автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие немецкой начальной школы

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие немецкой начальной школы"

На правах рукописи

РЕПИНА ЭЛЛА ВЛАДИМИРОВНА

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НЕМЕЦКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики н образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2006

Рабата выполнена в Ульяновском государственном педагогическом университете им, И.Н. Ульянова

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Булынин Александр Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Богомолова Мария Ивановка

кандидат педагогических наук, доцент Каганович Андрей Александрович

Ведущая организация:

Ульяновский государственный университет

Защита состоится 27 декабря 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212. 276. 02, при Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100' летая со дня рождения В.И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова.

Автореферат разослан «2У» ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Дементьева Н.Н.

■ 3 ■ ■

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ -

Актуальность темы исследования. Начинах с 90-х гг. XX в. ведущие страны мирз -вступили на путь преобразования своих образовательных систем. Наиболее впечатляющие ' изменения происходят на европейском континент«, где в сфере образования рушатся государственные границы, формируется «интегральная» система образования.

Актуальность темы нашего диссертационного исследования обусловлена недостаточной разработанностью проблем, связанных с развитием начальной школы в Германии, диктуемой насущной необходимостью мучения данного педагогического явления, так как дм всего мирового сообщества характерно стремление преодолеть в образования профессиональную замкнутость н культурную ограниченность. Однако опыт, накопленный странами с высокоразвитой системой образования, не всегда становится достоянием других стран, что тормозит развитие единого образовательного пространства.

Вступление России на путь интеграции в общеевропейскую систему образования, ее присоединение в 2003 году к Болонскому соглашению подчеркивают важность изучения школьных систем западных стран и обращения к зарубежному школьно-педагогическому опыту. До недавнего времени в отечественной исторнко-педагогнческой литературе опыт школьных систол Запада недооценивался и освещался порой тенденциозно.

Выбор немецкой начальной школы в качестве объекта исследования обусловлен целым рядом причин. Германия является страной с богатыми историческими традициями воспитания и обучения, что позволяет ей на. протяжении последнего столетия нграть ведущую роль в мировом образовании.

Немецкая система образования, считающаяся сегодня по праву одной из наиболее демократичных, направлена исключительно на интересы и цели каждого человека. Она имеет ряд преимуществ, анализ которых с точки зрения традиций российского образования н менталитета нашего народа также может оказаться полезным для российской науки.

В последнее десятилетне в ФРГ, как и в ряде других развитых стран, произошла переориентация целей и содержания образования на освоение ключевых компетенций в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Подобный подход соответствует н традиционным ценностям российского образования, таким, как ориентация на понимание научной картины мира, на духовность и социальную активность. Набор таких компетенций, применительно к отечественной школе находится в стадии разработки, и российским пе^гогам необходимо обратиться к опыту немецких коллег для внедрения позитивных элементов зарубежного школьного образования в деятельность школ в нашей стране.

В связи с переходом к информационно-инновационному обществу возрастают требования к когнитивному компоненту процесса обучения как в школах Германии, так н в учебных заведениях России, например, обращение с компьютером, раннее обучение иностранным языкам, повышение уровня знаний по разным предметам.'*

Одновременно возрастают требования, предъявляемые к самой начальной школе: создание условий для обучения детей с другим родным языком, интеграция детей с отклонениями в общую школу, введение занятий по охране окружающей среды и защите мирз, введение новых педагогических и информационных технологий обучения. •

Установление возраста детей, поступающих в начальную шкоду, изменение целей начального образования, проблемы, связанные с увеличением объема учебного материала, * далеко не полный перечень вопросов, интересующих как немецких, так и российских учителей начальных школ. Российская начальная школа находится в процессе реформирования, и коек, прошедшие апробацию в начальных школах Германии, могут быть использованы я теории и практике начального образования в России, а также обогатить курсы по сравнительной педагогике и истории педагогики.

Актуальность исследования обусловлена также тем, что в настоящее время немецкая начальная школа находится в центре серьезных педагогических дискуссий, остро обсуждаются проблемы се настоящего и будущего. На передний план выдвигаются самые разные вопросы: предоставление детям возможности учиться в начальной школе вблизи места проживания; совместное обучение детей-инвалидов и здоровых детей; усиление интегратнвных тенденций, увеличение срока обучения в начальной школе, улучшение качества педагогического образования учителей, реализация новых моделей образования. Современная начальная школа ориентируется в теории и на практике на повышение качества образования.

Исторнко-педагогическкй анализ проблемы показал, как проходила ее разработка в трудах как немецких (Einsiedler W., Baske S., Brügelmann H., Boss W., Weinert FÜ., Herbert M., Mansfettt D„ Müller H., PrUss F., Führ K., Hornstein W„ , Helmke А. и др.), так и российских (Джурннского АЛ., Коваленко Ю.И., Павлова Н.В., Пилнповского В.Я., Писаревой Л.И., Покровской ТА., Сергеевой Н.Б., Ткговнч М., Титовнч С., Тихоновой Яркиной Т.Ф. идр.)ученыхи практиков.

^Некоторые авторы затрагивали вопроса истории развития немецкого начального образования в контексте других проблем (Корнилов С.В., Огородаикова И.И.). Диссертационные исследования других авторов лишь частично касаются проблем, связанных с начальным образованием в Германии (Батчаева И.И., Болдырева МА, Егорова ОЛ., Иванова Н.В., Нвлова Б.А., Полуянова ТА.). Однако специальных исследований, в которых объективно были бы отражены все грани становления и развития немецкой начальной школы, не проводилось.

Анализ литературы по данному вопросу позволил нам выявить следующие противоречия!

I. Между объективной потребностью осмысления проблем, связанных с развитием начальной школы Германии к отсутствием системных, комплексных исследований, позволяющих составить целостное представление о становлении и развитии начальной школы Германии.

% Мечаду реальными запросами отечественной педагогической науки и практики в использовании накопленного немецкими учеными и практиками опыта в области начального образования и недостаточной его изученностью.

3. Между традиционным процессом формирования знаний и умений у учащихся отечественны! печальной школы и потребностью в современном обновлении этого процесса.

- Учитывая приведенные выше противоречия, мы сформулировали проблему исследования* каковы ведущие тенденции становления и развития начальной школы в

Германии и основные направления ее реформирования и модернизации в современных условиях.

Цель исследования; выявить ведущие тенденций становления н развития начальной школы в Германки н основные направления ее реформирования и модернизации в современных условиях. 1 '

Учитывая актуальность данной проблемы, обусловленную также ее недостаточной разработанностью, мы избрали темой нашего исследования «Становление и развитие немецкой начальной школы».

Объект исследования] процесс становления н развития немецкой иачальной'школы.

Предмет исследования: ведущие тенденции становления и развития начальной школы в Германии и основные направления реформирования и модернизации современной немецкой начальной школы. F

Задачи исследования:

1. Провести ретроспективный анализ процесса становления и развития немецкой начальной школы с XVIII в. по XX в.

2. Дать хараетеристику современного состояния немецкой начальной школы: ее идеологии, содержания и моделей образования.

3. Выявить ведущие тенденции становления и развития начальной школы в Германии и основные направления реформирования и модернизации современной немецкой начальной школы.

Теорггнко-мггодологнческую основу исследования составляют философские категории об общем, особенном и специфическом в явлениях и процессах, положения о формах и принципах научного познания, философские законы о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, а также развитие этих положений при анализе историко-педагогических явлений.

В соответствии с методологией системного подхода образовательная ситуация в немецком начальном образовании рассмотрена в единстве с изменениями политической ситуации и общественно-исторической среды в Германии. Системный подход явился базой для понимания и изучения оснований, на которых формировалось начальное образование в Германии. Исследование построено на основе анализа поворотных моментов в немецкой истории в конце XX века, на сочетании ретроспективного анализа нсгорнко-педагогического процесса, с перспективным на теоретической и документальной фактической основе.

При определении исходных методологических установок существенное значение имели работы по проблемам методологии педагогики отечественных ученых Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, B.C. Леднева, A.M. Новикова, М.Н. Схаткина, В. А. Сластенина и других.

При разработке теоретической концепции исследования большое значение имели работы Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалысо, В.Е. Гмурмана, Н.К, Гончарова, М.А. Данилова, В.В. Давыдова, ИЛ. Лернера, И.П. Подпасого, С.А. Смирнова, E.H. Шнянова и других.

Пониманию основных тенденций развития теории и практики немецкой начальной школы способствовало изучение трудов ученых в области сравнительной педагогики и истории педагогики: Коваленко Ю.И., Павлова Н.В., Пияиповского ВЛ., Писаревой Л.И., Сергеевой Н.Б., Тихоновой М.Г., Яркиной Т.Ф.

Методы исследования. Для решения поставленных задач били использованы теоретические методы: теоретический, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный и -системный анализ; логический; изучение официальных документов и фактических материалов, а также изучение исторнко-педагогическоа литературы.

Источники исследования. В процессе работы были изучены, и проанализированы статьи и работы ряда известных ученых-педагогов и деятелей образования ФРГ и ГДР: Einsiedler W„ Boss W., Burk К., Weinen P.E., Ingenkamp K., Carle U., Lankes E.M., Prtß R, Thiem W„ Hornstein W.

Источниками исследования также являлись:

- документы, решения и другие публикации Постоянной конференции министров культуры и образования земель ФРГ,

- официальные публикации государственных органов ФРГ и ГДР по вопросам образования,

- публикация министерств культуры и образования земель ФРГ,

—литература, издаваемая «Рабочим кругом начальной школы Германии»,

- материалы немецкой и российской педагогической и общественно-политической периодической печати,

- большое значение дня нашего исследования имели также аутентичные документальные источники, полученные с разнообразных сайтов глобальной информационной сети Интернет.

Периодическая печать в работе представлена большим количеством самых разнообразных материалов, извлеченных из профессионально-педагогических изданий. Наибольший интерес представляют журналы: «Gnindschulverband aktuell», «Unterstufe», «Deutschland», «Обучение за рубежом», «Педагогика* и другие.

Этапы исследования:

Исследование проблемы проводилось в три этапа:

1-й этап (2003-2004 гг.) — включал в себя изучение и анализ литературы по проблеме исследования, обоснование цепей н задач исследования.

2-й этап (2004*2005 гг.) — проводилась работа, направленная на изучение архивных источников, диссертационных работ, ■ той или иной мере затрагивающих данную проблематику.

3-й эттп (2005-200$ гг.) - был проведен качественный к количественный анализ полученного материала, завершение систематизации материала, обработка и обобщение полученных данных; были сформулированы выводы, завершено оформление диссертационной работы. ,

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на общенаучные принципы исторических и педагогических исследований, (на ведущие идеи видных деятелей образования; использованием методов исследования, адекватных задачам исследования; критическим анализом и интерпретацией источников и документов: научным анализом полученных данных и апробацией результатов.

Научная новизна результатом исследовании;

1. Анализ и обобщение основных направлений реформирования и модернизации немецкого начального образования существенно дополняют и расширяют отечественную педагогическую науку-

2. Выявлены ведущие тенденции в становлении и развитии начальной школы в Германии, позволяющие по-новому представить систему немецкого начального образования на современном этапе.

3. В процессе нсторико-педагогического исследования было выявлено значительное, влияние глобальных процессов, связанных с созданием единого европейского образовательного пространства на немецкую начальную школу, что дает возможность построения прогнозов развитая российского начального образования.

4. Критерию новизны соответствует теоретический анализ официальных данных Постоянной конференции министров культуры и образования ФРГ н школьных законов федеральных земель Германии, относительно. педагогической, организационной, финансовой и кадровой самостоятельности немецкую начальную школы, который способствует внедрению инновационных элементов в организацию и содержание отечественного начального образования.

5. Проведен анализ учебных планов для немецкой начальной школы, что позволило с новой стороны оценить преимущества и недостатки российской начальной школы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в нем

1) дается нсторико-педагогнческий анализ становления и развития немецкой начальной школы;

2) последовательно приводятся в систему соответствующие нормативно-правовые акты и программно-педагогические документы, определяющие национальное своеобразие становления и развития начальной школы в Германии;

3) раскрывается значимость нсторико-педагогического реформирования в контексте современных преобразований.

Ценность данного исследования заключается в том, что оно помогает понять проблемы современного образования, восполняет имеющиеся проблемы в исследовании зарубежного педагогического опыта и способствует дальнейшему развитию нсгорнко-педагогической науки. Выявленные тенденции развития современной немецкой начальной школы, ориентирующиеся на стратегию развития европейского образования, позволяют учитывать зарубежный опыт как в решении проблем формирования учебных программ, так и в дальнейшей интеграции России я единое образовательное пространство.

Практическая значимость результатов исследования

Возросшее значение Федеративной Республики Германии как крупнейшей . западноевропейской державы, ее развитая инфраструктура связей - с Российской Федерацией продолжают привлекать к ней пристальное влияние со стороны общественности и научных кругов России, поэтому систематизированное изложение актуальных проблем в сфере начального образования, особенно в свете коренного переосмысления реалий современного мира, имеет бесспорное практическое значение.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена использованием содержащихся в исследовании ведущих идей современного процесса обучения в начальной школе Германии в соответствии с социокультурными условиями нашей страны, что обеспечивает обогащение учебных курсов по общей и сравнительной педагогике и истории педагогики. Результаты исследования могут быть использованы в курсе лингвострановедення на факультетах иностранных языков и на уроках немецкого языка в общеобразовательной школе. Проанализированный в работе опыт немецких

педагогов в вопросах интеграции детей с. индивидуальными особенностями в начальную школу н условий приема в начальную школу может быть использован в практике отечественной школы.

Проблемы реформирования начальной школы Германии нашли отражение в учебно-методическом пособии, предназначенном для подготовки аспирантов и соискателей педагогических специальностей, изучавших ранее в вузе немецкий язык, готовящихся к сдаче кандидатского экзамена по немецкому языку и желающих восстановить и углубить свои знания с целые приобретения практических навыков чтения и перевода научно-педагогических текстов.

Апробация результатов исследования! ■ti Основные положения диссертационного исследования отражены в монографии и следующих публикациях, материалы которых апробировались на всероссийских научно-практических конференциях;

«Проблемы развития педагогического образования учителей начальных школ в Германии» - «Профессиональная подготовка учительства: история, современность, перспективы» (Пенза, 2005 г.);

«Особенности оптимизации профессиональной подготовки учителей начальной школы в Германии» - «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005 г.);

«Проблемы перехода из начальной школы в другие виды школ Германии» -«Состояние и перспективы лингвистического образования' в современной России» (Ульяновск, 2006 г.);

«Социальные ориентиры в педагогике начальной школы Германии» - «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006 г.),

В межвузовских сборниках научных трудов: «Формирование компегентностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе» (Ульяновск, 2004 г.). Вестник УГЛУ 1/2005, «Проблемы модернизации лингвистического образования в шкале и вузе» (Ульяновск, 2005 г.). Вестник Чувашского университета 3/2006.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем проведения лекций-и семинарских занятий по лннгаострановеденню со студентами факультета иностранных языков УлГПУ.

В соавторстве с Т.А. Полуяновой создано учебно-методическое пособие для подготовки аспирантов и соискателей к сдаче кандидатского экзамена по немецкому языку «Проблею! реформирования начальной и общеобразовательной школы

j- К 1 4,1 f- ' ' J Г . '

объединенной Германии» (Москва, 2006 г.).

■г , .

Основные положения) выносимые на защиту;

1, Ретроспективный анализ становления и развития немецкой начальной школы с ХУШ ш> XX в. показал, что генезис идей и приоритетов в становлении немецкой начальной шкапы обусловлен политическими, экономическими и социокультурными условиями, в которых она функционировала.

2. Содержательно-организационные основы немецкой начальной школы выражены в ее идеологии (демократизм, открытость к педагогическим инновациям, свободный доступ к процессу образования каждого ребенка, независимо от его национальности и социального положения его родителей), содержании (ведущее место в немецкой

начальной школе занимает чтение, письмо, математика, а также «мир вокруг нас» и иностранный язык) и моделях образования (маленькие начальные школы с разновозрастными классами, школы продленного и полного дня).

3. Ведущими тенденциями развития немецкой начальной школы являются:. демократизация, диверсификация и дифференциация процесса образования, либерализация, гуманистическая направленность процесса воспитания.

4. Основными направлениями реформирования и модернизации современной немецкой начальной школы являются: увеличение самостоятельности начальных школ; усовершенствование педагогического образования учителей начальной школы; обеспечение преемственности между начальной школой и школами второй ступени в Германии посредством формирования готовности к обучению в разных видах школ к свободы выбора школы; усиление интеграции детей с различными индивидуальными особенностями; внедрение образовательных стандартов в начальной школе; реализация новых моделей образования; интеграция детей с отклонениями в общую начальную школу; открытое обучение с использованием недельного планирования; продление срока обучения в начальной школе.

Объем и структура диссертации. Диссертационное исследование содержит 200 страниц машинописного текста, включая 13 таблиц, 2 схемы и 3 диаграммы.1 Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (237 источников на русском и немецком языках) и двух приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень ее научной разработанности, ставится проблема, определяется научный аппарат: объект и предмет, цели н задачи, раскрываются источники диссертационной работы, характеризуются методы и основные этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Начальное образование в Германии как историко-культурный феномен» дается ретроспективный анализ процесса становления и развития немецкой начальной школы с ХУШ в. до 1990 года, а также историко-педагогическнй анализ немецкой начальной школы.

Опираясь на работы современников исследуемых периодов (И.Ф. Гербарта и А. Дистераега) и исследователей современности (А.Н. Джуринского, Б.М. Бим-Бада, 3. Баске, БЛ. Вульфсока, В.Я. Пилиповского, Л.И. Писаревой, АЛ. Пискунова), в эволюции немецкой начальной школы можно выделить несколько этапов.

1-й этап: с 1819 по 1919 г. - принятие законов об открытии начальных (элементарных) школ не только в городах, но и в сельской местности н о запрете домашних школ, издание эдиктов об обязательном обучении детей в возрасте 5-12 лет.

2-й этап: с 1919 по 1933 г. Особенностью данного этапа является вычленение из школьной структуры единой для всех детей начальной школы, ставшей основой всей* системы образования Германии н приобретение ей самостоятельного педагогического статуса.

3-й этап: с 1933 по 1943 г. характеризуется установлением в Германии нацистского режима. В сеете задач формирования расистского мировоззрения, в начальной школе нацистской Германки Было переосмыслено содержание образования, было пересмотрено преподавание школьных дисциплин и сделан упор на немецкий язык, германскую историю и физкультуру. Задачей учителя было убеждение учеников в силе и непобедимости арийской расы.

4-й этап; с 1945 по 1990 г. - период конфронтации между западной и восточной частями Германии.

Проблемы шкального образования ГДР, в разное время исследовали как отечественные ученые: И. И. Огородником (1974 г.), В. Иванов (1983 г.), 3. А. Малькова <1983 г.), Ю. Попьщм (1985 г.), так и немецкие: К. Дитцель (1974 г.), К. Гюнтер (1983 г.), Г.НоЙер (1937 г.), Данным проблемам были посвящены диссертационные исследования: ЕА. Ниловой (2001 г.), Н. В, Ивановой (2001 г.), Т. А. Полуяновой (2002 г.). Однако они лишь частично касаются проблем, связанных с начальным образованием в ГДР.

В своих работах авторы достаточно объективно подошли к освещению аспектов, связанных с начальной школой ГДР, они показывают ее характер, направленность, трудности в ее развитии. Научную и историческую ценность представляют материалы Постоянной конференции министров культуры и образования федеративных земель Германии, связанные с развитием начального образования в ГДР.

Обобщающий анализ проведенных исследований позволяет выделить в развитии начального образования в ГДР следующие положительные стороны; во-первых, богатый опыт выявления и развития творческих способностей детей, во-вторых, организация занятий для дошкольников с целью выравнивания их «стартовых возможностей».

Отрицательными сторонами начального образования в ГДР являются, на наш взгляд, во-первых, чрезмерная идеологизация процесса образования, о чем свидетельствует анализ публикаций в ряде научных журналов; во-вторых, унитарность учебных планов и программ.

Проведенный анализ также позволяет сделать вывод о том, что развитию нижней ступени общеобразовательной школы ГДР придавалось большое значение, так как она била важным звеном шкального образования. Улучшив ее работу, можно было рассчитывать на повышение общеобразовательного уровня населения.

Большое значение в исследовании проблем начальной школы ФРГ имели работы Ю. И. Коваленко (1978 г.), К. И. Салимовой (1982 г.), Б. М. Енм-Бада (1982 г.), 3. А. Мальковой (1983 г.), Н. Б. Сергеевой (1987 г.), Л. И. Писаревой (1991 г.), Т. Ф. Яркиной (1992 г.), М. Г. Тихоновой (1994 г.), О. Л. Воражсйкиной (1998 г.).

Резюмируя итоги реформы начальной школы в ФРГ, можно выделить следующие направления ее развития, которые характеризуют его с положительной точки зрения:, гуманистическая направленность воспитания, использование форм воспитания, повышающих активность н самостоятельность учащихся, пересмотр Школьных программ, модернизация классно-урочной системы, педагогизация новейших технических средств, внедрение дифференцированного обучения. Проведенное исследование доказывает, что современная начальная школа Германии продолжает развиваться в этих направлениях.

Однако исследователи считают, что в развитии начального образования в ФРГ наблюдались также отрицательные стороны. В какой-то мере к ним можно отнести

разноплановость программ для начальной школы и разные сроки обучения (существование 4-х и 6-и летней начальной школы).

Таким образом, результаты проведенного нами исследования подтверждают мнение как немецких, так н российских ученых,, что фундамент немецкой начальной школы был, заложен в период существования Веймарской республики (1919-1933 гг.).

Сравнительный анализ начального образования ФРГ и ГДР, проведенный нами с опорой на работы как немецких (Bastee S., FÜhr Ch., PrUQ F., Thiem W.), так к российских (Писаревой Л. И., Полуяновой Т. А., Яркиной Т. Ф., Ворожейкиной O JI.) исследователей, позволяет сделать вывод, что после объединения Германии немецкая начальная школа стала развиваться по западному образцу, учитывая при пом положительный опыт начального образования Восточной Германии, Результаты сравнительного анализа начального образования в ФРГ и ГДР отражены в таблице 1.

г.. Таблица I

Результаты сравнительного анализа становления начального образования в ГДР и

ФРГ

ФРГ ГДР

Управление качапшым образованием

федеральный принцип пвиппмп целостности

Срок обучения

4 • jWTEfflH рач.шк.(в Берлине и Бранденбурге- 6» лепил) 8-летня* вм.1шс.№> 1%7г,Х 1-3 классы общеобразовательной, школы-десятилетки (е 1967 г.)

религиозное обучение ь начальной школе

обязательный урок религии ш начальной школе i атеизм

Форм« Собственности

разрешены частные школы государственны» школы

Организационный принцип

самостоятельные учебные учреждения часть ебщеобргюмтшшой школы

Идеологи*

В ФРГ «а открытом обществе» существовал! конкуренция интересов и направлений, которые оказывали влияние на образование н образовательно 1 -политические решении ноенлн характер Политик* ГДР оснмыекгась на мфытой . идеологической концепции (марксизм - ленжпгзм).

компромисса,

5-й этап; с 1990 г, по настоящее время - проведение мер по унификации систем образования восточной и западной частей, реформирование содержания образования в учебных заведениях новых земель, реорганизация системы управления сферой образования.

Основываясь на результатах исследований как немецких (Baske S., Günlher К., О, Neuer, Fuhr Ch.) так и отечественных (Ворожейкиной О. JL, Джурнкского А.Н., Малмсова З.А., Тихоновой М. Г., Яркиной Т. Ф.) ученых, »южно выявить основные идеи И приоритеты в становлении немецкой начальной школы. Наглядно они представлены в таблице 2.

Таблица 2

' Основные идеи л приоритеты в становлении немецкой начальной школы

Идеи Приоритеты, ценности Практическая реализация ■ ■

[.Развитое обязательного начального образования Рост численности грамотного населения , . .-Возникновение начальной школы с 7-летним сроком обучения, дневных, воскресных, вечерних начальных школ. Неграмотность в Пруссии с 1820 по 1870 г. снизилась с 28% до 3%

2. Создание общей дня всех детей начальной-школы Создание общего начального уровня в системе образования Германии Создание 4 - летней начальной школы. Введение законодательства общего для всех земель

3. Всестороннее развитие всех способностей ребенка (ГДР) Подъем обраэооатслыюго уровня учащихся, гарантированное право »сем детям на получение образованна. Развитие самостоятельного творческого мышления и умения применять знания на практике С 1945 по 1973 гг. было построено большое количество учебных помещений, снизилась наполняемость классов, увеличилось количество учителей. Велась активная внеклассная работа в группах продленного дня, кружках, секциях

4. Начмыая шкоде юс основа Щи дальнейшего образования (ФРГ) Всестороннее содействие ■ различных областях развития детей, гуманистическая направленность воспитанна, использование ферм воспитания, повышающих вгтквность и самостоятельность учащихся, индивидуализация учебного процесса Создание школ полного дня, пересмотр школьных программ, модернизациа классно-урочной системы, педагогнзвцна новейших технических средств

Во второй главе «Развитие начальной школы в современной Германии» анализируется современное состояние немецкой начальной школы как педагогического феномена; раскрываются ее идеологи«, содержание, характеризуются модели начальных школ; выявляются ведущие тенденции развития начального образования в Германии и основные направления реформирования и модернизации современной немецкой начальной школы.

Начальная школа служит фундаментом системы образования Германии. В отличие от других стран Западной Европы в ФРГ общим является образование только в течение первых четырех (в Берлине и Браидекбурге - шести) лет, после чего в зависимости от успеваемости и способностей идет распределение по разным видам школ. Начальная школа ФРГ — обособленное учебное заведение, в которое принимают детей с шести лет. Это учреждение, в сфере компетенции которого находится содействие развитию учащихся, независимо от их социального происхождения и способностей.

Задача начальной школы в оказании содействия детям с различными индивидуальными предпосылками с целью развития основ для самостоятельного мышления, обучения и работы. Ее цель - воспитание сознательных, компетентных

личностей, уверенно владеющих такими когнитивными способностями, как чтение и письмо. Начальная школа также формирует способность приобщаться к культуре и в рамках своих задач способствует ценностному ориентированию. Она помогает ученикам выбрать собственную позицию и систему ценностей, которые необходимы для развития личности и ответственного участия в общественной жизни.

Содержательно-организационные основы немецкой начальной школы выражаются прежде всего в его идеологии, содержании и моделях. Наглядно вышесказанное отражено в таблице 3. '

Таблица 3

Идеология, содержание и модели немецкой начальной школы

Содержательно* органимционные основы немецкой начальной школы Современное состояние

Идеологи» Демократизм, открытость к педагогическим инновациям, «обаяний доступ к процессу образования каждого ребенка, независимо от его национальности и социального положения его родителей

Содержание Ведущее место а немецкой начальной шкоде занимают чтение, письмо, математика, а также предметы, имеющие огромное значение дм развития культурного уровня учашидся - «ыир вокруг нас» и иностранный язык

Модели Маленькие начальные школы с раэмо*юэрастиыми классами, школы ■ -продленного и полного дня н

В связи с изменением общественных н педагогическихусловий, в которых функционирует немецкая начальная школа, а именно: изменение структуры семьи, различные представления о воспитании, более активное участие родителей в процессе работы школы, совместная жизнь людей разной культуры, растущее осознание проблем экологии, влияние медий, совместное обучение в начальной школе детей-инвалидов и здоровых детей — начальная школа современной Германии находится в центре серьезных педагогических дискуссий. На передний план выдвигаются вопросы, связанные с усовершенствованием педагогического образования учителей начальной школы, решение проблем, связанных с педагогической неоднородностью учащихся, обращением с компьютером, ранним обучением иностранным языкам, определением возраста детей, поступающих в начальную школу.

Перспективы развития современного образования следует рассматривать в контексте многоуровневой международной интеграции, которая наблюдается с конца XX' века. Отныне никакая, даже развитая страна или группа стран не способна развиваться в закрытом состоянии. В этой связи в нашей работе мы приводим результаты сравнительных международных исследований PISA - программа международной оценки учащихся н IGLU (англ. PIRLS) - международное исследование качества чтения и понимания текста, а также результаты исследований, проведенных в Германии: SCHOLASTIK - возможности обучения в учебных группах и социализация талантов, интересов н компетенций, исследование в области математики и немецкого языка - Logik. SA-Lesestudie — исследование навыков чтения, проводимого в начале 1990 г., в которых принимали участие учащиеся немецких начальных школ.

В процессе исследования содержания образования в современной немецкой начальной школе автор опиралась на работы немецких исследователей: Einsiedler W., Waliin R., Günther К. В., PoerschkeE., Reichen J„ frisier E.

Процесс обучения в немецкой начальной школе стал выходить за рамки учебных предметов. Все большее значение приобретают такие аспекты, как семейное и половое воспитание, общественное воспитание, основы политического воспитания, здоровый образ жизни, интеллектуальное воспитание, жизнь и обучение с детьми с отклонениями в развитии, умение учиться,' правильное восприятие средств массовой информации, интеркультурное воспитание, защита окружающей среды, правила безопасности, правильное распределение свободного времени. В этой связи задачей немецких педагогов является создание организационно-педагогических условий для успешного обучения и развития детей в маленьких начальных шкалах с разновозрастными классами, шкалах продленного и полного дня.

Растущая мобильность населения, связанная с профессиональной деятельностью и путешествиями, международные контакты, европейский процесс объединения - все это привело к тому, что в Германии дети попадают в многоязыкое ую действительность. Значение знания иностранного языка возросло, и это в свою очередь усиливает необходимость воспитывать в детях терпимость и взаимопонимание.

Автором проведен анализ официальных данных Постоянной конференции министров культуры и образования ФРГ относительно раннего изучения иностранных языков в Германии, в результате которого выяснилось, что основными иностранными языками, изучаемыми в немецкой начальной школе, являются английский и французский. В некоторых землях изучаются также итальянский, польский, русский, сербо-лужицкий, португальский, испанский н другие языки. Если сопоставить эти данные с географической картой Германии, то можно сделать вывод, что в областях, граничащих с другими странами, изучается язык соседней страны (например польский, датский, чешский и т.д.) и языки, на - которых говорят национальные меньшинства (сербо-лужицкий) или иностранные сограждане (итальянский, русский, турецкий).

Наибольший выбор иностранных языков для изучения предоставлен учащимся начальных школ федеральной земли Саксония (бывшая ГДР) - английский, французский, чешский, испанский, сербо-лужицкий, польский, русский. При этом иностранный язык является обязательным предметом. Русский язык изучается в начальных школах Бранденбурга, Саксонии и Тюрингии. До объединения Германии эти земли находились на территории ГДР. -

Характерной особенностью реформирования немецкой начальной школы является обращение к идеям Вальдорфской педагогики: совместное воспитание детей-инвалидов н здоровых детей, система вербального оценивания знаний учащихся, обучение в малых группах, отсутствие второгодничества. В процесс обучения и школьную жизнь немецкой начальной школы вливается «палитра» реформаторских идей М. Монтессори, Р. Петереева, С. Френе, она «перерабатывает» их и является открытой по отношению к потребностям каждого отдельного ребенка. Это закрепляется индивидуализацией и дифференциацией учебного процесса. Таким образом, начальная школа создает основу для дальнейшего Обучения.

С целью выявления ведущих тенденций и основных направлений реформирования н I модернизации современной немецкой начальной школы нами была отслежена динамика реформирования начальной школы, проведен анализ реализации основных положений I реформы; опубликованных рабочим кругом начальной школы в 1994 году н основных I требований, содержащихся в меморандуме «Начальная школа 2000», а также 1 проанализированы школьные законы федеральных земель Германии. Результаты анализа реализации основных-положений реформы немецкой начальной школы отражены в таблице 4.

Таблица4

Анализ реализации основных положений реформы немецкой начальной школы

Положение Прсдаоженкя но рсилдеаюш Рсалншшя

Поступление я школу без отбор« - Свободный переход из дошнояьного учреждения ■ начальную шишу, - Опкн* теста на готовность к шкохе. - Создание новой модели начальной юколы (с шггегрированпой вступительной ступенью), в которую будут приниматься эев дети, в том числе долхкоюьники с 3 лет. Во многих землях проблематика перекидан содействиеготоввосткк школе переносятся в* первый учебный гад. Однако в некоторых земляк сохранились пвдглоипашиа классы дяя подготовки к »коле (например Саксокня-Ангают у. - Пдоы всех д етей, которым неповинное* <! лет (пквее по жеаанюо родителей прием детей, которые н# - Отказ от тестов на готовность к токопе и отсрочек от пиауияим в школу -Развитие школьны« способностей в процессе обучения - Оргашаацм рюнюезрюних учебных групп детей - Работа социальных педагогов > начальной школе

Создание условий, 'подходящих даа качана обучения Сокрвщсшс количества учащихся а I и 2 классах по скандинавскому примеру: 16-20 человек. В школе не более 24 учета®» в мждом классе, Сокралденне количества педагогов в 1 и 2 классах ' ' 1 "' Сознание маленьких начавших юкол е раэЕпюоаряетнымн классами. (0% детей посещают кмсси с мйлкчеством 23 учицнхея.

Содействие ■ рвалнэашш жмых моделей образования Увеличение времени пребывания детей ■ начальной школе ' ,ч" "1'■"■'''■' Создание шип продленного н полного дна, а также маленьких аачаяытх вши во всех ЭСЫПХК

Общ« воспитание детей с отклонениями нбезких Создание уешооий для интеграции. Интегрированные классы - не более 20 человек.. Пздагоппеское образование должно содержал аспегг обучены работе е интегрированными классами. С 1996 г. дет с ствнеянкмн могут по выберу учитве* либо в обычной, либо а слециалтаироваедой школе (нсключенкк состшяюг дущевио-н тежслоболыше дета). Во многих землях даблпдается налкчм *-'-< ' ■■■- ■ -кшаллфкцнромнны* педагогических ' кадров, индивидуальные фермы

1 ./, ;■>■■.: . 1 - ^Ч;1:.. ■ : , ' - -О-. 1 планирования, контроль учебных процессов н согла&Йанна* совместна* работа учителей н специалистов, (доведение содержательных мегодяхо-оедагагических меропрютнй.

Интеркультуряая жюнь * .связи в необходимостью обмена между культурами, предлагается ввести некеютн как второй язык при подпловке педагогических кадров. Учитель должен говорить на двух языках. Открытие подготовительных и двуюытоых классов, интенсивных курсов, специальных занятий.

Увеличение срока. обучения а начальной школе . Предаете обучения в начальной школе до 6 лег б-летияя начальная школа существует Iю-прежнему только в Берлине и И^ацценбуртъ

Качественное педагогическое образование i Владение учителем социальными, консультативными, инновационными компететн остами, Необходимолъ продления процесса педагогического - образованна до 8 семестров. При ^ подготовке педагогических кадров обращать внимание на проектные формы обучения. Гуманитаризации . . содержания педагогического образования, индивидуализация н дифференциация проф. подготовки, усиление роли лед. практики, введение основ личностно-орнеатнроеанного обучена» и воспитания. реформаторской и альтернативной педагогики, новых пед. тсхнояогнй:просжпюе обучение, обучение в микрогруппах; гуманизация деятельности и янчностн учителя: введение змжтий по культуре речи, постановке голоса, конфликтологии, модернюацня пел. практики.

Приоритет дм начальной школы при распределения общественных средств Необходимы дополнительные рабочие места дня помощников учкгелаы в 1*2 а нжтегрофованяых классах. Дополнительное матернадыютсхинческов оборудование класоов, а новых землях возрожвать откратае начальных школ недалеко от места жительства учащегося. Повышение заработной платы учителям начальной шкалы. Первые пассы начальной шши должны быть оборудованы наилучшим образом. Введены дополнительные рабочие места для помощников учителям в 1-2 и интегрированных классах. Б последние годы открывается всё больше начальных школ поблизости от места жительства детей. Однако начальная школа не получает необходимых ресурсов.

Свободам» аибор формы провекшм занятой в каждой . епклыгой шкоде Каждая начальная школа должна иметь само независимую специфику рамках общего правовом руководства, Усиление ответственности делает педагоге», детей и родителей более Сплоченными. Школа должна сама определить, ею какому принципу организовать классы: по возрасту пан по способностям. Школьные законы некоторых фед. земель предоставляют свободный выбор формы проведения занятий и лрннципа организации классов кажлой отделыюй. школе. ... . . Школы иогут осуществлять процесс обучения полностью или частично а одно- или разновозрастных классах.

Двфферснпиромияый обратный контроль Оценки в начальной школе замените на уведомление об успехах учащихся. Вербальное оценивание ■ 1-2 классах и введение оценок успеваемости ■ 3-4 кл. ггракгнкуетса в Баварии и Нижней

Саксонии. В Саксонии, Тюрингии, Мекяенбург-Передней Померании »ведение еценочной системы уже во утором классе. В Берлине оно обязательно а веряом классе и по желанию родителей со порото по четвертый класс.

Обеспечение преемственности между начальная школой н школами 2-Я ступени Кооперация на уровне преподаавтельсяого состава, учащихся н родителей. Устранение социального разделения при переходе ■ другие «иды школ. Везется совместная работ» выпускающее и принимающей школы: взаимное поселение • день открытия дверей, взаимное посещение уроков и обмен опытом, совместное повышение квалификации, организация совместны* мероприятий. '

Выявлению ведущих тенденций и основных направлений .реформирования и модернизации современной немецкой начальной школы способствовало также изучение официальных документов Постоянной конференции министров культуры н образования ФРГ, анализ публикаций рабочего круга начальных школ Германии и работ ведущих немецких педагогов.

Исследование показало, что тенденции развития немецкой начальной школы в цепом совпадают о общими тенденциями развития европейского образования, так как начальное образование в Германии является неотъемлемой его частью.

В заключении обобщаются результаты и подводятся итоги исследования, формируются выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту, обозначаются проблемы, требующие дальнейшей разработки.

С учетом результатов, полученных на разных этапах нашего исследования, сделаны следующие выводы:

1. Проведенный, в работе ретроспективный анализ позволяет прийти к выводу, что генезис идей н приоритетов в становлении немецкой начальной школы обусловлен политическими, экономическими и социокультурными условиями, в которых ока функционировала.

Основными в становлении немецкой начальной школы являются: I) идея развития обязательного начального образования, благодаря реализации которой произошел рост численности грамотного населения; 2) идея создания общей для всех детей начальной школы, обеспечивающей необходимый уровень общего начального образования в Германии; 3) идея всестороннего развития всех способностей ребенка, которая обеспечила подъем образовательного уровня учащихся; 4) идея организации начальной школы как основы для дальнейшего образования.

2. Проведенный иеторико-педагогический анализ немецкой начальной школы позволил нам сделать вывод о том, что начальное образование в обоих немецких государствах имело идентичный исторический исходный пункт, их объединяли специфические особенности, которые начальные школы ФРГ и ГДР приняли из общих традиций, однако после 1945 г. они получили разное развитие..

3. Содержательно-организационные основы немецкой начальной школы выражены прежде всего в его идеологии, содержании н моделях образования.

4. Ведущие тенденции развития немецкой начальной школы, которые совпадают с общими тенденциями развития европейского образования:

демократизация — стремление начальной школы Германии к самостоятельности;

диверсификация и дифференциация процесса образования — появление, новых моделей начальных школ, новых образовательных программ, педагогических и

информационных технологий в обучении (гибкость форм и методов работы и отказ от жесткого планирования учебного процесса);

либерализация - открытость образовательного процесса, предоставление равного права на образование всем детям, независимо от их национальности и социального положения их родителей и познавательных способностей детей;

. гуманистическая направленность процесса воспитания — появление новых форм взаимоотношений учителя н ученика на уроке.

Основные направления реформирования и модернизации современной немецкой начальной школы:

- увеличение педагогической, организационной, финансовой и кадровой самостоятельности начальных шкал;

- усовершенствование педагогического образования учителей начальной школы,

- обеспечение преемственности между начальной школой и школами второй ступени в Германии;

- усиление интеграции детей с различными индивидуальными особенностями;

- внедрение образовательных стандартов в начальной школе;

- реализация новых моделей образования (маленьких школ с разновозрастными классами, школы продленного и полного дня);

- открытое обучение с использованием недельного планирования, работы в мастерских и работы над проектами;

- продление срока обучения в начальной школе.

К характерным особенностям немецкой начальной школы на современном этапе относятся:

интегрированное начало обучения — прием в школу всех детей, достигших 6-летнего возраста (по желанию родителей - преждевременно), отказ от тестов на готовность к школе и отсрочек от поступления в шкалу, ориентация на развитие способностей к обучению в первом учебном году, организация разновозрастных учебных трупп;

введение новой системы оценки успеваемости — использование «безотметочной» системы обучения, развернутого критериального оценивания в ферме «сообщения о развитии ребенка»;

увеличение педагогической неоднородности учащихся — совместное обучение детей-инвалидов н здоровых детей; детей с разным уровнем готовности к обучению, разным социальным опытом, отличиями в психофизическом развитии, учащихся-иностранцев.' 1 ■■,.■...

5." В большинстве федеральных земель Германии условия приема в начальную школу за период с'1990 г. по настоящее время стали более гибкими. Это выражается в том, что в немецкой начальной школе снижается возраст поступающих и наблюдается интеграция в отношении приема в школу всех детей и содействие детям с недостающими учебными предпосылками. Учитывая международный опыт, можно сказать; что расширение охвата детей следует отнести к безусловным приоритетам стартовых условий детей вне зависимости огт места проживания, социального статуса, национальной принадлежности и состояния здоровья."

6. Исследование немецкой' начальной шкапы с точки зрения ее педагогической, организационной, финансовой и кадровой самостоятельности показало тенденцию к ее увеличению в отношении преподавания и организации учебной деятельности в каждой федеральной земле, ограничение в отношении финансирования, и значительное противодействие передаче власти Правительства шкалам в плане свободы подбора преподавательских кадров. - '

Проведенное исследование позволяет нам сделать вывод, что начальная школа современной Германки успешно интегрируется с образовательным пространством- единой Европы, сохраняя при этом национальное своеобразие и региональные различия. Данное

исследование в определенной степени устранило противоречие между потребностью исгорнко-педагогического осмысления развития немецкой начальной школы и отсутствием системных исследований, позволивших составить целостное представление процессе становления и развитая немецкой начальной школы.

В последующих исследованиях, посвященных немецкой начальной школе, представляется целесообразным пролонгирование начатого исследования с целью дальнейшего изучения опыта Германии в реформировании начального образовали* и внедрения отдельных компонентов этого опыта в систему начального образования в России по следующим темам: «Система подготовки и переподготовки кадров для начальной школы в Германии», «Развитие интеркультурного обучения в немецкой начальной школе», «Социальные ориентиры в педагогике начальной школы Германии».

Основное содержание диссертации отражено в 10 публикациях.'

Монография:

1. Репина Э.В. Становление и развитие немецкой начальной школы t Э.В.Репина. — М.: «Сашко», 2006. - 187 с. - 6,66 п. л.

Научные статьи:

2. Репина Э.В. Модернизация учебных планов немецкой начальной школы / Э.В. Репина // Вестник Чувашского университета: сборник. - № 3. — 2006. - С. 342-345. - 0,41 п. л.

3. Ренина Э.В. Формирование когнитивных компетентносгей в' немецкой начальной школе/ Э.В. Репина // Формирование компетентносгей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе: межвузовский сб. науч. тр. -Ульяновск, 2004.- С 87-88.-0,41 п.л.

4. Репина Э.В. Особенности оптимизации профессиональной подготовки учителей начальной школы в Германии / Л.А, Иванова, Э.В. Репина // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого. эволюционировании; материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Челябинск, 2005. — С. 20-23. - 0,23 {авторских - 0,12 п. л.)

5. Репина Э.В. Проблемы развития педагогического образования учителей начальных школ в Германии / ЭЛ. Репина // Профессиональная подготовка учительства: история, современность, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2005.-С. 210-212. — 0,174 п. л.

6. Репина ЭЛ. Проблемы перехода из начальной школы в другие виды школ Германии / Э.В. Репина // Проблемы модернизации лингвистического образованна в школе и вузе: сб. науч. тр. - Ульяновск, 2005. - С. 176-180. -0,29 л. л.

7. Репина Э.В. Понятие успеха и вербальное оценивание в начальной школе Германии / Э.В. Репина //Вестник УлГПУ: сборник.1.-2005.-С. 119-121.-0,375 пл.

8. Репина Э.В. Развитие кнтеркудьтурного обучения в немецкой начальной школе / Э.В. Репина // Состояние и перспеетивы лингвистического образования в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Ульяновск, 2006.- С. 178-184. - 0,325 ш л.

9. Репина Э.В. Социальные ориентиры в педагогике начальной школы Германии / Э.В. Репина Н Актуальные проблемы социального воспитания: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск, 2006. - С. 199-203. -0,31 п. л.

Учебно-методическое пособие:

10. Репина Э-В. Проблемы реформирования начальной и общеобразовательной школы объединенное Германии / ТЛ.Полуянова, Э.В.Репина // учебно-ысгоднческое пособие для подготовки аспирантов н соискателей к сдаче кандидатского экзамена по немецкому языку.-М.: «Сашко», 2006. -89 с. -5,35 п. л. (авторских-2,67 п. л.)

Подписано в лечась 22.11.06 Формат 60x84/16. Усл. пет, л, 2. Тираж 120 экз. Заказ $711

Отпечатано с оригинал-макета в типографии ООО "Студия Печати" 432063, г. Ульяновск, ул. Советская, 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Репина, Элла Владимировна, 2006 год

Введение.

Глава 1 Начальное образование в Германии как историко -культурный феномен.

1.1 Генезис идей и приоритетов в развитии немецкой начальной школы.

1.2 Историко-педагогический анализ начального образования в Германии.

1.2.1. Становление и развитие начальной школы в ГДР.

1.2.2. Реформирование начального образования в ФРГ.

Вывод по первой главе.

Глава 2: Развитие начальной школы в современной Германии.

1.2 Современная немецкая начальная школа: идеология, содержание, модели образования.

2.2 Ведущие тенденции в развитии начального образования в Германии и основные направления его реформирования и модернизации в современных условиях.

Вывод по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие немецкой начальной школы"

Начиная с 90-х гг. XX века ведущие страны мира вступили на путь преобразования своих образовательных систем. Наиболее впечатляющие изменения происходят на европейском континенте, где в сфере образования рушатся государственные границы, формируется «интегральная» система образования.

Вступление России на путь интеграции в общеевропейскую систему образования, ее присоединение в 2003 году к Болонскому соглашению подчеркивают важность изучения школьных систем западных стран и обращения к зарубежному школьно-педагогическому опыту, который до недавнего времени недооценивался и освещался в отечественной историко-педагогической литературе порой тенденциозно.

Выбор немецкой начальной школы в качестве объекта исследования обусловлен рядом причин. Германия является страной с богатыми историческими традициями воспитания и обучения, что позволяет ей на протяжении последнего столетия играть ведущую роль в мировом образовании.

Германия, одна из наиболее развитых в современном мире стран, до 1990 года была расколота на социалистическую ГДР и капиталистическую ФРГ. В восточной и западной частях страны сложились разные системы образования, и после воссоединения страны возникла необходимость адаптировать систему школьного образования новых земель к западным условиям, т.к. «единение в образовании - важный базис для большей общности в государстве и обществе» [153, 8.20].

Во вновь созданных землях произошла переоценка ценностей в области образования и началась активная работа по реформированию содержания образования, был принят свой закон об образовании на основе общего закона об образовании ФРГ и реорганизована система управления сферой образования. Процесс реформирования школьной системы бывшей ГДР находится в развитии. Главные пути реформы - это отказ от ранней дифференциации, улучшение индивидуальной подготовки школьников, реорганизация начальной школы.

Актуальность темы нашего диссертационного исследования обусловлена недостаточной разработанностью проблем, связанных с развитием начальной школы в Германии, диктуемых насущной необходимостью изучения данного педагогического явления, так как для всего мирового сообщества характерно стремление преодолеть в образовании профессиональную замкнутость и культурную ограниченность. Однако опыт, накопленный странами с высокоразвитой системой образования, не всегда становится достоянием других стран, что тормозит развитие единого образовательного пространства.

В связи с переходом к информационно-инновационному обществу возрастают требования к когнитивному компоненту процесса обучения как в школах Германии, так и в учебных заведениях России: например, обращение с компьютером, раннее обучение иностранным языкам, повышение уровня знаний по разным предметам.

Система образования Германии представляет собой классическую структуру, состоящую из начальной, средней и высшей школы. Она по праву считается сегодня одной из наиболее демократичных и направлена исключительно на интересы и цели каждого человека. Ее фундаментом служит начальная школа. В отличие от других стран Западной Европы, в современной Германии общим является образование только в течение первых четырех (в Берлине и Бранденбурге шести) лет, после чего в зависимости от успеваемости, способностей и желания детей и родителей идет распределение по разным видам школ. Начальная школа Германии -обособленное учебное заведение, в которое принимают детей с шести лет. Она имеет в немецкой системе образования функцию содействия развитию и уравнивания образовательных шансов.

Несмотря на уважаемый возраст, немецкая начальная школа -«молодая школа». Это первый вид школы, который должен приспосабливаться к каждому новому поколению школьников и их проблемам. Новые педагогические концепции меняли лицо начальной школы, но две её цели оставались неизменными: во-первых, быть фундаментом всей системы образования, общей школой для всех детей; во-вторых, готовить детей к учёбе в тех - весьма различных - школах второй ступени, куда они пойдут после окончания начальной.

Задача немецкой начальной школы - оказание содействия детям с различными индивидуальными особенностями с целью развития основ для самостоятельного мышления, обучения и работы. Ее цель - воспитание сознательных, компетентных личностей, уверенно владеющих такими когнитивными способностями, как чтение и письмо.

Актуальность исследования обусловлена также тем, что в настоящее время немецкая начальная школа находится в центре серьезных педагогических дискуссий. Остро обсуждаются проблемы ее настоящего и будущего. На передний план выдвигаются самые разные вопросы: предоставление детям возможности учиться в начальной школе вблизи места проживания; совместное обучение детей-инвалидов и здоровых детей; усиление интегративных тенденций; увеличение срока обучения в начальной школе; улучшение качества педагогического образования учителей; реализация новых моделей образования. Современная начальная школа ориентируется в теории и на практике на повышение качества образования.

Основным ориентиром для работы в немецкой начальной школе являются рекомендации Постоянной конференции министров культуры и образования земель Федеративной Республики Германия (далее сокращенно - КМК ФРГ от немецкого КиНи81шш81егког^егеп7), которые были приняты в 1994 году.

Самым большим объединением педагогов начальной школы в Германии является «Рабочий круг начальной школы» (Grundschulverband-Arbeitskreis Grundschule. e.V.), с которым сотрудничают ассоциации учителей Германии: профсоюз «Воспитание и наука», профессиональное объединение «Образование и воспитание» и т.д., охватывающие учителей школ всех видов.

Уже давно немецкие учителя, социологи и экономисты требуют, чтобы школа учитывала изменения в индустриальном обществе. Германии нужна система образования, в которой поощрялись бы творчество, практическое умение и познавательные способности. Так называемые ключевые качества -способность к работе в коллективе, к коммуникации с людьми, к собственной инициативе, к гибкости и готовности взять на себя ответственность - никогда не потеряют своего значения для общества. Специалисты говорят, что если изменяется общество, то должна изменяться и школа, ибо тот, кто сегодня ходит в школу, тот через четверть века будет управлять страной, будет определять ее политику, экономику и культуру.

Историко-педагогический анализ проблемы показал, как проходила ее разработка в трудах как немецких (Айнзидлера В., Баске 3., Брюгельмана Г., Босса В., Вайнерта Ф.Е., Герберта М., Дитцель К., Мансфельд Д., Мюллера Г., Нойер Г., Прюсса Ф., Фюра К., Хорнштейна В.,, Хельмке Ф. и др.), так и российских (Джуринского А.Н., Павлова Н.В., Пилиповского В.Я., Писаревой Л.И., Покровской Т.А., Коваленко Ю.И., Сергеевой Н.Б., Титович М., Титович С., Тихоновой М.Г., Яркиной Т.Ф. и др.) ученых и практиков.

Некоторые авторы затрагивали вопросы истории развития немецкого начального образования в контексте других проблем (Корнилов C.B., Огородникова И.И.). Исследования других авторов лишь частично касаются проблем, связанных с начальным образованием в Германии (Батчаева И.ЩЗ], Болдырева М.А.[6], Егорова O.JT. [26], Иванова Н.В.[32], Нилова Е.А.[57], Полуянова Т.А.[82]). Однако специальных исследований, в которых объективно были бы отражены все грани становления и развития немецкой начальной школы, не проводилось.

Анализ литературы по данному вопросу позволил нам выявить следующие противоречия:

1. Между объективной потребностью осмысления проблем связанных с развитием начальной школы Германии и отсутствием системных, комплексных исследований, позволяющих составить целостное представление о становлении и развитии начальной школы Германии.

2. Между реальными запросами отечественной педагогической науки и практики в использовании накопленного немецкими учеными и практиками опыта в области начального образования и недостаточной его изученностью.

3. Между традиционным процессом формирования знаний и умений у учащихся отечественной начальной школы и потребностью в современном обновлении этого процесса.

С учетом приведенного выше противоречия мы сформулировали проблему исследования: каковы ведущие тенденции становления и развития начальной школы в Германии и основные направления ее реформирования и модернизации в современных условиях?

Цель исследования: выявить ведущие тенденции становления и развития начальной школы в Германии и основные направления ее реформирования и модернизации в современных условиях.

Учитывая актуальность данной проблемы, обусловленную также ее недостаточной разработанностью, мы избрали тему нашего исследования «Становление и развитие немецкой начальной школы».

Объект исследования: процесс становления и развития немецкой начальной школы.

Предмет исследования: ведущие тенденции становления и развития начальной школы в Германии и основные направления реформирования и модернизации современной немецкой начальной школы.

Задачи исследования:

1. Провести ретроспективный анализ процесса становления и развития немецкой начальной школы с XVIII по XX в.

2. Дать характеристику современного состояния немецкой начальной школы: ее идеологии, содержания и моделей образования.

3. Выявить ведущие тенденции становления и развития начальной школы в Германии и основные направления реформирования и модернизации современной немецкой начальной школы.

Теоретическую основу исследования составляют философские категории об общем, особенном и специфическом в явлениях и процессах, положения о формах и принципах научного познания, философские законы о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, а также развитие этих положений при анализе историко-педагогических явлений.

Методологическая основа исследования.

В соответствии с методологией системного подхода образовательная ситуация в секторе начального образования Германии рассмотрена в единстве с изменениями политической ситуации и общественно-исторической среды в Германии. Системный подход явился базой для понимания и изучения оснований, на которых формировалось начальное образование в Германии. Исследование построено на основе анализа поворотных моментов в истории Германии в конце XX века, на сочетании ретроспективного анализа историко-педагогического процесса с перспективным на теоретической и документальной фактической основе.

При определении исходных методологических установок существенное значение имели работы по проблемам методологии педагогики отечественных ученых Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, В.С.Леднева, A.M. Новикова, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина и других.

При разработке теоретической концепции исследования большое значение имели работы Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.Е. Гмурмана, Н.К. Гончарова, М.А. Данилова, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, И.П. Подласого, С.А. Смирнова, E.H. Шиянова и других.

Пониманию основных тенденций развития теории и практики немецкой начальной школы способствовало изучение трудов ученых в области сравнительной педагогики и истории педагогики: Коваленко Ю.И., Павлова Н.В., Пилиповского В.Я., Писаревой Л.И., Сергеевой Н.Б., Тихоновой М.Г., Яркиной Т.Ф.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы теоретические методы: теоретический, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный и системный анализ; логический; изучение официальных документов и фактических материалов, а также изучение историко-педагогической литературы.

Источники исследования. В процессе работы были изучены и проанализированы статьи и работы ряда известных ученых-педагогов и деятелей образования ФРГ и ГДР: Айнзидлера В., Босса В., Бурка К., Вайнерта Ф.Е., Ингенкампа К., Карле У., Ланкес Е.М., Прюсса Ф., Тима В., Хорнштейна В., Фюра К.

Источниками исследования также являлись:

- документы, решения и другие публикации Постоянной конференции министров культуры и образования земель ФРГ,

- официальные публикации государственных органов ФРГ и ГДР по вопросам образования,

- публикации министерств культуры и образования земель ФРГ,

- литература, издаваемая «Рабочим кругом начальной школы Германии»,

- материалы немецкой и российской педагогической и общественно-политической периодической печати,

Большое значение для нашего исследования имели также аутентичные документальные источники, полученные с разнообразных сайтов глобальной информационной сети Интернет.

Периодическая печать в работе представлена большим количеством самых разнообразных материалов, извлеченных из профессионально-педагогических изданий. Наибольший интерес представляют журналы: «Grundschulverband aktuell», «Unterstufe», «Deutschland», «Обучение за рубежом», «Педагогика» и др.

Этапы исследования:

Исследование проблемы проводилось в три этапа:

1-й этап (2003-2004 гг.) - включал в себя изучение и анализ литературы по проблеме исследования, обоснование целей и задач исследования.

2-й этап (2004-2005 гг.) - проводилась работа, направленная на изучение архивных источников, диссертационных работ, в той или иной мере затрагивающих данную проблематику.

3-й этап (2005-2006 гг.) - был проведен качественный и количественный анализ полученного материала, завершение систематизации материала, обработка и обобщение полученных данных; были сформулированы выводы, завершено оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на общенаучные принципы исторических и педагогических исследований, на ведущие идеи видных деятелей образования; использованием методов исследования, адекватных задачам исследования; критическим анализом и интерпретацией источников и документов; научным анализом полученных данных и апробацией результатов. и

Научная новизна результатов исследования:

1. Анализ и обобщение основных направлений реформирования и модернизации немецкого начального образования существенно дополнили и расширили отечественную педагогическую науку.

2. Выявлены ведущие тенденции в становлении и развитии начальной школы в Германии, позволяющие по-новому представить систему немецкого начального образования на современном этапе.

3. В процессе историко-педагогического исследования было выявлено значительное влияние глобальных процессов, связанных с созданием единого европейского образовательного пространства на немецкую начальную школу, что дает возможность построения новых прогнозов развития российского начального образования.

4. Критерию новизны соответствует теоретический анализ официальных данных Постоянной конференции министров культуры и образования ФРГ и школьных законов федеральных земель Германии, относительно педагогической, организационной, финансовой и кадровой самостоятельности немецкой начальной школы, который способствует внедрению инновационных элементов в организацию и содержание отечественного начального образования.

5. Проведен анализ учебных планов для немецкой начальной школы, что позволило с новой стороны оценить преимущества и недостатки российской начальной школы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в нем 1) дается историко-педагогический анализ становления и развития немецкой начальной школы; 2) последовательно приводятся в систему соответствующие нормативно-правовые акты и программно-педагогические документы, определяющие национальное своеобразие становления и развития начальной школы в Германии; 3) раскрывается значимость историко-педагогического реформирования в контексте современных преобразований.

Ценность данного историко-педагогического исследования заключается в том, что оно помогает понять проблемы современного образования. Выявленные тенденции развития современной немецкой начальной школы, ориентирующейся на стратегию развития европейского образования, позволяют учитывать зарубежный опыт как в решении проблем формирования учебных программ, так и в дальнейшей интеграции России в единое образовательное пространство.

Практическая значимость результатов исследования Возросшее значение ФРГ как крупнейшей западноевропейской державы, ее развитая инфраструктура связей с Российской Федерацией продолжают привлекать к ней пристальное внимание со стороны общественности и научных кругов России, поэтому систематизированное изложение актуальных проблем в сфере начального образования, особенно в свете коренного переосмысления реалий современного мира, имеет бесспорное практическое значение.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена широкой возможностью использования содержащихся в исследовании ведущих идей современного процесса обучения в начальной школе Германии в соответствии с социокультурными условиями нашей страны, что предполагает обогащение учебных курсов по общей и сравнительной педагогике и истории педагогики. Результаты исследования могут быть использованы в курсе лингвострановедения на факультетах иностранных языков и на уроках немецкого языка в общеобразовательной школе. Проанализированный в работе опыт немецких педагогов в вопросах создания школ полного дня, интеграции детей с индивидуальными особенностями в начальную школу и условий приема в начальную школу может быть использован в практике отечественной школы.

Апробация результатов исследования:

Основные положения диссертационного исследования отражены в монографии и следующих публикациях, материалы которых апробировались на всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы развития педагогического образования учителей начальных школ в Германии» - «Профессиональная подготовка учительства: история, современность, перспективы» (Пенза, 2005);

Особенности оптимизации профессиональной подготовки учителей начальной школы в Германии» - «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005);

Проблемы перехода из начальной школы в другие виды школ Германии» -«Состояние и перспективы лингвистического образования в современной России» (Ульяновск, 2006);

Социальные ориентиры в педагогике начальной школы Германии» -«Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006). В межвузовских сборниках научных трудов: «Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе» (Ульяновск, 2004), Вестник УГПУ, 1/2005, «Проблемы модернизации лингвистического образования в школе и вузе» (Ульяновск, 2005), Вестник Чувашского университета, 3/ 2006. Внедрение результатов исследования:

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем проведения лекций и семинарских занятий по лингвострановедению со студентами факультета иностранных языков УлГПУ. В соавторстве с Т.А. Полуяновой создано учебно-методическое пособие для подготовки аспирантов и соискателей к сдаче кандидатского экзамена по немецкому языку «Проблемы реформирования начальной и общеобразовательной школы объединенной Германии» (Москва, 2006).

Положения, выносимые на защиту: 1. Ретроспективный анализ становления и развития немецкой начальной школы с XVIII по XX в. показал, что генезис идей и приоритетов в становлении немецкой начальной школы обусловлен политическими, экономическими и социокультурными условиями, в которых она функционировала.

2. Содержательно-организационные основы немецкой начальной школы выражены в ее идеологии (демократизм, открытость к педагогическим инновациям, свободный доступ к процессу образования каждого ребенка, независимо от его национальности и социального положения его родителей), содержании (ведущее место в немецкой начальной школе занимает чтение, письмо, математика, а также «мир вокруг нас» и иностранный язык) и моделях образования (маленькие начальные школы с разновозрастными классами, школы продленного и полного дня).

3. Ведущими тенденциями развития немецкой начальной школы являются: демократизация, диверсификация и дифференциация процесса образования, либерализация, гуманистическая направленность процесса воспитания.

4. Основными направлениями реформирования и модернизации современной немецкой начальной школы являются: увеличение самостоятельности начальных школ; усовершенствование педагогического образования учителей начальной школы; обеспечение преемственности между начальной школой и школами второй ступени в Германии посредством формирования готовности к обучению в разных видах школ и свободы выбора школы; усиление интеграции детей с различными индивидуальными особенностями; внедрение образовательных стандартов в начальной школе; реализация новых моделей образования; интеграция детей с отклонениями в общую начальную школу; открытое обучение с использованием недельного планирования; продление срока обучения в начальной школе.

Объем и структура диссертации. Диссертационное исследование содержит 200 страниц машинописного текста, включая 15 таблиц, 2 схемы и 3 диаграммы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (237 источников на русском и немецком языках) и двух приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В данной главе с целью выявления основных тенденций развития и основных направлений реформирования и модернизации немецкой начальной школы нами был проведен анализ ее ключевых проблем, в результате которого нами были выявлены:

1. Ведущие тенденции развития немецкой начальной школы, которые совпадают с общими тенденциями развития европейского образования, т.к. начальное образование в Германии является неотъемлемой его частью: демократизация - стремление начальной школы Германии к самостоятельности; диверсификация и дифференциация процесса образования - появление новых моделей начальных школ, новых образовательных программ, педагогических и информационных технологий в обучении (гибкость форм и методов работы и отказ от жесткого планирования учебного процесса); либерализация - открытость образовательного процесса, предоставление равного права на образование всем детям, независимо от их национальности и социального положения их родителей и познавательных способностей детей; гуманистическая направленность процесса воспитания - появление новых форм взаимоотношений учителя и ученика на уроке.

2. Характерными особенностями немецкой начальной школы на современном этапе являются: интегрированное начало обучения - прием в школу всех детей, достигших 6-летнего возраста (по желанию родителей - преждевременно), отказ от тестов на готовность к школе и отсрочек от поступления в школу, ориентация на развитие способностей к обучению в первом учебном году, организация разновозрастных учебных групп; введение новой системы оценки успеваемости - использование «безотметочной» системы обучения, развернутого критериального оценивания в форме «сообщения о развитии ребенка»; увеличение педагогической неоднородности учащихся - совместное обучение детей-инвалидов и здоровых детей; детей с разным уровнем готовности к обучению, разным социальным опытом, отличиями в психофизическом развитии, учащихся-иностранцев; гуманистическая направленность процесса воспитания - появление новых форм взаимоотношений учителя и ученика на уроке. 3. Основные направления реформирования и модернизации современной немецкой начальной школы:

- увеличение педагогической, организационной, финансовой и кадровой самостоятельности начальных школ;

- усовершенствование педагогического образования учителей начальной школы;

- обеспечение преемственности между начальной школой и школами второй ступени в Германии;

- усиление интеграции детей с различными индивидуальными особенностями;

- внедрение образовательных стандартов в начальной школе;

- реализация новых моделей образования (маленьких школ с разновозрастными классами, школы продленного и полного дня);

- открытое обучение с использованием недельного планирования, работы в мастерских и работы над проектами;

- продление срока обучения в начальной школе.

Заключение

В последнее десятилетие в ФРГ, как и в ряде других развитых стран, произошла переориентация целей и содержания образования на освоение ключевых компетенций в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Такой подход соответствует и традиционным ценностям российского образования, таким как ориентация на понимание научной картины мира, на духовность и социальную активность. Набор таких компетенций применительно к отечественной школе находится в стадии разработки и российским педагогам необходимо к опыту немецких коллег для внедрения позитивных элементов зарубежного школьного образования в деятельность школ в нашей стране.

Как показывает проведенное нами исследование, в последнее десятилетие значительно возросли требования, предъявляемые к знаниями детей в немецкой начальной школе. Например: требования к устной и письменной речи, обращение с компьютером, раннее обучение иностранным языкам, повышение уровня знаний по разным предметам. Одновременно возросли требования, предъявляемые к самой начальной школе: создание условий для детей другим родным языком, интеграция детей с отклонениями в общую школу, введение занятий по охране окружающей среды и защите мира, введение новых педагогических и информационных технологий обучения.

Изучение опыта работы начальных школ Германии, творческое его использование, переосмысление и развитие плодотворных педагогических традиций этой страны может оказать помощь в проведении реформы в нашей стране. Однако следует учесть, что российское образование базируется на своих культурных и педагогических национальных традициях и приоритетах, имеет глубокие исторические корни и формируется с учетом российской ментальности.

В соответствии с поставленными в исследовании задачами, в работе проведен ретроспективный анализ, который позволил прийти к выводу, что генезис идей и приоритетов в становлении немецкой начальной школы обусловлен политическими, экономическими и социокультурными условиями, в которых она функционировала.

Основными в становлении немецкой начальной школы являются: 1) идея развития обязательного начального образования, благодаря реализации которой произошел рост численности грамотного населения; 2) идея создания общей для всех детей начальной школы, обеспечивающей необходимый уровень общего начального образования в Германии; 3) идея всестороннего развития всех способностей ребенка, которая обеспечила подъем образовательного уровня учащихся; 4) идея организации начального образования как основы для дальнейшего образования.

Опираясь на работы современников исследуемых периодов и исследователей современности, в эволюции немецкой начальной школы можно выделить несколько этапов.

1-й этап: с 1819 по 1919 г. - принятие законов об открытии начальных (элементарных) школ.

2-й этап: с 1919 по 1933 г. - вычленение из школьной структуры единой для всех детей начальной школы и приобретение ей самостоятельного педагогического статуса.

3-й этап: с 1933 по 1945 г. - переосмысление содержания начального образования в свете задач формирования расистского мировоззрения.

4-й этап: с 1945 по 1990 г. - период конфронтации между западной и восточной частями Германии.

5-й этап: с 1990 г. по настоящее время - проведение мер по унификации систем образования восточной и западной частей.

Проведенный историко-педагогический анализ начальной школы в ФРГ и ГДР позволил нам сделать вывод о том, что начальное образование в обоих немецких государствах имело идентичный исторический исходный пункт, их объединяли специфические особенности, которые начальные школы приняли из общих традиций, однако после 1945 г. они получили разное развитие.

Организационно-содержательные основы немецкой начальной школы выражены прежде всего в ее идеологии, содержании и моделях образования.

Ведущими тенденциями развития немецкой начальной школы являются: демократизация, диверсификация и дифференциация процесса образования, либерализация, гуманистическая направленность процесса воспитания.

Основными направлениями реформирования и модернизации современной немецкой начальной школы являются: увеличение самостоятельности начальных школ; усовершенствование педагогического образования учителей начальной школы; обеспечение преемственности между начальной школой и школами второй ступени в Германии посредством формирования готовности к обучению в разных видах школ и свободы выбора школы; усиление интеграции детей с различными индивидуальными особенностями; внедрение образовательных стандартов в начальной школе; реализация новых моделей образования; интеграция неполноценных детей в общую начальную школу; открытое обучение с использованием недельного планирования; продление срока обучения в начальной школе.

Характерными особенностями современной немецкой начальной школы являются: интегрированное начало обучения, введение новой системы оценки успеваемости учащихся, увеличение педагогической неоднородности учащихся.

В ходе проведенного исследования нами было установлено, что в большинстве федеральных земель Германии условия приема в начальную школу за период с 1990 г. по настоящее время стали более гибкими. Это выражается в том, что в немецкой начальной школе снижается возраст поступающих и наблюдается интеграция в отношении приема в школу всех детей и содействие детям с недостающими учебными предпосылками. Учитывая международный опыт, можно сказать, что расширение охвата детей следует отнести к безусловным приоритетам стартовых условий детей вне зависимости от места проживания, социального статуса, национальной принадлежности и состояния здоровья.

Исследование немецкой начальной школы с точки зрения ее педагогической, организационной, финансовой и кадровой самостоятельности показало тенденцию к ее увеличению в отношении преподавания и организации учебной деятельности в каждой федеральной земле, ограничение в отношении финансирования и значительное противодействие передачи власти правительства школам в плане свободы подбора преподавательских кадров.

Проведенное исследование позволяет нам сделать вывод, что начальная школа современной Германии успешно интегрируется с образовательным пространством единой Европы, сохраняя при этом национальное своеобразие и региональные различия. Данное исследование, в определенной степени, устранило противоречие между потребностью историко-педагогического осмысления развития немецкой начальной школы и отсутствием системных исследований, позволивших составить целостное представление процессе становления и развития немецкой начальной школы.

В последующих исследованиях, посвященных немецкой начальной школе, представляется целесообразным пролонгирование начатого исследования с целью дальнейшего изучения опыта Германии в реформировании начального образования и внедрения отдельных компонентов этого опыта в систему начального образования в России по следующим темам: «Система подготовки и переподготовки кадров для начальной школы в Германии», «Развитие интеркультурного обучения в немецкой начальной школе», «Социальные ориентиры в педагогике начальной школы Германии».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Репина, Элла Владимировна, Ульяновск

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. М.: Университетское, 1990. - С. 305.

2. Баранников A.B. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования / A.B. Баранников // Стандарты и мониторинг в образовании. № 2. - 2000. - С. 15-24.

3. Батчаева И.И. Теория нового «свободного воспитания» педагогов-реформаторов Бременской научной школы Германии (конец XIX -начало XX века): автореф. дисс.канд. пед. наук. Пятигорск, 1999. -18 с.

4. Белер Б. Школы в сети / Б. Белер // Deutschland. № 6. - 1997. - С. 46-49.

5. Болдырева М.А. Научно-педагогические основы организации учебно-воспитательной работы с детьми мигрантами в общеобразовательной школе Германии и России / М.А. Болдырева автореф. дисс.канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2001. - 22 с.

6. Большой немецко-русский словарь / Сост. Е. И. Лепинг, Н.П. Страхова и др.-М., 1980.-с. 520.

7. Видерхольд А. Компьютер в начальной школе / А.Видерхольд, X. Митцлафф, У. Грис // Информатика и образование. № 2. - 1993. - С. 23-25.

8. Вицлак Г. Бранденбургская модель школьной адаптации / Г. Вицлак // Мир психологии. №1. - 1998. - С. 206-220.

9. Ворожейкина О. Образование в Германии / О. Ворожейкина // Социально-политический журнал. -№ 4. 1998. - С. 172-180.

10. Воспитательная работа в школах стран социализма. Вопросы теории и практики / под ред. Т.Ф. Яркиной. - М.: Педагогика, 1982 - 168 с.

11. Вульфсон Б.Л. Проблемы «европейского воспитания» / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. № 2. - 2000. - С. 71-81.

12. Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. Учебное пособие для студентов в пед. институтов / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. М.: Просвещение, 1975. - 263 с.

13. В стране образцового порядка // Обучение за рубежом. № 6; Приложение. - С. 100-104.

14. Гюнтер К.Х., Клейм X., Лаунер И. и др.: Пер. с нем. С.П. Титовича, М.С. Титович, рецензент Т.Ф. Яркина. Народное образование в ГДР М.: Педагогика, 1983.- 184 с. Пер. изд. ГДР, 1979.

15. Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире / Э.С. Демиденко // Социс. № 2. - 2005. - С. 80-85.

16. Деревяшкина М. Чему не учат дома / М. Деревяшкина // Обучение за рубежом.-№ 10.-2004.-С.27.

17. Джуринский А.Н. История педагогики: учебное пособие для студентов пед. вузов / А.Н.Джуринский. М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

18. Джуринский А.Н. Педагогика: История педагогических идей: учебное пособие / А.Н.Джуринский. М.: Педагогическое общество России, 2000.-352 с.

19. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие / А.Н.Джуринский. М: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

20. Джуринский А.Н. Зарубежная школа. Современное состояние и тенденции развития: учебное пособие для студентов пед. институтов /А.Н.Джуринский. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

21. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А.Н.Джуринский / под ред. Е.Н.Медынского М.: Гос. издательство Министерства просвещения РСФСР, 1956. - 374 с.

22. Дитцель К. 25 лет соц. школе ГДР / К. Дитцель // Советская педагогика. -№ 10.-1974.-С. 130-134.

23. Дукард М. Развивающие задания в немецких учебниках математики / М. Дукард // Начальная школа. № 12. - 1999. - С. 113-116.

24. Елисеев В.В. Управление образовательным процессом в школе / В.В. Елисеев, В.А. Основина. Ульяновск: УИПКПРО, 2003, с. 77.

25. Ермолаева Е.В. Европейская школа: раннее обучение иностранным языкам существенный фактор формирования личности младшего школьника / Е.В. Ермолаева, Т.А. Полуянова: Сб. науч. мат. // Личность младшего школьника. - Ульяновск, 1999. - С. 56-59.

26. Захарова Т.В. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам в Германии / Т.В. Захарова // Педагогика. № 3. - 2005. - С. 96106.

27. Иванов В. Школа ГДР: связь науки и практики / В.Иванов // Народное образование. № 12.1983, с. 83-84.

28. Иванова Н.В. Основные направления развития содержания общего среднего образования в Германии: автореф. дисс.канд. пед. наук. -Волгоград, 2001. 22с.

29. Иванова Л.А. Реформирование высшего педагогического образования в Германии в начале XXI века в контексте Болонского процесса.

30. Состояние и перспективы лингвистического образования в современной России / J1.A. Иванова. Материалы научно-практической конференции. - Ульяновск, 2006. - С. 168.

31. Йена-план профессора Петерсона // Частная школа. -№ 4. 1994. - С. 24-25.

32. Иностранные для школ с углубленным изучением английского, немецкого, французского, испанского языков. Начальная школа. Программно-методические материалы. - М.: Дрофа, 1998.

33. Информационные и коммуникационные технологии в школе // Народное образование. N7. - 2000. с.35-37.

34. Кларин В.М. Педагогическое образование в ФРГ / В.М. Кларин // Преподаватель. -N1. 2000. - с.41-47.

35. Коваленко Ю.И. Воспитание учащихся в школе ФРГ / Ю.И. Коваленко // Советская педагогика. № 6. - 1976. - С. 140-142.

36. Коваленко Ю.И. О начальной школе ФРГ / Ю.И. Коваленко // Начальная школа. № 1. - 1976. - С. 83-84.

37. Коваленко Ю.И. Идеологический миф о «равенстве шансов» на образование в ФРГ / Ю.И. Коваленко // Советская педагогика. № 8. -1980,- С. 129-133.

38. Конституция Германской Демократической Республики / под ред. В.А. Смирнова, перевод И.П. Ильинского. М:, Изд. «Юридическая литература», 1977. 32 с.

39. Конституции государств Европейского Союза / Под редакцией Л.А. Окунькова. -М.: Изд. группа ИНФРА M : Норма, 1997.-816 с.

40. Конституции буржуазных государств: Учебное пособие. Составитель В.В. Маклаков М.: Юридическая литература, 1982. - 408 с.

41. Корнилов C.B. Педагогическое наследие А. Дистервега/ C.B. Корнилов // Советская педагогика. -№ 11,- 1990. С. 124-129.

42. Краевский В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. М.: 2003. "Академия". 254 с.

43. Куриленко П.Н. Образование и наука ГДР: Пособие по страноведению для институтов и факультетов иностранного языка (на нем. яз.) / П.Н. Куриленко, X. Улеман, К. Цорн.-М.: Высшая школа, 1980. 135 с.

44. Леонтьев А.Н. Избранные педагогические произведения / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского. Т.1. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

45. Степаненко М. Все идет по плану // Обучение за рубежом». № 4. -2002. - С. 8-10.

46. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - с 68.

47. Ломпшер И. Применение теории развивающего обучения в германской школе / И. Ломпшер // Вопросы психологии. № 4. - 2000. - С. 97-107.

48. Майнко Й. Лучшая гимназия Германии / И. Майнко // Deutschland. № 1.-1997.-С. 54-55.

49. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. Библиотека учителя по общим проблемам теории обучения и воспитания / З.А. Малькова. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

50. Мансфельд Д. Тенденции совершенствования школьных программ / Д. Мансфельд// Народное образование. №6. - 1983. - С. 81-84.

51. Методические рекомендации для учителя. Особенности процесса обучения в 1-м классе четырехлетней начальной школы / Под ред. Н.В. Калининой. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.- 40 с.

52. Мильруд Р.П. Проблема развития школьников средствами иностранного языка / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. № 3. - 1989. - С. 20-26.

53. Науменко В.И. Философско-педагогические основы вальдорфской школы: автореф. дисс.канд. пед. наук. Ростов- на-Дону, 2000, - 27 с.

54. Нилова Е.А. Гуманизация педагогического образования в странах Западной Европы: автореф. дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.

55. Никольс А. Груз проблем образования / А. Никольс // Aima mater. № 9. -1997.-С. 9-11.

56. Нойер Г. Проблемы развития общего образования в ГДР / Г. Нойер // Советская педагогика. № 7. - 1987. - С. 115-119.

57. Новакова О.В. Гуманитарные идеи экзистенционализма в развитии современной педагогической мысли Германии: автореф. дисс.канд. пед. наук. Волгоград, 2002.

58. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова. М.: Академия, 2001.

59. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Редактор-составитель Н.Б. Крылова. М.: 1994. - С. 57.

60. Новое федеральное правительство // Deutschland. № 6. - 2005. - С. 611.

61. Образование в современном мире. Состояние и тенденции развития. (Человечество на рубеже XXI века) / Под редакцией М.И. Кондакова. -М.: Педагогика, 1986. 248 с.

62. Образовательная политика для демократического гражданства и социальной сплоченности: вызовы и стратегии для Европы // Стандартыи мониторинг в образовании. № 6. - 2000. - С. 44-45.

63. Огородникова И.И. Педагогические взгляды немецких педагогов-марксистов в годы Веймарской республики / И.И. Огородникова // Советская педагогика. № 10. - 1974. С. 118-124.

64. Озерова J1.H. Зачем нужна педагогическая диагностика / J1.H. Озерова // Начальная школа. № 6. - 2003 - С. 21-23.

65. Онокой J1.C. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования / Л.С. Онокой // Социс. № 2. - 2004. - С. 80-85.

66. Основные тенденции в развитии школы на Западе (1917-1939) / Бим-Бад Б.М., Гончаров Л.Н., Джуринский А.Н., Огородникова И.И., Салимова К.И., Чавчанидзе Д.Л. // Советская педагогика. № 6. - 1976. - С. 128135.

67. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939) / Под ред. К.И. Салимовой, Б.М. Бим Бада. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

68. Павлов Н.В. Германия на пути в третье тысячелетие / Н.В. Павлов. М.: Высшая школа, 2001, - 367 с.

69. Парамонова JI.A. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учебное пособие для студентов высш. пед. заведений / JI.A. Парамонова, Е.Ю. Протасова. М.: Академия, 2001. -240.

70. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред.: И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др. -М., «Сов. Энциклопедия», 1966. Т. 3. - 880 столб, с илл.

71. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред.: И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др. -М., «Сов. Энциклопедия», 1966. Т. 4. -912 столб, с илл.

72. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт. -М.: Педагогика, 1989. 224 с.

73. Петровский A.B. Популярные беседы о психологии / A.B. Петровский. -М.: Педагогика, 1983. 224 с.

74. Польцин Ю. Как воспитать любовь к труду. Перевод с немецкого. М: "Педагогика", 1985,-64 с.

75. Проблемы общего образования в странах социализма / под редакцией В.М. Пивоварова. -М: "Педагогика", 1989, 232 с.

76. Пилиповский В.Я. ФРГ: Педагогические взгляды Хартмута фон Хентига / В.Я. Пилиповский // Педагогика. № 2. - 1998. - С. 97-101.

77. Писарева Л.И. Тенденция развития современной немецкой школы ФРГ / Л.И. Писарева // Современная педагогика. № 2. - 1991. С. 133-139.

78. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. -528 с.

79. Полуянова Т.А. Нравственное воспитание в школе Германии. Актуальные проблемы воспитания современных школьников. / Т.А.

80. Полуянова. Материалы научно-практической конференции, Ульяновск 2001.-С. 32-33.

81. Полуянова Т.А. «Медиавоспитание» в начальной школе Германии. Психолого-педагогические проблемы формирования личности младшего школьника / Т.А. Полуянова. Материалы научно-практической конференции. Ульяновск 2000. - С. 50-51.

82. Полуянова Т.А. Становление и развитие системы школьного образования объединенной Германии: автореф. дисс.канд. пед. наук. -Ульяновск, 2000.

83. Покровская Т.А. Элементы геометрии в начальной школе Германии / Т.А. Покровская //Начальная школа. -№ 3. -2002. С. 110-116.

84. Селиверстова И.В. Доступность дошкольного образования: влияние территориального фактора / И.В. Селиверстова // Социс. № 2. - 2005. -С. 95-96.

85. Сергеева Н.И. Школьная политика в программе «зеленых» ФРГ / Н.И. Сергеева // Советская педагогика. №9. - 1987. - С. 121-125.

86. Сорокова М.Г. США, Германия: общие подходы к воспитанию и образованию // Дошкольное воспитание. № 1. - 2000. С. 108-111.

87. Степаненко М. Академичность и мультилингвизм // Обучение за рубежом.-№ 12.-2004.-С.34.

88. Степаненко М. За стенами класса // Обучение за рубежом. № 12. -2004.-С.43.

89. Степаненко М. Таранчук А. Какая прелестная школа // Обучение за рубежом. № 6. - 2004. - С. 11.

90. Тихонова М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика / М.Г. Тихонова // Педагогика. № 5. - 1994. - С. 109-115.

91. Титович М. Проблемы общего и профессионального образования в ФРГ / М. Титович, С. Титович // Народное образование. № 12. - 1979. - С. 90-91.

92. Торрес P.M. Реформа образования невозможна без реформы подготовки учителей / P.M. Торрес //Перспективы. -№ 3. 1997. - С. 15-36.

93. Тютина В.Н. Западногерманский педагогический журнал о кризисе школы ФРГ / В.Н. Тютина // Советская педагогика. №7. - 1979. - С. 141-143.

94. Феррер Ф. Учителя и управление школой в европейской системе образования // Перспективы. № 3. - 1997 - С. 115.

95. Фюр К. Немецкой начальной школе 75 лет / К. Фюр // Образование и наука.-№ 11,-1995. - С. 4-7.

96. Хавкин Б. Чему учат школьников ФРГ / Б. Хавкин // Учительская газета. -1983.- 13 сент.

97. ЮО.Хофман Ф. Педагогия. Педагогика. Очерки развития пед. теории / Ф.

98. Хофман / Пер. с нем. М: Педагогика, 1979. - 160 с. 101.Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы / М.А. Чошанов // Педагогика. - № 10. - 2000. - С. 95-102.

99. Шайян Ж. Задача будущего: Образование. Интервью с министром образования Эдельгард Бульман / Ж. Шайян // Deutschland. № 1. -2001.-С. 53-55.

100. Шаповаленко Д. Борьба за демократизацию школы ФРГ / Д. Шаповаленко // Народное образование. № 9. - 1978. - С. 96-98.

101. Шварц П. Иностранные языки для учеников начальной школы / П. Шварц // Образование и наука. № И. - 1995. - С. 10-12.

102. Шварцман К.А. Философия и воспитание / К.А. Шварцман. М., 1989. -с. 10.

103. Школы системы общего образования // Образование и наука. №1. -1998.-С. 13-21.

104. Щербакова M.B. Педагогические условия осознания младшими школьниками личностной значимости изучения ИЯ: автореф. дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 2000.

105. Яркина Т.Ф. Концепция целостной школы в современной немецкой . педагогике / Т.Ф. Яркина // Педагогика. -№ 7- 1992. С. 110-116.

106. Яркина Т. Система педагогического образования в ФРГ / Т.Ф. Яркина // Народное образование. -№ 6. 1973. - С. 77-81.

107. Ястребцева E.H. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России / E.H. Ястребцева // Педагогика. № 9-2000.-С. 87-97.

108. Aufbau und Struktur der Schulsysteme in Berlin (West) und Berlin (Ost). Teil 1: allgemeinbildende Schulen. Senatsverwaltung für Schule, Berufsbildung und Sport. Abteilung Volksbildung des Magistrats von Berlin. Berlin, 1990.

109. Bartnitzky H. Kindgerecht und leistungsfördernd. // Standpunkte zur Grundschulreform. Arbeitskreis Grundschule e.V Frankfurt am Main, 2003. -S. 2-3.

110. Bartnitzky H. Das Prinzip Hoffnung / H. Bartnitzky // Grundschulverband aktuell.-2003.-№82.- S. 17-18.

111. Bartnitzky H. Grundschule ohne Noten / H. Bartnitzky, H-D., M. Dedekind // Grundschule der achtziger Jahre. Bilanz und Perspektiven. Arbeitskreis Grundschule e.V. Frankfurt am Main, 1980.- S. 168-181.

112. Baske S. Schulen und Hochschulen / C.Führ,C.Furck // Deutsche demokratische Republick und neue Bundesländer. Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte. 1945 bis zur Gegenwart. -München: Beck, 1998. Bd IV/2. - S. 159-174.

113. Bayerisches Gesetz über das Erziehungs- und Unterrichtswesen (BayEUG) in der Fassung der Bekanntmachung vom 31. Mai 2000 (Zuletzt geändert am2607.2005, GVB1 2005).

114. Beck G. Neue Richtlinien für den Sachunterricht Beispiel Hessen / G. Beck // Grundschule der achtziger Jahre. Bilanz und Perspektiven. Arbeitskreis Grundschule e.V. - Frankfurt am Main, 1980. - S. 196-209.

115. Bericht zur Frühvermittlung der französischen Sprache in der Bundesrepublik Deutschland. Vom 28.11.1991. Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder der BRD. Bonn, 1991

116. Beiträge zur Reform der Grundschule. Grundschulverband-Arbeitskreis Grundschule e.V. Stand: Januar 2003. Frankfurt am Main, 2003.

117. Berliner Memorandum zur Bundesgrundschulkonferenz 1995 // Zukunft für Kinder. Grundschulverband-Arbeitskreis Grundschule e.V., Bonn/Frankfurt am Main, 1996. - S. 13-22.

118. Bildung und Kulturpflege in Bayern 1996. Zahlen und Fakten. Schriften des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht, Kultus, Wissenschaft und Kunst. München, 1996. - 227 S.

119. Bildung ist mehr als Quizfragen richtig beantworten können. -Grundschulverband aktuell. 2003. -№ 82,- S. 3.

120. Bildung in Bayern. Bayerisches Staatsministerium für Unterricht, Kultus, Wissenschaft und Kunst. München, 1996. - 71S.

121. Bildungssystem der DDR Электронный ресурс. // http://de.wikipedia.org/wiki/Grundschule

122. Bolscho D. Grundschule der achtziger Jahre Bilanz und Perspektiven / D.Bolscho // Grundschule der achtziger Jahre. Bilanz und Perspektiven. Arbeitskreis Grundschule e.V. - Frankfurt am Main, 1980. - S. 11-14.

123. Brügelmann H. Zu Risiken und Nebenwirkungen. // Grundschulverband aktuell.-2003.-№82,- S.12-16.

124. Brusis I. Forderung zur Aus- und Fortbildung der Grundschullehrer. /1. Brusis I., G. Stein // Die Grundschule der achtziger Jahre. Bilanz und Perspektiven. Arbeitskreis Grundschule e.V. - Frankfurt am Main, 1980. - S. 281.

125. Burk K. Die neue Schuleingangsstufe / K. Burk. Weinheim: Beltz. - 1998.

126. Burk К. In neuen Rhythmen lernen / K. Burk // Grundschule der achtziger Jahre. Bilanz und Perspektiven. Arbeitskreis Grundschule e.V. Frankfurt am Main, 1980. - S. 186-192.

127. Burk K. Gestaltung vom Klassenraum und Schulhof / K. Burk // Grundschule der achtziger Jahre. Bilanz und Perspektiven. Arbeitskreis Grundschule e.V. -Frankfurt am Main, 1980. S. 61-72.

128. Carle U. Was bewegt die Schule? / U. Carle. Baltmannsweiler: SchneiderVerlag Hohengehren. -2000.

129. Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deuschland. Dossier für das Bildungsinformationsnetz in der Europäischen Union. Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder der BRD. Bonn, 1996. -274 S.

130. Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Strukturen und Entwicklungen im Überblick. Arbeitsgruppe Bildungsbericht am MaxPlanck-Institut für Bildungsforschung. München, 1994. - S.67-79.

131. Das brandenburgische Schulgesetz was steckt hinter. - Ministerium für Bildung und Sport. Potsdam, 1996. - 98 S.

132. Das Hamburgisches Schulgesetz im Überblick. Hinweise und Erläuterungen zu den gesetzlichen Neuregelungen. - Behörde für Schule, Jugend und Berufsbildung. Hamburg, 1997.

133. Das naturwissenschaftliche Verständnis am Ende der Grundschule. Prenzel R.,Geiser H., Langeheine R., Lobemeier K. / Bos W.,Lankes E.M. // Erste Ergebnisse aus IGLU. -Munster, 2003, S. 143-187.

134. Demokratieerziehung an Schulen in Europa Электронный ресурс.: // http: / www. eurydice. Org / Documents / citizenship / en / FrameSet htm

135. Die Zukunft beginnt in der Grundschule. Empfehlungen zur Neugestaltung der Primarstufe / Faust-Siel G., Garlichs A., Ramseger J., Schwarz H., Warm U. Grundschulverband-Arbeitskreis Grundschule e.V. - Frankfurt am Main, 1996. - 285 S.

136. Die Arbeit in der Grundschule. Verwaltungsvorschrift des Kultusministeriums vom 8. September 1998. Kultusministerium Mecklenburg-Vorpommern. Schwerin, 1998.

137. Die Grundschule soll reformiert werden // Süddeutsche Zeitung. Bonn. -09.02.1996.

138. Diegelmann E. Freie Arbeit ein Beitrag zu einer kinderfreundlicher Schule / E. Diegelmann, A. Leitloff // Grundschule der achtziger Jahre. Bilanz und Perspektiven. Arbeitskreis Grundschule e.V. - Frankfurt am Main, 1980. - S. 85-90.

139. Dokumentation der Schulgesetze der Länder Brandenburg, MecklenburgVorpommern, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Thüringen. Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder der BRD. Bonn, 1992.

140. Eckinger L. Bundesvorsitzender des Verbandes Bildung und Erziehung / L. Eckinger // Zukunft für Kinder. Grundschulverband-Arbeitskreis Grundschule e.V., Bonn/Frankfurt am Main ,1996. - S. 34-37.

141. Eine Welt in der Schule.- 2003. № 1.

142. Empfehlungen zum Schulanfang. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 24.10.1997. Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder der BRD. Bonn, 1997.

143. Empfehlungen zur Arbeit in der Grundschule. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 02.07.1970 i.d.F. vom 06.05.1994. Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder der BRD. Bonn, 1994.

144. Empfehlungen zur Motivation von Schülern, Fremdsprachen zu lernen Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 09.02.1981. Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder der BRD. Bonn, 1981.

145. Fremdsprachen in der Grundschule Sachstand und Konzeptionen. Bericht. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.03.2002. - Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder der BRD. Bonn, 2002.

146. Gamsjäger E. Determinanten der Grundschulleistung und ihr prognostischer Wert für der Sekundarschulerfolg / E.Gamsjäger & E. Sauer // Psychologie in Erziehung und Unterricht. № 43. -1996. S. 182-204.

147. Ganztagsschulen. Zeit für mehr. Investitionsprogramm. Zukunft Bildung und Betreuung. Referat Öffentlichkeitsarbeit. Bundesministerium für Bildung und Forschung. Bonn, 2003.

148. Geburtenrückgang lässt Grundschulen verweisen / Reuter/dpa // Berliner Zeitung. Berlin / Bonn. - 09.02.1996.

149. Glöckel H. Was ist «Grundlegende Bildung»? / Schorch G.(Hrsg.) // Grundlegende Bildung. Bad Heilbrunn. Klinkhardt, 1988. S. 11-13.

150. Grundgesetz für die Bundesrepublik Deutschland vom 23.05.1949. BGBl, 1949.

151. Grundschule und Übergang in die Oberschule. Verordnung über den Bildungsgang der Grundschule (GsVO): 19.1.2005 in Vorschriften für Schule und Schulverwaltung in Berlin. Berlin, 2005.

152. Grundschulverband aktuell.- 2003. № 81.

153. Grundschulverband aktuell. 1997. - № 57. - S. 1-5.

154. Grundschule soll länger dauern / dpa/rtr // Frankfurter Rundschau. Bonn. -09.02.1996.

155. Grund-und Strukturdaten 1997/98. Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft, Forschung und Technologie. Bonn, 1997. - 481 S.

156. Günther K. B. Ein Stufenmodell der Entwicklung kindlicher Lese- und Scheibstrategien / H. Brügelmann (Hrsg.) // ABC und Schriftsprache. Konstanz. Faude, 1986. S. 32-54.

157. Hamburgisches Schulgesetz (HmbSG) vom 16. April 1997. Behörde für Schule, Jugend und Berufsbildung. Hamburg, 1997.

158. Handreichung zur differenzierten Forderung von Grundschulern, die von Lernbehinderung bedroht sind. Staatinstitut für Schulpadagogik und Bildungforschung. München 1985. - 92 S.

159. Handreichung zum grundlegenden Unterricht. Staatinstitut für Schulpadagogik und Bildungforschung. München, 1987. - 188 S.

160. Handreichung zum Rechtschreibunterricht in der Grundschule. Staatinstitut für Schulpadagogik und Bildungforschung. München, 2001. - S. 127.

161. Handreichung zur Förderung von Kindern mit besonderen Schwierichkeiten beim Erlernen des Lesens und Rechtschreibens. Staatinstitut für Schulpadagogik und Bildungforschung. München, 1992. - 136 S.

162. Handreichung zur Einfuhrung des Lehrplans für die Grundschule. Staatinstitut für Schulpadagogik und Bildungforschung. München 2001. - S.128.

163. Hanke P. u.a. Bericht Nr.6 zum DFG-Projekt " Schrift-Spracherwerb". / P. Hanke. Institut für Schulpädagogik und allgemeine Didaktik. Münster: Universität, 2000.

164. Hasler H. Differenzierung in der Grundschule aber wie? / H. Hasler // Grundschule der achtziger Jahre. Bilanz und Perspektiven. Arbeitskreis Grundschule e.V. - Frankfurt am Main, 1980. - S. 91-104.

165. Heidtmann H. Von Bullerbü bis Beverly Hills. Formen und Funktionswandel von Kinder und Jugendliteratur / H. Heidtmann // Zukunft für Kinder. Grundschulverband -Arbeitskreis Grundschule e.V., Bonn/Frankfurt am Main, 1996.-S. 166-176.

166. Helmke A. Vom Optimisten zum Realisten? Zur Entwicklung des Fähigkeitsselbstkonzeptes vom Kindergarten bis zur 6. Klasse / F.E.Weinert (Hrsg.) // Entwicklung im Grundschulalter. Psychologie Verlags Union. Weinheim, 1997, S. 241-251.

167. Herber H. Innere Differenzierung im Unterricht / H. Herber. Stuttgart, 1983. -S. 5.

168. Herbert M. Lernen im Spannungsfeld von Schule und Leben / M. Herbert M., K. Meiers // Grundschule der achtziger Jahre. Bilanz und Perspektiven. Arbeitskreis Grundschule e.V. Frankfurt am Main, 1980. - S. 39-43.

169. Herbert M. Leben und Lernen im ersten Schuljahr / M. Herbert, K. Meiers // Grundschule der achtziger Jahre. Bilanz und Perspektiven./ Arbeitskreis Grundschule e.V. Frankfurt am Main, 1980. - S. 44-60.

170. Hergarten M. Ein Jahr nach PISA / M. Hergarten // Grundschulverband aktuell.-2003.-№ 82.-S.2.

171. Holtappeis H.G. Lernen in vollen Halbtagsgrundschulen / H. G. Holtappels // Grundschule. 1997. - №29. - S. 41-44.

172. Horn H.A. Zehn Jahre Grundschulreform / H.A. Horn // Grundschule der achtziger Jahre. Bilanz und Perspektiven. Arbeitskreis Grundschule e.V. -Frankfurt am Main, 1980. S. 19-22.

173. Hornstein W. Jugendsituation und Schule heute / W. Hornstein // Pädagogische Welt. -1988. № 4. - S. 147.

174. Hübler A. Eine Reise um die Welt / A. Hübler // Eine Welt in der Schule. -2003.-№ 1.-S.4-6.

175. IGLU- ein cooperatives internationales Projekt. Bos W., Lankes E.M., Prenzel R., Schwippert K. und andere / Bos W.,Lankes E.M. // Erste Ergebnisse aus IGLU. Munster, 2003, - S. 1-6.

176. Ingenkamp K. Der Prognosewert von Zensuren, Lehrergutachten, Aufnahmeprüfungen und Tests während der Grundschulzeit für den Sekundarschulerfolg / Olechowski R. & Persy E. (Hrsg.) // Frühe schulische Auslese. Frankfurt, 1993: Lang. - S. 68-82.

177. Korf D. Differenzierung inder Schule / D. Korf. Stuttgart, 1974. - S. 16.

178. Lehrplan für die Grundschule. Amtsblatt des Bayer. Staatsministeriums für Unterricht und Kultus, Sondernummer 20. Bayerisches Staatsministeriums für Unterricht und Kultus., München, 1981.

179. Lehr-und Lernbedingungen in den Teilnehmerländern. Lankes E.M, Bos W., Mohr I., Plaßmeier N. und andere / Bos W.,Lankes E.M. // Erste Ergebnisse aus IGLU. Munster, 2003. - S. 29-67.

180. Mader J. Schulkindergarten und Zurückstellung / J. Mader. Münster: Waxmann. -1989.

181. Mathematische Kompetenzen am Ende der vierten Jahrgangsstufe. Walther G.,Geiser H., Langeheine R., Lobemeier K. / ßos W.,Lankes E.M. // Erste Ergebnisse aus IGLU. Munster, 2003. - S. 189-226.

182. Metze W. Offener Brief an Hans Brügelmann Электронный ресурс.: www.agprim.uni-siegen.de/nrw-kidsrechtschreibungfreietexte2003.pdf

183. Müller H. Ausländische Kinder Kinder zwischen zwei Welten / H. Müller // Grundschule der achtziger Jahre. Bilanz und Perspektiven. Arbeitskreis Grundschule e.V. - Frankfurt am Main, 1980. - S. 131-138.

184. Naegele J. Lese-rechschreibschwache Kinder in der Grundschule / J. Naegele, P. Rathenow, K. Warwel // Grundschule der achtziger Jahre. Bilanz und Perspektiven. Arbeitskreis Grundschule e.V. Frankfurt am Main, 1980. -S. 153-157.

185. Orthographische Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern der vierten Klasse. Valtin R., Badel I., Loffler I., Meyer-Schepers U. und andere / Bos W.,Lankes E.M. // Erste Ergebnisse aus IGLU. Munster, 2003. - S. 227264.

186. Osburg C. Begriffliches Wissen und schulischer Schriftspracherwerb ein Forschungsprojekt / C. Osburg // Grundschulverband aktuell. - 2003. - № 82. - S. 20-26.

187. Peschel F. Offener Unterricht Idee, Realität, Perspektive und ein praxiserprobtes Konzept zur Diskussion. Allgemeindidaktische Überlegungen / F. Peschel. - Baltmansweiler: Schneider Verlag Hohengehren, 2002. Teil 1., S. 56-68.

188. Peschel F. Offener Unterricht Idee, Realität, Perspektive und ein praxiserprobtes Konzept zur Diskussion. Fachdidaktische Überlegungen / F. Peschel. - Baltmansweiler: Schneider Verlag Hohengehren, 2002. Teil 2., S. 3-7.

189. Reinartz A. Aufgabe der Grundschule: Fördern statt Auslesen / A. Reinartz, A. Hildeschmidt // Grundschule der achtziger Jahre. Bilanz und Perspektiven. Arbeitskreis Grundschule e.V. Frankfurt am Main, 1980. - S.109-116.

190. Röber C. Ausländerkinder verändern die Grundschule / C. Röber // Grundschule der achtziger Jahre. Bilanz und Perspektiven. Arbeitskreis Grundschule e.V. Frankfurt am Main, 1980. - S. 139-153.

191. Sander A. Zentrale Aufgabe der Lehrerausbildung: ausgleichende Erziehung für schulschwache Kinder / A. Sander // Grundschule der achtziger Jahre. Bilanz und Perspektiven. Arbeitskreis Grundschule e.V. Frankfurt am Main, 1980.- S. 285-295.

192. Sanfter, gründlicher, langsamer kindgerecht / U.Schlicht // Potsdamer Neuste Nachrichten. -13.12.1995.

193. Schwippert K. Heterogenität und Chansenglechheit am Ende der vierten Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich / K. Schwippert, W. ßos, E.M. Lankes / Bos W.,Lankes E.M. // Erste Ergebnisse aus IGLU. Munster, 2003. - S. 265-302.

194. Schmidt R. Die Arbeitsbedingungen des Grundschullehrers / R. Schmidt // Grundschule der achtziger Jahre. Bilanz und Perspektiven. Arbeitskreis Grundschule e.V. Frankfurt am Main, 1980. -S. 265-269.

195. Schmidt R. Geschäftsfuhrender Vorsitzender des Arbeitskreises Grundschule / R. Schmidt // Zukunft für Kinder. Grundschulverband-Arbeitskreis Grundschule e.V., Bonn/Frankfurt am Main, 1996. - S. 24-29.

196. Schulgesetz des Landes Sachsen-Anhalt. Kultusministerium des Landes Sachsen-Anhalt. Freyburg, 2003.

197. Schule in Deutschland. Zahlen, Fakten,Analysen. Statistische Veröffentlichungen der KMK. №161. - Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland. Bonn, 2002. - 481 S.

198. Schneider W. u.a. Erwerb des Lesens und des Rechtschreibens. Ergebnisse aus dem SCHOLASTIK-Projekt / F.E. Weinert & A.Helmke (Hrsg.) // Entwicklung im Grundschulalter. Weinheim: Psychologie Verlags Union, 1997,-S. 113-129.

199. Sonderschulen und Sonderschuleinrichtungen. Verordnung über die sonderpädagogische Förderung: 19.1.2005 in Vorschriften für Schule und Schulverwaltung in Berlin. Berlin, 2005.

200. Spinner K.H. Lesekompetenz was untersuchte IGLU und was nicht? / K.H. Spinner // Grundschulverband aktuell. - 2003. - № 82,- S.10-12.

201. Standpunkte zur Grundschulreform. Arbeitskreis Grundschule e.V., Frankfurt am Main, 2003.-15 S.

202. Standpunkte zur Grundschulreform. Arbeitskreis Grundschule e.V., Frankfurt am Main, 1994.-19 S.

203. Steffen G. Kindheits-räume Sonder-räume - Stadt-räume / G.Steffen // Zukunft für Kinder. Grundschulverband -Arbeitskreis Grundschule e.V. -Bonn/Frankfurt am Main, 1996. - S. 93-105.

204. Stern E. Erwerb mathematischer Kompetenzen. Ergebnisse aus dem SCHOLASTIK-Projekt / F.E. Weinert & A.Helmke (Hrsg.) // Entwicklung im Grundschulalter. Psychologie Verlags Union. Weinheim, 1997. S.113-129.

205. Sturm H. Dominante Medienwirkungen: Pädagogische Folgerungen (Thesen) / H. Sturm // Zukunft für Kinder. Grundschulverband-Arbeitskreis Grundschule e.V., Bonn/Frankfurt am Main ,1996. S. 162-165.

206. Unterrichtsorganisation an den Grundschulen im Schuljahr 2003/2004. RdErl.des MK vom 17.6.2003 31-84003. - Ministerium der Justiz des Landes Sachsen-Anhalt. Magdeburg, 2003.

207. Valtin R. Stufen des Lesens und Schreibens / D.Haarmann (Hrsg.) // Handbuch Grundschule. -Weinheim: Beltz. Bd.2. - S. 68-80.

208. Verordnung über den Bildungsgang der Grundschule (GsVO) 19.01.2005-Schulrecht. Vorschriften für Schule und Schulverwaltung in Berlin. Berlin, 2005.

209. Vereinbarung über Bildungsstandards für den Primarbereich (Jahrgangsstufe 4). Bildungsstandards im Fach Mathematik für den Primarbereich

210. Jahrgangsstufe 4). Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 15.10.2004. Bonn, 2004.

211. Verordnung über die sonderpädagogische Förderung (SopädVO) 19.1.2005. -Schulrecht. Vorschriften für Schule und Schulverwaltung in Berlin. Berlin, 2005.

212. Vergnioux A. Cinq etudes sur Celestin Freinet / A. Vergnioux. Caen, 2005, c. 89.

213. Verordnung über die sonderpädagogische Förderung. Vom September 2001. -Ministerium der Justiz des Landes Sachsen-Anhalt. Magdeburg, 2001.

214. Verordnung zur Gestaltung der verlässlichen Grundschule. Vom lö.September 2002. -Ministerium der Justiz des Landes Sachsen-Anhalt. Magdeburg, 2002.

215. Vergleichende Darstellung des Bildungswesens im geteilten Deutschland. Beschluss des deutschen Bundestages vom 13.Mai 1969. Bonn, 1969. -73 S.

216. Verlässliche Halbtagsgrundschule. Behörde für Schule, Jugend und Berufsbildung. -Hamburg, 1996. 48 S.

217. Walter J. Der Spracherfahrungsansatz für den Anfangsunterricht: Empirischexperimentell abgesicherte Effekte und didaktisch-methodische Konseqenzen aus den USA/J. Walter// Sondepädagogik. 1996, № 26, -S.136-143.

218. Weder Schonraum noch Kuschelecke / Göllner L. // Rheinischer Merkur, Christ und Welt. Bonn. - 15.12.1995.

219. Wenn Ihr Kind in die Schule kommt / Ministerium für Schule und Weiterbildung, Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein-Westfalen.-1999.-№10.-S. 13.

220. Wunder D. Vorsitzender der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft / D. Wunder // Zukunft für Kinder. Grundschulverband-Arbeitskreis Grundschule e.V., Bonn/Frankfurt am Main ,1996. - S. 30-33

221. Zum Schulanfang. Behörde für Schule, Jugend und Berufsausbildung. -Hamburg, 1998.-48 S.

222. Zur Rolle der Medienpädagogik insbesondere der neuen Medien und Telekommunikation in der Lehrerbildung. Bericht des Schulausschusses vom 11.12.1998. Beschluss der Kultusministerkonferenz. Bonn, 1998