автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция системы образования бывшей ГДР в общегерманскую систему

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Даурова, Хабиба Меджидовна, 2002 год

Введение ■-• 3-

Глава 1. Основные тенденции становления и развития системы образования послевоенной Германии

1.1. Становление и развитие системы образования ФРГ 10

1.2. Становление и развитие системы образования ГДР 25

1.3. Вопросы теории воспитания и обучения в системах образования ФРГ и ГДР: сравнительный анализ 35

1.4. Образовательная политика в ФРГ И ГДР (50-80е годы) 47-59 Выводы по главе 59-

Глава 2. Трансформация системы образования бывшей ГДР

2.1. Изменение государственной политики в области образования 61

2.2. Дошкольное воспитание: изменение целей и задач воспитания 68

2.3. Среднее образование: изменения в системе среднего образования 75

2.4. Профессионально-техническое образование: сохранение подходов к обучению 103

2.5. Университетское образование: радикальный характер изменений 114

Выводы по главе 137

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция системы образования бывшей ГДР в общегерманскую систему"

Глубокие изменения, происходящие как в российском обществе, так и в странах Запада, напрямую затронули и образование. Сегодня как никогда осознается приоритетность образования и его решающее значение для социально-культурного и экономического развития стран мира. Академик Б. С. Гершун-ский отмечает, что «необходим поиск действенных средств конвергенции и постепенной духовной интеграции человеческих сообществ на основе специально организованного систематического изучения ментальных ценностей и культур».

Разрушение единого образовательного пространства, с одновременной переориентацией от жесткого социоцентризма к антропоцентризму, отказ от авторитарных доктрин воспитания и переход к демократическому обществу определили в настоящее время пути развития систем образования как России, так и бывшей ГДР. В поисках оптимизации путей развития, указанных систем образования можно найти точки соприкосновения. Экономический и социокультурный опыт, накопленный Германией, в связи с реинтеграцией бывшей ГДР в ФРГ, представляет несомненный интерес для российской системы образования.

Важно отметить следующую историческую параллель в судьбах Российской Федерации и бывшей ГДР. Германия после Веймарской Республики была во власти фашистского тоталитарного режима 12 лет, после чего более четырёх десятилетий входила в сферу влияния СССР, когда политический режим социалистической части расчленённой страны отличался жёсткостью и авторитаризмом, характерным и для нашей страны. Естественно, что система образования подвергалась идеологической агрессии со стороны правящих политических режимов, так как именно они определяли «социальный заказ» школе.

История Российской Федерации свидетельствует о продолжавшейся более чем три четверти века идеологизации во всех сферах духовной жизни.

Система образования объединённой Германии, как и система образования России, находится в процессе реформирования. И они во многом схожи с процессами, происходящими в нашей стране. Объединение Германии способствовало более ускоренному реформированию систем образования ГДР и ФРГ, назревавшему в обоих государствах, однако в новых условиях (после реинтеграции ГДР) изменения в системе образования ФРГ были не столь существенными, поскольку здесь не было серьёзной ломки привычных традиций в образовании.

Несмотря на то, что система образования бывшей ГДР уже через полвека вернулась к традиционному федерализму управления ею и многообразию форм в обучении, здесь пришлось многое менять. Произошёл не просто переход на западногерманские стандарты, а значительно реконструированы организационные структуры учебных заведений, так как существенно изменились цели и содержание образования, иными стали ценностные ориентации в образовании.

Изучение истории развития систем образования различных государств актуально всегда. Об этом свидетельствует неоднократное обращение исследователей к её решению. Так, по интересующей нас проблеме проведены исследования Б. JT. Вульфсоном, А. Н. Джуринским, В. Я. Пилиповским о педагогических концепциях и течениях в Западной Европе.

Выполнен ряд исследований отечественных учёных, посвященных отдельном аспектам развития системы образования Германии (Е. В. Краснощекое, Ф. М. Маршева, И.М. Мерклингер, Н. И. Мирошниченко, 3. К. Мерету-кова, Л. В. Образцова, JI. Д. Соловьева, Н. М. Смирнова, С. П. Титович, И. И. Трилинский, Т. В. Фуряева и др.).

Проблемам интеграции восточногерманской системы образования посвящены труды немецких педагогов К. Охлера (Ch. Ochler), М. Рамма (М. Ramm), Р. Ройтера (R. Reuter), А. Фишера (А. Fischer), Г. В. Фукса (G. W. Fucks), В. Хёрнера (W. Hörner) и др.

Значительный интерес представляют работы немецких ученых Г. Понтера, Э. Дрефенштендта, Г. Клейна (G. Klein), А. Кнауера (А. Knauer), Г. Нойнера,

X. Тернота, Г. Улиха по проблеме становления и развития системы образования бывшей ГДР.

Однако недостаточно исследованы актуальные для российской системы образования процессы реформирования и интеграции в современной Германии и тенденции развития, которые позволили бы выявить общие' и особенные черты системы образования, находящейся в состоянии коренной ломки и радикальных реформ. Существует множество публикаций о современном состоянии германской системы образования и процессах реформирования и интеграции в неадаптированной немецкой педагогической литературе и законодательных нормативных актах ФРГ об образовании. Отмечаемая немецкими и отечественными авторами недостаточная разработанность проблемы, её актуальность, необходимость введения в наш научный оборот ряда интересных историко-педагогических разработок немецких ученых и обусловили выбор темы нашего исследования.

Проблема исследования заключается в существующем противоречии между необходимостью изучения опыта реформирования систем образования стран бывшего социалистического лагеря с целью заимствования позитивной части этого опыта в российском образовании и тем, что завершенных работ, посвященных этому явно недостаточно.

Объект исследования - система образования Федеративной Республики Германия.

Предмет исследования: интеграция системы образования бывшей ГДР в общегерманскую систему.

Цель исследования: 1. Охарактеризовать сущность, основные направления и предварительные результаты интеграции системы образования бывшей ГДР в общегерманскую систему. 2. Выявить те особенности и специфики этого процесса интеграции, обусловленные изменением общественно-политического строя в бывшей ГДР, которые представляют особый интерес в социально-экономическом плане для Российской Федерации, также сориентированной в последние два десятилетия на рыночные отношения. 3. Изучить возможность внедрения позитивного опыта Германии в целях реформирования отечественной системы образования и последующей успешной интеграции в европейское и мировое образовательное пространство, так как одним из условий восстановления статуса России в мировом сообществе как великой державы является существенное повышение качества образования и выход на общепризнанные международные стандарты. Задачи исследования:

1. Изучить законодательные акты ГДР и ФРГ об образовании (послевоенный период и современность).

2. Выявить на основе историко-педагогического анализа тенденции развития системы образования ГДР и ФРГ в послевоенное время.

3. Выявить инновации в основных звеньях интегрированной системы образования.

4. Выделить приемлемые для отечественной системы образования позитивные достижения реформируемой системы образования бывшей ГДР, а также моменты, требующие критического осмысления и неприемлемые для заимствования в Российской Федерации.

Методологической основой исследования являются положения о признании философско-методологического плюрализма, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, методологические принципы отбора знаний и методов развития образовательных систем, принцип единства логического и исторического, целостное изучение историко-педагогического явления, взаимосвязь объективного и субъективного.

Теоретической основой выступают положения, развиваемые в работах отечественных ученых-педагогов и исследователей зарубежной школы и педагогики Ю. К. Бабанского, Н. В. Бордовской, Н. М. Воскресенской, Б. Л. Вульф-сона, Б. С. Гершунского, С. И. Гессена, А. Н. Джуринского, С. Ф. Егорова, М. В. Кларина, М. Б. Кольчугиной, 3. А. Мальковой, Н. Д. Никандрова, Л. И. Писаревой, А. И. Пискунова, А. А. Реан, К. И. Салимовой, Л. Л. Супруновой, М. Г. Тихоновой, К. Д. Ушинского и др.

При разработке теоретической концепции исследования существенную помощь оказали работы немецких ученых Г. Клейна, Г. Нойнера, А. Фишера, К. Фюра (К. Führ), К. Фюрха (К. Fürch), Г. Хофмана (Н. Hofmann), Ф. Хофмана, А. Хеарндена (А. Hearnden).

Методы и база исследования:

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, адекватных его задачам и логике: ретроспективный анализ систем образования бывшей ГДР и ФРГ; анализ государственных документов Германии об образовании; теоретический анализ отечественной, зарубежной историко-педагогической и научно-педагогической литературы, её сравнительно-сопоставительный анализ, сопровождаемый синтезом.

Источники исследования: законодательные акты и другие официальные документы правительства об образовании; труды зарубежных учёных по проблемам образования Германии, и работы видных немецких педагогов-исследователей истории педагогики и школы Германии; учебные планы и документация учебных заведений Германии. Исследование проводилось в два этапа.

На первом этапе (1998 - 1999) изучался уровень разработанности проблемы в отечественной литературе. Анализ научной литературы, посвященной проблеме интеграции системы бывшей ГДР в общегерманскую систему, философской и педагогической литературы, а также изучение нормативных документов ФРГ об образовании позволили убедиться в актуальности проблемы и темы исследования, определить научные подходы к решению поставленной проблемы. Были составлены библиография м план диссертации.

На втором этапе (2000 - 2002) продолжается анализ и сбор фактического материала, разработана теоретическая концепция исследования. Осуществлены анализ, систематизация, обобщение и публикация промежуточных результатов исследования, уточнены основные положения, оформлен текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены тенденции развития системы образования Германии, переведены новые документы о современной парадигме системы образования Германии.

Осуществлен теоретико-методологический анализ аксиологического, ци-вилизационного, культурологического подходов в исследовании интеграционных процессов системы образования Германии, показаны основные направления государственной политики на современном этапе, охарактеризованы структурные сдвиги, произошедшие в процессе реформирования системы образования Германии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что сформулированные основные положения и выводы об интеграции системы образования бывшей ГДР могут быть полезны студентам, преподавателям вузов, научным сотрудникам, аспирантам, изучающим зарубежный опыт, а также руководителям и организаторам просвещения.

Материал диссертации может быть использован при чтении спецкурсов по истории педагогики и сравнительной педагогике, создании учебных пособий по этим дисциплинам, в дальнейших исследованиях образовательных систем Западной Европы и России, а также для расширения и укрепления научного и культурного сотрудничества между вузами России и Германии.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций по изучению зарубежного опыта, применением методов научного исследования, соответствующих цели, теоретико-методологическим принципам и задачам исследования, использованием достоверных статистических данных по современной системе образования Германии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные направления процесса интеграции системы образования объединённой Германии.

2. В результате перехода от жёстко авторитарной и централизованной системы образования к децентрализованной, значительно возросла самостоятельность в принятии решений всех субъектов - от учителя, директора учебного заведения до руководителя образования на федеральном и региональном уровнях.

3. Государственная образовательная политика при поддержке общественных, деловых кругов, всех слоёв населения всё больше становится частью внутренней политики Европейского Сообщества, а её вариативность и гибкость обеспечивают успех реформирования системы образования объединённой Германии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики дошкольного и начального образования Адыгейского государственного университета, а также доложены на научно-практических конференциях разного уровня. Результаты диссертационного исследования представлены в автореферате и опубликованы в статьях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты проведенного нами исследования позволили сформулировать выводы и выделить ряд положений, представляющих научный интерес для современной российской системы образования:

1) выявлены общие тенденции становления и развития систем образования в период раздельного существования ГДР и ФРГ;

2) определены базовые теоретические концепции систем образования ГДР и ФРГ;

3) охарактеризованы общие и отличительные тенденции государственной образовательной политики ГДР и ФРГ в 50 - 80-е годы;

4) показаны основные направления современной образовательной политики единой Германии;

5) выявлены особенности процесса трансформации системы образования бывшей ГДР в общегерманскую систему, проанализировано современное состояние системы образования объединенной Германии.

В связи с аналогичными изменениями социально-экономических условий российская система образования также вынуждена перестраивать структуру и серьёзно изменить формы управления этой системой, складывавшиеся десятилетиями.

Анализ развития систем образования в подобных ситуациях выявил общие тенденции в реформировании систем образования бывшей ГДР и России:

- отказ от авторитарных режимов СЕПГ и КПСС в управлении образованием;

- устранение идеологической направленности в обучении;

- переход от авторитарного стиля обучения к партнёрскому, основанному на доверии, сотрудничестве и взаимоуважении.

Ретроспективный анализ систем образования ФРГ и бывшей ГДР позволил выявить общие тенденции развития:

1) традиционный дуальный подход в системе профессионально-технического образования ФРГ и частичное сохранение такого подхода в ГДР;

2) приоритетность идеологического воспитания;

3) влияние экономического и политического факторов на развитие системы образования.

Изучение государственной политики Германии в области образования на современном этапе позволяет выделить ведущие тенденции системы образования:

1) гуманизация и демократизация системы образования;

2) модернизация структуры и содержания образования;

3) повышение качества образования;

4) стирание различий между системами образования восточных и западных земель Германии.

Названные тенденции отражают процесс воплощения демократических принципов государственной образовательной политики в педагогическую практику.

Проведённый нами анализ нормативных документов и научной литературы позволил выделить основные результаты процесса реформирования системы образования в новых землях Германии (территория бывшей ГДР):

1) устранена идеологическая направленность в обучении;

2) изменены цели, задачи и содержание образования;

3) введены новые учебные планы и предметы;

4) изменена программа по изучению иностранных языков;

5) введена сеть частных учебных заведений;

6) произошла аттестация и переподготовка научных кадров ориентация на спрос и предложение в сфере образования;

7) произошел от центрального профессионального планирования и распределения студентов к свободному выбору профессии;

8) германским вузам возвращена традиционная автономия, предполагающая свободу научных исследований преподавания обучения;

9) произошло повышение обязательств вузов в области предоставления учебных консультаций;

10) они всё больше ориентируются на международные стандарты в сфере образования и при этом создаются предпосылки для их приведения в соответствие с международным профилем.

Направлениями дальнейших исследований систем образования за рубежом в целях заимствования позитивного опыта и повышения эффективности происходящих в нашей стране реформ образования для последующей успешной интеграции в Европейское Сообщество могли бы быть:

- дифференцированный подход к обучению и вариативность форм обучения;

- демократизация, гуманизация и деполитизация образования;

- формы управленческих структур систем образования;

- организация деятельности вузов;

- тенденция глобальной интернационализации образования.

Вступление Германии в Европейское Сообщество (ЕС) оказывает значительное влияние на государственную образовательную политику. Оно открыло новые перспективы для получения образования за рубежом и изучения позитивного опыта Запада в целях применения его в отечественном образовании.

Все виды учебных заведений включены в реализацию программы ЕС, в школьные программы введён предмет «Европоведение», происходит унификация стандартов образования и взаимное признание дипломов стран Сообщества.

В развитии научного знания нет жестких национальных рамок, здесь необходимы сотрудничество и обмен опытом. Изучение зарубежного опыта обогащает систему образования нашей страны способствует установлению общих закономерностей, тенденций и перспектив развития отечественной сцстемы образования. Оно будет способствовать, на наш взгляд, дальнейшему эффективному развитию и модернизации российской системы образования.

142

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Даурова, Хабиба Меджидовна, Майкоп

1. Актуальные проблемы вузовской и школьной педагогики/Под ред. М.У. Пискунова, БГУ им. В. Ленина; Иенский ун-т им. Ф. Шиллера. Минск, 1983. - 176 с.

2. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран,//Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 75-80.

3. Афанасьев П.П. и др. Высшее образование России: состояние и проблемы развития М.: Изд-во НИИВО, 1994. - 300 с.

4. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992.

5. Бергхорн Г. Высшее образование в Германии: доступность и качество //Поиск. 1995. - 25 ноября - 1 декабря. - № 48. - С. 14.

6. Бергхорн Г. Высшее образование в Германии: структура и система финансирования //Вест. МГУ. Сер. 6; Экономика. 1995. - № 6. - С. 47-55'.

7. Беспалько В.П. Реформируется ли образование? //Мир образования. 1995. - №6. - С. 11-15.

8. Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии //Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 119129.

9. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений Ростов - н/Д: Изд-во ТЦ «Учитель», 1999. -560 с.

10. Ю.Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов СПб.: Питер, 2000.-304 с.

11. Бузаров К. И. Комплексное решение образовательно-воспитательных задач в национальной школе. Майкоп: Краснодарское книжное изд-во, 1987. — 180 с.

12. Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ/Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

13. ЛЗ.Валицкая А.П. Философское основание современной парадигмы образования//Педагогика. 1997.-№3.-С. 15-19.

14. М.Васильева М.А. Структура школьного образования Западной Германии //Педагогика. 1991.-№ 5.-С. 130-135.

15. Вопросы высшего образования. //Вестник высш. шк. 1999. - № 12. - С. 1820.

16. Вопросы образования: //Сборник трудов аспирантов и соискателей. Омск: Изд-во ОМГПУ, 2000. - Вып. 18. - 300 с.

17. Ворожейкина О.Л. Образование в Федеративной Республике Германия //Соц.-полит, ж-л. 1998. - № 4. - С. 172-198.

18. Воскресенская Н.М. Проблемы дифференциации обучения //Школьные реформы в развитых странах Запада /Под ред. З.А. Мальковой, В.С. Митиной -М., 1992.-С. 47-65.

19. Воскресенская Н.М. Структура и учебно-воспитательный процесс в 12 летней общеобразовательной школе западноевропейских стран. М., Ин-т теории образования и пед-ки, 2001. - 94 с.

20. Вульфсон Б.Л. Современная буржуазная школа. М.: Знание, 1984. - 80 с.

21. Вульфсон Б.Л. Стратегия образования на Западе на пороге XXI в. М.: Изд-во УР АО, 1999. - 204 с.

22. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М., Воронеж: Моден, 1996.-256 с.

23. Высшее образование в Европе. Бухарест, 1988. - С. 17-25.

24. Геллер К. Академический дрейф и стирание границ //Высшее образование в Европе. 1993 - Т. 18; № 2. - С. 95-103.

25. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедиз, 1940.292 с.

26. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике: Общая педагогика, выведенная из цели воспитания //Хрестоматия по истории зарубежной школы. /Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. 2-е изд. - М., 1981. - 244 с.

27. Гердер И.Г. Письма для поощрения гуманности //Избранные сочинения М.: Худ. лит. 1958. - С. 288-300.

28. Германия: Справочник. М.: Радуга, 1997. - 96 с.

29. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М., 1996. 144 с.

30. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии. М., 1997. - 117 с.

31. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинт, 1998. - 432 с.

32. Гессен С.И. Основы педагогики. Берлин, 1923. - 419 с.

33. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

34. Граулих У.В. Высшая школа в ФРГ: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во ГТУ, 2000-21 с.

35. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы образования. М., 1994-200 с.

36. Джуринский А.Н. Зарубежная школа. Современное состояние и тенденции развития. М.: Знание, 1993. - 190 с.

37. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М.: Знание, 1992,- 110 с.

38. Джуринский А.Н. История педагогики. Учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Гуманит. изд-ский центр. «ВЛАДОС», 2000. - 432 с.

39. Джуринский А.Н. Новые тенденции в воспитании школьной молодежи стран Запада //Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 40-46.

40. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы: Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. - 79 с.

41. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд-кий центр «Академия», 1998. - 176 с.

42. Димова И. Немецкие вузы сильно перегружены: Высшая школа //Учит, газета. 1997.-№ 18.-С. 14.

43. Духавнева A.B. История зарубежной педагогики и философия образования. Учеб. пособие для студ. вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 479 с.

44. Закон РФ «Об образовании»// Бюллетень ГК РФ по высшему образованию.-1996.-№2.

45. Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль М.: Изд-во МНИИ ОП АПН СССР, 1990. - 143 с.

46. Зарубежная педагогическая хроника. Киев: Изд-во КГПИ, 1990. - Вып. 11. -28 с.

47. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ //Педагогика. 1993. - № 4. - С. 106-110.

48. Из истории зарубежной педагогики и школы. Сб. статей Отв. ред. К.А. Константинов. М.: Изд-во. Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 96 с.

49. Изольда Ошман. Детские сады в Германской Демократической Республике. Дрезден, 1974. - 46 с.

50. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

51. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980,- 160 с.

52. Карсен Ф. Современные опытные школы в Германии: Пер. с нем. M.-JI., 1925.- 130 с.

53. Карцев С.К. и др. Некоторые вопросы профессионального образования в Германской Демократической Республике. М.: Трудовое изд-во, 1957. - 127 с.

54. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. - 177 с.

55. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Педагогика, 1994. - 164 с.

56. Коваленко Ю.И. Воспитание учащихся в школе ФРГ. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

57. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высш. шк., 1975,- 157 с.

58. Коган O.A. Школа ФРГ и требования ее реформы //Советская педагогика. -1959.-№10.-С. 50-56.

59. Козма Т. Развитие высшего образования //Высшее образование в Европе. — 1993. т. 18. №2,- С. 104-116.

60. Кольчугина М.Б. ФРГ: Образование и экономика. М.: Наука, 1979. - 200 с.

61. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедизд., 1955.- 615 с.

62. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М., 1994. - 150 с.

63. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход // Педогогика. 1995. - №3. - С.23-29.

64. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994. - 165 с.

65. Краснощекое Е.В. Инновационные образовательные технологии в современной начальной школе объединенной Германии: Дис. канд. пед. наук Таганрог, 2000. - 165 с.

66. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы. Дис. д-ра пед. наук - Майкоп, 1998. - 403 с.

67. Кудаев М.Р. Учебное пособие по истории педагогики. М.: Качество, 1998. - 120 с.

68. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. 263 с.

69. Кучиринский Ю.К. Западная Германия колония США: Пер. с нем. - М.: Прогресс, 1950. - 140 с.

70. Левин Г.М., Рамберг Р.У. Образование, труд и занятость в развитых странах. //Перспективы. Вопросы образования. М.: Прогресс, 1990. - № 2, С. 67-89.

71. Малькова З.А. Качество образования в массовой школе //Перспективы. Вопросы образования. М.: Прогресс, 1990. -№ 1. - С. 27-37.

72. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983. -191 с.

73. Малькова З.А. Школьные реформы в развитых странах Запада: Эксперим. учеб. пособие. М.: Просвещение, 1992. - 210 с.

74. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975. - 263 с.

75. Меньшиков В.М. Проблемы гуманизма в западноевропейской педагогике. Возрождение и просвещение русской педагогики середины XIX века. М. -Курск: Прометей, КГПУ, 1996. 315 с.

76. Меретукова З.К. Из опыта передовых учителей школ Германии. Майкоп, 1989.

77. Меретукова З.К. Из опыта работы лучших учителей школ ГДР по формированию познавательной самостоятельности при обучении гуманитарным дисциплинам. Майкоп, 1977. - 28 с.

78. Меретукова З.К. О некоторых вопросах проблемного обучения в преподавании гуманитарных предметов в дидактике ГДР //Оптимизация процесса обучения с целью предупреждения неуспеваемости школьников. Ростов-на-Дону, 1974.-335 с.

79. Меретукова З.К. Проблема формирования познавательной самостоятельности при обучении гуманитарным предметам в дидактике ГДР: Дис.кан.пед.наук М., 1983. - 203с.

80. Мерклингер И.М. Проблемы содержания школьного образования в буржуазной педагогике ФРГ. (Критический анализ): Дис. кан. пед. наук. Москва, 1983.- 152 с.

81. Мирошниченко Н.И. Современное состояние и тенденции развития системы высшего образования в Германии. Автореф. дис. канд. пед. наук - Таганрог, 1999.-22 с.

82. Миттер В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход //Перспективы: Вопросы образования. 1993. -№ 1. - С. 37-42.

83. Миттер В. Обучение национальных меньшинств в школах ФРГ // Советская педагогика, 1990.-№ 1.-С. 125-131.

84. Моисеенко Т.Г., Садыхова Т.Ф. Методы активизации практического обучения будущих учителей в ФРГ. //Вестник высшей школы. 1986. - № 8. - С. 72 -80.

85. Народное образование в ГДР /Под ред. Н.Х. Гюнтера: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1983. - 184 с.

86. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике// Советская педагогика. -1990. №9. -С. 41-47

87. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304с

88. Новые явления в педагогике конца 19 века начала 20 века. //Очерки истории школы и педагогики за рубежом. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 4.2. (18-20 вв.)-С. 163-186.

89. Нойнер Гехард. Вопросы теории социалистического общего образования: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1975. - 238 с.

90. Образование в мире на пороге 21 века: Сб. науч. тр. /НИИ теории и истории педагогики. М.: Педагогика, 1991. - 99 с.

91. Образование в современном мире. М.: Педагогика, 1986. - 115 с.

92. Образование в современном мире. Состояние и тенденции развития. /Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. -247 с.

93. Образцова Л.В. Гуманистическая педагогика Германии конца XIX начала XX века (1870 1933). - Автореф. дис. .д-ра пед. наук - Пятигорск, 2002. - 41с.

94. Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР: Сб. статей. /Под ред. И.Т. Огородниковой, И.Э. Дрефенштента. М.: Педагогика; Берлин «Фольк унд Виссен», 1974.-239 с.

95. Основные направления развития школы и педагогической мысли в конце 18 начале 19 века //Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч. 2. (18-20 вв.) - М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 25-42.

96. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. М., 1988. - Ч. 1.

97. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. М., 1989. Ч. 2.

98. Педагогика / Под. ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1984. -368с.

99. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.,- 607 с.

100. Педагогика и народное образование в зарубежных странах. Сборник рефератов. М.: Просвещение, 1964. Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. /Под ред. М.Ф. Шабаевой, А.И. Пискунова, Г.В. Микаберидзе. 1963.-Вып. №4. -64 с.

101. Педагогика и народное образование за рубежом. М.: Педагогика. 1980. -Вып. №8. - 88 с.

102. Педагогика профессионального образования ГДР: Сб. статей: Пер. с нем. -М.: Трудрезервиздат, 1957. -215 с.

103. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др. М.: Изд-кий центр «Академия», 1998. - 512 с.

104. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. /В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1998. -512 с.

105. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе: Сб. науч. тр. /НИИ теории и истории педагогики. М., 1991. - 94 с.

106. Педагогическая мысль и образование XXI века Россия-Германия: Мат. ме-ждунар. научн.-практич. конференции 20-21 апреля 2000 г. /Под ред. В.Г. Рын-дан Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - Ч.З. - 243 с.

107. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. 1964. -500 с.

108. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Пед. об-во России, 1998. - 640 с.

109. Пик В. Отчетный доклад на III партийном съезде о работе Центрального Правления СЕПТ //Большевик. 1950. - № 14.

110. Пилиповский B.JI. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе //Педагогика. 1992. - № 3 С. - 106-112.

111. Писарева Л. И. Организация педагогической науки в ФРГ//Педагогика. -1999. №4.-С 108-113.

112. Писарева Л.И. Изменение структуры общеобразовательной школы //Школьные реформы в развитых странах Запада /Под ред. З.А. Мальковой, В. Митиной. М., 1992. - С. 36-46.

113. Писарева Л.И. Проблемы общего образования в современной педагогике ФРГ // Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. М., 1991.-С. 51-67.

114. Писарева Л.И. Тенденция и развитие современной школы ФРГ. /Педагогика, 1991.-№2.-С. 110-116.

115. Писарева Л.И. Управление школьным образованием в ФРГ //Педагогика. -2000,-№6.-С. 88-98.

116. Писарева Л.И. ФРГ: Взаимосвязь педагогической науки й практики //Педагогика. 2001. - № 6. - С. 88-92.

117. Писарева Л.И. Школа ГДР: проблемы обучения и воспитания. М.: Прогресс, 1987. - 142 с.

118. Пискунов А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогике конца 18 начала 19 в. - М., 1960. - 460 с.

119. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике 18 начала 20 в. - М., 1976. - 186 с.

120. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

121. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во «Владос - Пресс», 2001. - 368 с.

122. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебн. для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд-кий центр «ВЛАДОС», 1999. Кн.1.: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

123. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 608 с - Т.1.

124. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. -197 с.

125. Салимова К.И. Марксистская педагогика за рубежом: история и современность М.: Просвещение, 1988. - 222 с.

126. Салимова К.И. Педагогика народов мира: История и современность. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 576 с.

127. Сергеева H.Б. Впечатления о современной немецкой школе //Педагогика. -1994.-№6.-С. 120-124.

128. Скаткин Н.М. Методология и методика педагогика педагогических исследований //В помощь начинающему исследователю М.: Педагогика, 1986. -152 с.

129. Смирнова Н.М. Развитие в общеобразовательной школе ГДР. Дис. канд. пед. наук. - Минск, 1986. - 158 с.

130. Соловьева Л.Д. Современное состояние и тенденции развития университетского образования: Дис. канд. пед. наук. -М., 1983. 146 с.

131. Соловьева Л.Д. Состояние вузовской науки в Западной Германии //Педагогика. 1991. -№ 8. -С. 128-134.

132. Сравнение качества высшего образования в Европе //Высшее образование в Европе. 1993,-№2.-Т. 18.-С. 156- 177.

133. Становление массовой школы в странах Запада: (Конец 18 начало 20 в.) //Очерки истории школы и педагогики за рубежом.- М.: изд. АПН СССР, 1989. 4.2. - С. 163 - 186.

134. Супрунова Л.Л. Реформирование школьного образования в современной Индии: основные направления и результаты. Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1993.-206 с.

135. Тихонова М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика //Педагогика. 1994. - № 5. - С. 109-116.

136. Тонкова-Ямпольская Р.В., Голубева Л.Г., Е. Шмидт-Кольмер. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. М.: Медицина, 1980. - 232 с.

137. Трилинский И.И. Становление и развитие социалистической школы в ГДР. -Львов: Вищи школа. Изд.-во при Львов, ун-те, 1981. 151 с.

138. Учитесь за рубежом. М.: Радуга, 1997. - № 2, 3. - 54 с.

139. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедизд., 1960.

140. Философский энциклопедический словарь /Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Попов М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

141. Философский энциклопедический словарь /Ред. сост. Е.Ф. Губский и др. -М.: Инфра. М, 1998. - 576 с.

142. Фэгерлинд И., Шестенд Б. Европа: тенденции и проблемы //Перспективы. Вопросы образования. М.: Прогресс, 1982. - № 1, 2. - С. 105-122.

143. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристь, 1997. - 512 с.

144. Хофман Франц. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. '- М.: Педагогика, 1979.- 188 с.

145. Шефер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего //Высшее образование в России. 1994. № 4. - С. 6168.

146. Ширинский А.Е. Проблемы образования в развивающих странах. М.: Просвещение, 1985.-311 с.

147. Школа европейских стран социализма: Послевоенное развитие и современные проблемы /Под ред. М.Н. Кузьмина. М.: Педагогика, 1976. - 295 с.

148. Школьная политика и школа в странах капитализма /Под ред. З.А. Мальковой. М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

149. Школьные реформы в развитых странах Запада /Под ред. З.А. Мальковой, B.C. Митиной. М.: Педагогика, 1992. - 157 с.

150. Шоров И.А. Адыгская народная педагогика. Майкоп: Краснодарское книжное изд-во, 1989. - 336 с.

151. Шредер П. Мы: разговор современников //Альма Матер: Вест. высш. шк. -1999. -№ 8. С. 37-42.

152. Яркина Т.Ф. Концепция целостной школы в современной немецкой педагогике //Педагогика. 1992. - № 7. - 8. - С. 110-116.

153. Яркина Т.Ф. Критический анализ и тенденции развития буржуазной педагогики ФРГ М.: Педагогика, 1988. - 215 с.

154. Arbeitsgruppe am Max Plank - Institut für Bildungsforschung // Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. - Reinbek, 1994. - 200 S.

155. Ballauf Th./Schaller Pädagogik. Eine Geschichte der Bildung und Erziehung. -München, 1970. Bd 11. - 173 S.

156. Behr H. Freie Schule und Internate, pädagogische Programme und rechtliche Stellung. Düsseldorf: Econ, 1988. - 212 S.

157. Berg, Chv (ed:) Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte. Band IV: 18701918. Von der Reichsgründung bis zum Ende des Ersten Weltkriegs. München, 1991.-208 S.

158. Bildung und Wissenschaft. Bonn, 1996. - №5. - S. 40-49.

159. Bildung und Wissenschaft. Bonn, 1998. -№1.-S. 10-15.

160. Bildung und Wissenschaft. Bonn, 1999. - №2, 3. - S. 18-30.

161. Bildungswahl-Bildungsqual.-Dresden, 1998. № 6. - S. 5 - 14.

162. Bildungswege in Sachsen. Dresden, 1999. - № 4. - 23 S.

163. Blankertz H. Die Geschichte der Pädagogik. Von der Aufklärung bis zur Gegenwart. Welzlar, 1982. - 180 S.

164. Danner H. Verantwortung und Pädagogik: Anthropologische und ethische Untersuchungen zu einer sinnorientierten Pädagogik. Stuttgart, 1980. - 167 S.

165. Das Bildungssystem in der Bundesrepublik Deutschland/K.H. Günter -München: Goethe Institut, 1989. - 320 S.

166. Das Bildungswesen der Deutschen Demokratischen Republik /K.H. Günter, H. Klein, A. Knauer e.u. Gemeinschaftsarbeit der Akad der Päd. Wissen e?a. 2 Aufl. -Berlin: Volk u Wissen, 1983. 207 S.

167. Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Reinbek bei Hamburg, 1987. - 154 S.

168. Das gegliederte Schulwesen in der Bundesrepublik Deutschland. von H. Wollenweber Raderborn, 1980.-225 S.

169. Demokratische Schulreform, Bericht über die gemeinsame Kundgebung der KPD und SPD am 4. November 1945 in. Berlin, 1945. Berlin - S.10-16.

170. Die deutsche demokratische Schule im Aufbau. Berlin, Lzp, 1949. - 120S.

171. Die Hochschule der BRD-Ende der 70-er und Anfang der 80-er Jahre. Berlin, 1982.-HOS.

172. Die nächsten Aufgaben der allgemeinbildenden Schule. Entschlissung zum Referat des Genossen Paul Wandel auf der 4. Tagung des Zentralkomitees der

173. Sozialistischen Einheitspartei Deutschlands am 17.18 und 19. Januar 1951 // „Neues Deutschland". Berlin. -1951.-17 Februar; №40.

174. Die neue Schule. Berlin, 1948. - 78 S.

175. Die Organisation der Schulaufsicht in der Bundesländern // Das Bildungswesen in der BRD. Arbeitsgruppe am Max-Plank-Institut. (Hrsg) Taschenbuchverlag. -Hamburg, 1979.

176. Die Selbstständigkeit von Schulen // Erziehung und Wissenschaft 1996. №2. -S. 45-57.

177. Dienelt K. Pädagogische Anthroppologie. Wien, 1970. - 270 S.

178. Dienelt K. Von der Metatheorie der Erziehung zur "Sinn"-orientierten Pädagogik. Rechtfertigung und Aufgabe der pädagogischen Anthropologie. Wien, 1970. - 178 S.

179. Drefenstedt E. Optimale Entwicklung jedes Schülers Anforderungen an die Qualität des Unterrichts// In „Deutsche Lehrerzeitung". 1984. - № 26. - S.4-10.

180. Drewelow, Horst: Begabungsförderung im Unterricht und in der außerunterrichtlichen Tätigkeit.// In „Pädagogik". 1988. - №11. - S. 123-130.

181. Elmar Brähler / Horst-Eberhard Richter: Deutsche- zehn Jahre nach der Wende. Ergebnisse einer vergleichenden Ost-West-Untersuchung // Aus Politik und Zeitgeschichte. Berlin, 1999. - №45. - S. 24-31.

182. Erlebte Pädagogik. Hamburg, 1922. - MOS.

183. Fingerzeige // Zeitschrift für Lehrerinnen und Lehrer in Sachsen. Dresden, 1997. № 3. - S 2 - 3.

184. Fischer, Andreas. Das Bildungssystem der DDR Entwicklung, Umbruch und Neugestaltung seit 1989. Darmstadt: Wiss Buchges 1992. - 173S.

185. Förderung Wissenschaftlicher Spitzenlei stungen-Bergündungen und Wege: Dokument eines Wissenschaftliches Gesprächs / Stifterverband für die deutsche Wissenschaft. Essen, 1986. - 102S.

186. Forum Zeitschrift für geistige Leben an den deutschen Hochschulen. Berlin, 1949. - S. 24-36.

187. Frez K. Die Projektmethode Weinheim. Basel, Belts, 1984. - 180 S.

188. Führ Ch. Schulen und Hochschulen in der Bundesrepublik Deutschland. Bonn, 1985. -№3. - S.921-927.

189. Gerner B. Einführung in die pädagogische Anthropologie. Darmstadt, 1974. -235 S.

190. Grotewohl O. Die Politik der Partei und die Entwicklung der SED zu einer Partei neuen Typus Referat. Berlin, 1949. - S.70-81.

191. Grundgesetz für die Bundesrepublik Deutschland // Bereinigte amtliche Sammlung der Schulvorschriften BASS 1989/90. Düsseldorf, 1989.

192. Günter H., Uhlig G. Geschichte der Schule in der Deutschen Demokratischen Republik 1945 bis 1971. Berlin, 1974. - 214 S.

193. Günter, Karl-Heinz und Uhlig Gottfried. Geschichte der Schule in der Deutschen Demokratischen Republik 1945 bis 1968, 2 Anflag. Berlin: „Volk und Wissen", 1970. -220S.

194. Häder S. / Tenorth, H.E. (ed): Bildungsgeschichte einer Diktatur. Bildung und Erziehung in SBZ und DDR im historisch-gesellschaftlichen Kontext. Weinheim Basel, 1997. -320S.

195. Hahn E. Friedliche Koexistenz und ideologische Auseinandersetzung // Pädagogik -43 (1988).- №2. S. 101-113. - (APW).

196. Hahn E. Friedliche Koexistenz und ideologische Auseinandersetzung // Pädagogik.-43 (1988). №7,8. - S. 533-541. - (APW).

197. Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte Band VI 1945 bis Gegenwart Teil I. Verlag C.H. Beck, Christoph Führ. München, 1998. - 429S.

198. Hansen R. Quantitative Entwicklungen und strukturelle Veränderungen der Schule der BRD. Bonn, 1993. - 176S.

199. Hans-Georg Hofmann Schulpolitik der Monopolie-heute. Berlin, 1966. - 238S.

200. Hans-Jörg König /Winfried Krause/ Herbert Leicht/ Hans Leutert Lehrplanverständis entwickeln Bestandteil und Voraussetzung erfolgreicher Unterrichtsarbeit mit neuen Lehrplänen // In: Pädagogik. - 1988. -№7,8. - S.573-580.

201. Hans-Werner Fucks Bildung und Wissenschaft seit der Wende. Zur Transformation des ostdeutschen Bildungssystems. Leshe+udrick, Opladen, 1997. -323S.

202. Hans-Werner Fucks. Lutz R.Reuter Bildungssystem seit der Wende. Dokumente zum Umbau des ostdeutschen Bildungssystems (1989-1994) // Leshe+Budrich, Opladen, 1995.-442S.

203. Hauptschule/ hrsg von W.S. Nicklis. Bad: Heilbrunn, 1980. - 147S.

204. Hearnden A. Bildungspolitik in der BRD und DDR. Berlin, 1999. - 300S.

205. Heckel E. Willkommen in Deutschland. München, 1992. - 164S.

206. Herzhafter Unterricht. Hamburg, 1930. - 124S.

207. Hofmann A. Tatsachen über Deutschland. Frankfurt a.M., 1992. - 156S.

208. Honecker M. Referat auf der zentralen Direktorenkonferenz in Karl-Marx-Stadt. In: M. Honecker zur Bildungspolitik und Pädagogik. Berlin, 1986. - S.6.03-609.

209. Honecker M. Unser sozialistischer Bildungssystem Wandlungen, Erfolge, neue Horizonte. IX Pädagogischer Kongress der DDR 13 bis 19 Juni 1989. - Berlin: Dietz, 1989.

210. Honecker M. Was wir heute für Kinder leisten . Diskussionsbeitrag auf der zentralen FDJ-Aktivtagung in Dresden.// In „Junge Welt". 1987. - №147.

211. Hörner, Wolfgang Bildung und Wissenschaft in der BRD. Ausgangslage und Reform bis Mitte, 1990. Bonn, 1994. - 225S.

212. Hummer A. Auswirkungen der neugestalten gymnasialer Oberstufe auf Schüler und Studenten. Baden-Baden, Nomos, 1986. - 132S.

213. Informationen Bildung. Wissenschaft. Bonn, 1989. - №3. - S.4-12.

214. Jesmann K.E /Lundgreen, P. (ed): Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte. Vol I, II: 1800-1870. Von der Neuordnung Deutschlands bis zur Gründung des Deutschen Reiches. München, 1987. - 240 S.

215. Kappler A. Tatsachen über Deutschland. Frankfurt a.M., 1999. - 512S.

216. Klafki W. Auf dem Weg zur demokratischen Schule // Pädagogik und Schule. -1990.-№ 6.-S. 27-36.

217. Klafki W. Das pädagogische Problem des Elementaren und die Theorie der kategorialen Bildung. Beiz Weinheim, 1964 - 160 S.

218. Klafki W. Die Bedeutung der klassischen Bildungstheorie für zeitgemässen Konzept allgemeiner Bildung // Zeitschrift fur Pädagogik. 1966. - № 4. - S 35-43.

219. Klein Helmut. Bildung in der DDR: Grundlagen, Entwicklungen, Probleme -Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 1974. 217S.

220. Kommunalpolitik / R. Roht, H. Wollmann. (Hrsg) Opladen, 1994. - 182S.

221. Leo Roth (Hrsg) Handbuch für Studium und Praxis Studienausgabe München: Ehrenwirth, 1994. - 1134 S.

222. Liedtke M. Evolution und Erziehung. Ein Beitrag zur intergrativen pädagogischen Anthropologie. Heidelberg, 1991. - 176S.

223. Mader O. Methodologischen Positionen und Problemen zur Bestimmung der sozialistischen. Allgemeinbildung // „Pädagogische Forschung". 1973. - 125S.

224. Martens D. Schusselqualifikation. Thesen zur Schulung für eine moderne Gesellschaft // Verlag W. Kohlhammer, Stuttgart. Berlin, Köln, Mainz, 1974. -S.l 15-122.

225. Meumann E. Wesensbestimmende Merkmale unserer polytechnischen Oberschule // In „Pädagogik". 1988. - №6. - S.550-558.

226. Mitten in Europa: Deutschland. Goethe - Institut, 1991. - 164S.

227. Müller K. Neues Steuerungsmodell // Erziehung und Wissenschaft. 1955. -№2. - S.74-86.

228. Neuner G. Allgemeinbildung: Konzeption, Inhalts, Prozess Berlin: „Volk und Wissen", 1989,- 160 S.

229. Neuner G. Die schöpterische Verwirklichung der Leninsschen Ideen über Schule und Pädagogik in der Deutsschen Demokratischen Republik// In: „Pädagogik". -1988.-№1.-S.2-15.

230. Nohl H. Die pädagogische Bewegung in Deutschland und ihre Theorie. -Frankfurt a.M., 1935. 116 S.

231. Ochler Ch. Hochentwicklung in der Bundersrepublik Deutschland seit 1945. Frankfurt Mein; New York; Campus Verlag, 1993. 158 S.

232. Peisert H., Framheim G. Das Hochschulsystem in der BRD: Funktionsweise und Leistungsfähigheit. Stuttgart: Rett Gotta, 1980. - 148S.

233. Petersen P. Die neueuropäische Erziehungsbewegung. Weimar, 1926. - 127S.

234. Petersen P. Innere Schulreform und neue Erziehung. Jena, 1925. - 137S.

235. Picht G. Die deutsche Bildungskatastrofe. Olfen Freiburg, 1964. - 197 S.

236. Ramm M. Fachhochschulen in den neuen Bundesländern. Dresden: Bonn,1994.-214S.

237. Reimann M. Wir Deutsche und das Ruhrstatut warum ich verurteilt wurde. -Berlin, 1949.-86S.

238. Riesenhuber H. Neue Schwerpunkte in der Forschungspolitik // Bulletin des Presse und Informationsamtes der Bundesregierung. Bonn, 1985. - №3. - S. 921927. ,

239. Rietschel H. Gute Schule, pfiffige Verwaltung // Erziehung und Wissenschaft.1995. №9.-S. 35-46.

240. Robinsohn S. Bildungsreform als Revision der Curriculum. Neuwied: Leuchterhand, 1975 - 210 S.

241. Röden H., Röden Ch., Brünger H. Holistische Schule Expose zur Gründung einer Ersatzschule in freier Trägerschaft und / oder zur Duschfuhrung eines wissenschaftlich begleiteten Schulversuchs. Weierbuch, 1990. - 315S.

242. Roth H. Pädagogische Antropologie. Hannover, 1966. - Bd 1-2. - 7IS. 243.Schelsky H. Die Skeptische Generation. Eine Soziologie der deutschen Jugend. -Düsseldorf; Köln, 1963. - 184 S.

243. Schelten A. Einführung in die Berufspädagogik. Stuttgart, Steiner, 1991. -141S.

244. Schelten A. Grundlagen der Arbeitspädagogik. Stuttgart, Steiner, 1991. - 126S.

245. Schily K. Der staatlich bewirtschaftete Geist. Berlin, 1993. - 172S.

246. Schulaufsicht und Schule // das Bildungswesen in der BRD. Arbeitsgruppe am Max-Plank-Institut (Hrsg) Taschenbuchverlag. Hamburg, 1974. - S. 124-130.

247. Ternorth H.E. / Kudella S./ Pälz A. Politisierung im Schulalltag der DDR. Durchsetzung und Scheitern einer Erziehungsambition. Weinheim, 1996. - 315S.

248. Ternorth H.E. Ambivalenz der Erneuenung. Innovationen in der deutschen Bildungsgeschichte // In Boettcher W. / Lechnev E., Schoeler W (eds): Innovationen in der Bildungsgeschichte europäischer Länder. Frankfurt a.M, 1992. - 465S.

249. Ternorth H.E. Hochschulzugang und gymnasiale Oberstufe in der Bildungspolitik von 1945-1973 Bad. Heilbrunn, Klinkhardt, 1975. - 212S.

250. Verwaltungsverfahrengesetz für das Land. Nordrein-Westfalien: SGVNW 20.10.1988.

251. Waldeyer Hans-Wolfgang. Die Entwicklung des Fachhochschulrechts in den neuen Bundesländern // In: Die neue Hochschule. 1992. - №2. - S.8-13.

252. Was bedeutet Pädagogischer Fortschrift/ hrsg. K Erenert. Loccum: 1989 120 S.

253. Wettstädt. Zur Kritik der bürgerlicher Ideologie. Akad. Verlag. Berlin, 1974. - 102 S.

254. Winkel R. Antinomische Pädagogik und kommunikative Didaktik. Studien zu den Widersprüchen und Spannungen in Erziehung und Schule. Düsseldorf, Scwann, 1988. -80 S.

255. Wirtschaft Politik. Bonn, 1989. - №10. - S.7-15.

256. Wissenschaft, Wirtschaft, Politik. Bonn, 1989. - №10. - S. 2-10.

257. Wottawa H. Gesamtschule: Was sie uns wirklich bringt. Düsseldorf; Schwann, 1982. - 120S.

258. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ГЕРМАНИИ

259. Повышение образовательного уровня (различные формы образовательного и профессионально-технического уровня) Повышение об-разова-тельного уровня

260. Образование, достаточное для повышения профессионально-технического Общее образование, достаточное для поступления в вуз Законченное высшее образование (защита диплома, получение звания магистра сдача госэкзамена)

261. Первый год профтехобу-ченйя (полная учебная неделя или неполная учебная неделя) 15

262. Этап ориентации, зависимый или не зависимый от типа школы 104 3 2 1 Спецшкола для умственно отсталых детей или детей-инвалидов Начальная школа 9 8 7 6 Первая ступень

263. Учебный год Спецшкола для умственно отсталых детей или детей-инвалидов Детский сад (добровольное посещение) 5 4 3 Дошкольная ступеньвозраст

264. Из книги Германия. Факты.)

265. Структура системы образования Саксонии Приложение 21. Специальный ВУЗ14

266. Среднее специальное учебное заве

267. Высшее специальное училище12