автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция общеобразовательной школы Восточных земель Германии в общую образовательную систему ФРГ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Овсянникова, Мария Александровна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ВКЛЮЧЕНИЯ ШКОЛ ВОСТОЧНЫХ ЗЕМЕЛЬ ГЕРМАНИИ В ЕДИНУЮ СТРУКТУРУ ОБРАЗОВАНИЯ ФРГ.

1.1. Подготовка к интеграции системы образования ГДР в образовательную систему ФРГ.

1.2. Общая характеристика состояния школы в Восточной Германии до воссоединения с ФРГ.

ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВОСТОЧНЫХ ЗЕМЕЛЬ В ОБЩЕНЕМЕЦКУЮ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Приведение общеобразовательной школы Восточных земель Германии в соответствие с нормами организации школы ФРГ.

2.2. Изменение содержания образования в различных типах школ Восточных земель Германии.

2.3. Изменение организационных форм и методов обучения в общеобразовательной школе в Восточных землях после воссоединения Германии.

2. 4. Проблемы подготовки и переподготовки учителей общеобразовательной школы в Восточных землях после объединения Германии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция общеобразовательной школы Восточных земель Германии в общую образовательную систему ФРГ"

Обоснование темы.

В конце 80-х - начале 90-х годов в ходе серьёзных политических преобразований в бывшей Восточной Германии - объединения её с ФРГ - на территории пяти Восточных земель произошли коренные изменения. Согласно договору «О восстановлении единства Германии», заключённому 31 августа 1990 года, Восточная Германия вошла в состав ФРГ. В соответствии со статьёй 1 этого договора, объединение двух государств с разным политическим устройством должно было произойти не путём простого соединения, слияния, а в ходе сложного процесса интеграции, постепенного вхождения Восточных земель в состав существующей Федеративной Республики Германии.

Результатом политического объединения Германии, согласно этой же статьи, должно было стать не возникновение нового государства с новой Конституцией, а расширение границ ФРГ за счёт включения в неё Восточных земель. На основе договора Восточные земли Германии должны были войти в состав ФРГ как её органическая часть.

Первым шагом на пути к восстановлению немецкого единства явился отказ от социалистического экономического устройства и обращение к западно-немецкой модели экономики, предполагающей не государственное планирование хозяйственной жизни, а создание социально регулируемого рынка. Основные направления экономического переустройства восточно-немецкого общества были изложены во вступившем в силу 1 июля 1990 года Законе «О валютном, экономическом и социальном союзе».

Коренных преобразований потребовала и школьная система бывшей Германской Демократической Республики, которая должна была подвергнуться реконструкции и приближена по организации и содержанию к системе образования в Федеративной Республике Германии.

Сложный процесс интеграции затронул не только структуру школьной системы бывшей ГДР, но и потребовал пересмотра всех воспитательно-образовательных установок, выработки нового понимания роли, содержания и методов обучения, места учителя в обществе. Этот интеграционный процесс предусматривал и создание в Восточных землях новых типов школ - основной школы, реальной школы, общей школы и гимназии.

Одним из первых педагогов-учёных, занявшимся проблемой интеграции системы школ Восточных земель в единую образовательную систему Германии, стал доктор философии, профессор педагогики Рурского университета в Бохуме, Оскар Анвай-лер. В 1992 году, под его руководством, была подготовлена книга «Образовательная политика в Германии в 1945-1990 годах».1 Работа представляла собой сборник документов, относящихся к истории общеобразовательной школы ФРГ и ГДР. По справедливому мнению редактора, нельзя понять и осмыслить сложный исторический процесс воссоединения двух немецких государств, не изучив факты прошлого.

Стремясь наиболее полно охарактеризовать историю образовательных систем ФРГ и ГДР, составители подобрали фрагменты из документов, отражающие основное направление образовательной политики двух государств в послевоенный период.

1 Anweiler, О. Bildungspolitik in Deutschland 1945- 1990 - Bonn, 1992. - 574 S.

Кроме документальной части, в названную книгу были включены тексты с изложением собственного видения составителя и собственной оценки проблем образования, нашедших своё отражение и разрешение в педагогических реформах двух немецких государств с совершенно разными политическими, экономическими и социальными условиями развития, пришедших к 90-м годам к признанию необходимости воссоединения.

В этой работе была сделана попытка найти ответы на наиболее важные вопросы, касающиеся образовательных систем двух немецких государств. Книга разделена на шесть глав, где охарактеризованы следующие проблемы:

- структура начального, среднего, профессионального и высшего образования в ФРГ и ГДР;

- содержание образования и организация учебного процесса в образовательных учреждениях Западной и Восточной Германии;

- связь политики, общественного устройства и образования в двух государствах;

- подготовка подрастающего поколения к жизни в двух государствах;

- недовольство общества состоянием образования в ФРГ и

ГДР;

- состояние школы ГДР накануне воссоединения двух немецких государств.

В каждой главе в хронологической последовательности приводились тексты законов и других документов. Каждая глава начиналась с краткого введения, а также содержала анализ рассматриваемых проблем и комментарии к приведённым документам. В общем, названная работа заслуживает высокой оценки.

Несмотря на то, что над составлением сборника трудились преимущественно учёные Западных земель Германии, в нём достаточно представлены идеи авторов ГДР. Всё это позволяет более правильно понять реально назревшую необходимость воссоединения Германии, интеграции всех её частей в единое целое, с вытекающими из этого многими проблемами, в том числе и в области образования.

Продолжением работы Оскара Анвайлера явилась деятельность профессора Ганса-Вернера Фукса и профессора Лутца Рейтера, которые исследовали вопрос об образовательной политике в Германии с момента так называемого «поворота».1

В данном сборнике, как и в предыдущей работе под редакцией Оскара Анвайлера, собраны законы и другие документы, касающиеся интеграционного процесса школ Восточных земель в единую образовательную систему Германии.

Издание этой книги преследовало несколько целей, но прежде всего эта работа позволяла составить достаточно полное представление об образовательной системе в ГДР и характере воспитания подрастающих поколений в условиях так называемого социалистического общества. Далее здесь было показано несовершенство этой системы и неприемлемость её основ в условиях объединённой Германии.

В приведённых документах и комментариях к ним были обозначены пути включения общеобразовательной школы ГДР в общую образовательную систему ФРГ. При этом необходимо иметь в виду, что речь шла не о простом объединении двух школьных систем, а именно о включении школьного дела ГДР в

1 Fuchs, Hans -Wemer/Lutz R. Reuter. Bildungspolitik seit der Wende-Optaden, 1995. - 442 S. систему образования ФРГ с принципиально иными социальными и методологическими позициями.

В отличие от книги Оскара Анвайлера, в этой работе большее внимание было уделено процессу переустройства системы образования в Восточных землях Германии после 1990 года.

Проблемой реорганизации общеобразовательной школы в Восточных землях занималась группа учёных при институте Макса-Планка в Берлине. В книге «Образование в Федеративной Республике Германии. Структура и развитие в обзоре» в главе «Основы развития общеобразовательных школ в Восточной и Западной Германии» были охарактеризованы существовавшие в Западной и Восточной Германии типы школ.1 Авторы этой книги подвергли анализу две системы образования, обращая в первую очередь внимание на то, как деятельность средней школы, многообразие её типов влияет на индивидуальное развитие и совершенствование ребёнка.

Проблемы структуры средней школы в новых условиях были подробно рассмотрены, особенно применительно к первой её У ступени, в книге Петера Цедлера. Данная работа была посвя

1 См: Arbeitsgruppe Bildungsbericht am Max-Planck-Institut fuer Bildungsforschung. Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Strukturen und Entwicklungen im Ueberblick - Reinbek, 1994. - 350 S.

2 Weishaupt, H., Peter Z. Aspekte der aktuellen Schulentwicklung in den neuen Laendern II Hans-Guenter Rolff: Jahrbuch der Schulentwicklung. Daten, Beispiele und Perspektiven.Bd.8.- Weinheim\Muenchen, 1994.

S. 270. щена в большей мере средней школе 1 ступени Западных земель Германии, но автор дал также характеристику различным типам средней школы и Восточных земель. Была предпринята попытка объяснить причины особого интереса к одним типам учебных заведений, и отсутствия его к другим.

Системам образования в ФРГ и ГДР в период после 1945 года была посвящена сравнительно недавняя книга Кристофа Фюра.1 Автор дал в ней обзор систем образования в каждой федеральной земле, подробно охарактеризовал учебные планы и учебные программы для различных типов учебных заведений. Данная работа интересна прежде всего с точки зрения сопоставления содержания образования в Западных и Восточных землях Германии.

В России проблема интеграции общеобразовательной школы Восточных земель в образовательную систему Германии специальному изучению практически не подвергалась. М.А. Васильева, посвятившая свою работу теории и практике отбора содержания образования в средней школе ФРГ, рассматривала только существующие в Западных землях подходы к этой проблеме, сформировавшиеся в 70-80 годы, не затрагивая процесса интегрирования общеобразовательной школы ГДР в общую образовательную систему ФРГ.

1 Fuehr, Ch. Deutsches Bildungswesen seit 1945. Grundzuege und Probleme. - Neuwied, 19. - 250 S.

2 См.: Васильева, М.А. Теория и практика отбора содержания образования в средней школе ФРГ: (Старшая ступень обучения): Дис. . канд. пед. наук - М., 1993. - 1 97с.

Отсюда вытекает новизна и важность выбранной темы исследования.

Актуальность исследования проблемы интеграции общеобразовательной школы Восточных земель Германии в общую образовательную систему ФРГ обусловлена рядом причин:

1. Анализ процесса интеграции Восточных земель Германии в ФРГ позволил рассмотреть данный вопрос ни как одномоментный акт, а как длительный процесс вхождения и приспособления Восточных земель к новым политическим и экономическим условиям.

2. Содержательная характеристика различных сторон интеграции позволила установить связь политики, общественного устройства и образования.

3. Исследование интеграции общеобразовательной школы Восточных земель Германии в общую образовательную систему ФРГ позволило оценить этот процесс как сложное явление, затронувшее не только формально организационную сторону школьной системы, но и потребовавшую пересмотра целей воспитания и образования, содержания, методов обучения, выработки нового психологического статуса учителя.

4. Многие из изучаемых проблем, связанных с ходом интеграционного процесса, актуальны и для других стран, в том числе и для России. Например, интересен для изучения опыт школ Восточных земель по внедрению медиа-образования, введению в учебный план общеобразовательных школ религиозного воспитания, удачное решение проблемы регионализации обучения.

Объект исследования - процесс интеграции общеобразовательной школы пяти Восточных земель в образовательную систему ФРГ.

Предмет исследования - рассмотрение путей вхождения общеобразовательной школы Восточных земель в систему общего образования ФРГ.

Цель исследования - содержательно охарактеризовать процесс и результаты интеграции общеобразовательной школы Восточных земель Германии в единую образовательную систему ФРГ.

3адачи исследования:

- охарактеризовать политическую и социальную сущность интеграции общеобразовательной школы Восточных земель;

- дать характеристику процессу структурного переустройства школы Восточных земель;

- раскрыть изменения, произошедшие в результате интеграционного процесса: пересмотр целей воспитания и образования, содержания образования, форм и методов обучения в общеобразовательной школе Восточных земель.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

1. Сравнительно-педагогические исследования (Вульфсон Б.Л., Джуринский А.Н., Кларин В.М., Малькова З.А., Пискунов А.И.)

2. Исследования по истории педагогики ГДР второй половины XX века (Гюнтер К.-Г., Нойнер Г., Писарева Л.И., Пискунов А.И., Тимофеева Н.П., Трилинский И.И,)

3. Концепция глобализации общих подходов к воспитанию и образованию в современном мире (Гершунский Б.С., Днепров Э.Д., Лиферов А.П.).

4. Концепция приоритетности личностной ориентации в педагогическом процессе.

5. Исследования политической и социально-экономической интеграции Восточных земель Германии в ФРГ (Анвайлер О., Андерсен У., Вайденфельд В., Дике К., Корте К.-Р., Лутц Ф.)

Источниками исследования послужили Основной закон ФРГ, конституции Восточных земель Германии, постановления Министерства образования ГДР и министерств образования Восточных земель Германии, законодательные акты Общей образовательной Комиссии, материалы Конференции министров культуры ФРГ и другие документы. В ходе исследования были подвергнуты анализу учебные планы и программы единой социалистической общеобразовательной школы ГДР, учебные программы различных типов школ Восточных земель, учебные программы краткосрочного и долгосрочного действия по различным предметам, утверждённые министерствами образования Восточных земель, учебники и учебные пособия, использовавшиеся в общеобразовательной школе ГДР, и учебники и учебные средства, рекомендованные министерствами образования Восточных земель для различных типов школ в Восточных землях Германии в процессе интеграции.

Настоящее исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

1. 1997-1998 г. - определение методологических подходов к проблеме, изучение геополитических изменений в Восточной Европе к началу 90-х годов.

2. 1998-2000 г. - изучение и обобщение теоретических источников, изучение научной и учебной литературы, анализ литературных, документальных материалов и фактов, изучение состояния школьного дела в Восточных землях Германии, посещение общеобразовательных школ различных типов, которые послужили исследовательской базой данной работы.

3. 2000-2001 г. - обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Исследовательской базой явились начальные школы, основные, реальные, общие школы, гимназии Восточных федеральных земель (ФРГ); Берлинский университет им. Гумбольдта (ФРГ); министерства образования Восточных земель Германии (ФРГ); Федеральный комитет по политическому образованию (ФРГ); библиотеки Германии и России, ТГПУ им. J1.H. Толстого.

Научная новизна и теоретическая значимость проведённого исследования сводятся к следующему:

1. В ходе исследования раскрыт ход и результаты интеграционного процесса, обусловленного спецификой политической и социальной ситуации в Восточной и Западной Германии.

2. Дана характеристика преобразованиям в школьной системе ГДР накануне политического переустройства немецкого государства на основе анализа фактического материала конца 80-х годов, отражавшего изменения в различных сферах жизни.

3. Охарактеризован процесс перехода школьной системы Восточных земель Германии к многоступенчатой модели общеобразовательной школы ФРГ, предполагавшей создание различных типов школ.

4. Раскрыт ход пересмотра содержания общего образования в Восточных землях воссоединённой Германии. Дана характеристика новых учебных программ по различным предметным циклам в сравнении с действовавшими ранее учебными программами в общеобразовательной школе ГДР.

5. Показаны изменения в организации и методах обучения в общеобразовательной школе различных типов в Восточных землях.

6.Показаны изменения в профессиональной подготовке и переподготовке учителей общеобразовательной школы, которые продолжили свою профессиональную деятельность в новых условиях, сложившихся вследствие интеграции общеобразовательной школы ГДР в общую систему образования ФРГ.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности использования материалов диссертации в процессе дальнейшего исследования проблем новейшей истории образования в ФРГ, а также в процессе изучения студентами высшей школы курса истории зарубежной педагогики.

Достоверность результатов проведённого исследования обеспечена использованием широкого круга источников, их научным анализом, а также адекватностью использовавшихся методов исследования его целям и задачам. В ходе исследования использовались методы, характерные для историко-педагогического исследования. теоретический, исторический, историко-педагогический, сравнительный анализ различных литературных, документальных материалов и фактов, логический анализ, систематизация и обобщение полученных материалов

Результаты исследования обсуждались на ежегодных научно-практических и учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов Тульского государственного педагогического университета им. JI.H. Толстого в 1998, 1999, 2000, 2001 годах, а также на V Республиканской научно-теоретической конференции «Comparative Education», проходившей в Карачаево-Черкесском государственном педагогическом университете в 1999 году.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интеграция общеобразовательной школы Германской Демократической Республики в систему общего образования

ФРГ явилось следствием принятия 31 августа 1990 года Восточной и Западной Германией «Договора о воссоздания немецкого единства». Данный договор, вступивший в силу 3 октября 1990 года, заложил основу объединения Восточной и Западной Германии в единое государство немецкого народа, определил правовой и административный механизм регулирования процесса интеграции общеобразовательной школы ГДР в образовательную систему ФРГ. Основной задачей процесса интеграции являлось принятие Восточными землями Германии западно-немецкой модели общеобразовательной школы, предоставляющей возможность выбора различных типов школы для получения общего образования.

2. Общеобразовательная школа Восточных земель должна была измениться не только в структурном плане. Воспитание подрастающего поколения в школах ГДР, основанное на идеях теории марксизма-ленинизма, больше не могло иметь места в школе демократического правового государства. Оно должно было стать также демократически ориентированным.

3. В общеобразовательной школе Восточных земель стал осуществляться серьёзный пересмотр содержания образования. С этой целью в начале 1991 года были разработаны новые учебные программы по различным предметным курсам. Были устранены идеологизация и политизация дисциплин обществоведческого цикла, большее внимание стало уделяться преподаванию иностранных языков, в связи с изменением целей обучения и воспитания отпала необходимость в изучении т.н. политехнических предметов.

4. В ходе интеграционного процесса был изменён подход к организации учебного процесса. Наряду с традиционной классно-урочной формой организации учебного процесса, доминировавшей в общеобразовательной школе ГДР, широкое распространение получили такие новые формы организации учебной деятельности, как метод проектов, методы групповой и индивидуальной работы, способствующие развитию активности и самодеятельности школьников, усилению подготовки учащихся к жизни в обществе.

5. Сложившиеся в ходе развития интеграционного процесса новые условия функционирования общеобразовательной школы потребовали переподготовки учительского персонала. Поэтому в начале 90-х годов была проведена аттестация педагогических кадров, а затем были открыты семинары и курсы повышения квалификации, помогавшие учителям в освоении учебных программ по новым учебным предметам, таким как, например, религия, этика, экономика, психология и древние языки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге исследования на основе анализа различного рода документальных и литературных источников можно сделать следующие выводы:

1. Целостный анализ хода и результатов интеграционного процесса в условиях восстановления государственного единства Германии на рубеже 80-90-х годов позволяет судить об эволю-ционно-постепенном характере этого процесса и даёт возможность определить интеграцию Восточных земель Германии в ФРГ ни как одномоментный политический акт, а как длительный процесс постепенного вхождения, приспособления и адаптации Восточных земель Германии к новым политическим и социально-экономическим условиям.

Предпринятое исследование позволяет судить о существующей зависимости между изменениями, проходившими в Восточной Германии в ходе интеграции в политической и социально-экономической сфере и состоянием образования. Интеграция общеобразовательной школы ГДР в систему общего образования ФРГ явилась следствием политических преобразований в Восточной Европе, в первую очередь объединения Восточной и Западной Германии. Процессу объединения Восточной и Западной Германии предшествовала подготовительная фаза, в ходе которой была сформирована правовая основа и определена структура регулирования процесса воссоединения. Основным регулирующим механизмом этого сложного процесса явился "Договор о воссоздании немецкого единства", подписанный в августе 1990 года, который затрагивал все стороны жизни бывшей ГДР, в том числе и систему общего образования.

2. В ходе проводимого исследования была предпринята попытка выявить и объяснить объективную необходимость интеграции общеобразовательной школы Восточной Германии в систему общего образования ФРГ: принятия западно-немецкой модели общеобразовательной школы и создания многоступенчатой школьной системы. Общая структура общеобразовательной школы пяти Восточных земель Германии была приведена в соответствие с требованиями законов ФРГ. Посредством чётко выработанного механизма проведения интеграции, включающего в себя результаты деятельности Постоянной конференции министров культуры, договоры и соглашения, заключённые между министерствами образования Восточных и Западных земель, партнёрства и кооперации между двумя немецкими государствами произошёл процесс административного переустройства, формирования новой структуры общеобразовательной школы в Восточных землях. Результатом создания новой многоступенчатой школьной системы в Восточных землях явились радикальная перестройка структуры и содержания общего образования и создание различных типов I и II ступени средней школы. В данном исследование охарактеризованы первые шаги постепенного преобразования школьной системы бывшей ГДР и введения таких типов школ I и II ступени средней школы, как основной школы, реальной школы, гимназии, объединённой школы.

3. В предпринятом исследовании были выявлены проблемы, возникшие в ходе реорганизации системы общего образования, вследствие пересмотра целей обучения и воспитания, определяемых государством с демократической правовой основой. С изменением общественных целей обучения и воспитания произошёл пересмотр содержания образования в общеобразовательной школе Восточных земель. С этой целью в начале 1991-92 учебного года были разработаны новые программы по различным предметам. Из содержания предметных циклов была изъята излишняя идеологизация и политизация, поэтому принципиальному пересмотру было подвергнуто содержание предметов обществоведческого цикла. Было признано нецелесообразным изучение предметов политехнического цикла. В учебный план средней ступени обучения были введены новые предметные курсы: религия, этика, экономика.

4. Результаты данного исследования позволяют утверждать, что сложный процесс интеграции школы Восточных земель Германии в общую образовательную систему ФРГ потребовал нового понимания организации процесса обучения, использования определённых методов и форм обучения. Был сделан акцент на выявление индивидуальных склонностей и потребностей учащихся общеобразовательной школы, наряду с традиционной классно-урочной формой организации учебного процесса, широкое распространение получили в школах Восточных земель Германии такие формы организации учебной деятельности учащихся как работа в группах, индивидуальная работа, метод проектов.

5. Проведённое исследование даёт характеристику изменениям в профессиональной подготовке и переподготовке учителей. Общеобразовательных школ. С возникновением новых требований к организации учебного процесса появилась необходимость в проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для учителей общеобразовательных школ Восточных земель, получивших образование в педагогических вузах ГДР и продолживших педагогическую деятельность в новых условиях. Изменились требования к личностным качествам учителей. Были обнаружены трудности адаптации учителей Восточных земель к новым условиям общеобразовательной школы, явившимися следствием процесса интеграции.

Изменился подход к профессиональной подготовке учителя. Двухэтапное образование предполагает перенос теоретических знаний и умений, полученных в университетах и педагогических вузах на первом этапе обучения в практику, на второй этап обучения.

Поставленные в настоящем исследовании задачи - разрешены, цель исследования - содержательно охарактеризовать процесс и результаты интеграции общеобразовательной школы Восточных земель Германии в единую образовательную систему ФРГ - достигнута. В ходе комплексного исследования процесса интеграции общеобразовательной школы Восточных земель Германии в общую образовательную систему ФРГ была предпринята попытка доказать важность историко-педагогического изучения явлений близкого исторического прошлого, которые продолжают развиваться в настоящее время, и результаты которых устремлены в будущее.

Направление данного исследования представляет широкие возможности для дальнейшего изучения протекания интеграционного процесса, который ещё далеко не завершился. В частности, большой интерес представляет изучение воздействия в процессе интеграции опыта прежних германских земель, входивших в состав ГДР, на педагогику и школу ФРГ. Также в дальнейшем видится интересным подвергнуть изучению интеграционные процессы, происходящие в системе образования Белоруссии, стран Европы, Азии, развивающихся стран Африки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Овсянникова, Мария Александровна, Тула

1. Васильева, М.А. Школа и педагогика за рубежом/ М.А. Васильева.- М.: Советская педагогика, 1993. - № 5. - с.135.

2. Вульфсои, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л. Вульфсон,- М.: УРАО, 1999.205 с.

3. Гомоннай, В.В. Народное образование в европейских странах социалистического содружества / В.В. Гомоннай,- Киев: Рад. школа, 1978. 127 с.

4. Данилов-Данильян, В.И. Экологическое образование: опыт России и Германии / В.И.Данилов-Данильян.-М.: Горизонт, 1997.- 512 с.

5. Джуринский, А.И. Зарубежная школа: история и современность / А.И. Джуринский. М., 1992, - 1 77 с.

6. Кларин, В.М. Педагогическое образование в Федеративной Республике Германии / В.М. Кларин,- М.: Преподаватель, 2000,- № 1. 41-47 с.

7. Лиферов, А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия / А.П. Лиферов - М. Славянская школа, 1997. - 226 с.

8. Лиферов, А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства / А.П. Лиферов.- М.: Педагогический поиск, 1997. - 107 с.

9. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров.- М.: Гелиос АРВ, 2000. 229 с.

10. Нойнер, Г. Вопросы теории социалистического воспитания / Г. Нойнер.- М.: Педагогика, 1975. 238 с.

11. Нойнер, Г. Второе рождение: О воспитании в повседневной жизни / Г. Нойнер М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

12. Пилиповский, В.Я. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе /В.Я. Пилиповский. М.: АПН СССР, 1991,- 95 с.

13. Пилиповский, В.Я. Экспериментаные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США /В.Я. Пилиповский.- М.: Прометей, 1989,- 94 с.

14. Пилиповский, В.Я. Школа ГДР: проблемы обучения и воспитания. Сборник:Пер.с нем./В.Я.Пилиповский М.: Прогресс, 1987,- 340 с.

15. Писарева, Л.И. Школа ГДР: проблемы обучения и воспитания/Л. И. Писарева.- М. .Прогресс, 1987.- 129 с.

16. Писарева, Л.И. Тенденции развития современной школы ФРГ /Л.И. Писарева.- М.: Педагогика, 1991.-№ 2. с.113.

17. Пискунов, А.И. Проблемы трудового обучения в немецкой педагогике XVIII начала XX в./А.И. Пискунов,- М.: Педагогика, 1976,- 296 с.

18. Роль, место и функции кадров со средним образованием в народном хозяйстве ГДР М.: НИИВШ, 1990,- 40 с.

19. Сергеева, Н.Б. Впечатления о современной немецкой школе / Н.Б. Сергеева,- М.: Педагогика, 1993. № 2. - с.121.

20. Тимофеева, Н.П. Немецкая интеллигенция и политика реформ: Система образования в Восточной Германии 1945-1949г./Н.П.Тимофеева,- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1996.157 с.

21. Трилинский, И.И. Становление и развитие социалистической школы в ГДР / И.И. Трилинский. Львов: изд-во Львовского ун-та, 1981.-151 с.

22. Федотова, О. Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ (Экспериментализм, инструментализм, операционализм): Моногр./Под ред. З.И. Равкина.- Рязань, 1998,- 1 17с.

23. Чалдаева, ДА. Становление и развитие социально-педагогической работы в Германии / Д.А. Чалдаева.-Казань, 1997.-187 с.

24. Шульженко, А.К. Эколого-эстетическое воспитание как условие гуманизации отношений личности к природе(на материале педагогического анализа современных экологических воззрений в Германии) /А.К. Шульженко. М., 1998,- 68с.

25. Яркина, Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ / Т.Ф. Яркина. М.: "Педагогика", 1979. - 215с.

26. Яркина, Т.Ф. Воспитательная работа в школах стран социализма: Вопросы теории и практики / Т.Ф. Яркина. М.: "Педагогика", 1982. - 167 с.

27. Anweiler, Oskar Bildungspolitik in Deutschland 19451990 Bonn, 1992. - 574 S.

28. Anweiler, Oskar Neue Entwichklungen im Bildungs-und Erziehungswesen der DDR- Koenigswinter 1990.- 224 S.

29. Anweiler, Oskar Schulpolitik und Schulsystem in der DDR- Opladen, 1988.- 678 S.

30. Arbeitsgruppe Bildungsbericht am Max-Planck-Institut fuer Bildungsforschung: Das Bildungswesen in der Bundesrepublik

31. Deutschland. Strukturen und Entwicklungen im Ueberblick Rein-bek, 1994. - 350 S.

32. Aus den Thesen des Zentralkomitees der SED ueber die sozialistische Entwicklung des Schulwesens in der DDR vom 17. Januar 1959 "Inhalt und Aufbau der allgemeinbildenden Schule in der DDR " Deutsche Lehrzeitung 5/1959, Beilage 6 S.

33. Aus der Regierungserklaerung von Ministerpraesident Lothar de Maiziere (CDU) vom 19. April 1990. Neues Deutschland, 20. April 1990,- S. 5.

34. Aus einem Beitrag von Klaus Liebers, Ministerium fuer Bildung und Wisseschaft der DDR, Mai 1990. Deutsche Lehrzeitung N 1 8\1990, S.6.

35. Aus Politik und Zeitgeschichte. Beilage zur Wochenzei-tung "Das Parlament" Bonn 5/99,- 48 S.

36. Aus Politik und Zeitgeschichte. Beilage zur Wochenzei-tung "Das Parlament" Bonn 45/99,- 40 S

37. Aus Politik und Zeitgeschichte. Beilage zur Wochenzei-tung "Das Parlament" Bonn 1-2/2000 - 40 S

38. Aus Politik und Zeitgeschichte. Beilage zur Wochenzei-tung "Das Parlament" Bonn 40/2000,- 46 S.

39. Bericht ZK SED am X. Parteitag- Berlin 1981- 32 S.

40. Bildungspolitische Information. Die inhaltliche Reform der Schule Rahmenrichtlinien, Sachsen -Anhalt- Magdeburg, Januar 1992.- S. 10-12.

41. Bildungspolitische Information N 3, Neue Regulungen zum Beginn des Schuljahres 1991/92, Sachsen-Anhalt, August 1991.- 19 S.

42. Bundesministerium fuer innerdeutsche Beziehungen. Vergleich von Bildung und Erziehung in der Bundesrepublik Deutschland und in der Deutschen Demokratischen Republik- Koeln 1990.- 899 S.

43. Datenreport 1999 Zahlen und Fakten ueber die Bundesrepublik Deutschland. Statistisches Bundesamt Bonn 2000,623 S.

44. DDR- Report. Verlag Neue Gesellschaft, GmbH Referate Zeitschrift zur politischen Bildung in der Bundesrepublik Deutschland Bonn 10/1987,- 640 S.

45. DDR- Report. Verlag Neue Gesellschaft, GmbH Referate Zeitschrift zur politischen Bildung in der Bundesrepublik Deutschland Bonn 2/1988,- 128 S

46. DDR- Report. Verlag Neue Gesellschaft, GmbH Referate Zeitschrift zur politischen Bildung in der Bundesrepublik Deutschland Bonn 7/1988,- 448 S.

47. Direktive Nr.3 des Minnisteriums fuer Volksbildung zur Einfuehrung und Gestaltung des wehrunterichts fuer die Schueler der 9. Und 10. Klassen der allgemeinbildenden polytechnischen Oberschulen -Grundsatzzdirektive- vom 1. Februar 1978. S.2-10.

48. Doebert, Hans. Curricula in der Schule. DDR und ost-deutsche Bundeslaender (Studien und Dokumentationen zur ver-gleichenden Bildungsforschung, Bd.58/3) Koeln 1995,- 221 S.

49. Doebert, Hans/Martini, Renate. Schule zwischen Wende und Wandel, in: Zeitschrift fuer Bildungsverwaltung H. 2-3/1991.-S. 39-51.

50. Erklaerung der Kutusministerium anlaesslich ihrer 250.Plenarsitzung am 4.\5.0ktober 1990/Sekretariat der Staendigen Konferenz der Kutusminister der Laender in der Bundesrepublik Deutschland: Pressemitteilung vom 8.10.1990.- 9 S.

51. Erste EOS-lnstruktion vom 10/ Juni 1966 Verfuegungen und Mitteilungen 1968. - Nr. 12. - S. 251-254.

52. Erziehungswissenschaft zwischen Modernisierung und Modernisierungskrise. Beitraege zum 13. Kongress der Deutschen Gesellschaft fuer Erziehungswissenschaft. Weinheim, Basel 1992 (Zeitschrift fuer Paedagogik, Beiheft 29 33 S.)

53. Fischer, Andreas. Das Bildungswesen der Deutschen De-mokratischen Republik. Entwicklung, Umbruch und Neugestaltung seit 1989 -Darmstadt 1992 .- 446 S.

54. Fischer, Bernd-Reiner, Bildung und Wissenschaft im Einigungsprozess, in: Eckard Jesse/Armin Mitter Die Gestaltung der deutschen Einheit. Geschichte Politik -Geselschaft - Bonn 1992.- 8 S.

55. Fischer, Bernd-Reiner. Das Bildungs-und Erziehungssys-tem der DDR Funktion, lnhalte, Instrumentalisierung, Frei-raeume, in: Deutscherbundestag: Materialien der Enquete

56. Komission "Aufarbeitung von Geschichte und Folgen der SED-Diktatur in Deutschland", Bd. Ill, 2: Ideologic, Integration und Disziplinierung Baden-Baden/Frankfurtam Main 1995,- 12 S.

57. Fuchs, Hans-Werner. Bildung und Wissenschaft seit der Wende. Zur Transformation des deutschen Bildungssystems -Opladen, 1997,- 337 S.

58. Fuchs, Hans -Werner/Lutz R. Reuter. Bildungspolitik seit der Wende-Opladen, 1995. 442 S.

59. Fuehr, Ch. Deutsches Bildungswesen seit 1945. Grundzuege und Probleme Neuwied, 1997. - 250 S.- 63. Gemeinschaftskunde. Rechtserziehung, Klassen 8-10,

60. Saechsisches Staatsministerium fuer Kultus: Lehrplan Mittelschule-Dresden 1992. 56 S.

61. Gesetz ueber das einheitkiche sozialistische Bildung-ssystem vom 25.Februar 1965.Gesetzblatt der DDR 1965.-1-167 S.65. "Gesetz ueber die sozialistische Entwicklung des Schul-wesens in der DDR, Gesetzblatt der DDR 1959,- II,- S. 859."

62. Gesetz zur Aenderung des Familiengesetzbuches der DDR vom 20. Juli 1990. Gesetzblatt 1, 1990,- Teil 1,- 1041 S.

63. Grammes Tilman, Zuehlke Ari. Ein Schulkonflikt in der

64. DDR. Dokumentenband Bonn 1992,- 152 S.

65. Grammes Tilman, Zuehlke Ari. Ein Schulkonflikt in der DDR. Leitfaden zum Dokumentenband Bonn 1992.-120 S.

66. Grundgesetz fuer die Bundesrepublik Deutschland, Textausgabe: Stand: Juli 1998,- 28 S.

67. Henrich, W.: Wehrkunde in der DDR. Die neue Regelung ab September 1978,- 73 S.

68. Honecker, M. Rede auf der VII Konferenz der Volks-bildungsminister sozialistischer Laender, September 1987. Ulan1. Bator, 10 S.

69. Huinink, Johannes. Kollektiv und Eigensinn. Lebensver-laeufe in der DDR und danach Berlin 1995,- 89 S.

70. Lay Conrad/Potting Christoph. Gemeinsam sind wir un-terschiedlich Bonn 1995,- 398 S.

71. Lehrplan der zehnklassigen allgemeinbildenden Ober-schule, Staatsbuergerkunde Klassen 7-10, Ministerrat der Deutschen Demokratischen Republik , Ministerium fuer Volks-bildung: Berlin, Volk und Wissen, 1988.- 38 S.

72. Maier, Gerhart. Die Wende in der DDR Bonn 1991 .150 S.

73. Massnahmen zur Fuehrung des Pionierauftrages. In Vor-bereitung auf das VIII. Pioniertreffen in Karl-Marx Stadt 1988. Beilage zu Pionierleiter 1 1-12/1987,- S.3.

74. Matthias Judt. DDR-Geschichte in Dokumenten 1998,638 S.

75. Maehlert Ulrich, Stephan Gerd-Ruediger. Blaue Hemden. Rote Fahnen. Die Geschichte der Freien Deutschen Jugend Le-ske+Budrich, Opladen 1996,- 286 S.

76. Ministerrat der Deutschen Demokratischen Republik , Ministerium fuer Volksbildung: Lehrplan der zehnklassigen allgemeinbildenden Oberschule, Staatsbuergerkunde Klassen 7-10, Berlin: Volk und Wissen, 1988. S.17 -21.

77. J.Migdalek (Ministerium fuer Volksbildung der DDR): Herausbildung eines Grundverstaendnisses der Informatik als fester

78. Bestandteil des polytechnischen Unterrichtes in den Klassen 9 und 10. (5.- S. 157-159).

79. Neues Deutschland, 18/19. November 1989,- 24 S.

80. Organisation und Zustaendigkeiten des Landesinstituts Mecklenburg-Vorpommern fuer Schule und Ausbildung Mittbl.-M-VKM 1991,- № 2.-. 95 S.

81. Oelkers, Juergen. Das Ende der sozialistischen Erzie-hung, in: Zeitschrift fuer Paedagogik 1999,- S. 431-452.

82. Paedagogische Zeitung № 101.- Maerz 2000,- 18 S.

83. Petersen, Joerg./ Gerd-Bodo Reinert. Bildung in Deitschland. Eine Entscheidungshilfe fuer Eltern, Lehrerinnen und Schulerinnen, 3 Bde., Donauwoerth 1996/1998,- 321 S.

84. Politische Urteilsbildung/ Aufgabe und Wege fuer den Politikunterricht Bonn 1997,- 369 S.

85. Rahmenplan Lernbereich "Gesellschaftslehre", Geschichte, Sekundarstufe I, Ministerium fuer Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg, Vorlaeufiger Potsdam 1991,- 44 S.

86. Rahmenvereinbarung fuer die gegenseitige Anerkennung von Abschluessen an integrierten Gesamtschulen, Handbuch fuer die KMK 1984/85.- S.154-1 58.

87. Raetzer, D. Zum fakultativen Kurs "Einfuehrung in grun-dlegende Fragen dermarxistisch-leninistischen Philosophic" fuer die Klassen 9 und 10 -S.571 -577.

88. Schularten und Bildungsgaenge im Sekundarbereich I. Vereinbarung der Kultusministerkonferenz vom 3. Dezember 1993,9 S.

89. Schwerin, Eckart. Die Einrichtung des Religionsunter-richtes in den neuen Bundeslaendern, in: Recht der Jugend und des Bildungswesens 1992.- 323 S.

90. Thesen zur Bildungsferorm des Ministeriums fuer Volks-bildung der DDR vom Maerz 1990. Deutsche Lehrzeitung N 1 5\ 1990,- Beilage.- S.9-12.

91. Thueringer Schulgesetz vom 6. August 1993. GVB 1. Thueringen 1993,- 445 S.

92. Unterrichtsvorgaben. Lebensgestaltung Ethik Religionskunde. Sekundarstufe I Ministerium fuer Bildung, Jugend und Sport, Land Brandenburg. 1996,- S.9-10.

93. Vereinbarung ueber die Schularten und Bildungsgaenge im Sekundarbereich I (Beschluss der 266. Kultusministerkonferenz vom 03.12.1993), Sekretariat der Standigen Konferenz der Kultus-minister in der Budesrepulik Deutschland. Bonn, KMK, 7 S.

94. Verfassung der DDR, GB1 1949.- №.1,- 134 S.

95. Verfassung des Landes Brandenburg vom 22. April 1992.-VB1 Brandenburg I.- 122 S.

96. Verfassung des Landes Thueringen vom 17. Oktober 1993.-GVB1, 117 S.

97. Vertrag ueber die Herstellung der Einheit Deutschlands -Einigungsvertrag vom 31. August 1990,- Bundesgesetzblatt 1.- № II,- 889 S.

98. Vertrag ueber die Schaffung einer Waehrungs-, Wirtschafts-und Sozialunion vom 8. Mai 1990,- Bundesgesetzblatt l.-№ II.-1990. 778 S.

99. Verordnung ueber die Ausbildung fuer Lehraemter vom 18. September 1990. Gesetzblatt der Deutschen Demokratischen Republik vom 26. September 1990,- Teil I.- № 63,- 14 S.

100. Verordnung ueber Grundsaetze und Regelungen fuer al-gemeinbildende Schule und berufsbildende Schulen vorlaeufige Schulordnung-vom 18. September 1990 Gesetzblatt 1990,- Teil 1,15 S.

101. Vogel, Johann-Peter. Das Recht der Schulen in freier Traegerschaft in den neuen Bundeslaendern, in: Recht der Jugend und des Bildungswesens 1992. 31 1 S.

102. Vorlaeufiger Rahmenplan Deutsch,Grundschule, Ministe-rium fuer Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg, Potsdam 1991.- 55 S.

103. Vorlaeufige Rahmenrichtlinien Hauptschule, Realschule, Gymnasium Sozialkunde des Landes Meklenburg-Vorpommern, Schwerin 1991,- 45 S.

104. Vorlaeufiger Rahmenplan Lernbereich "Gesellscha-ftslehre", Politische Bildung Sekundarstufe I, Ministerium fuer Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg, Potsdam 1991,- 78 S.

105. Vorschlag des Bundesministers fuer Bildung und Wissen-schaft vom 26. April 1990. Bundesminister fuer Bildung und Wis-senschaft, Informationen Bildung Wissenschaft N 4\1990. 41 S.

106. Waterkamp, Dietmar. Hanndbuch zum Bildungswesen der DDR- Berlin 1987.- 335 S.

107. Weishaupt, Horst/Peter Zedler. Aspekte der aktuellen Schulentwicklung in den neuen Laendern, in: Hans-Guenter Rolff: Jahrbuch der Schulentwicklung. Daten, Beispiele und Perspek-tiven.Bd.8,- Weinheim\Muenchen, 1994. 270 S.

108. Zedler, Peter. Strukturprobleme, Disparitaeten, Grund-bildung in der Sekundarstufe I Weinheim 1992.-146 S.

109. Zeitschrift "Ueber 500 Tage Bildungs-und Kulturpolitik in Sachsen-Anhalt", 1992,- Sachsen-Anhalt, Magdeburg, 17 S.

110. ZK Beschluss von 1965, Gesetzblatt der DDR 1965,- № I.- 263 S.

111. ДИССЕРТАЦИИ И АВТОРЕФЕРАТЫ ДИССЕРТАЦИЙ

112. Акимова, И.Н. Допрофессиональная трудовая подготовка в средней школе Германии на современном этапе: Дис. . канд. пед. наук М., 1994. - 172с.

113. Бекетова, В.П. Теория содержания образования и её связь с практикой обучения в современной педагогике ГДР: Дис. . канд. пед. наук М., 1986. - 224с.

114. Бовина, Н.М. Система проверки и оценки знаний учащихся в 10-летней общеобразовательной политехнической школе Германской Демократической Республики: Дис. канд. пед. наук М., 1975. - 211с.

115. Васильева, М.А. Теория и практика отбора содержания образования в средней школе ФРГ: (Старшая ступень обучения): Дис. . канд. пед. наук М., 1993. - 197с.

116. Золотаренко, ИВ. Проблема профессионального страхования учителя в современной педагогике ФРГ: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 2001.- 1 8с.

117. Кулакова, З.Ф. Совершенствование содержания образования в средней школе ГДР: Дис. . канд. пед. наук М., 1976. - 215с.

118. Купеева, В.Д. Политическое образование и воспитание как средство идеологической индектринации учащихся старших классов гимназий ФРГ: Дис. . канд. пед. наук М., 1978. - 227с.

119. Сергеев А.О. Социально-педагогическая деятельность современных христианских приходов: Автореф. дис. . канд. пед. наук:(На материале России и Германии)/Моск. пед. гос. ун-т,- 1998.- 19с.

120. Сушков, Н.Е. Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся в школах ГДР: Дис. . канд. пед. наук -М., 1979. 173с.

121. Тарасова, Н.Н. Трудовое политехническое обучение в школе ГДР: Дис. . канд. пед. наук Алма-Ата, 1977. - 155с.

122. П.Федотова, О. Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ (Конец XIX в.-90-е г г. XX в.): Автореф. дис. . докт. пед. наук Ряз. пед. ун-т им. С.А. Есенина, Ин-т теории образования и педагогики Рос. акад. образования- 1998,- 49с.