Педагогические условия использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов

Федорова, Татьяна Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов

Автореферат

Автор научной работы: Федорова, Татьяна Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов"

На правах рукописи

ФЕДОРОВА Татьяна Юрьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ (на примере специализации «Экономика и право»)

13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала - 2009

003472609

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессиональною образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Всзиров Тимур Гаджневич Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Давыдова Людмила Николаевна; доктор педагогических наук, профессор Лбдурашкгт Магомед Мусаевич Ведущая организация - ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Защита диссертации состоится 3 июля 2009 г. в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Автореферата выставлен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» 2 июня 2009 г Адрес сайта: \\ ww.dgpu.ru

Автореферат разослан 2 июня 2009 года

Ученый секретарь

диссертационного совета. ,

кандидат педагогических наук, профессор Л1 Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глубокое реформирование высшего образования, вызванное к жизни социально-экономическими и государственно-политическими преобразованиями, постоянный рост объема информации, увеличение количества изучаемых дисциплин при стабильных сроках обучения в вузах, поставили перед системой профессиональной подготовки специалистов ряд серьезных проблем. Ключевыми из них являются перевод подготовки студентов на качественно новый уровень, отвечающий современным требованиям, с учетом многоуровневой структуры высшего образования России, в строгом соответствии с нормативными актами; повышение фундаментальности образования, его гуманизация и гуманитаризация в сочетании с усилением практической направленности; интенсификация образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и нетрадиционных (инновационных) форм, методов и средств обучения, четкой постановки дидактических задач и их реализации в соответствии с целями и содержанием обучения; информатизация образования, основанная на творческом внедрении современных инфокоммуникационных технологий. Последняя из названных проблем в настоящее время выдвинулась в ряд наиболее актуальных.

Не менее важно в процессе обучения помочь будущему специалисту простроить свою индивидуальную стратегию образования с учетом способностей и мотивационно-ценностной сферы личности. Внедрение инфокоммуникационных технологий в учебный процесс может стать основой для становления принципиально новой формы непрерывного образования, опирающейся на детальную самооценку, поддерживаемую технологическими средствами и мотивированную результатами самооценки самообразовательную активность человека.

Согласно «Концепции информатизации образования Российской Федерации», принятой в 1998 г., при получении высшего профессионального образования должны быть решены задачи по максимальному использованию информационных технологий в обучении с целью повышения его эффективности, доступности и качества; получения специальных знаний и навыков обучающимися по применению информационных технологий в будущей профессиональной деятельности; углубления знаний об основах жизнедеятельности в информационном обществе с учетом профессиональной ориентации обучаемого.

Следует констатировать, что разработка дидактических аспектов создания и использования информационных технологий обучения не поспевает сегодня за развитием технических средств, поскольку в методическом плане информационные технологии обучения интегрируют в себе знания таких разнородных наук как психология, педагогика, экономика, математика, кибернетика, информатика, причем психолого-педагогический базис является определяющим. Именно отставание в разработке дидактических проблем, "нетехнологичность" имеющихся

разработок выступают главными причинами разрыва между потенциальными и реальными возможностями использования информационных технологий обучения.

Анализ педагогической практики подготовки в вузах позволяет утверждать, что процесс внедрения информационных технологий протекает весьма стихийно, а неоднократные попытки координации усилий в этом направлении не приносят ожидаемых результатов. При этом одной из основных причин такого положения рассматривается отсутствие единой методологии использования информационных технологий обучения в системе профессиональной подготовки специалистов, что в свою очередь порождает массу проблем, начиная от создания инфраструктуры информатизации вуза и заканчивая использованием имеющихся педагогических программных продуктов в учебном процессе. На наш взгляд решение этой проблемы возможно лишь на основе серьезных комплексных исследований психолого-педагогических аспектов обучения и воспитания в условиях широкого применения информационных технологий обучения, а также прогнозирования социальных последствий информатизации высшего образования.

Активное использование компьютерной техники и Интернет-ресурсов в различных областях жизнедеятельности, рост числа пользователей характеризуют повышение роли информационной составляющей в подготовке специалиста, что предполагает разработку и внедрение профессионально-ориентированных программ и курсов, направленных на овладение студентами знаниями в области использования инфокоммуникационных технологий и развитие умений и навыков их применения в профессиональной деятельности.

Использование инфокоммуникационных технологий при преподавании спецдисциплин и дисциплин специализации сейчас уже не является новшеством, а поскольку применение мультимедийных программ с возможностью визуализации проводимых расчетов позволяют сделать обучение более наглядным, в значительной мере способствуя преодолению барьеров, воздвигнутых чрезмерно формализованным и абстрактным изложением многих университетских учебных курсов. При этом для многих дисциплин специализации, таких как, гражданское право, финансовое право, муниципальное право, налоги и налоговое право, трудовое право и т.д. использование компьютерных средств целесообразно связывать с компьютерным моделированием, поскольку по многим разделам дисциплин специализации в Интернет накоплено огромное количество полезной информации, которую необходимо отыскивать и систематизировать с применением поисковых систем.

Кроме того мультимедийных презентаций при проведении занятий позволяет достаточно полно и ясно показать имеющиеся достижения, а применение программных средств контроля знаний по различным дисциплинам специализации позволяют студентам не только самостоятельно выполнять индивидуальные задания, скажем, представить в наглядном виде изучаемые темы, удобном для анализа, но и одновременно провести поиск необходимых документов, рас-

положенных на других серверах.

В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования нового поколения большое внимание уделяется интеграции общих, естественнонаучных и специальных дисциплин, в частности, использования инфокоммуникационных технологий при изучении дисциплин специализации, это инициирует проектирование теоретических и практических основ моделирования соответствующего дидактического процесса в компьютерной среде. Широкое использование инфокоммуникационных технологий во многих областях человеческой деятельности, в том числе и в образовании стимулирует исследования о влиянии коммуникационных технологий на совершенствование методических систем обучения различным учебным дисциплинам. Поэтому проблема обучения дисциплинам специализации студентов-экономистов высших учебных заведений на основе их интеграции с использованием инфокоммуникационных технологий является актуальной.

Рассмотрению вопросов психолого-педагогического обоснования возможности их использования в высшей школе посвящены исследования Н.М. Амосова, С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.М. Блинова, И.М. Бобко, Т.В. Габая, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, И.М. Глушкова, A.M. Довгяло, В.Г. Домрачева, А.П. Ершова, Б.М. Кедрова, В.Л. Латышева, И.Я. Лернера, В.Я. Ляудис, И.В. Марусевой, Е.И. Машбица, В.П. Мизинцева, В.И. Михеева, Н.И. Монахова, И.В. Роберт, А.Я. Савельева, H.A. Селезневой, A.B. Соловова, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова, Т.Р. Хабыриной, В.Ф. Шолохович, Д.Б. Эльконина и других.

Проблемам поиска условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, посвящены исследования В.В. Алейникова, Н.С. Беззубенко, Ю.С. Брановского, Т.Г. Везирова, А.Л. Денисовой, Ж.В. Иноземцева, O.A. Козлова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, Т.Л. Шапошниковой.

Значимость использования инфокоммуникационных технологий в процессе обучения дисциплинам специализации в вузе с экономическим профилем, отсутствие механизма использования инфокоммуникационных технологий в обучении, в частности, по специализации «Экономика и право» и определило актуальность диссертационного исследования.

Анализ теории и практики в аспекте повышения эффективности подготовки специалистов показывает, что обучение с использованием инфокоммуникационных технологий в экономическом образовании, студентов экономических специальностей не решены как в теоретическом, так п в практическом аспектах, что обусловливается наличием противоречий между:

- потребностью общества в конкурентоспособных специалистах экономического профиля, готовых работать в постоянно меняющемся информационном мире, и существующей теорией и практикой профессиональной подготовки;

- традиционными формами учебно-методического обеспечения и потребностью практики

в инновационных формах применения инфокоммуникационных технологий в учебном процессе вузов;

- потребностью в использовании инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов и недостаточной разработанностью содержания и психолого-педагогических условий обеспечения эффективности процесса.

Приведенные противоречия актуализируют проблему исследования, суть которого в выявлении совокупности педагогических условий использования инфокоммуникационных технологий в процессе подготовки будущих экономистов.

Тема исследования: «Педагогические условия использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов (на примере специализации «Экономика и право»).

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов экономического профиля в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия использования инфокоммуникационных технологий в подготовке студентов экономических специальностей.

Цель исследования - обоснование педагогических условий использования инфокоммуникационных технологий подготовке будущих экономистов.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки будущих экономистов будет эффективным, если:

- в образовательном пространстве вуза создать насыщенную мультисреду (электронный учебник, презентации РоугегРони, компьютерное тестирование, материалы веб-сайтов в Интернете);

- информационная компетентность студентов будет рассматриваться как составляющая результата профессиональной подготовки будущих экономистов;

- инфокоммуникационные технологии будут выступать как средство оптимизации и совершенствования процесса профессиональной подготовки;

- моделировать профессиональную подготовку студентов - экономистов с использованием инфокоммуникационных технологий.

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть образовательный потенциал инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов со специализацией.

2. Выявить основные принципы формирования информационной компетентности будущих экономистов.

3. Выявить педагогические условия использования инфокоммуникационных технологий в

профессиональной подготовке будущих экономистов в вузе.

4. Разработать модель профессиональной подготовки будущих экономистов с использованием инфокоммуникационных технологий.

Методологическую основу исследования составили: концепция развития личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова и др.); активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Петровский и др.); использования инфокоммуникационных технологий в профессиональном образовании (Е.С. Полат, Е.И. Машбиц, Ю.С. Брановский, П.И. Образцов, Т.Н. Вишнякова, А.П. Ершов, Я.А. Ваграмен-ко и др.); а также интегративный подход (Н.С. Антонов, М.Н. Берулава, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, А.Д. Урсул, др.).

Теоретической основой исследования явились теории профессионализации и информатизации образования (М.М. Абдуразаков, A.A. Аминов, С.И. Архангельский, Ю.Н. Афанасьев, Ю.И. Бабаев, Ю.К. Бабанский, Г.М. Гаджиев, В.А. Шаповалов и др.), информационного моделирования (В.К. Белошапка, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Н.М. Власова, Л.И. Долинер, Д.А. Поспелова, И.Н. Розина), формирования и развития единого информационного пространства в России и соответствующих государственных информационных ресурсов (И.М. Андреева, Ю.С. Зубкова, М.Б. Лебедева, Е.И. Машбиц, C.B. Панюкова, А.Ю. Уваров, Л.Л. Федосеев и др.), проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) и контекстного (A.A. Вербицкий) профессионального образования (С.А.Архангельский, Ю.С. Брановский, Т.Г.Везиров, Г.М. Гаджиев, В.И. Горовая, А.Л. Денисова, Д.М. Маллаев, А.Н. Нюдюрмагоме-дов, А.Х. Чуланов и др.); работы по Интернет-технологиям (С.Ф. Аверьянова, Ю.С. Брановский, В.Н. Васильев, A.A. Гаффин, C.B. Глушахов, А. Денисов, М.Б. Лебедева, Л.С. Лисицина, Д.В. Ломатько, C.B. Папшев, C.B. Симонович, Е.П. Соколова и др.); формирования компетентности в профессиональном образовании (В.И. Байденко, Л.Н. Давыдова, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, А.Г1. Тряпицына, A.B. Хуторской).

На различных этапах опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблемам исследования, моделирование педагогического процесса, обобщение результатов исследования с учетом конкретных условий и новых фактов; эмпирические: сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, наблюдение, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент и математико-статистическая обработка результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: экономический факультет, факультет международных экономических отношений, факультет сокращенной подготовки, центр дистанционного образования Уральского государственного экономического университе-

та. Исследованием было охвачено 270 человек (студентов старших курсов, преподавателей вузов, специалистов - экономистов со специализацией).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа - с 2003 по 2009 годы.

Первый этап (2003-2005 гг.) состоял в обосновании актуальности избранной проблемы, получении первичного эмпирического материала для его дальнейшего теоретического осмысления и практического использования на последующих этапах эксперимента. Разрабатывалась общая концепция исследования: определялись цели, задачи, методология, конкретизировались объект и предмет исследования. Была сформирована гипотеза и изучены основные программные средства.

Второй этап (2005-2007 гг.): формировалось представление о специфике и принципиальной модели обучения, осуществлялась ее практическая реализация в образовательной практике студентов - экономистов на основе использования инфокоммуникационных технологий при изучении дисциплин специализации.

Были разработаны методики исследования, составлен план опытно-экспериментальной работы, сформирован учебно-методический комплекс курсов по выбору для студентов «Автоматизированные инфокоммуникационные технологии в экономике» и «Компьютерные спра-вочно-правовые системы для экономистов». Создавался электронный учебно-методический модуль и осуществлялся констатирующий эксперимент.

Третий этап (2005-2009 гг.): проводился формирующий эксперимент, обобщались и анализировались его результаты, выполнялась их статистическая обработка. Осуществлялась опытная проверка теоретических положений исследования, формулировались основные выводы, составлялись рекомендации по дальнейшему совершенствованию разработанной модели обучения.

Научная новизна исследования заключается в:

- определении сущностной характеристики и структуры понятия «информационная компетентность экономиста», принципов формирования информационной компетентности экономиста;

- выявлении педагогических условий использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов (формирование информационной компетентности будущих экономистов со специализацией, расширение их знаний и умений по применению инфокоммуникационных технологий в образовании и будущей профессиональной деятельности; наполнение подготовки содержанием, отражающим специфику использования инфокоммуникационных технологий в экономической сфере; создание насыщенной мультис-реды в образовательном процессе вуза; совершенствование содержания дисциплин специали-

зации, курсов по выбору с помощью различных инфокоммуникационных технологий);

- разработке модели профессиональной подготовки студентов-экономистов на основе использования инфокоммуникационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснованы необходимость и возможности использования инфокоммуникационных технологий при подготовке студентов экономических специальностей в вузах;

- дополнен комплекс принципов с учетом которых необходимо формировать информационную компетентность будущих экономистов (индивидуально-творческий, психодидактический, полисубъектный, личностно-деятельностный);

- представлена модель профессиональной подготовки будущих экономистов на основе использования инфокоммуникационных технологий;

- уточнено и дополнено в области профессиональной подготовки специалистов понятие «информационная компетентность будущего экономиста».

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты теоретического исследования послужили основой разработки и внедрения в учебный процесс экономического вуза инфокоммуникационных технологий. Автором на основе использования инфокоммуникационных технологий создан электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Муниципальное право», включающий лекции, практические задания, задания к контрольной работе, тесты (промежуточные и итоговый), дополнительную литературу, методические указания по изучению дисциплины, программу курса; дополнено содержание дисциплин специализации «Муниципальное право», «Трудовое право», «Теория государства и права»; разработаны и апробированы учебные программы курсов по выбору для студентов специальности «Национальная экономика» специализации «Экономика и право» «Автоматизированные инфокоммуника-ционные технологии в экономике» и «Компьютерные справочно-правовые системы для экономистов»; написано учебное пособие по информационной подготовке студентов (юристов, экономистов), которые используются в образовательном процессе высших учебных заведений, в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов - экономистов со специализацией.

Достоверность в обоснованность результатов исследования обусловлены использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам, а также методологической обоснованностью теоретических положений и использованием математического аппарата высокой степени надежности для оценки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательный потенциал инфокоммуникационных технологий (Интернет, Microsoft Excel, MS PowerPoint, MS Access, СПС «Консультант плюс» и др.) в профессио-

нальной подготовке будущих экономистов со специализацией позволяющий обеспечить эффективность через формирование положительной мотивации готовности к использованию ин-фокоммуникационных технологий, информационной компетентности будущего экономиста.

2. Педагогические условия применения инфокоммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих экономистов со специализацией в вузе: формирование информационной компетентности будущих экономистов со специализацией, расширение их знаний и умений по применению инфокоммуникационных технологий в образовании и будущей профессиональной деятельности; наполнение подготовки содержанием, отражающим специфику использования инфокоммуникационных технологий в экономической сфере; создание насыщенной мультисреды в образовательном процессе вуза; совершенствование содержания дисциплин специализации, курсов по выбору с помощью различных инфокоммуникационных технологий.

3.Модель профессиональной подготовки будущих экономистов со специализацией, обеспечивающая успешное формирование их информационной компетентности, включающая взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный и действенно-практический.

4. Принципы формирования информационной компетентности будущих экономистов (индивидуально-творческий, психодидактический, полисубъектный, личностно-деятельностный).

Апробация п внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах кафедры экономики и права Уральского государственного экономического университета; научно-практических конференциях (г. Екатеринбург, 2004, 2007, 2008 гг.; г. Воронеж, 2007 г.; г. Улан - Удэ, 2007 г.; г. Махачкала, 2008г).

Публикации. По материалам исследования опубликовано 11 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность и проблема исследования, определяются его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, теоретико-методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическое и практическое значение, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы профессиональной подготовки будущих экономистов к использованию инфокоммуникационных технологий» рассматривается состояние и перспективы проблемы использования инфокоммуникационных технологий в профес-

сиональной подготовке студентов высших учебных заведений; раскрываются особенности использования инфокоммуникационных технологий в обучении студентов экономических специальностей вузов; рассматривается информационная компетентность как составляющая профессиональной подготовки будущих экономистов с использованием инфокоммуникационных технологий.

Современные инфокоммуникационные технологии в наши дни активно внедряются в сферу экономики и их применение становится неотъемлемым условием повышения конкурентоспособности любой организации.

Результат анализа научных исследований и опыт автора по использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов позволили вывить важные причины, которые требуют быстрых перемен в обучении будущих экономистов инфокоммуникационным технологиям: нарастающая роль инфокоммуникационных технологий для бизнеса, присоединение страны к Единой системе и подготовка к вступлению в информационное общество, наличие реально работающего Информационно-технологического бизнеса. Увеличение объемов информации, связанной с развитием инфокоммуникационных технологий, ведет к естественному желанию при формировании содержания обучения включать как можно больше сведений этой области знаний, создавая иллюзию полноты и качества подготовки специалиста в области информационных технологий. На наш взгляд, мерой качества подготовки специалиста в области инфокоммуникационных технологий может и должна быть способность специалиста применять инфокоммуникационные технологии при решении различных профессиональных задач.

Из множества программных средств, используемых специалистами-экономистами в профессиональной деятельности, автор выделяет геоинформационные системы, которые позволяют эффективно управлять имеющимися ресурсами, планирования развития и оперативного управления всеми сферами жизни. Выделены основные возможности этих систем: формирование пространственных запросов и анализ данных, улучшение интеграции внутри организации, помощь в принятии обоснованных решений и создание карт.

В условиях рыночной экономики обозначилась потребность пересмотра приоритетов при подготовке специалистов экономико-правовой сферы. Кроме конкретных экономических знаний будущий специалист должен овладеть правовыми знаниями, чтобы уметь анализировать нормативно-правовые и судебные акты, иные правовые регуляторы.

В правовом образовании студентов экономических специальностей нами выделены следующие основные особенности:

- изучение правового регулирования экономических отношений с использованием компьютерных справочно - правовых систем «Гарант», «Консультант Плюс» и др.;

- развитие способности разрешать противоречия между обществом, экономикой и юриспруденцией путем их гармонизации;

- воспитание интереса к региональным и местным экономическим и правовым проблемам.

Целью специализации «Экономика и право» является подготовка специалистов в сфере

экономического анализа нормативно-правовых актов, судебных актов и иных правовых регуляторов. Специалисты данной специализации должны уметь связать обсуждение экономической теории с конкретными и многочисленными и многообразными правовыми вопросами. Представляется логичным и уместным изучение будущими экономистами таких вопросов, как правовые аспекты формирования и исполнения региональных и местных бюджетов с использованием инфокоммуникационных технологий.

Формирование информационной компетентности становится целью и результатом современного образования. Под информационной компетентностью будущего экономиста мы понимаем иотегративное качество личности, которое предполагает наличие у него не только знаний и умений владения инфокоммуникационными технологиями, но и готовность целенаправленно осваивать с их помощью новую информацию, способность гибко, оперативно и вариативно использовать данные технологии для успешной работы с клиентами, осознание личной ответственности за результаты деятельности, стремление к непрерывному самосовершенствованию. Информационная компетентность экономиста определяет наличие у специалиста системы экономико-правовых знаний и умений, образа структуры экономико-правовых действий, операций и постоянной направленности сознания на их выполнение. Информационная компетентность отличается от традиционного комплекса знаний, умений и навыков, необходимых для решения задач информатизации, своей специальностью, системностью, межпредметностью, практико-ориентированнностью, мотивированностью.

Установлено, что структура информационной компетентности будущих специалистов, в частности экономистов, включает компоненты, относящиеся как к профессионально-деятельностной, так и социально-личностной.

Условиями формирования информационной компетентности являются: информатизация образовательного процесса вуза, повышение уровня подготовки преподавательского состава вуза, использование информационных ресурсов вуза в образовательном процессе, разработка и использование электронных учебно-методических модулей в учебно-воспитательном процессе вуза.

На основе анализа научной, учебно-методической литературы автором выделены следующие концептуальные принципы формирования информационной компетентности будущих экономистов: системности, инвариантности, точки опоры, критической массы, самовоспроизводства.

Нами определены компетенции будущих экономистов: базовые, ключевые, специальные. Базовые определяют компетенции, необходимые для работы в любой отрасли, то есть способность специалиста решать элементарные профессиональщге задачи. Обладание базовыми компетенциями создает предпосылки для формирования ключевых компетенций, то есть способности специалиста решать стандартные профессиональные задачи посредством использования инфокоммуникационных технологий.

Специальные компетенции определяют компетенции специалиста, способного решать сложные и нестандартные профессиональные задачи с помощью инфокоммуникационных технологий.

Во второй главе «Педагогические условия использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов» раскрывается модель профессиональной подготовки будущих экономистов с использованием инфокоммуникационных технологий; предлагается методическое обеспечение процесса подготовки будущих экономистов средствами инфокоммуникационных технологий; дается описание эксперимента и анализ его результатов.

Теоретический анализ исследуемой нами проблемы позволил выделить педагогические условия профессиональной подготовки будущих экономистов средствами инфокоммуникационных технологий: формирование информационной компетентности будущих экономистов со специализацией, расширение их знаний и умений по применению инфокоммуникационных технологий в образовании и будущей профессиональной деятельности; наполнение подготовки содержанием, отражающим специфику использования инфокоммуникационных технологий в экономической подготовке; создание насыщенной мультисреды в образовательном процессе вуза; совершенствование содержания дисциплин специализации, курсов по выбору с помощью различных инфокоммуникационных технологий.

На материале теоретических основ использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов со специализацией «Экономика и право», в ходе исследования нами разработана модель подготовки будущих экономистов на примере изучения дисциплины «Муниципальное право».

Принципами построения модели явились: дидактические, контекстного и личностно-ориентированного обучения.

Модель представлена в ввде концептуальной схемы информатизации процесса получения знаний с учетом всех компонентов: теоретические знания по изученным предметам (межпредметные связи), процесс получения знаний по специальности, методы преподавания, технологии.

В данной модели мы выделяем три компонента: мотивационно-ценностный, когнитивный и действенно-практический.

Мотивационно-ценностный компонент определяет сформированное™ отношения студентов к получаемым знаниям, умениям и навыкам как к ценности, необходимой для профессиональной деятельности.

Когнитивный компонент включает определенную сумму знаний, умений и навыков, усвоенных студентом-будущим экономистом.

Действенно-практический компонент выявляет наличие потребности в применении полученных знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности экономиста.

Критериями оценки информационной компетентности будущих экономистов в данной модели являются: познавательный интерес, стремление к самореализации (мотивационно-ценностный компонент), владение понятийным аппаратом, знания предметной области (когнитивный компонент), способность находить информацию в различных источниках и пользоваться информационно-поисковыми системами, базами данных, переводить информацию из знаковой в визуальную систему и наоборот (действенно-практический).

В модели выделены этапы (пропедевтический, ориентационно-теоретический, формирующий и преобразующий), цели, задачи, технологии, средства, результат и уровни сформированное™ информационной компетентности (высокий, средний и низкий уровни).

Высокий уровень информационной компетентности характеризуется устойчивой ориентацией на ценности профессиональной деятельности специалиста-экономиста, четкой выраженностью ориентации на необходимость постоянного профессионального совершенствования с использованием инфокоммуникационных технологий. Студент обладает развитой системой знаний и необходимыми умениями в практической деятельности в области инфокоммуникационных технологий.

Средний уровень характеризуется неустойчивыми ориентациями на ценности экономико-правовой деятельности, слабым осознанием потребности применять знания, умения и навыки в своей деятельности. Отмечается наличие большинства умений и навыков, необходимых в практической деятельности, систематически самообразованием не занимается.

Низкий уровень характеризуется неустойчивыми ориентациями на ценности экономико-правовой деятельности. Отличается относительный интерес к знаниям. Наличие отдельных умений и навыков не всегда является достаточными для моделирования различных экономических и правовых ситуаций.

Особое место в данной модели занимают разработанные нами курсы по выбору «Автоматизированные инфокоммуникационные технологии в экономике» и «Компьютерные справоч-но-правовые системы для экономистов», а также электронный учебно-методический комплекс по курсу «Муниципальное право», которые влияют на формирование информационной компетентности будущих экономистов со специализацией.

Для определения результативности реализации созданной нами модели профессиональной подготовки будущих экономистов средствами инфокоммуиикационных технологий и условий ее функционирования был проведен педагогический эксперимент, который проходил в несколько этапов: констатирующий, формирующий (обучающий), завершающий.

На каждом этапе эксперимента определены цели, задачи, средства, описана динамика перехода студентов на более высокий уровень сформированности информационной компетентности.

Констатирующий этап был связан с определением исходного уровня информационной компетентности у студентов. Цель - выявить имеющийся запас знаний по основам информатики и права, осознание ими важности изучения информатики и права, возможность переноса полученных знаний в профессиональную деятельность, отношение студентов к инфокоммуни-кационным технологиям, степень владения инфокоммуникационными технологиями

С этой целью использовалось анкетирование студентов, интервью, беседы, тестирование.

Для каждой группы участников констатирующего эксперимента в соответствии с программными и квалификационными требованиями были разработаны серии вопросов и заданий. Часть из них вошла в анкеты и тесты, а часть определила темы бесед или интервью.

Проведенные исследования показали, что степень владения современными инфокоммуникационными технологиями у большинства студентов - экономистов находится на низком уровне, не соответствующем требованиям современного экономического образования. Это доказывают следующие факты:

• 42,7 % опрошенных студентов обладают лишь базовыми знаниями по использованию программного обеспечения (Word, Excel) и работе с сетью Интернет;

• затруднения при поиске информации в Интернет;

• низкий уровень использования специализированного программного обеспечения;

• наличие большого интереса студентов-экономистов к использованию инфокоммуиикационных технологий в учебной деятельности.

Анкетирование проводилось среди студентов 1-4 курсов в конце учебного года, участвовало 270 студентов. Почти все студенты (95%) уверены в том, что знания, умения и навыки работы на компьютере понадобятся им в дальнейшей жизни и работе, в связи с чем 93% опрошенных хотели бы освоить компьютеры и приобщиться к инфокоммуникационным технологиям. Умение пользоваться компьютером 40% опрошенных предполагает использовать в последующем по своей специальности, 56% - в других сферах деятельности и только 4% затруднились ответить.

В вопросе владения навыками работы в Интернет выявилось, что почти половина студентов (47%) не умеют пользоваться всемирной сетью. Из общего числа опрошенных 35% студен-

тов их уровень владения инфокоммуникационными технологиями помогает при получении знаний по специальности через Интернет, 44% - иногда и не помогает - 21%.

По мнению будущих экономистов, навыки работы в Интернет нужны специалисту по экономике для внедрения инноваций в свою работу (41%), обмена опытом с коллегами из других регионов и участия в конференциях (37%) и в личных интересах (15%). Затруднились ответить 7% опрошенных.

Подавляющее большинство опрошенных студентов (92%) считает необходимым изучение инфокоммуникационных технологий, 6% затруднились ответить и только 2% не видят в этом необходимости.

Количественная оценка информационной компетентности студентов осуществлялась нами в контрольной и экспериментальной группах по выделенным критериям с использованием 3-балльной системы: высокий уровень оценивался в 3 балла, средний уровень - в 2 балла, низкий уровень - в I балл. Обработка результатов проводилась математическим методом поиска среднеарифметического по следующей формуле: U = (К1+К2+К3):3, где U - оценка информационной компетентности; К1 - оценка по критериям мотивационно-ценностного компонента; К2 - оценка по критериям когнитивного компонента; КЗ - оценка по критериям действенно-практического компонента (табл. 1).

Таблица 1

Уровни и критерии сформированного! информационной компетентности

Уровень сфор- Критерии

мированности Мотивационно- Когнитивного ком- Действенно-практического

ценностного ком- понента компонента

понента

1 2 3 4

Низкий Низкий познава- Студент не владеет Студент не способен выполнять

тельный интерес, понятийным аппара- профессиональный вид дея-

стремление к само- том, не имеет систе- тельности: не владеет методами

реализации матических знаний, поиска, анализа, передачи ин-

допускает ошибки формации, неверно интерпре-

тирует результаты, слабо ис-

пользует ИКТ

1 2 3 4

Средний Эпизодическое проявление познавательной деятельности, стремления к самореализации Студент владеет ключевыми знаниями для осуществления профессиональной деятельности с использованием ИКТ Студент способен получать необходимую информацию, безошибочно пользоваться ИКТ, допускает ошибки в интерпретации результатов, но может их самостоятельно устранить при указании на них другими лицами

Высокий Систематическое, стабильное проявление познавательной деятельности, стремление к самореализации Студент обладает глубокими знаниями, владеет терминологией Студент способен самостоятельно получать, обрабатывать необходимую информацию, безошибочно интерпретировать результаты, использовать ИКТ

Полученные в ходе констатирующего этапа данные показали низкий уровень информационной компетентности будущих экономистов.

Целью формирующего этапа эксперимента явилось подтверждение результатов исследования апробацией курсов по выбору и электронного учебно-методического комплекса по курсу «Муниципальное право». Студенты экспериментальной группы обучались с применением электронного учебно-методического комплекса.

Задачей формирующего эксперимента являлось формирование информационной компетентности у студентов экспериментальной группы средствами разработанной модели профессиональной подготовки будущих экономистов с использованием инфокоммуникационных технологий.

По его итогам была получена положительная динамика формироваши информационной компетентности у будущих экономистов после использования электронного учебно-методического комплекса.

По итогам изучения курсов по выбору было проведено контрольное тестирование по тем же критериям, что и исходное, и анкетирование. Кроме того, мы существенно не изменили вопросы и задания исходного среза в целях отслеживания динамики подготовленности студентов - участников опытно-экспериментальной работы. Сопоставив результаты, полученные в экспериментальной группе до и после проведения опытно-экспериментальной работы с результата-

ми контрольной группы, можно отметить изменения уровней сформированное™ информационной компетентности у студентов - будущих экономистов (табл. 2).

Таблица 2

Уровень сформ и рованиости информационной компетентности будущих экономистов

Экспериментальная группа Контрольная группа

Уровень До проведения После проведе- До проведения После прове-

информационной эксперимента, ния эксперимен- эксперимента, дения экспе-

компетентности % та, % % римента, %

Низкий 68,0 22,7 68,3 61,9

Средний 25,3 32,0 28,6 30,2

Высокий 6,7 45,3 3,2 8,0

Для большей наглядности результаты изменения уровней сформированное™ информационной компетентности в экспериментальной группе и у конкретного студента представлены на рис. 1,2.

70 60-| 50 ] 40-| 3020

Одо эксперимента ■ после эксперимента

низкий средний высокий

Рис.1. Уровни сформированности информационной компетентности будущих экономистов

До эксперимента

После эксперимента

Л ........" ..... ..... 1ЯН - X ■:•••-." Ь ,1-" ■ - 1 я -

КЗ

в: .';...'.'.. V; Ь КЗ

Рис. 2. Монохарактеристика формирования информационной компетентности студента экспериментальной группы Татьяны Т.

Так, к концу формирующего эксперимента на 38,6% увеличилось количество студентов, имеющих высокий уровень развития информационной компетентности; на 45,3% уменьшилось количество студентов экспериментальной группы, у которых наблюдается низкий уровень развития информационной компетентности.

Опыт проведения лекций с использованием мультимедиа технологий показывает, что объем и качество усвоения студентами учебного материала значительно увеличивается, появляется мотивация к изучению дисциплины. Изложение лекционного материала приобретает визуально диагностируемую динамичность, убедительность, эмоциональность, красочность, которая подтверждается результатами социологического опроса студентов.

В течение формирующего эксперимента у студентов экспериментальной группы повысился уровень итоговых знаний и умений по курсу «Муниципальное право». Помимо этого усилилась мотивация к самостоятельной работе.

Диаграмма, представленная на рис. 3 отображает результаты итогового контроля знаний и умений по изученным темам курса «Муниципальное право».

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20%

10%

Неудовл. Удовл.

I______

Отл.

а Контрольная группа ■ Экспериментальная

Рис. 3. Результаты итогового контроля знаний и умений по изученным темам курса «Муниципальное право»

Определенная часть эксперимента была посвящена анализу результатов и формированию итоговых выводов, проводилось осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы.

В заключении подводятся итоги исследования и делаются следующие выводы: 1. Образовательный потенциал инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов способен разрешить противоречия между потребностью общества в конкурентоспособных специалистах экономического профиля, готовых работать в постоянно меняющемся информационном мире и существующей практикой профессиональной подготовки данных специалистов.

2. Реализация инфокоммуникационных технологий способствует формированию информационной компетентности будущих экономистов со специализацией, готовых к экономико-правовой деятельности.

3. Эффективность использования инфокоммуникационных технологий зависит от того, какие информационные технологии применяются в процессе подготовки будущих экономистов. |

4. Использование инфокоммуникационных технологий повышает эффективность процесса профессиональной подготовки будущих экономистов в вузе при соблюдении педагогиче-

ских условий, к которым относятся следующие: формирование информационной компетентности будущих экономистов со специализацией, расширение их знаний и умений по применению инфокоммуникационных технологий в образовании и будущей профессиональной деятельности; наполнение подготовки содержанием, отражающим специфику использования инфокоммуникационных технологий в экономической сфере; создание насыщенной мультисре-ды в образовательном процессе вуза; совершенствование содержания дисциплин специализации, курсов по выбору с помощью различных инфокоммуникационных технологий.

5. Модель профессиональной подготовки будущих экономистов с использованием инфокоммуникационных технологий позволяет совершенствовать качество и содержание профессиональной подготовки.

6. Разработка и апробация модели профессиональной подготовки будущих экономистов с использованием инфокоммуникационных технологий показала эффективность ее использования и достаточность выделенных педагогических условий.

Полученные данные полностью подтверждают гипотезу нашего исследования.

В дальнейших исследованиях предполагается детальное уточнение закономерностей, механизмов, условий развития информационной компетентности будущих специалистов-экономистов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Федорова Т.Ю. Модель обучения дисциплинам специализации студентов-экономистов с использованием инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности [Текст]/ Федорова Т.Ю. // Образование и наука. - 2008. - №1(13). - С.51-58 (0,9 п.л.) (входит в «Перечень ...» рецензируемых журналов ВАК).

2. Федорова Т.Ю. Методическое обеспечение процесса подготовки будущих экономистов средствами инфокоммуникационных технологий [Текст] / Федорова Т.Ю. // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 14. С. 200-206 (1,0 п.л.) (входит в «Перечень ...» рецензируемых журналов ВАК).

3. Федорова Т.Ю. Курсы по выбору на основе инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов со специализацией «Экономика и право» [Текст] / Везиров ТТ., Федорова Т.Ю. // Новые технологии в образовании (по итогам XIX Международной электронной научной конференции). Научно-технический журнал. - №1(19). -Воронеж: ВГПУ, 2007. - С. 18-20 (0,4/0,2 п.л.).

4. Федорова Т.Ю. Методическое обеспечение формирования информационной культуры студентов экономических специальностей средствами инфокоммуникационных технологий [Текст] / Федорова Т.Ю. // Новые информационные технологии в образовании. Материалы ме-

ждународной научно-практической конференции. - Екатеринбург. - 2007. - 4.1. - С. 154-155 (0,6 п.л.).

5. Федорова Т.Ю. Модель подготовки будущих экономистов со специализацией «Экономика и право» с использованием инфокоммуникационных технологий [Текст] / Федорова Т.Ю. // Теоретические и прикладные вопросы информационных технологий: Материалы восьмой Всероссийской научно-технической конференции. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2007. - 4.2. -С.355-358 (0,6 п.л.).

6. Федорова Т.Ю. Учебно-методическое обеспечение (с использованием инфокоммуникационных технологий) как средство повышения качества образования [Текст] / Федорова Т.Ю. // Экономико-правовые проблемы и перспективы развития Уральского региона: Сб. науч. трудов / Отв. за вып. Л.А. Окунева. - Екатеринбург, 2008. - С. 181-185 (0,5 п.л.).

7. Федорова Т.Ю. Методическое обеспечение процесса подготовки будущих экономистов средствами инфокоммуникационных технологий (на примере специализации «Экономика и право») [Текст] / Федорова Т.Ю. // Новые информационные технологии в образовании. Материалы международной научно-практической конференции. - Екатеринбург. - 2008. - 4.1. С.263-265 (0,6 п.л.).

8. Федорова Т.Ю. Особенности использования инфокоммуникационных технологий в обучении студентов экономических специальностей вузов [Текст] / Федорова Т.Ю. // Проблемы преподавания математики и информатики в школе и вузе / Всероссийская научно-практическая конференция. - Махачкала: ДГПУ. - 2008. - С. 203-206 (0,3 п.л.).

9. Федорова Т.Ю. Методическое пособие по информационной подготовке студентов-юристов [Текст] / Федорова Т.Ю. - Екатеринбург: УрГЭУ, 2006. - 87 с. (5,4 п.л.).

10. Федорова Т.Ю. Муниципальное право: Учебно-методический комплекс для студенто факультета сокращенной подготовки специальности 08.01.03 «Национальная экономика» сш цианизации «Муниципальная экономика» [Текст] / Федорова Т.Ю. - Екатеринбург: УрГЭУ 2006. - 86 с. (5,4 п.л.)

11. Федорова Т.Ю. Муниципальное право: Учебно-методический комплекс для студенто специальности 08.01.03 «Национальная экономика» специализаций «Муниципальная эконс мика», «Экономика и право» [Текст] / Федорова Т.Ю. - Екатеринбург: УрГЭУ, 2007. -89 i (5,5 п.л.).

Подписано в неча!ь 02 Об 09г Формат 60 х 84 1/16. Бумага офсетная Уел пл. 11 Тираж 100 эю. Зак. № Отпечатано на полиграфической базе ООО '<Формат-, г. Махачкала. \л М.Гаджиева,176

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федорова, Татьяна Юрьевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы профессиональной подготовки будущих экономистов к использованию инфокоммуникационных технологий

1.1. Состояние и перспективы проблемы использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений.

1.2. Особенности использования инфокоммуникационных технологий в обучении студентов экономических специальностей вузов.

1.3. Информационная компетентность как составляющая и результат профессиональной подготовки будущих экономистов со специализацией.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Педагогические условия использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов

2.1. Модель профессиональной подготовки будущих экономистов с использованием инфокоммуникационных технологий.

2.2. Методическое обеспечение процесса подготовки будущих экономистов средствами инфокоммуникационных технологий.

2.3. Описание констатирующего и формирующего эксперимента и анализ его результатов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов"

Актуальность работы. Глубокое реформирование высшего образования, вызванное к жизни социально-экономическими и государственно-политическими преобразованиями, постоянный рост объема информации, увеличение количества изучаемых дисциплин при стабильных сроках обучения в вузах, поставили перед системой профессиональной подготовки специалистов ряд серьезных проблем. Ключевыми из них являются перевод подготовки студентов на качественно новый уровень, отвечающий современным требованиям, с учетом многоуровневой структуры высшего образования России, в строгом соответствии с нормативными актами; повышение фундаментальности образования, его гуманизация и гуманитаризация в сочетании с усилением практической направленности; интенсификация образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и нетрадиционных (инновационных) форм, методов и средств обучения, четкой постановки дидактических задач и их реализации в соответствии с целями и содер-1 жанием обучения; информатизация образования, основанная на творческом-внедрении современных инфокоммуникационных технологий (ИКТ). Последняя из названных проблем в настоящее время выдвинулась в ряд наиболее актуальных.

Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей развития предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала ИКТ для развития личности студентов, повышения уровня креативности их мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними.

Не менее важно в процессе обучения помочь будущему специалисту построить свою индивидуальную стратегию образования с учетом способностей и моти-вационно-ценностной сферы личности. Внедрение ИКТ в учебный процесс может стать основой для становления принципиально новой формы непрерывного образования, опирающейся на детальную самооценку, поддерживаемую технологическими средствами и мотивированную результатами самооценки самообразовательную активность человека.

Согласно «Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации», принятой в 1998 г., при получении высшего профессионального образования должны быть решены следующие задачи: максимальное использование информационных технологий в процессе обучения с целью повышения его эффективности, доступности и качества; получение специальных знаний и навыков обучающимися по реализации информационных технологий в предметной- области их будущей профессиональной деятельности; углубление знаний об основах жизни и деятельности в информационном обществе с учетом профессиональной ориентации обучаемого.

Следует констатировать, что разработка дидактических аспектов создания и ; использования информационных технологий обучения (ИТО) не поспевает сегодня за развитием технических средств. Это и неудивительно, поскольку в методи- ~ ческом плане ИТО интегрируют в себе знания таких разнородных наук как психология, педагогика, математика, кибернетика, информатика, причем психолого- , педагогический базис является определяющим в этой интеграции. Именно отставание в разработке дидактических проблем, "нетехнологичность" имеющихся разработок следует считать главными причинами разрыва между потенциальными и реальными возможностями использования ИТО. Анализ педагогической практики в вузах позволяет утверждать, что процесс их внедрения сегодня протекает весьма стихийно. Неоднократные попытки координации усилий в этом направлении не принесли ожидаемых результатов. Одной из основных причин такого положения дел является отсутствие единой методологии использования ИТО в системе профессиональной подготовки специалистов, что в свою очередь порождает массу проблем буквально во всех областях, начиная от создания инфраструктуры информатизации вуза и заканчивая использованием имеющихся педагогических программных продуктов в учебном процессе. Решение этой задачи возможно лишь на основе серьезных комплексных исследований психолого-педагогических проблем обучения и воспитания в условиях широкого применения ИТО, а также прогнозирования социальных последствий информатизации высшего образования.

Активное использование компьютерной техники и Интернет-ресурсов в различных областях жизнедеятельности, рост числа пользователей в нашей стране определяют повышение роли информационной5 составляющей в подготовке специалистов, что предполагает разработку и внедрение в их подготовку профессионально-ориентированных программ и курсов, направленных на овладение студентами знаниями в области использования ИКТ и развитие умений и навыков их применения.

Использование инфокоммуникационных технологий при преподавании специальных дисциплин и дисциплин специализации сейчас уже не является новшеством, поскольку применение мультимедийных программ с возможностью визуа- ' лизации проводимых расчетов позволяют сделать обучение более наглядным, в. значительной мере способствуя преодолению барьеров, воздвигнутых чрезмерно -ф формализованным и абстрактным изложением многих университетских учебных курсов. При этом для многих дисциплин специализации, таких как, например, -гражданское право, финансовое право, муниципальное право, налоги и налоговое право, трудовое право использование компьютерных средств» целесообразно связывать с компьютерным моделированием, поскольку по многим разделам дисциплин специализации в Интернет накоплено огромное количество полезной информации, которую необходимо отыскивать и систематизировать с применением поисковых систем.

Кроме того, использование мультимедийных технологий при проведении занятий открывает возможность достаточно полно и ясно показать имеющиеся достижения, а применение программных средств контроля знаний по различным дисциплинам специализации позволяют студентам не только самостоятельно выполнять индивидуальные задания, скажем, представить в наглядном виде изучаемые темы, удобном для анализа, но и одновременно провести поиск необходимых документов, расположенных на других серверах.

В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования нового поколения большое внимание уделяется интеграции общих, естественнонаучных и специальных дисциплин, в частности, использования ин-фокоммуникационных технологий при изучении дисциплин специализации. Это инициирует проектирование теоретических и практических основ моделирования соответствующего дидактического процесса в компьютерной среде. Широкое использование инфокоммуникационных технологий во многих областях человеческой деятельности, в том числе и в образовании стимулирует исследования о влиянии коммуникационных технологий на совершенствование методических систем обучения различным учебным дисциплинам. Поэтому проблема обучения дисциплинам специализации студентов-экономистов высших учебных заведений на основе их интеграции с использованием инфокоммуникационных технологий является актуальной.

Рассмотрению вопросов психолого-педагогического обоснования возможности их использования в высшей школе посвящены исследования Н.М. Амосова, С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.М. Блинова, И.М. Бобко, Т.В. Габая, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, И.М. Глушкова, A.M. Довгяло, В.Г. Домра-чева, А.П. Ершова, Б.М. Кедрова, B.JI. Латышева, И .Я. Лернера, В.Я. Ляудис, И.В. Марусевой, Е.И. Машбица, В.П. Мизинцева, В.И. Михеева, Н.И. Монахова, И.В. Роберт, А.Я. Савельева, Н.А. Селезневой, А.В. Соловова, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова, Т.Р. Хабыриной, В.Ф. Шолохович, Д.Б. Эльконина и других.

Проблемам поиска условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, посвящены исследования В.В. Алейникова, Н.С. Беззубенко, Ю.С. Брановского, Т.Г. Везирова, А.Л. Денисовой, Ж.В. Иноземцева, О.А. Козлова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, Т.Л. Шапошниковой.

Значимость использования инфокоммуникационных технологий в процессе профессионального образования в вузе с экономическим профилем, отсутствие механизма использования инфокоммуникационных технологий в обучении, в частности, по специализации «Экономика и право» и определило актуальность диссертационного исследования.

Анализ теории и практики в аспекте повышения эффективности подготовки специалистов показывает, что обучение с использованием инфокоммуникацион-ных технологий в экономическом образовании, студентов экономических специальностей не решены как в теоретическом, так и в практическом плане; что обуславливается наличием противоречий - между:

- традиционными формами учебно-методического обеспечения и потребностью практики в инновационных формах применения инфокоммуникационных технологий в учебном процессе вузов;

- потребностью в использовании инфокоммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих экономистов и недостаточной разработанностью содержания и педагогических условий обеспечения эффективности этого процесса.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов экономического профиля в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия использования инфокоммуникационных технологий при обучении студентов экономических специальностей.

Цель исследования - обоснование педагогических условий использования инфокоммуникационных технологий при подготовке будущих экономистов.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки будущих экономистов будет эффективным, если:

- в образовательном пространстве вуза создать насыщенную мультисреду (электронный учебник, презентации PowerPoint, компьютерное тестирование, материалы веб-сайтов в Интернете);

- инфокоммуникационные технологии будут выступать как средство оптимизации и совершенствования процесса профессиональной подготовки по дисциплинам специализации, курсов по выбору;

В г соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть образовательный потенциал инфокоммуникационных» техноло- f гий в подготовке будущих экономистов со специализацией.

2. Выявить основные принципы формирования инфокоммуникационной . компетентности будущих экономистов.

3. Выявить педагогические условия использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов в вузе.

Методологическую основу исследования составили: концепция развития личности (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова и др.); активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Петровский и др.); использования инфокоммуникационных технологий в профессиональном образовании (Е.С. Полат, Е.И. Машбиц, Ю.С. Брановский, П.И. Образцов, Т.Н. Вишнякова, А.П. Ершов, Я.А. Ваграменко и др.); теория интегративного подхода (Н.С. Антонов, М.Н. Берулава, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, А.Д. Урсул, др.).

Теоретической основой исследования явились теории профессионализации и информатизации образования (М.М. Абдуразаков, А.А. Аминов, С.И. Архангельский, Ю.Н. Афанасьев, Ю.И. Бабаев, Ю.К. Бабанский, Г.М. Гаджиев, В.А. Шаповалов и др.), информационного моделирования (В.К. Белошапка, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Н.М. Власова, Л.И. Долинер, Д.А. Поспелова, И.Н. Розина), формирования и развития единого информационного пространства в России и соответствующих государственных информационных ресурсов (И.М. Андреева, Ю.С. Зубкова, М.Б. Лебедева, Е.И. Машбиц, С.В. Панюкова, А.Ю. Уваров, Л.Л. Федосеев и др.), проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) и контекстного (А.А. Вербицкий) обучения, профессионального образования (С.А.Архангельский, Ю.С. Брановский, Т.Г.Везиров, Г.М. Гаджиев, В.И. Горовая, А.Л. Денисова, Д.М. Маллаев, А.Н. Нюдюрмагоме-дов, А.Х. Чупанов и др.); работы по Интернет-технологиям (С.Ф. Аверьянова, Ю.С. Брановский, В.Н. Васильев, А.А. Гаффин, С.В. Глушаков, А. Денисов, М.Б. Лебедева, Л.С. Лисицина, Д.В. Ломатько, С.В. Папшев, С.В. Симонович, * Е.П. Соколова и др.); формирования компетентности в профессиональном образовании (В.И. Байденко, Л.Н. Давыдова, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: экономический факультет, факультет международных экономических отношений, факультет сокращенной подготовки, центр дистанционного образования ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет». Исследованием было охвачено 270 человек.

Организация- исследования. Исследование проводилось в три этапа — с 2003 по 2009 годы.

Первый этап (2003-2005 гг.) состоял в обосновании актуальности избранной проблемы, получении/первичного эмпирического материала для его даль-неишего теоретического осмысления и практического использования на последующих этапах исследования. Разрабатывалась общая концепция исследования: определялись цели, задачи, методология, конкретизировались объект и предмет исследования. Была сформирована гипотеза и изучены основные программные средства.

Второй этап (2005-2007 гг.): формировалось представление о специфике и принципиальной модели профессиональной подготовки, осуществлялась ее практическая реализация в образовательной практике студентов - экономистов на основе использования, инфокоммуникационных технологий при изучении дисциплин специализации.

Были разработаны методики исследования, составлен план опытно-экспериментальной работы, учебные программы курсов по выбору для студентов «Автоматизированные инфокоммуникационные технологии в экономике» и «Компьютерные справочно-правовые системы для экономистов». Создавался электронный учебно-методический комплекс по дисциплине специализации «Муниципальное право» и осуществлялся констатирующий эксперимент.

Третий этап (2007—2009 гг.): проводился формирующий эксперимент, обобщались и анализировались его результаты, выполнялась их статистическая обработка. Осуществлялась опытная проверка теоретических положений исследования, формулировались основные выводы, составлялись рекомендации по дальнейшему совершенствованию разработанной модели профессиональной подготовки с использованием инфокоммуникационных технологий.

Научная новизна исследования заключается в:

- определении сущностной характеристики понятия «информационная компетентность экономиста», принципов формирования информационной компетентности экономиста;

- выявлении педагогических условий использования инфокоммуникацион-ных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов (формирование информационной компетентности будущих экономистов со специализацией; расширение их знаний и умений по применению инфокоммуникационных технологий в образовании и будущей профессиональной деятельности; наполнение подготовки содержанием, отражающим специфику использования инфокоммуникационных технологий в экономической сфере; создание насыщенной муль-тисреды в образовательном процессе вуза; совершенствование содержания дисциплин специализации, курсов по выбору с помощью различных инфокоммуникационных технологий);

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено и дополнено в области профессиональной подготовки специалистов понятие «информационная компетентность будущего экономиста»;

- систематизирован и дополнен комплекс принципов, с учетом которых необходимо формировать информационную компетентность будущих экономистов (системности, инвариантности, «точки опоры», «критической массы», самовоспроизводства, когнитивности коммуникации);

- представлена модель профессиональной подготовки будущих экономистов на основе использования инфокоммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты теоретического исследования послужили основой внедрения в учебный процесс экономического вуза инфокоммуникационных технологий. Автором на основе использования инфокоммуникационных технологий создан электронный учебно-методический комплекс по дисциплине специализации «Муниципальное право», включающий лекции, практические задания, задания к контрольной работе, тесты (промежуточные и итоговый), дополнительную литературу, методические указания по изучению дисциплины, программу курса; дополнено содержание дисциплин специализации «Муниципальное право», «Трудовое право», «Теория государства и права»; разработаны и апробированы учебные программы курсов повыбо-ру для студентов специальности 080103 «Национальная-экономика» специализации «Экономика и право» «Автоматизированные инфокоммуникационные технологии в экономике» и «Компьютерные справочно-правовые системы- для? экономистов»; написано учебное пособие по информационной подготовке студентов (юристов, экономистов), которые используются в образовательном- процессе высших учебных заведений, в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов — экономистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам, а также методологической обоснованностью теоретических положений и использованием математического аппарата высокой степени надежности для оценки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательный потенциал инфокоммуникационных технологий (Интернет, MS Excel, MS PowerPoint, MS Access, СПС «КонсультантПлюс» и др.) в профессиональной подготовке будущих экономистов со специализацией, позволяющий обеспечить эффективность через формирование положительной мотивации готовности к использованию инфокоммуникационных технологий, информационной компетентности будущего экономиста.

2. Принципы формирования информационной компетентности будущих экономистов (системности, инвариантности, «точки опоры», «критической массы», самовоспроизводства, когнитивности коммуникации).

3. Педагогические условия использования инфокоммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих экономистов в вузе: формирование информационной компетентности будущих экономистов со специализацией, расширение их знаний и умений по применению инфокоммуникационных технологий в образовании и будущей профессиональной деятельности; наполнение подготовки содержанием, отражающим специфику использования инфокоммуникационных технологий в экономической сфере; создание насыщенной муль-тисреды в образовательном процессе вуза; совершенствование содержания дисциплин специализации, курсов по выбору с помощью различных инфокоммуникационных технологий.

4. Модель профессиональной подготовки будущих экономистов со специализацией, обеспечивающая успешное формирование их инфокоммуникационной компетентности, включающая взаимосвязанные компоненты.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах кафедры экономики и права ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет»; конференциях: Научно-практическая конференция «Научные чтения к дню рождения университета» (г. Екатеринбург, 2004-2008 гг.); XIX Международная электронная научная конференция «Новые технологии в образовании» (г. Воронеж, 2007 г.); Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в образовании» (г. Екатеринбург, 2007 г., 2008 г.); VIII Всероссийская научно-техническая конференция «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (г. Улан-Удэ, 2007 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы преподавания математики и информатики в школе и вузе» (г. Махачкала, 2008 г.); Межвузовская конференция «Экономика и право: история, современность и перспективы развития» (г. Екатеринбург, 2008 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в форме лекций, лабораторных и практических занятий на экономическом факультете ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет» при изучении курсов по выбору, а также дисциплин специализации: «Муниципальное право», «Трудовое право», «Региональное право» и др.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет» в качестве электронного учебно-методического комплекса по муниципальному праву, учебных пособий по информационной подготовке студентов-экономистов и руководства к лабораторным работам по курсу «Информатика».

Публикации. По материалам исследования опубликовано 11 работ.

Объем и структура'диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2:

В данной главе рассмотрена реализация комплекса педагогических условий в профессиональной подготовке будущих экономистов с использованием инфокоммуникационных технологий, раскрывается модель профессиональной подготовки будущих экономистов с использованием инфокоммуникационных технологий; предлагается методическое обеспечение процесса подготовки будущих экономистов средствами инфокоммуникационных технологий; дается описание эксперимента и анализ его результатов.

1. При разработке модели профессиональной подготовки будущих экономистов со специализацией мы руководствовались общим понятием модели, предлагаемым Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспировым.

Рассмотрен один из компонентов профессиональной подготовки — информа- " ционная, которая осуществляется на курсах «Информатика» и «Информатизация правовой деятельности» по специальности 080103 «Национальная экономика» со ; специализацией «Экономика и право».

Выделена диаграмма изучения предмета «Муниципальное право» с использованием инфокоммуникационных технологий, где входными параметрами преподавания служат знания, умения и навыки, полученные по другим дисциплинам, а выходной характеристикой изучения специальной дисциплины являются полученные интегрированные знания, навыки работы с ИКТ для решения профессиональных задач.

Профессиональная подготовка студентов-экономистов представлена на основе структурно-функциональной модели, где особое место занимают разработанные нами курсы по выбору «Автоматизированные инфокоммуникационные технологии в экономике» и «Компьютерные справочно-правовые системы для экономистов», а также ЭУМК «Муниципальное право», которые влияют на формирование информационной компетентности будущих экономистов со специализацией.

Определив принципы построения, содержания, и структуру курсов «Информатика», «Информатизация правовой деятельности» и курсов по выбору «Автоматизированные инфокоммуникационные технологии в экономике», «Компьютерные справочно-правовые системы для экономистов», следующим этапом нашей опытно-экспериментальной работы являлось рассмотрение методического обеспечения процесса подготовки будущих экономистов средствами инфокоммуникационных технологий.

2. В главе представлена структура электронного учебно-методического комплекса по дисциплине специализации «Муниципальное право» и технология работы с ним.

Общий подход к реализации профессиональных задач средствами табличного процессора Excel представлен в виде схемы, состоящей из:

- формулировки задачи;

- разработки модели;

- синтеза методов, алгоритмов и соответствующих им инструментальных -средств компьютерной реализации задачи;

- компьютерной реализации задачи;

- анализа решения задачи;

- графического представления результатов.

3. Глава завершается описанием эксперимента и анализом его результатов, который подтвердил эффективность предложенных педагогических условий использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов со специализацией «Экономика и право».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов со специализацией приобретает особую актуальность в связи с информатизацией всего общества и, как следствие, информатизацией образовательного процесса, которые в свою очередь, требуют изменения в сфере профессиональной подготовки будущих специалистов. В свете новых реалий должна быть переосмыслена система профессиональной подготовки будущих экономистов со специализацией. В то же время анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выявить недостаточность изученности этого феномена в современных условиях.

Диссертационное исследование было направлено на решение данной проблемы в теории и практике системы высшего профессионального образования.

В первой главе нами рассмотрены состояние и перспективы проблемы использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений.

На основе теоретического анализа мы пришли к выводу, что внедрение инфокоммуникационных технологий в сферу образования дает следующие преимущества:

- обеспечение доступа к большому объему и различным источникам учебной и др. информации;

- запрос информации по любому интересующему вопросу;

- оперативная передача на разные расстояния информации любого объема и вида;

- образная наглядная форма представления изучаемого материала;

- поддержка активных методов обучения, интерактивность и оперативная обратная связь;

- реализация модульного принципа изучения учебных дисциплин,

- интеграция значительных объемов информации на едином носителе и др.

Поэтому актуальной проблемой является проблема отбора необходимых и качественных инфокоммуникационных технологий.

Анализируя практику использования инфокоммуникационных технологий, содержание курсов по инфокоммуникационным технологиям в профессиональной подготовке экономистов следует отметить, что, как правило, используется стандартный набор применяемых программных средств (Windows, Excel, СУБД и др).

Новые условия требуют применения инфокоммуникационных технологий, которые отличаются от традиционных возможностью быстрого изменения информационной базы, учебных материалов.

Предметом специальных исследований коллективов высшей школы должно стать содержание, методы и средства развития образования как опережающей системы в будущем информационном обществе. В главе выделена технологическая основа информационных технологий, включающая программный комплекс (программы управления базами данных, обучающие программы и программы управления видеокомпьютерными, экспертными системами, системами мульти- -медиа, «виртуальная реальность»); информационно-вычислительные сети (распределение базы данных, экспертные и другие интеллектуальные системы, автоматизированные рабочие места, объединенные телекоммуникационными каналами в компьютерный комплекс); информационно-педагогический продукт (содержание обучения в виде учебной информации, комплекс задач, заданий, упражнений, трансформированные в аудио-, видео-, графическую, символьную, вербальную, текстовую и другую информацию); педагогические технологии (как системообразующий компонент) и образовательный процесс (цели, задачи, содержание, структура, управление, научно-исследовательская, методическая работа и т.д.).

Исследование показывает, что совершенствование образовательного процесса в высшей школе невозможно без разработки проблем интеграции России в мировую информационную систему и обеспечения доступа к современным международным базам данных. В главе раскрываются новые перспективы использования ИКТ в высшей школе связанные с реализацией идей открытого образования.

Одним из них является дистанционное обучение, которое способствует росту виртуальной мобильности и транснациональному образованию.

Одной из наиболее заметных и характерных особенностей развития профессионального образования и подготовки кадров для производственных предприятий, государственных организаций и социальных служб стало распространение корпоративного электронного обучения (КЭО), эффективность которого зависит от создания и использования электронных учебных курсов.

Далее в главе рассматриваются особенности использования инфокоммуникационных технологий в обучении студентов экономических специальностей вузов. В частности, выделены следующие причины, требующие быстрых перемен в обучении будущих экономистов инфокоммуникационным технологиям: нарастающая роль ИКТ для бизнеса, присоединение страны к ЕС и подготовка к вступлению в информационное общество, наличие реально работающего ИТ - бизнеса, хорошо " функционирующая образовательная система, традиции в области подготовки и реализации ИТ - специалистов, соответствие подготовки в области ИКТ с требо- '-ваниями бизнеса и наличие подходящих методических материалов.

Выделены умения по использованию ИКТ, которые следует учитывать в про- ч цессе обучения. Они по содержанию и объему рассматриваются на трех уровнях: профессиональные умения, умения потребителя и компьютерная грамотность.

Рассмотрены некоторые существующие проблемы и направления усовершенствования полученных знаний и умений для работы с инфокоммуникационными технологиями. К ним относятся: материальная база и подходящая инфраструктура; острая нехватка квалифицированных ИТ - специалистов; подготовка преподавателей; позиционирование всех дисциплин к активному использованию современных ИКТ и существующей инфраструктуры на локальном, национальном и Европейском уровне; обеспечение хорошего взаимодействия образовательных структур с бизнес-средой в целостном обеспечении обучения ИКТ; измерение результатов обучения ИКТ и индивидуальная работа со студентами.

Выделены виды автоматизированных рабочих мест специалистов с использованием соответствующего пользовательского интерфейса. Для реализации функций электронного офиса рассмотрены типовые процедуры обработки документов в них, состоящие из автоматизации рутинных работ с документами и организации электронного документооборота.

В главе рассмотрены основные возможности геоинформационных систем, интегрирующие разнородную информацию в единый информационно-аналитический комплекс на основе географических и пространственных данных.

Кроме конкретных экономических знаний будущий специалист должен овладеть правовыми знаниями. Нами выделены следующие особенности в правовом образовании студентов экономических специальностей:

- убеждение в необходимости для личности и общества существования системы правовых ценностей;

- доведение до сознания студентов идеи единства правового пространства, необходимости существования международного права, находящей выражение в -тесной взаимосвязи всех государств, несмотря на самостоятельность их экономических, политических и военных устремлений; v

- изучение правового регулирования экономических отношений;

- воспитание интереса к региональным и местным экономическим и правовым проблемам.

Применительно к правовому образованию экономистов нам представляется особо актуальным создание мультимедийного учебного пособия, основной темой которого стали бы правовые проблемы региона и конкретной местности.

К использованию такого учебного пособия будущий экономист должен научиться при изучении дисциплин «Информатика» и «Информатизация правовой деятельности», которые включены в учебный план специальности 080103 «Национальная экономика» со специализацией «Экономика и право».

Завершается глава рассмотрением информационной компетентности как педагогического условия использования ИКТ в профессиональной подготовке будущих экономистов. Под информационной комптентностью мы понимаем интегративное качество личности, в котором как в целостности представлены мотива-ционно-ценностный, когнитивный, действенно-практический компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент информационной компетентности у будущих экономистов проявляется через осознание ценностей познавательной деятельности, умение организовать самоконтроль и самокоррекцию, выделение профессиональной цели и ее согласованности с другими важными жизненными целями.

Когнитивный компонент информационной компетентности у будущих экономистов проявляется в совершенствовании и системности знаний в области «Информатики» и «Информатизации правовой деятельности» и владение понятийным аппаратом данных дисциплин.

Действенно-практический компонент информационной компетентности у будущих экономистов предполагает наличие специальных умений и навыков при ^ работе с информацией с помощью новых инфокоммуникационных технологий, в частности, ЭУМК «Муниципальное право».

Выделены особенности формирования информационной компетентности будущих экономистов, являющейся одной из составляющей их профессиональной подготовки в новых информационных условиях. К ним относятся: информатизация образовательного пространства университета, повышение уровня подготовки преподавательского состава вуза, использование информационных ресурсов вуза в образовательном процессе.

При выявлении педагогических условий мы опирались на концепцию С.И. Змеева и выделили следующие педагогические условия использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов: необходимость формирования информационной компетентности будущих экономистов со специализацией, расширение их знаний и умений по применению инфокоммуникационных технологий в образовании и будущей профессиональной деятельности; наполнение подготовки содержанием, отражающим специфику использования инфокоммуникационных технологий в экономической сфере; создание насыщенной мультисреды в образовательном процессе вуза; совершенствование содержания дисциплин специализации, курсов по выбору с помощью различных инфокоммуникационных

Во второй главе рассмотрена реализация комплекса педагогических условий в профессиональной подготовке будущих экономистов с использованием инфокоммуникационных технологий; раскрывается модель профессиональной подготовки будущих экономистов с использованием инфокоммуникационных технологий; предлагается методическое обеспечение процесса подготовки будущих экономистов средствами инфокоммуникационных технологий; дается описание эксперимента и анализ его результатов. ч Рассмотрен один из компонентов профессиональной подготовки — информационная, которая осуществляется на курсах «Информатика» и «Информатизация правовой деятельности» по специальности 080103 «Национальная экономика» со специализацией «Экономика и право».

Разработана модель профессиональной подготовки будущих экономистов со специализацией «Экономика и право» с использованием инфокоммуникационных технологий (на примере дисциплины специализации «Муниципальное право»), где входными параметрами преподавания служат знания, умения и навыки, полученные по другим дисциплинам, а выходной характеристикой изучения специальной дисциплины являются полученные интегрированные знания, навыки работы с ИКТ для решения профессиональных задач.

Определив принципы построения содержания, и структуру курсов «Информатика», «Информатизация правовой деятельности» и курсов по выбору «Автоматизированные инфокоммуникационные технологии в экономике», «Компьютерные справочно-правовые системы для экономистов», следующим этапом нашей опытно-экспериментальной работы являлось рассмотрение методического обеспечения процесса подготовки будущих экономистов средствами инфокоммуникационных технологий.

Далее в главе представлена структура электронного учебно-методического комплекса по дисциплине специализации «Муниципальное право» и технология работы с ним.

- формулировки задачи;

- разработки модели;

- синтеза методов, алгоритмов и соответствующих им инструментальных средств компьютерной реализации задачи;

- компьютерной реализации задачи;

- анализа решения задачи;

- графического представления результатов.

Глава завершается описанием эксперимента и анализом его результатов, который подтвердил эффективность предложенных педагогических условий использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих экономистов со специализацией «Экономика и право».

142

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федорова, Татьяна Юрьевна, Махачкала

1. Аверьянова Т.А. Развитие информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006. - 23 с.

2. Алюшин Р.Е. Подготовка будущего учителя к осуществлению интегратив-ного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курск, 2003. - 21 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т./ Под ред. А. Бодалева. М., 1980. - С.305-339.

4. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Информационные технологии 2000. - № 4. — С. 154-168.

5. Анисимов П.П. О системе обучения информационным технологиям в вузе / П.П. Анисимов, С.И. Берилл, Я.А. Ваграменко, Е.В. Саломатина // Педагогическая информатика. 2001. - №3. - С.16.

6. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. — М., 1994.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1984. - 384 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и подходы. — М.: Высшая школа, 1980 — 367 с.

9. Архипова А.И. Типология педагогических программных продуктов и этапы их проектирования / А.И. Архипова, Т.Д. Шапошникова, А.В. Лаврентьев // Педагогическая информатика. 2002. - № 4. - С.40-45.

10. Ю.Ахметова Д. Преподаватель ВУЗа и инновационные технологии /Д.Ахметова, Л. Турцев // Высшее образование в России. 2001.—№ 4. - С. 138-144.

11. Африна Е.И. Роль информационных технологий в интеграции естественнонаучных дисциплин / Е.И. Африна,Е.Г. Сутоцкая // РЕЛАРН 97. Материалы конференции Internet: http://www/relam.ru: 8080/cjnf97/28.html.

12. Барабанщиков А.В. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы /А.В. Барабанщиков, С.С. Муцинов. — М.: ВПА, 1985. 67 с.

13. Баранцева Н. Разработка электронного образовательного продукта для корпораций / Н.Баранцева, К. Митько // e-Learning Word, 2004. № 5-6. - С.36-40.

14. Безрукова B.C. Педагогика: проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во ЕИПУ, 1996. - 344 с.

15. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

16. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Совершенство. - 1998. - 256 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. -247 с.

18. Богословский В.И. О подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием информационных педагогических технологий обучения / В.И. Богословский, Г.А. Суконкин, О.Н. Шилова // Наука и школа. -1999. -№ 5. С. 17-21.

19. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич— Москва-Ростов н/Д. — 1999.-438 с.

20. Боровикова С.А. Профессиональной саморазвитие // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб., 1991. - С. 12-15.

21. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Ставрополь: Изд-во СГПУ. - 1995. - 206 с.

22. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. — Ставрополь: Изд-во СГПИ. 1990. - 144 с.

23. Бубнов В. А. Опыт информатизации гуманитарных знаний // Педагогическая информатика. 1999. -№ 1. - С.27-34.

24. Булгакова Е.Т. Подготовка студентов гуманитарных специальностей использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2005. 198 с.

25. Буркова Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники: Авторефер. дис. . канд. пед. наук. — Новосибирск. 2001. — 20 с.

26. Ваграменко Е.Я. Информационные технологии и модернизация образования. // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - С.3-10.

27. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Дис. . д-ра пед. наук. — Ставрополь. 2002. — 310 с.

28. Веретенникова Е.А. Применение новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки юристов в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. — 26 с.

29. Вишнякова Т.Н. Использование компьютеров гуманитариями: Учебное пособие для студентов психолого-педагогических и гуманитарных специальностей вузов. Омск. - 2003.- 104 с.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М: Педагогика, 1991. - 479 с.

31. Гайвазова И.Д. Педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов гуманитарных факультетов с информационными технологиями. Дис. . канд.пед.наук. Ставрополь, 2000. - 180 с.

32. Гайворонская Н.А. Формирование профессионализма будущих инженеров с использованием компьютерных программных продуктов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2006. — 22 с.

33. Галицких Е.О. Интегративный подход к профессиональному становлению учителя на этапе вузовской подготовки // Вестник Вятского государственного педагогического университета. 1999. —№ 2. - С.34-37.

34. Гальченко В.Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Белгород, 2003. 22 с.

35. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М.: МГУ, 1965. 51 с.

36. Гапонцева Е.Н. Интегративный подход в содержании непрерывного естественнонаучного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.-20 с.

37. Гинсбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. . докт. психол. наук. — СПб, 1996. — 38 с.

38. Горбачевская Е.Н. Интегративный подход формирования содержания специальных и экономических дисциплин с информационной составляющей в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2004. - 22 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию - 1995.

40. Грушевская С.Г. Новые информационные технологии в преподавании психологии в вузе. -М.: Мысль, 1995. 147 с.

41. Гутгарц Р.Д. Компьютерная технология обучения / Р.Д. Гутгарц, Б.П. Чебышева // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С.44-46.

42. Гюльмагомедов Т.Х. Организационно-методическое обеспечение использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. - 22 с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 187 с.

44. Деулина Л.Д. Интегративные процессы формирования профессионализма студентов в педагогическом университете: Авторефер. дис. . канд. пед. наук. -М.- 2002. -20 с.

45. Дикой А.А. Компьютеризация интегративной подготовки будущего учителя технологии и обработки металла: Автореф. дис. .канд.пед.наук -Брянск, 2005.-19 с.

46. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации // Российская газета. 2000. - 29 сент.

47. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1995. -34 с.

48. Донской Д.А., Информационно-логические принципы управления электронными средствами обучения / Д.А. Донской, М.Г. Слепцова, Н.В. Слепцов // Педагогическая информатика. 2001. - № 4. - С. 25-28.

49. Достовалова Е.В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности социального педагога на основе учебно-методического комплекса «Компьютерное издательство»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2006. - 23 с.

50. Еляков А. Информатизация общества (философско-экономический анализ внедрения информационных технологий). — Самара: Изд-во СГЭА, 1999. -191 с.

51. Емельянов A.JI. Рефлексивная культура как акмеологический фактор повышения профессионализма // Психология сегодня. — М., 1996. Т.2. — Вып 3.

52. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Л., 1985.-112 с.

53. Желтобрюх С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ярославль, 2002. 20 с.

54. Загвязинский В.И. Основы дидактики высшей школы. --Тюмень* 'Г'> 1978.

55. Заинчковский И.А. Информатизация важнейший инструмент совершенствования системы образования // Информатика и образование. — 1999.4. С.4-7.

56. Зайцев С.Г. Использование новых информационных технологий при управлении учебным заведением и образовательным процессом: Дис. магистра. — М., 1996.-128 с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании» И Высшее образование в России. 1992.-№ 3. - С.36.

58. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Изд.центр «Академия». - 2003. - 192 с.

59. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе (пособие для преподавателей вузов). М.: Высшая школа, 1975. — 314 с.

60. Зобов Б.И. Информатизация профессиональной подготовки: корпоративное обучение, учебные курсы, методика их разработки / Б.И. Зобов, И.Г. Этко // Педагогическая информатика 2006. — № 1. — С.65-72.

61. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития слушателей вузов МВД России: Дис. .докт. пед. наук. — СПб., 200. 360 с.

62. Иванникова А.Д. Информационные технологии удаленного доступа. Проблемы информатизации высшего образования. — М., 1994. 185 с.

63. Иванченко Д.А. Генезис дистанционного обучения в России: современный взгляд // Информатика и образование. 2006. - № 7. - С.3-8.

64. Ильязова М.Д. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов в вузе (на примере студентов-социологов): Монография. Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО, 2008. - 228 с. <

65. Информационное обеспечение учебного процесса в высшей школе (обзор зарубежной, литературы) / Н.Н. Чурсин, Е.М. Нейман, Е.П. Демидовйч: — М., 1984.-24 с.

66. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО). — 1997. — 52 с.

67. Информационные технологии и образование / Рос. АН ИНИОН; Ред. коллегия: В.А. Виноградов и др.. М.: ИНИОН РАН. - 1996. - 135 с.

68. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования. — М., 1999. — 143 с.

69. Кальмыкова В.В. Основные направления формирования готовности вуза к применению дистанционных образовательных технологий // Информатика и образование. 2006. -№ 7. - С. 100-101.

70. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - С.41-56.

71. Карпенко M. JI. Опыт, и перспективы международного сотрудничества на основе информационно-коммуникационных образовательных технологий // Педагогическая информатика. 2005; -№ 2. - G.57-60.

72. Кашина Е.А. Применение средств системного анализа для разработки интегративного курса информатики; http://center.fio.ru/vio/VIO01/Present/ITO/1999/I/3/393;html.

73. Кикоть В .Я. Педагогика и психология высшего образования / В .Я. Ки-коть, В.А. Якунин. СПб.: СПбГУ, 1996. - 320 с.74 • Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе; Анализ зарубежного опыта. — М, 1989; — 112 с.

74. Кларк Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция; в образовании // Информатика^ и; образование. 2003. — № 4. - С.3-7.

75. Коваленко А.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построения содержания общеобразовательных предметов в • высшей школе: Автореф.; дис. канд. пед. наук Томск, 1995. — 18 с.

76. Колин, К.К. Информатизация образования:; новые приоритеты // Вестник высшей школы. 2002. - № 2. - С. 15-18;

77. Концепция информатизации сферы образования РФ. Mv: Минобразования России; - 1998. — 322 с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг. 2002. - №1. - С.3-17.

79. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации г // Высшее образование в России. 1993: - № 2. - С.37-50.

80. Костенко Е.И. Новые информационные технологии и программные системы в, школьной практике и педагогическом образовании // Педагогическая информатика. 1999. - № 1. - С.45-55.

81. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. -№ 4. С.21-28.

82. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий1 в вузе. Монография. М.: Изд-во Госко-орцентр, 2002. - 296 с.

83. Кузнецов А.А. Компьютерная программа и дидактика. // Информатика и образование. 1986. - № 2. - С46-54.

84. Куприянов М'. Дидактический инструментарий, новых образовательных технологий / М.Куприянов, О.Околелов // Высшее образование в России. — 2001.-№ 1. С.124-127.

85. Лапиков^ С.Г. Оценка профессионализма офицеров-преподавателей юридических вузов МВД: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. — 230 с.

86. Ластова Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя: Автореф. дис— канд. пед. наук. — Самара, 1997. 20 с.

87. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1985. - 450 с. "

88. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224" с.

89. Леднев B.C. Непрерывное образование: структуры и содержание. М.: АПН СССР; 1988. - 156 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М. - 1977. - 304 с.

91. Лернер И.Я. Состав содержания общего образования и его системообразующие факторы. / Теория содержания-общего среднего образования-и пути ее построения. Сб. научных трудов НИИОП АПН СССР. М, 1978. - С.41-72.

92. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. — 1980.-96 с.

93. Лучко Л.Г. Формирование алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики: Дис. . канд. пед. наук. — Омск, 1999.-152 с.

94. Магомедов В.Г. Современные информационные технологии как средство самореализации студентов в образовательном пространстве вуза: Дис. . канд. пед. наук. — Махачкала, 2006. — 145 с.

95. МашбицЕ.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М., 1986.

96. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

97. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / Принципы обучения в современной педагогической теории и практики. -Челябинск: ЧПУ, 1985.

98. Молостов В.А. Принципы вузовской дидактики. Киев: Вшца школа, 1982.

99. Мол очков В.П. Чем информационные технологии отличаются от ин~"Я форматики? // Стандарты и мониторинг. 2003. - № 2. - С.19-24.

100. Монахов В.М. Дидактический практикум инновационная форма ор- -ганизации занятий по информатике у студентов экономических специальностей. http://mech.math.msu.su/conference/nikolsky- 100/Articles/Monahov.htm

101. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. -№ 5. - С.44-49.

102. Нашкевич Е.В. Научно-методические основы обучения проектированию и использованию баз данных при подготовке учителя информатики в педагогическом университете: Автореф* дис. . канд. пед. наук. Минск,1998. 19 с.

103. Недобай А.С. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в процессе подготовки студентов педвузов и университетов. Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь. -2000. 160 с.

104. Ненашева JI.A. Об учете психологических закономерностей профессионального становления при формировании образования и обучения

105. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием. Сб. науч. трудов. М., 1988. - С.73-78.

106. Немиров О.И. Формирование экономических знаний студентов педагогических специальностей на основе информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2004. — 19 с.

107. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации!учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

108. Новиков В.А. Дидактическая эффективность АОС. М.: НИИ ВШ, 1985.-42 с.

109. Новые информационные технологии в педагогическом образовании: Тез. докладов XII Респ. научно-практич. конференции, 24-26 апреля 1995. -Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. ин-т,1995.— 155 с.

110. Новые информационные технологии-в университетском образовании: Материалы Междунар. научно-метод. конференции, 14-17 марта 1995.- Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ,1995. 271 с.

111. Новожилов Э.Д. О методологии научного педагогического исследования / Технологическая и экономическая подготовка студентов в педагогическом вузе. М.: МПГУ, 1998. - С.35-40.

112. Нурмагомедова Н.Х. Организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущего учителя информатики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. - 21 с.

113. Савельев А .Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. М., 1994: - № 2.

114. Савельева О.А. Развитие информационной и коммуникативной ком-петентностей в системе информационной подготовки студентов-психологов на основе информационно-образовательной среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Красноярск, 2004. 22 с.

115. Образовательные Интернет-ресурсы (под ред. А.Н. Тихонова и др.), ГНИИИТТ «Информика», М.: Просвещение, 2004.-287 с.152:. ■ ■•••-. v

116. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе дистанционного обучения // Открытое образование. 2001. - № 5. — С.39-44.

117. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационной технологии обучения: — Орел,—2000.-145 с.

118. Образцов П.И. Научно-методические подходы, к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования-системы динамических образов / П.И: Образцов, С.Н. Шляпцев. // Сб. научных трудов ВИПС. -Орел. 1996. - № 6. - С.18-21.

119. Овчинникова, К.Р. Педагогические условия: формирования информационной культуры студентов? в процессе освоения компьютерных технологий: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 176 с.

120. Опыт информатизации образования в высшей школе: состояние и перспективы. // Сб. статей к конференции «Опыт информатизации образования в высшей школе: состояние и перспективы». — Иваново: Ивановская гос. арх.- строит, акад., 1996.-242 с.

121. Открытое: образование стратегия XXI века для России / Под ред. Ш. Фоминова и В.П. Тихомирова; - М.: МЭСИ, 2000. - 356 с.

122. Панюкова С.В. Теоретические основы разработки и использования информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении: на примере общепрофессиональных дисциплин технических вузов: Дис. д-ра пед. наук. М. - 1998. - 390 с.

123. Пасхин Е.Н. Педагогическая информатика // Высшее образование в России. -М., 1994. -№ 1.

124. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений./ Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академ. - 1998. - 509 с.

125. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Пидкасистого П.И. — М.: Педагогическое общество России. 1996. — 640 с.

126. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

127. Педагогика высшей школы / Под ред. Ю.К. Бабанского. — Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1989. 320 с.

128. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков; под общей ред. B.C. Кукушина. Ростов: МарТ, 2002. - 320 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2002.

130. Петровский А.В. Педагогика и психология. В кн.: Проблемы социалистической педагогики. М.: Педагогика, 1973.

131. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. — Петрозаводск: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1995. 326 с.

132. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» // Информатика и> образование; 1997. — № 8. - 0.14-18. /

133. Романова О.В. Теоретические и методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе: Автореф. дис.-----канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2007. - 25 с.

134. Талызина Н.Ф: Управление процессом усвоения знаний: М;: МГУ, 1985.-234 с.

135. Теоретические основы содержаниям общего; среднего образования; / Под ред. ВВ. Краевского, И.Я. Лернера М.: 11едагогика, 1989.

136. Тихонов А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1995. - Вып.4.

137. Уваров АЛО. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994- - № 3. - G.3.

138. Юрзанова Т.К. Повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей математики на основе использования курсов по выбору: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. 187 с.

139. Харунжев А.А. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2000. - 204 с.

140. Шапошникова T.JL Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза: Дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь. - 2001. — 325 с.

141. Шипулина JI.A. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Ставрополь, 2004. 26 с.

142. Этко И.Г. Компьютерные тесты по информатике и информационным технологиям в сети Интернет // Педагогическая информатика. — 2005. — № 1. -С.77-83.

143. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . докт. пед. наук. -Челябинск, 1992. 175 с.

144. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 1998. - 376 с.