. Кузнецов, С.Н. Никифоров, А.К. Осиновский, А.И. Сухорева, Б.А. Шавир, H.A. Хорошко).

6. Теория профессионального образования (С.Я. Батышева, А.П. Бул-кин, В.И. Горовая, М.С. Каган, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, A.M. Новиков, H.H. Нечаев, Б.А. Патралов, Н.Ф. Талызина).

7. Теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспаль-ко, И.В. Горлинский, В.В. Гузеев, Б.Ф. Кваша, М.В. Кларин, А.Я. Савельев, Г.К. Селевко).

Организация исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы. Исследование проводилось на протяжении пяти лет в несколько этапов - с 2000 по 2004 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы изыскания.

разования необходимых умений и навыков по непрерывному курсу информатики; совершенствование технологической базы Центра образования; разработка плана участия Центра образования в различных информационных обменах с образовательными структурами ведущих центров; отработка интегрированных программ, в том числе повышенного уровня, и включение их в образовательный процесс Центра образования.

П Этап. Формирующий (2002-2003 гг.): ввод в педагогический процесс изменений и корректив в соответствии с гипотезой и задачами исследования; организация и проведение учебного процесса с использованием ин-фокоммуникационных и педагогических технологий, разработка соответствующего методического обеспечения, проведение психодиагностических и социологических исследований; использование инфокоммуникацион-ных и педагогических технологий в профориентации; выпуск регулярных информационных материалов; широкое использование средств коммуникации в различных направлениях.

III Этап. Заключительный (2003-2004 гг.): обработка данных, полученных в ходе эксперимента; обобщение полученных экспериментальных и теоретических материалов; публикация статей, выпуск методической литературы по эффективному использованию инфокоммуникационных и педагогических технологий в обучении; организация на базе Центра образования семинаров для педагогов города, края.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обусловлена использованием методов моделирования, соблюдением требований технологии педагогического исследования, применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных цели, предмету, задачам исследования, внедрением результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования.

1. Впервые обоснована идея внедрения в учебный процесс Центра образования интегрированных инфокоммуникационных и педагогических технологий, обусловленных социально-экономическими и психолого-педагогическими условиями региона.

2. Определены социально-экономические и психолого-педагогические условия интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий в практику работы Центра образования (нормативно-правовые, финансовые, материально-технические, кадровые, институционные, социокультурные, валеологические).

3. Разработана и апробирована информационная модель центра информатизации учреждения среднего общего и начального профессионального

образования, обеспечивающая эффективное взаимодействие учащихся и преподавателей в едином образовательном пространстве Центра образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнены научно-методические понятия, теоретические формулировки, разработанные в процессе научного изыскания; определены условия эффективного применения инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе Центра образования; определена стратегия проектирования информационно-образовательного пространства, которое способствует обеспечению соответствующего уровня подготовки учащихся Центра образования; выявлены перспективы дальнейшего совершенствования учебного процесса в условиях интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий в образовательное пространство; спроектирована информационная модель управления учебным процессом образовательного учреждения среднего общего и начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования инфокоммуникационных и педагогических технологий в области информатизации образовательного пространства Центра образования. Даны методические рекомендации, которые могут представлять интерес для преподавателей различных кафедр Центра образования, а также для общеобразовательных учреждений и учебных заведений начального профессионального обучения в целях адаптации учащихся к жизни в информационном обществе.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Теоретическое обоснование и внедрение в учебный процесс Центра образования интегрированных инфокоммуникационных и педагогических технологий, обусловленных социально-экономическими и психолого-педагогическими условиями региона.

2. Информационно-образовательное пространство Центра образования -целостный специально организованный комплекс компонентов (учащийся с его образовательными потребностями; учитель, координирующий и направляющий образовательную деятельность учащегося; психолого-педагогическая поддержка учащихся; техническое, математическое, программное, информационное, методическое обеспечение), обеспечивающих системную интеграцию инфокоммуникационных и педагогических техно логий в образовательный процесс, который способствует обеспечению качественного уровня подготовки учащихся в соответствии с их потребностями в познавательной и профессиональной деятельности.

3. Информационная модель управления учебным процессом образовательного учреждения среднего общего и начального профессионального

образования в условиях информатизации обеспечивает эффективное взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса в Центре образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, а также участие в научных и научно-практических конференциях разного ранга: международных - «Циклы» (Ставрополь, 2003); peí иональных - «Эвристическое образование-5» (Ставрополь, 2002), «Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи» (Ставрополь, 2002), «Эвристическое образование-6» (Ставрополь, 2003).

Результаты исследования, в том числе разработанные автором учебные планы и программы начального профессионального обучения, используются в учебном процессе Центра образования.

Публикации. По материалам исследования опубликовано 10 работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 182 наименования источников, 12 приложений. Работа содержит 13 рисунков, 2 таблицы, 7 диаграмм. Общий объем рукописи составил 177 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении на основе анализа процессов информатизации образования и интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебный процесс Центра образования обосновывается актуальность темы исследования; определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования. Характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы инфокоммуникационных и педагогических технологий обучения учащихся в условиях информатизации образования» проблема исследования рассматривается в философском, психологическом, социологическом, и педагогическом аспектах, а также изложены аспекты возникновения проблемы внедрения инфокоммуникационных и педагогических технологий в образовательное пространство общеобразовательного учреждения. Проанализировано влияние инфокоммуникационных и педагогических технологий на систему обучения в общеобразовательном учреждении. Выявлены тенденции внедрения интеграционных процессов в систему общего образования и начального профессионального образования основанные на инфокоммуникационных

и педагогических технологиях. Рассмотрены теоретические и психолого-педагогические составляющие формирования готовности учащихся и преподавателей к использованию в своей деятельности современных инфо-коммуникационных и педагогических технологий в условиях информатизации образовательного пространства. Обоснованы теоретические, методические и организационные условия взаимодействия учащихся и преподавателей в процессе информатизации образовательного пространства с учетом интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий;

Решение проблемы информатизации и интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий всегда обосновывалось философскими взглядами на той или иной ступени общественного развития. Прибегая к изучению научного и практического опыта (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваг-раменко, Б.С. Гершунский, В.А. Извозчиков и др.), можно сделать вывод о необходимости внедрения инфокоммуникационных и педагогических технологий в обучение и управление образованием.

В качестве исходного положения нами было выдвинуто следующее: интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий есть дидактически целесообразное сочетание обучения учащихся в Центре образования профильным и профессиональным дисциплинам.

Особое внимание в главе уделяется вопросам организации психолого-педагогических условий готовности учащихся и преподавателей к использованию в профессиональной деятельности современных инфокоммуникационных и педагогических технологий. Рассматриваются вопросы фор-мированиялнформационной культуры личности, тенденция непрерывного образования и самообразования преподавателей

В ходе исследования проведен анализ содержания инфокоммуникационных и Педагогических технологий и основных средств использования мультимедиа-технологий (техническое обеспечение, программное обеспечение, математическое обеспечение, информационное обеспечение, методическое обеспечение, организационное обеспечение) и сделаны выводы, что интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в школьное образовательное пространство расширяет доступ к мировым информационным ресурсам, способствует формированию информационной культуры и ведет к более качественному обучению.

Информационно-образовательное пространство Центра образования представляет собой инновационное средство организации учебного процесса, обеспечивающее и создающее условия эффективного управления образованием и учебным процессом. Необходимым условием функционирования такого пространства является принятие единой идеологии

организации информационных потоков, интегрированных программных средств, обеспечивающих коммуникативность всех ее подсистем.

В главе рассматриваются психолого-педагогические и дидактические принципы и методы организации эффективного взаимодействия с информационно-образовательным пространством Центра образования, дается анализ различных теорий освоения знаний учащимися, определяются эффективные методы организации познавательной деятельности обучающихся с использованием инфокоммуникационных и педагогических технологий.

Перестройка сферы образования за счет широкого применения в обучении ЭВМ и методов информатики влечет за собой рассмотрение теоретических и методических проблем, связанных с разработкой и внедрением новых информационных технологий в начальные профессиональные учебные заведения.

Организованное таким образом информационно-образовательное пространство Центра образования позволяет обеспечить системный подход к внедрению новых педагогических и инфокоммуникационных технологий, который способствует взаимоувязыванию педагогических, экономических, технических и социальных аспектов школьной жизни. Интеграция педагогических и инфокоммуникационных технологий, обеспечивает продуктивное взаимодействие учащихся и учителей образовательных учреждений, в результате чего изменяется сам характер учебного процесса.

Во второй главе «Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию образовательного пространства на базе интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий» рассматриваются: концептуальные подходы к организации учебного процесса начального профессионального обучения с использованием инфокоммуникационных технологий; практическая реализация информационной модели управления учебным процессом образовательного учреждения среднего общего и начального профессионального образования; основные направления опытно-экспериментальной работы по формированию и развитию региональной образовательной инфраструктуры в процессе информатизации образовательного пространства.

В диссертационном исследовании был выделен ряд направлений опытно-экспериментальной работы, раскрыто их целевое назначение.

Первое направление касается изучения технологии развития педагогических информационных ресурсов Центра образования, городского отдела образования, образовательных учреждений города.

В рамках этого направления было определено, что содержательной основой современных информационных педагогических ресурсов является комплекс автоматизированных информационных систем, ядром

которых могут служить банки педагогической информации и передового педагогического опыта, способные на качественно новом уровне обеспечить информационные потребности педагогов.

Наряду с разработкой теоретических вопросов, касающихся данного исследования, проведен ряд мероприятий: обобщены и проанализированы результаты комплексного мониторинга, направленного на изучение информационных потребностей всех категорий работников образования города, района; начата работа по созданию аннотированного каталога банка педагогической информации и передового педагогического опыта, в состав которого наряду с другими материалами вошли информационно-педагогические модули, отражающие деятельность педагогов по каждому направлению научно-исследовательской работы; разработана программа «Информатизации образовательного пространства Центра образования» на 2004-2009 г.г.

Внедрение интерактивного обучения решает педагогические, психологические и социальные задачи. Для его реализации необходимы приемы педагогической техники. Их всего пять - свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь, идеальность.

Второе направление касается проблемы управления и прогнозирования развития образовательного учреждения, поскольку исследование вопросов оптимизации управленческой деятельности специалиста в условиях современной информационной среды достаточно актуально.

В качестве исходного положения было выдвинуто, что если будет создано информационно-управленческое пространство образовательного учреждения, то можно перевести управление на более качественный уровень, обеспечивающий развитие школы.

В этом направлении были определены следующие положения: на теоретическом уровне - моделирование информационной среды управления образовательным учреждением; на практическом (инструментальном) уровне - разработка информационно-технологического инструментария управления и прогнозирования развития образовательного учреждения.

В процессе проведенного исследования были решены следующие задачи: выявлены основные потоки информации, циркулирующие в образовательном учреждении; проведен отбор профессионально-важных задач, обеспечивающих оптимальное управление образовательным учреждением; разработана структурно-функциональная модель информационного пространства управления образовательным учреждением; выявлены современные технологии контроля качества образовательной деятельности учебного заведения, адаптированные к его условиям; проведен анализ

эффективности результатов управленческой деятельности посредством ин-фокоммуникационных технологий и выработаны конкретные рекомендации.

На основе проведенного анализа в диссертационном исследовании строится информационная модель управления учебным процессом образовательного учреждения среднего общего и начального профессионального образования, предусматривающая создание Центра информатизации (Школьный информационный образовательный центр - ШИОЦ), который осуществляет целенаправленную деятельность по решению проблемы активного использования инфокоммуникационных технологий всеми педагогическими работниками, а также является центром методической работы в школе, поддерживая широкий диапазон методических и организационно-педагогических нововведений, превращая школу в целостный организм, живущий в условиях «информационного общества». Таким Центром информатизации в образовательном учреждении может стать кабинет информатики, реализующий основные задачи школы на современном этапе (рис. 1).

Рис. 1. Схема информационно-технологической модели управления учебным процессом.

В главе рассматриваются современные информационно-компьютерные средства в образовании, которые определяют четыре области: компьютерная техника и информатика как объект изучения; компьютер как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании; компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности; компьютер и информатика как компонент системы образовательно-педагогического управления - связан с процессом принятия управленческих решений на всех уровнях управления образованием.

Поддержка принятия решений видится в обработке информационных потоков и формировании обобщенных выводов, в анализе тенденций и выработке рекомендаций. Базовым элементом модели управления учебным процессом является школьный информационно-образовательный центр. Условия современного состояния образования и развития информационного общества изменяют образовательную среду школы, ще предполагается создание условий для активной самостоятельной работы учащихся и преподавателей.

Процесс управления выступает одновременно как цикличный и непрерывный, что создается одновременным и последовательным выполнением многих циклов управления. Каждая отдельно взятая педагогическая система характеризуется целостностью, систематизированностью, единством управления и взаимодействия со средой. Изучение закономерностей процессов, действующих в учебном процессе, условия его функционирования и поступательного развития, а также исследование сущности и закономерностей управления мы проводим на основе системного подхода. В исследовании выявлена следующая закономерность: элементы, составляющие содержание управленческой деятельности, не просто функционально вытекают друг из друга, а все непосредственно связаны друг с другом и оказывают непосредственное воздействие друг на друга.

Третье направление - проектирование педагогической информационной технологии обучения связанно с моделированием деятельности кабинета информатики как Центра информатизации образовательного учреждения: создание нормативно-правовой базы и анализ эффективности использования средств инфокоммуникационных технологий по различным предметным областям с описанием дидактических условий организации учебно-познавательной деятельности учащихся посредством инфокоммуникационных технологий.

Четвертое направление связано с профессиональной подготовкой школьников в области информатики и инфокоммуникационных технологий. Особое внимание уделяется выявлению условий организации профессиональной подготовки учащихся, определению ее содержания и разработке методики формирования готовности выпускника шшлы к профессиональной

деятельности в современной информационной среде. Таким образом, процесс профессиональной подготовки учащихся в условиях современной общеобразовательной школы становится объектом исследования в рамках данного направления, а содержание и методика профессиональной подготовки школьников выступают в качестве предмета исследования.

В ходе исследования этого направления был сделан вывод что, профессиональная подготовка обеспечивает школьнику: формирование реальной самооценки своих потенциальных возможностей; развитие профессионально важных качеств, необходимых для овладения профессией, осознанный выбор профессии с учетом своих интересов, склонностей, способностей и особенностей характера; развитие познавательной активности, творческое и операционное мышление-, повышение интереса к информатике, формирование устойчивых знаний, умений и навыков использования инфокоммуникационных технологий в процессе решения задач практического содержания.

На основе проведенного исследования, разрабатывая модель образовательной инфраструктуры, мы исходили из того, что эффективное ее функционирование будет обеспечено посредством: создания в профессиональной личностио-ориентированной деятельности специалистов системы образования объективных психолого-педагогических условий взаимосвязанного развития познавательных и профессиональных мотивов формирования информационных потребностей и их субъективных проявлений (целей, интересов, стремлений и др.) в мотивационной сфере субъекта.

Для решения поставленных задач был проведен эксперимент в двух группах десятиклассников - по 30 человек каждая, целенаправленная работа с которыми проводилась в течение трех лет. Каждая учебная группа для проведения практических занятий делится на две подгруппы. Сложившиеся условия учебного заведения позволили сформировать необходимые условия для проведения педагогического эксперимента.

Состав экспериментальной и контрольной групп в возрастном и количественном отношении был одинаков; результаты успеваемости и психофизиологические особенности личности также примерно равны.

Нами было проведено исследование готовности учителей к использованию в своей деятельности педагогических инноваций и применению инфокоммуникационных технологий. Среди учителей-предметников было проанкетировано 42 человека до начала обучения и по окончании обучения. Анкетируемым задавался вопрос о том, каких результатов они хотят достичь в ходе обучения инфокоммуникационным технологиям. Обобщенный коэффициент рассчитывается по формуле

I',

К = —100% т • п

где / - количество пунктов, отмеченных одним респондентом;

т — количество респондентов; п - общее количество пунктов.

Им предлагались варианты ответов, каждый из которых оценивался определенным балом:

1) познакомиться с персональным компьютером и приемами работы с ним (1 балл);

2) познакомиться с Интернет-технологиями (2 балла);

3) научиться получать с помощью Интернет актуальную информацию и методические материалы по предмету (3 балла);

4) научиться создавать собственные учебные ресурсы (4 балла);

5) овладеть широким спектром информационных технологий и научиться использовать их в учебном процессе (5 баллов).

В тех случаях, когда анкетируемые отмечали сразу несколько вариантов, выбирался тот, за который ставится более высокий балл. Затем вычислялось среднее арифметическое, которое принималось за показатель уровня ожиданий После окончания обучения группе учителей предлагалось ответить на вопрос, чему им удалось научиться (табл. 1). Варианты ответов и начисляемые за них баллы были теми же самыми. Полученный результат был назван общим показателем достижений. Общий показатель достижений (4,13) выше, чем показатель ожиданий (3,16). Это свидетельствует о положительном результате обучения. Учащиеся в ходе обучения получили больше, чем ожидали. Это говорит о том, что обучение является успешным и положительно оценивается учащимися.

Таблица 1

Сопоставление ожиданий и реальных достижений обучающихся

Результаты анкетирования в начале обучения Результаты анкетирования после обучения

Ожидают, что - % Входе обучения удалось - %

познакомятся с ПК 47,1 познакомиться с ПК 78,3

познакомятся с интернет-технологиями 45,1 познакомиться с интернет-технологиями 95,7

научатся получать информацию 54,9 научиться получать информацию 95,7

научатся создавать ресурсы 33,3 научиться создавать ресурсы 69,6

овладеют широким спектром технологий 37,3 владеть широким спектром технологий 37,0

Проведенный опрос готовности выпускников использовать полученные знания, умения, навыки по созданию современного документа выявил следующую закономерность (рис. 2): у учащихся, получающих профессию, преобладает интерес к освоению методики построения сложных в компьютерном исполнении документов.

Набор текста с Построение таблиц Оформление клавиатуры внешнего вида

документа

■■ Владеют в достаточной мере — Владеют в недостаточной мере

Желают повысить степень владения

Рис. 2. Готовность выпускников использовать полученные знания, умения, навыки по созданию современного документа.

Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах (рис.3) позволяет констатировать, что предложенная в исследовании модель управления учебным процессом образовательного учреждения среднего общего и начального профессионального образования, формирование информационно-образовательного пространства способствует качественному усвоению материала, развитию мышления, формирует умение анализировать, сопоставлять факты из различных областей знаний.

■ Контрольная группа ■ Экспериментальная группа

Рис. 3. Сравнительный анализ качества знаний в контрольной и экспериментальной группах по результатам сессий.

Педагогический эксперимент показал, что информационно-образовательное пространство - целостный специально организованный комплекс, обеспечивающий системную интеграцию инфокоммуникационных и педагогических технологий в образовательный процесс, способствующий обеспечению уровня подготовки учащихся удовлетворяющего их потребностям в познавательной и профессиональной деятельности, обеспечивающий их готовность к использованию инфокоммуникационных технологий в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

В заключении обобщается материал, изложенный в отдельных главах. V Следует отметить, что проблему внедрения инфокоммуникационных и педа-

^ гогических технологий в Центре образования, как и всякую другую, связанную с

информатизацией образовательного процесса, нельзя считать исчерпанной.

» ВЫВОДЫ

1. Интеграция представленных в диссертации технологий адекватно отражает потребности образовательной практики в Центре образования.

2. Введение в учебный процесс Центра образования профильной и начальной профессиональной подготовки, а также внедрение интегрированных инфокоммуникационных и педагогических технологий обучения, создание педагогического взаимодействия с включением совокупности

мотквационного, когнитивного, процессуального компонентов, ориентированных на развитие личной самостоятельности учащихся, индивидуализацию и компьютеризацию обучения, повышают качество образования.

3. Информационно-образовательное пространство является средством, позволяющим обеспечить системную интеграцию инфокоммуни-кационных и педагогических технологий в образовательный процесс, способствующий обеспечению уровня, подготовки учащихся Центра образования, удовлетворяющий их потребности в познавательной и профессиональной деятельности. Информационно-образовательное пространство - целостный, специально организованный комплекс компонентов: учащийся с его образовательными потребностями; учитель, координирующий и направляющий образовательную деятельность учащегося; психолого-педагогическая поддержка учащихся; техническое, математическое, программное, информационное, методическое обеспечение.

4 Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебный процесс Центра образования обусловлена реализацией социально-экономических и психолого-педагогических условий: нормативно-правовых, финансовых, материально-технических, кадровых, институционных, социокультурных, валеологических, а так же условий единства и целостности информационно-образовательного пространства.

5. Создание информационной модели управления учебным процессом образовательного учреждения среднего общего и начального профессионального образования в условиях информатизации существенно повышает эффективность учебно-воспитательного процесса в Центре образования.

6. В период модернизации системы образования интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий есть дидактически целесообразное сочетание обучения учащихся в Центре образования профильным и профессиональным дисциплинам.

7. Общим основанием для решения всех поставленных задач и условий их реализации являются изменения информационной деятельности работников образования общеобразовательного учреждения, обеспечивающего автоматизацию процессов сбора, обработки, хранения педагогической информации и ее распространения в образовательные учреждения. В свою очередь, это требует от педагогических работников высокого уровня общей и информационной культуры.

Список публикаций по теме диссертации

1. Тумояи С.П. Использование современных информационно-компьютерных средств в обучении учащихся МОУ Центра образования // Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи: Матер, регион, научно-практ. конф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - Т. И. - С. 210-215.

2. Тумоян С.П. Основные направления работы кафедры профессионального обучения МОУ Центра образования по проблеме «Создание системы социальной и психологической поддержки учащихся» // Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи: Матер, регион, научно-практ. конф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - Т. П. - С. 318-323.

3. Тумоян С.П. О практической и прикладной направленности обучения информатике // Эвристическое образование - 5: Матер, регион, научно-практ. конф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 98-101

4. Тумоян С.П. Основные направления работы кафедры профессионального обучения // Результаты, проблемы, перспективы развития профессионального обучения в Центре образования: Из опыта работы кафедры профессионального обучения МОУ Центр образования: Сб. статей по матер, открытого заседания кафедры профессионального обучения - Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - С. 5-7.

5. Тумоян С.П. Особенности начального профессионального обучения учащихся в Центре образования // Результаты, проблемы, перспективы развития профессионального обучения в Центре образования: Из опыта работы кафедры профессионального обучения МОУ Центр образования: Сб. статей по материалам открытого заседания кафедры профессионального обучения - Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - С. 14-15.

6. Тумоян С.П. Моделирование содержания начального профессионального обучения учащихся Центра образования // Результаты, проблемы, перспективы развития профессионального обучения в Центре образования: Из опыта работы кафедры профессионального обучения МОУ Центр образования: Сб. статей по материалам открытого заседания кафедры профессионального обучения - Ставрополь: СКИПКРО, 2002.-С. 22-29.

7. Тумоян С.П. Образование - система проектирования будущего // Эвристическое образование - 6: Матер, регион, научно-практ. конф. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - С. 157-159.

8. Тумоян С.П. Влияние на систему и содержание образования социальных и экономических изменений в стране // Циклы: Матер, пятой меж-дунар. конф. - Ставрополь: Изд-во СКГТУ, 2003.- Т. 4. - С. 41-43.

9. Тумоян С.П. Профессиональное обучение в Муниципальном общеобразовательном учреждении Центр образования // Циклы: Матер, пятой междунар. конф. - Ставрополь: Изд-во СКГТУ, 2003. Т. 4. - С. 43-46.

10. Тумоян С.П. Проблемы информатизации региональных образовательных систем // Из опыта работы заведующей кафедрой профессионального обручения МОУ Центр образования. - Ставрополь: Орион, 2004. - 24 с.

Изд. лицхерия ИД №05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 15.03.2005 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,28 Уч.-изд.л. 1,06

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 76

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

РЫБ Русский фонд

2005-4 46354

и ДПР 2005

1542

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тумоян, Софья Петровна, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий обучения учащихся в условиях информатизации образования.

1.1 Современные инфокоммуникационные и педагогические технологии в школьном образовательном процессе.

1.2 Психолого-педагогические условия готовности учащихся и преподавателей к использованию в учебной деятельности современных инфокоммуникационных и педагогических технологий.

Выводы к главе 1.

Глава 11. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию образовательного пространства на базе интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий.

2.1 Концептуальные подходы к организации учебного процесса профильного и начального профессионального обучения с использованием инфокоммуникационных и педагогических технологий

2.2 Информационная модель управления учебным процессом образовательного учреждения среднего общего и начального профессионального образования.

2.3 Основные результаты опытно-эксперементальной работы, обеспечивающие интеграцию информационных и педагогических технологий в учебный процесс Центра образования.

Выводы к главе 11.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе центра образования"

Актуальность темы исследования. В отечественном образовании и в региональных образовательных системах происходят глубокие перемены, обусловленные демократическим строительством в нашем государстве. Эти перемены настолько противоречивы, что приняты как кризис в образовании. «Характерной и общепризнанной особенностью цивилизации на рубеже тысячелетий следует признать кризис образования, который приобрел общемировые масштабы и связан с изменением роли образования в современном мире» [67, с. 1].

Реформирование всех уровней образовательной системы предполагает появление новых функций, в процессе выполнения которых образовательный процесс станет более емким на протяжении всех периодов обучения.

Одним из основных направлений формирования перспективной системы образования в России, наряду с повышением качества образования, обеспечением большей доступности образования для всех групп населения, повышением творческого начала в образовании, является обеспечение нацеленности обучения на новые педагогические технологии, в первую очередь на современные инфокоммуникационные технологии, что нашло отражение в работах А.А. Андреева[9], Ю.С. Брановского[36, 37, 38, 39, 40, 41, 42], Я.А. Ваграмен-ко[43], И.Е. Машбица[94, 95] и других.

Интеграция новых инфокоммуникационных технологий в образовательный процесс необходимое условие модернизации системы образования. Знание основ информатики, ее возможностей и перспектив развития становится актуальным практически для всех членов современного общества. Стремительный рост роли компьютерных систем как орудия интеллектуальной деятельности предъявляет качественно новые требования ко всему образовательному процессу. Любой человек как субъект информационного общества должен уметь оперировать в пространстве различными видами информации. Формирование информационной культуры в основном проходит в школе в результате изучения новых направлений информатики. К этим направлениям относятся телекоммуникации, локальные и глобальные сети, распределенные вычисления и базы данных, мультимедиа - и гипермедиа-технологии. Внедрение в обучение инфокоммуникационных технологий отражено в работах Е.В. Барановой[17], Ю.С. Брановского[36, 37, 38, 39, 40, 41, 42], И.В. Симоновой[136,].

Использование компьютера в учебной деятельности предполагает не только качественный скачок, но и изменения в психологии учащегося. Значительное место вопросам разработки методик обучения информатике в школе-уделяется в работах Т.А. Бороненко[32], И.Б. Готской[53], Н.В. Макаровой[66], Г.Г. Хамова[157]. Результат обучения будет зависеть от организации процесса использования компьютера в учебной деятельности и от психологической готовности учащихся к использованию в учебной деятельности современных ин-фокоммуникационных технологий.

Реализация внедрения новых технологий в учебный процесс требует постоянного обновления содержания школьного образования и новых педагогических кадров. Проблемы педагогики информационного общества и инфоком-муникационные технологии в непрерывном образовании рассмотрены в работах Г.А. Бордовского, В.А. Извозчикова, И.А. Румянцева[29]; вопросы подготовки в области информатики исследовали Ю.С. Брановский[36, 37, 38, 39, 40, 41, 42], В.В. Лаптев, М.В. Швецкий[85,86].

Главный принцип открытого образования для всех, провозглашенный на проведенном 15 июля 1996 г. в Москве конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика", предполагает формирование единого мирового образовательного пространства, концепция которого строится на базе компьютерных телекоммуникаций, дистанционных форм обучения, формирования общемировых образовательных стандартов. В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы информатизации региональных образовательных систем (в частности Центра образования) как основных компонентов федеральных структур, являющихся важной неотъемлемой частью социально-экономического развития края в целом.

Интеграционные процессы в области инфокоммуникационных технологий стали изучаться только в последнее время. Об этом свидетельствуют исследования Ю.С. Брановского[36, 37, 38, 39, 40, 41, 42], A. JL Денисовой[55, 56], Н.В. Макаровой[66], и др.

В процессе модернизации общего образования идет совершенствование образовательного процесса в школе на основе гармоничной интеграции традиционных педагогических и новых инфокоммуникационных технологий, а также развитие единой информационной образовательной среды. Таким образом, происходит трансформация традиционного среднего общего образования в информационное, открытое на муниципальном, региональном, федеральном уровнях.

Регионализация образования - стратегическое направление, обеспечивающее рассмотрение проблем образования в контексте и взаимосвязи с производственной, культурной, социальной, политической, научной жизнью края и представляющее возможность превращения образования в универсальный и эффективный механизм саморазвития региона посредством системы связей образования с другими сферами, отраслями, социальными субъектами. Особое место в решении данной проблемы занимает создание единого регионального информационного пространства. В связи с глубоким пониманием проблемы во многих образовательных заведениях края, городских (районных) отделах образования предпринимаются попытки по активизации мероприятий, способствующих развитию информатизации. Однако этот процесс идет очень медленно, бессистемно и вызывает ряд осложнений, а именно:

1. В целом в образовательных учреждениях довольно много компьютеров, хотя зачастую морально и технически устаревших. Эффективность их использования в учебном процессе крайне мала. В основном они используются для хранения и корректировки разнообразных текстов и в виде учебного пособия на уроках информатики.

2. У преподавателей накоплено большое количество материалов, но они не доступны для других преподавателей.

3. Накопленные преподавателями учебные материалы не объединены одной доступной базой данных.

4. Подготовка интерактивных занятий с применением компьютеров удел энтузиастов-программистов, которых среди преподавателей мало. Преподаватель-предметник знает методику преподнесения материала обучаемым, но не может ее осуществить с применением компьютера, так как отсутствует удобная и простая в использовании среда подготовки занятий преподавателями. Чтобы получить качественный продукт, специалист в той или иной предметной области вынужден сотрудничать с профессиональными программистами, профессиональными психологами и т.д.

5. Ученик является пассивным участником компьютерного урока. Он не может создавать и обновлять учебный материал совместно с преподавателем. В существующих обучающих компьютерных курсах отсутствует обратная связь с преподавателем. База данных не пополняется и не обновляется. В компьютерных уроках необходимо обеспечить обратную связь от ученика к преподавателю, что поможет не только повышать качество полученных учениками знаний, но и дополнять сам курс новыми материалами и методиками, повышать творческую инициативу учащихся.

6. Нет инструментальной среды, не зависящей от области знаний, с удобным пользовательским интерфейсом для подготовки занятий без использования программирования. Развитие вычислительной техники, появление мультимедиа и инструментальных пакетов позволяет в настоящее время создавать обучающие компьютерные программы, учитывающие индивидуальные особенности обучаемого, повышая тем самым уровень освоения материала и мотивацию к обучению.

7. Преимущества обмена образовательной информацией между школами и другими учебными заведениями не используются.

Изменение технического оснащения рабочих мест специалистов, повсеместная информатизация, конкуренция на рынке труда - вот далеко не полный перечень проблем, с которыми приходится сталкиваться системе общего и профессионального образования взрослых. Для информационного общества характерно полное удовлетворение информационных потребностей при завершении формирования единой информационной среды, которая определяет уровень информационной культуры всего общества и каждой отдельной личности.

В формировании информационной культуры молодых людей лидирующая роль принадлежит образованию. Поэтому актуальной является проблема разработки новых подходов к развитию образования с позиций информатизации.

Более глубоко проблемы управления процессами информатизации проанализированы в исследованиях Б.С. Гершунского[48, 49], Ю.С. Брановско-го[38, 39], В.В. Лаптева[85, 86], А. Л. Денисова[55, 56], В.С.Лобанова, А.Д. Иванникова, Б.Н. Богатыря[91] и ряда других авторов.

При этом информатизация должна предусматривать последовательное эволюционное развитие сложившейся методологии образования за счет явных преимуществ использования средств инфокоммуникационных и педагогических технологий и осуществляться как управляемый, специальным образом организованный процесс.

В 1995 г. принят Федеральный закон «Об информации и защите информации», который гласит: «.информатизация - организационный социально -экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов». То есть под информатизацией мы понимаем процесс, обеспечивающий информационные потребности кого-либо за счет информационных ресурсов.

Необходимо отметить, что традиционная концепция образования привела к возникновению следующих противоречий:

- между содержанием образования и реальными социально-экономическими процессами, происходящими в обществе;

- между традиционными методами обучения учащихся на репродуктивном уровне и условиями современного общества, требующими креативного мышления;

- между теоретическими знаниями учащихся и практической применяемостью их в дальнейшей жизни;

- между значимостью и все возрастающей ролью инфокоммуникационных технологий в интеграции различных предметных областей и слабым представлением этой функции в образовательном процессе;

- между непрерывным ростом объема педагогической информации, количеством ее источников, информационных потоков и возможностью обработки такого объема информации, а также использованием ее в образовательной деятельности;

- между ростом информационных потребностей педагогов и несформирован-ностью у широких масс работников образования достаточного уровня культуры работы с современными информационными педагогическими ресурсами; между потребностью в высококвалифицированных специалистах с достаточным уровнем информационной подготовки и фактическим уровнем профессиональных знаний и умений как основы профессиональной готовности к деятельности в современном информационно-образовательном пространстве.

Анализ научной литературы, выявленные противоречия обусловили выбор темы нашего исследования: «Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе Центра образования» и его проблему, которая заключается в недостаточной разработанности теоретических, методических и организационных основ интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий в процессе информатизации образовательного пространства Центра образования и реализации механизма их внедрения в школьную практику обучения.

Учитывая вышеизложенное, можно утверждать, что тема диссертационного исследования является актуальной и практически значимой.

Выбран объект исследования - содержание и процесс обучения учащихся Центра образования.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, согласно которой интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий позволит повысить эффективность преподавания и качество обучения учащихся, ускорит процесс их профильной и профессиональной подготовки за счет сокращения затрат времени, совершенствования системы контроля и решения проблемы адаптации учащихся к жизни в информационном обществе.

1) обосновать теоретические, методические и организационные условия взаимодействия учащихся и преподавателей в процессе информатизации образовательного пространства с учетом интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий;

4) разработать и апробировать модель управления учебным процессом образования учащихся на основе интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий.

Российской Федерации в области образования, изучение зарубежного и отечественного опыта в организации информатизации образовательного пространства учебного заведения; анализ комплекса программных средств учебного и учебно-практического назначения по информатике и информационным технологиям; моделирование; наблюдение; диагностирование (анкетирование, тестирование), методы качественной и количественной обработки эмпирических данных и их графическая интерпретация.

Теоретическая основа исследования.

1. Теория развивающего обучения в деятельностном (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин) и личностно-ориентированном (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская) аспектах.

2. Общая дидактическая теория обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В. Оконь, М.Н. Скаткин).

3. Теория информатизации образования (Г.Н. Александров, С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьев, А.П. Ер-шов, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, Я.А. Ваграменко).

Е.Б. Змановская, Э.Ф. Зеер, В.П. Намчук, И.А. Зимняя, А.А. Лобанов, Л.Д. Столяренко, А.Н. Сластенин, А.П. Чернявская, В.Б. Успенский, С.Н. Чистякова).

5. Теория общих закономерностей формирования у учащихся профессионально-трудовой направленности (Н.Ф. Гейджан, Е.А. Климов, И.В. Кузнецов, Ю.А. Лобейко, С.Н. Никифоров, А.К. Осиновский, А.И. Сухорева, Б.А. Ша-вир, Н.А. Хорошко).

6. Теория профессионального образования (СЛ. Батышева, А.П. Булкин, В.И. Горовая, М.С. Каган, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, A.M. Новиков, Н.Н. Нечаев, Б.А. Патралов, Н.Ф. Талызина).

7. Теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Бес-палько, И.В. Горлинский, В.В. Гузеев, Б.Ф. Кваша, М.В. Кларин, А .Я. Савельев, Г.К. Селевко).

I Этап. Подготовительный (2000-2002 гг.): изучение современного состояния российского образования, его проблем и противоречий; анализ педагогической, методической и специальной литературы; конкретизация плана работы; анализ и адаптация компьютерных программ к тематическому плану образовательных программ; обучение административного и преподавательского состава; формирование у учащихся Центра образования необходимых умений и навыков по непрерывному курсу информатики; совершенствование технологической базы Центра образования; разработка плана участия Центра образования в различных информационных обменах с образовательными структурами ведущих центров; отработка интегрированных программ, в том числе повышенного уровня, и включение их в образовательный процесс Центра образования.

II Этап. Формирующий (2002-2003 гг.): ввод в педагогический процесс

12 4 изменений и корректив в соответствии с гипотезой и задачами исследования; организация и проведение учебного процесса с использованием инфокоммуни-кационных и педагогических технологий, разработка соответствующего методического обеспечения, проведение психодиагностических и социологических исследований; использование инфокоммуникационных и педагогических технологий в профориентации; выпуск регулярных информационных материалов; широкое использование средств телекоммуникации в различных направлениях.

Научная новизна исследования.

3. Разработана и апробирована информационная модель центра информатизации учреждения среднего общего и начального профессионального образования, обеспечивающая эффективное взаимодействие учащихся и преподавателей в едином образовательном пространстве Центра образования.

На защиту выносятся следующие положения.

1 Теоретическое обоснование и внедрение в учебный процесс Центра образования интегрированных инфокоммуникационных и педагогических технологий, обусловленных социально-экономическими и психолого-педагогическими условиями региона.

2 Информационно-образовательное пространство Центра образования - целостный специально организованный комплекс компонентов (учащийся с его образовательными потребностями; учитель, координирующий и направляющий образовательную деятельность учащегося; психолого-педагогическая поддержка учащихся; техническое, математическое, программное, информационное, методическое обеспечение), обеспечивающих системную интеграцию инфокоммуникационных и педагогических технологий в образовательный процесс, который способствует обеспечению качественного уровня подготовки учащихся в соответствии с их потребностями в познавательной и профессиональной деятельности. 3 Информационная модель управления учебным процессом образовательного учреждения среднего общего и начального профессионального образования в условиях информатизации обеспечивает эффективное взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса в Центре образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, а также участие в научных и научно-практических конференциях разного ранга: международных - «Циклы» (Ставрополь, 2003); региональных - «Эвристическое образование-5» (Ставрополь, 2002), «Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи» (Ставрополь, 2002), «Эвристическое образование-6» (Ставрополь, 2003).

Публикации. По материалам исследования опубликовано 10 работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 182 наименования источников, 12 приложений. Работа содержит 13 рисунков, 2 таблицы, 5 диаграмм. Общий объем рукописи составил 177 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе II

В главе второй настоящего диссертационного исследования была описана экспериментальная работа.

1. Основной задачей интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий в процессе информатизации образовательного пространства является построение целостной системы информационной инфраструктуры учебного заведения, которая обеспечивала бы эффективное использование инфокоммуникационных технологий в учебном процессе.

2. Реализация интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий в процессе информатизации образовательного пространства в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения способствует его эффективности, и ведет к более качественному усвоению материала, развитию мышления, формирует умение анализировать, сопоставлять факты из различных областей знаний.

3. Общим основанием для решения всех поставленных задач и условий их реализации являются изменения информационной деятельности работников образования общеобразовательного учреждения с учетом требований инфокоммуникационных технологий, обеспечивающих автоматизацию процессов сбора, обработки, хранения педагогической информации и ее распространения в образовательные учреждения. В свою очередь, это требует от педагогических работников высокого уровня общей и информационной культуры.

4. Результаты первого года эксперимента позволили сделать вывод, что профессиональная подготовка обеспечивает школьнику: формирование реальной самооценки своих потенциальных возможностей; развитие профессионально важных качеств, необходимых для овладения профессией, осознанный выбор профессии с учетом своих интересов, склонностей, способностей и особенностей характера; развитие познавательной активности, творческое и операционное мышление; повышение интереса к информатике, формирование устойчивых знаний, умений и навыков использования инфокоммуникационных технологий в процессе решения задач практического содержания.

5. Введение в профильное и начальное профессиональное обучение современных инфокоммуникационных и педагогических технологий повышает общий уровень учебного процесса, усиливает познавательную активность учащихся, поддерживает преподавателей в состоянии творческого поиска, что особенно актуально в условиях информационного общества.

6. Информационная модель управления учебным процессом образовательного учреждения среднего общего и начального профессионального образования, и эффективное ее функционирование обеспечено посредством создания в профессиональной деятельности специалистов системы образования объективных психолого-педагогических условий взаимосвязанного развития познавательных и профессиональных мотивов формирования информационных потребностей и их субъективных проявлений (целей, интересов, стремлений и др.) в мотивационной сфере субъекта.

Заключение

Современный период развития общества характеризуется активным процессом информатизации. Таким образом, информатизация подразумевает изменения содержания условий и форм взаимодействия участников и организаторов педагогического процесса. Если иметь в виду организационную структуру, то непрерывность информатизации предполагает такую сеть взаимосвязанных друг с другом учебно-воспитательных учреждений, которая создает единое региональное информационное образовательное пространство, позволяющее системе образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, перейти к новым информационно-педагогическим технологиям обучения. Попадая в информационное образовательное пространство, учащийся развивает способности к самоизменению, совершенствованию, самопознанию, самореализации, а также повышает уровень знаний приемов применения компьютера в учебной деятельности. Важнейшим условием в процессе информатизации образовательного пространства является обеспечение образовательных учреждений, компьютерами, технические параметры которых должны поддерживать работу с мультимедийными программными продуктами, другой цифровой техникой, а также объединение всей компьютерной техники в единое информационное пространство с выходом в глобальные информационные сети.

Целью данного исследования явилось теоретическое обоснование и практическая реализация интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий, а также апробация данной модели в деятельности Центра образования.

Суть итогов опытно-экспериментальной работы отражена в следующих положениях:

1. Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в образовательный процесс изменяет содержание, методы и организационные формы обучения. Использование мультимедийных технологий в учебном процессе как средство формирования информационной культуры становится актуальной задачей образования.

2. Информационно-технологическая подготовка педагогических кадров и их профессиональное совершенствование должны иметь непрерывный характер, что обусловлено процессами глобальной информатизации, постоянным совершенствованием средств инфокоммуникационных технологий, а также постоянно меняющимися условиями развития самой системы образования.

3. Эффективность непрерывного образования и самообразования педагогических работников предполагает обязательное применение новых инфокоммуникационных технологий.

4. Обучение административного и преподавательского состава использованию инфокоммуникационных технологий в образовательном процессе и взаимосвязь с достижениями когнитивной психологии позволяет обеспечить эффективность образовательного процесса, снижает нагрузки преподавателя, сокращает время, которое преподаватель затрачивает на подготовку урока, и повышает эффективность контроля в учебном процессе.

5. Для достижения эффективности использования инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе необходимо создание школьного информационно-образовательного пространства и интеграции технического, математического, программного, информационного, методического обеспечения.

6. Широкое использование вычислительной техники и современных информационно-компьютерных средств в образовании определяют четыре области применения: компьютерная техника и информатика как объект изучения; компьютер как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании; компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности; компьютер и информатика как компонент системы образовательно-педагогического управления, комплексное включение данных областей в образовательный процесс обеспечивает функционирование информационно-образовательного пространства учебного заведения, а также повышает качество общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся.

7. Создание педагогического взаимодействия с включением совокупности мо-тивационного, когнитивного, процессуального компонентов является условием организации личностного роста обучаемых и педагогов.

8. Формирование информационно-образовательного пространства, вхождение в глобальную сеть Интернет, зарождение новых моделей учебной деятельности, педагогика сотрудничества, системная организация преподавания ведут к повышению качества образования.

9. Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий значительно индивидуализирует учебный процесс, увеличивает скорость и качество усвоения учебного материала, существенно усиливает практическую ценность, а значит, осуществляется расширение кругозора, что способствует деятельностному подходу к исследовательской и проектной деятельности учащихся и учителей.

Мы доказали, что достижение значимых результатов в процессе информатизации образовательного пространства возможно лишь при предоставлении участникам педагогического процесса новых реальных возможностей реализации прав на выбор источников, условий и форм образования в специально создаваемом для этого информационно- образовательном пространстве. Прежде всего, это условия, характеризующие развитие информационной культуры, информатизация предметных областей, пользовательских навыков всех участников образовательного процесса, а также открытие для них новых источников информации и возможность участвовать в информационном обмене.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тумоян, Софья Петровна, Ставрополь

1. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1997. №4. С. 107- 109.

2. Азаров Ю.А. Семейная педагогика. Педагог любви и свободы // Аргументы и факты-М., 1993.

3. Аитов Н.А. Непрерывное образование и вуз. М.: Знание, 1989.

4. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. С. 368

5. Агранович Б.Л. Оценка уровня развития информационной среды вуза // Проблемы информатизации высшей школы. 1995. №1.

6. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1993. № 5. С.6-19.

7. Анисимова Н.С., Мультимедиа-технологии в образовании: понятия, методы, средства. Монография./ Под ред. Г.А. Бордовского.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2002.

8. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск: ОмГПУ, 1998 г.

9. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии, 2001. №3. с. 154-169.

10. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Северо-Осетинский гос. университет. -Владикавказ, 2001.- 20 с.

11. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976.

12. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986.

13. Атутов П.Р., Поляков В.А. Коренное улучшение трудового воспитания и обучения, введение всеобщей профессиональной подготовки молодежи // Сов. педагогика, 1984. №12. с.81-89.

14. Ахаян Т.К. Макаренко и трудовое воспитание. Л., 1988.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: Знание, 1987. -80 с. Сер. «Педагогика и психология». №6. с.5.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М.: Просвещение, 1985.

17. Баранова Е.В. Объектно-ориентированное проектирование при обучении современным информационным технологиям: Монография. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена.С. 101.

18. Булкин А.П., Профессиональное образование России, //Общество и экономика. № 6. 1996г.

19. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Классификация обучающих сред // Школьные технологии. 2000. №3. с. 135-146

20. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. 2000. №2. С. 153-182.

21. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. № 3. С. 17-24.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Издательство Воронежского университета. 1977.С. 304.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. ИРПО. 332 с.

24. Бешенков С.А., Притыко Н.Н., Матвеева Н.В., Нурова Н.А. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование. 2000. № 4. с. 91.

25. Бешенков С.Д., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // Информатика и образование. 1999. № 57. с.11.

26. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманит. факультетов педвузов. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. пед. унта, 1995. 144 с.

27. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. № 6-8. С.38.

28. Болескина Е.Л. Потребители игровой компьютерной культуры // Социс. 2000. № 9. С. 80-87.

29. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основыпедагогической информатики. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1989. С.ЗО.

30. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования // Педагогическая информатика. 1998. № 3. С. 8-13.

31. Бондарев Т.В., Грызлов О.В., Евтюхин Н.В. Компьютерные деловые игры как инновационное средство обучения // Телекоммуникации и информатизация общества. 2001. №1. С.69

32. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики: Учебное пособие. СПб.: ВАШ, 1995.

33. Боголюбов В.И. Педагогическая технология Изд-во ПГЛУ, Пятигорск: 1997г. 245 с.

34. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие.- Мн.: Высш. шк., 1998.-431с.

35. Бородянский Э.И., Кузмин В.А. Содержание и формы профессионального обучения и переподготовки незанятого населения. М., 1995. С. 7.

36. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. Ставрополь: СГПУ, 1995. 206 с.

37. Брановский Ю.С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. Выпуск 1. Ставрополь: Изд-во; СГПУ, 1995. С. 153-156.

38. Брановский Ю.С. О ходе реализации региональной программы информатизации образования в Ставропольском крае // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-95».-Ставрополь, 1995. С. 7-9.

39. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1990. 24 с.

40. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.02. -М., 1996. 378 с.

41. Брановский Ю.С., Толоконников С.В. Телеконференции в образовательном процессе // Педагогическая информатика. 2000. № 1.

42. Брановский Ю.С., Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. -Ставрополь, 2001. С.42

43. Ваграменко Я.А., Галкина А.И. О сертификации компьютерных учебных программ / Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. Тез. докл. Межвузовской науч.-метод. конференции. М.: НИИВОД995.С. 55-57.

44. Винер У. Кибернетика и общество. М.: Иностранная литература, 1958. С.198.

45. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе //Информатика и образование, 1986. № 1. С. 21.

46. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты М.: Информатика, 1995. - 220 с.

47. Вострокнутов И.Е., Кузнецов Ю.К. Оценка качества компьютерных программ и информационных технологий обучения // Педагогическая информатика. 1994. №2. С.43-47.

48. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

49. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогностический аспект). М., 1985. - 40 с.

50. Горская JI.M. Эволюция информационных технологий от гипертекста до гипермедиа: Санкт-Петербургская Международная конференция «Региональная информатика-1993»: Тезисы докладов. СПб., 1993.

51. Горохов В.А., Кохонова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР. -М.: Высшая школа, 1987.

52. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование.Проблемы и перспективы. // Ставрополь. СГУ, 1995.

53. Давыдов В.В., РубцовВ.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование, 1996. С. 68-72.

54. Денисова A.J1. Методологические основы информатизации процесса формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности: Сб. научных трудов. М.: Прометей., 1992. С. 16-18.

55. Денисова A.JI. Моделирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования // Маркетинг информационно-вычислительных услуг: Сб. научных трудов. Ташкент: ТГЭУ, 1992. С.3-10.

56. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование, 1996. №4, с. 117-131

57. Елистратов А.В. Поиск путей обновления. Профессионал, №9-10. 1995. С. 1-17.

58. Ершов А.П. Компьютеризация школы и педагогическое образование // Математика в школе. 1989. №1. С. 20-21.

59. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1988. № 6. С. 3-36.

60. Закон РФ "Об образовании". Утвержден 13 января 1996 г.

61. Зимняя И.А. Психологические аспекты творческой деятельности педагога: Уч. метод, пособие для студентов. Сост. Мищенко JI.B. -Пятигорск, 1999 г. 138 с.

62. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие Москва-Воронеж, 2003.

63. Иванченко В. Компьютер и здоровье // Подводная лодка. 2001. - №1. — Internet: http://www/submarine.ru/ar

64. Извозчиков В. А., Павлович М.А., Румянцев И. А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры // Педагогическая информатика. 1999. №2.

65. Информатика: Учебник. 3-е перераб. изд. / Под ред. проф. Н.В. Макаровой.- М.: Финансы и статистика, 1999. - 768 с.67