Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения

Яковлева, Алевтина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Яковлева, Алевтина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения"

На правах рукописи

ЯКОВЛЕВА АЛЕВТИНА ВАСИЛЬЕВНА

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2006

Работа выполнена на кафедре психологии Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Кузьмин Андрей Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сиротин Олег Александрович; кандидат педагогических наук, доцент Стукалов Денис Валерьевич

Ведущая организация:

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится 10 марта 2006 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в конференц-зале ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, д.1.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры».

Автореферат разослан «_3 » февраля 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

А.М. Кузьмин

2QQ(5fi 1SG&

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время возрастает потребность общества в гуманизации подхода к личности, гармоничном развитии ее индивидуальных психологических ресурсов. Это подтверждается законом «Об образовании» РФ, определяющим ориентацию содержания современного образования на обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации. В качестве таких условий предполагается формирование у ребенка базовых интеллектуальных качеств, таких как: компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума. Эти качества позволяют личности создавать собственную, адекватную современному уровню, реальную картину мира. Поэтому основной вектор современной образовательной системы связан с ростом ориентации на раскрытие каждого ребенка. Активно разрабатывается идея личностно ориентированного обучения, связанного с поиском путей наилучшего удовлетворения познавательных потребностей ребенка и созданием условий для его психологического роста. Особое значение в этой связи приобретает проблема воспитания учащихся, суть которой заключается в оказании ребенку индивидуализированной педагогической помощи в целях становления его субъективности в единстве природных, психологических и культурных качеств. Таким образом, задачи обучения органично перерастают в задачи воспитания и соответственно задачи воспитания находят свое отражение в трансформации содержания и методов обучения.

В контексте личностно ориентированного обучения И.С. Якиманской обосновывается необходимость признания уникальности личного (субъектного) опыта каждого ученика, раскрывающегося в виде, во-первых, наличных представлений и ранее усвоенных понятий, во-вторых, практических и умственных действий и, в-третьих, личностных смыслов, установок и стереотипов.

Ориентация на решение задачи интеллектуального воспитания учащихся, по мнению М.А. Холодной, вынуждает пересмотреть основные компоненты современного образования: его назначение, содержание, критерии эффективности форм и методов обучения, роль учебника (для школы), функции учителя.

Образование наряду с познавательной функцией, по мнению М.С Каган и A.M. Эткинд, должно реализовывать психологическую функцию (создание условий для формирования внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности, ценности и непредсказуемости психологических возможностей каждого ребенка). Применительно к задачам интеллектуального воспитания это означает, что целью образовательного процесса является не просто усвоение определенного объема знаний, но, скорее, расширение и усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности данными средствами.

ВИБЛИОТЕК/1

личности ребёнка. Для дошкольников, альтернативных традиционным и обеспечивающих эффективное развитие, создано мало образовательных проектов. Кроме того, их реализация в муниципальных учреждениях затруднена из-за недостаточной материальной базы, слабой психологической подготовки педагогов.

а) потребностью общества в гуманизации подхода к личности, всестороннем развитии ее индивидуальных психологических ресурсов и недостаточной разработанностью методических основ процесса гуманно ориентированного образования дошкольников;

б) потребностью негосударственных дошкольных образовательных учреждениях, обеспечивающих себя экономически, в научном обосновании процесса интеллектуального воспитания и несформулированным определением условий организации и содержания образовательной программы НОУ, цель которого — интеллектуальное воспитание дошкольников.

В рамках традиционной школы, а также дошкольного образования, считается, что главный показатель эффективности обучения — это уровень усвоения знаний, умений, навыков, вокруг которых строится и система контроля успеваемости учащихся, и система аттестации учительских кадров.

Большой объем знаний и соответствующий объем нагрузок, сопровождающий процесс образования, определил проблему нашего исследования — определение и обоснование условий, способствующих интеллектуальному воспитанию детей дошкольного возраста в паритете с сохранением их психического здоровья.

Проблема исследования: каковы педагогические условия интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения (НОУ).

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность интеллектуального воспитания дошкольников в НОУ.

Объект исследования: процесс интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в НОУ.

Предмет исследования: педагогические условия интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в НОУ.

а) формирование микрогрупп на основе психолого-педагогического мониторинга, предусматривающего выявление индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;

б) построение вариативных образовательных программ на основе результатов мониторинга, учитывающих личностные особенности каждого ребенка;

в) проведение занятий в тренинговой и игровой формах, с ориентацией на развитие системности мышления;

г) осуществление психологического сопровождения ребенка в процессе интеллектуального воспитания, включающего взаимодействие педагога, родителей и ребенка.

С учетом выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить состояние проблемы интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в педагогике.

2. Разработать модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, включающую принципы, педагогические условия, критерии и уровни интеллектуального воспитания.

3. Экспериментально апробировать комплекс педагогических условий и показатели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в образовательном процессе НОУ.

4. Разработать научно-методические рекомендации по повышению эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста.

Методологической основой исследования являются:

а) философская теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин, В.Н. Садовский и др.);

б) методология и теория педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.);

в) общенаучные принципы системного (Ю.К. Бабанский, Г.Н. Сериков и др.); деятельностного (А.Н. Леонтьев, JI.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн и др.); личностного (И.С. Якиманская и др.) подходов;

г) закономерности психического развития (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев);

д) концепция интеллектуального воспитания (М.А. Холодная).

В качестве нормативных документов в области образования были использованы: Закон РФ «Об образовании» и Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста.

Экспериментальной базой исследования1 явились негосударственное образовательное учреждение психолого-педагогический центр «Академия — Умник» и муниципальные дошкольные образовательные учреждения № 337, 397 г.Челябинска.

1 Данный исследовательский проект выполнен в рамках концепции развития негосударственного психолого-педагогического Центра «Академия — Умник», под руководством кандидата педагогических наук, доцента Е.В. Болотовой, которой мы выражаем искреннюю благодарность.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа, в период 2002-2005 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.

1. На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся ретроспективный теоретический анализ проблемы образования дошкольников, понятия «интеллектуальное воспитание», особенностей дошкольных образовательных учреждений. Был разработан понятийный аппарат исследования, проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов. Методы: теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы, педагогическое наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности (тестирование).

2. На втором этапе (2003-2004 гг.) была разработана теоретическая модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, проведен формирующий эксперимент в условиях негосударственного образовательного учреждения, выявлена эффективность определенных педагогических условий интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста. Методы: педагогический эксперимент, педагогическое и психологическое тестирование, анализ результатов деятельности, педагогическое наблюдение.

3. На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводилось обоснование эффективности модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, статистическая обработка результатов исследования, формулировка выводов и заключения, оформление диссертационного исследования. Методы: анализ продуктов деятельности, статистическая обработка экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов работы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Разработана модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения.

2. Определен комплекс педагогических условий интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста.

3. Определены показатели, характеризующие уровень интеллектуальной воспитанности детей дошкольного возраста: развитие интеллекта, творчество и инициативность.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что характеристика интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, его сущность, показатели и уровни, позволяют методически обосновать педагогические подходы к организации данного процесса в условиях негосударственного образовательного учреждения. Полученные результаты могут послужить научно-теоретической базой для разработки методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста в системе дошкольного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, которая может быть использована воспитателями МОУ для реализации гуманно ориентированного

подхода к воспитанникам, как в дошкольных образовательных учреждениях, так и в начальной школе.

Личный вклад автора в получении результатов определяется:

а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, мето-• дики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме;

б) руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе;

в) получением эмпирических данных, теоретическим обобщением и ин-' терпретацией результатов изыскания.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам изыскания; воспроизводимостью результатов экспериментальной работы и репрезентативностью полученных данных; их количественным и качественным анализом.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИИ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, содержащая принципы, педагогические условия, критерии и уровни данного процесса.

2. Комплекс педагогических условий интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, включающий:

в) проведение занятий в тренинговой и игровой формах, с ориентацией на развитие системности мышления;

3. Показатели, характеризующие уровень интеллектуальной воспитанности детей дошкольного возраста: развитие интеллекта, творчество и инициативность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на областных и региональных научно-практических конференциях: «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму», «Актуальные проблемы музыкально-эстетического образования», «Проблемы физ-культурно-педагогического образования в Уральском регионе» (г. Челябинск, 2002-2005 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и личность» (г. Оренбург, 2004 г.); на методологических семинарах кафедры психологии УралГУФК (рук. - проф. A.M. Кузьмин). Данная работа осуществлялась при поддержке гранта Правительства Челябинской области (2004 г.).

По теме исследования опубликовано 16 статей, тезисов докладов в журналах, научных сборниках, и учебное пособие по проблеме исследования.

Результаты исследования внедрены в практику работы психолого-педагогического центра «Академия — Умник», порциально — в работу психологов и воспитателей МОУ № 337, 397 г. Челябинска, что подтверждается актами внедрения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов после каждой главы, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, включающего 218 названий (18 из них на иностранном языке), и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введения обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель исследования; формулируются гипотеза и задачи изыскания, характеризуется его методологическая основа; определяются методы и этапы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту.

Представленный в первой главе - «Теоретико-методологическое обоснование проблемы интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста» - ретроспективный анализ показал, что проблема интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения является актуальной и недостаточно разработанной. В данной главе определены, в соответствии с системным, деятельностным, личностным подходами, теорией закономерностей психического развития, концепцией интеллектуального воспитания М.А,Холодной, основные стратегии решения указанной проблемы.

Приоритетные цели в воспитании детей дошкольного возраста могут быть интерпретированы как ориентация на гуманизацию образования, на обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации. В качестве таких условий предполагается формирование у ребенка базовых интеллектуальных качеств, таких как: компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума. Эти качества позволяют личности создавать собственную, адекватную современному уровню, реальную картину мира. Поэтому основной вектор современной образовательной системы связан с ростом ориентации на раскрытие ресурсов каждого ребенка.

Выбрав, в качестве базисного, определение интеллектуального воспитания М.А. Холодной, мы рассматриваем последнее как форму организации образовательного процесса, которая позволяет создать условия для совершенствования интеллектуальных возможностей каждого ребенка с целью подготовки его к успешной и самодостаточной жизнедеятельности.

Учитывая пластичность, сенсибильность, обучаемость детей дошкольного возраста, существуют перспективы обогащения познавательного содержания дошкольной программы, в частности введения в систему дошкольного образования обучения началам математики и грамоты, а также значительного повышения уровня нравственного и эстетического воспитания детей дошкольного

возраста. Вместе с тем, полученные исследовательские данные говорят о том, что повышение эффективности дошкольного воспитания требует строгого учета возрастных психофизиологических особенностей ребенка-дошкольника.

В основе психического развития детей лежит овладение различными ви-I дами познавательно ориентированных действий, когда обследование предметов и явлений, выделение их свойств и отношений происходит при активном участии реальных манипуляций. Таким образом, источником умственного развития является общественный опыт, передающийся ребенку либо в виде прямого обучения, либо через детерминацию практической деятельности ребенка. На каждом возрастном этапе ребенок овладевает познавательными действиями определенного типа. Умственный процесс выступает как закономерный процесс, имеющий свою логику, знание которого позволяет создать условия для построения более эффективного процесса интеллектуального воспитания.

Анализ теоретических аспектов исследуемой проблемы позволил выявить ряд доминирующих принципов, способствующих решению поставленной задачи, к которым мы отнесли:

а) принцип гуманизма, направленный на природосообразное, социально приемлемое и лично востребованное развитие;

б) принцип взаимодействия педагога-психолога с родителями ребенка;

в) принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Успешная реализация этих принципов возможна, если в проектировании

воспитательного пространства применяется личностно ориентированный подход.

Разработанная нами модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения характеризуется единством структурных составляющих, целостностью и уровневосгыо (схема 1).

При определении комплекса педагогических условий, необходимых и достаточных для осуществления процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста мы опирались на потребности негосударственного образовательного учреждения: учёт объективных предпосылок (наличие высокопрофессионального руководства и педагогического коллектива, заинтересованного в развитии НОУ; необходимой материальной базы; поддержки со стороны Правительства Челябинской области в виде гранта и др.); и субъективных предпосылок (наличие у педагогов профессиональных знаний и умений).

Исходя из этого, мы выделили следующие педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса интеллектуального воспитания в условиях негосударственного образовательного учреждения: формирование микрогрупп на основе психолого-педагогического мониторинга, предусматривающего выявление индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; построение вариативных образовательных программ на основе результатов мониторинга, учитывающих личностные особенности каждого ребенка; проведение занятий в тренинга вой и игровой формах, с ориентацией на развитие системности мышления; осуществление психологического сопровождения ребенка в процессе интеллектуального воспитания, включающего взаимодействие педагога, родителей и ребенка.

Социальный заказ: создание условий для самоопределения и самореализации личности ребенка

Цель: Повышение эффективности процесса интеллектуального воспитания ребенка дошкольного возраста

хг

Процесс интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения

и:

ПРИНЦИПЫ

Гуманизма, направленный на природосообразкое, социально приемлемое и лично востребованное размггие Взаимодействия педагога-психолога, родителей и ребенка Учета возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников

АН

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

б) построение вариативных образовательных программ на основе результатов мониторинга, учитывающих личностные особенности каждого ребенка,

в) проведение занятий в тренинговой и игровой формах, с ориентацией на развитие системности мышления,

() осуществление психологического сопровождения ребенка в процессе интеллектуального воспитания, включающего взаимодействие педагога, родителей и ребенка

КРИТЕРИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ВОСПИТАННОСТИ

Инициатива

Творчество

Уникальность склада ума

Уровни: репродуктивный - адаптивный - творческий 1

Результат: интеллектуальная воспитанность ребенка дошкольного

возраста

Схема 1. Модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения

Во второй главе - «Экспериментальная апробация комплекса педагогических условий интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения» - дана характеристика организации опытно-экспериментальной работы; определены показатели по критериям интеллектуального воспитания, а также характеристика уровней интеллектуальной воспитанности (схема 2).

В качестве основных критериев интеллектуальной воспитанности, явившихся основой для определения уровня интеллектуальной воспитанности, нами было выделены компетентность и творчество, включающий в себя показатель инициативы. Данное включение стало возможным исходя из того, что была выявлена слабая корреляционная связь между уровнем инициативы и показателем творчества.

Уровень тревожности (показатель саморегуляции) описывается нами отдельно и характеризует фоновые данные в каждой из рассматриваемых групп. Критерий уникальности стада ума нами рассматривался как результирующий по всем предыдущим показателям, благодаря которому можно судить об индивидуальных особенностях мыслительной и эмоционально-регуляторной деятельности ребенка. Этот критерий позволяет дать качественное описание данных процессов и сформулировать рекомендации для родителей по организации процесса обучения и воспитания.

Компетентность (уровни)

низкий средний

- репродуктивный уровень

- адаптивный уровень

- творческий уровень

высокий

(уровня)

Схема 2. Уровни интеллектуальной воспитанности детей дошкольного возраста

По критериям интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста нами были определены следующие показатели. В качестве показателей компетентности нами были выбраны результаты диагностики общего, невер-

бального и вербального интеллекта, которые определяются по методике Векс-лера. Показателем по критерию творчество, была выбрана сумма четырех субтестов (оригинальность, гибкость, беглость, разработанность) краткого фигурного теста творческого мышления Торренса. Для определения уровня саморегуляции, использовался показатель общей тревожности, определяемый по тесту Тэммла для детей дошкольного возраста. Показателем инициативы мы определили уровень разработанности, изучаемый с помощью теста Торренса, характеризующий мотивационную сферу ребенка.

В целях проверки на практике выдвинутой гипотезы в 2003-2004 гг. на базе психолого-педагогического центра «Академия — Умник» г. Челябинска была проведена опытно-экспериментальная работа с детьми дошкольного возраста. Всего в исследовании было занято 90 детей. Экспериментальная группа (ЭГ) была организована из 30 детей от 5 до 7 лет, посещающих курс интеллектуального воспитания, проводимого автором в НОУ.

Первая контрольная группа (К[) состояла из 30 детей, посещающих курс интеллектуального воспитания в этом же психолого-педагогическом центре у других преподавателей. Цель создания такой контрольной группы — определение влияния личности педагога на результат интеллектуальной воспитанности в примерно равных условиях проведения эксперимента.

Вторая контрольная группа (К2) была составлена из 30 детей муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 337, 397 г. Челябинска, статистические показатели которой не показывали достоверных различий с экспериментальной и первой контрольной группами по показателям вербального, невербального интеллекта, а также инициативности и творческого мышления.

Занятия в экспериментальной (ЭГ) и первой контрольной (КО группах проводились три раза в неделю, продолжительностью 45 минут по программе курса интеллектуального воспитания для негосударственного образовательного учреждения. Во второй контрольной группе (К2) занятия проходили по программе, выбранной муниципальным образовательным учреждением.

В процессе работы с экспериментальной группой автором был реализован комплекс педагогических условий: формирование микрогрупп на основе психолого-педагогического мониторинга, предусматривающего выявление индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; построение вариативных образовательных программ на основе результатов мониторинга, учитывающих личностные особенности каждого ребенка; проведение занятий в тре-нинговой и игровой формах, с ориентацией на развитие системности мышления; осуществление психологического сопровождения ребенка в процессе интеллектуального воспитания, включающего взаимодействие педагога, родителей и ребенка.

Занятия по курсу интеллектуального воспитания проводились в группах от двух до шести человек. Группы воспитанников были сформированы в соответствии с возрастом и уровнем развития ребёнка, определенных с помощью мониторинга.

Психолого-педагогический мониторинг (ППМ) проводился в начале и в конце учебного года. Полученные результаты позволили педагогу и родителям выявить особенности психических процессов, уровень педагогических навыков (знание основ математики, умение читать, правильно излагать свои мысли, показатель общей осведомленности и т.д.), особенности эмоциональной сферы, чтобы адекватно подобрать методы взаимодействия, стимулирования к каждому ребенку. Кроме того, по результатам ППМ были определены более «слабые» стороны ребенка, дисгармоничность развития. Поэтому дальнейший курс интеллектуального воспитания варьировался, исходя из особенности детей, сохраняя логику построения созданной программы.

В течение учебного года детьми каждой группы было изучено содержание данного курса с индивидуальной расчасовкой, в зависимости от возможности воспитанников.

В качестве основания для создания программы интеллектуального воспитания была выбрана примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста под редакцией JI.A. Парамоновой, с целью сохранения преемственности с начальным школьным образованием. Созданная программа была адаптирована как для детей, которые ходят в детский сад, так и для тех, кто получает образование только в психолого-педагогическом центре «Академия — Умник». Таким образом, воспитанники центра, по каким-либо причинам не посещающие муниципальное дошкольное образовательное учреждение (МДОУ), по уровню социальной компетентности и познавательного развития находятся не ниже, чем их сверстники, посещающие детский сад. Выбор базовой программы объясняется и тем, что экономическая ситуация в МДОУ (нехватка воспитателей, обслуживающего персонала, вследствие чего воспитатели вынуждены выполнять, в первую очередь, его функции; переполнение групп детей и т.д.) не способствует полной реализации целей и задач, поставленных базисным содержанием дошкольного образования.

Курс интеллектуального воспитания построен на разнообразном по содержанию и сложности поисковых заданий. Для разработки авторских заданий были использованы материалы А.З. Зака, Б.П. Никитина, H.H. Поддъякова, JI.A. Венгера, О.М. Дьяченко, В.Г. Гоголевой, Л.Ф. Тихомировой и др.

Занятия по курсу интеллектуального воспитания рассчитаны на детей от двух до семи лет. За счет возможности варьирования программы, ребенок может обучаться, например, с пяти лет, в группе со своими ровесниками, которые также только начали образование по данному курсу с этого возраста.

Одним из педагогических условий интеллектуального воспитания явилось проведение занятий в тренинговой и игровой формах, с ориентацией на развитие системности мышления. Выбор тренинговой формы работы обусловлен тем, что в методологической основе игровых тренингов лежит теория игр, которая используется нами для моделирования поведения оптимального позитивного самоуправления. Понятие оптимальности поведения детей- представляет важный элемент теоретико-игрового подхода, так как выбор принципа оптимальности фактически равнозначен формализации представлений педагога о

каждом ребенке и о возможной индивидуальной модели принятия решений в подобных ситуациях. В связи с этим, одним из наиболее эффективных является принцип максимально гарантированного результата, заключающийся в том, что ребенок как сторона, принимающая решения, всегда выбирает действие, дающее максимально гарантированный эффект независимо от действий других участников тренинга.

В задачу тренинговой работы входит обоснование и обсуждение условий для порождения нового личностного опыта. Каждое занятие курса интеллектуального воспитания, проводимое в игровой форме с заданным сюжетом, длилось 45 минут (в течение учебного года дети занимались три раза в неделю). Все тематические блоки урока («общая осведомленность», «психические процессы», «математика», «чтение», «физические минутки», «моторика», «воспитательные сюжеты») строго придерживались заданной сюжетной линии, связаны между собой. Таким образом, каждый из блоков, в среднем, занимал 5-7 минут, по необходимости варьируясь от 3 до 10.

Содержание блоков экспериментальных занятий зависело от возраста и индивидуальных особенностей детей, но, в целом, определялось программой курса интеллектуального воспитания.

Занятия проводились в игровой комнате с мягким ковровым покрытием. Индивидуальные столики, рассчитанные на рост дошкольников, были прикреплены к стене по периметру комнаты, где дети могли самостоятельно выполнить задание. Занятие начиналось с того, что дети вместе с преподавателем садились в круг, где задавался единый темп работы. В течение занятия дети могли сидеть или лежать на подушках, что обеспечило большую их работоспособность, в сравнении с условиями работы за партами.

В процессе игровой деятельности на занятиях по интеллектуальному воспитанию создавались благоприятные условия для развития системности мышления. Имеющиеся психологические факты дают основания считать, что системное мышление является структурированным многокомпонентным феноменом, включающим разноуровневые образования, выступающие в разных формах. Для развития системности мышления на занятиях интеллектуального воспитания использовались дидактические игры, в которых осуществляется оперирование образами; установление отношения между элементами системы по аналогии; выделение существенных признаков системы; классификация объектов по существенным признакам; выделение принципа построения системы и умение строить новую систему на основе выявленной закономерности.

Для повышения эффективности интеллектуального воспитания на занятиях присутствовали элементы специальной организации сотрудничества, совместно-разделенной деятельности педагога и детей.

Обязательным компонентом интеллектуального воспитания являлась задача, направленная на развитие творческих способностей, креативного мышления детей. У детей развивалась критичность, обоснованность мышления, так как решение некоторых заданий было организовано по форме выбора одного ответа из нескольких, поскольку любой выбор всегда содержит требование к его обоснованию, к объяснению того, почему выбран один, а не другой ответ.

На занятиях интеллектуального воспитания выделялось время для самостоятельного решения задач детьми. Благодаря этому были созданы условия для формирования у детей произвольности, самостоятельности в действиях, способности управлять собой в сложных ситуациях. На каждом занятии проводилось коллективное обсуждение решения того или иного задания с целью формирования у детей осознания собственных действий, самоконтроля, возможности дать отчбт в выполняемых шагах при решении задания.

Важнейшим условием эффективности урока по курсу интеллектуального воспитания являлась атмосфера проведения занятия: доброжелательность со стороны педагога, его эмоциональность, чувство юмора, стремление сформировать у детей готовность принять позицию другого человека, обсуждение поступков без осуждения личности самого ребенка. Ребенок всегда должен чувствовать поддержку педагога, который, в случае «неправильного» поведения, разъяснит, что именно и почему не стоит делать, говорить и т.д.

В контексте данного условия, педагог-психолог проводил профилактическую работу по предотвращению тревожности. В начале и в конце учебного года проводилась диагностика, в результате которой педагог получал данные по общей, повседневной, по отношению к детям и взрослым тревожности. Особое внимание на занятиях интеллектуального воспитания уделялось формированию правильного отношения к ошибкам, умению использовать их для лучшего понимания материала. Полученные данные обсуждались с родителями ребенка. Также в течение года педагог-психолог помогал решать вопросы, касающиеся детско-родительских отношений.

На начало опытной работы между экспериментальной и контрольными группами не было выявлено достоверных различий по показателям вербального, невербального интеллекта, а также инициативности и творческого мышления.

Центральной задачей организации и проведения формирующего педагогического эксперимента было выявление действенности разработанной теоретической модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения.

В результате были получены следующие данные. По материалам второго среза между экспериментальной группой (ЭГ) и первой контрольной (К1) не было получено значимых различий ни по одному из видов интеллекта. Таким образом, личность педагога, ведущего курс интеллектуального воспитания, не влияет на эффективность такого критерия, как компетентность (табл. 1).

Вместе с тем, достоверно значимые различия экспериментальной и второй контрольной группой детского сада (р=99%) свидетельствуют о большей эффективности образовательной программы в негосударственном образовательном учреждении, а также о том, что предложенные нами условия повышают эффективность обучения.

В экспериментальной и первой контрольной группах произошли значимые изменения по всем видам интеллекта. Во второй контрольной группе значимые изменения были выявлены только по вербальному интеллекту.

По критерию инициатива после проведения экспериментальной работы достоверно значимые различия были получены между экспериментальной и обеими контрольными группами.

Таблица 1

Сравнительный анализ показателей компетентности детей опытных групп после эксперимента

Показатели интеллектуального воспитания Статистические показатели

ЭГ (М±о) к, (М±о) к2 (М±с) *г Р« Р2

Вербальный интеллект 71,3±20,1 71,6±26,0 48,7±13,8 0,4 3,5 >0,05 <0,01

Невербальный интеллект 110±22,0 103±20,9 74,1±17,6 0,7 5,6 >0,05 <0,01

Общий показатель интеллекта 177±37 175±42 114±29 ОД 6,3 >0,05 <0,01

Инициатива 44,7±24 27,5±12 18,3±11,6 2,2 2,6 <0,05 <0,05

Творчество 73,5±27,6 58,3±12,0 41,1±19,2 1,8 3,1 >0,05 <0,01

Примечания:

ЭГ — экспериментальная группа;

К1 — контрольная группа психолого-педагогического центра; К2— контрольная группа детского сада (МДОУ); М — среднее арифметическое значение; в—среднее квадратическое отклонение; I — критерий Стьюдента; р — достоверность различий.

Экспериментальная группа отличается от контрольных тем, что в течение опытной работы в ней произошли значимые изменения по критерию «инициатива», чего не наблюдается в контрольных группах. Также отличительной чертой экспериментальной группы является высокое значение среднего квадрати-ческого отклонения, характеризующего увеличившуюся разнородность группы. Данный факт мы считаем результатом осуществления индивидуального подхода и учета особенностей каждого ребенка.

По показателю критерия «творчество» между экспериментальной (ЭГ) и первой контрольной (КО группами не выявлено значимых различий. При изначально несущественных отличиях между экспериментальной и второй контрольной (К2) группами, в конце опытной работы были обнаружены достоверно значимые различия. Таким образом, созданный нами комплекс педагогических условий является эффективным для развития творчества у детей дошкольного возраста, независимо от личности педагога.

Вместе с тем, при изучении динамики групп по показателю «творчество» выяснилось, что при увеличении средних показателей внутри групп психолого-педагогического центра, достоверно значимых различий между показателями до и после эксперименте не обнаружено ни в одной из опытных групп.

В качестве показателя по критерию «саморегуляция» использовались данные по детскому тесту тревожности Тэммла. Данные, выраженные в процентах, полученные до эксперимента и после него во всех опытных группах, представлены на гистограмме 1.

сел

I вязкая I средняя (норма) 3 высокая

ЭГ (до) ЭГ К1 (до) Ю К2 (до) К2 (после) (после) (после)

Гистограмма 1. Распределение уровней тревожности в опытных группах до н после эксперимента

При проведении первого среза среди детей экспериментальной и первой контрольной групп было 6,6% и 10% детей соответственно, у которых уровень тревожности был ниже показателя нормы. Этот факт нельзя назвать благополучным, т.к. он свидетельствует о проявлении защитной мотивации и снижении уровня адаптивности ребенка. Высокий уровень тревожности был обнаружен у каждого второго ребенка, начавшего обучение в психолого-педагогическом центре. В контрольной группе детского сада этот показатель составил 40%.

После проведения формирующего эксперимента, одним из условий которого была готовность педагога к осуществлению психологического сопровождения, и, таким образом, предусматривалась коррекционная работа с тревожными детьми, были получены следующие результаты. Ни в одной из групп не оказалось детей, уровень тревожности которых ниже нормы. Наибольшая нормализация уровня тревожности отмечена в экспериментальной группе (было 50,1% детей с высоким уровнем тревожности, стало 10%). В контрольной груп-

пе психолого-педагогического центра количество детей с высоким уровнем тревожности уменьшилось на 20%. В контрольной группе детского сада этот показатель уменьшился всего лишь на 6,7 %.

Исходя из обозначенного нами определения уровней интеллектуальной воспитанности, по результатам опытно-экспериментальной работы была составлена сводная таблица, демонстрирующая количество детей в каждой из групп, находящихся на репродуктивном, адаптивном и творческом уровнях в начале и в конце формирующего эксперимента (табл. 2).

Таблица 2

Распределение процентного соотношения детей по уровням интеллектуальной воспитанности в процессе эксперимента

Группа Количество детей (%), у которых уровень интеллектуальной воспитанности

репродуктивный адаптивный творческий

До После До После До После

ЭГ 20 6,7 80 76,7 0 16,6

К, 20 6,7 80 80 0 13,3

К, 26,6 23,3 73,4 76,7 0 0

Примечания: те же, что в табл. 1.

В начале опытной работы ни в одной из групп не было детей с творческим уровнем интеллектуальной воспитанности. Репродуктивный уровень, отражающий больше воспроизводящий тип деятельности, проявлялся у пятой части групп центра (ЭГ, К|) и у четвертой части группы детского сада, (К2). Остальные дети находились на адаптивном уровне, отражающем среднюю статистическую норму.

У детей, обучающихся на курсе интеллектуального воспитания в психо- „

лого-педагогическом центре (ЭГ, К]), независимо от личности педагога, произошло изменение в распределении уровней: были получены показатели творческого уровня, отражающие возможность применения знаний в широком спектре ситуаций. *

В заключении диссертационной работы излагаются основные выводы и намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

1. Представленный в диссертации анализ психолого-педагогических исследований показывает, что процесс воспитания личности весьма сложен и многоаспектен. Воспитание в педагогической литературе уже не рассматривается как целенаправленное формирование личности в соответствии с общепринятыми нормами. На первое место выходит создание условий для саморазвития личности. С учетом роли интеллектуального воспитания эффективность образования должна быть связана с характером тех изменений, которые происходят под влиянием учебного процесса в самом субъекте обучения, т.е. в интеллекту-

альном опыте каждого ребенка. Соответственно, в качестве критериев оценки эффективности тех или иных форм и методов обучения должны выступать не только показатели сформированности знаний, умений и навыков, но и показатели сформированности определенных интеллектуальных качеств личности, характеризующих разные стороны развития интеллекта ребенка. Следовательно, проблема воспитания детей заключается в оказании индивидуализированной педагогической помощи ребенку в целях становления его субъектности в единстве природных, психических и культурных качеств. Данная проблема решается в работе на теоретическом уровне с помощью общенаучных принципов системного, деятельностного, личностного подходов; закономерностей психического развития и концепции интеллектуального воспитания М.А. Холодной.

2. Одним из главных средств повышения эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, согласно выдвинутой гипотезе, является разработка и внедрение в образовательный процесс модели интеллектуального воспитания, определяющей его целенаправленность, учитывающей социальный заказ на создание условий для самореализации личности ребенка, содержащей прогнозируемый результат. В модели также отражены цели, принципы, педагогические условия, критерии и уровни интеллектуальной воспитанности.

В качестве приоритетных нами были определены: принцип гуманизма, направленный на природосообразное, социально приемлемое и лично востребованное развитие; принцип взаимодействия педагога-психолога и родителей ребенка, а также учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, включает в себя следующие положения:

в) проведение занятий в тренинговой и игровой формах, с ориентацией на развитие системности мышления;

4. Результаты, иллюстрирующие значимые изменения показателей по компетентности, инициативности, нормализации уровня тревожности детей свидетельствуют об эффективности выдвинутых в гипотезе педагогических условий. Таким образом, полученные на завершающем этапе эксперимента результаты показывают, что разработанные нами положения теоретической модели, способствуют обеспечению эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения.

5. Разработаны научно-методические рекомендации по повышению эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в негосударственном образовательном учреждении. В их содержание включена программа курса интеллектуального воспитания для детей дошкольного возраста двух-семи лет. Апробированные в эксперименте педагогические условия, влияющие на эффективность данного процесса, являются основанием для дальнейшей разработки методических рекомендаций по осуществлению интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, в том числе, в условиях муниципального образовательного учреждения.

Представленная работа может иметь дальнейшее продолжение в исследованиях, направленных на: разработку концепции интеллектуального воспитания в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях; построение программы подготовки педагогов интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, направленной на самоопределение и самореализацию личности ребенка.

Материалы исследования изложены в следующих публикациях автора

1. Долгова A.B. Оптимизация педагогического процесса посредством рациональной организации психологической службы / A.B. Долгова, Е.В. Болотова // Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму: сб. материалов регион, науч.-метод. конф.; УралГАФК. — Челябинск,

2002. — С.73-74 (авт. вклад 0,06 пл.).

2. Долгова A.B. Роль курса «Суггестивная лингвистика» в подготовке студентов к работе с детьми / A.B. Долгова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры: сб. материалов науч.-метод. конф. ; УралГАФК. — Челябинск, 2002. — С.45-46.

3. Долгова A.B. Повышение эффективности педагогического процесса средствами рациональной организации психологической службы (на примере среднего звена COLLI) / A.B. Яковлева // Актуальные проблемы музыкально-эстетического образования: сб. материалов науч. конф.; ЧГАКИ. — Челябинск,

2003. — С.24-26.

4. Долгова A.B. Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста / A.B. Долгова // Проблемы физкультурно-педагогичес-кого образования в Уральском регионе: сб. науч. тр. / под ред. A.M. Кузьмина, A.A. Найна. — Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2002. — С.72-80.

5. Яковлева A.B. Педагогические условия развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста / A.B. Яковлева // Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе: сб. науч. тр. / под ред. А.М. Кузьмина, A.A. Найна, С.Г. Серикова. — Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003. — Вып. 2. — С.100-104.

6. Яковлева A.B. Личностно-ориенгированные аспекты развития детей дошкольного возраста в негосударственном образовательном учреждении / A.B. Яковлева // Личностно ориентированный подход в образовательном и

учебно-тренировочном процессе: сб. материалов / под ред. С.Н. Амбурцева ; УралГАФК. — Челябинск, 2003. — С. 42-43.

7. Яковлева A.B. Организация и содержание социально-адаптивного тренинга с детьми дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения / A.B. Яковлева // Спортивная тренировка, восстановительная медицина, образование, правовые и экономические аспекты физической культуры и спорта: сб. материалов / под ред. Д.А. Дятлова; УралГАФК. — Челябинск, 2003. — С. 64-68.

8. Яковлева A.B. Критерии интеллектуальной воспитанности детей дошкольного возраста / A.B. Яковлева // Проблемы физкультурно-педагогичес-кого образования в Уральском регионе: сб. регион, науч.-метод. конф. / под ред. A.M. Кузьмина, A.A. Найна, С.Г. Серикова ; УралГАФК. — Челябинск : ЧелГ-НОЦ УрО РАО, 2004. — Вып. 3 — С.97-100.

9. Яковлева A.B. Содержание, методы и средства обучения студентов приемам работы с детьми / A.B. Яковлева // Оптимизация учебно-воспитател-ного процесса в образовательных учреждениях физической культуры: сб. материалов ; УралГАФК. — Челябинск, 2004. — С. 185-186.

10. Яковлева A.B. Развитие личностных качеств детей дошкольного возраста в процессе социально-адаптивного тренинга / A.B. Яковлева П Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: сб. науч. тр. / под ред. С.Б. Шармановой, А.И. Федорова. — Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2004,—Вып. 4, —Ч.З. —С. 113-118.

11. Яковлева A.B. Сравнительный анализ уровня компетентности детей дошкольного возраста в образовательных учреждениях различного типа / A.B. Яковлева // Спортивная тренировка, восстановительная медицина, образование, правовые и экономические аспекты физической культуры и спорта: сб. науч. тр.; УралГАФК. — Вып. 3. — Челябинск, 2004,— С. 136-137.

12. Яковлева A.B. Проблема воспитания личности на различных исторических этапах / A.B. Яковлева // Физическая культура и личность: сб. материалов Всероссийской науч.-пракг. конф. / под ред. В.А. Вострикова, С.С. Коровина, О.И. Тихомирова; ОГПУ. — Оренбург, 2004. — С. 75-77.

13. Яковлева A.B. Интеллектуальное воспитание студентов физкультурно-спортивного вуза / A.B. Яковлева, A.M. Кузьмин // Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе: материалы сообщ. регион, науч.-метод. конф. — Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2005. — С. 52-55 (авт. вклад 0,15 пл.).

14. Яковлева A.B. Модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в негосударственном образовательном учреждении / A.B. Яковлева // Педагогические науки. — 2005. — № 2. — С. 115.

15. Яковлева A.B. Изучение студентами вуза физкультурно-спортивного профиля / A.B. Яковлева // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры: сб. материалов ; УралГАФК. — Челябинск, 2005. — С. 55-56.

16. Яковлева A.B. Принцип гуманизма в интеллектуальном воспитании детей дошкольного возраста / A.B. Яковлева // Спортивная тренировка, восста-

новотельная медицина, образование, правовые и экономические аспекты физической культуры и спорта: сб. науч. тр.; УралГУФК. — Вып. 4. — Челябинск, 2006.—С. 142-144.

17. Яковлева A.B. Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения: учеб. пособие / A.B. Яковлева, Е.В. Болотова. — Челябинск : УралГУФК, 2006. - 224 с. (авт. вклад 8 пл.).

Подписано в печать 30.01.2006 г. Объем 1,5 пл. Тираж 100 экз. Заказ № 10 д/с. Сдано в набор 31.01.2006 г. ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической

_культуры»_

Издательский центр «Академия» Лицензия ЛР № 021290 от 21.05.98 г., выд. ГК РФ по печати. 454091, г. Челябинск, ул Российская, 258. тел. (351) 237-48-06

t «

¿ooSft 2T6G

»-2566

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яковлева, Алевтина Васильевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Анализ проблемы интеллектуального воспитания детей в теории педагогики.

1.2. Характеристика особенностей интеллектуального воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях.

1.3. Модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

2.1. Цели, этапы и задачи организации экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения"

Актуальность проблемы интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения обусловлена возрастающей потребностью общества в гуманизации подхода к личности, гармоничном развитии ее индивидуальных психологических ресурсов. Это подтверждается законом «Об образовании» (72, с.7)1 РФ, определяющим ориентацию содержания современного образования на обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации. В качестве таких условий предполагается формирование у ребенка базовых интеллектуальных качеств, таких как: компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума. Эти качества позволяют личности создавать собственную, адекватную современному уровню, реальную картину мира. Поэтому основной вектор современной образовательной системы связан с ростом ориентации на раскрытие каждого ребенка. Активно разрабатывается идея «личностно ориентированного обучения», связанного с поиском путей наилучшего удовлетворения познавательных потребностей ребенка и созданием условий для его психологического роста (181, с.669). Особое значение в этой связи приобретает проблема воспитания учащихся, суть которой заключается в оказании ребенку индивидуализированной педагогической помощи в целях становления его субъективности в единстве природных, психологических и культурных качеств. Таким образом, задачи обучения органично перерастают в задачи воспитания и соответственно задачи воспитания находят свое отражение в трансформации содержания и методов обучения.

В контексте личностно ориентированного обучения, разрабатываемого И.С. Якиманской, обосновывается необходимость признания уникальности личного (субъектного) опыта каждого ученика, раскрывающегося в виде, во-первых, наличных представлений и ранее усвоенных понятий, во-вторых, прак

1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в списке используемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников, между цифрами ставится точка с запятой. тических и умственных действий и, в-третьих, личностных смыслов, установок и стереотипов.

Ориентация на решение задачи интеллектуального воспитания учащихся, по мнению М.А.Холодной, вынуждает пересмотреть основные компоненты современного образования: его назначение, содержание, критерии эффективности форм и методов обучения, роль учебника (для школы), функции учителя (181, с.669).

Образование наряду с познавательной функцией, согласно М.С Каган и A.M. Эткинд, должно реализовывать психологическую функцию (создание условий для формирования внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности, ценности и непредсказуемости психологических возможностей каждого ребенка) (29, с.4). Применительно к задачам интеллектуального воспитания это означает, что целью образовательного процесса является не просто усвоение определенного объема знаний, но, скорее, расширение и усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности данными средствами.

В результате интеллектуального воспитания меняется характер познавательного отношения к миру: то, как человек воспринимает, понимает и объясняет происходящее. Таким образом, интеллектуальное воспитание заключается не только в формировании системы знаний, умений и навыков или развитии теоретического мышления, но, скорее, в обогащении индивидуального ментального (умственного) опыта ребенка, которое и выступает в качестве психологической основы интеллектуального роста личности. Проблему интеллектуального воспитания в нашей стране активно разрабатывает М.А. Холодная, которая определяет последнее как форму организации образовательного процесса, позволяющую создать условия для совершенствования интеллектуальных возможностей каждого ребенка с целью подготовки его к успешной и самодостаточной жизнедеятельности. По мнению автора, чем выше уровень интеллектуального развития человека, тем более субъективно богатой и, в то же время, объективированной является его индивидуальная «картина мира» (181, с.670).

Исследователь пишет, что в рамках антропоцентричной школы (где центром всех учебно-воспитательных воздействий должен стать конкретный ученик) не ребенок должен подстраиваться под содержание образования, а, напротив, содержание образования должно подстраиваться под ребенка. При этом имеется в виду не просто адаптация содержания школьного предмета к индивидуальным и возрастным особенностям школьников, а именно кардинальная его трансформация в направлении учета реальных психологических механизмов интеллектуального развития личности (181, с.671).

В этой связи министерством образования и науки РФ поддерживается образовательный проект «Математика. Психология. Интеллект», направленный на создание нового типа школьных учебников, ориентированных на интеллектуальное воспитание учащихся основной школы (179). Кроме того, в настоящее время разрабатываются различные инновационные модели обучения для школьников: формирующая модель, обогащающая модель и т.д. (181, с.669).

В системе дошкольного образования проекты, направленные на интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста, в настоящее время недостаточно реализуются. Таким образом, несмотря на то, что дошкольный возраст является сензитивным для развития ребёнка, подготовительным этапом для прохождения обучения в школе, государственные учреждения, в силу социально-экономических причин, не могут обеспечить полноценное развитие личности ребёнка. Для дошкольников, альтернативных традиционным и обеспечивающих эффективное развитие, создано мало образовательных проектов. Кроме того, их реализация в муниципальных учреждениях затруднена из-за недостаточной материальной базы, слабой психологической подготовки педагогов.

Поэтому в нашей стране появилась потребность в создании негосударственных образовательных учреждений (НОУ), которые направлены именно на разностороннее развитие, интеллектуальное воспитание детей. Но отсюда следуют противоречия между: а) потребностью общества в гуманизации подхода к личности, всестороннем развитии ее индивидуальных психологических ресурсов и недостаточной разработанностью методических основ процесса гуманно ориентированного образования дошкольников; б) потребностью негосударственных дошкольных образовательных учреждениях, обеспечивающих себя экономически, в научном обосновании процесса интеллектуального воспитания и несформулированным определением условий организации и содержания образовательной программы НОУ, цель которого — интеллектуальное воспитание дошкольников.

Указанные выше противоречия позволили нам сформулировать проблему диссертационной работы.

Объект исследования: процесс интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в НОУ.

Гипотеза исследования. Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в негосударственном образовательном учреждении будет более эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий: а) формирование микрогрупп на основе психолого-педагогического мониторинга, предусматривающего выявление индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; б) построение вариативных образовательных программ на основе результатов мониторинга, учитывающих личностные особенности каждого ребенка; в) проведение занятий в тренинговой и игровой формах, с ориентацией на развитие системности мышления; г) осуществление психологического сопровождения ребенка в процессе интеллектуального воспитания, включающего взаимодействие педагога, родителей и ребенка.

Для проверки данной гипотезы и реализации поставленной цели нами решались следующие задачи.

1. На основе анализа литературы определить состояние проблемы интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста.

3. Экспериментально апробировать комплекс педагогических условий и показатели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в образовательном процессе негосударственного образовательного учреждения.

Методологической основой исследования являются: а) философская теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин, В.Н. Садовский и др.); б) методология и теория педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.); в) общенаучные принципы системного (Ю.К. Бабанский, Г.Н. Сериков и др.); деятельностного (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); личностного (И.С. Якиманская и др.) подходов; г) закономерности психического развития (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев); д) концепция интеллектуального воспитания (М.А. Холодная).

Экспериментальной базой исследования2 явились негосударственное образовательное учреждение психолого-педагогический центр «Академия — Умник» и муниципальные дошкольные образовательные учреждения № 337, 397 г.Челябинска.

1. На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся ретроспективный теоретический анализ проблемы образования дошкольников, понятия «интеллектуальное воспитание», особенностей дошкольных образовательных учреждений. Был разработан понятийный аппарат исследования, был проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов. Методы: теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы, педагогическое наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности (тестирование).

Данный исследовательский проект выполнен в рамках концепции развития негосударственного психолого-педагогического Центра «Академия — Умник», под руководством кандидата педагогических наук, доцента Е.В. Болотовой, которой мы выражаем искреннюю благодарность.

2. На втором этапе (2003-2004 гг.) была разработана теоретическая модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, был проведен формирующий эксперимент в условиях негосударственного образовательного учреждения, эффективность выделенных педагогических условий интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста. Методы: педагогический эксперимент, педагогическое и психологическое тестирование, анализ результатов деятельности, педагогическое наблюдение.

3. На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводилось обоснование эффективности модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, статистическая обработка результатов исследования, формулировка выводов и заключения, оформление диссертационного исследования. Методы: анализ продуктов деятельности, статистическая обработка экспериментальных данных; педагогическая интерпретация результатов работы.

Научная новизна исследования представлена следующими положениями: а) разработана модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения; б) определен комплекс педагогических условий интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста; в) определены показатели, характеризующие уровень интеллектуальной воспитанности детей дошкольного возраста: уровень развития интеллекта, творчества и инициативности.

Личный вклад автора в получении результатов определяется: а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме; б) руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе; в) получением эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией результатов изыскания.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных; их количественным и качественным анализом.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, включающая принципы, педагогические условия, критерии и уровни, направленная на повышение эффективности интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения.

2) Педагогические условия интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения: формирование микрогрупп на основе психолого-педагогического мониторинга, предусматривающего выявление индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; построение вариативных образовательных программ на основе результатов мониторинга, учитывающих личностные особенности каждого ребенка; проведение занятий в тренинговой и игровой формах, с ориентацией на развитие системности мышления; осуществление психологического сопровождения ребенка в процессе интеллектуального воспитания, включающего взаимодействие педагога, родителей и ребенка.

3) Показатели, характеризующие уровень интеллектуальной воспитанности детей дошкольного возраста: развитие интеллекта, творчество и инициативность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на областных и региональных научно-практических конференциях: «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму», «Актуальные проблемы музыкально-эстетического образования», «Проблемы физ-культурно-педагогического образования в Уральском регионе» (г. Челябинск, 2002-2005 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и личность» (г. Оренбург, 2004 г.); на методологических семинарах кафедры психологии УралГУФК (рук. - проф. A.M. Кузьмин). Данная работа осуществлялась при поддержке гранта Правительства Челябинской области (2004 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент позволили реализовать поставленную цель - апробировать комплекс педагогических условий и систему педагогических средств, обеспечивающих эффективную реализацию модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного обраВЬразульжшшдгартащшшяшриментальной работы:

- экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, направленных на повышение эффективности исследуемого процесса;

- определены показатели и уровни интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста для оценки результативности эксперимента;

- осуществлено практическое внедрение педагогической модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в деятельность негосударственного образовательного учреждения.

В процессе опытно-поисковой работы в психолого-педагогическом центре «Академия - Умник» (г. Челябинск) и в МДОУ № 337, 397 г. Челябинска, осуществлялся контрольный срез и проводилась экспериментальная работа по интеллектуальному воспитанию детей дошкольного возраста.

2. В качестве критериев интеллектуального воспитания нами были выбраны компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума, описанные М.А. Холодной. Данные критерии - это определенная система показателей интеллектуального развития личности, которые, в конечном счете, характеризуют уровень развития индивидуальных интеллектуальных возможностей ребенка.

3. По критериям интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста нами были определены следующие показатели.

В качестве показателей компетентности нами были выбраны результаты диагностики общего, невербального и вербального интеллекта, которые определяются по методике Векслера. Показателем по критерию творчество, была выбрана сумма четырех субтестов (оригинальность, гибкость, беглость, раз

• работанность) краткого фигурного теста творческого мышления Торренса. Для определения уровня саморегуляции, использовался показатель общей тревожности, определяемый по тесту Тэммла для детей дошкольного возраста. Показателем инициативы мы определили уровень разработанности, изучаемый с помощью теста Торренса, характеризующий мотивационную сферу ребенка. Критерий уникальность склада ума нами рассматривался как результирующий по всем предыдущим показателям, благодаря которому можно судить об индивидуальных особенностях мыслительной и эмоционально-регуляторной деятельности ребенка. Данный критерий позволяет дать качественное описание данных процессов и сформулировать рекомендации для родителей по организации процесса обучения и воспитания.

4. На основании этих критериев мы выявили три уровня интеллектуальной воспитанности: репродуктивный, адаптивный, творческий. Репродуктивный уровень характеризуется низкими показателями компетентности или твор чества. На этом уровне система знаний и готовность к их использованию в нестандартных ситуациях не проявляется. Адаптивный уровень выражается в стремлении к самостоятельному поиску новой информации, выдвигать те или иные идеи, осваивать другие области деятельности. Данный уровень характеризует адаптивность ребенка в сфере привычной интеллектуальной деятельности. Творческий уровень характерен для детей, умеющих задавать вопросы, с высокими показателями гибкости мышления, возможностью применения знаний в широком спектре ситуаций (в том числе способностью к переносу знания в новую ситуацию); владением не только декларативным знанием, но и процедурным; наличием знания о собственном знании. На этом уровне дети обладают особым типом организации знаний, обеспечивающим возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности (в том числе и в экстремальных условиях).

5. В процессе формирующего эксперимента нами осуществлялась проверка эффективности воздействия комплекса педагогических условий в процессе интеллектуального воспитания в условиях негосударственного образова

• тельного учреждения. Произошедшие положительные изменения в уровнях развития компетентности у детей, проходящих курс интеллектуального воспитания в психолого-педагогическом центре. Также достоверно значимые различия были получены по критерию «инициатива» между экспериментальной и контрольными группами. Наиболее значимые позитивные изменения произошли в экспериментальной группе по критерию «саморегуляция».

Произошедшие положительные изменения в уровнях интеллектуальной воспитанности детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения при использовании комплекса педагогических условий, подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

6. Сравнительный анализ данных в изменении количества и качества в интеллектуальной воспитанности детей дошкольного возраста в процессе реализации комплекса педагогических условий свидетельствует об эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Представленный в диссертации анализ психолого-педагогических исследований показывает, что процесс воспитания личности весьма сложен и многоаспектен. Воспитание уже не рассматривается как целенаправленное формирование личности в соответствии с общепринятыми нормами. На первое место выходит создание условий для саморазвития личности. С учетом роли интеллектуального воспитания эффективность образования должна быть связана с характером тех изменений, которые происходят под влиянием учебного процесса в самом субъекте обучения, т.е. в интеллектуальном опыте каждого ребенка. Соответственно в качестве критериев оценки эффективности тех или иных форм и методов обучения должны выступать не только показатели сформированное™ знаний, умений и навыков, но и показатели сформированности определенных интеллектуальных качеств личности, характеризующих разные стороны развития интеллекта учащегося. Следовательно, проблема воспитания детей заключается в оказании ребенку индивидуализированной педагогической помощи в целях становления его субъектности в единстве природных, психических и культурных качеств. Данная проблема может быть решена на теоретическом уровне с помощью общенаучных принципов системного, деятельностно-го, личностного подходов; закономерностей психического развития и концепции интеллектуального воспитания М.А. Холодной.

2. Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста рассматривается нами как процесс управляемый и контролируемый. Причём, данное понятие мы рассматриваем как форму организации образовательного процесса, которая позволяет создать условия для совершенствования интеллектуальных возможностей каждого ребенка с целью подготовки его к успешной и самодостаточной жизнедеятельности. Исследование показало, что интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения должно рассматриваться как создание условий для обеспечения самоопределения личности ребенка и для ее самореализации.

Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения предполагает не ускорение развития ребенка с помощью обучения (переход к возможно раннему решению школьных задач), а расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности; создание адекватных возрасту психолого-педагогических условий: индивидуальный подход к ребенку, предоставление широкого выбора видов деятельности, отсутствие жесткой предметности.

В дошкольном возрасте важно формировать начальные формы учебной деятельности, опираясь на ведущую деятельность данного возраста — игру, последовательно включая в нее элементы учения, чтобы переход от игры к учебе был более экологичным для ребенка. Одним из основных условий развития личности детей является наличие привлекательных видов деятельности, предоставление возможности проявлять инициативу, внимание и уважение со стороны взрослых к ребенку, подлинное сотрудничество взрослого с ребенком.

Развивающие возможности каждого вида деятельности имеются в их содержании и способах организации. Новые знания, умения, навыки взрослый вводит в процессе обучения ребенка, используя разнообразные методы. Ребенок под руководством взрослого активно включается в процесс усвоения значимого для него материала в ведущей деятельности. В результате у него развиваются психологические механизмы усвоения знаний, умений, навыков, а также различные стороны личности. Все это требует от взрослого изменения методов обучения по включению ребенка в активный процесс усвоения им более сложного материала.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития эмоциональной сферы, которая связана с другими сферами личности ребенка. Поэтому учет особенностей эмоциональной, мотивационной и интеллектуальной деятельности способствует повышению эффективности процесса интеллектуального воспитания, позволяя прогнозировать и корректировать некоторые показатели, исходя из корреляционной зависимости мыслительной деятельности и эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

• 3. Одним из главных средств повышения эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, согласно выдвинутой гипотезе, является разработка и внедрение в образовательный процесс модели интеллектуального воспитания, определяющей его целенаправленность, учитывающей социальный заказ на создание условий для самореализации личности ребенка, содержащей прогнозируемый результат. В модели также отражены цели, принципы, педагогические условия, критерии и уровни интеллектуальной воспитанности.

В качестве основной цели диссертационного исследования мы выдвигаем повышение эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста.

Основополагающим моментом является выбор принципов интеллектуального воспитания. В качестве приоритетных нами были определены и обоснованы: принцип гуманизма, направленный на природосообразное, социально I приемлемое и лично востребованное развитие; принцип взаимодействия педагога-психолога и родителей ребенка, а также учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

4. В качестве основных педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, выступает комплекс педагогических условий: а) формирование микрогрупп на основе психолого-педагогического мониторинга, предусматривающего выявление индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; б) построение вариативных образовательных программ на основе результатов мониторинга, учитывающих личностные особенности каждого ребенка; в) проведение занятий в тренинговой и игровой формах, с ориентацией на развитие системности мышления; г) осуществление психологического сопровождения ребенка в процессе интеллектуального воспитания, включающего взаимодействие педагога, родителей и ребенка.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила их эффективность.

5. На начало экспериментальной работы установлено, что ни в одной из опытных групп не было детей с творческим уровнем интеллектуальной воспитанности. Репродуктивный уровень, отражающий больше воспроизводящий тип деятельности, проявлялся у пятой части групп психолого-педагогического центра (ЭГ, Ki) и у четвертой части группы детского сада (К2). Остальные дети находились на оптимальном уровне, отражающем среднюю статистическую норму.

При изучении тревожности в начале опытной работы, в норме этот показатель был только у 43,3% детей экспериментальной группы, 39,9% — первой контрольной, и 60% — второй контрольной группы. Высокий уровень тревожности был обнаружен у каждого второго ребенка, начавшего обучение в психолого-педагогическом центре. В контрольной группе детского сада этот показатель составил 40%.

6. Опытно-экспериментальная работа позволила апробировать разработанную модель. Результаты, иллюстрирующие значимые изменения показателей по компетентности, инициативности, нормализации уровня тревожности детей свидетельствуют об эффективности выдвинутых в гипотезе педагогических условий. Таким образом, полученные на завершающем этапе эксперимента результаты показывают, что разработанные нами положения теоретической модели, способствуют обеспечению эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения.

7. Разработаны научно-методические рекомендации по повышению эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста. В их содержание включена программа курса интеллектуального воспитания для детей дошкольного возраста двух-семи лет. Апробированные в экс

• перименте педагогические условия, влияющие на эффективность данного процесса, являются основанием для дальнейшей разработки методических рекомендаций по осуществлению интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, в том числе, в условиях муниципального образовательного учреждения.

Представленная работа может иметь дальнейшее продолжение в исследованиях, направленных на: разработку концепции интеллектуального воспитания в муниципальных образовательных учреждениях; построение программы подготовки педагогов интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, направленной на самореализацию личности ребенка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яковлева, Алевтина Васильевна, Челябинск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Александровский Ю.А. Социально-стрессовые расстройства / Ю.А.Александровский // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1992. - № 2. - С. 123.

3. Алексеев Н.А. Личностио-ориентированное обучение : Вопросы теории и практики / Н.А.Алексеев. Тюмень, 1997. - С. 18-25.

4. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. Начало общей психологии / В.М.Аллахвердов. СПб., 1999. - Т. 1. Ч 1. Вып 1.-157 с.

5. Альт Р. Прогрессивный характер педагогики Коменского / Р.Альт; пер. с нем. А.И.Пискунова. М., 1959. - 284 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

7. Амонашвили Ш.А. Школа жизни / Ш.А.Амонашвили. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. Л. : Изд-во Ленингр. Ун-та, 1998. - 338 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1 / Б.Г.Ананьев. -М.: 1980. 230 с.

10. Андреев В.И Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики творчества / В.И.Андреев. Казань, 1988. -236 с.

11. Андреева Г.М. Психология формирования и развития личности / Г.М.Андреев. М.: Наука, 1981 - 208 с.

12. Антология мировой философии: В 4 т. Т.1 М.: Мысль, 1969. — 472 с.• 13. Антонова И.П. Уровень развития способности к установлению закономерности у детей 6-7 лет / И.П.Антонова // Вопросы психологии. 1989. — №2.-С. 42-54.

13. Анцыферова JI И Психологическое учение о человеке : теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. 1998. - Т 18, № 5. — С. 15-18.

14. Асмолов А.Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа : учебник / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

15. Асмус В.Ф. Демокрит / В.Ф.Асмус. М., 1960. - 308 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Ю.К.Бабанский. -М. : Педагогика, 1982. 192 с.

17. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А.Балл // Вопросы психологии. 1989 - № 1. — С. 3-5.

18. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы : сущIность и составляющие / Г.А.Балл // Психологический журнал. 1997. - Т. 18, №5.-С. 7-9.

19. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения / М.П.Барболин. М.: Высшая школа, 1991.-232 с.

20. Белинская Е.П. Социальная психология личности : учеб. пособие для вузов / Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001. — 301 с.

21. Берталанфи Л. Общая теория систем : Краткий обзор исследований по общей теории систем / Л.Берталанфи. М., 1969. — 264 с.

22. Берулава М.Н. Современные проблемы гуманизации образования : Университетская информационная система РОССИЯ. Режим доступа : http:// www.budgetrf.ni/Publications/MagazinesA^estnikSF/2003/vestniksfl95-02/vestniksf 195-02030.htm

23. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования : Очерк проблем и методов их решения / Б.М.Бим-Бад. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. - 36 с.

24. Битянова М. Система развивающей работы школьного психолога / М.Битянова // Школьный психолог. 2004. - № 34 - С. 13-19.

25. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р.Битянова. М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

26. Блюмкин В.А. Нравственное воспитание (философско-этические основы) / В.А.Блюмкина, Г.Н.Гумницкий, Т.В.Цырлина. Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1990.-216 с.

27. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению / Л.И.Божович // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.; Л., 1948. - С. 122-131.

28. Болотова Е.В. Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии : монография / Е.В.Болотова. Челябинск : ЧГАКИ, 2002. - 180 с.

29. Болотова Е.В. Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В.Болотова; УралГАФК. Челябинск, 2000. - 23 с.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 7. -С. 11-17.

31. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личности о— ориентированного воспитания / Е.В .Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 2. -С. 23-28.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личности о— ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 29-35.

33. Бордовская Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

34. Братусъ Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С.Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 5-9.

35. Брунер Дж. Развитие процессов представления у детей / Дж.Брунер // Вопросы психологии. 1968. -№ 5. - С. 18-29.

36. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии / Е.А.Будилова. — М.: Наука, 1972. 336 с.

37. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психологической диагностике / Л.Ф.Бурлачук. - Киев, 1989. - 482 с.

38. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. - СПб. : Питер ком, 1999. - 528 с.

39. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие / Г.Х.Валеев. Стерлитамак : СтГПИ, 2002. -134 с.

40. Венгер Л. Развитие внимания, памяти, мышления в дошкольном возрасте / Л.Венгер, В.Мухина //Дошкольное воспитание. 1974- № 2. - С. 57-63.

41. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе / Л.А.Венгер // Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1977. - 182с.

42. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе / Л.А.Венгер, В.С.Мухина // Дошкольное воспитание. 1974. - № 8. - С. 57-60.

43. Веракса Н.Е. Личность и культура : стуктурно-диалектический подход / Н.Е.Веракса // Перемены. Педагогический журнал. 2000. № 1. - С.38-42.

44. Веракса Н.Е. О раннем обучении и развитии детей / Н.Е.Веракса, Н.С.Варенцова // Психологическая наука и образование. № 2. - 2005. — С. 87-93.

45. Волков Б.С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 112 с.

46. Выготский Л.С. Детская психология / Л.С.Выготский; под. ред. М.И.Лисиной, Я.Л.Коломенского. М., 1985. - 432 с.

47. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С.Выготский. — М. : Смысл; Эксмо, 2003. 1136 с.

48. Газман О.С. Гуманизм и свобода: Введение в гуманистическую педагогику / О.С.Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. — М. : УФЦ Инноватор, 1995. 230 с.

49. Гарбер Е. Ребенок от рождения до школы / Е.Гарбер. М. : Школьная Пресса, 2001. - 112 с. (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып. 21)

50. Герасимова А.А. Проблема формирования творческого мышления как составная часть творческого процесса / А.А.Герасимова // Наука ВУЗ - Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск : МаГУ, 1999. -Вып. 5.-С. 21-24.

51. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы / Ю.З.Гильбух. Киев, 1993. - 142 с.

52. Гостев А.А. «Образность» и познание / А.А.Гостев // Психологический журнал. 1985.-Т.6.,№ 4.-С.32-37.

53. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

54. Давидчук А.И. Формирование предпосылок учебной деятельности / А.И.Давидчук // Подготовка детей к школе в детском саду / под ред Ф.А.Сохина. М.,1977. - 154 с.

55. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения / В.В.Давыдов. М. : Педагогика, 1996.-234 с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М. : Педагогика, 1996.-541 с.

57. Диалектика познания сложных систем / под ред. B.C. Тюхтина. — М. : Мысль, 1988.-218 с.

58. Дж.Эрпенбек и др.; отв. ред. В.А.Лекторский, В.С.Тюхтин; АН СССР, Ин-т философии- М.: Наука, 1988. 322 с.

59. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии. 1990. - № 3. - С.51-57.

60. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии, психогигиене общения. Кн. для учителя и родителей / А.Б.Добрович. М. : Просвещение, 1987. - 205 с.

61. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба : вопросы теории и практики / И.В.Дубровина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1991. - 230 с.

62. Дубровина И.В. Положение о школьной психологической службе / И.В.Дубровина, А.М.Прихожан // Вопросы психологии. 1985. - № 2. -С. 76-90.

63. Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю : Здоровье детейбудущее народа / А.А.Дубровский. М., 1988. - 136 с.

64. Дудина М.Н. Педагогика : долгий путь к гуманистической этике / М.Н.Дудина. Екатеринбург : Наука, 1998. — 192 с.

65. Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно-одаренных детей / О.М.Дьяченко // Дошкольное воспитание. 1993. — № 8. — С. 25-29.

66. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника / О.М.Дьяченко // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С.59. - Режим доступа: http://image73.eguard.com/ cassavaenterprisescasinoonnet/ 34938-l/content34938-0.html?v =7.1.0.6

67. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики / Г.Е.Жураковский. М., 1963. - 304 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. : Астрель: ACT: Профиздат, 2005. 64 с.

69. Законы и принципы материалистической диалектики. (Социал.-практ. и прогност. аспекты) / М.А. Булатов, Е.Н. Причепий, И.Н. Возняк, В.П. Загороднюк; АН УССР, Ин-т философии. Киев : Наукова думка, 1989. -270 с.

70. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятия в раннем и дошкольном развитии детей / А.В.Запорожец // Изд. Психологические труды. В 2 т. Т. 1.-М., 1986. 362 с.

71. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности : Хрестоматия по возрастной психологии / А.В.Запорожец.I

72. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-С. 117-118.

73. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка / А.В.Запорожец. М. : Педагогика, 1986. — 320 с.

74. История педагогики : учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А.Константинов и др. М.: Просвещение, 1966. - 454 с.

75. История философии в кратком изложении : пер. с чеш. М., 1994. -438 с.

76. Кала У.В. Психологическая служба в школе / У.В.Кала, В.В.Раудик. -М., 1986.-240 с.

77. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника : занятия, игры, упражнения / Р.Р.Калинина. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 160 с.

78. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987.-218 с.

79. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1989.-№5.-С. 10-23.

80. Костицына Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям / Е.А.Костыцина // Психологическая наука и образование. -2001. -№ 2. С. 21-30.

81. Котырло В.К. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников / В.К.Котырло, Т.В.Дуткевич // Вопросы психологии 1990. - № 3. - С. 50-59.

82. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма : пособие для психологов. М. : ИНТОР, 1995. - 48 с.

83. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного возраста: Практ. пособие / С.В.Крюкова, Н.А.Слободянин. М.: Генезис, 1999. - 200 с.

84. Кузьмин A.M. Воспитание будущего профессионала в современном вузе : монография / А.М.Кузьмин, Е.Г.Федосимов. Курган : КГПУ, 2005. — 128 с.

85. Кулагина И.Ю. Возрастная психология : Полный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М. : ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002. -464 с.

86. Лебедева С.О возможностях развития образной памяти / С.О.Лебедева // Дошкольное воспитание. 1985. - № 8. - С.68-74.

87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.2 / А.Н.Леонтьев. М., 1983. - 586 с.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. М. : МГУ, 1972.-575 с.

91. Лидере А.Г. Тест школьной зрелости. Руководство к применению / А.Г.Лидерс, В.Г.Колесников. Обнинск, 1992. - 82 с.

92. Личностно-ориентированное образование : проблемы, опыт, пути поиска / под ред. А.Г. Гостева. Челябинск : УралГАФК, 1997. - 70 с.

93. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В.Лишин. -М. : Просвещение, 1997. 246 с.

94. Локк Дж. Избранные философские произведения / Соч. в рус. пер в 2 т. / Дж.Локк. М., 1960. - 406 с.

95. Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника : :Хрестоматия по возрастной психологии / А.А.Люблинская. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. -С.128-140.

96. Мейвогель Рия Дошкольное и детское воспитание в Европе / Рия Мей-вогель // Обруч. 1998. - № 5. - С. 4-6.

97. Меклер А.А. Особенности вычисления величины корреляционной размерности восстановленного аттрактора ЭЭГ у детей 4-6 лет / А.А.Меклер, Е.В.Болотова // Сборник научных трудов IV Симпозиума. Новокузнецк, 2005. -С. 152-153.

98. ЮЗ.Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования : проблемы и возможности / А.А.Мелик-Паша // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 26-36.

99. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций : дис. . канд. пед. наук / Л.В.Мещерякова. Челябинск, 1998. - 260 с.

100. Микулина Г.Г. Характеристика основных критериев качества знаний учащихся : тез. докл. II Всесоюзной конф. по педагогической психологии / Г.Г.Микулина. М., 1982. - С. 140-142.

101. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал / Л.М.Митина. -М. : Просвещение, 1994.-218 с.

102. Найн А.Я. Инновации в образовании / А.Я.Найн. Челябинск : ГУПТО, ЧФ НРПО МО РФ, 1995. - 288 с.

103. Найн А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа / А.Я.Найн, А.А.Найн. Магнитогорск : МГПИ, 1998.- 150 с.

104. Найн А.Я. Инновационные процессы в образовании : теория, методика и пути внедрения / А.Я.Найн. Челябинск, 1999. - 120 с.

105. Найн А.Я. Управление процессом обучения : психолого-педагогический аспект / А.Я.Найн. Челябинск : ЧГПИ, 1988. - 42 с.

106. Найн А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования : вариант концепции, модели : учеб.-метод. пособие / А.Я.Найн, Л.М.Кустов. Челябинск : ЧГИФК, 1994. - 76 с.

107. Немировская Л.З. Философия : учеб. пособие / Л.З.Немировская. М., 1996.-486 с.

108. ИЗ. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н.Н.Нечаев. М.: Педагогика, 1985. - 236 с.

109. Никифоров Г.С. Психология : учебник для студентов вузов / Г.С.Никифоров. М.: Питер, 1998. - 508 с.

110. Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. Минск : Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

111. Обухова Л.Ф. Возрастная психология : учеб. пособие / Л.Ф.Обухова. -М. : Педагогическое общество России. 1999. - 442 с.

112. Общая психология / под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1976.-479 с.

113. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В.Овчарова. М. : Педагогика, 1993. - 254 с.

114. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка : диагностика и коррекция / Т.Н.Овчинникова. М.: Академический проект, 1999. - 208 с.

115. Ожегов^С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов; под ред. Н.Ю.Шведовой. 4-е изд., дополненное - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

116. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад. -М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

117. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия / Н.Пезешкиан. М. : Класс, 1993.-388 с.

118. Петровский А.В. История и теория психологии: В 2-х т. Т.1 / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 294 с.

119. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. М., 1969. - 347 с.

120. Пидкасистый,П.И. Технология игры в обучении и развитии ; учеб. пособие / П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. М. : Российское педагогическое агентство, 1996. - 269 с. ,

121. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А.И.Пискунов // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41 - 48.

122. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н.Поддьяков. М.,1977.- 172 с.

123. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов.- В 2-х кн. Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения / И.П.Подласый. - М. : ВЛАДОС, 1999.-576 с.

124. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов.- В 2-х кн. Кн. 2 : Процесс воспитания. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

125. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / К.Н.Поливанова. М. : Академия, 2000. -184 с.

126. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие / под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

127. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред. Л.А.Парамоновой. -М. : Карапуз-Дидактика, 2004. 208 с.

128. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М.Прихожан // Психологическая наука и образование. 1998. - № 2. - Режим доступа: http://www.psyedu /view.php?id=244.

129. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков : психологическая природа и возрастная динамика / А.М.Прихожан. М.; Воронеж : МОДЭК, 2000.-304 с.

130. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус / под ред. Ю.Н.Кулюткина. СПб. : Ин-т образования взрослых РАО, 1997.-50 с.

131. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С.Пряжников. Воронеж, 1996. - 206 с.

132. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд. перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

133. Психология воспитания : пособие для методистов дошкольного и младшего школьного образования, преподавателей и психологов / А.Д.Грибанова, В.К.Калиниченко, Л.М.Кларина и др.; под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. -М. : Аспект Пресс, 1995. — 152 с.

134. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982. - 324 с.

135. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

136. Развитие : программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Младшая группа / под ред. О.М.Дьяченко. М.: ГНОМ и Д, 2000.-212 с.

137. Развитие : Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа / под ред. О.М.Дьяченко. М. : ГНОМ и Д, 2000. -238 с.

138. Развитие : Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа / под ред. О.М.Дьяченко. М. : ГНОМ и Д, 2000.- 196 с.

139. Развитие : Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная группа / под ред. О.М.Дьяченко. М. : ГНОМ и Д, 2000. - 206 с.

140. Реан А.А. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов и родителей / А.А.Реан. СПб. : «Прайм - ЕВРО-ЗНАК», 2003.-224 с.

141. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум. СПб.: Питер Ком, 2000. - 432 с.

142. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

143. Рогов Е.И. Личность учителя : теория и практика. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.-512 с.

144. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие / Е.И.Рогов. М. : Владос, 1995. - 529 с.

145. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие. В 2 кн. Кн. 2 : Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И.Рогов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Владос, 1998. - 383 с.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 713 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы психологии / С.Л.Рубинштейн. Л., 1959. -426 с.

148. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В.Рубцов. -М., 1987. 144 с.

149. Рубцов В.В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности / В.В.Рубцов, И.В.Ривина // Вопросы психологии.- 1985. № 2. - С.66-84.

150. Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют.». Психологический практикум / Н.В.Самоукина. Дубна : «Феникс+», 2000. - 128 с.

151. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога / Н.В.Самоукина.- Дубна : «Феникс+», 2001. 224 с.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г.К.Селевко. М. : Народное образование, 1990. - 256 с.

153. Семенова М.А. Критерии сформированности понятия величины у младших школьников / М.А.Семенова // Вопросы психологии. 1985. - № 1. -С.53-57.

154. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н.Сериков. — М. : Мнемозина, 2002.-416 с.

155. Сериков Г.Н. Образование : аспекты системного отражения / Г.Н.Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

156. Сериков С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.Г.Сериков; УралГАФК. Челябинск, 2002. - 39 с.

157. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб. : Речь, 2001. - 350 с.

158. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

159. Славина JI.C. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте / Л.С.Славина // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 14. -С. 3-11.

160. Словарь практического психолога / сост. С.Ю.Головин. Минск : Хар-вест, 1998.-800 с.

161. Словарь русского языка. В 4 ч. / под ред. А.П.Евгеньевой. — М. : Русский язык, 1985-1988. - 949 с.

162. Современный энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1986.- 1582 с.

163. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовка к обучению грамоте / Ф.А.Сохин // Вопросы психологии. 1974. - № 2. - С. 42-49.

164. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта / И.В.Страхов. Саратов, 1972. - 208 с.

165. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю / В.А.Сухомлинский. Киев, 1984.-211 с.

166. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. М.: Знание, 1984.-218 с.

167. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / Л.Н.Толстой. М. : Педагогика, 1989.-544 с.

168. Толстой Л.Н. Христианская этика : системные очерки мировоззрения Л.Н.Толстого / сост. В.Ф.Булгакова; Урал Толстов. Общ-во. Екатеринбург : Альфа, 1994.-215 с.

169. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590 с.

170. Философский энциклопедический словарь / ред. кол. : С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

171. Франкл В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М., 1990. - 302 с.

172. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы / Л.М.Фридман // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 98 - 106.

173. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А.Холодная. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2004. - 384 с.

174. Холодная М.А. Психология интеллекта / М.А.Холодная. СПб. : Питер Ком, 2000. - 824 с.

175. Чмелева Е.В. Сикорский о развитии интеллекта и педагогики детей раннего и дошкольного возраста / Е.В.Чмелева // Педагогика. 2003. — № 10. -С. 66-72.

176. Шадиков В.Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие для вузов / В.Д.Шадиков. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 1996. - 319 с.

177. Шакурова З.А. Основы математической статистики для психологов : учеб. пособие / З.А.Шакурова. Челябинск : Изд-во ЮурГУ, 2000. - 35 с.

178. Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка : как преодолеть детскую застенчивость : эмоционально развивающие игры и задания / Т.Л.Шишова. — М. : Издательский дом «Искатель», 1997. 96 с.

179. Шманева B.C. Взаимосвязь эмоционально-мотивационной сферы и мыслительной деятельности детей и подростков : Квалификационная работа / В.С.Шманева; науч. рук. Е.В.Болотова; ЮУрГУ. Челябинск, 2004. - 87 с.

180. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

181. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах : избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин; ред. Д.И. Фельдштейн. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 414 с.

182. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика / Д.Б.Эльконин // Психодиагностика и школа / под ред. К.М.Гуревича. Таллин, 1980. - 210 с.

183. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : Методологические проблемы современной науки / Э.Г.Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

184. Юдина Е.Г. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка / Е.Г.Юдина // Дошкольное воспитание. 1997. - № 11. - С.58-63.

185. Юдина Е.Г. Нужно ли стране дошкольное образование? / Е.Г.Юдина, Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова // Психологическая наука и образование. — 2005.-№2.-С. 51-61.

186. Ядов В.А. Социологические исследования : методология, программа, методы / В.АЛдов; отв. ред. В.Н.Иванов. М.: Наука, 1987. - 245 с.

187. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. -1999.-№3.-С. 39-47.

188. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2 - С. 23 - 45.

189. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

190. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления у школьников / И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 239 с.

191. Якобсон С.Г. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников / С.Г.Якобсон, Т.Н.Доронова // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 30-36.

192. Якушин В.А. Педагогическая психология / В.А.Якушин. СПб. : Питер, 1998.-343 с.

193. A journal of many incarnations (editorial introduction) // International Education Review. Netherlands : Kluwer Academic Publishers. - 2002. - V.48 (1/2). -P. 1-20.

194. Babad E. On the conception and measurement of popularity: more facts and some straight conclusions / Elisha Babad // Social Psychology of Education. Netherlands : Kluwer Academic Publishers. - 2001. - V.5. - P. 3-30.

195. Birgit Brock-Utne. Education and development : a developing theme / Birgit Brock-Utne // International Education Review Netherlands : Kluwer Academic Publishers. - 2002. - V. 48 (1/2). - P. 45- 64.

196. Bostic T.J. Personality factors and the short-term variability in subjective well-being / T.J.Bostic, J.T.Ptacek //Journal of Happiness Studies. Netherlands : Kluwer Academic Publishers. - 2001. - V.2. - P. 355- 373.

197. Cheng H. Attributional style and personality as predictors of happiness and mental health / H. Cheng, A. Furnham // Journal of Happiness Studies. Netherlands : Kluwer Academic Publishers. - 2001. - V.2. - P. 307-327.

198. Connell C.M. The Impact of Childcare and Parent-Child Interactions on School Readiness and Social Skills Development for Low-Income African American Children / C.M.Connell // Journal of School Psychology. 2002. - Vol. 40. -P. 177-193.

199. Daniel V. Does it make you happy feeling this way? A core affect account of preference for current mood /V.Daniel, G.Tommy, M.Kleiner// Journal of Happiness Studies. — Netherlands : Kluwer Academic Publishers. 2001. - V.2. -P. 337-354.

200. Early Child-Care Experiences and Children's Social Competence Between 1 1/2 and 15 Years of Age Applied Developmental Science / J.J.Campbell, M.E.Lamb; P.C.Hwang. Cognitive Development. - 2000. - Vol. 4. - P. 166-175.

201. Feuerstein R. The theory of structural cognitive modifiability / R.Feuerstein // Learning and thinking styles : Classroom interaction / ed. B.Z.Presseisen. Washington : Nat. Educat. Association, 1990. - P. 68 -134.

202. Gazda G.M. Human relations development: a manual for educators / G.M. Gazda. Humanistic education. - 1986. - Vol. 1. - P. 22-30.

203. Luo Lu. Understanding happiness: a look into the Chinese folk psychology / Luo Lu // Journal of Happiness Studies. Netherlands : Kluwer Academic Publishers. - 2001. - V.2. - P. 407-432.

204. Megabook : Универсальный энциклопедический словарь. Режим доступа : http : //www.megakm.ru/bes98/encyclop.asp?TopicNumber=30089

205. Phillips B.N. School Stress and Anxiety / B.N.Phillips. N.Y., 1978. -148 p.

206. Pinquart M. Age differences in perceived positive Affect, negative affect, and affect balance in middle and old age / Martin Pinquart // Journal of Happiness Studies. Netherlands : Kluwer Academic Publishers. - 2001. - V.2. - P. 375- 405.

207. Renzulli U.S. The schoolwide enrichment model / U.S.Renzulli, S.M.Reis.- Mansfield : Great Learning Press, 1984. 126 p.

208. Robin J.B. Education and social change: a proactive or reactive role? / J.B.Robin // International Education Review Netherlands : Kluwer Academic Publishers. - 2002. - V. 48 (1/2). - P. 21-43.

209. The Development of Cognitive and Academic Abilities: Growth Curves From an Early Childhood Educational Experiment / F.A.Campbell, E.P.Pungello, S.Miller-Johnson, M.Burchinal, C.T.Ramey // Developmental Psychology. 2001. -Vol. 37.-P. 231-242.

210. Tuijnman A. Changing notions of lifelong education and lifelong learning / A.Tuijnman, A.-K.Bostrom // International Review of Education. Netherlands : Kluwer Academic Publishers. - 2002. - V. 48 (1/2). - P. 93- 110.

211. William H. Jeynes. The Challenge of Controlling for SES in Social Science and Education Research / William H. Jeynes // Plenum Publishing Corporation : Educational Psychology Review. 2002. - Vol. 14. - No.2. - P. 204-220.