автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеллектуальное и физическое развитие старшеклассников в процессе общего физкультурного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ногаец, Ольга Алексеевна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА I. Анализ научных подходов к совершенствованию интеллектуального и физического развития учащихся

1.1. Научные направления интеграции интеллектуального и физического развития

1.2. Мотивационно-ценностные ориентации и интересы старшеклассников в процессе формирования физической культуры личности

1.3. Педагогические условия повышения эффективности интеллектуального и физического развития учащихся

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Проблемы и перспективы развития физической культуры личности.

2.1. Современное состояние интеллектуального и физического развития старшеклассников и их мотивационно-ценностные ориентации и интересы в процессе общего физкультурного образования

2.2. Профессионально-педагогическая компетентность учителя физической культуры как условие интеллектуального и физического развития учащихся старших классов

В ыводы по второй главе.

ГЛАВА III. Технолого-педагогическое проектирование интеллектуального и физического развития старшеклассников в условиях экспериментальной работы

3.1. Педагогическая технология как инновационный подход к интеграции интеллектуального и физического развития учащихся старших классов

3.2. Технология планирования комплексной программы физического воспитания учащихся X-XI классов 132 3.3. Экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии интегрированного интеллектуального и физического развития старшеклассников

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеллектуальное и физическое развитие старшеклассников в процессе общего физкультурного образования"

Актуальность и проблема исследования. В современной теории физической культуры формируется тенденция использования философско-культурологического подхода при рассмотрении феномена физической культуры и механизма ее формирования каждой личностью. В связи с этим все больше рассматривается вопрос не о «физическом», а о «физкультурном» образовании человека.

Физкультурное образование понимается нами как овладение средствами, методами и формами индивидуальной двигательной деятельности, умениями направленно использовать эту деятельность для собственного духовного, социального и физического развития, укрепления и сохранения здоровья. Если в понятии «физическое» традиционно акцентируется двигательный, биологический компонент, то понятие «физкультурное» отражает воспитание через культуру посредством освоения ценностного потенциала физической культуры [115, 18].

В условиях реализации такого подхода в физкультурном образовании мы рассматриваем два основных компонента: 1 Интеллектуальный; 2)двигательный (физический). Содержание интеллектуального компонента предполагает возможность формирования у человека комплекса теоретических знаний, охватывающих широкий спектр философских, медицинских и других аспектов, тесно связанных с физкультурным знанием. Двигательный компонент предполагает формирование физических качеств, умений и навыков управления движениями, а также возможностей рационального использования физического потенциала.

Важно объективно определить, какой из компонентов будет выполнять функцию ядра интеграции, на основе которого будет концентрироваться содержание общего физкультурного образования. В теории и практике интегрированного обучения имеют место способы объединения, при которых компоненты равнозначны. Наш подход в работе и заключается в том, чтобы сделать попытку рассмотрения проблемы в этом аспекте. Экспериментальная проверка эффективности интеллектуального и физического развития учащихся должна стать научной основой внедрения новой педагогической технологии в образовательный процесс в школе, с использованием разработанных и обоснованных механизмов, способных положительно влиять на развитие процесса в перспективе. Речь идет не о простом усилении учебно-воспитательного процесса в школе, а о понятии «новый человек», которое совпадает с понятием «всесторонне развитая личность», так как основными требованиями современного общества к личности являются: всестороннее развитие индивидуальных задатков, склонностей и дарований во всех видах деятельности, которые необходимы молодому специалисту, освоение каждым индивидом достижений науки и культуры, научное мировоззрение, гармоничное развитие духовных и физических черт личности, духовной и физической красоты [171].

Понятие «физкультурное образование» наиболее широко стало употребляться в 90-е годы XX столетия. В научный обиход оно было введено П.Ф. Лес-гафтом [107]. Он предпринял первую попытку перейти на «деятельные актоло-гические позиции физического образования». П.Ф. Лесгафт показал, что для успешного преподавания в школе необходимо уравновешивать умственные и физические занятия, разделяя их таким образом, чтобы они действительно служили отдыхом друг другу, поддерживая бодрость и восприимчивость ребенка. Всестороннее гармоническое развитие деятельности организма должно быть общей целью образования и воспитания» [107]. Это уже актологическая позиция: физическое воспитание есть «воспитание через физическое», а не воспитание «физического» в человеке. Однако система П.Ф. Лесгафта «не привилась»: ее не приняли педагоги (отрицал теологию), врачи (мало уделял внимания здоровью) и учителя гимнастики (надо много знать) [150].

На данном этапе человекообразующую функцию российское образование выполняет недостаточно. Оно не оправдывает надежд на развитие и воспитание человека, способного к переустройству общественной жизни и сохранению культуры. Данные статистики свидетельствуют о том, что всего 6-8% выпускников школ признаны здоровыми. Отсутствие знаний по культуре здоровья, пренебрежение здоровьем являются одной из причин того, что 40% учащихся не имеют представления о здоровом образе жизни, около 50% пробовали наркотики. Несмотря на декларированные на государственном уровне принципы [156, 161], не удается остановить продолжающееся ухудшение здоровья учащихся, повысить уровень их физической подготовленности [30, 33, 74]. Важной составной частью является и роль родителей в приобщении к регулярным занятиям физическими упражнениями своих детей. Лишь 6% семей в России начинают день с гигиенической зарядки. Для сравнения: в США - 78%, Японии - 74%, Германии - 68% [167, 57].

О необходимости исправления негативного положения в общем физкультурном образовании учащихся говорится в работах ряда ученых, которые выражают свою мысль об изменении отношения к образованию в целом, в том числе о повышении уровня физкультурных знаний, качества образования в сфере физической культуры, о более пристальном внимании к формированию ее интеллектуального компонента с целью создания представлений о его физическом потенциале, как материальной основе эффективной двигательной, интеллектуальной и духовной деятельности. К научно-педагогическим проблемам, требующим разрешения, в этой связи можно отнести:

- недостаточность педагогических и материально-технических условий;

- общее физкультурное образование осуществляется без научно обоснованных положений, активного усвоения мотивационно-ценностных ориентаций, интересов учащихся и учета их возраста;

- установку на решение только прагматических задач;

- приоритет биологического развития при недостаточном решении проблем социального развития учащихся;

- отсутствие необходимой преемственности в системе овладения разделами школьной программы по физической культуре;

- необходимость должной социальной ориентированности учителей физической культуры;

- недостаточный уровень профессионально-педагогической компетентности учителей физической культуры;

- невостребованность переориентации повышения профессионально-педагогической компетентности учителей физической культуры в институтах повышения квалификации работников образования.

Неразрешенность этих и других проблем в соотношении с реальной возможностью их разрешения в научно-методических парадигмах требует неотлагательного пересмотра общего физкультурного образования учащихся.

Для осуществления анализа общего физкультурного образования необходимо рассмотреть качество организации учебной деятельности. Принципами управления качеством образования должны быть: целенаправленность, технологичность, надежность, системность, адаптивность, оптимальность. Педагогический процесс должен характеризоваться рядом необходимых и достаточных признаков, обеспечивающих эффективность общего физкультурного образования, которое может определяться включенностью учащихся в физкультурно-спортивную деятельность. Следовательно, учащийся должен обладать необходимым арсеналом знаний, двигательных умений и навыков, физической подготовленностью, чему способствуют двигательные потребности индивида, как первооснова всестороннего развития личности. Будучи биологически обусловленной, потребность в движении является одной из жизненно важных функций организма человека. Однако потребность в движении не может и не должна оставаться на уровне первичных (основных) потребностей. О роли двигательной потребности у учащихся в трудах ученых сказано много, более того, отмечается, что двигательная потребность переходит из первичной, естественной, в духовную и социальную [76, 105, 123].

Другим важным фактором одновременного интеллектуального и физического развития старшеклассников в процессе общего физкультурного образования является активность, зависящая от сознания человека, о чем свидетельствует теория деятельности [45, 184, 103]. При этом сознание направляет и реализует деятельность посредством таких категорий, как знания, мотивация, потребности, интересы и цели. При сознательном выполнении физического упражнения, достижении определенных показателей у учащихся появляется интерес к улучшению способов выполнения, достижению результатов в технике исполнения. Познавательная активность в обучении создает наиболее благоприятный настрой для изучения материала, способствует прочному усвоению знаний, формированию навыков. Рассмотрение проблем всестороннего развития учащихся и мотивов, побуждающих к занятиям физической культурой, нужно начинать с формирования ценностей и интереса, признания того факта, что физкультурное образование является редким ресурсом. «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, . убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет» [202].

В педагогическом процессе важным является положение об интеграции обучения, воспитания и развития, основанное на необходимости объединения сущностных сил учащегося в процессе сопряженного формирования знаний, мотивации поведения, телесного и духовного развития [154] (Рис. 1).

Актуальность темы исследования обусловлена: - неразработанностью теории общего физкультурного образования как рекуррентного процесса, что определяется нерешенными проблемами научно

Рис. 1

Структура физической культуры личности (учащегося) методического обеспечения учебно-воспитательной деятельности в школе; очевидной потребностью систематизировать имеющийся в Карачаево-Черкесии опыт действующих в ценностном режиме образовательных учреждений по реализации общего физкультурного образования в системе непрерывного и рекуррентного образования;

- проблематичностью начального этапа модернизации физкультурно-образовательной системы с учетом внедрения обязательного третьего урока физической культуры в неделю и совершенствования внеклассной физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, учебно-методического обеспечения программы по физической культуре в школе, познавательной деятельности в контексте идей непрерывного пожизненного формирования, совершенствования и поддержания на достойном уровне физической культуры личности. Неразрешенность этих и других проблем общего физкультурного образования учащихся при реальной возможности их разрешения в научно-методологических парадигмах модернизации общеобразовательной школы определила актуальность нашего исследования.

Теоретическая значимость и недостаточная разработанность теории общего физкультурного образования учащихся определили тему нашего исследования: «Интеллектуальное и физическое развитие старшеклассников в процессе общего физкультурного образования».

Существует ряд противоречий, актуализирующих данную тему:

- между современными требованиями общества к осуществлению полноценного физкультурного образования и существующей системой физического воспитания учащихся в школе;

- между организацией учебного процесса и его содержанием;

- между целями и результатами общего физкультурного образования;

- между закономерно возрастающей необходимостью формирования физической культуры личности и отсутствием понимания и адекватной поддержки со стороны семьи;

- между назревшей необходимостью включения интеллектуальной составляющей в физкультурное образование и недооценкой педагогами познавательных, психофизических возможностей учащихся, решающего значения интеллектуального развития для формирования двигательной интеллигентности;

- между темпами совершенствования новых технологий общего физкультурного образования и готовностью школы и семьи к их освоению.

Актуальность исследования и наличие противоречий определили проблему: каким образом осуществлять интегрированное интеллектуальное и физическое развитие старшеклассников в процессе общего физкультурного образования.

Решение этой проблемы явилось целью нашего исследования.

Объект исследования: процесс интегрированного интеллектуального и физического развития старшеклассников.

Предмет исследования: технология повышения эффективности интегрированного интеллектуального и физического развития учащихся Х-Х1 классов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что интеллектуальное и физическое развитие как интегративное качество физкультурной образованности старшеклассников представляет собой целенаправленный, системно организованный педагогический процесс, эффективность которого может быть существенно повышена, если:

- в содержании и сущности общего физкультурного образования будет выстроена система подходов к полноценному процессу умственного и физического развития старшеклассников;

- будет налажено тесное взаимодействие семьи, школы и общественности в вопросах интегрированного интеллектуального и физического развития учащихся;

- будет составлена авторская комплексная программа физического воспитания учащихся Х-Х1 классов, направленная на совместное интеллектуальное и физическое развитие с учетом новых социокультурных условий общества;

- будет разработана и обоснована педагогическая технология интегрированного интеллектуального и физического развития старшеклассников.

Задачи исследования:

- определить эффективность интегрированного интеллектуального и физического развития старшеклассников;

- установить степень сформированности мотивационно-ценностных ориентаций и интересов, оценить уровень знаний в сфере физической культуры и физической подготовленности учащихся старших классов;

- раскрыть содержание профессионально-педагогической компетентности учителя физической культуры, причины, затрудняющие ее ' формирование, и значение для осуществления полноценного интеллектуального и физического развития учащихся Х-Х1 классов;

- разработать и экспериментально проверить дидактическую целесообразность использования педагогической технологии интегрированного интеллектуального и физического развития старшеклассников в современной образовательной практике.

Методологическую основу исследования составили философские идеи о единстве общего, особенного и единичного в социальных процессах; о взаимосвязи объективного и субъективного, логического и исторического, общие законы развития деятельности и сознания, диалектической взаимосвязи личности и общества; единства духовного, психического и физического в структуре личности. Они дополняются психолого-педагогическими положениями, определяющими сущность образовательного процесса, психолого-педагогическими закономерностями интеллектуального и физического развития. Анализ и обобщение педагогических фактов, явлений, концепций осуществлялись с позиций аксиологического, культурологического и системного подходов.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, раскрывающие:

- философско-культурологический подход (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, А.Г. Здравомыслов, Ю.М. Николаев, Г.А. Пивоваров и др.);

- общую методологию педагогической науки (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бон-даревская, В.П. Беспалько, В.П. Вахтеров, Н.В. Кузьмина, И.П. Подласый и др.);

- теоретико-методологические основы физической культуры (В.М. Вы-дрин, П.Ф. Лесгафт, В.И. Лях, И.И. Мансуров, А.П. Матвеев, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, А.Д. Новиков, Н.И. Пономарев, Ж.К. Холодов, Г.Ф. Шитикова и др.);

- общую методологию психологической науки (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин и др.);

- соотношение биологического и социального, телесного и духовного в человеке (В.К. Бальсевич, H.A. Бернштейн, И.М. Быховская, H.H. Визитей, И.С. Кон, Л.И. Лубышева, И.П. Павлов, В.А. Ядов и др.);

- формирование ценностных ориентаций (М.Я. Виленский, В.В.Дудоров и др.).

Методы исследования: анализ научно-методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; опросно-диагностические (анкетирование; беседы с учениками, учителями школ и родителями; тестирование технической и физической подготовленности); обсервационные (прямое и включенное наблюдение); педагогическое моделирование; экспериментальные методы (поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты); математические методы обработки полученных данных.

База исследования:

Диагностическая экспериментальная работа, которой было охвачено 220 юношей и 260'девушек в возрасте 15-18 лет, а также 50 родителей, осуществлялась на базе средних школ №№ 2 - 18 г. Черкесска. Кроме того, были привлечены 95 учителей физической культуры Карачаево-Черкесии. Формирующий эксперимент проводился на базе СОШ № 7 и № 16 г. Черкесска. В нем участвовали учащиеся 10-х классов - 45 человек (юноши - 22, девушки - 25); учащиеся 11 классов — 44 человека (юноши - 21, девушки - 23). Всего - 89 человек.

Организация исследования:

На первом этапе (2002-2003 гг.) проводились анализ и обобщение научно-методических данных об интеллектуальном и физическом развитии старшеклассников в процессе общего физкультурного образования. Уточнялась тема исследования, актуальность, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, подбирались методики, разрабатывался инструментарий исследования, осуществлялась его апробация, проводились коррекция инструментария и его тиражирование.

На втором этапе (2003-2004 гг.) осуществлялась теоретическая разработка проблемы; выбор, организация и проведение диагностической экспериментальной работы с целью определения сформированности двигательного и интеллектуального компонентов, выявления структуры мотивационно-ценностных ориентаций и проявления интереса учащихся к физкультурно-спортивной деятельности, изучения роли родителей во всестороннем развитии своих детей, выявления уровня профессионально-педагогической компетентности учителей физической культуры, осмысления педагогической технологии интеллектуального и физического развития старшеклассников и отработки теоретико-педагогических оснований совершенствования этого процесса, а также обобщение научно-методического материала по основным формам общего физкультурного образования.

На третьем этапе (2004-2005) завершена теоретическая разработка педагогической технологии интеллектуального и физического развития старшеклассников и проведена ее экспериментальная проверка в процессе общего физкультурного образования, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы и внедрены в практику работы общеобразовательных школ; уточнены структура и логика изложения полученного в ходе внедрения разработанной педагогической технологии материала, подготовлены научно обоснованные рекомендации. Проведена обработка результатов исследования, формулировки заключения, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна заключается в том, что в исследовании:

- разработана совокупность теоретических положений и выводов, которые направлены на решение научно-педагогической проблемы интегрированного интеллектуального и физического развития старшеклассников;

- выявлены пути формирования основ знаний и физической подготовки старшеклассников с учетом мотивационно-ценностных ориентаций и интересов в процессе общего физкультурного образования;

- обосновано включение в авторскую комплексную программу физического воспитания учащихся Х-Х1 классов компонента «Основы знаний» в объеме 34 часа из 102 на учебный год (вместо 10 часов из 68, предусмотренных в ранее изданных программах);

- доказано, что система специальных знаний в сфере физической культуры адекватна системе физического развития;

- разработана и обоснована педагогическая технология повышения интеллектуального и физического развития учащихся X—XI классов.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

- уточнено толкование понятий «физкультурное образование», «интеллектуальный компонент», «двигательный компонент» и «интегрированное интеллектуальное и физическое развитие»;

- определены критерии и уровни интеллектуальной образованности, физической подготовленности, мотивационно-ценностных ориентаций и интересов, побуждающих к физкультурному образованию старшеклассников;

- обоснованы концептуальные основы содержания предмета «Физическая культура» для учащихся Х-Х1 классов, приоритетность знаний для физкультурной грамотности, двигательной интеллигентности, формирования личной физической культуры;

- предложена комплексная программа физического воспитания учащихся Х-Х1 классов;

- представлена технология планирования комплексной программы физического воспитания учащихся Х-Х1 классов на учебный год;

- созданы методологические предпосылки для совершенствования общего физкультурного образования старшеклассников на основе оптимизации соотношения интеллектуального и двигательного компонентов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также методические рекомендации помогают осмыслить реальное интеллектуальное и физическое развитие старшеклассников в процессе общего физкультурного образования, прогнозировать его развитие, что особенно важно в условиях демократизации и гуманизации образования. Материалы исследования снабжают учителей физической культуры научно обоснованными и практически выверенными выводами. Это позволяет использовать полученные результаты для:

- разработки научных подходов в обучении, программ, пособий в соответствии с модернизацией учебной деятельности в школе;

- исследования проблемы общего физкультурного образования учащихся последующих поколений;

- подготовки и повышения квалификации учителей физической культуры;

- написания курсовых, дипломных и диссертационных работ.

Часть результатов исследования внедрена в учебный процесс средних общеобразовательных школ Карачаево-Черкесии, факультета физической культуры Карачаево-Черкесского государственного университета.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; объективностью научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, объемом выборки объектов эксперимента и полученными положительными результатами об уровне сформированности физической культуры личности учащегося.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс интегрированного интеллектуального и физического образования учащихся, в котором физическая культура, реализуя свои полифункциональные возможности, обеспечивает формирование личности учащегося нового типа, обогащает опытом общественных отношений.

2. Физическая культура личности как одна из составляющих общей и педагогической культуры учащегося расширяет диапазон его возможностей в познании сущности общественного и личностного смысла, психического (духовного) развития, фактором которого является потребность старшеклассников в психофизическом саморазвитии.

3. Теоретические и методические основы общего физкультурного образования старшеклассников, развития их физкультурной грамотности, двигательной интеллигентности, интеллектуальных способностей, вклада общего физкультурного самообразования в формирование личной физической культуры. Целостное воздействие физкультурного образования на телесно-духовное единство, куль-туросообразность, более глубокое осмысление содержания физических упражнений, переориентация учащихся от утилитарно-прикладного к прогрессивному отношению.

4. Экспериментальное обоснование эффективности педагогической технологии интеллектуального и физического развития старшеклассников в процессе общего физкультурного образования и особенности его влияния на формирование мотивов и интересов к занятиям физическими упражнениями, совершенствование теоретических и методических основ физической культуры в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры теоретических основ физической культуры, кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского госуниверситета, а также освещены в докладах на научно-практических конференциях Карачаево-Черкесского государственного университета (Карачаевск, 2003, 2004, 2005), Кубанского государственного университета (Краснодар, 2003, 2004, 2005), института физической культуры Оренбургского государственного педагогического университета (Оренбург, 2005), межрегиональной научно-практической конференции научного центра CAO РАН (Черкесск, п. Нижний Архыз, 2005), научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм в Южном федеральном округе: состояние, тенденции, перспективы» (Ставрополь, 2005). Результаты исследования отражены в 12 публикациях, в том числе в двух учебно-методических пособиях под грифом Карачаево-Черкесского республиканского управления образования и высшей школы: «Уроки физкультуры в 5 классе» и «Уроки физкультуры в 6 классе», реализуются в практике в системе образования. Общий объем публикаций соискателя - 8,3 п. л.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, практических рекомендаций, библиографии, насчитывающей 236 источников, из них 19 на иностранных языках, и приложений. Диссертационная работа изложена на 196 страницах компьютерного текста, содержит 3 рисунка, 1 схему, 19 таблиц, 9 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Подводя итоги данной главы, можно высказать некоторые сведения по отдельным параметрам эффективности разработанной нами педагогической технологии преподавания предмета «Физическая культура» учащимся старших классов: '

1. Введение теоретических основ в процесс общего физкультурного образования не снижает уровня физической и технической подготовленности старшеклассников.

2. Решение старшеклассниками практических задач в сочетании с овладением специальными знаниями по физической культуре ведет к более осознанному отношению к занятиям физическими упражнениями, приводит к повышению их интеллектуального и физического развития.

3. В процессе общего физкультурного образования учащихся 10-11 классов по экспериментальной технологии создаются определенные условия для их интеллектуального и физического развития, о чем свидетельствует развитие ин-тереса~старшеклассников не только к практической физкультурной деятельности, но и проявление потребности в знаниях о физической культуре и спорте.

4. В процессе общего физкультурного образования по экспериментальной технологии у учащихся Х-Х1 классов отмечается существенное развитие не только двигательной, но и психической сферы, отражающееся в высоких значе1 ниях показателей оперативного мышления и произвольного внимания.

Таким образом, статистический анализ уровней теоретической, технической и физической подготовленности контрольных и экспериментальных групп учащихся старших классов после эксперимента подтверждает гипотезу о повы-шеншГэффективности общего физкультурного образования в результате применения разработанной нами педагогической технологии.

Заключение

Проведенные теоретико-методологические и экспериментальные исследования по основам интеллектуального и физического развития старшеклассников в процессе общего физкультурного образования подтвердили выдвинутую гипотезу, вынесенные на защиту положения и позволяют сделать следующие выводы:

1. Физкультурное образование может и должно стать одним из ведущих факторов, обеспечивающих социокультурное развитие личности учащихся, ее всесторонность и гармоничность. Будучи включенным в систему общего образования, оно содействует наиболее полному раскрытию творческих способностей и индивидуальных возможностей школьника. Исходя из общих теоретико-методологических установок, а также данных исследования, как процесса и результата формирования и усвоения системы знаний, умений и навыков, правил поведения и способности реализовать индивидуальность в физкультурной деятельности, его результатом должен являться прогрессирующий уровень интеллектуальных, психофизических способностей, культурологических и гуманистических ценностей, двигательной интеллигентности, оптимальный уровень психофизического и нравственного здоровья, личная мотивация психофизической активности, что может решаться в процессе регламентированных занятий под руководством педагога и самостоятельной деятельности учащегося.

Структура компетентности в области физкультурного самовоспитания отражает в себе следующие компоненты: знания об особенностях собственного организма для обоснованного выделения целей и задач самовоспитания; умения самбтренировки ведущих физических качеств в предпочитаемых видах физической деятельности; самоконтроль и самооценку процесса и результатов воспитания, определяющих сравнительный анализ и интегративную оценку результата самовоздействия и его необходимую корректировку.

2. Физкультурное образование является активным фактором становления личности учащегося, если обеспечено глубокое понимание его сущности в целе-' вой структуре интеллектуального и физического развития, сформулированы мо-тивационно-ценностные ориентации и интересы. Интенсивность процесса возрастает по мере повышения ценностных ориентаций и интересов, обогащения опытом самосовершенствования физкультурно-спортивной деятельности, ее эмоционально-волевой и практически действенной сфер. Вместе с тем, чем выше общеобразовательно-воспитательное содержание учебной, внеучебной и самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности старшеклассников, тем

I ■ активнее происходит формирование мотивационно-ценностных ориентации ! I личности на физическую культуру.

В то же время материалы исследования позволяют утверждать, что традиционными причинами низкого уровня практики общего физкультурного образо-вания^ограниченного по содержанию и слабого в методическом отношении, несоответствия его современным требованиям общества являются: 1) недостаточная разработанность теоретических и методических основ общего физкультурного образования; 2) заниженная оценка интеллектуальных возможностей учащихся и в связи с этим предпочтение двигательного в ущерб духовному; 3) не

I I соблюдение психофизиологических особенностей и возможностей как благо-; ! ! приятных предпосылок полноценного физкультурного образования старшеклассников, совершенствования физической культуры личности учащегося; 4) не повсеместная введенность в учебный процесс третьего обязательного урока по .физической культуре и отсутствие должной учебной материально-технической базы; 5) наличие проблем в существующих программах по физической культуре в школе.

3. Поэтапное повышение интеллектуального и физического развития учащихся зависит и от участия и компетентности в этом процессе родителей. Дан

I ■' ные исследования показывают, что роль родителей в этом процессе незначи- I I тельна.

Профессиональная компетентность учителя физической культуры является системообразующей основой, объединяющей и пронизывающей все структур-ныелщмпоненты программы по физической культуре в школе. Процесс интеллектуального и физического развития старшеклассников будет протекать эффективно, если педагогические воздействия опираются на принципы:

- гармоничности, определяющий включение целенаправленного педагогического воздействия в систему других для достижения эффекта целостного фор- ; | мирования личности;

- рефлексивности, в условиях которого личность педагога, его знания, ценностные ориентации, способности рассматриваются как существенный фактор эффективности, нацеливающий педагогическое воздействие на достижение намеченного результата.

Всестороннее развитие учащихся зависит и от использования в учебно-воспитательном процессе разнообразных форм аудиторных и практических занятий, внеучебной физкультурно-спортивной деятельности на основе внутреннего единства, преемственности, взаимосвязи, взаимозависимости, единой ве- | 1 дущей цели, при целенаправленном педагогическом руководстве и профессио- ! нальной компетентности. Эффективность интеллектуального и физического развития старшеклассников в процессе общего физкультурного образования обеспечивается интеграцией теоретической и практической деятельности учителя, междисциплинарными связями, опорой на содержание школьной программы по физической культуре, что может обеспечить комплексное решение образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.

Профессиональная деятельность учителя физической культуры предполагает гуманизацию учебного процесса, повышение общей культуры, взаимосвязь | | физической культуры личности учителя с его духовной, профессионально-этической, коммуникативной, психологической, правовой культурами. Данные исследования свидетельствуют о недостаточной профессиональной компетентности большинства учителей и возможности решения проблемы в институтах повышения квалификации работников образования при условии системности и готовности к этой деятельности.

В результате анализа научно-методических источников и практики физкультурного образования определены причины, проблемы, затрудняющие формирование профессиональной компетентности учителя физической культуры.' Одной из наиболее существенных причин является противоречие между специальным физкультурным образованием в вузах и необходимостью осуществлять полноценное общее физкультурное образование учащихся.

Незначительный уровень интеллектуального и физического развития, получаемого учащимися в процессе общего физкультурного образования, а также состояние их соматического здоровья, выявленные в ходе исследования, позволяют утверждать о недостаточной эффективности учебно-воспитательного процесса.

К причинам этого можно отнести: 1) неопределенность содержания, объема,' формы изучения раздела программы «Основы знаний»; 2) методику обучения, в основе которой слабо прослеживаются дидактические положения П.Ф. Лесгафта о значении слова и опережающем движении мысли как в обучении двигатель-ным~"дёйствиям, так и в формировании умения произвольно управлять движениями; 3) недостаточность использования данных психологии и физиологии о единстве сознания и деятельности, о двух сигнальных системах.

Учет выявленных факторов недостаточной эффективности процесса общего физкультурного образования позволяет целенаправленно осуществлять поиск новых вариантов планирования, организации и проведения занятий по новой педагогической технологии. Разработанная нами педагогическая технология интеллектуального и физического развития старшеклассников, использование в работе разработанной нами программы физического воспитания учащихся Х-Х1 классов общеобразовательной школы с трехразовыми обязательными занятиями физической культурой в неделю создают резервы повышения результативности урочных форм занятий, формирования у учащихся устойчивого интереса к овладению теоретическими знаниями в сфере физической культуры, к различным видам двигательной активности, получения от занятий развивающего и оздоровительного эффекта. Экспериментальная проверка разработанной нами педагогической технологии показала ее эффективность, которая доказана результатами сравнения данных в группе испытуемых до и после эксперимента, показателей междугруппами, анализа материалов опроса, наблюдения, установления корреляционной зависимости между параметрами компонентов программы. Разработанная технология реализована в процессе общего физкультурного образования старшеклассников в 2004-2005 учебном году.

Характер прироста в таких компонентах программы, как: основы знаний, физическая, техническая, тактическая и психологическая подготовка; мотивы и, интересы к занятиям физической культурой; нравственные качества; гуманистические и культурологические ценности свидетельствует как о повышении качества общего физкультурного образования, так и более гармоничном сочетании этих^крмпонентов в личности учащихся. Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу, поставленные задачи решены.

Рекомендации

Педагогам, непосредственно участвующим в интеллектуальном и физическом развитии старшеклассников в процессе общего физкультурного образовав ния, намеренным использовать в своей работе педагогическую психологию комплексного воздействия на различные формы двигательной деятельности и освоения теоретических знаний, целесообразно соблюдать следующую последовательность действий:

1. Определить эффективность реализуемой программы по физической культуре в школе, для чего:

- изучить материальную базу школы, возможности коллектива учителей физической культуры, наличие необходимого инвентаря и оборудования;

- провести контекст-анализ планирующей, учетно-отчетной документа-,' ции, расписания занятий;

- определить качественное состояние проводимых уроков физической культуры, а также различных неурочных и внешкольных форм двигательной активности учащихся.

2. Установить особенности мотивов и потребностей учащихся в различных видах и формах занятий физической культурой и спортом.

3. Разработать комплекс педагогических воздействий, позволяющих усилить недостаточно эффективные звенья физкультурно-спортивной деятельности, I учащихся, выявленные при проверке результативности процесса физкультурного образования в школе.

4. Регулярно, не реже двух-трех раз за учебный год, проводить тестирование с целью выявления уровня интеллектуального и физического развития учащихся, при необходимости вносить коррективы в программу занятий.

5. В качестве ориентиров уровня интеллектуального и физического развития учащихся можно использовать экспериментальные данные, зафиксированные в начале, середине и конце учебного года (гл.3.3.).

6. Возможно полное использование педагогической технологии, разработанной нами (гл.3.2.). г

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ногаец, Ольга Алексеевна, Карачаевск

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Агеевец В.У. Путь к здоровью и процветанию лежцт через образование, физическую культуру, спорт // Вестник Балтийской педагогической академии. — 1996.-Вып. 6.-С.35 -37 .

3. Алшев O.A. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С.35 -37.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с.

5. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников//Вестник Российской АМН. 1993. - № 5, - С. 1924.

6. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.-С. 72.

7. Апанасенко Г.Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы // Teo-i рия и практика физической культуры. 2001. - № 6. - С. 6 - 8.

8. Апциаури Л.Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 1. - С. 13.

9. Артемов В.А. Образ жизни и здоровье сельского населения // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - С. 5 - 8.

10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 336 с.

11. П.Ахиезер A.C. Научно-техническая революция и некоторые проблемы производства управления. М., 1974. - С. 107.

12. Ахметов С.М. Методика физической подготовки школьников 7- 11 лет в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 1996. — 18 с.

13. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы пси- ! •'!11 !!хологии.- 1984.-№ 1.-С. 51 -58.

14. Бабушкин Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. М., 1992. - 50 с.

15. Байков В.П. Новое это забытое старое: Опыт планирования внеклассной работы по физическому воспитанию // Физическая культура в школе. - 1990. -№ 8. - С. 45-47.

16. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека: К проблеме развития физкультурного знания // Теория и практика физической 1,; культуры. -1991.-№7.-С. 37. ' \ !|

17. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как оптимальное направление совершенствования физкультурного воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. — С~21 - 22.

18. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организаций физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23 - 25.1.'!

19. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФИС,; . 1988.-208 с.

20. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современ-ность//Теория и практика физической культуры.- 1995. № 4. - С.2-8.

21. Баяьсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 15 - 26.

22. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип //< I 1 Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969. - С.73-144.

23. Беляничева C.B. Социологические аспекты социокультурных установок студенчества: Автореф. дис. .канд. социол. наук. Саратов, 1996. - 16 с.

24. Бернштейн H.A. О построении движений. -М.: Медицина, 1947. 254с.

25. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21 - 25.

26. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998.2.-с. 12.i 'I ч

27. Бехтерев В.М. Воспитание ребенка в первом детстве // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914. - С. 211 - 234.

28. Богданов Г.П. Руководство физическим воспитанием школьников: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1972. 143 с.

29. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс. -Ростов-на-Дону, 1995. 285 с.

30. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиция и современность. -М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. 168 с.

31. Вавилов Ю.Н., Лубышева Л.И., Ярыш Е. «Президентские состязания»: П-й Всероссийский научно-практический семинар // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1. - С.62 - 64.

32. Васильев К.К., Старкин Н.Г., Черноборов В.В. Тенденция здоровья населенияi • i

33. Сумщины: демографический аспект // В материалах первого международного ji ■ iконгресса по интегративной антропологии. Тернополь, 1995. - 92 с.

34. Вдхтеров В.П. Основы новой педагогики. 2-е изд. - М.: Изд-во И.Д. Сытина, 1916.-Т.1.-250 с.

35. Вдовина Т.О. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 1998.-22 с.

36. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. - 336 с. '

37. Визитей H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. - 110 с.

38. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1990.-54 с.

39. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирова-; ния // Теория практика физической культуры. 1984. - № 10. - С. 39 - 42.

40. Власов A.B. Методика преподавания учебных знаний на уроках физической культуры с образовательной направленностью учащихся 7-8 классов сред-ней-школы: Дис. .канд. пед. наук. М., 2001. - 172 с.

41. Внуков А.П. Принцип гуманизма в физическом воспитании учащейся молодежи // Физкультура и здоровый образ жизни, Севастополь, 16 — 21 февр. 1990: Тез. докл. Всесоюзн. науч.-практ.конф. М., 1990. - С. 128 - 129.

42. Водзинская В.В. Выбор профессии как социальная проблема: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1968. - 19 с.

43. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для студентов пединститутов / Под. ред. A.B. Петровского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

44. Воробьева Т.А. Качественный анализ интереса к профессии учителя у абитуриентов педагогических вузов // Современные психолого-педагогическиепроблемы высшей школы: Сб. трудов. Л.: ЛГУ, 1974. - Вып. 2. - С. 172 -183.

45. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.З. Проблемы развития психики / Под. ред. Л.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368с.

46. Выдрин В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1980. 41 с.

47. Выдрин В.М. Теория и методика физической культуры. Учеб. пособие / Под. ред. Ю.Ф. Курамшина и В.И.Попова. СПб., 1999. - 372 с.

48. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 1. - С. 16 - 17. '

49. Выжлецов Г.Г. Аксиология: становление и основные этапы развития // Со-циолого-политический журнал. 1996. - № 1. - С. 16-17.

50. Выступление президента РФ В.В. Путина на заседании Совета при Президенте по физической культуре и спорту // Теория и методика физической культуры.-2003.-№ 1.-С.2.

51. Гегель Г.Ф.-М. Философия религии. -М., 1977. Т. 2 — С. 71.

52. Герцен А. И. Дилетантизм в науке. Письма об изучении природы / Собр. соч. -Т. 2.-М., 1978.

53. Глазырина Н.В. Формирование интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 2003.-24 с.

54. Гончаров В.Д., Фролов В.М. Физическая культура: от знаний к практике, от нее к убеждениям // Научно-методические проблемы управления массовой физкультурно-оздоровительной работой: Сб. науч. трудов. Л.: НИИФК, 1990.-С. 11-15.

55. Горбунова Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1992-24 с.

56. Гр£Чко A.C., Соколов Г.Я. О построении учебной программы по физической культуре в общеобразовательном учебном заведении // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: Тез. науч.-практ. конф. Омск: ОГИФК, 1994.-С. 36-38.

57. Давиденко Д.Н., Пономарев Г.Н. Размышления о понятиях и сущности обра- , , зования в области физической культуры // Теория и практика физической' ' ' культуры. 2004. - № 5. - С. 52 - 55.

58. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5 9 классах средней школы. - М.: ИНТОР, 1997. - 32 с.

59. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.: ФИС, 1981.-374 с.

60. Дикунов А.М. Перспективы модульной технологии педагогического контроля // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12. - С. 24 - 26.

61. Дрогов И.А., Смирнов Д.В. Проблемы организации оздоровления детей и; . ||iподростков средствами активного отдыха и туризма // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 11.- С. 56.

62. Дудоров В.В. Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры (Социально-педагогический аспект): Дис. . .докт. пед. наук. СПб., 2000-258 с.

63. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Архангельск, 1995.-43 с. i |1. I 11"I п

64. Дьюи Д. Введение в философию воспитания: Пер. с анг. М., 1921. 1 1

65. Единая всероссийская спортивная классификация. 2001-2005 гг. В 2 ч. Ч. I / Под ред. М.Н. Давыденко, В.М. Никитушкина. М.: Советский спорт, 2002. -376 с.

66. Ермаков А.Ю. Гуманизация — основа построения личностно ориентированного физкультурного образования: Дис. .канд. пед. наук. СПб, 2000. - 206 с.

67. Железняк Ю.Д., Минбулатов В.М. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 272 с.

68. Иванова И.А. Педагогическая оценка результатов базового скрининг-; тестирования физического состояния дошкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 1999. - 19 с.

69. Ильин Г.В. В зеркале собственной истории // Высшее образование в России. -1997. № 1.-С. 27-33.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 513 с.

71. Истягина-Елисеева Е.А., Кружков Д.А. Олимпийское перемирие: история и современность // Олимпийское движение: История, проблемы, перспективы:1.' !| : I

72. Матер, межр. науч.-практ. конф. Краснодар, 10 - 13 ноября, 1999. - С. 9 -< 1 >| 10.

73. Кабиров Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций: Автореф. дис. .канд. пед. на-уьс^ Челябинск, 1996. 21 с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

75. Карпиловская С.Я. Изучение интересов старшеклассников в целях профконсультации // Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесо-, ! п1 мюзному съезду Общества психологов СССР. М.: Наука, 1983. - 4.1. - С. 147 - 149.

76. Карпушин В. Вступительная статья к книге Тэнасе «Культура и религия». -М^1977.-С. 9.

77. Клаппаред Э. Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы: Пер. с франц. / Под ред. Р. Минц и Д. Рейтынбарга. М., 1925. - 137 с.

78. Клаппаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика / Под ред.

79. А. Кадарова. СПб.: Изд-во С. Багдановой, 1911. 1 ,;| п

80. Козлов И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников // Физическая1 1 ! культура.-1996.-№2.-С.11 12.

81. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 134 с.

82. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 4. - С. 2 - 8.

83. Королева Т.П. О взаимосвязи физического и умственного развития подростков. Краснодар: Куб ГАФК, 2000. - 48 с.1.<!

84. Костюкова О.Н. Технология повышения эффективности физического воспи- | |1 ■ Iтания учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Краснодар, 2002. - 24 с.

85. Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Дис. .докт. психол. наук. — Вильнюс, 1982. — 343 с.

86. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. -М., 1980. 352 с.

87. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России // Теория и практика физической культуры. -1996.-№9. с. 55-57.

88. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности: Автореф. дис. .докт. пед. наук. JL, 1965. - 39 с.

89. Кульпина Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 174 с. ; |

90. Курамшин Ю.Ф., Попов В.И. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учеб. пособие. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 327 с.

91. Кутепов М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящих-ся-взанятиях физическими упражнениями и спортом: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1980. - 24 с.

92. Кухтарева O.A. Нравственное воспитание учащейся молодежи средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Карача-евск, 2003.- 194 с. iI

93. Лавринец К.Ю. Стимулы формирования ценностных ориентаций подростков 1 детского возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Карачаевск, - 2003. - 24 с.

94. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социологические исследования. 1993. - № 9. - С. 21.

95. Лейтес Н.С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б.М. Тепло-ва // Вопросы психологии. — 1976. № 5. - С.45. |г •. и

96. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. -М., 1983.-Т. 2.-317 с.

97. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.Н. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 5-8.

98. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. М., 1973. - 310 с.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психологии. М.: МГУ, 1972. - 548 с. ,1 м

100. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Извес-' ! !! тия АПН РСФСР. Вып.7. - М., 1974. - 196 с.

101. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. -1990.-№3.-С. 139.

102. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-312 с.

103. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста.-М., 1952.-Т. 1.-Ч. 1.-441 с.

104. Литвинов E.H., Виленский М.Я., Туркунов Б.И. Программа физического j jj воспитания учащихся I XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). - М.: Просвещение, 1996. - С. 1 - 63.

105. Лотоненко A.B. Педагогическая система формирования у студенческой мшшдежи потребностей в физической культуре: Дис. .докт. пед. наук. -Краснодар, 1998. 336 с.

106. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 151 с.

107. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: Методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, обра-зодание, тренировка. 1996. -№ 1. - С. 5 - 10.

108. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦИФК, 1992.-42 с.

109. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика (1физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10 - 15. ! '

110. Лубышева Л.И. Теоретико-методические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. -М., 1992-42 с.

111. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле // Современные исследования в области спортивной науки. СПб.: НИИФК, 1994.-С. 7-12.

112. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая поддержка развития инновационiных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической j культуры. 1997. - № 1. - с. 20.

113. Лях В.И. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование // Физическая культура в школе. 1993. - № 6. - С.4. iI

114. Лях В.И., Зданевич A.A. Комплексная программа физического воспитания 1 учащихся I XI классов // Физическая культура в школе.- 2004. - № 6 - С.42-46.

115. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективности деятельности учителя физической культуры. — М., 1992.

116. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности. Л.,.1983.-239 с.

117. Майнберг Э.С. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс: Пер. с нем. / Под ред. М.Я. Виленского, О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1295. -230 с.

118. Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2001. — 319 с.

119. Максименко A.M., Красников A.A. Технология разработки рабочего плана // Физическая культура в школе. 2004. - № 6. - С. 16 - 22.

120. Мансуров И.И. Основы методики физической культуры в школе. Ставрополь: Кр. кн. изд-во, 1991.-222 с.

121. Мансуров И.И. Теоретико-методические основы физической культуры в школе. Карачаевск: КЧГУ, 2003. - 361 с.

122. Мансуров И.И. Тренеры Северного Кавказа. Карачаевск: КЧГУ, 1998. -214 с.

123. Мансуров И.И. Физическая культура и спорт на Северном Кавказе. — Карачаевск: КЧГПИ, 1986. 374 с.

124. Мансуров И.И. Физическая культура личности / Вестник КЧГУ. Карача-; евск: Изд-во КЧГУ, 2004.-С. 101-112.

125. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии. 1973.-№ 10.-С. 77-86.

126. Маркасян A.A. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974J !j -210с.

127. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т. 1. - С. 72.

128. Маслоу У. Мотивация и личность. М., 1998. - 316 с.138Г~Матвеев А.П. К проблеме основ содержания физкультурного образования школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997.-№4.-С. 13-14.

129. Матвеев А.П. Программа по физической культуре для общеобразовательной школы. М., 1998. - 325 с. , j •!i!!

130. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе. Дис. .докт. пед. наук в форме науч. докл. М., 1997. - 70 с.

131. Матвеев А.П. Физическая культура как учебная дисциплина школьного образования // Совершенствование физического воспитания школьников: Межвуз. сб. науч. трудов. Владимир: ВГПУ, 1994. - С. 4 - 9.

132. Матвеев А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998 № 2- . j С.10. ! :| !

133. Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведе-нии // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 2 - 7.

134. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для инст. физ. культуры. -М.: ФИС, 1991. 543 с.

135. Менькова С.В. Теоретико-методические основы интеграции двигательнойи познавательной деятельности детей школьного возраста: Автореф. дис.f.докт. пед. наук. Майкоп, 1998. - 48 с.

136. Минбулатов В.М. Профессиональное физкультурное образование в Даге- j || стане: прошлое, настоящее, будущее // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 1. - С. 20.

137. Минбулатов В.М., Неверкович С.Д. Педагогическая технология: эволюция, понятия, сущность, опыт разработки. Махачкала, 2000. - 74 с.

138. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

139. Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической .!культуры, спорта и физического воспитания: Логика, история, методология:' 1 Дис. докт. пед. наук в форме науч. докл. Краснодар, 1998. - 105 с.

140. Наталов Г.Г. С чего начинать модернизацию образования? // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 2 - 12.

141. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

142. Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 7. - С. 2 - 10. ■ ji

143. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Дис. .докт. пед. наук. СПб., 1998. - 351 с.

144. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культу-ры-в преддверии XXI века: Монография. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998.-217 с.

145. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ИФК: М.: ФИС, 1976. - Т.1. - С. - 297 с.

146. Об образовании: Закон РФ; 13.01.1996 г. № 12-ФЗ. М.: Элит, 2004. - 48 ¡'I

147. О преподавательских учреждениях: Письмо Главного управления развития общего среднего образования; 23.08.94 № 781/11 // Физическая культура в школе. 1994.-№ 5. - С. 2.

148. О физической культуре и спорте в РФ: Закон РФ от 29 апреля 1999 г. № 80-ФЗ // Российская газета,- 1999 6 мая. - С. 4.162.~~Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 1951. - Т. 4. - 451 с.

149. Педагогическая энциклопедия. М., 1966. - Т. 3.

150. Перечни учебного оборудования и инвентаря по физической культуре для общеобразовательных учреждений России / Сост. Т.В. Петрова, H.JI. Терещенко, С.М. Жариков, Ю.И. Дик, А.П. Матвеев // Физическая культура в школе. 2000, - № 4. - С. 65 - 68.

151. Пестова Т.Г. Физическая культура как фактор социализации личности студента: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Карачаевск, 2004. -22 с.

152. Петленко В.П., Давыденко Д.Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. СПб., 1998. - 120 с.

153. Летренко Н.Ю. Об отношении старшеклассников к физической культуре // Материалы межрегион, научн.-практ. конф. «Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования». ОМСК:• Сиб. ГАФК, 1998. Ч. 2. - С. 57.

154. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессио- ( ,,. Инальной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. .докт.' ! II пед. наук. СПб., 1995. - 39 с.

155. Пивоваров Г.А. Философско-культурологический анализ физической культуры и спорта: Учеб. пособие. Челябинск, 1996. - 211 с.

156. Плешаков А.Н., Лотоненко A.B. Потребность в физической культуре как области деятельности // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 5.-С. 23-26.

157. Погадаев Г.И. Формирование у учащихся 12-14 лет интереса к занятиям физическими упражнениями при использовании самостоятельно изготовлен-^ ¡|Iных тренажерных устройств: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1996. - 25 с.

158. Погудин С.М. Особенности физического развития и физической подготовленности мальчиков 12-16 лет с различными объемами физической активности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Малаховка, 1982.-24 с.

159. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений. — М.: просвещение, 1996. 432 с.

160. Пономарев H.A. Социология: Учеб. пособие. СПб.: ГАФК, 1996. - 86 с. i и

161. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического ■' 'j воспитания. М.: ФИС, 1971. - 248 с.

162. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры. М.: ФИС, 1974.-310 с.

163. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996.-281 с.

164. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Анализ сформированности чувства «мышечной радости» после занятий физическими упражнениями // Теория и,практика физической культуры. 1989. - № 5. — С. 5 — 6.

165. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: ФИС, 1959. - 249 с.

166. Родиченко B.C. и др. Твой Олимпийский учебник. М.: ФИС, 2003. -143 с. '

167. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-703 с.N

168. Рябинцев В.П. Работаю по своей программе // Физическая культура в школе?^ 1990. № 2. - С. 30 - 34.

169. Самарин Ю.А. К вопросу о проявлении и соотношении способностей и интересов в школьном возрасте // Склонности и способности. — JI.: ЛГУ, 1962. -С.80-82.

170. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения/ М.: Госполитиздат, 1947. - С. 164 - 174.

171. Сидоров Е.А. Двигательная активность школьников и типологические особенности проявления свойств нервной системы: Психологическое изуче-ниелечебной и спортивной деятельности. Л., 1981. - 143 с.

172. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Педагогика, 1976. 196 с.

173. Словарь иностранных слов. М.: Русской язык, 1982. - 607 с.

174. Собянин Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. СПб, 2002. - 53 с.

175. Соленова Р.И. Подготовка и адаптация детей 6-8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 24 с. - j jj

176. Столбов B.B. История физической культуры. М.: Просвещение, 1989. -288 с.

177. Столяров В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 4. - С. 13 - 20.

178. Теплов Б.М. Психология: Учеб. для пед. инст. 8-е изд. - М.: Учпедгиз, 1954.-С. 230.

179. Тер-Мкртычан P.A. Технолого-педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области самовоспитания: Дис. .канд. пед. наук. Тула. 2002. - 182 с.

180. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: ЛГУ, 1988. - 350 с.

181. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные ,\основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. -J | j 1993.-№4.-с. 35-36.

182. Управление современным образованием // Под ред. А.Н. Тихонова. — М., 1998.201.—Ухтомский A.A. Доминанта. М-Л.: Наука, 1966. - 244 с.

183. Ушинский К.Д. Соч. М-Л., 1950. - Т. 10. - С. 294.

184. Фельдштейн. Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности: Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. M., 1994. - С. 121 - 135. j

185. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт. - 1994. — 134 с.

186. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания,Iи спорта: Учеб.пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: Академия, 2000-480 с.

187. Чермит К.Д. и др. Проектирование содержания физического воспитания. -Майкоп: АГУ, 2000. 117 с.

188. Чермит К.Д. Преломление общеприродного принципа «симметрия асимметрия» в физическом воспитании: Автореф. дис. .докт. пед. наук. - М., 1993 - 46 с.

189. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных на1правлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста:' Автореф. Дис. .докт. пед. наук. Краснодар, 1998. - 50 с.

190. Шитикова Г.Ф. Теоретические и методические основы начального физкультурного образования детей: Дис. .докт. пед. наук в форме науч. докл. -СПб., 2000.-58 с.

191. Элашвили В.И. Традиции грузинской народной физической культуры и современность. Тбилиси: Мецниереба, 1973. - 306 с.

192. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

193. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. 1976. - С. 40 - 46.

194. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972. - 112 с.216.~~Ндов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. 2-е изд. - М.: Наука, 1987. - 239 с.

195. Янкявичюс С.В. Формирование мотивации выбора профессии старшеклассников средствами радио и телевидения (на материале Литовской ССР): Автореф. дис. .канд. пед. наук Вильнюс, 1979.-21 с.

196. Atkinson I. An Introduction to Motivation. D.Van Nostrand Company, Inc. -New-York, 1965.-234p.

197. Genst H. Histoire de Г education Physique. Bruxells, 1947 (v.l.); 1999 (v.2).220Harold A. Lerch. The development of physical fitness in American publicschools // Asian Journal of physical. 1991. - v. 14. - № 14. - P. 22-25.

198. Hendrix O. R. Predicting success in elementary accouting. Appl. Psychol, 1953-P. 75-77.

199. Jonson O. Tests and measurement in child development. San Francisco. -1971.-226 p.

200. Leighton A. The Governing of Princetch, 1945. P. 376.

201. Leikert R. The Human Organization. № 4, 1967.

202. Malinova R., Malina I. Obdivuhodny clovek: Uvahy о lidske tvorivosti: Born, Ceplecha, Dausset. Ostrava: Profil, 1991.-230 s.

203. Manlo F. Zur alegemeinen Diferenrierung der Ausdauerfahigheiten // Theine and Praxis der Korperkultur. 1984. - №3. - S .2001-2006.

204. Petersen A., Taylor P. The biological approach to adolescence // I. Adelson (Ed.). Handbook of Adolescent Psychology. 1980. - № 4. ;

205. Piel E.A. Assesiment of interest in practical topics // British Journal of Educational Psychology. 1948 - P. 41- 47.

206. Rokeach M. The Nature of Human Values. № 4: Free press, 1973. - 130 p.

207. Sakamoto T. The Roles et Educational Technology in Curriculum Development // Curriculum Development by Means of Educational Technology, 1974. Centre for Educational Research and Innovation. OECD. — 8 p.

208. Saurbier B. Ceschichte der Leibesubungen. Frankfurt/ M., 1955.

209. Schutz A. On Phenomenology and Social Relations. The Univ of Chicago Press,' 1970.

210. Wanier M., Foster M. Teaching Physical Education in Elementary Schools. -Philadelphia London, 1959. - P.38.234.—White S. The Process of Occupational Choice. Document T. 808. Tavistoch Institute of Haman Relations 1967. P. 13.

211. Williams. The Principles of Physical Education. Philadelphia - London, 1964.

212. Yerusalem W. Die Auggaben des Lehrers an höheren Schulen. 2 Aufe. - Win-Leipzig, 1912.-S. 18-25.