автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Василенко, Наталья Валерьевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы интеграции знаний на основе использования информационных технологий.

§1. Категориальный аппарат исследования проблемы интеграции знаний в образовании.

§2.Образовательно-развивающий потенциал использования новых информационных технологий обучения в процессе интеграции знаний.

§3.Содержательно-процессуальная модель использования информационных технологий в интеграции знаний на материале экономических дисциплин.

Выводы к главе 1.

Глава II. Дидактические условия применения информационных технологий как средства интеграции знаний при изучении предмета экономики в школе.

§1.Учет исходного уровня сформированности у учащихся интегративных умений и навыков использования информационных технологий как основа разработки методического обеспечения интеграции знаний.

§2.Развитие готовности педагога к применению информационных технологий в процессе интеграции знаний.

§3.Конструирование нового учебного поля в условиях использования информационных технологий в процессе интеграции знаний.

§4.Эффективность использования новых информационных технологий обучения в развитии интеграционных процессов на материале экономики).

Выводы к главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе"

Актуальностьисследования. Изменение социальноэкономической ситуации в России и информационный взрыв, наблюдаемый во всем цивилизованном мире, предполагают пересмотр традиционно сложившихся систем, методов и технологий обучения, который связан с необходимостью включения новых областей знания и в то же время с трудностью их усвоения отдельным учеником в полном объеме.

Примером новой интегрированной области знания может служить экономика, введение которой в школе позволяет решить несколько взаимосвязанных задач: формирование мировоззрения, адекватного данному этапу социального и экономического развития нашей страны и мира в целом; осознание каждым школьником своего места в жизни, включая профессиональное самоопределение; осуществление социальной адаптации, основанной на способности к принятию решений в условиях неопределенности; выработку коммуникативных навыков и умений строить свои отношения с различными социальными структурами. Анализ содержания предмета экономика позволяет выйти на возможность и необходимость интеграции экономики с экономической географией, трудовым обучением, историей, правоведением, математикой, английским языком, информатикой.

Вместе с тем, следует отметить, что применение традиционных технологий обучения связано, прежде всего, с экстенсивным накоплением учениками знаний в области экономики и смежных с ней наук. Но усвоение даже очень большого объема учебных и научных сведений не может быть достаточным для профессионального и жизненного становления выпускника в современных социально-экономических условиях. Владение новыми способами обработки информации и новыми информационными технологиями становится обязательным требованием к конкурентоспособной личности в условиях рынка, и формировать эти навыки необходимо с детства, в общеобразовательной школе.

Использование новых информационных технологий обучения (НИТО) способно оптимизировать процесс усвоения и закрепления знаний. Возможность выбора учеником темпа работы, очередности этапов достижения учебной цели, эффективного тренинга в соответствии с личностными особенностями и уровнем подготовки способствуют индивидуализации и гуманизации учебного процесса. Использование информационно-вычислительной техники усиливает интеллектуализацию учебного труда. Моделирование экономических процессов на микро- и макроуровнях с заданными свойствами в соответствии с целями и задачами учебной программы создает уникальные условия для развития воображения, творчества, повышает мотивацию обучения.

Однако проблема применения новых информационных технологий обучения в процессе интеграции знаний учащихся является малоизученной.

На основании вышеизложенного сделан вывод о том, что существуют противоречия при осуществлении интеграционных процессов в школе:

- между необходимостью развития у учащихся широкого экономического мышления, основанного на интеграции экономики и различных областей гуманитарного и естественнонаучного знания и узкопредметной направленностью преподавания школьных дисциплин,

- между включением в содержание новых предметов и предметных областей последних достижений научной мысли и применением традиционных технологий, не использующих возможности для оптимизации учебного процесса, появившиеся в современных условиях,

- между существованием в экономике как науке многих прогрессивных технологий, таких как ролевые и деловые компьютерные игры, моделирование, метод проектов, и необходимостью адаптации их для применения в условиях школы.

Для выявления противоречий ставится проблема исследования возможности использования новых информационных технологий обучения в процессе интеграции экономических дисциплин в школе. Источниками исследования послужили работы:

- по теории интеграции и особенностях ее для экономического школьного образования (Г.Г. Авзалова, А.Я. Данилюк, М.Н. Ермоленко, E.H. Кабанова-Меллер, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Леонтьев, H.A. Лошкарева, В.Н. Максимова, A.B. Усова, В.И. Шаврин, М.Ф. Шмыр);

- по анализу концептуальных основ, содержания и методологии экономической подготовки школьников (Л.А. Азимов, А.Ф. Аменд, И.Н. Афанасьева, Н. Забродина, Н.Г. Гордиенко, А.И. Китов, Л. Л. Любимов, A.C. Нисимчук, Д. Петрин, В.А. Поляков, В.К. Розов, И.А. Сасова, Л.Я. Селюкова, Э.Г. Скибицкий, С.Л.Чернер, Л. Чистоходова, М. М. Чуканова, Б.П. Шемякин, В. В. Шереметова, Г.Б. Шишова, М. Шаг);

- по изучению сущности новых информационных технологий обучения и возможности их применения (Г.А. Бордовский, B.C. Гершунский, В.Г. Глейзер, Л.В. Глухова, Ю.М. Горвиц, И.Н. Горелов, Л.Н. Долинер, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.Д. Кокаулин, В.Ф. Лазутин, В.В. Лаптев, В.М. Левина, А.Е. Марон, Е.И. Машбиц, С.Н. Павлов, E.H. Пасхин, P.P. Пашков, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, В.Г. Разумовский, Н.В. Роберт, А.Л. Семенов, З.В. Стежко, O.K. Тихомиров, А.П. Тряпицына, С.Е. Урванцева).

Цель исследования: научное обоснование и проектирование информационных технологий для развития интеграционных процессов при изучении экономических дисциплин в школе.

Объект исследования: интеграционные процессы при изучении экономических дисциплин в школе.

Предмет исследования: дидактические условия использования информационных технологий в процессе интеграции знаний в общеобразовательной школе (на материале экономического образования).

Гипотеза исследования: можно предположить, что включение в учебный процесс новых образовательных областей и учебных предметов, основанных на идее интеграции знаний при условии использования новых информационных технологий обеспечит достижение положительного педагогического результата. Успешность реализации этой педагогической идеи предполагает:

- учет общего исходного уровня готовности учащихся к интеграции различных по характеру знаний и применению новых информационных технологий,

- специальный отбор содержания образования для интеграции, основанный на вычленении фундаментальных понятий, идей и категорий, подлежащих усвоению учащимися и предполагающих возможность изучения с применением компьютерных технологий,

- адаптацию к условиям обучения в школе существующих информационных технологий и разработку к ним специального программного обеспечения.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы интеграции знаний.

2. Выявить образовательно-развивающие возможности новых информационных технологий обучения в изучении общеобразовательных дисциплин в школе.

3. Построить содержательно-процессуальную модель интеграции знаний в условиях информатизации образования (на материале предмета экономики).

4. Экспериментально проверить содержательно-процессуальную модель интеграции знаний и определить условия эффективности их применения.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: исходные положения диалектики и теории познания, принцип единства и диалектического взаимодействия теории и практики в научном познании, философские трактовки всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.Н. Загвязинский, В.В. Краевский, В.Н. Полонский, М.Н. Скаткин); идеи кибернетического и системного подхода к дидактическим системам (Фон Берталанфи, Р. Винер, Н.Ф. Талызина); теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин); теоретические работы по анализу концептуальных основ, содержания и методологии экономической подготовки школьников (JI.JL Любимов, В.А. Поляков, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин, М. М. Чуканова,); теоретические положения о сущности новых информационных технологий обучения и возможности их применения в учебном процессе.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ исследования проблемы интеграции знаний в философской, педагогической литературе, проектирование дидактических моделей, компьютерных программных продуктов учебного назначения.

2. Экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперимент, педагогические наблюдения в ходе занятий, анализ уроков, анкетирование.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили общеобразовательные школы г. Санкт-Петербурга №331 и №345, лицей социально-гуманитарного профиля №329. В различных видах исследований принимали участие 280 учащихся и педагогов.

Этапы исследования.

На I этапе осуществлен анализ работ в области интеграции знаний и применения новых информационных технологий. На основе анализа были раскрыты образовательные возможности новых информационных технологий с целью интеграции знаний учащихся.

На II этапе проведен педагогический эксперимент по использованию информационных технологий в обучении и выявлению условий их применения с целью интеграции знаний школьников.

На III этапе осуществлен сбор эмпирических данных, обработка и анализ полученных результатов, формулировка основных выводов, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

- в определении функций, роли и места информационных технологий в изучении новых образовательных областей знаний,

- в моделировании содержания процессуальных сторон деятельности педагога по использованию информационных технологий с целью интеграции знаний,

- выявлении оснований отбора учебного материала для проведения интеграции с учетом специфики применяемой информационной технологии,

- создании и апробации методов конструирования программного обеспечения, позволяющего осуществлять интеграцию в учебном процессе,

- разработке требований к учителю в условиях применения информационных технологий в формировании интегративных знаний и умений учащихся,

- создании методики качественного и количественного анализа эффективности применения НИТО с целью интеграции знаний.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке рекомендаций по отбору содержания интегративных областей,

- в формировании требований к информационной технологии в рамках интегративных задач,

- в создании системы пособий по экономическим дисциплинам и компьютерных программных продуктов, позволяющих осуществить интеграцию знаний.

Достоверность и обоснованность обеспечивается современной методологией педагогических исследований, непротиворечивостью методологических оснований работы, сочетанием научно-теоретических и практических подходов, репрезентативностью выборки, практическим подтверждением начальных установок в ходе эксперимента, статистическим и логическим анализом полученных результатов. На защиту выносятся:

1. Психолого-педагогическое обоснование использования новых информационных технологий в процессе интеграции знаний в школе.

2. Содержательно-процессуальная модель интеграции знаний на основе использования НИТО.

3. Критерии и показатели эффективности интеграции знаний в процессе применения новых информационных технологий.

Апробация материалов осуществлена на международных конференциях «Россия на рубеже XXI века: экономика и социальное развитие» (г. Санкт-Петербург, 1999), «Личность - образование-общество» г. Санкт- Петербург, 2000), на Российской научно-практической конференции «Государственность и социально-экономическое устройство жизни России» (г. Санкт-Петербург, 2000), на заседаниях лаборатории проектирования содержания и технологий образования взрослых ИОВ РАО, в личном опыте работы диссертанта в качестве учителя экономики в течение восьми лет.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

Вторая глава содержит экспериментальное обоснование содержательно-процессуальной модели интеграции знаний на основе применения новых информационных технологий и условий эффективности ее применения.

Исследование уровня развития умений интеграции знаний и степени владения информационными технологиями обучаемых подтвердило предположение о том, что при традиционных методах обучения по мере изучения школьных предметов у учащихся развивается система понятий в направлении дифференциации знания в данной области и следует ожидать более высоких результатов при интегративной форме подачи учебного материала.

Было выявлено, что целесообразно различать предшествующий и опережающий виды интеграции знаний. Реализация предшествующей интеграции требует учета предъявленного ранее к изучению учебного материала, осуществление опережающей интеграции - будущего содержания образования.

Большинство учащихся владеет простейшими навыками работы на компьютере только в отдельных областях. Необходима предварительная дополнительная подготовка учеников в области использования компьютерных программ.

Достижение целей интеграции на основе применения новых информационных технологий вносит изменения во все компоненты деятельности педагога: конструктивный, организаторский, гностический и коммуникативный. Трансформируется содержание образования (информационная функция), формы работы, стимулирования и контроля на уроке и во внеурочное время (организационная функция), переносятся акценты во взаимоотношениях учителя и учащихся (коммуникативная функция), появляются новые возможности для анализа результатов учебной деятельности (прогностическая функция). Выполнение педагогом своих функций в новых условиях требует соответствия поставленной задаче интеграции на базе новых информационных технологий методического обеспечения учебного процесса и готовности педагога.

В главе сделан вывод о том, что требуется специальное обучение преподавателей различных учебных предметов использованию новых информационных технологий для интеграции знаний. Подготовка педагогов может иметь несколько уровней: элементарный пользовательский, собственно пользовательский, пользовательский расширенный и профессиональный.

Установлено, что для разработки содержания образования в рамках поиска путей решения задачи интеграции знаний необходимо соблюдение общих принципов гуманистичности, научности, последовательности, историзма, систематичности, связи с жизнью, соответствия возрастным возможностям и уровню подготовки школьников, доступности. Наиболее перспективной структурой содержания образования является спиральная, так как возникновение новых связей между понятиями в ходе интеграции и новых понятий как закрепление этих связей определяют более высокий уровень изучения.

Отдельные учебные дисциплины интегративного содержания могут быть разработаны на основе трех принципов: содержание основного предмета плюс конкретизация в каком-либо интегративном направлении; содержание интегрируемой области знания плюс конкретизация в сторону основного предмета; содержание интегративной области знания, выделившейся в отдельное направление на уровне научного знания. На уровне учебного предмета может быть заложена возможность для проведения межпредметной, межтемной, внутритемной, интеграции в виде включения в программу (тему) отдельных модулей интегративного содержания, в том числе с целью выработки интегративных навыков; путем подчинения интерпретации учебного материала цели интеграции знаний; за счет выполнения заданий, требующих привлечения сведений и навыков из различных областей.

Для конструирования интегративного содержания образования на уровне учебного материала могут быть применены новые информационные технологии: создание деловых документов, анализ статистической информации, решение задач экономического содержания, базы данных, моделирование, деловые игры и метод проектов. При этом интеграционный процесс происходит по двум направлениям: в содержании задач; в формируемых и развиваемых теоретико-интеграционных и практико-информационных навыках обучаемых.

Данные технологии могут быть применены в рамках нашей темы в нескольких общих направлениях: для разработки методического обеспечения реализации интеграции в школе; для использования информационных технологий непосредственно на уроке с целью решения интегративной задачи; для оценки результативности учебного процесса с точки зрения развития интегративных умений учащихся

Применение информационных технологий для разработки и использования методического обеспечения интеграции знаний следует проводить в двух вариантах, первый из которых (компьютерно-бумажный) предполагает создание при помощи компьютера учебного материала на бумажных носителях и применение последнего на уроке без компьютера, а второй (компьютерный) подразумевает использование компьютерных средств на всех этапах. Компьютерно-бумажный вариант позволяет очень гибко корректировать учебный процесс интеграции знаний, дифференцируя и индивидуализируя его. Компьютерный вариант создания методического обеспечения интеграции знаний требует более оснащенной материальной базы, однако она позволяет осуществить развитие интегративных навыков учащихся в интерактивном режиме, при их прямом контакте в электронными базами данных, моделирующими программами, системами автоматизированного контроля знаний.

Эффективность предложенной нами модели подтвердилась в ходе педагогического эксперимента. Педагогический результат реализован в переходе значительной части учащихся на более высокий уровень интеграции (от фрагментарно-понятийного к модульному и системному) через развитие способности эффективно работать с источниками информации, навыков решения интегративных задач, творческой деятельности, повышение самостоятельности учащихся.

Таким образом, в ходе нашего исследования мы нашли подтверждение успешности реализации интеграции знаний учащихся в условиях использования новых информационных технологий при учете готовности ученика и педагога к данному процессу и разработке специального методического обеспечения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интеграция знаний как одна из тенденций развития научного знания достаточно изучена и описана [87]. Необходимость применения интегративного подхода для достижения целей педагогики высказывалась многими учеными и педагогами [54, 70, 104, 113, 115, 121, 127 и другие]. Однако в условиях информационного взрыва, переживаемого в настоящее время современной цивилизацией, задача интеграции знаний приобрела особый по степени значимости смысл. Для эффективного решения профессиональных и жизненных задач в современном информационном обществе необходимо овладение навыками структурирования по различным, меняющимся критериям огромного количества быстро устаревающей информации. В этих условиях общеобразовательная школа не может больше идти по пути экстенсивного увеличения объема знаний, которые школьникам подлежит усвоить, так как это ведет к перегрузкам, что в свою очередь приводит к ухудшению здоровья молодого поколения, что может в будущем крайне негативно отразиться на способности к самореализации отдельных личностей и на уровне жизни всего общества.

Новые задачи, стоящие перед школой, требуют новых способов их решения. Школе нужен инструмент, который способен помочь в ориентации в информационном пространстве, отборе информации для изучения в общеобразовательной школе с целью формирования из имеющихся сведений о человеке и его бытии крупных интегративных блоков, позволяющих получить представление о целостном мире без излишних сведений, без перегрузок, с вооружением навыками поиска необходимых данных тогда, когда это необходимо. Таким инструментом выступают новые информационные технологии, под которыми мы понимаем технологии обработки информации с применением компьютерных средств.

Новые информационные технологии не снимают трудностей, связанных с содержательной стороной интегративной задачи, но позволяют повысить степень активности учащегося на уроке и уровень самостоятельности ученика в поиске верного ответа на поставленный перед ним вопрос любого направления интеграции. Наглядность и множественность способов представления на компьютере изучаемой информации, быстрота и легкость ее обработки создают условия для раскрытия творческого потенциала учеников.

Реализация содержательно-процессуальной модели, построенной и экспериментально проверенной в данном исследовании, позволит поднять обучение школьным дисциплинам на качественно новый уровень, смещая целевые установки с запоминания большого объема фактического материала на умение вести поиск и обработку нужной учебной информации.

Применение в процессе интеграции знаний новых информационных технологий будет способствовать получению более глубоких и личностно значимых знаний, выработке необходимых качеств для успешной социализации и достижения профессиональных успехов в будущем; оно не только облегчает осуществление интеграции знаний, но освобождает творческую энергию учащихся и педагогов для развития мышления, творчества, способствует формированию человека XXI века.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Василенко, Наталья Валерьевна, Санкт-Петербург

1. Авзалова Г.Г. Педагогические основы межпредметных связей в современных курсах обществоведческих дисциплин/Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников нар. образования. Автореф. дис.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. - М., 1998. - 24с.

2. Аглицкий Д.С., Любченко С.А. Персональный компьютер и Windows для всех.- М: Филинъ, 1995. 238с.

3. Азимов Л.Б. Преподавание курса «Введение в экономику». М.: Вита-Пресс, 1999,- 178с.

4. Азимов Л., Петрин Д. Учебник экономики для российской школы: на пути к идеалу: Обзор баз .уч. пособий.//Школьный экономический журнал, 1996, №2, С.23-28.

5. Антипов И., Иванов А. От команды учителя к команде компьютеру/Юбразование и рынок,- 1998.- №4.- С. 19-21.

6. Асимов М.С., Турнусов А. Современные тенденции интеграции науки//Вопросы философии. 1981. - №3. - С.57-69.

7. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях//Педагогика. 1999,- №2,- С. 17-20.

8. Атутов П.Р. Технология и современное образование//Педагогика. -1996. №2. - С.11-14.

9. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва//Перспективы. Вопросы образования. 1981. - №2. - С.5-8.

10. Баскакова Г.Н. Психофизиологические технологии обучения взрослых, использующих компьютерную технику // Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах. Под ред. А.Е. Марона, СПб, 1999, С. 203-207.

11. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детскойигры.//Информатика и образование. 1991. - №3. - С. 91-94. - №4. - С. 99102.

12. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Советская педагогика. 1977. - №5. - С.56-61.

13. Беленький Г.И. Некоторые теоретические аспекты межпредметных связей//Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла: Сб.науч.тр. НИИС МО АПН СССР. М, 1979, С.3-16.

14. Березин Ю.Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе.Учеб. пособие к спецкурсу/Самар. гос.пед.ин-т,- Самара:Изд-воСамГПИ, 1993,- 82с.

15. Бехтева Е.В., Кокаулин В. Д. Интегрированный курс «Основы предпринимательства, экономики и информатики»//Информатика и образование. -№8. 1998. - С.113-115.

16. Бешенков С.А. Информатика и информационные технологии Информатика и информационные технологии: Учеб.пособие для гуматитар.фак.пед.вузов. Екатеринбург, 1995. -143 с.

17. Божович Л.И. Формализм в усвоении школьных знаний//Советская педагогика. 1945. - №11. - С. 45-53.

18. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев H.A. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики/ Дидактические основы компьютерного обучения : Сб. трудов ЛГПИ Л: ЛГПИ, 1989, С.3-32.

19. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей//Советская педагогика. 1971. - №11. - С.23-31.

20. Брановский Ю.С., Проскурин Д.Е. Использование интегрированных пакетов прикладных программ и инструментальных сред на лабораторных работах по математике//Педагогическая информатика. 1993. - №2. - С.25-31.

21. Брякова И.Е. Интегративная роль спецсеминара-практикума «Методика развития творческих способностей учеников»//Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах. Под ред. А.Е. Марона, СПб, 1999, С. 123-126.

22. Бурдакова Н., Фуксон Л. С учетом интегрированного подхода. Системаэкономического образования школьников/Юбразование и рынок. 1998. -№4. - С.30-36.

23. Быстрова Н.С., Карандеева В.А. Из опыта организации самостоятельной работы студентов с использованием ЭВМ/Использование новых информационных технологий в учебном процессе: Тезисы докладов научно-практического семинара. Челябинск, 1991, С.62-63.

24. Викулов A.B. Формирование диалектической мыслительной деятельности у старшеклассников на основе межпредметных связей /Самар. гос.пед.ун-т. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук,-Самара, 1999. 18с.

25. Винер Н. Творец и робот. М: Прогресс, 1966. — 103с.

26. Вострокнутов Н.Е., Кузнецов Ю.К. Оценка компьютерных и информационных технологий обучения/ЛТедагогическая информатика. -1994. -№2. -С.43-47.

27. Вострокнутов Н.Е. Информационно-кибернетические модели обучения с использованием НИТ учебного назначения//Педагогическая информатика. 1995. - №1. - С. 22-29.

28. Обязательный минимум содержания среднего(полного) общего образования. Образовательная область обществознание. Публикация на сервере Министерства образования, http:/www.informika.ru.

29. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа//Вопросы психологии. 1957. - №6. - С. 58-69.

30. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: МГУ, 1985. -45с.

31. Зб.Гергей Т. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективности применения компьютера в учебном процессе/ТВ опросы психологии. 1985. - №3. - С.41-49.

32. Глейзер Г. Д. Образование в современном мире//Вечерняя средняя школа. 1994. - №6. - С.13-17.

33. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М: Изд-во Мгу, 1965.-248с.

34. Глухова JI.B. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже/Мин-во общ. и проф. образования РФ, Тольят. политехи, ин-т. Автореф. дис.на соиск. учен.степ. канд. пед. наук. Тольятти, 1998. - 21с.

35. Гол ант Е.Я. К вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой /Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. Под ред.

36. П.Н. Ганелина. M-JI: Изд-во Акад. пед наук РСФСР, тип. им. Ворошилова в Jlrp, 1949. -356с.

37. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы/Ин-т общего образования. Автореф. дис.на соиск. учен.степ.канд.пед.наук,- М., 1994. 18с.

38. Горлицкая С.Н. Концептуальные основы метода проектов как методологии развивающего обучения информатике и базисе развивающего использования НИТО//Педагогическая информатика, 1995, №2, С.3-11.

39. Готская И.Б. Возможности ЭВТ в реализации индивидуального подхода в обучении/Дидактические основы компьютерного обучения. Л, 1989, С.140-146.

40. Григорьев С.И. Новая научная и учебная дисциплина//Педагогика. -1999. -№2. -С.20-25.

41. Громкова М.Т. Образование взрослых («здесь» и «теперь»): Учеб. пособие для преподавателей системы доп. проф. образования,- М.:Изд-во МСХА, 1995,- 136с.

42. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М, 1995. -135 с.

43. Гузилова Г.В. Изучение истории в ходе работы над проектом в компьютерной школе // Педагогическая информатика. 1994. - №1. - С. 20 -22.

44. Гузилова Г.В., Горохова В.В. Компьютеры в экологическом образовательном проекте // Педагогическая информатика. 1995. - №1. -С.15-18.

45. Гук О.Б. Повышение эффективности образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий /СПб ун-т МВД России. Автореф. дис на соиск. учен. степ. канд. пед .наук.- СПб, 2000,- 21с.

46. Гулидова И.В. Педагогические основы адаптации будущих учителей к информационным технологиям в образовании/Новокузнецкий гос. пед. инт. Автореф. дис на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- Новокузнецк, 2000,-18с.

47. Гурова JI.JI. Взаимоотношение мысленных, зрительных и практических операций при решении задач//Вопросы психологии. 1964. - №2. - С. 133146.

48. Гурова Л.Л. Развитие мышления учащихся в процессе овладения компьютерной грамотностью (Психологические проблемы создания и использования ЭВМ).-М, 1985. 244с.

49. Давыдков В.В. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов/Рос. акад. образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999.-1 Зс.

50. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психолог. проблемы построения учеб. предметов). М: Педагогика, 1972. - 423с.

51. Давыдов В.В. К проблеме соотношения конкретных и абстрактных знаний в обучении//Вопросы психологии. 1968. - №6. - С.34-49.

52. Даншпок А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции образования //Педагогика. 1998. - №2. - С.8-22.

53. Дахин A.M. Интегрированная логика профессиональной подготовки учащихся в учебном процессе/Сиб. ин-т образоват. технологий РАО. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. -16с.

54. Девяткина Г.В. Коммуникативно-мыслительные игры как средство диагностики, систематизации и контроля теоретических знаний обучаемых/ДПкольные технологии. 1999. - №5. - С. 174-179.

55. Депенчук Н.П. Особенности интегративного процесса у науке и формы его реализации/Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знания. М, 1981, С.90-94.

56. Долинер Л.Н. Подготовка учителей к разработке и использованию программных средств в общеобразовательной школе/Моск. обл. пед. ин-т. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1990,- 19с.

57. Долманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании/Ростовский гос. пед. ун-т. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. Ростов н/Д, 1995. -39с.

58. Дубинчук Е.С., Цыбульская Г.Н. Вопросы межпредметных связей курса математики и трудового обучения//Математика в школе. 1981. - №6. -С.10-14.

59. Дышлюк И.С. Содержание исторического образования как фактор межпредметной интеграции в школе/Ростовский гос. ун-т. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук,- Ростов на Дону, 2000. 19с.

60. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективностиобучения в общеобразовательной школе/Чувашский гос. ун-т им. И.Н. Ульянова. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. - 18с.

61. Жаринов Р.В. Методика использования информационных технологий в процессе повышения квалификации менеджеров промышленных предприятий/Тамбовский гос. технич. ун-т. Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук.- Тамбов, 1998. 18с.

62. Забродина Н., Чукалова М. Подходы к формированию образовательной области «экономика»//Школьный экономический журнал. 1997. - №4. -С.17-23.

63. Иванов А. Современные учебно-методические комплекты нового поколения: состояние, проблемы, пути решения, перспективы/ЯПкола. -1997. -№5. -С.54-58.

64. Игнатенко C.B. Интегрированный контроль в информационных технологиях обучения общественным наукам/Саратовский гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.-Саратов, 2000,- 19с.

65. Извозчиков В.А., Бережной Л.Н., Слуцкий A.M. Межпредметные связи и информатика. Метод рекомендации.-СПб: СПбУПМ, 1992,- 44с.

66. Извозчиков В.А., Павлович М.А., Румянцев И.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры/ЛТедагогическая информатика. 1999. - №2. - С.48-54.

67. Интеграция образования: проблемы и перспективы:Сб.статей./[Отв. ред. Н.П.Макаркин, И.Л. Науменко].- Саранск:Изд-во Морд, ун-та, 1998. -155с.

68. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории)/Под общ. ред. В. А. Извозчикова. СПб:Образование, 1996. -223с.

69. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. Вып. 1 и 2. -М: Знание, 1968. 60с, 56с.

70. Кабанова-Меллер E.H. К теории переноса и умственного развития /Новые исследования в педагогических науках. М., 1965, С. 129-133.

71. Кабанова-Меллер E.H. О роли наглядного материала в процессе абстракции и обобщения//Вопросы психологии. 1955. - №2. - С. 65-71.

72. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М: Знание, 1981.-96с.

73. Кальней В.А. Компьютерная техника в трудовом обучении//Советская педагогика. 1984. -№11.- С.69-74.

74. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности./УВопросы психологии. 1986. - №5. - С.54-65.

75. Карпенко О.М., Чмыхов А.Н. Учебные планы и программы: научное обоснование/ДИкольные технологии. 1999. -№1-2. - С.158-161.

76. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса и науке будущего. М: Мысль, 1985,- 543с.

77. Клейман, Глен М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. Пер. с англ. М.Г. Логунова; Под ред Б.А. Кузьмина.-М: Радио и связь, 1987.-175с.

78. Клементьева Е.Е., Котов Н.М. Гипертекстовые технологии в образовании/Реф. сб. Информационные технологии и образование. -М., 1996,С.50-61.

79. Козлов О. Поэтапная подготовка учителей предметников к проведению занятий в кабинете информатики//Информатика и образование. 1991. -№3. - С.97-99.

80. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративнойоснове/Ростов, гос. ун-т. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1995. - 22с.

81. Коновалец J1.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения//Педагогика. 1999. - №2. - С.46-50.

82. Коршунова Н, Плясунов В. Математика в экономике.- М: Вита-Пресс, 1996.-368с.

83. Костромцова В.В. Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров/Челябинский гос. пед. ун-т. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук,- Челябинск, 2000,- 22с.

84. Эб.Кочнев В.А. Оценка влияния факторов линейности и концентричности на параметры обученности/ЯПкольные технологии. 1999. - №3. - С. 109114.

85. Кочуров В. Ф. О. программированном контроле знаний //Профессионально-техническое образование. 1993. - №5. - С.61-62.

86. Кравчук Т., Гиглавый А. Новая культура работы с информацией//Лицейское и гимназическое образование. 2000. - №3. -С.22-28.

87. Крылова О.Н. Дидактические игры как средство формирования целостных знаний школьников об объекте изучения/Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- СПб, 1995. 19с.

88. Кузнецова Н.М. Дидактические условия обучения учащихся основам теоретического обобщения/Липецкий гос. пед. ун-т. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- Липецк, 2001,- 22с.

89. Кузьмин И., Корчуров В., Кочурова О. Реальный уровень компьютерной грамотности педагогических кадров ничто или нечто?//Информатика и образование. 1988. - №5. - С. 106-109.

90. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л, 1970,- 114с.

91. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. -183с.

92. Кулагин П.Г. О межпредметных связях в обучении. М: Б.и., 1981.54с.

93. Кулюткин Ю.Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема/Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Межвузов, сб. науч. тр. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993, С.10-17.

94. Кулюткин Ю.Н. Методологическая рефлексия как условие интеграции знаний//Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1997. -№12.-С.14-15.

95. Культин Н. Программирование на Object Pascal в Delphi 5. СПб: БХВ-Санкт-Петербург, 2000. - 464с.

96. Курак Е. Межпредметные связи:Интеграция курса "Экономическая культура" с предметами естественно-научного и гуманитарного цикла в ср. шк. г. Самары.//Открытый урок: Еженедельное приложение к "Учительской газете": -1996, 14 март (№6),С.1

97. Лазутин В.Ф., Левина В.М., Нигматулина К.С. Компьютеры в учебном процессе школы//Педагогическая информатика.-1995. №1. -С.13-15.

98. Ланда Л.Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблема алгоритмов//Вопросы психологии. 1961. - №2. - С. 103-117.

99. Ланчик М.П. Готовить учителей нового типа//Информатика и образование. 1987. - №2. - С.83-87.

100. Лаптев В.В. Предпринимательское право: понятие и субъекты/Ин-т гос-ва и права Рос. акад. наук,- М.: Юристь, 1997,- 139с.

101. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах/Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе Ред. кол. И.Д. Зверев и др.. М.: АПН СССР, 1975, Ч 1, С. 60-67.

102. Леонтьев A.B. Основы предпринимательства на уроках технологии. //Школа и производство. 1997. - №4. - С.89-93.

103. Лернер И.Я. качество знаний учащихся: какими они должны быть? -М: Знание, 1978.-47с.

104. Липсиц И. В. Как учить экономике российских школьников (Программа по курсу «Экономика»)//Школьный экономический журнал. -1995. №4. - С. 18-26. - 1997. -№1. - С. 18-22.

105. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения//Информатика и образование. 1989. -№3. -С.3-16.

106. Лошкарева H.A. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики//Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973, Ч 1, С.36-37.

107. Лошкарева H.A. О понятии и видах межпредметных связей// Советская педагогика. 1972. - С.48-56.

108. Лошкарева H.A. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников/Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М, 1967. -22с.

109. Лусис К.К., Марков В.А. Интеграция наук: основные тенденции и ориентиры/Проблемы интеграции научного знания: Теор.-метод. аспект. -Рига: Зинатне, 1988.-2Юс.

110. Любимов Л. Об экономическом образовании и не только.// Школьный экономический журнал. 1998. - №5. - С.6-12.

111. Любимов Л. Проблемы экономического образования в России// Школьный экономический журнал. 1997. - №1. - С.55-61.

112. Любичева В.Ф. К вопросу о совершенствовании экономических знаний учащихся//Математика в школе. 1984. - №6. - С.41-43.

113. Макареня A.A. и др. Антропоэкологические подходы в современном образовании: Сб. науч.-метод, материалов,- Новокузнецк, 1999. 124с.

114. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб: Изд-во ЛОИРО, 1999.-83с.

115. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.:Просвещение, 1988. 191с.

116. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема//Советская педагогика. 1981. - №8. - С.78-84.

117. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Л., 1973. - 82с.

118. Марон А.Е. Типология информационных технологий образования взрослых//Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного развития: педагогические кадры. 1996. - №6,- С.25-26.

119. Марон А.Е., Медведь Б.С. Проблема формирования компьютерной грамотности у учителей различных учебных дисциплин/Проблемы повышения квалификации учителей по основам информатики и ВТ. М:1. АПН СССР, 1988,С.12-18.

120. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга/ЛПкольные технологии. 1999. - №3. - С.З-19. -№1-2. -С.10-21.

121. Монахова Л.Ю. Компьютерная реализация обучающе-контролирующего модуля по отдельному разделу учебной дисциплины/ Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах. Под ред. А.Е. Марона, СПб, 1999, С. 147-150.

122. Мухлаева Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условия профессионального роста учителя /Рос. акад. образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- СПб, 1996. 18с.

123. Мухлаева Т.В. Подготовка учителей к интеграции школьного естественно-научного образования//Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1997. - №9.- С.23-24.

124. Нагуманова И.И. Экономическая подготовка как фактор социального становления школьников/Ин-т общ. среднего образования РАО. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук,- Москва, 1999. -22с.

125. Несмелова И.А. Использование компьютерных моделей в процессе формирования естественно-математических понятий/Ин-т общего среднего образования РАО. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Москва, 1999. - 16с.

126. Новые педагогические информационные технологии в системе образования : Учеб. пособие для студентов пед. вузов и систем повышения квалификации пед. кадров/Под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 1999. -224с.

127. Об утверждении перечня учебный изданий, рекомендованных Министерством образования РФ на 2000/2001 уч. год. Приказ Министерства образования РФ от 29 декабря 1999 г. №1428 //Вестник образования. 2000. - №4. - С.45-46.

128. Основы вузовской педагогики /Под ред. Кузьминой Н.В., Урклина И.А. Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 311с.

129. Павлова Е.А. Уникальный фонд информации для образования// Педагогическая информатика. 1993. - №2. - С. 68-72.

130. Папшева Л.В. Теория и практика использования информационных технологий в процессе преподавания педагогики/Саратовский гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук,1. Саратов, 2000.-21с.

131. Пасхин E.H. Педагогическая информатика: Научное направление, разрабатывающее теоретические вопросы обеспечения и автоматизации пед. процесса.//Высшее образование в России. 1994. - №1. - С.77-81.

132. Патаракин Е.Д. Развитие обучения информатике с целью повышения навыков структурирования научного знания и личного опыта/Моск. гос. открытый пед.ин-т. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук,-Переславль-Залесский, 1993,- 16с.

133. Перминова JI.M. Минимальное поле функциональной грамотности //Педагогика. 1999. - №2. - С.26-29.

134. Петесян В.Г., Газарян P.M. Междпредметные связи и решение задач//Информатика и образование. 1998. - №8. - с 68-68.

135. Петербургский стандарт экономического образования. СПб, 1997. -51с.

136. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения//Педагогика. 2000. - №5. - С.7-13.

137. Пияшев Н.Ф. Об одном из методов исследования межпредметных связей на уровне понятий// Советская педагогика. 1982. - №4. - С.67-71.

138. Подласый И.П. Количественные методы в дидактике. -Днепропетровск:ДГУ, 1988. 76с.

139. Подобед В.И. Современные проблемы непрерывного образования взрослых//Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1998. -№11. - С.14-18.

140. Полевой B.JI. Проблемы и перспективы внедрения мультимедиа в учебный процесс/Образовательные технологии: Межвузовский сб. науч. трудов. Воронеж, 1995, С.59-62.

141. Поляков В.А., Сасова И.А. Экономическая подготовка школьников //Школа и производство. 1994. - №6. - С.5-8.

142. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи//Педагогика. 1994. - №4. - С. 19-26.

143. Пономарев Я.А. Исследования внутреннего плана действия//Вопросы психологии. 1964. - №6. - С. 65-77.

144. Пономарева A.B. Использование ЭВМ в процессе обучения политической истории. Использование новых информационных технологий в учебном процессе: Тезисы докладов научно-практического семинара. Челябинск, 1991, С.20-21.

145. Попов В.Н., Калинин Н.И. Экономическое сознание как видобщественного сознания//Экономика в школе. 1997. - №2. - С.31-38.

146. Поспелов Г.С. Информатика и НТП//Вопросы философии. 1986. -№8. - С.45-47.

147. Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. Метод. рекомендации/Составители: Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Соколовская, Т.Г. Браже, Л.И. Рожко. Л.:НИИ НОВ, 1991. - 94с.

148. Прутченков A.C. Возможности игровой технологии: понятия и термины//Педагогика. 1999. - №3. - С.121-126.

149. Прутченков A.C. Игровая технология и ее педагогические возможности/ЛПкольный экономический журнал. 1997. - №1. - С.31-44. -№2. - С. 40-47. - №3. - С.27-36.

150. Прутченков A.C. Размышляя о концепции:По поводу концепции подготовки школьников к предпринимательской деятельности.//Нар. образование Якутии. 1994. - №1. - С.91-93.

151. Пястолов С. Наглядно-образные представления экономических концепций/ЯПкольный экономический журнал. 1997. - №8. - С.51-54.

152. Разумовский В.Г. и др. Новые информационные технологии образования: концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.- Новосибирск: Б.н., 1990. 49с.

153. Рахманина H.H. Формирование межсистемных знаний и умений учащихся средствами проблемного обучения(на материале гуманитарных дисциплин)/Науч.-исслед. ин-т общ. педагогики АПН СССР. Автореф. дис. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук,- М, 1973.- 26с.

154. Резниченко И.Л. Обучение с применением дисплея школьного компьютераУ/Русский язык в школе. 1987. - №1. - С.3-7.

155. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении//Информатика и образование. 1991. - №4. - С. 18-25.

156. Рошка А. Условия, способствующие абстрагированию и обобщению/УВопросы психологии. 1958. - №6. - 89-95.

157. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М, Изд-во АН СССР, 1958. - 147с.

158. Рубцов В., Марго лис А., Пажитов А. Компьютер как средство учебного моделирования//Информатика и образование. 1987. -№5. - С.8-13.

159. Садовская H.A. Динамика мотивации компьютерной деятельности школьников//Вопросы психологии. 1986. - №5. - С.84-86.

160. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственнойдеятельности школьников. -М:АПИ РСФСР, 1962,- 504с.

161. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования//Педагогика. 1999. - №4. - С.39-44.

162. Сасова И.А. Экономическое воспитание детей в семье. М.:3нание, 1989.-44с.

163. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки,- М.:Просвещение, 1988.— 190с.

164. Сасова И. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы/ЯПкольный экономический журнал. 1996. - №2. - С.17-21.

165. Селевко Г.Е. Современные образовательные технологии: Уч. пособие. М.: Народное образование, 1998,- 266с.

166. Семенов A.JI. От изоляции к интеграции. Информационные и коммуникативные технологии в Московском районе.//Информатика и образование. - 1998. - №1. - С. 17-23.

167. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам//Информатика и образование. -1988. -№1. -С.4-51.

168. Симоненков В.Д., Степченко Г.А. Потребительская культура в содержании школьного образования//Педагогика. 1999. - №4. - С.45-49.

169. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки. М.:Высш. школа, 1983. - 152с.

170. Сорокин H.A. Дидактическое значение межпредметных связей// Советская педагогика. 1971. - №8. - 53-60.

171. Спирин В.А. Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе работы с компьютерными моделями/ИОО Мин-ва Мин-ва общего образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Москва, 2000.-18с.

172. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий:/Урал. гос. пед. ин-т. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 36с.

173. Стежко З.В., Стежко Г.П. Методологический анализ компьютеризации процесса обучения/Использование новых информационных технологий в учебном процессе: Тезисы докладов научно-практического семинара.- Челябинск, 1991, С.38-39.

174. Степанова М.И. Компьютер и самочувствие школьника//Информатика и образование. 1989. - №2. - С.76-79.

175. Суртаева H.H. Уроки свободного общения с использованием межпредметных связей как средство формирования интеллектуальных умений//Межпредметные связи необходимое условие повышение качества подготовки студента.- Ишим. ПО РСФСР, 1991, С.93-98.

176. Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность обучения будущего педагога//Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного развития: педагогические кадры. 1996. - №8. - С.5-7.

177. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Педагогика.-352с.

178. Терюкова Т. Экономика в школе: мифы и реальность/ЛПкольный экономический журнал. 1998. - №4. - С. 14-22.

179. Тихомиров O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки//Вопросы философии. 1986. - №7. - С.39-52.

180. Тихомиров O.K. Стратегия и тактика компьютеризации//Вестник высшей школы. 1988. - №3. - С.25-30.

181. Тихомиров O.K., Байин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии.-М.: Изд-во МГУ, 1986. 203с.

182. Тонконогий И.Я. Опора на исторические знания учащихся при изучении обществоведения//Преподавание истории в школе. 1976. - №1. -С.48-53.

183. Тряпицына А.П. и др. Гимназическая образовательная программа: Образоват. стандарты петерб. шк. / Ком. по образованию Санкт-Петербурга. СПб. : ЦПИ, 1997. - 31с.

184. Тряпицына А.П. Проблемы гуманизации образования: Сб. науч. ст. -СПб, 1999,- 95с.

185. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе// Педагогическая информатика. 1993. - №1. - С. 12-20.

186. Уемов А.И. Аналогия и модель//Вопросы философии. 1962. - №3,-С.138-145.

187. Урванцева С.Е. Активные методы обучения в базовом экономическом образовании. Новосибирск: ИПСО РАО, 1994. - 165с.

188. Усова A.B. Дидактические аспекты применения ЭВМ в учебномпроцессе//Народное образование. 1987. - №2. - С.40-42.

189. Усова A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук//Народное образование. 1984. - №8. - С.78-79.

190. Уткин В.Н., Медынцева Т.Р. Основные отличительные черты новой информационной технологии / Использование новых информационных технологий в учебном процессе: Тезисы докладов научно-практического семинара.- Челябинск, 1991, С. 18-19.

191. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и познавательный интерес в обучении//Народное образование. 1988. - №9. - С.70-72.

192. Федорец Г.Ф. Проблемы в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). -Л.:ЛГПИ, 1989. 93с.

193. Федошкина Т. А. Анализ педагогической практики экономической подготовки школьников в современных условиях/ЯПкольный экономический журнал. 1998. - №4. - С.23-29.

194. Хайбулаев М.Х., Магобеддибирова З.А. Реализация межпредметных связей математики и трудового обучения//Математика в школе. 1986. -№6. - С.23-26.

195. Хроменков П.А. Педагогические условия применения ЭВМ в экономическом образовании старших школьников/АПН ССР, НИИ общ педагогики. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук,- М.,1989. -19с.

196. Хуторской A.B. Творческий учитель/ЛПкольные технологии. 1999. - №3. - С.90-97.

197. Чайнова Л.Д, Горвиц Ю.М Компьютеры для детей: психологические проблемы безопасности и комфорта//Психологический журнал. 1994. -№4. - С.63-73.

198. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистки педагогический аспект/Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 1995, Вып.1, С.61-77.

199. Чистоходова Л. Обзор школьных программ по экономике// Школьный экономический журнал. 1997. - №7. - С.21-28.

200. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности/Ин-т проф.-тех. образования РАО. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук СПб, 1995,- 25с.

201. Чуканова М.М. Учебно-тематическое планирование курса «Введение в экономику» -М.: Вита-Пресс, 1999. -32с.

202. Шаврин В.Н. Компьютерная поддержка уроков русского языка, чтения и математики в начальной школе//Педагогическая информатика.1995. -№1. С. 11-13.

203. Шаг М. Экономическое образование в школьной программе// Школьный экономический журнал. 1996. - №3. - С. 25-27.

204. Шеварев П.А. Теория обобщенных ассоциаций в психологии: Избр. психол. тр. М.:Ин-т практ. психологии, 1998 - 603с.

205. Ширяева В.А. Развитие системно-логического мышления учащихся в процессе изучения теории решения изобретательских задач/Саратовский гос. пед. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 2000,- 20с.

206. Шишова Г.Б. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности. Казань, 1998. - 67с.

207. Шлапаков И.М. Дидактический комплекс для обучения информационным технологиям будущих учителей технологии и предпринимательства/Брян. гос. пед. ун-т им. акад. И.Г. Петровского. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Брянск, 1996. 19с.

208. Шмыр М.Ф. Межпредметные связи в формировании знаний учащихся о научных основах промышленного производства/НИИ педагогики Украины. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук -Киев, 1992. -16с.

209. Шоломий K.M. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьным предметам//Вопросы психологии. -1999. №5.-С. 36-49.

210. Шоломий K.M. Об одном подходе к использованию компьютера для обучения школьным предметам//Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 112-120.

211. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях/Урал. гос. пед. ун-т. Автореф на соиск.учен.степ.канд.пед.наук.- Екатеринбург, 1995. -48с.

212. Штофф В.А. Гносеологические функции модели//Вопросы философии. 1961. - №12. - С.53-65.

213. Экономика в системе межпредметных связей//Экономика в школе. -1997. -№1. -С.61-74.

214. Элиасберг H.H. Межпредметные связи при изучении вопросов права в курсе обществоведения//Преподавание истории в школе. 1976. - №4. -С.51-58.

215. Юнеева О.Д. Система компьютерных тестов и задач курса математики экономической ориентации/Моск. гос. открытый пед. ун-т. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- М., 1998. 16с.

216. Яворский В.В., Петкевич О.П. Автоматизированная информационно-справочная обучающая система/Использование новых информационных технологий в учебном процессе: Тезисы докладов научно-практического семинара. Челябинск, 1991, С. 95-96.

217. Яворух О. Интегративные курсы: классификация, направления, перспективы//Директор школы. 1998. - №7. - С.59-64.

218. Яковлева E.JI. Динамика интеллектуального развития учащихся VII-VIII классов/Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984, С. 59-66.

219. Яковлева Т.А. Организация обучения математике с использованием пакета «Математика-6»//Педагогическая информатика. 1994. - №3. - С.26-29.

220. Higgins. How real is computer simulation? London, 1982.

221. Hockey. Computer Applications in the Humanities. London, 1980.

222. Johns. The uses of an analytic generator: the computer as teacher of English for specific purposes. London, 1982.

223. Lecarme and Lewis. Computer in Education. Amsterdam, 1975.

224. Parert. Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas. Brighton, 1980.

225. Richard Power. Computer Model of Conversation. University of Edinburgh, 1974.

226. Rushby. An Introduction to Educational Computing. London, 1979.

227. Solomon, J. Teaching Science, Technology & Society. Open University Press, UK, 1996.

228. Taylor. The Computers in the School: Tutor, Tool Tutee? New York, Teacher's College Press, Columbia University, 1996.