автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция как фактор управления развитием муниципальной образовательной системы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Марченко, Людмила Александровна, 2003 год

Введение

Глава I. Социально-педагогические основы интеграции в управлении развитием муниципальной образовательной системы.

§1. Образовательная система как объект управления.

§2. Сущность интеграции в управлении образованием.

§3. Интеграционная модель управления развитием муниципальной образовательной системы.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опыт реализации интеграционной модели управления развитием муниципальной образовательной системы.

§1. Интеграция деятельности социальных служб в развитии муниципальной образовательной системы.

§2 Реализация комплексных социально-педагогических программ.

§3. Мониторинг развития муниципальной образовательной системы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция как фактор управления развитием муниципальной образовательной системы"

Актуальность исследования. Позитивные изменения в жизни российского общества обуславливают доминирование гуманистических идеалов в пространстве человеческих взаимоотношений, инициируют возникновение интегративных тенденций в деятельности социальных институтов. Утверждение демократических основ общественного развития находит свое отражение и в образовательной сфере, существенно определяя нравственно-духовный облик новых поколений.

Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2002-2004 годы) одним из приоритетных направлений выдвигает совершенствование управленческой деятельности, призванное обеспечить последовательное развитие сферы образования как неотъемлемого условия модернизации общества. Важнейшей задачей выступает формирование оптимальной отраслевой модели управления образовательными системами в аспекте четкого распределения компетенций и полномочий, функций и пределов ответственности субъектов образовательной политики.

Отличительной чертой современной образовательной ситуации является переход от государственного к государственно-общественному управлению, объединяющему усилия заинтересованных сторон в решении многофакторных проблем образования, предоставляющему педагогам, ученикам и родителям возможность выбора содержания, форм и методов организации учебного процесса и типа образовательного учреждения.

Важнейшая роль в реализации гуманистической парадигмы принадлежит региональным и, в особенности, муниципальным образовательным системам. Именно данный уровень личностно формирующего воздействия во многом обуславливает педагогическую эффективность процессов сохранения, приумножения и последующей трансляции социально-культурных ценностей и национальных традиций, содействует успешности формирования в сознании молодых людей гуманистических констант общечеловеческой морали.

Практическая реализация обозначенных целей сопряжена с рядом трудностей, обусловленных не только наличием вполне очевидных причин материально-финансового характера как следствия кризисных тенденций в экономике и утверждения рыночных принципов хозяйствования, но и необходимостью более детальной разработки педагогической составляющей социокультурных механизмов личностного развития, что напрямую связано с характером управляющего воздействия на образовательную систему.

В современной науке имеется определенная совокупность знаний, необходимых для постановки и решения обозначенной проблемы.

Исходные исследовательские позиции определили философские идеи о противоречии как базовой основе любого развития, осуществляемого в диалектическом единстве потенциального и актуального, становящегося и ставшего, дискретного и непрерывного, а также закономерности и эвристический потенциал вероятностного моделирования образовательных систем в инновационном пространстве педагогического поиска.

Исследование базируется на основных положениях педагогической теории о целостности личностно-ориентированного образовательного процесса, реализуемого в условиях преимущественного доминирования общечеловеческих ценностей.

Общие закономерности развития образовательных систем обозначены в работах Ю.К.Бабанского, Ю.А.Конаржевского, М.И. Кондакова, П.В. Худоминского и др.

Детальный анализ феномена образовательной системы в аспекте выявления ее качественных особенностей (В.В.Арнаутов, М.В.Артюхов, Н.Д.Малахов, М.М.Поташник и др.) показал значимую корреляцию между интегративной глубиной взаимосвязей ее структурных компонентов и успешностью реализации личностно развивающего потенциала.

Проблеме совершенствования управления образовательными системами на региональном и муниципальном уровнях в контексте сложившейся социокультурной ситуации уделено внимание в трудах: А.Ф.Амирова, С.Б.Баязитова, А.С.Гаязова, С.С.Гиля, В.Г. Гладких, Е.С. Заир-Бек, А.В. Ковалева, В.С.Лазарева, Т.Н. Третьяковой, Л.Н.Феденко и др.

Ряд исследований охватывает проблематику полифункционального внедрения инновационных идей в образовательное пространство (К.Ш.Ахияров С.А.Гильманов, С.В.Гущина, В.И. Загвя-зинский, Н.А.Каргапольцева, А.В.Кирьякова, А.Н.Ксенофонтова, О.Е. Лебедев, A.M.Лобок, В.Г. Рындак, Н.Я.Стрельцова, А.П. Тря-пицына, P.M. Феденёва, Н.Р.Юсуфбекова и др.), рассматривает педагогические аспекты управленческой деятельности (В.И.Андреев, Н.В.Бордовская, О.С.Газман, Б.С.Гершунский, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова, А.В. Мудрик, А.А.Реан, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова и др.).

В педагогической науке активно разрабатываются вопросы реализации личностно развивающего потенциала интеграционного подхода (А.С. Белкин, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, Т.Г.Браже, Л.Н. Будаева, А.Я.Данилюк, В.Каган, А.П.Копылова, Ю.Н.Семин, А.А. Ятайкина и др.)

Вместе с тем, вследствие своей полифункциональной сложности, вопросы совершенствования процесса управления развитием муниципальных образовательных систем, разработки научно-методических и нормативных материалов, обеспечивающих результативность управленческой деятельности в аспекте доминирования интегративных тенденций и гуманистических принципов, совершенно очевидно нуждаются в повышенном внимании педагогической теории и практики. Более эффективному решению обозначенной проблемы будет способствовать преодоление имеющихся социально- педагогических противоречий между:

• интегративной сущностью муниципальных образовательных систем и недостаточной степенью включенности заинтересованных сторон в личностно-развивающую конкретику многофакторной педагогической деятельности; необходимостью актуализации интегративных аспектов управленческого воздействия на развитие муниципальной образовательной системы и недостаточной разработкой педагогической составляющей такого влияния; определенной декларативностью призывов к организации взаимодействия структурных компонентов муниципальной образовательной системы исходя из приоритета гуманистических принципов и недостаточным обоснованием социально-педагогических механизмов инициирования данных процессов.

Вышесказанное позволило содержательно представить проблему исследования в виде познавательного вопроса: «Каковы необходимые и достаточные условия восхождения феномена интеграции в основополагающий фактор повышения эффективности управления развитием муниципальной образовательной системы?»

Обозначенный спектр социально-педагогических противоречий и научно-практическая необходимость разрешения выявленной проблематики определили тему диссертационного исследования: «Интеграция как фактор управления развитием муниципальной образовательной системы».

Цель исследования: определить комплекс социально-педагогических условий реализации интегративного подхода к управлению развитием муниципальной образовательной системы.

Объект исследования: муниципальная образовательная система как полифункциональный объект управления.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение интегративного подхода к управлению развитием муниципальной образовательной системы.

Гипотеза исследования: интеграция станет заметным фактором совершенствования процесса управления развитием муниципальной образовательной системы, если:

• взаимодействие структурных компонентов осуществляется исходя из приоритета гуманистических принципов;

• разработаны комплексные целевые социально-педагогические программы,

• инициативным центром реализации которых является межведомственный координационный совет.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить содержание базового понятия исследования исходя из логики реализации интегративного подхода к управленческой деятельности.

2. Определить критерии эффективности интегративного обу-славливания процесса управления развивающимся взаимодействием компонентов муниципальной образовательной системы.

3. Выявить специфику интегративного обуславливания процесса управления развитием муниципальной образовательной системы:

4. Разработать и апробировать интеграционную модель управления развитием муниципальной образовательной системы.

Методологическую основу исследования составили философские и психолого-педагогические теории, раскрывающие возможности интеграции в развивающем управлении образовательными структурами:

- основополагающие идеи теории систем в аспекте управления социальными объектами (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин).

- закономерности развивающего воздействия на целостные образовательные системы (Ю.К.Васильев, Ю.А.Конаржевский, В.Ю. Кричевский, М.И. Кондаков, B.C. Лазарев, М.М.Поташник, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова);

- концептуальные положения о приоритете гуманистических ориентаций в образовательной деятельности (В.И.Андреев, Ю.К. Ба-банский, О.С. Газман, A.M.Лобок, Л.И.Новикова, В.А. Сластенин).

Научная новизна исследования:

• конкретизировано содержание базового понятия исследования за счет актуализации проективно-гуманистической составляющей: интегративное управление развитием системы (муниципального) образования направлено на укрепление ее целостности, качественное совершенствование взаимосвязей и повышение образовательного потенциала путем минимизации структурно-функциональной избыточности и максимального учета интересов взаимодействующих сторон на основе намеренной реализации в образовательном пространстве гуманистических доминант педагогического смысла;

• выявлена специфика интегративного обуславливания процесса управления развитием муниципальной образовательной системы, заключающаяся в следующем: актуализация гуманистической составляющей структурных взаимосвязей позволяет образовательной целостности восходить к более высоким уровням своего содержательно-смыслового существования и достигать более значимых результатов итогового педагогического воздействия;

• определены критерии эффективности управления развитием муниципальной образовательной системы в условиях интеграционного подхода: степень ценностно-ориентационной зрелости педагогических коллективов; расширение полифункционального статуса образовательных субъектов; рост валеологических показателей детства; снижение девиантной деформации жизнедеятельности детей и подростков; разработана интеграционная модель управления развитием муниципальной образовательной системы, основными принципами построения которой являются:

- расширяющаяся компонентная целостность (экстенсивная интенсивность развития);

- педагогизация управляющего воздействия (гуманизация структурных взаимосвязей);

- обеспечение синергетического эффекта (взаимоусиление совместной деятельности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают научные представления о формах и методах эффективного управления развитием образовательных систем в условиях доминирования интеграционных процессов, способствуют актуализации гуманистических аспектов педагогической деятельности в образовательном пространстве различного уровня структурной сложности.

Практическая значимость исследования: апробирована интеграционная модель управления развитием муниципальной образовательной системы;

• подготовлены научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса управления развитием муниципальной образовательной системы в аспекте актуализации интеграционных процессов во взаимодействии социальных служб;

• результаты исследования могут быть использованы при чтении курса «Управление образовательными системами» в высших учебных заведениях педагогического профиля, институтах и факультетах повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интеграционная модель управления развитием системы муниципального образования отражает характер взаимодействия ее структурных компонентов исходя из приоритета личностно-ориентированных образовательных технологий; другодоминантности как нормы межсубъектных взаимоотношений; педагогизации управляющего воздействия.

2. Педагогическая составляющая интегративного управления связана с актуализацией гуманистических основ взаимоотношений субъектов муниципальной образовательной системы, позволяющих ей восходить к более высоким уровням содержательно-смысловой целостности и результирующе итоговой деятельности.

3. Совокупность социально-педагогических условий, способствующих превращению интеграции в фактор управления развитием муниципальной системы образования, включает в себя: организацию взаимодействия образовательных субъектов исходя из приоритета гуманистических принципов; разработку и реализацию комплексных целевых социально-педагогические программ, инициативным источником которых является межведомственный координационный совет.

4. Основными направлениями, определяющими сущностные параметры педагогической технологии реализации интеграционной модели развития муниципальной образовательной системы, являютаяэвершенствование нормативно-правовой базы обеспечения прав и интересов детей;

- усиление гуманистической составляющей в деятельности социальных структур, занимающихся проблемами семьи и детства;

- укрепление межведомственной образовательной координации доминированием педагогических смыслов;

- применение личностно-развивающего подхода при решении проблем детства.

База исследования: муниципальная образовательная система г. Оренбурга.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1-й этап (1997-1998 гг.) Изучение педагогической действительности, обобщение конкретного опыта управленческой деятельности в региональных и городских педагогических структурах обозначило актуальность обращения к проблеме определения роли интеграционных процессов в управлении развитием муниципальной образовательной системы. Анализ научной литературы и тематически родственных диссертационных работ позволили обосновать исходные концептуальные позиции, уточнить проблему, определить цель, объект и предмет исследования, сформулировать его задачи, выявить логику построения теоретической и опытно-экспериментальной составляющих диссертационной работы.

2-й этап (1998-2001 гг.) Результатами данного этапа явились: разработка интеграционной модели управления развитием образовательной системы города, проверка и уточнение гипотезы исследования, анализ и систематизация полученных экспериментальных данных, конкретизация социально-педагогических условий повышения эффективности управления муниципальной образовательной системой в содержательно-смысловом интеграционном пространстве.

3-й этап (2001-2002 гг.) Теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы послужило основой для уточнения социально-педагогических условий превращения интеграции в значимый фактор управления развитием муниципальной образовательной системы; обобщались, систематизировались и анализировались результаты исследования, формулировались основные выводы, осуществлялась трансляция имеющегося опыта на другие территории Российской Федерации (участие в ярмарке социальных проектов в гг. Пермь, Саратов); на основе полученных данных оформлялись социальные проекты, опыт работы презентовался на международном уровне (программа «TASIS»); оформлялись рукопись диссертации и автореферат.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотетических предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы; педагогические (прямое, косвенное и включенное наблюдение), социологические (анкетирование, беседа) и экспериментальные (констатирующий и формирующий этапы практической части диссертационной работы) методы; изучение и обобщение опыта управленческой деятельности в образовательном пространстве различного уровня сложности.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходной методологии, ее соответствием профилю обозначенной проблемы; проведением диссертационного исследования во взаимодополняющем единстве теоретической и практической сторон; возможностью репродуцирования основных результатов опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и подтвержденной значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения основных положений диссертационного исследования, широкого внедрения предварительных результатов в деятельность муниципальных управляющих структур; через публикации и выступления на научно-практических конференциях различного уровня (Москва, 2002; Оренбург: 1998, 2002, 2003; Пермь, 2001; Саратов, 2002).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, что обусловлено задачами исследования, логикой раскрытия темы и практической целесообразностью изложения материала.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Основной целью интеграционного объединения многофункциональной деятельности муниципальных служб явилось повышение воспитывающего потенциала муниципальной образовательной системы, который проникал все сферы образовательного воздействия, создавая максимально благоприятные условия для личностного развития образовательного субъекта.

2. Определяющими факторами (успешной) реализации интеграционной модели управления развитием муниципальной образовательной системы явилась актуализация личностно- ориентированного подхода к решению образовательных проблем, что стало возможным во многом благодаря созданию генератора - сквозных развивающих программ, интегративно-управленческих планов, прогнозов и решений - Межведомственного координационного совета.

3. Реализация интеграционной модели управления развитием муниципальной образовательной системы позволила достичь положительной динамики количественно-качественных показателей обозначенных критериев: здоровье детей; развитие научного потенциала педагогических кадров; расширение сферы применения комплексных образовательных программ; рост полифункциональных образовательных систем; снижение девиантной напряженности в жизнедеятельности детей и подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать выводы, заключающиеся в следующих положениях.

Управление образовательной системой есть организация целенаправленной активности ее субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию и организация оптимальное функционирование процессов ее развития. Управлять муниципальной системой образования — значит, управлять ее развитием: невозможно управлять образовательной системой не обуславливая позитивно ее развитие. Управленческая активность (управленческое поведение) путем планирования, организации, руководства и контроля обеспечивает целенаправленный характер развития воспитательного потенциала образовательной системы.

Механизмом реализации интеграционного подхода к управлению развитием муниципальной образовательной системы являются комплексные целевые социально-педагогические программы, инициативным источником которых является Межведомственный координационный совет (Комплексная комиссия). ,

Интеграционный подход к управлению развитием образовательной системы предполагает - одним из своих сущностных признаков - переход внешнего управляющего воздействия во внутреннее побуждение (восхождение управляющего стимулирования к самоуправляемой мотивации).

К совокупности социально-педагогических условий, способствующих превращению интеграции в фактор управления развитием муниципальной системы образования, также относятся: организация взаимодействия образовательных субъектов исходя из приоритета гуманистических принципов; всесторонний мониторинг образовательной деятельности как основа поддерживающего развития системы; расширяющаяся многогранность субъектного (компонентного) состава.

Педагогическая составляющая интегративного управления связана с актуализацией гуманистических принципов процесса организации (установления) иерархических взаимоотношений субъектов муниципальной образовательной системы, позволяющих системе восходить к более высоким уровням содержательно-смысловой целостности.

Интеграционная модель управления развитием муниципальной образовательной системой отражает характер взаимодействия ее структурных компонентов исходя из гуманистических императивов: приоритет личностно-ориентированных технологий в образовательных процессах; уважение личности ребенка; другодоминантность как норма межсубъектных взаимоотношений.

Основными принципами построения и реализации интеграционной модели управления развитием муниципальной образовательной системы являются: расширяющаяся компонентная целостность (экстенсивная интенсивность развития); педагогизация управляющего воздействия (гуманизация структурных взаимосвязей); обеспечение синергетического эффекта (взаимоусиление результирующей деятельности).

Базовая цель интеграционного объединения многофункциональной деятельности муниципальных служб - повышение воспитывающего потенциала городской образовательной системы путем создания максимально благоприятных условий для индивидуального личностного развития. Важнейшими направлениями, здесь выступают: формирование нормативно-правовой базы обеспечения и защиты интересов и прав детей; усиление гуманистической составляющей в деятельности социальных структур, занимающихся проблемами семьи и детства; укрепление межведомственной образовательной координации доминированием педагогических смыслов; широкое применение личностно-развивающего подхода при решении проблем детства.

Реализация интеграционной модели управления развитием муниципальной образовательной системы обусловила положительную динамику выделенных показателей: укрепление здоровья детей; развитие научного потенциала педагогических кадров; расширение сферы применения комплексных образовательных программ; снижение девиантной напряженности в жизнедеятельности детей и подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Марченко, Людмила Александровна, Оренбург

1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. - М.: Наука, 1974. - 158 с.

2. Аверьянов А.Н. Нейтральность как фактор реальности // Актуальные вопросы развития высшего и среднего образования на современном этапе: Тез. науч.-практ. конф. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. -285 с. - С. 3-10.

3. Англо-русский словарь. Около 35 ООО слов. Изд. 8-е, испр. и доп. / Сост.: Аракин В.Д., Выгодская З.С., Ильина Н.Н. М.: «Сов. Энциклопедия», 1970. - 848 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 567 с.

5. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. - 247 с.

6. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. — 1998. № 1. - С. 18-23.

7. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Новокузнецк, 1999. - 38 с.

8. Артюхов М.В.Муниципальная система образования. М,: «Педагогика-Пресс», 1999. - 136 с.

9. Асимов М.С., Турсунов А.К. Современные тенденции интеграции наук // Вопросы философии. 1981. - № 3. - С. 66-69.

10. Асташев Т. Детские объединения (сообщества) и образовательный процесс // Новые ценности образования. Вып. 5. / Редактор серии Н.Б.Крылова. М.: ИННОВАТОР, 1996. - 143 с. - С. 60-64.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: Наука, 1981.-432 с.

12. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок: Монография. Изд-е 2-е, доп. и перераб. Уфа: БГПУ, АН РБ, 2001. - 382 с.

13. Ашкеров Ю.В. О формировании знаний в триаде «наука-образование-производство». М., 2001. - 80 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 8).

14. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Сов. педагогика. 1987. - № 2. - С.3-8.

15. Баязитов С.Б. Управление развитием трехуровневой системы муниципального образования крупного города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 21 с.

16. Беликов В.А. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии»: Пособие для студентов педвузов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 67 с.

17. Белкин А.С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в. (Психолого-педагогический аспект) // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 1. - С. 69-76.

18. Беляева А.П. Интегративная методология и политеория профессиональной педагогики // МAGISTER/ 2000. - № 5. - С. 15-21.

19. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 68-72.

20. Бенин В.Л., Фатыхова P.M. Гуманизация межличностных отношений в контексте диалогичности культуры // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. -1999. -№ 1. С. 122-128.

21. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск: Изд-во Томского техн. ун-та, 1998. - 222 с.

22. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Наука, 1969. - 147 с.

23. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 65-77.

24. Бодина Е.А. Гуманизация образования в современных условиях // Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы: Сб. науч. трудов М.: Университет РАО, 1995. - 138 с. - С. 8-15.

25. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. 304 с.

26. Браже Т.Г. Интеграция как одно из направлений поисков в современной школе // Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе: Метод, рекомендации. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - С.3-4.

27. Будаева Л.Н. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 18 с.

28. Буева Л.П. Общественное управление социальной деятельностью и формирование личности // Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников / Под ред. Л.К.Балясной. М.: Пед-е об-во РСФСР, 1971. - 374 с. - С. 18-36.

29. Вайсман Арнольд Стратегия маркетинга: 10 шагов к успеху; Стратегия менеджмента: 5 факторов успеха: Пер. с нем. — М.: АО «Интерэксперт», Экономика, 1995. 344 с.

30. Виненко В.Г. Синергетика в школе//Педагогика.-1997.-№ 2.-С.55-60.

31. Вишневский М. Интегративность мировоззренческих оснований образовательной деятельности // Alma mater. Вестник высшей школы. -2001.-№2.-С. 19-23.

32. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: Естественнонаучный и гуманитарный аспекты: Учебное пособие. -Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1993. 288 с.

33. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

34. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: Педагогика, 1996. - 93 с.

35. Гаязов А.С. Общество, государство: воспитание гражданина. -Уфа: Башкирский пединститут, 1998. 90 с.

36. Гаязов А.С., Баязитов С.Б., Амиров А.Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография. — Уфа: Башкирский государственный университет, 2000. — 197 с.

37. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы // Магистр. 1991. - Июнь. - С. 10-18.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М,: Современник, 1998. - 608 с.

39. Гиль С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. - 45 с.

40. Гладких В.Г. Теоретические основы целевого подхода в управлении учреждением образования. Монография. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 2000. - 252 с.

41. Глущенко В.В. Менеджмент: системные основы. -Железнодорожный, Моск. обл.: ТОО НПЦ «Крылья», 1996. 216 с.

42. Голубев Н.К. диагностика и прогнозирование воспитательного процесса: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1988. - 87 с.

43. Гуревич П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник. М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. - 528 с.

44. Гусева А.С. Акмеологическое знание в системе гуманитарно-технологической подготовки государственных служащих // Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: Изд-воРАГС, 1998. - 231 с.-С. 86-115.

45. Гущина С.В. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников (муниципальный аспект): Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 17 с.

46. Даль Владимир. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. М.: Рус. Яз, 1981-1982. - Т. 4. P-V. 1982. 683 с.

47. Даль Владимир. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. М.: Рус. Яз, 1981-1982. - Т. 3. П. 1982. 555 с.

48. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - № 2. - С.8-12.

49. Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь: ок. 50 ООО слов. -3-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1986. - 840 с. - С. 412.

50. Дворкин Б., Дружкин А. Опыт интеграции образования, науки и производства // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 38-43.

51. Депенчук Н.М. Особенности интеграционного процесса в науке и формы ее реализации // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М.: Наука, 1981. - С. 71-83.

52. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: РАГС, 1998. - 250 с.

53. Дмитренко Т.А. Педагогическая система: структура и законы функционирования // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. - 235 с. - С. 68-80.

54. Дугарова Д.Ц. Технология управления школой. Улан-Удэ: Курмыл, 1993. - 92 с.

55. Дягтеренко В.Г. Основы логистики и маркетинга. Ростов н/Д: Экспертное бюро, М.: Гардарика, 1996. - 120 с.

56. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 1999. - 46 с.

57. Жуков В. О подходах к управлению системами непрерывного образования // ALMA MATER Вестник высшей школы. 2002. - № 7. - С.52-53.

58. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991. - 64 с.

59. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: РГПУ, 1995. - 234 с.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании». Постановление Верховного Совета РФ от 10.07.1992. № 3267. М., 1992. - 57 с.

61. Ильенков Э., Давыдова Г., Лекторский В. Взаимосвязь // Философская энциклопедия. В 5 тт. / Гл. ред. Ф.В.Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1960. - Т. 1. А - Дидро. - 504 с. - С. 251-252.

62. Ильенков Э., Давыдова Г., Лекторский В. Взаимодействие // Философская энциклопедия. / Гл. ред. Ф.В.Константинов. В 5 т. Т.1. А Дидро - М.: Советская энциклопедия, 1960. - 504 с. - С. 250.

63. Каган В. Система интегральной подготовки // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 84-88.

64. Каргапольцев С.М. Человек и личность как эстетические феномены // Вестник Оренбургского государственного университета. -1999. № 3(3) - С. 29-37.

65. Каргапольцева Н.А. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности. Монография. М.: «Педагогический вестник», 1999. - 184 с.

66. Кедров Б.М. О современной классификации наук (Основные тенденции и ее эволюция). М.: Наука, 1981. - 180 с.

67. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.

68. Князева Е.Н. Международный Московский синергетический форум // Вопр. философии. 1996. - № 11. - С. 148-153.

69. Ковалев А.В. Управление развитием региональной системы начального профессионального образования (На примере Оренбургской области): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 21 с.

70. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1992. - 62 с.

71. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 117 с.

72. Колесникова И.А. К вопросу о развитии современных образовательных систем // Научное руководство образовательными системами. СПб.: Изд-во РПГУ, 1996. - С.6-13.

73. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой (для директоров и заместителей директоров школ). Ч. I. М.: Педагогический поиск, 1997.- 80 с.

74. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

75. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М,: Педагогика, 1982. - 191 с.

76. Копылова А.П. Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 21 с.

77. Косолапов В.В., Шорин В.Г. Управление социальными процессами в развитом социалистическом обществе. М.: Наука, 1975. -157 с.

78. Кравец А.С. Типы интеграционных процессов в науке // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. — М.: Наука, 1981.-С. 54-56.

79. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения: методологический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 287 с.

80. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения: методологический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 287 с.

81. Краснов С. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп // Новые ценности образования. Вып. 5. / Редактор серии Н.Б.Крылова. М.: ИННОВА-ТОР, 1996. - 143 с. - С. 41-49.

82. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. М.: Политиздат, 1988.-479 с.

83. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. - М.: Дело, 1993. -352 с.

84. Кропоткин П.А. Этика. T.l. И. М., 1922 . - 382 с.

85. Ксенофонтова А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности: Учебное пособие. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. -186 с.

86. Куракин А.Т. Об особенностях управления процессом воспитания подрастающего поколения // Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников / Под ред. Л.К.Балясной. М.: Пед-е об-во РСФСР, 1971. - 374 с. - С. 37-49.

87. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982. - 96 с.

88. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 144 с.

89. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы: Монография. Оренбург: Изд-во ОПИ, 1993. - 141 с.

90. Лебедев О.Е. Реализация целей общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

91. Лебедев О.Е. Образовательная система как субъект управления // Петербургская школа. СПб., 1994. - С.51-63.

92. Левяш И.Я. Авторитет силы или сила авторитета? Содружество независимых государств: время переоценки ценностей // НГ Содружество. - 1999. - № 1. - С.38-43.

93. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

94. Лингарт Иозеф. Процесс и структура человеческого учения. Пер. с чешского Р.Е.Мельцера. М.: Прогресс, 1970. - 686 с.

95. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук -Ленинград, 1981.-37 с.

96. Малахов Н.Д. Нововведение в региональном управлении образованием // Педагогика. 1994. - № 7. - С. 27-33.

97. Малахов Н.Д. Развитие муниципальных систем управления образованием // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 20-26.

98. Менеджмент организации. Учебное пособие. Румянцева З.П., Саломатин Н.А., Акбердин Р.З. и др. М.: ИНФРА-М, 1969. - 432 с.

99. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 196 с.

100. Моисеева Л.В. Интеркультурная коммуникация. Французское право: аксиологический аспект: Спецкурс для студентов. Учебное пособие. Оренбург: Оренбургский институт МГЮА, 1999. - 107 с.

101. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. — М., Институт практической психологии, 1997. 365 с.

102. Мудрик А.В. Общение как объект управления // Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников / Под ред. Л.К.Балясной. М.: Пед-е об-во РСФСР, 1971. - 374 с. - С. 65-77.

103. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.

104. Мясников В.А. Развитие интеграционных тенденций в образовании на постсоветском пространстве // MAGISTER/ 2000. - № 3. -С. 2-11.

105. Наумченко И. Образование и наука на путях интеграции (Региональная практика) // Высшее образование в России. 1998. - № 2. -С.11-14.

106. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: Просвещение, 1997. - 254 с.

107. Новиков Н. Интеграция и дезинтеграция социальные // Философская энциклопедия. В 5 тт. / Гл. ред. Ф.В.Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1962. - Т. 2. Дизъюнкция - Комическое - 576 с. -С. 282-283.

108. Новикова Л.И. Проблема управления школьным ученическим коллективом // Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников / Под ред. Л.К.Балясной. М.: Пед-е об-во РСФСР, 1971. - 374 с. - С. 50-64.

109. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления / Под ред. Н.Д.Малахова. М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

110. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Редактор-составитель Н.Б.Крылова. М., Институт педагогических инноваций РАО, 1995. - 114 с.

111. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского язык им. В.В.Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

112. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос,

113. Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989.- 302 с.

114. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе // Новые ценности образования. Вып. 5. / Редактор серии Н.Б. Крылова. М.: ИННОВАТОР, 1996. - 143 с. - С. 29-40.

115. Петрушин В.И., Петрушина Н.В. Валеология: Учеб. Пособие. -М.: Гардарики, 2002. 432 с.

116. Питер Э.Лэнд. Менеджмент искусство управлять: Пер. с англ.- М.: ИНФРА-М, 1995. 144 с.

117. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: РОСПЕДАГЕНСТВО, 1997. - 176 с.

118. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990. - 80 с.

119. Поташник М.М. Педагогическое творчество. М.: Знание,1988.- 189 с.

120. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. -М.: Новая школа, 1995. 67 с.

121. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопр. философии.- 1991. -№ 6.-С.46-52.

122. Проектирование // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Редактор-составитель Н.Б.Крылова. М: Институт педагогических инноваций, 1995. - 114 с.-С.76-77.

123. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося: Учебное пособие. / В.И. Жернов. Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. инт, 1997. - 128 с.

124. Психология и педагогика управления организацией // Столя-ренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТА-ДАНА, 2001. 423 с. - С. 378-392.

125. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М,: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

126. Пути создания целостного воспитательного процесса в микросреде // Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1989. - 148 с. - С.123-146.

127. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1996. - 387 с.

128. Радугин А.А. Управление образовательными системами // Ра-дугин А.А. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Центр, 2002. - 272 с. - С.222-249.

129. Развивающееся социально-педагогическое пространство условие развития региона / Под ред. Ю.В.Васильева, А.М.Новикова. - М.: Образование, 1994. - 41 с.

130. Розанов В.В.Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. -430 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 835 с.

132. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред.

133. B.C. Лазарева. M.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. - 158 с.

134. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

135. Семенов В.Д. «Новая» парадигма и подходы к практике // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999.-№ 1.-С. 98-112.

136. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С.20-25.

137. Сенновский И. Задача с двумя неизвестными или как организовать целесообразно учебный процесс // Нар. Образование. 1997. - № 8.-С. 33-38.

138. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 3-е изд. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

139. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Школа Пресс, 1997. - 512 с.

140. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

141. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В.Лехина,

142. C.М.Локшиной, Ф.Н.Петрова (главный редактор) и Л.С.Шаумяна. Изд. 6-е, перераб. и доп. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - 784 с.

143. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С.Зенович. М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. - 608 с.

144. Словарь-справочник «Человек и общество» (Философия) (Авто-ры-сост. Коротец И.Д., Штомпель Л.А., Штомпель О.М.) Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 544 с.

145. Смирнов С.Н. Онтологические основания интеграции наук // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знания. М.: Наука, 1981. - С. 81-94.

146. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров.- 4-е изд., испр. и доп. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

147. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. -Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

148. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания М.: Прометей, 1993. - 200 с.

149. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопр. психологии. 1985. - № 3. - С. 31-40.

150. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь / Редактор и составитель В.М.Полонский. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1993. - 110 с.

151. Стрельцова Н.Я. Социально-педагогическая инфраструктура как фактор инновационного развития городской муниципальной образовательной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 18 с.

152. Тарасов J1.B. Концепция экологического образования школьников. М.: Просвещение, 1993. — 25 с.

153. Терегулов Ф.Ш. Материя и ее сознание. М.: Народное образование, 2002. - 304 с.

154. Третьякова Т.Н. Методологические основы инновационной профессиональной подготовки будущего специалиста: Монография. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. 199 с.

155. Третьякова Т.Н. Теория и практика маркетинга в структуре непрерывного образования: Автореф. дисд-ра пед. наук. Оренбург,2001.-40 с.

156. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 91 с.

157. Управление // Большой энциклопедический словарь: В 2 т. Т.2.- М.: Российская Энциклопедия, 1991. 649 е.- С.342.

158. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. — М.: Педагогическое общество России, 1999. -264 с.

159. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева.- М.: Новая школа, 1995. 464 с.

160. Управление современным образованием: социальный и экономические аспекты / А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамешин, Т.П.Воронина, А.Д. Иванникова, О.П.Молчанова; под ред. А.Н.Тихонова. М.: Ви-та-Пресс, 1998. - 256 с.

161. Управленческое консультирование. 4.1. М.:Интерэксперт, 1992.-135 с.

162. Уразова А.К. Педагогическое управление как фактор развитиятворческого потенциала подростка: Автореф. дис канд.пед.наук. —1. Оренбург, 1998. 22 с.

163. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / АН СССР. М.: Наука, 1981. - 367 с.

164. Усманов В.Ф. Педагогическое управление самообразованиесельских школьников в сфере физической культуры: Автореф. дисканд.пед.наук. Оренбург, 1999. - 23 с.

165. Феденёва P.M. Технологизация как фактор совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 23 с.

166. Феденко J1.H. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1996. — 18 с.

167. Федосеев П.Н. Философия и интеграция знания. Взаимодействие общества и природы: философско-методологический аспект экологических проблем. М.: Наука, 1986. - 97 с.

168. Фейнберг E.JT. Традиционное и особенное в методологических принципах физики XX века // Вопросы философии. 1980. - № 10. -С. 111-117.

169. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

170. Харин Ю. Человек просвещенный // ALMA MATER Вестник высшей школы. 2001. - № 2. - С.23-25.

171. Худоминский П.В. Образование и подготовка кадров // Кадры. 1992. -№4. -С.21-25.

172. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 17-22.

173. Черняк Ю.И. Информация и управление. М.: Наука, 1974. -161 с.

174. Шадриков В.Д.Происхождение человечности: Учеб. пособие для высших учебных заведений. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Логос, 2001. - 296 с.

175. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: АППЦИТП, 1992. -65 с.

176. Шепель В.М. Имиджелогия или секреты личного обаяния. М: Издательский центр «Академия», 1999. — 1994. — 178 с.

177. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы // Выработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. М.: Наука, 1975.-С. 74-91.

178. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. -М.: Центр, 1991. 121 с.

179. Якобсон Р. Язык и бессознательное. М.: Гнозис, 1996. - 347 с.

180. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Ев-роп.ин-т экспертов.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Поли-ус», 1998. 639 с.

181. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. -352 с.

182. Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении // Школьные технологии. 2001. - № 6. - С.10-15.