Интерактивные методы в правовом образовании учащихся

Гаджиева, Патимат Даитбеговна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интерактивные методы в правовом образовании учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Гаджиева, Патимат Даитбеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интерактивные методы в правовом образовании учащихся"

На правах рукописи

ГАДЖИЕВА ПАТИМАТДАИТБЕГОВНА

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ПРАВОВОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

Махачкала - 2005

Работа выполнена в Дагестанском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: кандидат педагогических наук профессор МАГОМЕЦОВА ЗУЛЕЙХА МАГОМЕДОВНА

Официальные оппоненты:

докторпедагогическихнаук, профессор МИНБУЛА тов ВАГАБ МИНБУЛА ТОВИЧ кандидат педагогическихнаук, доцент ТРУЖЕНИКОМ ЛИЛИАН АНДРЕЕВНА

Ведущая организация: ДАГЕСТАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИПЕДАГОГИЧЕСКИХКАДРОВ

Защита состоится «6» июля 2004 г. в «_16_» часов на заседании диссертационного совета К 212.053.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Дагестанском государственном университете по адресу: 367000, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 59 б.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дагестанского государственного университета

Автореферат разослан «_4_» июня 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук доцент

Доного М.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях предпринимаемой в России модернизации системы образования особое значение приобретает правовое образование. На уровне государственной политики общественный интерес и потребность в правовом образовании личности получили отражение во многих документах, в частности, в методическом письме «О гражданско-правовом образовании и воспитании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации». Согласно этим документам процесс правового образования должен быть непрерывным: начинаться с детского сада и начальной школы и заканчиваться основной и полной школой. Поэтому в последние годы заметно возрос интерес ученых-педагогов и методистов к разработке программ, учебников и другой учебной литературы по правовому образованию школьников. Следует отметить, что уже сегодня школы имеют пособия по праву, созданные такими авторами, как С. С. Алексеев, Т. Н. Кашанина, В. О. Мушинский, А.Ф.Никитин, Я.В.Соколов, В. С. Королькова, Н. Н. Суворова, Е. А. Певцова, О. В. Хишенкова, А. Н. Иоффе.

Анализ научно-педагогической литературы и школьных учебников дает основание полагать, что правовое образование личности не следует рассматривать только с позиции его профилактической роли в деле борьбы с правонарушениями в стране. Правовое образование в школе мы понимаем в более широком его значении: как необходимое (хотя и недостаточное) условие приобретения опыта демократической культуры.

Обобщая материалы многочисленных дискуссий среди учителей

школ г. Махачкалы о проблеме оценки места и роли правового

образования в современной школе, можно сделать следующие выводы:

правовое образование в школе необходимо для того, чтобы дать учащимся собственно правовые знания; чтобы привить имнавыки правомерного поведения; чтобы воспитать у них правовую культуру. Правовое образование в школе должно осуществляться по ступеням, на уроках разных учебных предметов, специальных дисциплин и факультативных курсов. В проекте Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2003 г.) право отнесено к числу приоритетных дисциплин, признается необходимость правового обучения и воспитания на всех ступенях общего образования. Это предполагает формирование самостоятельных образовательных задач и прогнозирование результатов правового обучения на различных ступенях школьного образования. Это повышает актуальность отбора правовых тем и разделов, значимых для каждого возраста, поиск сквозных и иерархически связанных тем, имеющих межпредметный характер. Эту актуальную научно-педагогическую задачу трудно разрешить без обеспечения преемственности между различными этапами правового образования.

Проблемы школьного правового образования для отечественной педагогики не являются новыми. В 30-50-е годы в школах велось преподавался предмет «Конституция СССР», с 60-х годов появился предмет «Обществоведение», а с 1975 года в школьные учебные планы была включена дисциплина «Основы Советского государства и права». Научно-методическим обеспечением преподавания права в школе занимались Л. С. Бахмутова, В. В. Берман, Г. П. Давыдова, А. Ф. Никитин, В. М. Обухов, Н. Г. Суворова и др.

педагогических наук СССР (В. В. Берман, Г. П. Давыдов, А. Ф. Никитин и др.) были развернуты научные исследования. В трудах ученых-педагогов и правоведов была определена общая цель правового воспитания и формирования у учащихся правовой культуры, выявлены пути повышения эффективности правового обучения, сделаны попытки теоретической разработки системы правового образования в школе и намечены шаги их реализации в школьной практике. Однако существенного воздействия на систему правового образования эти научные изыскания не оказали. В массовой школе правовое обучение и воспитание носило локальный характер, сводясь в большинстве случаев к преподаванию предмета «Основы Советского государства и права». В эти годы школе не удалось преодолеть противоречие между социальным заказом и реально достигаемыми результатами, и поэтому проблема создания научно обоснованной системы правового образования оставалась актуальной до 90-х годов прошлого столетия.

Усилиями ученых-педагогов и правоведов в 90-е годы были разработаны и внедрены в школу различные специальные курсы и факультативы по изучению права. В школах были приняты меры по интеграции правовых дисциплин с общественными. Теоретические основы правового образования и технологию его реализации разработали Н. И. Никитина, В. В. Спасская, И. Т. Суворова, Н. И. Элиасберг и др.

Анализируя литературу по исследуемой проблеме, можно выделить следующие ценности и приоритеты правовой культуры, наиболее существенные в правовом образовании школьников: знание личностью своих прав и свобод; умение реализовать их, не нарушая прав и свобод других людей; способность отвечать за свои поступки, свой выбор; критическое и одновременно преобразующее отношение к реальной жизни; умение применять на практике полученные правовые знания.

Выделенные выше ценности и приоритеты правового образования школьников требуют адекватной методики, которая кроме всего обеспечивала бы еще и активное участие самих школьников в образовательном процессе.

В настоящее время в школьной практике все чаще используются активные (или интерактивные) методы обучения. Они позволяют активизировать учебный процесс, создать благоприятный эмоциональный фон, способствуют развитию познавательного интереса к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной работы, отношений дружбы и взаимопомощи в коллективе.

Интерактивный метод обучения требует организации индивидуальной, парной и групповой работы, исследовательских проектов, ролевых и деловых игр, умение работать с документами и различными источниками информации.

Под активными (интерактивными) методами обучения понимаются все виды учебной деятельности, которые требуют творческого подхода к обучаемому и процессу обучения и обеспечивают создание условий для раскрытия индивидуальности каждого ученика (Н.Г.Суворов, А. Ф. Никитин и др.).

Активная педагогика включает в себя ряд «технологий активизации»: методы проблемного обучения изучали И. Я. Перкер, А. М. Матюшкин, М. М. Махмудов, В. Оконь; игры - П. П. Блонский,

A. С. Макаренко, Д. Б. Эльконин; образовательные возможности игры исследовал М. В. Кларин; методы диалогового обучения рассматривали М.М.Бахтин, К. Н. Венцель, Л. С. Выгодский. Е.Н.Ильин,

B.Ф.Шаталов. Н. Н. Быстрова, Л.Н.Куликова, Г.И.Пигуль рассматривают интерактивные методы как методы образования.

По утверждению В. Я. Платонова и А. А. Бельского активные

методы обучения построены на сознательном создании напряженной, часто даже конфликтной ситуации, вынуждающей учащихся принимать решения для достижения заданной цели.

Д. Н. Кавтарадзе считает, что в профессионально созданных образовательных имитационных играх человек встречается с формой обучения, соответствующей его психологическим особенностям и потребностям, поэтому здесь и имеет место его активное восприятие материала.

Однако вопрос использования интерактивных методов конкретно в правовом образовании школьников остается малоразработанным.

Развитие современного общества характеризуется беспрецедентным ростом детской и молодежной преступности: в 2000 году несовершеннолетними совершено 2 952 367 преступлений; в 2003 году 148 560 детей в возрасте от 14 до 17 лет осуждены за совершение различных преступлений (данные МВД Российской Федерации). В органах по предупреждению правонарушений на учете состоит 410 131 несовершеннолетних, из них около 20 тысяч - в возрасте до 13 лет.

Таблица 1

Преступность среди несовершеннолетних за 1994-1998 гг.

по г. Махачкала

1994 + рост снижен в % 1995 + рост снижен в % 1996 + рост снижен в % 1997 + рост снижен в % 1998 + рост снижен в %

Ленинский РОВД 52 -34,1 41 -21,1 40 -2,4 53 + 32,5 64 + 20,7

Советский РОВД 46 -64,6 62 + 34,7 72 + 16,1 52 -27,7 55 + 5,7

Кировский РОВД 55 -49,5 41 -25,4 75 + 82,9 42 -44,0 49 + 16,6

г. Махачкала 168 -48,9 153 -8,9 194 + 26,7 157 -19,0 170 + 8,2

Таблица 2

Сведения о несовершеннолетних, совершивших преступления за 1994-1998 гг. по г. Махачкала

1994 + рост снижен в % 1995 + рост снижен в % 1996 + рост снижен в % 1997 + рост снижен в % 1998 + рост снижен в %

Ленинский РОВД 68 -28,4 60 -11,7 46 -40,0 49 + 6,5 53 + 8,1

Советский РОВД 49 -51,4 65 + 32,6 74 + 13,8 45 -39,1 57 + 26,6

Кировский РОВД 67 -36,7 52 -22,3 72 + 38,4 54 -22,2 56 + 3,7

г. Махачкала 202 -35,6 190 -5,9 201 + 5,7 158 -21,3 173 + 9,4

Среди причин роста детской преступности помимо экономической, социальной, политической названы причины, имеющие непосредственное отношение к системе образования: отсутствие четкой системы правового образования; продолжающиеся распространение и углубление правового нигилизма среди всех слоев населения и, в первую очередь, среди детей и молодежи.

Неразработанность структуры и содержания правового образования, отсутствие научно и методически обоснованной технологии обучения, обеспечивающей взаимосвязанное решение задач правового образования, отсутствие организационно-методического единства в действиях педагогов, привлеченных к правовому обучению и воспитанию школьников, распыленность правовых знаний между различными учебными предметами, недостаточная квалификация учителей права - эти и другие недостатки в правовом обучении и воспитании учащихся, а также их причины обусловили необходимость поднятия школьного правового образования на качественно новый уровень с использованием как необходимого интсрумента интерактивных методов обучения.

Сложившаяся ситуация обнаружила противоречия между:

- изменившимися социальными требованиями к уровню правового образования школьников и традиционными, репродуктивными методами и формами их обучения праву;

- изменившимися условиями учебной деятельности, правоспособности учащихся старших классов и необходимостью формирования новых отношений, новых стратегий поведения, характера деятельности, критического мышления.

Для разрешения этих противоречий необходимо решить ряд вопросов: Каковы возможности интерактивных методов обучения в правовом образовании учащихся? Каковы дидактические условия реализации данных возможностей? В чем суть проблемы использования интерактивных методов обучения в правовом образовании учащихся? Исходя из недостаточной теоретической разработанности проблемы и практической необходимости нами выбрана тема исследования: «Интерактивные методы в правовом образовании учащихся».

Объект исследования: процесс правового образования с использованием активных методов обучения.

Предмет исследования: интерактивные методы обучения как средство правового образования учащихся.

Цель исследования состоит в решении поставленной проблемы: выявить возможности интерактивных методов обучения в правовом образовании школьников и научно обосновать условия их реализации.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и содержание понятия «правовое образование».

2. Выявить возможности интерактивных методов обучения в правовом образовании школьников.

3. Определить, научно обосновать и экспериментально проверить возможности интерактивных методов в правовом образовании.

Гипотеза исследования. Если систематически использовать на уроках права интерактивные методы обучения, то следует ожидать повышения уровня правосознания учащихся, так как применение интерактивных методов обучения способствует продуктивному усвоению учебного материала, развитию творческого подхода к учебному материалу, обогащению социального опыта школьников путем включения в изучаемый материал и переживания обучаемыми тех или иных проблемных ситуаций.

Методологической базой исследования явились положения философии и педагогики гуманизма; положения современной педагогики, которые в качестве приоритетной задачи выдвигают формирование школьника как индивидуальности и личности на основе взаимосвязи между внешними и внутренними условиями развития ребенка; труды, посвященные категории «интерактивных методов», рассматриваемой рядом ученых (М.Б. Кларин, Т. Н. Кашанин, М. В. Короткое, Л. Н. Куликова); концепции правового образования школьников (А. Ф. Никитин, В. О. Мушинский, Н. И. Элиасберг, Я. В. Соколова).

В исследовании использовались:

- теоретические методы: теоретический анализ проблемы и предмета исследования, системный анализ, деятельностный подход;

- эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, шкалирование. Обработка данных проведена с помощью методов математической статистики.

Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом, информативном этапе (2000-2001гг.) проводился анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта по исследуемой проблеме, разрабатывался замысел исследования.

На втором, диагностическом этапе (2002-2003 гг.) продолжался анализ литературы, выявлялись возможности интерактивных методов в правовом образовании школьников; проводился эксперимент.

Экспериментальная работа велась в естественных условиях и строилась на программном материале курса «Основы правовых знаний», «Правоведение».

На третьем, прогностическом этапе (2004 г.) систематизировались и обобщались данные теоретического и эмпирического исследований, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Базой исследования были профильные юридические классы школы-лицея № 51 и гимназические классы школы-гимназии №33 г. Махачкалы.

Научная новизна исследования заключается в том. что развивающие возможности интерактивных методов рассматриваются применительно к формированию в процессе правового образования качеств личности школьника, имеющих жизненную направленность. В исследовании выявлены возможности интерактивных методов обучения в правовом образовании учащихся, обоснованы дидактические условия их реализации на уроке.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно вносит определенный вклад в развитие теории и методики обучения праву в школе, в частности, раскрывает возможности использования интерактивных методов в правовом образовании и выявляет условия, влияющие на реализацию этих возможностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты его могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, в разработке и проведении спецкурсов, практических занятий и семинаров для студентов вузов.

Достоверность результатов исследования и выводов обеспечена

методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплексной методики, адекватной его целям, задачам, логике, а также результатами экспериментальной проверки.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии, на научно-практических конференциях (гг. Махачкала, Ярославль, 2002-2003 гг.). По результатам исследования составлены учебно-методические пособия, учебные программы для вузов и школ. Материалы исследования используются при чтении спецкурса «Интерактивные методы обучения» на факультете правоведения ДГПУ, а также в практической работе автора.

Положения, выносимые на защиту:

- правовое образование школьников рассматривается нами как находящаяся в рамках образовательного процесса и ориентированная на идеи права система воспитательных и обучающих действий, направленных на создание условий для формирования у детей уважения к праву, собственных представлений и установок, основанных на современных правовых ценностях общества, компетенций, достаточных для защиты прав и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции.

- различные виды интерактивных методов обучения обладают неодинаковыми возможностями формирования правовых знаний, правовой культуры школьников: 1) составление и решение кроссвордов, занимательных заданий по праву способствуют развитию сообразительности, воображения, умения четко формулировать вопросы, умения анализировать; 2) соревновательные игры формируют внимание, сообразительность, учат быстро находить ответ в нестандартной ситуации, адекватной самооценке; 3) дискуссии, диспуты, ролевые игры

развивают умение вычленять проблему, подбирать аргументы, кратко и точно формулировать и излагать свою позицию, вырабатывают положительные коммуникативные умения, учат критически мыслить и правильно выражать свою мысль.

Дидактические условия реализации возможностей интерактивных методов обучения в правовом образовании включают в качестве элементов следующие компоненты педагогической деятельности:

- целевой - разработка номенклатуры педагогических целей правового образования, соотнесение их с целями обучения;

- процессуальный - соблюдение правил применения игр в учебном процессе, системность использования интерактивных методов;

- содержательный — наличие ситуаций, позволяющих формировать правовую культуру в процессе обучения;

- аналитический - анализ (самоанализ) деятельности учителя по формированию правовой культуры с помощью интерактивных методов на уроке.

Вопросы методики преподавания права в контексте модернизации образования определяются прежде всего задачей «использования эффективных методов обучения». Определение эффективности того или иного метода возможно только в процессе реальной работы, однако учителю права на данный момент необходимо обеспечить возможность выбора того или иного метода или формы работы в зависимости от конкретной педагогической задачи. Поэтому требуется разработка значительного количества методических и дидактических материалов для их широкого применения на практике.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и 11 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определены объект, предмет исследования, его цель, гипотеза, задачи, методологическая основа и методы, положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Историко-педагогический аспект развития правового образования в России» проведен научный анализ проблемы; выявлены сущность понятий «правовое образование», «интерактивные методы»; изложены концептуальные положения правового образования в условиях модернизации школы, разработанные Никитиным А.Ф., Мушинским В. О., Этасбергом Н. И.

В юридической литературе правовое образование в школе рассматривается как находящаяся в рамках образовательного процесса и ориентированная на идее права система воспитательных и обучающих действий, направленных на создание условий для формирования у детей:

- уважения к праву;

- собственных представлений и установок, основанных на современных правовых ценностях общества;

- компетенций, достаточных для защиты прав и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции. Существующие в отечественной науке общие цели правового образования в диссертации конкретизируются посредством целенаправленного формирования в учебном процессе;

- способностей к мышлению и деятельности в ситуациях с непредсказуемым результатом, способностей к анализу социальных и правовых норм;

- коммуникативных способностей, прежде всего устной речи;

- систематических знаний в сфере права, обеспечивающих актуализацию указанных способностей и составляющих основу социальных умений и навыков;

- конкретных умений и навыков действия в социальной сфере;

Изучение научной литературы проводилось по нескольким

направлениям. Основным явился ретроспективный анализ проблемы правового образования учащихся.

История становления юридического образования в России имеет свои исторические этапы. Появление идеи правового образования как такового в России относится лишь к XIII в. Первым переводным изданием по правоведению в России стала книга Самуила Пуфендорфа «Об обязанностях гражданина и человека». В начале XIX в. в учебных целях стали появляться сборники отечественных законов и различные руководства. Обучение праву осуществлялось в кадетских корпусах и военных гимназиях. В начале XX в. советская власть стремилась использовать право в своих интересах - в школьный учебный план был введен предмет «Конституция СССР». В середине 50-х годов в центре внимания ученых-педагогов и правоведов находились проблемы методики преподавания Конституции СССР. В 70-е годы был введен новый курс «Основы Советского государства и права», который помог становлению в школах локальной системы правового воспитания учащихся.

В начале 1980-х гг. в области методики правового обучения и воспитания произошли два фундаментальных события. В этот период вышло учебное пособие для студентов педагогических институтов: «Методика правового воспитания учащихся», а также изданное авторским коллективом, в который входили Никитин А. Ф., Лернер И. Я., Берман В. В., Соколов Я. В. и Давыдов ГЛ. пособие по методике правового

обучения Школьников - «Методика преподавания основ Советского государства и права».

В 90-е годы в основной школе наряду с действующим курсом «Основы Советского государства и права» появились интегрированные курсы «Граждановедение», «Введение в обществоведение», «Право и политика».

К началу XXI века правовые курсы стали более полными, выстроена определенная вертикаль правовой подготовки школьников с первых до выпускных классов, коренным образом обновлено содержание правового материала, преодолена деформация правовых идей, основанных ранее на идеологических подходах, накоплен опыт методического обеспечения, созданы альтернативные учебные курсы.

В первой главе диссертации изложены также основные концепции и подходы к правовому образованию учащихся школ РФ.

В настоящее время в педагогической теории и практике можно условно выделить три подхода к правовому образованию:

1) предметный - сторонники данного подхода видят правовое образование школьников через изучение самостоятельного учебного предмета, основанного на национальном законодательстве;

2) интегрированный - его сторонники исходят из того, что курс обществознания обладает достаточным воспитательным потенциалом и надо умело воспользоваться им при решении задач правового образования и развития личности;

3) институциональный - сторонники данного подхода употребляют понятие «правовое образование» применительно к форме организации школьной жизни как правового пространства, где на первый план выходят вопросы выстраивания правовых демократических отношений между всеми участниками образовательного процесса.

Заслуживают детального изучения концепции правового образования А. Ф. Никитина, В. О. Мушинского, Н. И. Элисберг.

Особенностью концепции правового образования Никитина А. Ф. является реализация принципа постепенного усложнения познавательной деятельности учащихся, т. е. внедрение в общеобразовательную школу целостного комплексного курса, охватывающего весь период школьного обучения с 1 по 11 классы.

В процессе реализации данной концепции автор раскрывает суть нескольких проблем:

- содержание гражданско-правового образования на каждом возрастном этапе жизни школьников;

- приоритетные воспитательные задачи на каждом из этих этапов;

- методы и средства, адекватные решению поставленных образовательных задач.

Сущность концептуального подхода Никитина А.Ф. состоит в том, что гражданско-правовое образование должно основываться на строго научном содержании и на использовании разнообразных методов усвоения учебного материала.

Концепция правового образования В. О. Мушинского основывается на том, что правовое образование является важнейшим шагом в процессе адаптации российской школы к новым социально-политическим условиям, т.е. выпускник основной школы должен получить определенный объем правовых знаний, которые позволят ему в дальнейшем реализовать себя в качестве активного полноправного и законопослушного гражданина правового государства.

Отличительной особенностью концептуального подхода к решению проблемы гражданско-правового образования авторского коллектива под руководством Элиасберга Н. И. является системный подход и выделение

этики как основы построения всей системы правового образования в современной школе. Данную концепцию условно можно свести к трем китам: гуманитарное право, гуманистическая этика и гуманистические педагогические идеи.

Подходы к решению задач школьного правового образования могут быть разные, но известно, что правовое образование - актуальнейшая современная проблема, так как без правовой культуры нельзя реализовать потенциал Конституции, а без граждан не может возникнуть и само гражданское общество и правовое государство.

Нами выявлено, что авторы концепций правового образования учащихся едины во мнении: чтобы сделать правовое образование социально- и личностно ценным и эффективным, необходимо использовать такие методы, которые помогли бы «прорваться» к переживаниям ребенка, к его живому воображению, открыть ему «доступ к самому себе» - к своим чувствам, мыслям, состояниям, развить у него способность их свободно выражать. Именно таким целям и служат интерактивные методы в правовом образовании.

Во второй главе «Опыт интерактивного обучения праву в образовательных учреждениях» определены возможности интерактивных методов в правовом образовании школьников, раскрыта проблема реализации возможностей интерактивных методов в правовом обучении, дан анализ педагогического опыта в использовании интерактивных методов обучения праву.

На основе анализа научно-педагогической литературы установлено, что интерактивные методы обучения - это система правил организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующих педагогически эффективное познавательное обучение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися

ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер.

Анализ научно-методической литературы позволил выделить следующие интерактивные методы обучения: решение и составление различных занимательных заданий, проблемных ситуаций, ребусов, кроссвордов, организация диспутов, дискуссий, соревнований «мозговой штурм», викторин, турниров знатоков, ролевых игр, деловых игр, работы в малых группах и т.п.

В настоящее время одни обращаются к интерактивным методам с целью лучшим образом передать знания, другие полагают, что интеракция - это внешнее взаимодействие в поле практических шагов.

В результате анализа методической литературы, изучения учебно-методической документации, наблюдения за уроками права, бесед с учителями установлены возможности интерактивных методов в обучении праву школьников: обучающие, развивающие и воспитательные.

Наиболее актуальные задачи интерактивных методов в процессе правового образования - это формирование навыков применения правовых знаний на практике и высокой адаптивности личности в быстро меняющихся социально-экономических и политических условиях.

Каждый конкретный метод из рассматриваемой нами группы интерактивных методов обладает своим спектром возможностей.

Методика, обеспечивающая реализацию возможностей интерактивных методов в правовом образовании школьников исследовалась на уроках права в школах г. Махачкалы (школа-лицей №51 и школа-гимназия №33).

Успешная реализация возможностей интерактивных методов обеспечивалась следующими компонентами педагогической деятельности:

1) целевым - определялись цели урока по правовому обучению,

которые соотносились с воспитательными целями урока;

2) процессуальным - соблюдались правила применения игр в учебном процессе;

3) содержательным - выбор игр был адекватен целям и возможностям урока.

В целях проверки правовой обученности учащихся в образовательных учреждениях г. Махачкалы была организована олимпиада по праву, которая проходила в три этапа.

Анализ результатов олимпиады показал, что не все учителя общеобразовательных учреждений работают, используя активные методы обучения, о чем свидетельствует тот факт, что учащиеся не обладают критическим мышлением, не разбираются в занимательных заданиях, правовых проблемных ситуациях, теряются в решении юридических задач.

Результаты исследования позволили выделить в правовом обучении школьников г. Махачкалы три этапа:

1) пропедевтический - целью данного этапа является формирование навыков нормативной культуры как основополагающего условия формирования правовой культуры личности;

2) общеправовой - этап базового образования школьников, которое представлено общеправовой подготовкой выпускников основной школы и выпускников средней школы;

3) профильный - на этом этапе доминируют образовательные цели и задачи, когда процесс правового обучения направлен на формирование правовых знаний, умений и опыта творческой деятельности.

Экспериментальная работа сопровождалась организационными мерами по координации работы учителей права, повышению их юридической и методической квалификации, созданию в школе «правового пространства» - территории где царит правопорядок,

господствуют правовые отношения, служащие примером правомерного поведения. Участие учителей в разработке тестов, анкет, в диагностике педагогических достижений, наблюдение за обучением учащихся праву способствовали развитию исследовательских умений учителей.

Самообразованию учителей помогли учебно-методическое пособие «Теория и методика обучения праву», разработанное нами, и программа факультативного курса «Интерактивные методы обучения».

Деятельность учителя в интересующем нас аспекте исследовалась методами анкетирования и наблюдения. Анализ результатов анкетирования позволил сделать вывод о том, что большинство учителей используют в своей работе интерактивные методы обучения праву редко, бессистемно. При использовании интерактивных методов учителя редко ставят цели обучения, воспитания и развития, большинство преподавателей интерактивные методы обучения используют только в качестве средства достижения задач правового образования.

Наблюдения за деятельностью учителей показали, что чаще всего интерактивные методы применяются при проведении уроков обобщающего повторения, на таких уроках был представлен практически весь спектр учебных игр. При проведении комбинированных уроков учителя школ в основном используют кроссворды, занимательные задания даются при повторении и закреплении материала, для изучения же нового материала большинство преподавателей игры не применяют. В целом, значительная часть учителей при использовании интерактивных методов ставит цели активизации учебного процесса, развития интереса к предмету и получению правовых знаний.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что систематическое использование на уроках права интерактивных методов обучения повышает уровень правосознания учащихся, способствует

продуктивному усвоению учебного материала, развитию творческого подхода к учебному материалу, обогащению социального опыта школьников путем переживания тех или иных проблемных ситуаций, получила подтверждение в теоретическом анализе и экспериментальном исследовании.

В заключении отмечается, что теоретический анализ и экспериментальное исследование использования интерактивных методов в правовом образовании учащихся позволили:

1. Выявить сущность и содержание понятий «правовое образование», «правовое сознание», «правовая культура личности».

2. Выделить основные подходы, концептуальные положения правового образования учащихся в условиях модернизации школы.

3. Определить возможности интерактивных методов обучения в правовом образовании учащихся.

4. Классифицировать интерактивные методы обучения праву в зависимости от спектра возможностей в три группы: 1) решение и составление кроссвордов; 2) соревновательные игры; 3) дискуссии, диспуты, ролевые и деловые игры.

5. Проверить и экспериментально доказать возможность и целесообразность использования учебных игр, приемов критического мышления, организапионно-деятельностных игр и других методов формирования правовых знаний, умений и навыков.

6. Доказать верность предположения о том, что систематическое использование на уроках права интерактивных методов обучения повышает уровень правосознания учащихся, способствует продуктивному усвоению учебного материала, развитию творческого подхода к нему, обогащению социального опыта школьников путем переживания тех или иных проблемных ситуаций.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Интерактивные методы обучения: Программа факультативного курса для студентов факультета «Правоведение» ДГПУ. Махачкала, 2003.

2. Теория и методика обучения праву: Учебно-методическое пособие для студентов факультета «Правоведение» и учителей школ. Махачкала, 2003.

3. Теория и методика обучения праву: Программа и методические материалы для студентов факультета «Правоведение» ДГПУ. Махачкала, 2002.

4. Теория и методика обучения праву: Программа для государственной аттестации выпускников бакалавриата. Махачкала, 2003.

5. Обучение праву и правовое воспитание в школе //Тезисы докладов научной сессии преподавателей и сотрудников Дагтоспедуниверситета. Вып. УПЬ Ч. 1. Махачкала, 2003. С.183.

6. Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей //Сборник статей преподавателей Дагтоспедуниверситета. Махачкала, 2002. С.19-20.

7. Интерактивные методы обучения в правовом образовании в условиях модернизации школы //Тезисы докладов научной сессии преподавателей и сотрудников ДГПУ. Махачкала, 2004. С. 93-94.

8. Инновационные технологии в обучении праву //Сборник тезисов международной конференции «Учитель истории в начале XXI века: содержание и технологии подготовки и повышения квалификации». Ярославль, 2004. С. 65-66.

Формат 60x84.1/16. Печать ризографная. Бумага №1. Гарнитура Таймс. Усл.п.л.-1 изд. п.л.-1 Заказ-208 -05 Тираж 100 экз. Отпечатано в 000 «Деловой Мир» Махачкала, ул.Коркмасова, 35а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаджиева, Патимат Даитбеговна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ.

§ 1.1. историко-педагогический аспект развития правового образования в россии.

§ 1.2. Концепции правового образования учащихся в условиях модернизации школы.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

§ 2.1. Возможности интерактивных методов обучения в правовом образовании.

§2.2. Реализация возможностей интерактивных методов обучения в правовом образовании школьников.

§2.3. Анализ педагогического опыта использования интерактивных методов в обучении праву.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интерактивные методы в правовом образовании учащихся"

Актуальность. В условиях модернизации системы образования, предпринимаемой в России, правовое образование приобретает особое значение. На уровне государственной политики общественный интерес и потребность в правовом образовании личности получили отражение во многих документах и, в частности, в методическом письме «О гражданско-правовом образовании и воспитании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации», согласно которому этот процесс должен быть непрерывным, начиная с детского сада и начальной школы и заканчивая основной и полной школой.

В связи с этим в последние годы заметно возрос интерес ученых-педагогов и методистов к разработке программ, учебников и другой учебной литературы по правовому образованию школьников.

Уже сейчас школы имеют пособия по праву, созданные такими авторами, как: С. С. Алексеев, Т. Н. Кашанина, В. О. Мушинский, А. Ф. Никитин, Я. В. Соколов, В. С. Королькова, Н. Н. Суворова, Е. А. Певцова, О. В. Хишенкова, А. Н. Иоффе [246, 26].

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что правовое образование личности не следует рассматривать только с позиции его профилактической роли в деле борьбы с правонарушениями в стране. Правовое образование в школе мы понимаем в более широком смысле - как необходимое (хотя и недостаточное) условие приобретения опыта демократической культуры.

Обобщая материалы многочисленных дискуссий среди учителей школ г. Махачкалы по проблеме оценки места и роли правового образования в современной школе, можно сделать вывод: правовое образование в школе необходимо для того, чтобы дать учащимся собственно правовые знания, привить навыки правомерного поведения, воспитать правовую культуру. Правовое образование в школе осуществляется по ступеням на уроках различных учебных предметов, специальных дисциплин и факультативных курсов. В проекте Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2003 г.) право отнесено к числу приоритетных дисциплин, признается необходимость правового обучения и воспитания на всех ступенях общего образования. Это предполагает формулирование самостоятельных образовательных задач и прогнозирование результатов правового обучения на различных ступенях школьного образования. Это повышает актуальность отбора правовых тем и разделов, значимых для каждого возраста, поиск сквозных и иерархически связанных тем, имеющих межпредметный характер. Эту актуальную научно-педагогическую задачу трудно решить без обеспечения преемственности между различными этапами правового образования.

Проблемы школьного правового образования не являются новыми для отечественной педагогики. В 30-50-е годы в школах велось преподавание предмета «Конституция СССР», с 60-х годов часть уроков предмета «Обществоведение» отводилось на изучение правовых вопросов, а с 1975 года в учебный план была включена дисциплина «Основы Советского государства и права». Научно-методическое обеспечение преподавания права в школе разработали JI. С. Бахмутова, В. В. Берман, Г. П. Давыдова, А. Ф. Никитин, В. М. Обухов, Н. Г. Суворова и др.

В 70-80-е годы в целях реализации социального заказа - предупреждение правонарушений несовершеннолетних и формирование у школьников законопослушания - на базе юридических институтов (А. И. Долгова, А. П. Кожевников, Т. М. Миньковская и др.) и Академии педагогических наук СССР (В. В. Берман, Г. П. Давыдов, А. Ф. Никитин и др.) были развернуты научные исследования. В трудах этих ученых была определена общая цель правового воспитания, поставлена задача формирования у учащихся правовой культуры, выявлены пути повышения эффективности правового обучения, сделаны попытки теоретической разработки системы правового образования в школе и намечены шаги их реализации в школьной практике. Однако существенного воздействия на систему правового образования эти научные изыскания не оказали. В массовой школе правовое обучение и воспитание носило локальный характер, сводясь в большинстве случаев к преподаванию предмета «Основы Советского государства и права». В эти годы школе не удалось преодолеть противоречие между социальным заказом и реально достигаемыми результатами, и поэтому проблема создания научно обоснованной системы правового образования осталась актуальной и для 90-х годов прошлого столетия.

Усилиями ученых-педагогов и правоведов в 90-е годы были разработаны и внедрены в школу различные курсы и факультативы по изучению правовых знаний. В школах были предприняты меры по интеграции изучения права с общественными дисциплинами. Теоретические основы нового понимания правового образования и технологию его реализации разработали Н. И. Никитина, В. В. Спасская, И. Т. Суворова, Н. И. Элиасберг и др.

Анализ литературы по исследуемой проблеме показывает, что можно выделить следующие ценности и приоритеты правовой культуры, существенные в правовом образовании школьников: знание личностью своих прав и свобод; умение реализовать их, не нарушая прав и свобод других людей; способность отвечать за свои поступки, свой выбор; критическое и одновременно преобразующее отношение к реальной жизни; умение применять на практике полученные правовые знания.

Выделенные выше ценности и приоритеты правового образования школьников потребовали адекватной методики, которая обеспечивала бы активное участие самих учащихся в образовательном процессе.

В настоящее время в школьной практике все чаще используют активные или как их еще называют интерактивные методы обучения. Они позволяют активизировать учебный процесс, создать благоприятный эмоциональный фон, способствуют развитию познавательного интереса к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной работы, отношений дружбы и взаимопомощи в коллективе.

Для этого организуются индивидуальные, парные и групповые виды работы, исследовательские проекты, ролевые и деловые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и др.

Под активными методами обучения понимаются все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия индивидуальности каждого ученика (Н. Г. Суворов, А. Ф. Никитин и др.).

Активная педагогика включает в себя ряд «техник активизации» -методов проблемного обучения - И. Я. Перкер, А. М. Матюшкин, М. М. Махмудов, В. Оконнь; игры - П. П. Блонский, А. С. Макаренко, Д, Б. Эльконин; образовательные возможности игры исследовал М. В. Кларин; диалогового обучения - М. М. Бахтин, К. Н. Венцель, JI. С. Выгодский. Е. Н. Ильин, В. Ф. Шаталов. Н. Н. Быстрова, JI. Н. Куликова, Г. И. Пигуль рассматривают интерактивные методы как методы образования.

По утверждению В. Я. Платонова, А. А. Бельского активные методы обучения построены на сознательном создании напряженной, часто конфликтной ситуации, вынуждающей учащихся принимать решения для достижения заданной цели.

Тем не менее вопрос использования интерактивных методов в правовом образовании школьников остается пока малоразработанным.

Обобщая сказанное, нужно отметить, что с одной стороны развитие современного общества характеризуется беспрецедентным ростом детской и молодежной преступности - в 2000 г. несовершеннолетними совершено 2952367 преступлений, в 2003 г. - 148560 детей в возрасте от 14 до 17 лет осуждены за совершение различных преступлений (данные МВД Российской Федерации). В органах по предупреждению правонарушений несовершеннолетних состоит на учете 410131 подростков, из них около 20 тысяч - в возрасте до 13 лет.

Среди причин роста детской преступности - помимо экономической, социальной, политической — названы причины, имеющие непосредственное отношение к системе образования: отсутствие четкой системы правового образования; продолжающиеся распространение и углубление правового нигилизма среди всех слоев населения и, в первую очередь, среди детей и молодежи.

С другой стороны - неразработанность структуры и содержания правового образования, отсутствие научно и методически обоснованной технологии обучения, обеспечивающей взаимосвязанное решение задач правового образования; отсутствие организационно-методического единства в действиях педагогов, привлеченных к правовому обучению и воспитанию школьников; распыленность правовых знаний между различными учебными предметами; недостаточная квалификация учителей права обусловили необходимость поднятия школьного правового образования на качественно новый уровень, в том числе с использованием интерактивных методов обучения.

В данный период можно констатировать, что сложились противоречия между:

- изменившимися социальными требованиями к уровню правового образования школьников и традиционными, репродуктивными методами и формами обучения их праву;

- изменившимися условиями учебной деятельности, правоспособности учащихся старших классов и необходимостью формирования новых отношений, стратегий поведения, характера деятельности, критического мышления.

Для разрешения этих противоречий необходимо решить ряд вопросов: Каковы возможности интерактивных методов обучения в правовом образовании учащихся? Каковы дидактические условия реализации данных возможностей? В чем суть проблемы использования интерактивных методов обучения в правовом образовании учащихся? Исходя из недостаточной теоретической разработанности проблемы и практической необходимости ее разработки, нами выбрана тема исследования: «Интерактивные методы в правовом образовании учащихся».

Объект исследования: процесс правового образования с использованием интерактивных методов обучения.

Предмет исследования: интерактивные методы обучения как средство правового образования учащихся.

Цель исследования состоит в решении проблемы: выявить возможности интерактивных методов обучения в правовом образовании школьников и научно обосновать условия их реализации.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и содержание понятия «правовое образование».

2. Выявить возможности интерактивных методов обучения в правовом образовании школьников.

Гипотеза исследования. Если систематически использовать на уроках права интерактивные методы обучения, то следует ожидать повышения уровня правосознания учащихся, так как применение интерактивных методов обучения способствует продуктивному усвоению учебного материала, развитию творческого подхода к учебному материалу, обогащению социального опыта школьников путем включения и переживания тех или иных проблемных ситуаций.

Методологической базой исследования явились положения философии и педагогики гуманизма; положения современной педагогики, которые в качестве приоритетной задачи выдвигают формирование школьника как индивидуальности и личности на основе взаимосвязи между внешними и внутренними условиями развития ребенка; труды, посвященные категории «интерактивных методов», рассматриваемой рядом ученых (М. Б. Кларин, Т. Н. Кашанин, М. В. Коротков, JI. Н. Куликова); концепции правового образования школьников (А. Ф. Никитин, В. О. Мушинский, Н. И. Элиасберг, Я. В. Соколова).

В исследовании использовались

Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом, информативном этапе (2000-2001 гг.) проводился анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта по исследуемой проблеме, разрабатывался замысел исследования.

Базой исследования были профильные юридические классы школы № 51, гимназические классы школы-гимназии №33 г. Махачкалы.

Научная новизна исследования заключается в том, что развивающие возможности интерактивных методов рассматриваются применительно к формированию в процессе правового образования качеств личности школьника, имеющих жизненную направленность. В исследовании выявлены возможности интерактивных методов обучения в правовом образовании учащихся, обоснованы дидактические условия их реализации на уроке.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно вносит определенный вклад в развитие теории и методики обучения праву, в частности, раскрыты возможности использования интерактивных методов в правовом образовании и выявлены условия, влияющие на реализацию этих возможностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, в разработке и проведении спецкурсов, практических занятий и семинаров для студентов вузов.

Достоверность результатов исследования и выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплексной методики, адекватной его целям, задачам, логике, а также результатами экспериментальной проверки.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии, на научно-практических конференциях (гг. Махачкала, Ярославль, 2002-2003 гг.). Результаты исследования вошли в учебно-методические пособия, учебные программы для вузов и школ. Материалы исследования используются при чтении спецкурса «Интерактивные методы обучения» на факультете правоведения ДГПУ, а также в практической работе автора.

Положения, выносимые на защиту:

- различные виды интерактивных методов обучения обладают неодинаковыми возможностями формирования правовых знаний, правовой культуры школьников: 1) решение и составление кроссвордов, занимательных заданий по праву способствуют развитию сообразительности, воображения, умения четко формулировать вопросы, умения анализировать; 2) соревновательные игры обладают возможностями формирования внимания, сообразительности, умения быстро находить ответ в нестандартной ситуации, адекватной самооценки; 3) дискуссии, диспуты, ролевые игры развивают умение вычленять проблему, подбирать аргументы, кратко и точно формулировать и излагать свою позицию, вырабатывают положительные коммуникативные умения, критическое мышление и способность его выражения.

- целевой - разработка педагогических целей правового образования, соотнесение их с целями обучения;

- процессуальный - соблюдение правил применения игры в учебном процессе, системность использования интерактивных методов;

- содержательный - наличие ситуаций, позволяющих формировать правовую культуру в процессе обучения;

- аналитический — анализ (самоанализ) деятельности учителя по формированию правовой культуры с помощью интерактивных методов на уроке.

Вопросы методики преподавания права в контексте модернизации образования определяются прежде всего задачей «использования эффективных методов обучения». Определение эффективности того или иного метода возможно только в процессе реальной работы, однако на данный момент необходимо обеспечить учителю права возможность выбора того или иного метода или формы работы в зависимости от конкретной педагогической задачи.

Поэтому необходима разработка значительного количества методических и дидактических материалов для широкого их применения на практике.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Анализ правового образования в школах №№ 33, 51 г. Махачкалы показал: необходимо выстроить грамотную правовую вертикаль тех учебных дисциплин, которые предполагаются для изучения в школах города; на этот аспект следует обратить внимание на работу методических объединений, и учителей, которые будут обучать детей праву; практика требует разнообразить приемы правового образования школьников, активно используя интерактивные методы обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического и экспериментального исследования установлены развивающие возможности интерактивных методов применительно к обучению школьников основам права.

Суть и логика излагаемой точки зрения автора состоит в следующем.

Результаты теоретического исследования дали основание выявить сущность и содержание понятия «Правовое образование», а также возможности интерактивных методов в правовом образовании учащихся. Выделены основные подходы, концептуальные положения правового образования учащихся в условиях модернизации школы, предложенные Никитиным А.Ф., Мушинским В.О., Элиасберг Н.И. Анализ работ педагогов, методистов, учебно-нормативной документации учителей права, наблюдение за уроками права позволил определить основную цель правового образования, которая сводится к формированию правовой культуры личности, и задачи, к которым можно отнести формирование правосознания обучаемых, формирование умений устанавливать и развивать правовые отношения, формирование правомерного поведения и нетерпимости к правонарушениям.

Интерактивные методы обучения обладают обучающими, развивающими и воспитательными возможностями, которые могут реализоваться одновременно. Обеспечение в процессе обучения условий для реализации интерактивных методов обучения является важным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса, так как позволяет в единстве осуществлять обучение, развитие и воспитание школьников.

В результате проведенного исследования в школах №№ 33, 51 г. Махачкалы выявлены условия реализации возможностей интерактивных методов в правовом образовании учащихся.

Проведенное нами исследование подтвердило гипотезу, что если систематически использовать на уроках интерактивные методы обучения, то следует ожидать повышение уровня правовой обученности учащихся, так как применение интерактивных методов обучения способствует развитию интеллектуальной сферы школьника.

В результате проведенного исследования были решены следующие задачи:

1. Выявлена сущность и содержание понятия «правовое образование». Правовое образование в современной школе рассматривается как находящаяся в рамках образовательного процесса и организованная на идее права система воспитательных и обучающих действий направленных на создание условий для формирования у детей: уважения к праву; собственных представлений и установок, основанных на современных правовых ценностях общества; компетенции, достаточных для защиты прав и законных интересов личности и правомерной реализации гражданской позиции. Правовое образование реализуется посредством целенаправленного формирования знаний и навыков социального функционирования.

2. Выявлены возможности интерактивных методов обучения в правовом образовании учащихся. В связи с этим дано определение интерактивных методов, выявлены их функции и правила применения. Под возможностями интерактивных методов обучения в правовом образовании мы понимаем те свойства, содержащиеся в интерактивных методах обучения, которые при определенных условиях могут способствовать формированию — правовой культуры личности. Мы выделили три группы возможностей интерактивных методов: 1) решение и составление кроссвордов позволяет развивать свойства интеллектуальной сферы: гибкость ума, навыки нестандартного мышления, сообразительность, внимание, воображение, умение формулировать вопросы, умение анализировать; 2) соревновательные игры обладают возможностью совершенствования свойств как в интеллектуальной сфере: гибкости ума, внимания, сообразительности, умении быстро находить ответ как в нестандартной ситуации, так и в эмоциональной: умения контролировать свои эмоции, уверенности в себе;

3) дискуссии, диспуты, ролевые игры способствуют развитию таких свойств интеллектуальной сферы как умение вычленять проблему, подбирать аргументы, кратко и точно формулировать и излагать свою позицию; в эмоциональной сфере - умение контролировать эмоции, уверенности в себе, адекватной самооценки и т.п.

3. Определены, научно обоснованы и экспериментально проверены возможности интерактивных методов в правовом образовании.

В исследовании наряду с решенными задачами, выявлены новые проблемы, требующие своего решения. Необходимо решить проблему повышения эффективности реализации развивающих возможностей интерактивных методов за счет их согласованного, целенаправленного, систематического применения учителями в их профессиональной деятельности, решить вопросы подготовки учителей, составления банка возможных педагогических задач по развитию индивидуальности школьника с помощью интерактивных методов обучения. Исследования показали, что высокого уровня правовой обученности учащихся можно достичь как за счет классной, так и за счет внеурочной работы с детьми в этом направлении.

Исследованные нами положения использования интерактивных методов в правовом образовании учащихся общеобразовательных учреждений не исчерпывают всех параметров эффективного правового воспитания и обучения.

Считаем, что изучение проблемы правового образования с помощью интерактивных методов может послужить более конкретному исследованию проблем правового образования вообще

В современных условиях именно правовое образование может стать важнейшим фактором развития личности, становления гражданского общества и правового государства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаджиева, Патимат Даитбеговна, Махачкала

1.Абашкина О.А., Бакалова Н.П. и др. Правовое образование: организация внеурочной работы: Сборник материалов. М.: Новый учебник. 2002.-208 с.

2. Абашкина О.А., Бойко Е.В. и др. Организация преподавания права в общеобразовательном учреждении. Сборник материалов. М.: Новый учебник. 2002.-272 с.

3. Азаркин Н. История политических учений в системе юридического образования //Высшее образование в России. 1998. № 1. С. 80-85.

4. Азаркин Н. О новой системе юридического образования //Юридическая газета. 1997. № 32. С. 3, 14.

5. Азаркин Н.М. О новой системе юридического образования и месте в ней истории политических учений (политико-публицистические предложения) //Государство и право. 1998. № 10. С. 83-87.

6. Азаров А.Я. Программа курса «Права человека» //Школа духовности. 1999. № 7. С. 61-64.

7. Азарова А. Я. Программа курса «Права человека» //Школа духовности. 1998.№ 4 С. 52-58.

8. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения. Деловая игра. М.: МГУ. 1989. 54 с.

9. Активные методы обучения в системе непрерывного образования. Сб. науч. тр. СПб., 1991.

10. Ю.Алексеев С. С. Основы правовых знаний: Учебное пособие.-М., 1999.

11. Амонашвили Ш. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. 297 с.

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск. 1990. 500 с.

13. Андреева В.В., Бодалаев А.А. и др. Личность в воспитательной системе школы: Науч. метод, сб. Владимир. 1993. 152 с.

14. Анисимов А.П. Проблема использования тестов в обучении экологическому праву. //Юридическое образование и наука. № 2. 1999. С. 34.

15. Ахметова Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии. //Высшее образование в России. № 4. 2001.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

17. Барковская Е.Ю. Мусульманское право и правовая культура //Учебное пособие. М.: РАГС. 2001. 75 с.

18. Басова Н.В. Компьютерное обучение //Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999. С. 116-126.

19. Басова Н.В. Модульное обучение //Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999. С. 98-103.

20. Басова Н.В. Проблемное обучение //Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999. С. 84-92.

21. Басова Н.В. Программированное обучение //Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999. С. 72-84.

22. Басова Н.В. Формы и методы обучения //Басова Н.В. Педагогика и Практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999. С. 56-67.

23. Бахнов К. Возможности нестандартного урока //Воспитание школьников. 1990. № 4. С. 13.

24. Белова В.Л. Модульное обучение студентов //Социально-политический журнал. 1995. № 2. С. 121-138. Продолжение. Начало см. № 78 за 1994 г.

25. Берман В.В., Никитин А.Ф. и др. Методика преподавания основ Советского государства и права: Методическое пособие.-М., 1984.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. С.: Педагогика. 1989. 192 с.

27. Бирюков С. А. и др. Система гражданско-правового образования в средней школе //Преподавание истории в школе. 1999. № 7. С 61-64.

28. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования

29. Педагогика. 1999. № 2. С. 3-8.

30. Болотина Т.В., Володина С.И. и др. Теоретические и методические основы преподавания права в школе. / Курс лекций. М.: Новый учебник. 2002.-488 с.

31. Болотов В.А. Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Новый учебник. 2002. 288 с.

32. Бородина Н.В. Специфика образовательных технологий в подготовке педагогов профессионального образования //Подготовка специалиста в области образования. Вып. 8. СПб., 1999. С. 118-134.

33. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе? //Alma mater. 2000. № l.C. 26-31.33. Вайман В. Творческая подготовка урока //Народное образование.1993. №7-8. С. 69-71.

34. Вакуленко В.А. и др. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в школе: Метод, пособие.

35. Василенкова О.А., Володина С.И. и др. основы правовых знаний. 7 класс. Учебное пособие для гуманитарных классов и школ. М.: Вита-Пресс. 2000.-160 с.

36. Васильев В. Методы активного обучения правоведов //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. № 3. С. 3-13.

37. Вербицкий А.А. Активность личности в обучении //Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. С. 41-48.

38. Викулина М.А. Игровые технологии в образовательном процессе вуза //Подготовка специалиста в области образования. Вып. 8. СПб., 1999. С. 134-144.

39. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников: Методическое пособие для учителя / И.Е. Друбачевская и др. М. 1999. -128.

40. Водейко Р.И., Мазо Г.Е. Как управлять собой. Петрозаводск. 1990.

41. Водянский A.M., Старобинская Г.И. Об изучении учащимися общеобразовательных школ г. Москвы Конституции РСФСР: Методические рекомендации.- М., 1979.

42. Воздействие новых информационных технологий на учение и учебную подготовку студентов //Alma mater. 1999. № 10. С. 44-47.

43. Володина С.И., Полиевктова A.M. Хрестоматия по курсу «Основы правовых знаний». Пособие для учащихся 8-9 кл. М.: Вита-Пресс. 2000. С. 216.

44. Вопенко Н.Н. Правосознание и правовая культура. Учеб. пособие. Волгогр. гос. ун-т. Каф. теории государства и права. Волгоград, 2000. 51 с.

45. Вопросы компьютеризации учебного процесса. М.: Просвещение, 1987.-127 с.

46. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М: Просвещение. 1991. 239 с.

47. Выбор методов обучения //Профессиональное обучение: Педагогические технологии. СПб., 1996. С. 5-17.

48. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова. М: Педагогика. 1991.-479 с.

49. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема //Новые ценности образования. М., Институт педагогических инноваций 1996 г. № 3.

50. Гайнер М. Можно ли научить праву? //Правозащитник. 1999. -№3. С 4-10.

51. Галиахметова Р.Н. Развитие нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа. На материале гуманитарных дисциплин. Автреф. дис. канд. пед. наук. Казанский гос. пед. ун-т. Казань, 2001.-22 с.

52. Генишер Э.З. Педагогические условия развития правовойкультуры студентов. Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. -182 с.

53. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998.

54. Гончаров С.А., Погосян В.А. Современные образовательные технологии: проблемы внедрения //Подготовка специалиста в области образования. Вып. 8. СПб., 1999. С. 74-85.

55. Горбаченко И.М. Методы моделирования процесса обучения и разработка интерактивных обучающих курсов. Автореф. канд. техн. наук. Краснояр: Гос. техн. ун-т. 2001. 23 с.

56. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы. Дисс. докт. пед. наук. Казань. 1998.-459 с.

57. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры. Опыт и проблемы //Педагогика. № 1. 1996. С. 20-23.

58. Гузеев В.В. Домашняя работа учащихся. Оценочная система интегральной технологии //Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М. 1996. С. 94-101.

59. Гузеев В.В. Как построить рейтинговую систему оценок //Школьные технологии. 1996. № 6. С. 53-64.

60. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. Альтернативные рейтинговые системы, комбинированные оценочные системы //Школьные технологии. 1998. №3. С. 17-19.

61. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. Оценочные шкалы в образовательной технологии //Школьные технологии. 1998. № 3. С. 3-9.

62. Гузеев В.В. Семинар-практикум гибкая, мобильная форма урока //Директор школы. 1994. № 6. С. 23-32.

63. Гуманитарные науки и новые технологии образования //Тезисы докладов 5 Межвузовской научно-практической конференции. 18-19 мая 000. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2000. 196 с.

64. Давыдов П.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы /Дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук.-М.,

65. Деловая игра как форма активного обучения //педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 1998. С. 168-184.

66. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся. Автореф. канд. пед. наук. Волгоград. 1997. 16 с.

67. Диордиева О.Н. Обучение школьников праву. //Юридическое образование и наука. № 2. 2002. С. 32.

68. Егоров О. Инновационная школа вчера, сегодня, завтра. //Народное образование. 1999. № 7-8. С. 212-216.

69. Егорычева И.А. Методика проведения семинарских занятий. // Юридическое образование. № 1. 1998. С. 42.

70. Ериковская В.Н. Информационные и коммуникационные технологии в образовании //ИНФО. 1999. № 10. С. 67-80.

71. Загрекова JI.B. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя.//Педагогика. 1994. № 6. С. 58-63.72. Закон РФ об образовании.

72. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Ч. 2. М., 1992.-141 с.

73. Западенская Т. Урок-панорама в малой группе //Частная школа. 1996. №2. С. 74-80.

74. Запесоцкий А.С. Воспитание правовой культуры наша принципиальная позиция //Учен. зап. Юр ид. фак. / С.-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов. - СПб., 1996. Вып. 1. С. 5.

75. Збровский B.C. Развивающая образовательная технология //Подготовка специалиста в области образования. Вып. 8. СПб., 1999. С. 115— 168.

76. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе. Казань, 1994. 226 с.

77. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. В4.х книгах. М.: Новая школа. 1994. 368 с.

78. Из истории права. //Преподавание истории в школе. 1999. -№1.

79. Извозчиков В. Теоретические основы использования новых информационных технологий в обучении //Дистанционное образование: проблемы и перспективы. СПб., 1996. С. 32-54.

80. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой. М.: Педагогика. 1991. 136 с.

81. Иоффе А.Н., Королькова Е.С. и др. Организация внеурочной работы по праву. Сборник статей. М.: Новый учебник. 2002. 440 с.

82. Ищенко В.М. Развитие конституционного строя СССР и России. Материалы к уроку //Преподавание истории в школе. 1999. № 6.

83. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М., 1998.

84. Как организовать урок? //Народное образование. 1994. № 6. С. 6066.

85. Калаев А.В. Правовая культура студентов //Образование и культура молодежи: профессиональный аспект. Новосибирск, 1997. С. 165167.

86. Калинина И., Хвощинский А. Зачем нужны новые права? //Юридическое образование и наука. № 2. 2002. С. 25.

87. Кан-Калик В.А. Грамматика общения: метод, пособие. / Под ред. Л.Ф. Гамаюнова. М.: Роспедагенство. 1995. 108 с.

88. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. 1990.-138 с.

89. Карпов В.В., Катханов М.Н. Новая технология обучения имногоступенчатая система образования //Карпов В.В., Катханов М.Н. методология подготовки преподавателей на ФПК при многоступенчатой системе обучения в вузе. М., 1992. С. 7-28.

90. Карпушкин С.И. Формирование гражданской и правовой культуры молодежи. Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1999. — 25 с.

91. Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Право и экономика. Книга 1. М.: Вита-Пресс. 2000. 216 с.

92. Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Право и экономика. Методическое пособие для учителя 10-11 классов. М. 2000. С. 608.

93. Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Право и экономика. Пособие к разделам «Экономика» и «Право» курса «Обществоведение» для 10-11 классов школ гуманитарного профиля. В 2-х книгах. Кн. 2. М.: Вита-Пресс. 2000.-216 с.

94. Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Право и экономика. Хрестоматия для учащихся 10-11 классов школ гуманитарного профиля. М. 2000. С. 240.

95. Кислов А.Г. Оправдание детства: от нравов к праву. Министерство образования РФ. Рос. гос. проф.-пед. кн-т, Ин-т пед. юриспруденции. Екатеринбурн: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та 2002 (Ризограф РГППУ. -163 с.

96. Кларин М.В. Игра в учебном процессе. Советская педагогика. 1985. №6. С. 57-61.

97. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Пособие к спецкурсу для высших педагогических учебных заведений, институтов усовершенствования учителей. М., 1994.

98. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание. 1989. 75 с.

99. Клименко А. В. Задания по курсу «Основы государства и права»//Преподавание истории в школе. 1998. №. 3.

100. Клименко А. В. Тематическое планирование курса «Основы государства и права» //Преподавание истории в школе. 1998 -№3.

101. Клименко А.В. Задание по курсу «Основы государства и права» //Преподавание истории в школе. 1998. № 3.

102. Клименко А.В., Румынина В.В. Уроки суды в преподавании истории и права //Преподавание истории в школе. 1998. № 3.

103. Колмаков А.И. Урок игра, урок - соревнование //Преподавание истории в школе. 1998. № 5.

104. Комарова О.Ю. Правовая культура как объективная необходимость формирования правового сознания человека в условиях становления гражданского общества. Дис. социол. наук. Ярославль. 1998. 268 с.107. Конституция РФ.-1993.

105. Концепции и программы курса: основы правовых знаний для 711 классов //А.Ф. Никитин и др. М.: Полтекс. 1999. С. 64.

106. Концепция структуры и содержания правового образования в школе. Проект.

107. Корниенко JI.M Проблемы формирования правосознания школьников.

108. Коробейникова JI.A. Организация проблемного обучения в педагогическом институте //Проблемное обучение в педагогическом институте. Вологда, 1983. С. 4-14.

109. Коротов В.М. Воспитывающее обучение: Монография.-М., 1980.

110. Косачев В.Г., Кадемцева О.В. Некоторые вопросы методики преподавания истории государства и права. //Юридическое образование и наука. № 2. 2002. С. 19.

111. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. //Пособие для педагога-исследователя. Самара: Сам. ГПИ. 1994. 164 с.

112. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе. Автореф. дис. канд. юрид. наук. Ростов-на-Дону. 1999. 27 с.

113. Куликова JI.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Хабаровск, 2001.

114. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск,1997.

115. Куликова JI.H. Сотрудничать, чтобы развиваться //Профессиональное образование. № 8. 1997.

116. Кулыгина JI. Активизация учения: сущность и содержание //Педагогика. 1994. № 1. С. 7-12.

117. Культура современного урока / И.В. Бабурова и др.; / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: РПА, 1997. 92 с.

118. Кумарин В.В., Соколова М., Попова Е. Новое направление обучения //Высшее образование в России. 1998. № 1. С. 115-117.

119. Курбаков К.И. Основные принципиальные новации в методике обучения //Курбаков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах. М., 1992. С. 16-18.

120. Курдюмов Г. Использование гуманитарной оболочки в компьютерной технологии обучения //Высшее образование в России. 1996. № 1.С. 126-128.

121. Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников. Дис. канд. пед. наук. М., 1999. 189 с.

122. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение. 1990.—159 с.

123. Лаптева Г.С. Проблемное обучение в системе подготовки в университете //Актуальные проблемы подготовки учителя в университете. Ростов-на-Дону, 1991. С. 11-27.

124. Лебедева Г.А. Педагогическое проектирование //Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1996. С. 125-135.

125. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981. 186 с.

126. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей. 1992.-528 с.

127. Ловатин С.Н. Право и лево. Пособие для внеурочной работы. 711 классов. М.: Вита-Пресс. 2000. 104 с.

128. Ловатин С.Н., Володина С.И. и др. Практикум по курсу «Основы правовых знаний». Пособие для учащихся 8-9 кл. М.: Вита-Пресс. 1999. -312 с.

129. Мазаев В. Проект «Правовое образование в школе» достижения и перспективы //Народное образование. -1999. №1-2. С. 71-78.

130. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1998.- 191.

131. Маркова А.К. Сотрудничество учителя и школьного психолога. Педагогика. 1994. С. 43-61.

132. Матрос Д.Ш. и др. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий //Завуч. 2000. № 7. С. 27-34.

133. Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов //Преподаватель. 1999. № 23. С. 17-19.

134. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика. 1985. 184с.

135. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань. 1993. 88 с.

136. Международное гуманитарное право (учебные материалы к курсам права и обществознания) //Преподавание истории и обществознания вшколе. 2000. № 1.

137. Мельникова Н.Г. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний». Пособие для учителя 7 кл. школ гуманитарного профиля. М.: Вита-Пресс. 2000. 88 с.

138. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. 1995. № 6. С. 39-48.

139. Методические указания к изучению курса уголовного права (Общая часть) студ. фак. права ДГПУ: Задание для выполнения курсовых работ. Авт. метод. Указ. З.М. Сайфутдинов. Махачкала: ДГПУ. 1998. 52 с.

140. Методическое пособие по организации обучения учителей к преподаванию права: В 2-х кт. / Н.Г. Суворова и др. М. 1999. 80 с.

141. Методы обучения //Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., 1999. С. 176-202.

142. Метянина А. Введение в правоведение (10-11 кл.) //Частная школа. 1997. №3. С. 26-40.

143. Мищенко В.В. Формирование правовой культуры специалиста в учреждениях высшего технического образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Курск. Изд-во Курс. гос. пед. ун-та. 2002. 19 с.

144. Морозова С.А. Методика преподавания права в школе. М.: Новый учебник. 2002. — 224 с.

145. Мультимедиа-технологии в образовании //Проблемы информатизации высшей школы. Метаинформация-координация-интеграция / Ред. А.Н. Тихонов и др. М., 1998. С. 188-194.

146. Наливайко Н. В. О формировании концепции правового образования //Школа духовности. 2000. № 1. С 57-66.

147. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний: Межвузовский сборник научных трудов /Под общ. ред. Н.П. Макархина. Мордва: МУ, 1994. 218 с.

148. Никитин А.Ф. Основы обществоведения. Учебник для 9 кл. общеобразоват. учебн. заведений. М.: Дрофа. 2002. 208 с.

149. Никитин А.Ф. Основы обществознания. 9 класс. Поурочное и тематическое планирование. М.: Дрофа. 2002. 128 с.

150. Никитин А.Ф. Основы обществознания. Учебник для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа. 2002. 224 с.

151. Никитин А.Ф. Право и политика. Рабочая тетрадь. Учеб. пособие для 9 класса общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение. 2000.

152. Никитин А.Ф. Право и политика. Учеб. пособие для 9 классов общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение. 2001. 191 с.

153. Никитин А.Ф. Правовое образование в вопросах и заданиях //Преподавание истории в школе. 1997. № 8. С. 23-33.

154. Никитин А.Ф., Берман В.В., Соколов Я.В. и др. Методика праового воспитания учащихся: Учебное пособие педагог. Институтов.-М. 1982.

155. Никитин А.Ф., Суворова Н. Г. Правовое образование в вопросах и заданиях. //Преподавание истории в школе. 1998. № 1.

156. Новые информационные технологии обучения (компьютеры, телекоммуникации) //Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996. С. 4-29.

157. Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования. М., 1995.

158. Об изучении прав человека в общеобразовательной школе //Школа. 1998. № 9. С. 73-76.

159. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития //Высшееобразование в России. 1994. № 2. С. 45-50.

160. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

161. Осипова А.А. Групповая дискуссия как средство активизации познавательной деятельности студента //Известия вузов Северо-кавказского региона. Общественные науки. 1999. № 2. С. 92-94.

162. Основы подготовки лекционных текстов //Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 1998. С. 212-237.

163. Основы правоведения. Учебное пособие / Под. редакцией В.А. Мирошниковой. М. 1997.

164. Осторожно: развивающее обучение //Учительская газета. 1999. 2 ноября. С. 8-9.

165. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учебное пособие для студентов.-М., 2002.

166. Педагогика. Уч. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М., Рос. пед. агенство. 1995. -602 с.

167. Петрук А.И. Деловая игра как активная форма обучения в подготовке юристов. //Юридическое образование и наука. № 2. 2002. С. 17.

168. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания: первая книга учителя. М.: Роспедагенство, 1998. 184 с.

169. Поварнин С.И. Спор: О теории и практике спора. СПб.: Лань. 1996.-155 с.

170. Подготовка учителей к преподаванию основ права в школе: Методическое пособие для педагогических менеджеров: Информационно-справочные материалы для спец. ИУУ ИПК. М.: Полтекс . 1999. — 96 с.

171. Подласый И.П. Как побуждать к обучению и самовоспитанию: О стимулировании как о методе обучения и воспитания. //Нар. образование. 1994. №9-10. С. 28-37.

172. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентовпед. вузов. В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС. 1999. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. 576 с.

173. Полиевктова A.M. Основы правовых знаний. Книга 2. М.: Вита-Пресс. 1999.- 192 с.

174. Полиевктова A.M., Володина С.И. и др. Основы правовых знаний. Пробный учебник для 8-9 классов. В 2-х книгах. Книга 1. М.: Вита-Пресс. 1999.- 152 с.

175. Полит Е.С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей. М., 1997.

176. Полупан-Семедова Н.Г. К вопросу о правовой культуре современного российского студенчества //Проблемы формирования правовой культуры населения в современных условиях. Чебоксары, 1996. С. 100-101.

177. Портнов М.Л. Нестандартные уроки //Портнов М. Уроки начинающего учителя. М. С. 51-64.

178. Права ребенка: специфика организации образовательного пространства Финансово-эконом. лицей № 29 г. Пензы. Пенза, 2002 (ФГУП ИПК) Пензен. правда. 145 с.

179. Правоведение новые тенденции преподавания//Школа. 1995. №3. С. 20-25.

180. Практическое руководство по использованию игр в воспитательной работе. Ставрополь. 1993. 59 с.

181. Проблемы правового обучения и воспитания: Сб. науч. тр. / Брян. гос. пед. ин-т им. И.Г. Петровского; Редкол.: Вельский К.Т. (отв. ред.) и др. Брянск, 1993.-92 с.

182. Программа учебного курса: «Права ребенка» //История, приложение к газете «ПС». 1997. № 40 (окт.). С. 3.

183. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины //педагогика. 1999. № 3. С. 121-126.

184. Прутченков А.С. Школа деловой игры //Школьные технологии. 1998. №4. С. 76-87.

185. Пути и методы активизации учебной деятельности студентов: Материалы межвузовской научно-методической конференции. Калинин: КГУ, 1990. 116 с.

186. Пути повышения эффективности учебно-познавательного процесса в педагогическом вузе. Челябинск, 1979. 125 с.

187. Развитие личности //Перспективы. Т. 25. 1999. № 3.

188. Ращикулина Е. Игры-головоломки в развитии мышления дошкольников. //Дошкольное воспитание. 1999. № 3. С. 27-32.

189. Розанова Е.Г. Игровые сценарии в педагогической практике. Социологические исследования. № 10. 1995. С. 130-132.

190. Ронгинский М.Ю. Игровые элементы активного обучения: социально-психологический тренинг. JI.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР. 1991.-15 с.

191. Рудакова И.А. Методы обучения в педагогической теории и практике /Рос. акад. образования. Юж. отд-ие, Рост. гос. пед. ун-т. Ростов-на-Дону, 2001.-227 с.

192. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманизация воспитания в современной школе как педагогическая проблема. Петропавловск-Камчатский. 1998.

193. Садовничий В.А., Трухин В.И. Телекоммуникационная система сопровождения образования: концепция, схема, механизм реализации //Поиск. 1999. № 22 (июнь). С. 13.

194. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М., 1992.102 с.

195. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. Минск, 1996. 112 с.

196. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой //Педагогика. 1997. № 3. С. 27-32.

197. Смирнов С.Д. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе //Смирнов С. педагогика и психология высшего образования. М., 1995. Гл. 5. С. 171-201.

198. Смолкин A.M. Методы активного обучения: научно-методич. пособ. М.: Высшая школа. 1991. 176 с.

199. Сочетание фронтальной, общекалассной, групповой и индивидуальной форм учебной работы на уроке. Омск, 1982. 49 с.

200. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. Кн. для перп. и воспитателей. М.: AcademiA. 1996. 381 с.

201. Станкин М.И. Интерактивное общение. Психологическая коррекция конфликта//Сред. спец. образование. 1990. № 10. С. 25, 40.

202. Старостин В.Е. Формирование правовой культуры в школе //актуальные проблемы юриспруденции. Тюмень, 1998. Вып. 2. С. 198-204.

203. Стоян Е.В., Рубина Г.В. Проблемная ситуация как один из приемов развивающего обучения //Среднее профессиональное образование. 1999. № п. с. 27-28.

204. Суворова Н. Г. Правовое образование в школе, поиски новых решений./Юбществознание в школе -1999 .№ 7 -С 21-32.

205. Суворова Н.Г. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний». Пособие для учителей 7 классов школ гуманитарного профиля. М.: Вита-Пресс. 2000. 88 с.

206. Суворова Н.Г. Правовое образование в школе: Поиски новых решений //Обществознание в школе. 1999. № 7. С. 21-32.

207. Суворова Н.Г. Правовые ориентации старшеклассников в процессе обучения.

208. Суворова Н.Г., Володина С.И. и др. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний». Пособие для учителя 8-9 классов. М.: Вита-Пресс. 1999. С. 400.

209. Суворова Н.Г., Никитин А.Ф. Подготовка учителей к преподаванию в школе.-М.: Полтекс, 1999.-96с.

210. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М., 1976.

211. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом //Завуч. 2000. № 7. С. 38-63.

212. Технология организации учебного процесса //Гуманистические технологии в высшем профессиональном образовании: Межвузовский сборник научно-методических трудов преподавателей. Махачкала, ИПЦ ДГУ, 2000. С. 27-37.

213. Тищенко П. Нетрадиционные формы организации учебного процесса //Высшее образование в России. 1997. № 3. С. 158-159.

214. Ткаченко Е.В. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ //Начальная школа. 1996. № 9. С. 3 -5.

215. Токмовцева М.В. Формирование правовой культуры студентов на современном этапе развития общества //Философский альманах. Иваново, 1998. № 1-2. С. 20-23.

216. Третьяков П.И. Директору школы: основы модульного обучения //Мир образования. 1996. № 5. С. 31-36.

217. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

218. Усова А.В., Бобов А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. 78 с.

219. Фаткулин А. О современной технологии обучения //Alma mater. 1993. №3. С. 29-31.

220. Харанова Г.С. Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников. Дис. канд. пед. наук. Калининград, 1999. 142 с.

221. Харисов М.П. Из опыта преподавания правового курса //Преподавание истории в школе. 2000. № 3.

222. Хижняк B.C. Применение интерактивных методов обучения в курсе преподавания международного права. //Юридическое образование и наука. №3.2002. С. 21.

223. Хомерики О. Инновации в практике обучения //Педагогика. 1993. №2. С. 41.

224. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: Высшая школа. 1991.-320 с.

225. Хрючкина И.В., Лагунова А.И. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание. Учеб. посбие. С.-Петерб. Гуманит. ун-т профсоюзов. Красноярск, 2002. 45 с.

226. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг. 1993.268 с.

227. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. М., 1991. — 101 с.

228. Шампанер Г. Обучающие компьютерные системы //Высшее образование в России. 1998. № 3. С. 95-98.

229. Шапиева О.Г. Методика правовой пропаганды и нравственно-правового воспитания / О.Г. Шапиева; Даг. гос. ун-т. им. В.И. Ленина. Махачкала: ДГУ. 1990. 64 с.

230. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. М., 1969.

231. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию:

232. Сборник игр коррекций. М.: Новая школа. 1993. 80 с.

233. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1998. — 203 с.

234. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа. 1994. 112 с.

235. Эволюция методов обучения и их классификация //Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., 1999. С. 167-176.

236. Элиасберг Н.И., Семенов О.Е. Права ребенка это ваши права: Учебное пособие.-М., 1997.

237. Юсуфбекова Н.Р. Вопросы теории инновационных процессов в системе образования //Основные направления повышения эффективности педагогической науки: Сб. науч. тр. / Под ред. Шубинского B.C. М., 1990. С. 23,27.

238. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения //Якиманская И. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. С. 27-48.

239. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 64-78.

240. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.