Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин

Курышева, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Курышева, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин"

На правах рукописи УДК 371.3

КУРЫШЕВА Ирина Владимировна

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ

ДИСЦИПЛИН

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003492713

Нижний Новгород - 2010

003492713

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Николина Вера Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Игнатьева Галина Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Кривдина Ирина Юрьевна

Федеральное Государственное образователь-Ведущая организация: ное учреждение высшего профессионального

образования «Российский государственный университет имени Иммануила Канта»

Защита состоится 24 марта 2010 года в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат и текст объявления о предполагаемой защите размещены на официальном сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» в сети Интернет 20 февраля 2010 года. Адрес официального сайта: www.nnspu.ru

Автореферат разослан 20 февраля 2010 года.

Ученый секретарь Л^/ У

диссертационного совета Irs JI.B. Кильянова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одной из главных задач совершенствования системы школьного образования является создание условий для самореализации и развития учащихся. Актуальность данной задачи заключена в том, что личность, способная себя реализовать, востребована в современном обществе, что отмечено в нормативно-правовых документах, определяющих образовательную политику государства: Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), Проекте Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа» (2008 г.) и др. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 14) определено, что содержание образования должно быть ориентировано на, обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) обращается внимание на усиление направленности образования на развитие личности учащегося, его познавательных и созидательных возможностей. В Проекте Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа», в Послании Президента России Д.А. Медведева Федеральному собранию отражено, что в школе учащиеся должны получить возможность раскрыть свои способности.

Проблема самореализации личности сложна и многоаспектна, она подвергалась теоретическому анализу в исследованиях философов (Р.А.Зобов, А.А.Идинов, А.К.Исаев, Н.А.Кебина, В.Н.Келасьев, И.Г.Чевтаева, Г.К.Чернявская); социологов (Л.Г.Брылева, В.И.Муляр, Л.А.Цыренова и др.); педагогов (Н.В.Борисова, Э.В.Галажинский, Б.С.Гершунский, И.Б.Дерманова, Е.А.Никитина, О.В.Питерская, Ф.В.Повшедная и др.); психологов (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.А.Анцыферова, И.А.Зимняя, Д.А.Леонтьев, Л.А.Коросты-лева, А.И.Крупнов). Самореализация учащихся в учебной деятельности возможна с помощью различных способов и методов. По мнению ряда ученых (Д.И.Кавтарадзе, М.В.Кларин, A.B. Хуторской), большое значение в современной науке отводится интерактивным методам обучения, так как они ориентированы на активную совместную -деятельность, общение, взаимодействие учителя и учащихся и позволяют выстроить образовательное пространство для самореализации учащихся.

(США), Д.М.Болдуин (США), Ч.Кули (США) и др.), которые служат научной базой для разработки условий, способствующих процессу самореализации учащихся старшего школьного возраста в учебной деятельности.

В исследованиях А.Е.Авдюковой, Л.Н.Вавиловой, В.А.Вакуленко, Ю.Е.Водопьяновой, П.Д.Гаджиевой, В.В.Гузеева, Л.К.Гейхман, О.А.Го-лубковой, Т.Н.Добрыниной, В.К.Дьяченко, Е.В.Коротаевой, Д.С. Ермаковой, Д.Н. Кавтарадзе, С.Г. Корниенко, Е.В. Коротаевой, М,В. Кларина, Г.Б.Корнетова, Л.Н.Куликовой, Д.И.Латышиной, А.Г.Маджуга, Т.А.Мя-соед, В.В.Николиной, Т.С.Паниной, О.В.Петунина, И.Е. Уколовой, О.Н.Шевлюковой, С.А.Шмакова, Т.Л.Чепель, А.В .Хуторского и др. нашла отражение проблема освоения и использования интерактивных методов обучения. В настоящее время понятие "интерактивные методы обучения" наполняется новым содержанием, приоритетная роль в нем отводится: взаимодействию (П.Д.Гаджиева, Д.Н.Кавтарадзе, М.В.Кларин, Т.А.Мясоед, Б.Ц.Бадмаев); развитию навыков общения (Л.К.Гейхман, Л.В.Зарецкая, Д.А.Махотин); развитию и осуществлению социального опыта людей (Л.Н.Куликова); учебно-педагогическому сотрудничеству (Е.В.Коротаева, АЛО.Прилепо, Н.Е. Щуркова и др.). Вместе с тем, проблема использования интерактивных методов как фактора самореализации старшеклассников в учебной деятельности недостаточно исследована.

Следует отметить, что научно обоснованная, базирующаяся на результатах глубокого исследования концепция интерактивного обучения с целью развития личности в настоящее время отсутствует. Остаются мало исследованными вопросы применения интерактивных методов обучения в практической деятельности школ и вопросы эффективности и результативности их использования.

Решение проблемы влияния интерактивных методов обучения на самореализацию старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин осложнено рядом противоречий:

- между необходимостью совершенствования учебной деятельности в общеобразовательных учреждениях как среды, где происходит самореализация учащихся, и поиском факторов этого совершенствования;

- между приоритетной ролью использования интерактивных методов обучения как фактора самореализации учащихся и недостаточной разработанностью научно-теоретической и методической базы их применения в школьной практике;

- между требованиями, предъявляемыми современным обществом к выпускнику общеобразовательных школ, и реальной его самореализацией в условиях общего полного образования.

Исходя из указанных противоречий, сделан выбор темы диссертационного исследования: «Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин», проблема которого сформулирована следующим образом: какова самореализация старшеклассников в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения при изучении дисциплин естественнонаучного цикла?

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить возможности использования интерактивных методов обучения при изучении естественнонаучных дисциплин для самореализации старшеклассников.

Объект исследования: учебная деятельность старшеклассников при изучении географии, биологии, химии.

Предмет исследования: интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин будет успешным, если:

- определены теоретико-методологические основы использования интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников;

- определены сущность и произведена классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации старшеклассников;

- разработан комплекс педагогических условий, способствующих самореализации старшеклассников при использовании интерактивных методов обучения;

- выделены функции и принципы использования интерактивных методов обучения при изучении географии, биологии, химии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические основы йспользования интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин.

2. Обосновать сущность и разработать классификацию интерактивных методов обучения в контексте самореализации старшеклассников на уроках географии, биологии, химии.

3. Выделить функции интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин.

4. Разработать и обосновать педагогические условия использования интерактивных методов обучения, обеспечивающие самореализацию старшеклассников.

5. Экспериментально проверить возможности использования интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников в естественнонаучной учебной деятельности.

Методологической основой исследования являются: ведущие идеи системного подхода (Л.фон Берталанфи, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Ю.Г.Юдин); целостно-функциональный подход к исследованию самореализации личности (С.И.Кудинов, А.И.Крупнов); ценностный подход к рассмотрению сущности процесса самореализации (Е.В.Бондаревская, В.В.Николина, В.А.Сластенин, Е.И.Шиянов); гуманно-личностный подход (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, Г.А.Игнатьева, А.Мас'лоу, К.Роджерс, В.И.Слободчиков), как особая организация обучения, воспитания, развития личности, а также гармонизация взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса; личностно-деятельностный подход к обучению (Г.М.Андреева, Т.Н.Беркалиев, А.А.Бодалев, Е.В.Бонда-ревская, А.С.Выготский, Б.С.Гершунский, Е.С.Заир-Бек, И.А.Зимняя, Е.В.Коротаева, А.Н.Леонтьев, Б.Д.Парыгин, О.А.Сафонова, В.А.Сластенин, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская, E.H. Шиянов); методологические идеи содержания естественнонаучного образования (Б.Д.Комиссаров, А.М.Кондаков, А.А.Кузнецов, М.В.Рыжаков).

Теоретическую основу исследования составляют общепризнанные в современной науке идеи, теории и концепции:

- общая теория обучения (Ю.К.Бабанский, Е.В.Бондаревская, ВЛБеспалько, А.А.Вербицкий, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.В.Краевс-кий, А.В.Хуторской);

- теория символического интеракционизма (Д.М.Болдуин, Г.Блумер, Г.Зиммель, Ч.Кули, Дж.Г. Мид);

г теория личностно-ориентированного обучения (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, Л.В.Загрекова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская);

концепция целостного развития личности (Б.Г.Ананьев, Н.А.Бердяев, Э.В. Галажинский);

- идеи педагогического взаимодействия (И.А.Зимняя, Е.В.Коротаева, И.Б. Котова, E.H. Шиянов);

- теории активизации личности в обучении (Н.М.Зверева, Т. А.Иванова, М.В.Кларин, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Е.Н.Перевощикова, П.И.Пидкасистый, И.С.Якиманская и др.);

- теории игрового и интерактивного обучения (И.Г.Абрамова, Н.П.Аникеева, Б.Ц.Бадмаев, И.В.Балицкая, Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий,

B.А.Вакуленко, П.Д.Гаджиева, Л.К.Гейхман, В.В.Гузеев, Ю.Н.Емельянов, И.П.Иванов, Д.Н.Кавтарадзе, М.В.Кларин, Е.В.Коротаева, Л.Н.Куликова, Д.А.Махотин, Т.А.Мясоед, А.М.Смолкин, В.В.Николина, Т.Л.Чепель,

C.А.Шмаков и др.);

- исследования закономерностей возрастного развития личности (И.С.Кон, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн);

- основные положения педагогики исследований (В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Е.В.Симоненко);

- теории и концепции самореализации личности (Ф.В.Повшедная, В.А.Поляков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использован комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической, социологической, научно-методической литературы, Интернет-источников, связанных с предметом исследования, теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы; эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, сравнение, описание и обсуждение результатов исследования; статистические: методы математической статистики (ф*-угловой критерий Фишера), табличные интерпретации данных эксперимента.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими понятиями исследования являются: «самореализация личности», «интеракция», «интерактивное обучение», «интерактивные методы обучения», «образовательная среда».

Самореализация личности - это процесс осуществления возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, со-деятельности, сотворчества с другими людьми (ближним и дальним окружением), социумом и миром в целом (Л.А. Коростылева).

Интеракция - это способность индивидов взаимодействовать в ходе коммуникации, влияя при этом своим поведением на других индивидов, мобилизуя внутренние силы каждого го участников (Е.В. Коротаева).

Интерактивное обучение - это обучение, основанное на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением, с целью получения нового опыта (М.В. Кларин).

действия друг друга и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу сотрудничества по разрешению проблем (А.Ю. Прилепо).

Образовательная среда - это естественно или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способное обеспечивать его продуктивную деятельность (А.В. Хуторской).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены теоретико-методологические основы интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин;

- обоснована сущность и разработана классификация интерактивных методов обучения в вышезаявленном контексте;

- охарактеризованы функции и обоснованы принципы 'применения интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников;

- выделены педагогические условия использования интерактивных ме--. тодов обучения, с целью самореализации старшеклассников при изучении

географии, биологии, химии;

- экспериментально проверена возможность использования интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что с целью модернизации естественнонаучного образования при использовании интерактивных методов обучения:

- уточнена классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации учащихся;

- произведен отбор содержания естественнонаучного образования, необходимого для выбора интерактивных методов обучения;

- раскрыты сущностные характеристики интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников в учебной деятельности на уроках естественнонаучного цикла; при разработке элективных курсов с использованием интерактивных методов обучения. Материалы диссертации могут стать основой для разработки учебных планов и методических пособий, использоваться на курсах повышения квалификации учителей, заместителей директоров, а также в системе высшего профессионального образования при изучении педагогических дисциплин.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №№226, 225, 216 г. Заречного Пензенской области; Государственное обра-

зовательное учреждение высшего профессионального образования «Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского»; Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Пензенский институт развития образования», методические службы г. Заречного Пензенской области. Всего педагогическим экспериментом было охвачено 216 учащихся общеобразовательных школ, 89 студентов педагогических вузов, 56 учителей.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа в течение семи лет с 2004 по 2010 гг.

На первом этапе исследования (2004 - 2006 гг.) проводились изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме самореализации личности и интерактивных методов обучения. Было определено общее направление исследования, сформулирована гипотеза, обозначены его объект, предмет, цель, задачи. Проводилось анкетирование учителей и учащихся с целью выявления понимания сущности и значимости интерактивных методов обучения в учебной деятельности и частоты их использования.

В рамках второго этапа (2006 - 2007 гг.) разрабатывалась программа педагогического эксперимента, осуществлялись сбор и обработка экспериментальных данных, проводилось практическое исследование возможности самореализации старшеклассников при использовании интерактивных методов обучения в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) был посвящен систематизации и обобщению накопленного эмпирического материала, уточнению гипотезы, теоретическому обоснованию и математической обработке полученных результатов, производился сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, оформлялись результаты исследования.

На четвертом этапе (2008-2010 гг.) определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы исследования, осуществлялось оформление текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными положениями работы, связанными с гуманно-личностным, системным, личностно-деятельностным, ценностным подходами, с основными направлениями модернизации образования, соответствием методики исследования гипотезе и задачам, опорой на труды известных философов, психологов, педагогов, многолетней педагогической деятельностью и личным участием автора в организации и проведении педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» (2007-2009 гг.); кафедры педагогики и психологии ГБОУ ДПО «Пензенский институт развития образования» (г. Пенза, 2006-2009 гг.); докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: Международных: гг. Н.Новгород (2006,2007, 2008 гг.), Пенза (2008 г.); региональных: г. Пенза (2006 - 2009 гг.); городских: г. Заречный Пензенской области (2008, 2009 гг.). Результаты, полученные в ходе теоретической и экспериментальной работы, внедрены в практику восьми общеобразовательных школ г. Заречного Пензенской области, в учебный процесс ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Интерактивные методы обучения как способ совместной деятельности учащихся, при которой участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия друг друга и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу сотрудничества по разрешению проблем, дают возможности для самореализации личности в различных видах учебной деятельности, обеспечивая качественное изучение естественнонаучных дисциплин. Теоретико-методологическим основанием возможности самореализации учащихся в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения являются: гуманно-личностный, личностно-деятельностный, ценностный,

. системный подходы, реализация которых позволяет учащимся выражать свое отношение к различным видам деятельности, проявлять личностные смыслы учения, получать удовольствие от проделанной работы и своих достижений.

2. Сущность интерактивных методов обучения основана на освоении нового познавательного опыта учащихся в ходе активного продуктивного взаимодействия, организованного в процессе совместной деятельности учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с различными источниками информации с целью самореализации. При взаимодействии участники образовательного процесса совместно решаются проблемы, моделируются ситуации, оцениваются действия друг друга и свое собственное поведение.

дуктивно или творчески в трех образовательных средах взаимодействия: «ученик-ученик-учитель»; «ученик-компьютер-учитель»; «ученик-текст-учитель». При этом интерактивные методы обучения, нацеленные на репродуктивный вид самореализации учащихся, содержат задания, которые выполняются по предложенному образцу. При творческой самореализации те же интерактивные методы приобретают иное выражение: выполнение задания происходит без предложенного алгоритма, учащиеся имеют возможность внести свои идеи, предложения в групповое решение проблемы.

4. Функции интерактивных методов обучения (стимулирующая, мотивирующая, функция эмоционализации учебной деятельности, самореализации, коммуникативная), являясь областью применения полученного опыта учащихся, получения удовольствия от взаимодействия в процессе выполнения заданий, решения проблем, анализа ситуаций, разыгрывания ролей, работы с различными источниками информации, участия в групповой и индивидуальной работе, способствуют самореализации старшеклассников на уроках естественнонаучного цикла.

5. Основными педагогическими условиями использования интерактивных методов обучения, обеспечивающими самореализацию старшеклассников, являются: создание личностно-деятельностной ситуации; создание ситуации успеха; ориентация на групповую работу учащихся; выполнение учащимися личностных проектов; усиление самостоятельности учебной деятельности; рефлексивное подведение итогов; выполнение заданий с учетом межпредметных связей.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, приложений. Содержание диссертации изложено на 249 страницах, из них: 26 таблиц, 1 схема. Список литературы включает 341 наименование, из них 3 - на иностранном языке.

Основное содержание диссертации

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования; формулируется его проблема, цель и задачи; выдвигается гипотеза; определяется теоретико-методологическая база исследования; выделяются этапы, характеризуются методы исследования; раскрывается научная новизна; обосновывается теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы самореализации старшеклассников при использовании интерактивных методов обуче-

ния» изложены основные положения исследования. Выявлены теоретико-методологические основы самореализации личности: гуманно-личностный (Щ.А.Амонашвили, А.Маслоу, К.Роджерс); системный (Л. фон Берталанфи, Й.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Ю.Г.Юдин); ценностный (Е.В.Бондаревская, В.В.Николина, В.А.Сластенин, Е.И.Шиянов) подходы, а также концепция целостной личности (Б.Г.Ананьев); концепции самореализации личности (Э.В.Галажинский, Б.С.Гершунский, СЛКудинов, А.И.Крупнов).

При использовании интерактивных методов обучения самореализация старшеклассников представлена через категории «потребность», «деятельность», «результат» и выражается через структурные компоненты: целевой, мотивационный, когнитивный, деятельностный. В исследовании показано, что в учебной деятельности старшеклассников возможны репродуктивный и творческий виды самореализации.

Самореализации старшеклассников способствуют такие психолого-педагогические возможности их развития, как активное самопознание и жизненное самоопределение личности, формирование социальных потребностей, развитие психических процессов. Самореализация старшеклассников при использовании интерактивных методов обучения определяется в диссертации как раскрытие актуальных и потенциальных возможностей личности в учебной деятельности посредством собственных усилий, при активном взаимодействии в социально- и личностно-значимых видах деятельности, благодаря побудительной внутренней мотивации, которое сопровождается ощущением успеха, чувством удовлетворения от полученного результата, формирует гармоничные отношения старшеклассников с окружающим миром; способствует осознанию учащимися своих возможностей; умению ставить цели, планировать деятельность; стремлению быть самими собой и наличию чувства уверенности в себе (Л.А.Коростылева).

Выделены теоретико-методологические основы использования интерактивных методов обучения в контексте самореализации старшеклассников: личностно-деятельностный подход (Т.Н.Беркалиев, Е.В.Бондаревская, Л.В.Загрекова, Е.С.Заир-Бек, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, СХА.Сафонова, В.А.Сластенин, В.В.Сериков; АЛХТряпицына, И.С.Якиманская, Е.Н.Шия-нов), теория символического интеракционизма (Д.М.Болдуин, Г.Блумер, Г. Зиммель, Ч.К.Кули, Дж.Г.Мид), которые дают возможность определить интерактивные методы обучения как организацию активного, продуктивного взаимодействия учащихся между собой, с учителем, с различными источниками информации, компьютером, при котором происходит освоение нового опыта, получение новых знаний, предоставляются возможности для репродуктивной и творческой самореализации старшеклассников.

После определения понятий «интеракция», «интерактивное обучение», «интерактивные методы обучения» в главе выделяются психолого-педагогические основы использования интерактивных методов обучения как фактора самореализации старшеклассников; к ним отнесены: проблемное содержание учебного материала, определяющее выбор методов обучения; наличие взаимодействия между участниками образовательного процесса и мотивационной готовности к нему; организация групповой деятельности учащихся, предполагающая обязательное диалогическое общение между ее участниками; наличие рефлексивной деятельности.

Психолого-педагогические основы интерактивных методов обучения находят отражение в особенностях их использования: получение новых знаний осуществляется с опорой на уже имеющийся у учащихся опыт (М.В. Кларин); ориентация на структуру учебной деятельности учитывает этапы этой последней: мотивация - формирование нового опыта на основе раскрытия естественнонаучных проблем - осмысление нового опыта через применение - рефлексия. На основании сущностных особенностей интерактивных методов обучения в диссертации выделены и рассмотрены их функции: стимулирующая, мотивирующая, функция эмоционализации учебной деятельности, самореализации, коммуникативная.

Во второй главе диссертации «Характеристика интерактивных методов обучения как фактора самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин» разработана и обоснована классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации учащихся, раскрыта сущность интерактивных методов обучения. В основание классификации интерактивных методов обучения положена возможность учащихся реализовать себя репродуктивно или творчески в трех образовательных средах взаимодействия: «ученик-ученик-учитель»; «ученик-компьютер-учитель»; «ученик-текст-учитель». Репродуктивный вид самореализации учащихся в различных образовательных средах взаимодействия предполагает такую организацию учебной деятельности, когда знания применяются в знакомой ситуации, задания выполняются по предложенному образцу, при совместном решении проблем, учащиеся осуществляют попытки раскрыть содержание учебных предметов (география, биология, химия) путем его воспроизведения. Творческая самореализация старшеклассников предполагает нестандартное раскрытие проблемы, новый взгляд учащихся на изученное, комбинирование известных способов решения проблемы и нахождение нового решения.

В главе раскрываются особенности содержания естественнонаучного образования, подчеркивается, что такие его особенности, как проблемная

ориентация содержания, связь теории с практикой, ориентация на специфические методы естественнонаучного исследования (опыты, эксперимент, наблюдения, экскурсии в природу), способствуют самореализации старшеклассников в учебной деятельности и выбору интерактивных методов обучения. Указывается, что гуманизация, гуманитаризация, экологизация, интеграция, практическая ориентация естественнонаучного содержания обеспечивают раскрытие естественнонаучных проблем.

В исследовании определено, что процессу самореализации старшеклассников при выборе интерактивных методов обучения способствуют следующие педагогические условия: создание личностно-деятельностной ситуации; ситуации успеха; ориентация на групповую работу учащихся; выполнение учащимися личностных проектов; усиление самостоятельности учебной деятельности; рефлексивное подведение итогов; •выполнение заданий с учетом межпредметных связей.

В исследовании указано, что при использовании интерактивных методов обучения изменяется роль учителя в образовательном процессе, он становится модератором, организуя, направляя, стимулируя, мотивируя деятельность учащихся во взаимодействии друг с другом. Изменение роли учителя в учебном процессе при использовании интерактивных методов обучения способствует самореализации учащихся.

Выявлено, что реализация особенностей интерактивных методов обучения при изучении естественнонаучных дисциплин будет способствовать самореализации старшеклассников в случае ориентирования на принципы кооперации и сотрудничества; активно-ролевой позиции учащихся в групповой работе; единства развития каждого учащегося и группы; про-блемности знания; оптимального сочетания интерактивных и традиционных методов обучения; взаимодействия с образовательной средой.

Третья глава диссертации «Опытно-экспериментальная работа по выявлению возможности самореализации старшеклассников при использовании интерактивных методов обучения на естественнонаучных дисциплинах и ее результаты» посвящена изучению состояния вышезаявленной проблемы; апробации педагогических условий использования интерактивных методов обучения на практике; разработке комплекса естественнонаучных уроков и элективных курсов с использованием интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников.

На этапе констатирующего педагогического эксперимента выявлено отношение учащихся к взаимодействию с учителем, с одноклассниками; определены особенности и возможности использования интерактивных методов обучения в учебной деятельности. Внедрение интерактивных мето-

дов обучения в естественнонаучную учебную деятельность старшеклассников на формирующем этапе эксперимента происходило в три этапа: 1) традиционные уроки с оптимальным сочетанием традиционных и интерактивных методов обучения; 2) уроки с комплексным использованием интерактивных методов обучения; 3) уроки-проекты, предполагающие творческое применение знаний на основе осмысленного опыта, а также элективные курсы («Основы здорового образа жизни», «Генетика человека»). Критериями эффективности экспериментального обучения стала положительная динамика по всем компонентам самореализации старшеклассников (целевому, мотивационному, когнитивному и деятельностному).

В главе определено, что важнейшим условием применения интерактивных методов обучения является создание и использование диагностических материалов, позволяющих выявить уровень сформированности у учащихся стремления и способности к самореализации, выраженность ее компонентов, показателей школьной мотивации. Диагностическим материалом служили анкеты, вопросы, незаконченные предложения, учебные задания. Достоверность различий подтверждена методами математической статистики (ср*-угловой критерий Фишера).

В ходе реализации программы педагогического эксперимента, ведущими интерактивными методами обучения стали: ролевые игры, деловые игры, проектный метод, кейс-метод, дискуссии вида «Мозговой штурм», «Обсуждение приоритетов», «Идейная карусель», «Аквариум», «Обсуждение приоритетов», создание групповых и индивидуальных презентаций.

При анализе результатов педагогического эксперимента отмечается достоверно более высокая и положительная динамика показателей мотива-ционного и деятельностного компонентов самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин. Мотив самореализации в интерактивной деятельности возрос у старшеклассников более чем в два раза, следовательно, выявлена значимость для учащихся учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения как ведущей сферы самореализации. Учебные достижения старшеклассников после формирующего влияния в экспериментальной группе имеют более высокие показатели по сравнению с контрольной. Анализ усвоения содержания естественнонаучных знаний показал положительную динамику по критериям: качество знаний (от 85% к 94%); степень обученности учащихся (от 60% к 74%); активность участия старшеклассников в учебных мероприятиях по географии и биологии (от 22% к 26%).

При анализе полученных в ходе исследования результатов выявлено три уровня сформированности у старшеклассников стремления и способ-

ности к самореализации при использовании интерактивных методов обучения: высокий, средний и низкий. После формирующего влияния на экспериментальную группу наблюдается увеличение показателей, характеризующих высокий уровень стремления и способности к самореализации почти в два раза, что свидетельствует о повышении уровня активности учащихся в деятельности, стремлении получить новый опыт, активности в ситуациях выбора (см. табл.).

. •:. Таблица

Уровни сформированности у старшеклассников стремления и способности к самореализации (%)

Уровень Признаки уровня Группа Результаты (%)

Высокий уровень; - высокая степень активности учащихся в деятельности; - преобладает внутренняя мотивация к учению; - высокий уровень рефлексивных умений, анализа своего поведения и своей деятельности; - учащиеся обладают знаниями о сильных и слабых сторонах своей личности; - высокая активность в ситуациях выбора, стремление изучать себя и свои способности Контрольная группа 22

Экспериментальная группа (после формирующего влияния) 39

Средний уровень - невысокая активность в деятельности; - в процессе групповой работы учащиеся чаще стремятся занять позицию стороннего наблюдателя, нежели активного участника; - не проявляют особого интереса к результатам своей деятельности; -в ситуации выбора средняя активность Контрольная группа 51

Экспериментальная группа (после формирующего влияния) 44

Низкий уровень - низкая степень активности у учащихся в деятельности; - преобладает внешняя мотивация к учению; - не выражено стремление получить новые знания и опыт; Контрольная группа 27

Окончание таблицы

- низкие знания о сильных и сла- Эксперимен- -

бых сторонах своей личности; тальная груп-

- пассивность в ситуациях выбора; па

- безразличие к познанию себя и

своих возможностей

Интерпретация результатов эксперимента позволила сделать вывод об эффективности и действенности использования интерактивных методов обучения как фактора самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин.

В Заключении изложены следующие основные выводы исследования:

1. Модернизация современного образования и создание в учебной деятельности условий для самореализации учащихся возможна благодаря интерактивным методам обучения. В условиях использования интерактивных методов обучения в учебной деятельности организуется взаимодействие участников образовательного процесса друг с другом, с учителем, с различными источниками информации. Теоретико-методологическими ориентирами использования интерактивных методов обучения выступили: личностно-деятельностный подход, теория символического интеракцио-низма, теория личностно-ориентированного обучения, идеи педагогического взаимодействия, теории активизации личности в обучении.

2. Процесс самореализации личности в учебной деятельности выражается через такие структурные компоненты, как целевой, мотивацион-ный, когнитивный и деятельностный. Процессу самореализации в учебной деятельности способствуют психолого-педагогические возможности развития старшеклассников, которые заключаются в активном самопознании и жизненном самоопределении личности; в формировании социальных потребностей; в активном развитии психических процессов. Выявлены виды самореализации старшеклассников (репродуктивный и творческий), каждому из которых дана содержательная характеристика.

3. Разработана классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности старшеклассников, основанием для которой послужила идея о возможности учащихся реализовать себя репро-

дуктивно или творчески в трех образовательных средах взаимодействия: «ученик-ученик-учитель»; «ученик-компьютер-учитель»; «ученик-текст-учитель». Успешному использованию интерактивных методов обучения в естественнонаучной учебной деятельности способствуют такие их функции, как стимулирующая, мотивирующая, функция эмоционализации учебной деятельности, самореализации, коммуникативная. Основными принципами использования интерактивных методов обучения являются: кооперации и сотрудничества; активно-ролевой позиции учащихся в групповой работе; единства развития каждого учащегося и группы; проблемности знания; оптимального сочетания интерактивных и традиционных методов обучения; взаимодействия с образовательной средой.

4. Экспериментально апробирован комплекс естественнонаучных интерактивных уроков и элективных курсов, реализуемых поэтапно: уроки с сочетанием традиционных и интерактивных методов обучения; уроки "с комплексным использованием интерактивных методов обучения; уроки-проекты и ролевые игры; элективные курсы с использованием интерактивных методов обучения. Применению интерактивных методов обучения способствует комплекс педагогических условий: создание личностно-деятельностной ситуации; создание ситуации успеха; ориентация на групповую работу учащихся; выполнение учащимися личностных проектов; усиление самостоятельности учебной деятельности; рефлексивное подведение итогов; выполнение заданий с учетом межпредметных связей.

""' 5. Результаты учебной деятельности учащихся интерактивными методами обучения показали, что значительная часть школьников достигла высокбго уровня стремления и способности к самореализации; повысились значения по показателям школьной мотивации; констатирована положительная динамика качества знаний активности старшеклассников, степень обученности, отношение старшеклассников к взаимодействию в учебной деятельности. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности разработанного содержания естественнонаучных уроков и элективных курсов с использованием интерактивных методов обучения.

Проведенное нами исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы возможности самореализации старшеклассников в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения. Направлениями дальнейших исследований в данной научной области могут быть: возможность самореализации учащихся различного возраста при использовании интерактивных методов обучения во внеурочной деятельности; влияние отдельных интерактивных методов обучения на самореализацию учащихся; раскрытие субъектной роли учителя при

использовании интерактивных методов обучения. Тем не менее выполненное нами исследование проблемы использования интерактивных методов обучения как фактора самореализации старшеклассников вносит конкретный вклад в организацию процесса учебной деятельности общеобразовательных школ.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации

1. Курышева, И.В. Психолого-педагогические основы самореализации старшеклассников в учебной деятельности / И.В. Курышева // Аспирантские тетради «Известия РГПУ им. А.И. Герцена». - СПб.: РГПУ, 2009. -№102.-0,6 п.л.

2. Курышева, И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся / И.В. Курышева // Аспирантские тетради «Известия РГПУ им. А.И. Герцена». - СПб.: РГПУ, 2009. -№112.-0,7 п.л.

3. Курышева, И.В. Интерактивные технологии в преподавании географии России / И.В. Курышева // География в школе. - 2009. - № 10. - 0,5 п.л.

Научные статьи, тезисы, материалы конференций

1. Курышева, И.В. Личностно-ориентированный подход как основа формирования образовательной среды в современной школе / И.В. Курышева // Материалы областной науч.-практ. конф. «Школа и социокультурная среда: достижения и перспективы», Пенза, 19 апреля 2006 г. - Пенза: ПИРО, 2006. - 0,3 пл.

2. Курышева, И.В. Личностно - ориентированное обучение как современный подход в Российском образовании / И.В. Курышева // Материалы Международной науч.-практ. конф. «Проблемы модернизации российского общества: социокультурные, правовые, экономические, экологические аспекты». - Нижний Новгород: НФ МНЭПУ, 2006. - 0,3 п.л.

3. Курышева, И.В. Методические приемы использования интерактивных методов обучения / И.В. Курышева // Материалы Международной науч.-практ. конф. «Проблемы идентичности современного российского общества: политика, право, экономика, экология, идеология, духовность». -Нижний Новгород: НФ МНЭПУ, 2007. - 0,3 п.л.

4. Курышева, И.В. Интерактивное взаимодействие как условие организации учебной деятельности / И.В. Курышева // сб. ст. III Всероссийской науч.-практ. конф. «Российское образование в XXI веке: проблемы и пер-

спективы», Пенза, ноябрь 2007 г. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2007. - 0,2 п.л.

5. Курышева, И.В. Влияние интерактивных методов обучения на самореализацию личности учащихся в учебном процессе / И.В. Курышева // Материалы Международной науч.-практ. конф. «Международному движению «Красивая школа» -10 лет», Н. Новгород, 7*9 ноября 2007 г. - Н. Новгород: Деловая полиграфия, 2007. - 0,3 п.л.

6. Курышева, И.В. Современное состояние использования интерактивных методов обучения / И.В. Курышева // Учитель XXI века: Школа настоящего и будущего: монография / под ред. Н.С. Чернецовой. - Пенза: ПГПУ, 2008. - 16,7 п.л., авт. - 0,5 п.л.

7. Курышева, И.В. Самореализация старшеклассников при условии использования интерактивных методов обучения / И.В. Курышева // Материалы региональной науч.-практ. конф. «Проблемы жизненного самоопределения современной молодежи», Пенза, 24 апреля 2008 г. - Ч. 2. - Пенза: ПИРО, 2008.-0,4 п.л.

8. Курышева, И.В. Отражение проблемы самореализации старшеклассников в учебной деятельности / И.В. Курышева // Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. «Российская государственность: вчера, сегодня, завтра», Н. Новгород, 10 декабря 2008 г. - Нижний Новгород: НФ «МНЭПУ», 2008. - 0,3 п.л.

9. Курышева, И.В. Возможности использования интерактивных методов обучения в преподавании биологии / И.В. Курышева // сб. ст. V Всероссийской науч.-практ. конф. «Философия отечественного образования: история и современность», Пенза, 20-21 февраля 2009 г. - Пенза: РИО ПГСХА, 2009.- 0,4 п.л.

10. Курышева, И.В. Интерактивные методы обучения как условие самореализации в учебной деятельности / И.В. Курышева // Доклады Всероссийской науч.-технич. конф. «Приоритетные направления развития науки и технологий», Тула, 26 мая 2009 г. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2009. - 0,3 п.л.

11. Курышева, И.В. Модернизация российского образования за счет использования в учебной деятельности интерактивных методов обучения / И.В. Курышева // Материалы III Всероссийской науч.-практ. конф. «Национальная безопасность и государственные интересы России»; под ред. О. В. Ягова, А. Ф. Никитина-Пенза: ГУМНИЦ, 2009. - 0,3 п.л.

КУРЫШЕВА Ирина Владимировна

ДИСЦИПЛИН

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 15.02.2010 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5 Уч.-изд. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № 09 .

Полиграфический участок AHO «МУК НГПУ» 603950, Н. Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Курышева, Ирина Владимировна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Самореализация старшеклассников как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Особенности развития старшеклассников как фактор,. способствующий их самореализации в контексте использования в учебной деятельности интерактивных методов обучения.

1.3. Психолого-педагогические основы интерактивных методов обучения как фактора самореализации старшеклассников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОРА САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН.

2.1. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации старшеклассников в учебной деятельности.

2.2. Педагогические условия использования интерактивных методов обучения, обеспечивающие самореализацию старшеклассников.

2.3. Особенности использования интерактивных методов обучения, способствующие самореализации старшеклассников в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЫ-1АЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВОЗМОЖНОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

3.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента и его результаты.

3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента и его результаты.

3.3. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин"

Актуальность исследования. Модернизация российского образования существенно затрагивает организацию учебного процесса в общеобразовательных учебных заведениях. Одной из главных задач совершенствования системы школьного образования является создание условий для самореализации и развития учащихся. Актуальность данной задачи заключена в том, что личность, способная себя реализовать, востребована в современном обществе, что отмечено в нормативно-правовых документах, определяющих образовательную политику государства: Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), Проекте Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа» (2008 г.) и др. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 14) определено, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) обращается внимание на усиление направленности образования на развитие личности учащегося, его познавательных и созидательных возможностей. В Проекте Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа», в Послании Президента России Д.А. Медведева Федеральному собранию отражено, что в школе учащиеся должны получить возможность раскрыть свои способности.

Проблема самореализации личности сложна и многоаспектна, она подвергалась теоретическому анализу в исследованиях философов (Р.А.Зобов, А.А.Идинов, А.К.Исаев, Н.А.Кебина, В.Н.Келасьев, И.Г.Чев-таева, Г.К.Чернявская); социологов (Л.Г.Брылева, В.И.Муляр, Л.А.Цы-ренова и др.); педагогов (Н.В.Борисова, Э.В.Галажинский, Б.С.Гер-шунский, И.Б.Дерманова, Е.А.Никитина, О.В.Питерская, Ф.В.Повшедная и др.); психологов (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, JI.A. Анцыфе-рова, И.А.Зимняя, Д.А.Леонтьев, Л.А.Коростылева, А.И.Крупнов). Самореализация учащихся в учебной деятельности возможна с помощью различных способов и методов. По мнению ряда ученых (Д.И.Кавтарадзе, М.В.Кларин, A.B. Хуторской), большое значение в современной науке отводится интерактивным методам обучения, так как они ориентированы на активную совместную учебную деятельность, общение, взаимодействие учителя и учащихся и позволяют выстроить образовательное пространство для самореализации учащихся.

Анализ исследований по проблеме использования интерактивных методов обучения показывает, что большинство из них опираются на идеи теории символического интеракционизма (Дж.Г.Мид (США), Г.Блумер (США), Д.М.Болдуин (США), Ч.Кули (США) и др.), которые служат научной базой и основой для разработки условий, способствующих процессу самореализации учащихся старшего школьного возраста в учебной деятельности.

В исследованиях А.Е.Авдюковой, Л.Н.Вавиловой, В.А.Вакуленко, Ю.Е.Водопьяновой, П.Д.Гаджиевой, В.В.Гузеева, Л.К.Гейхман, О.А.Го-лубковой, Т.Н.Добрыниной, В.К.Дьяченко, Е.В.Коротаевой, Д.С.Ермаковой, Д.Н. Кавтарадзе, С.Г. Корниенко, Е.В. Коротаевой, М.В. Кларина, Г.Б.Корнетова, Л.Н.Куликовой, Д.И.Латышиной, А.Г.Маджуга, Т.А.Мя-соед, В.В.Николиной, Т.С.Паниной, О.В.Петунина, И.Е. Уколовой, О.Н.Шевлюковой, С.А.Шмакова, Т.Л.Чепель, А.В.Хуторского и др. нашла отражение проблема освоения и использования интерактивных методов обучения. В настоящее время понятие "интерактивные методы обучения" наполняется новым содержанием, приоритетная роль в нем отводится: взаимодействию (П.Д.Гаджиева, Д.И.Кавтарадзе, М.В.Кларин, Т.А.Мя-соед, Б.Ц.Бадмаев); развитию навыков общения личности (Л.К.Гейхман, Л.В.Зарецкая, Д.А.Махотин); развитию и осуществлению социального опыта людей (Л.Н.Куликова); учебно-педагогическому сотрудничеству между участниками образовательного процесса (Е.В.Коротаева, А.Ю.Прилепо, Н.Е. Щуркова и др.). Вместе с тем, проблема использования интерактивных методов как фактора самореализации старшеклассников в учебной деятельности недостаточно исследована.

Исходя из указанных противоречий, сделан выбор темы диссертационного исследования: «Интерактивные методы обучения как фактор самореализагрш старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин», проблема которого сформулирована следующим образом: какова самореализация старшеклассников в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения при изучении дисциплин естественнонаучного цикла?

Объект исследования: учебная деятельность старшеклассников при изучении географии, биологии, химии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические, основы использования интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин.

Методологической основой исследования являются: ведущие идеи системного подхода (Л.фон Берталанфи, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Ю.Г.Юдин); целостно-функциональный подход к исследованию самореализации личности (С.И.Кудинов, А.И.Крупнов); ценностный подход к рассмотрению сущности процесса самореализации (Е.В.Бондаревская, В.В.Николина, В.А.Сластенин, Е.И.Шиянов); гуманно-личностный подход (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, Г.А.Игнатьева, А.Маслоу, К.Роджерс, В.И.Слободчиков), как особая организация обучения, воспитания, развития личности, а также гармонизация взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса; личностно-деятельностный подход к обучению (Г.М.Андреева, Т.Н.Беркалиев, А.А.Бодалев, Е.В.Бондаревская, А.С.Выготский, Б.С.Гершунский, Е.С.Заир-Бек, И.А.Зимняя, Е.В.Коротаева, А.Н.Леонтьев, Б.Д.Парыгин, О.А.Сафонова, В.А.Сластенин, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская, E.H. Шиянов); методологические идеи содержания естественнонаучного образования (Б.Д.Комиссаров, А.М.Кондаков, А.А.Кузнецов, М.В.Рыжаков).

Теоретическую основу исследования составляют общепризнанные в современной науке идеи, теории и концепции:

- общая теория обучения (Ю.К.Бабанский, Е.В.Бондаревская, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.В.Краевс-кий, А.В.Хуторской);

- теория символического интеракционизма (Д.М.Болдуин, Г.Блумер, Г.Зиммель, Ч.Кули, Дж.Г. Мид);

- теория личностно-ориентированного обучения (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, Л.В.Загрекова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская);

- концепция целостного развития личности (Б.Г.Ананьев, Н.А.Бердяев, Э.В. Галажинский);

- идеи педагогического взаимодействия (И.А.Зимняя, Е.В.Коротаева, И.Б. Котова, E.H. Шиянов);

- теории активизации личности в обучении (Н.М.Зверева, Т.А.Иванова, М.В.Кларин, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Е.Н.Перевощикова, П.И.Пидкасистый, И.С.Якиманская и др.);

C.АШмаков и др.);

- исследования закономерностей возрастного развития личности (И.С.Кон, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн);

- основные положения педагогики исследований (В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Е.В.Симоненко);

- теории и концепции самореализации личности (Ф.В.Повшедная, В.А.Поляков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использован комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретические: анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, социологической, научно-методической литературы, Интернет-источников, связанных с предметом исследования, теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы; эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, сравнение, описание и обсуждение результатов исследования; статистические: методы математической статистики (ф*-угловой критерий Фишера), табличные интерпретации данных педагогического эксперимента.

Интеракция - это способность индивидов взаимодействовать в ходе коммуникации, влияя при этом своим поведением на других индивидов, мобилизуя внутренние силы каждого из участников (Е.В. Коротаева).

Интерактивные методы обучения - это взаимосвязанная совместная деятельность учащихся и учителя, при которой все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия друг друга и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу сотрудничества по совместному разрешению проблем (А.Ю. Прилепо).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- охарактеризованы функции и обоснованы принципы применения интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников;

- выделены педагогические условия использования интерактивных методов обучения, с целью самореализации старшеклассников при изучении географии, биологии, химии;

- уточнена классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации учащихся в учебной деятельности;

- раскрыты сущностные характеристики интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников в учебной деятельности на уроках естественнонаучного цикла; при разработке элективных курсов с использованием интерактивных методов обучения. Материалы диссертации могут стать основой для разработки учебных планов и методических пособий, использоваться на курсах повышения квалификации учителей, заместителей директоров, директоров, а также в системе высшего профессионального образования при изучении педагогических дисциплин.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ

226, 225, 216 г. Заречного Пензенской области; Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского»; Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Пензенский институт развития образования», методические службы г. Заречного Пензенской области. Всего педагогическим экспериментом было охвачено 216 учащихся общеобразовательных школ, 89 студентов педагогических вузов, 56 учителей.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа в течение семи лет с 2004 по 2010 гг.

В рамках второго этапа (2006 - 2007 гг.) разрабатывалась программа педагогического эксперимента, предполагающая поэтапное применение интерактивных методов обучения, осуществлялись сбор и обработка экспериментальных данных, проводилось практическое исследование возможности самореализации старшеклассников при использовании интерактивных методов обучения в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) был посвящен систематизации и обобщению накопленного эмпирического материала, уточнению гипотезы исследования, теоретическому обоснованию и математической обработке полученных результатов, производился сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, оформлялись результаты исследования и педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры общей педагогики Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» (2007-2009 гг.); кафедры педагогики и психологии Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Пензенский институт развития образования» (г. Пенза, 2006-2009 гг.); докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: Международных: гг. Н.Новгород (2006, 2007, 2008 гг.), Пенза (2008 г.); региональных: г. Пенза (2006 - 2009 гг.); городских: г. Заречный Пензенской области (2006, 2008, 2009 гг.). Результаты, полученные в ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы, внедрены в практику восьми общеобразовательных школ г. Заречного Пензенской области, в учебный процесс Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Интерактивные методы обучения как способ совместной деятельности учащихся, при котором участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия друг друга и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу сотрудничества по разрешению проблем, дают возможности для самореализации личности в различных видах учебной деятельности, обеспечивая качественное изучение естественнонаучных дисциплин. Теоретико-методологическим основанием возможности самореализации учащихся в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения являются: гуманно-личностный, личностно-деятельностный, ценностный, системный подходы, реализация которых позволяет учащимся выражать свое отношение к различным видам деятельности, проявлять личностные смыслы учения, получать удовольствие от проделанной работы и своих достижений.

2. Сущность интерактивных методов обучения основана на освоении нового познавательного опыта учащихся в ходе активного продуктивного взаимодействия, организованного в процессе совместной деятельности учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с различными источниками информации с целью самореализации учащихся. При взаимодействии участники образовательного процесса совместно решают естественнонаучные проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия друг друга и свое собственное поведение.

3. Разработанная классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации старшеклассников в учебной деятельности основана на предоставлении возможности учащимся реализовать себя ре-продуктивно или творчески в трех образовательных средах взаимодействия: «ученик-ученик-учитель»; «ученик-компьютер-учитель»; «ученик-текст-учитель». При этом интерактивные методы обучения, нацеленные на репродуктивный вид самореализации учащихся, содержат задания, которые выполняются по предложенному образцу. При творческой самореализации учащихся те же интерактивные методы приобретают иное выражение: выполнение задания происходит без предложенного алгоритма, учащиеся имеют возможность внести свои идеи, предложения в групповое решение проблемы.

5. Основными педагогическими условиями использования интерактивных методов обучения, обеспечивающими самореализацию старшеклассников в учебной деятельности на уроках естественнонаучного цикла, являются: создание личностно-деятельностной ситуации; создание ситуации успеха; ориентация на групповую работу учащихся; выполнение учащимися личностных проектов; усиление самостоятельности учебной деятельности; рефлексивное подведение итогов; выполнение заданий с учетом межпредметных связей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. Обобщая результаты педагогического эксперимента, отметим, что самореализация старшеклассников при использовании на уроках естественнонаучного цикла интерактивных методов обучения определена педагогическими условиями, направленными на самореализацию учащихся с учетом возрастных особенностей и поэтапного введения интерактивных методов обучения. Педагогический эксперимент позволил доказать, что процесс самореализации старшеклассников в учебной деятельности будет эффективным, если она выступает целостным процессом в деятельности учителя, учащихся; при этом учитель и учащиеся, имеют представления об особенностях использования интерактивных методов обучения. В ходе опытно-экспериментальной работы было изучено состояние проблемы использования интерактивных методов обучения с целью самореализации старшеклассников на практике; апробирован комплекс выявленных педагогических условий использования интерактивных методов обучения; разработан комплекс уроков и элективных курсов с использованием интерактивных методов обучения.

2. Внедрение интерактивных методов обучения в учебную деятельность старшеклассников происходило в три этапа: 1) традиционные уроки с оптимальным сочетанием традиционных и интерактивных методов обучения;

2) уроки с комплексным использованием интерактивных методов обучения;

3) уроки - проекты, предполагающие творческое применение знаний на основе осмысленного опыта, а также элективные курсы в рамках преподавания естественнонаучных дисциплин. В ходе разработки интерактивных уроков мы ориентировались на следующую его структуру: мотивация - формирование нового опыта - его осмысление через применение - рефлексия.

3. Критериями эффективности экспериментального обучения с помощью интерактивных методов для самореализации старшеклассников в учебной деятельности по естественнонаучным дисциплинам стали: положительная динамика по всем компонентам самореализации старшеклассников (целевому, мотивационному, когнитивному и деятельностному).

4. На контрольном этапе педагогического эксперимента отмечается достоверно более высокая и положительная динамика показателей целевого, мотивационного и деятельностного компонентов самореализации старшеклассников. Показатели когнитивного компонента самореализации старшеклассников имеют положительную динамику, но при сопоставлении двух выборок с помощью методов математической статистики результат показал незначительность эффекта, что может свидетельствовать о приоритетной роли деятельностного компонента. Учебные достижения старшеклассников после формирующего влияния в экспериментальной группе имеют более высокие показатели по сравнению с контрольной. Анализ усвоения содержания естественнонаучных знаний показал положительную динамику по критериям: качество знаний (от 85% к 94%); степень обученности учащихся (от 60% к 74%); активность участия старшеклассников в учебных мероприятиях по географии и биологии (от 22% к 26%).

5. Сформированность у старшеклассников стремления и способности к самореализации в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения имеет три уровня: высокий, средний и низкий. Низкий уровень стремления и способности старшеклассников к самореализации выражается в низкой степени активности у учащихся в деятельности; преобладании внешней мотивации к учению; слабым стремлением получить новые знания и опыт; низким уровнем знаний о сильных и слабых сторонах своей личности; пассивностью в ситуациях выбора; безразличием к познанию себя и своих возможностей. При среднем уровне преобладает невысокая активность в деятельности; в процессе групповой работы учащиеся чаще всего стремятся занять позицию стороннего наблюдателя, нежели активного участника; не проявляют особого интереса к результатам своей деятельности; в ситуации выбора - средняя активность. Высокий уровень стремления и способности к самореализации характеризуется высокой степенью активности учащихся в деятельности, преобладающей внутренней мотивацией к учению, высоким уровнем рефлексивных умений, анализом своего поведения и своей деятельности, обладанием знаний о сильных и слабых сторонах своей личности, активностью в ситуациях выбора, стремлением изучать себя и свои способности. Результаты диагностики уровня сформированности стремления и способности к самореализации, по методике E.H. Степанова, показали увеличение данного показателя с 44% до 89%, что говорит о повышении активности учащихся в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения, стремлении изучать, реализовать себя и свои возможности. В результате педагогического эксперимента изменились средние значения показателей школьной мотивации, диагностируемого по методике Е.А. Jle-пешовой. Анализ внедрения комплекса уроков и элективных курсов с использованием интерактивных методов обучения показал, что у учащихся более чем в два раза возросла выраженность мотива самореализации (с 10,9% до 26,6%), более чем в два раза возрос познавательный интерес, а также значительно повысился мотив социального одобрения одноклассниками, педагогами, родителями.

6. Интерпретация результатов эксперимента позволила сделать вывод об эффективности и действенности использования интерактивных методов обучения как условия самореализации старшеклассников. Организация взаимодействия между учителем и учащимися, учащихся между собой, с компьютером, с различными источниками информации способствует формированию самостоятельной, интеллектуально-творческой, самореализующейся личности.

212

Заключение

В заключение диссертации подводятся итоги теоретической и экспериментальной части исследования и делается вывод о том, что в ходе исследования путем решения его задач удалось подтвердить основные положения гипотезы и получить значимые результаты возможности старшеклассников самореализоваться в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения при изучении естественнонаучных дисциплин. В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами были получены основные научные результаты.

1. В исследовании установлено, что модернизация современного образования и создание в учебной деятельности условий для самореализации учащихся возможно благодаря интерактивным методам обучения. В условиях использования интерактивных методов обучения учебная деятельность приобретает такую характеристику, как взаимодействие участников образовательного процесса. Интерактивная учебная деятельность, как активное, продуктивное, рефлексивное взаимодействие субъекта образовательного процесса с образовательной средой, является одним из решающих факторов самореализации личности.

2. Анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы позволил сделать вывод о сложности, многоаспектно-сти и противоречивости проблемы самореализации личности. Самореализация учащихся предполагает обязательное наличие взаимодействия в учебной деятельности, активности, а также наличия внутренней потребности, мотивации к процессу познания, ощущение успеха от полученного результата. В современном образовании самореализация рассматривается в качестве важнейшей цели обучения и воспитания, а создание в учебной деятельности учащихся условий для их самореализации является приоритетным направлением развития образования. Реализация учащимися старшего школьного возраста своего образа «Я» в учебной деятельности способствует активному социальному, личностному, профессиональному, ценностному самоопределению личности.

3. Определены психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного возраста в контексте их способности к самореализации в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения: активное самопознание личности, активное жизненное самоопределение, формирование социальных потребностей, развитие психических процессов.

4. Были выделены теоретико-методологические основы самореализации старшеклассников в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения: гуманно - личностный, целостно-функциональный, личностно-деятельностный, системный, личностно-ориентированный и ценностный подходы, на основе которых рассматривается сущность процесса самореализации. Ориентируясь на вышеизложенные подходы, были выделены и рассмотрены психолого-педагогические основы процесса самореализации старшеклассников в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения: представление самореализации через категории «потребность», «деятельность» и «результат»; наличие мотивационной основы самореализации; выражение самореализации через структурные компоненты (целевой, мотивационный, когнитивный, деятель-ностный); ориентация в учебной деятельности на репродуктивный и творческий виды самореализации.

5. Рассматривая интерактивные методы обучения как фактора самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин, были определены понятия: «интеракция», «интерактивное обучение», «интерактивный метод обучения». В ходе исследования было выявлено, что существует достаточно много взглядов на определение понятия «интерактивные методы обучения» (Б.Д. Бадмаев, П.Д. Гаджиева, Л.К. Гейхман, Л.В. Зарецкая, Д.Н. Кавтарадзе, М.В. Кларин, Л.Н. Куликова, Д.А. Махотин, Т.А. Мясоед, В.В. Николина, А.Ю. Прилепо), но оно до сих пор формируется. Согласно целям нашего исследования, формулируем интерактивные методы обучения, как способы организации активного, продуктивного взаимодействия учащихся между собой, с учителем, с различными источниками информации, а также с компьютером в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, выполнении проектов, анализе конкретных ситуаций, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний, предоставляется возможность для самореализации учащихся.

6. Теоретико-методологическая база интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин (системный, личностно-деятельностный подходы, теория символического интеракционизма) дала возможность выделить их психолого-педагогические основы: наличие взаимодействия между участниками образовательного процесса; наличие мотивационной готовности учащихся к межличностному взаимодействию; организация групповой деятельности учащихся, предполагающая обязательное диалогическое общение между ее участниками; наличие рефлексивной деятельности.

7. Рассмотрение психолого-педагогических основ интерактивных методов обучения в контексте самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин нашло отражение в особенностях их использования: получение новых знаний осуществляется с опорой на уже имеющийся у учащихся опыт (М.В. Кларин, В.В. Николина); организация групповой деятельности учащихся, предполагающая диалогизацию между ними (Г.М. Андреева, A.A. Леонтьев, A.B. Петровский, А. П. Панфилова); логика учебной деятельности, состоящая из следующих этапов: мотивация - формирование нового опыта на основе раскрытия естественнонаучных проблем -осмысление нового опыта через применение - рефлексия.

8. Выделены функциональные возможности интерактивных методов обучения как фактора самореализации личности: стимулирующая, мотиваци-онная, коммуникативная, самореализующая, рефлексивная и функция эмо-ционализации учебной деятельности. Каждая из этих функций интерактивных методов обучения будет оказывать определенный эффект на развитие личности и ее последующую самореализацию.

9. Нами была предложена классификация интерактивных методов обучения, основанием которой является возможность учащихся реализовать себя репродуктивно или творчески в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин в трех образовательных средах взаимодействия: «ученик-ученик-учитель»; «ученик-компьютер-учитель»; «ученик-текст-учитель». Каждый из представленных в классификации интерактивных методов обучения рассматривается с точки зрения его сущности, особенностей использования в учебной деятельности и влияния на развитие личности. Особый акцент делается на то, что интерактивные методы обучения, нацеленные на репродуктивную самореализацию, организуются по образцу, правила и ход игры четко конкретизированы и содержат заранее заданные условия. При творческой самореализации те же интерактивные методы приобретают иное выражение: в ходе игры возможны изменения, учащиеся имеют возможность внести свои идеи, предложения в ход игры, взаимодействие учащихся характеризуется активным поиском новой информации во всех образовательных средах; конструированием собственного образовательного продукта при изучении естественнонаучных дисциплин.

10. В ходе исследования были выделены и рассмотрены педагогические условия использования интерактивных методов обучения, способствующие самореализации старшеклассников: создание личностно-деятельностной ситуации; создание ситуации успеха; ориентация на групповую работу учащихся; выполнение учащимися личностных проектов; усиление самостоятельности учебной деятельности; рефлексивное подведение итогов; выполнение заданий с учетом межпредметных связей. Определено, что ориентация на выделенные педагогические условия использования интерактивных методов обучения будет способствовать формированию интерактивных умений, способствующих самореализации старшеклассников: умение оценить свои способности, опыт для совместного решения проблемы; умение совместно решать проблему, анализировать ситуацию; умение самостоятельно находить информацию; умение рефлексивно оценивать результаты своей деятельности исходя из поставленных целей; умение устанавливать личностное отношение к взаимодействию; умение работать в группе, отстаивать свое мнение и терпимо относиться к другому мнению; умение реализовать свои способности и потребности в процессе взаимодействия с одноклассниками, учителем, компьютером, текстом, информацией.

11. Выделенные особенности естественнонаучных дисциплин служат основой формирования естественнонаучного мировоззрения: значимость результатов фундаментальных исследований; отражение сущности явлений природы в содержании естественнонаучных предметов; тесная межпредметная связь естественнонаучных дисциплин дают возможность определить их место в процессе целостного развития личности. Определены основные направления развития естественнонаучного образования: гуманизация, гуманитаризация, экологизация, интеграция, практическая ориентация естественнонаучных знаний, оказывающие непосредственное влияние на формирование естественнонаучного мировоззрения старшеклассников, основными особенностями которого являются: развитие когнитивных и эмоционально-личностных особенностей личности старшеклассников; определение смысла жизни, а также настоятельной потребностью определять для себя этот смысл; проблемы взаимоотношения старшеклассников между одноклассниками и учителями; развитие субъектности старшеклассников.

12. Опираясь на основные положения личностно-ориентированного подхода в образовании, были выделены основные особенности использования интерактивных методов обучения в контексте самореализации старшеклассников: активное вовлечение учащихся в процесс взаимодействия в ходе изучения естественнонаучных дисциплин; связь теории с практикой; ориентация использования интерактивных методов обучения на специфические методы естественнонаучного исследования; организация взаимодействия старшеклассников с опорой на само- и взаимообучение.

13. Отмечено, что реализация особенностей интерактивных методов обучения при изучении естественнонаучных дисциплин будет способствовать самореализации в том случае, если ориентироваться на принципы их использования: принцип кооперации и сотрудничества; принцип активно-ролевой позиции учащихся в групповой работе; принцип единства развития каждого учащегося и группы; принцип проблемности; принцип личностного знания; принцип взаимодействия с образовательной средой, рассмотренные в ходе исследования.

14. В ходе опытно-экспериментальной работы было изучено состояние проблемы использования интерактивных методов обучения с целью самореализации старшеклассников на практике; апробирован комплекс выявленных педагогических условий использования интерактивных методов обучения; разработан комплекс уроков и элективных курсов с использованием интерактивных методов обучения, способствующих самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин.

15. Внедрение интерактивных методов обучения в учебную деятельность старшеклассников происходило в три этапа: 1) традиционные уроки с оптимальным сочетанием традиционных и интерактивных методов обучения;

2) уроки с комплексным использованием интерактивных методов обучения;

3) уроки - проекты, предполагающие творческое применение знаний на основе осмысленного опыта, а также элективные курсы в рамках преподавания естественнонаучных дисциплин. Критериями эффективности экспериментального обучения с помощью интерактивных методов для самореализации старшеклассников в учебной деятельности по естественнонаучным дисциплинам стали: положительная динамика по всем компонентам самореализации старшеклассников.

16. На контрольном этапе отмечается достоверно более высокая и положительная динамика показателей мотивационного и деятельностного компонентов самореализации старшеклассников. Мотив самореализации в интерактивной деятельности возрос у старшеклассников более чем в два раза (с

10,9% до 26,6%). Следовательно, выявлена значимость для учащихся учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя, проявлять свои способности, задатки, интересы. Учебные достижения старшеклассников после формирующего влияния в экспериментальной группе имеют более высокие показатели по сравнению с контрольной. Анализ усвоения содержания естественнонаучных знаний показал положительную динамику по критериям: качество знаний (от 85% к 94%); степень обученности учащихся (от 60% к 74%); активность участия старшеклассников в учебных мероприятиях по географии и биологии (от 22% к 26%).

17. Сформированность у старшеклассников стремления и способности к самореализации в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения, имеет три уровня: высокий, средний и низкий. Низкий уровень стремления и способности старшеклассников к самореализации выражается в низкой степени активности у учащихся в деятельности; преобладании внешней мотивации к учению; слабым стремлением получить новые знания и опыт; низкими знаниями о сильных и слабых сторонах своей личности; пассивностью в ситуациях выбора; безразличием к познанию себя и своих возможностей. При среднем уровне преобладает невысокая активность в деятельности, в процессе групповой работы учащиеся чаще всего стремятся занять позицию стороннего наблюдателя, нежели активного участника; не проявляют особого интереса к результатам своей деятельности; в ситуации выбора средняя активность. Высокий уровень стремления и способности к самореализации характеризуется высокой степенью активности учащихся в деятельности, преобладающей внутренней мотивацией к учению, высоким уровнем рефлексивных умений, анализом своего поведения и своей деятельности, обладанием знаний о сильных и слабых сторонах своей личности, активностью в ситуациях выбора, стремлением изучать себя и свои способности. Результаты диагностики уровня сформированности стремления и способности к самореализации, по методике E.H. Степанова, показали увеличение данного показателя с 44% до 89%, что говорит о повышении активности учащихся в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения, стремление изучать, реализовать себя и свои возможности.

Анализ результата педагогического эксперимента показал, что позитивные изменения произошли по всем выделенным структурным компонентам самореализации старшеклассников. Это свидетельствует о том, что учащиеся в процессе учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения повышают мотивацию к самореализации, получают удовольствие от участия в интерактивной деятельности, успешно усваивают знания, приобретают необходимые естественнонаучные и интерактивные навыки, учатся рефлексивно осмысливать свою деятельность и самореализацию в ней. Возможность самореализации при использовании интерактивных методов обучения заключается в получении удовольствия от участия в интерактивной деятельности; формировании интерактивных умений и навыков; высокой степени активности старшеклассников.

18. Обобщая результаты педагогического эксперимента, мы делаем вывод о подтверждении гипотезы нашего исследования, в процессе использования интерактивных методов обучения возможна самореализация старшеклассников в учебной деятельности. Проведенное нами исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы возможности самореализации старшеклассников. Проблемами дальнейших исследований в данной научной области могут быть следующая возможность самореализации учащихся в процессе использования интерактивных методов обучения во внеурочной деятельности; влияние отдельных интерактивных методов обучения на самореализацию учащихся различного возраста; влиянии интерактивных методов обучения на различные личностные функции.

220

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Курышева, Ирина Владимировна, Нижний Новгород

1. Закон Российской Федерации «Об Образовании» Текст.. - М.: Новая школа, 1992. - 61 с.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 № 393 Текст. // Учительская газета, 2002. №31. С. 1-4.

3. Наша новая школа Текст.: сб. ст. / Нижний Новгород: ЗУМ, 2009. 126 с.

4. Абельс, X. Интеракция, идентичность, презентация: введение в ин-терпретативную социологию Текст. / X. Абельс. СПб.: Алетейя, 1999. - 261 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Авдюкова, А.Е. Формирование социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Е. Авдюкова Екатеринбург, 2006.-32 с.

7. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер; [пер. с англ. A.A. Боковикова]. М.: Акад. проект, 2007. - 232 с.

8. Алексеева, Г.И. Профильное обучение в современном образовании: национально-региональный аспект Текст. / Г.И. Алексеева. М.: Образование и Информатика, 2007. - 96 с.

9. Алексюк, А.Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Алексюк.-Киев, 1973.-35 с.

10. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Текст.: избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева. -М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2008 431 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

12. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 212 с.

13. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст.: Кн. 2 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998.- 120 с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: учеб. для вузов / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2007. - 362 с.

15. Андриенко, Е.В. Социальная психология Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Е.В. Андреева [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 264 с.

16. Арстанов, М.Ж. Проблемно-модельное обучение: вопросы и теории технологии Текст. / М.Ж. Арстанов. Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 207 с.

17. Арутюнов, Ю.С. Деловая игра «Выбор руководителя» Текст. / Ю.С. Арутюнов. М.: Знание, 1990. - 108 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст.: учеб. для вузов / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

19. Бабанский, Ю.К. О совершенствовании методов, форм и средств обучения в свете требований реформы школы Текст.: метод, рекомендации / Ю.К. Бабанский. М.: Мин-во Просвещения СССР, 1985. - 68 с.

20. Бабанский, Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения Текст. / Ю.К. Бабанский // Народное образование. 1986. -№ 11.-С. 105-111.

21. Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения Текст. / Б.Ц. Бадмаев. М.: ВЛАДОС - Пресс, 2002. - 269 с.

22. Балицкая, И.В. Интерактивные методы обучения и воспитания США Текст.: монография / И.В. Балицкая. Южно-Сахалинск: Изд-во Сах-Гу, 2004. - 108 с.

23. Барабанов, В.Ф. Интерактивная система оценки знаний Текст.:учеб. пособие / В.Ф. Барабанов, Л.И. Лыткина. Воронеж: Гос. технол. акад., 2000.- 100 с.

24. Бахтин, М.М. Автор и герой: к философским основам гуманистических наук Текст. / М.М. Бахтин / сост. С.Г. Бочаров. СПб.: Азбука, 2000. - 333 с.

25. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: кн. для учителя / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

26. Белова, Е. Мотивация учения: традиционные ценности и современные ориентиры Текст. / Е. Белова // Директор школы. 2006. - № 1. - С. 37-41.

27. Беловолова, Е.А. К вопросу об усилении практической направленности школьной географии Текст. / Е.А. Беловолова // География в школе. -2006. № 4. - С. 39-44.

28. Беркалиев, Т.Н. Инновации и качество школьного образования Текст.: науч.-метод. пособие для педагогов инновационных школ / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.Г. Тряпицина. СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

29. Берталанфи фон Л. Общая теория систем: критический обзор. Исследования по общей теории систем Текст. / Л. фон Берталанфи. М.: Наука, 2001.- 150 с.

30. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И.В. Блауберг. -М.: Эдиториал УРСС, 1977. 448 с.

31. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И.В. Блауберг, В.И. Садовский, Э.Г. Юдин. М.: Знание, 1969. -49 с.

32. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода

33. Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

34. Бодалев, A.A. Психология общения: избранные педагогические труды Текст. / A.A. Бодалев. М.: Институт практической психологии, 1996.-255 с.

35. Болдуин, Д.М. Введение в психологию. Общий обзор науки о душе Текст. /Д.М. Болдуин. М.: Изд-во «К.Н. Николаев», 1912. 191с.

36. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 3-12.

37. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 690 с.

38. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-16.

39. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 28-36.

40. Бондаревская, A.B. Педагогика Текст.: учеб. пособие / A.B. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов - на Дону: Учитель, 1999. - 559 с.

41. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учеб. для вузов / Н.В. Бор-довская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2007. - 299 с. '

42. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре Текст.: авто-реф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Борисова. Волгоград, 2001. -24 с.

43. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст.: избранные психологические труды / A.B. Брушлинский. Воронеж, МОДЕК, 2003.-407 с.

44. Брылева, Л.Г. Самореализация личности (онтокульторологический аспект) Текст. / Л.Г. Брылева СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

45. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр Текст.: учебное пособие / В.М. Букатов. М.: Флинта, 1997. - 96 с.

46. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России Текст. / А.П. Булкин. М.: Дубна, 2001. - 63 с.

47. Вакуленко, В.А. Интерактивное обучение на уроках права Текст. / В.А. Вакуленко, И.Е. Уколова// «Право в школе»; -2004. -№ 1.-С. 9-11.

48. Варшава, Б.Е. Психологический словарь / Б.Е. Варшава, Л.С. Выготский. СПб: Тропа Троянова, 2008 - 255 с.

49. Вединеева, Н. А. Научно-исследовательские проекты как средство самореализации старшеклассника Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Вединеева. Оренбург, 2006. - 26 с.

50. Васильев, Г.Н. Самоорганизация целостности: психо- и социогенез Текст.: сб. науч. тр. / Г.Н. Васильев, В.Н. Келасьев. СПб.: Изд-во СПб. Госта ун-та, 2003.-204 с.

51. Ведин, И.Ф. Теорема личности. Дороги и пути самосозидания Текст. / И.Ф. Ведин. -М.: Молодая гвардия, 1988. 237 с.

52. Ведин, И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл Текст. / И.Ф. Ведин. Рига: Зинатни, 1987. - 211 с.

53. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / A.A. Вербицкий, О.П. Ларионова. М.: Логос, 2009. - 336 с.

54. Верзилина, А.К. Географические игры в школе Текст. / А.К. Вер-зилина. М.: Просвещение, 1966. - 144 с.

55. Волков, Ю.Г. Человек Текст.: энциклопедический словарь / Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов. М.: Гардарики, 2000. - 520 с.

56. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования Текст.: сб. науч. тр. / под ред. В.В. Краевского. М.: ПИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. - 120 с.

57. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной педагогики в средних профтехучилищах Текст.: сб. науч. тр. / под ред. М.И. Махмутова. М.: Научно-исследовательский институт общей педагогики, 1980.- 165 с.

58. Воронина, Г.А. Естественнонаучное образование в профильных классах. 10-11 классы: Текст.: метод, пособие / Г. А. Воронина. М.: Вента-на-Граф, 2006 - 47 с.

59. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

60. Газман, О.С. Педагогическая поддержка в образовании: концепция проектирования Текст. / О. Газман // Директор школы. 2007. - № 3. - С. 1016.

61. Газман, О.С. В школу с игрой Текст.: кн. для учителя / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

62. Гаджиева, П.Д. Интерактивные методы в правовом образовании учащихся Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / П.Д. Гаджиева. -Махачкала, 2005. 25 с.

63. Галажинский, Э.В. Детерминация и направленность самореализации личности. Текст.: монография / Э.В. Галажинский. Томск: ТГУ, 2002. - 182 с.

64. Гейхман, JI.К.1 Интерактивное обучение общению. Подход и модель Текст. / JT.K. Гейхман Пермь: Изд-во Пермского госуд-го ун-та, 2002.260 с.

65. Гейхман, JI.K. Интерактивное обучение общению: (Общепедагогический подход) Текст.: автореф. дис.д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Л.К. Гейхман. Екатеринбург, 2003. - 34 с.

66. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3 -7.

67. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст.: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002.-512 с.

68. Голубкова, O.A. Использование активных методов обучения в учебном процессе Текст.: учеб-метод, пособие / O.A. Голубкова. СПб.: Во-енмах, 1998.-42 с.

69. Гончаров, B.C. Факторы взаимодействия учителей с учениками на уроке Текст. / B.C. Гончаров // Школьные технологии. 2006. - № 6. - С. 119-121.

70. Гращенкова, Е.Л. Психолого-педагогическая диагностика Текст.: учеб.-метод. комплекс / Е.Л. Гращенкова. М.: МГПИ, 2006. - 194 с.

71. Гребенюк, О.С. Общая педагогика Текст.: курс лекций / О.С. Гре-бенюк. Калининград, 1996. - 107 с.

72. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В.В. Гузеев. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

73. Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий Текст. / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 2006. - 192 с.

74. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии Текст.: учеб. пособиедля студ. вузов / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2008. — 170 с.

75. Данилов, М.А. Дидактика Текст.: учеб. для вузов / М.А. Данилов, Б.П. Есипов; под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1957. - 470 с.

76. Даутмерзаева, J1. М. Формирование экологического мышления в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в средней общеобразовательной школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Саратов, 2003 153 с.

77. Демидова, И.Ф. Психология развития и возрастная психология Текст. / И.Ф. Демидова. Таганрог, 2003. - 315 с.

78. Дерманова, И.Б. Некоторые аспекты феномена самореализации Текст. / И.Б. Дерманова // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Крылова, J1.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПб го-суд-го ун-та, 1997.- С. 20-37.

79. Джеймс, У. Беседы с учителями о психологии Текст. / У. Джеймс [пер с англ.]. М.: Совершенство, 1998. - 148 с.

80. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин, [и др.]. Рига: Звайгзне, 1984. - 290 с.

81. Дистанционное обучение Текст.: учеб. пособие для студ. / М.Ю. Бухаркина [и др.]; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2004. - 416 с.

82. Дмитрук, Н.Г. Творческие самостоятельные работы как условие самореализации личности учащегося Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Г. Дмитрук. Великий Новгород, 2004. - 21 с.

83. Добрынина, Т.Н. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н. Добрынина. Новосибирск, 2003. - 24 с.

84. Долгунов, B.C. Этот сложный процесс познания Текст. / B.C. Дол-гунов // Директор школы. 2006. - № 8. - С. 70-74.

85. Дорфман, Л.Я. Полимодальность «Я» и креативность мышления Текст. / Л. Я. Дорфман [и др.] М.: Наука, 2000. - 549 с.

86. Дубовицкая, Т.Д. Диагностика значимости учебного предмета для развития личности учащегося Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Вестник Оренбургского университета. 2004. - № 2.- С. 75-79.

87. Дубовицкая, Т.Д. Психологическая диагностика в контекстном обучении Текст.: учеб.-метод. материалы / Т.Д. Дубовицкая. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - 115 с.

88. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст.: учеб.-метод. материалы / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989.- 159 с.

89. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов. СПб.: Изд-во Ленинградского гос-го ун-та, 1985. - 165 с.

90. Еременко, М.И. Развитие ключевых компетентностей старшеклассника в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций Текст. / М.И. Еременко. Волгоград: Панорама, 2006. - 64 с.

91. Ермаков, Д.С. Интерактивные упражнения и игры в экологическом образовании Текст.: монография / Д.С. Ермаков // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2004. - №4. - С. 6-12.

92. Еникеев, М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты Текст.: учеб. пособие / М.И. Еникеев. М.: Изд-во Приф-издат, 2003.-288 с.

93. Енин, A.B. Конструирование игровых сценариев Текст. / A.B. Енин // Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 98-103.

94. Еримбетова, С.А. Использование интерактивных (диалоговых) технологий обучения в процессе творческого саморазвития личности учащихся Текст. / С.А. Еримбетова, А.Г. Маджуга, Б.А. Ахметжан // Вестник высшей школы Альма Матер, 2003. - № 11. - С. 48 - 50.

95. Ефимов, В. Гуманистическая направленность образования Текст. / В. Ефимов // Учитель, 2005. - № 4. - С. 76-77.

96. Жбанкова, И.И. Проблема взаимодействия (философский очерк) Текст. / И.И. Жбанкова. М.: Наука и техника, 1971. - 144 с.

97. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация

98. Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2007. - 187 с.101.3агрекова, Л.В. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высш. шк., 2007. - 383 с.

99. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения Текст.: учеб. пособие для вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высш. шк., 2004. - 157 с.

100. Заир-Бек, Е.С. Активные формы обучения Текст.: метод, рекомендации для учителей / Е.С. Заир-Бек, Т.Г. Сорокина. СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 1991. - 44 с.

101. Зайцев, С.А. Развивающая среда: принципы организации, вариативность и изменчивость Текст. / С. Зайцев // Директор школы. 2001. - № 6. - С.68 - 75.105.3анков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Зан-ков. М.: Новая школа, 1996. - 426 с.

102. Зверева, Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы Текст.: пособ. для учителей / Н.М. Зверева. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

103. Зверева, Н.М. Организация профессионального роста учителя в условиях образовательного учреждения Текст. / Н.М. Зверева, И.В. Про-свирнина. Н.Новгород, 2007. - 108 с.

104. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход Текст. / A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2005. - 215 с.

105. Зиммель, Г. Избранное. Созерцание жизни Текст.: Т. 2. / Г. Зим-мель. М.: Смысл, 1996. - С. 301-465.

106. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -Ростов н/Д: Феникс, 1997. 360 с.

107. Зобов, P.A. Самореализация человека: введение в человекознание Текст.: учеб. пособие / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев. СПб.: Изд-во С-Пб. унта, 2001.-280 с.

108. Зобов, P.A. Становление личности молодого человека Текст. / P.A. Зобов, A.B. Лисовская. СПб.: Знание, 1987. - 32 с.

109. Идинов, А.А Самореализация личности во внепроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ) Текст. / A.A. Идинов. Фрунзе: Мин-во нар. образования Киргизской СССР, 1990. - 20 с.

110. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст.: пособ. для преподавателей / И.И. Ильясов, H.A. Галатенко. -М.: Логос 1994.- 116 с.

111. Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы Текст.: сб. науч. ст. по матер. Международной науч.-практ. конф. / сост. H.H. Быстрова, Г.И. Пигуль; под ред. Л.Н. Куликовой. Хабаровск: ХГПУ, 2002.-262 с.

112. Игнатьева, Г.А. Здоровьесберегающий потенциал развивающего обучения Текст. / Г.А. Игнатьева // Педагогическое обозрение. 2006. -№ 1. -С. 107-113

113. Ионин, Л.Г. Понимающая социология Текст.: ист.-критич. анализ / Л.Г. Ионин. М.: Наука, 1985. - 207 с.

114. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст.: учеб. для вузов / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. - 508 с.

115. Исаев, А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии Текст.: автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.01 / А.К. Исаев. -М., 1993.-23 с.

116. История социологии: В 3-х кн. (XIX первая половина XX века) Текст.: учеб. для вузов / под ред. В.И. Добренькова. - Кн. 1. - М.: ИНФА, 2004. - 592 с.

117. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения Текст. / Д. Н. Кавтарадзе. М.: Просвещение , 2009 - 173 с.

118. Кавтарадзе Д.Н. Интерактивные методы: обучение пониманию Текст. / Д.Н. Кавтарадзе // Биология в школе. 1998. - № 3. - С. 30-35.

119. Каменская, Е.В. Психология развития и возрастная психология Текст.: консп. лекций / Е.В. Каменская. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 224 с.

120. Касьян, A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение Текст. / A.A. Касьян. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 1996. -132 с.

121. Кебина, H.A. Философия смысла и самореализация личности Текст.: монография / H.A. Кебина; под ред. А.Э. Воскобойникова. М.: -Б/И., 2003.-277 с.

122. Кириллова, Е.И. Самореализация личности школьника в условиях школы-гимназии Текст. / Е.И. Кириллова // Педагогическая наука и образование. Белгород, 1998. - С. 83-90.

123. Киршбаум, Э.И. Психологическая защита Текст. / Э.И. Киршба-ум, А.И. Еремеева. М.: Смысл, 2000. - 181 с.

124. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

125. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

126. Кларин, М.В. Обучение как дискуссия. Модели учебной дискуссии Текст. / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - № 6. - С. 58-78.

127. Кларин, М.В. Обучение как игра Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. - 45-58.

128. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI.H. Коган. -М.: Мысль, 1984.-252 с.

129. Козырева, H.A. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности Текст.: учеб-метод, пособие для вузов / H.A. Козырева. Саратов: Изд-во Сарат. госуд-го ун-та, 2004. - 49 с.

130. Коменский, Я.А. Педагогические сочинения Перевод. / Я.А. Ко-менский. Каунас: Швиеса, 1986. - 487 с.

131. Кон, И.С. Как построить свое «Я» Текст. / И.С. Кон; под ред. В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1991. 198 с.

132. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Наука, 1989.-279 с.

133. Корниенко, С.Г. Интерактивное обучение Текст. / С.Г. Корниенко // Специалист.- М., 2005. - №10. - С. 30-32.

134. Коротаева, Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики) Текст.: учеб. пособие / Е.В. Коротаева. -Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос.-го пед. ун-та, 1995. 84 с.

135. Коротаева, Е.В. Интерактивное обучение: организация учебных диалогов Текст. / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. 1999. - № 5. -С.3-8.

136. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение Текст. / Е.В. Коротаева. М.: Ин-ут психологии РАН, 1997. - 224 с.

137. Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников Текст. / Е.В. Коротаева. М.: Сентябрь, 2003. - 176 с.

138. Коротаева, Е.В. Технология обучения в интерактивном режиме Текст. / Е.В. Коротаева // Мир образования образование в мире. - 2003. №4.-С. 132-143.

139. Коросты лева, Л. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке Текст. / Л. А Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во С-Пет. ун-та, 1997. - С. 3-19.

140. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: Основные сферы жизнедеятельности Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Л.А. Коростылева. СПб., 2001. - 43 с.

141. Кравченко, Е.И. Теория относительности в классической социологии XX в.: «перспективы» Джорджа Герберта Мида Текст. / Е.И. Кравченко1 // Вестник Московского университета. Сер. 18, - Социология и политология. -2005.1.-С. 73-95.

142. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и практики

143. Текст.: учеб. пособие / В.В. Краевский. М.: Знание, 1977. - 64 с.

144. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / В.В. Краевский. — М.: Академия, 2005. 256 с.

145. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологии. анализ) Текст. / В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1997. — 264 с.

146. Крупнов, А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности Текст. / А.И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. -М.: УДИ, 1994. С. 9-23.

147. Крылов, A.A. Компьютерный инструментарий учителя: картографические ресурсы Текст. / A.A. Крылов // Народное образование. №2. -2008. - С.207-211.

148. Крылова, Н.Б. Свободное воспитание в семье и школе: культурные практики детей Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Сентябрь, 2007. - 192 с.

149. Крылова, Н.Б. Организация индивидуального образования в школе Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Сентябрь, 2004. - 215 с.

150. Крюкова, Е.А. Личностно ориентированные образовательные технологии: природа, проектирование, реализация Текст. / Е.А. Крюкова. -Волгоград: Панорама, 1999. - 208 с.

151. Кудинов, С.И. К проблеме системного изучения познавательной активности личности Текст. / С.И. Кудинов, Т.А. Гусева // Мир человека: науч.-инфор. изд-е: Вып. 6. Красноярск: СибГТУ, 1999. - С. 18-25.

152. Кудрявцев, Л.Д. О реформах образования в России Текст.: сб. науч. тр. / Л.Д. Кудрявцев // Образование, которое мы можем потерять; под ред. В.А. Садовничего. -М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. С.45-70.

153. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

154. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека Текст.: учеб. для вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. -М.: Сфера, 2005.-464 с.

155. Куликов, Л.В. Психологическое исследование Текст.: метод, рекомендации к проведению / Л.В. Куликов. СПб.: Наука, 1994. - 119 с.

156. Кулинич, Г.С. Географические игры в обучении и воспитании школьников Текст.: метод, пособие / Г.С. Кулинич, В.В. Николина. Горький: Горьков. гос. пед. ин-т им. М. Горького, 1990. - 84 с.

157. Курбатов, В.И. Современная западная социология: Аналитический обзор концепций Текст.: учеб. пособие / В.И. Курбатов Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.-416 с.

158. Куркин, Е.Б. Технологизация образования требование времени Текст. / Е.Б. Куркин // Школные технологии. - 2007. - № 1. - С. 23-33.

159. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: взрослые игры для детей Текст.: учеб.-метод. пособие / Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман. М.: ВЛАДОС, 2001. - 216 с.

160. Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения Текст.: метод, рекоменд. / В.В. Лаврентьев // Завуч. 2005. - № 1. - С. 83-88.

161. Ладилова, H.H. Игра как средство формирования познавательного интереса у школьников в курсе «География России» Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / H.H. Ладилова. Н. Новгород, 2006. - 23 с.

162. Латышина, Д.И. История педагогики: история образования и педагогической мысли Текст.: учеб. пособие для студ. / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2006. - 603 с.

163. Либин, A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций Текст. / A.B. Либин. М.: Смысл; Per Se, 2000. - 549 с.

164. Литова, З.А. Деловые игры в школе Текст. / З.А. Литова // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 190-196.

165. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии.-2004.-№5. С.3-12.

166. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников Текст.: учеб. пособие для вузов / Н.С. Лейтес М.: Академия, 2000. - 320 с.

167. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.-365 с.

168. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие для студ. / А.Н. Леонтьев. М.: Академия, 2004. - 345 с.

169. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Знание, 1994. - 278 с.

170. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лер-нер. М.: Знание, 1976. - 64 с.

171. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1986. - 96 с.

172. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

173. Лепешова Е.А. Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников Текст. / Е. Лепешова // Школьный психолог. 2007. - № 9. - С. 40-43.

174. Лещинский, В.И. Педагогические технологии личной ориентации Текст. / В.И. Лещинский. Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2001. - 157 с.

175. Локк, Д. Мысли о воспитании Текст. / Д. Локк // Хрестоматия по истории зарубежной педагогике; [пер с англ. A.A. Басистова]. М.: Мысль, 1981.-С. 162-184.

176. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида Текст. / Ломов Б.Ф. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 157- 163.

177. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию Текст. / под ред. А.Ф. Кудряшова. — Петрозавозск: Петроком, 1992. — 320 с.

178. Маслоу, А. Самореализация Текст. / А. Маслоу. М.: Просвещение, 1982.- 132 с.

179. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М: Просвещение, 1990. -321 с.

180. Махмутов, М.И. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах Текст.: сб. науч. тр. / М.И. Махмутов. М.: НИИОП, 1980. - 165 с.

181. Методика обучения географии в средней школе (теоретические основы методики обучения географии) Текст. / под ред. А.Е. Бибик [и др.]. -М.: Просвещение, 1969.-391 с.

182. Мелентьева, Н.В. Современная американская социология Текст. / Н.В. Мелентьева, Дж. Г. Мид //. М.: Смысл, 1994. С. 33-49.

183. Методологические и теоретические проблемы формирования научного мировоззрения учащихся Текст. / под ред. Э.И. Моносзона, P.A. Правдика, P.M. Роговой. М.: Педагогика, 1985. - 232 с.

184. Митина, J1.M. Психология развития конкурентноспособной личности Текст. / Л.М. Митина Воронеж: Изд-во МО ДЕК, 2002. - 400 с.

185. Михайлов, H.H. О потребности личности в самореализации Текст.: научный доклад высшей школы / H.H. Михайлов // Философские науки. 1982. - № 4. - С. 24 - 32.

186. Михайлова, H.H. Свободоспособность как результат развитиясубъективности ребенка в процессе педагогической поддержки Текст. / H.H. Михайлова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 56-59.

187. Моносзон, Э.И. Содержание образования в современной школе Текст. / Э.И. Моносзон. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1954. - 60 с.

188. Монтень, М. О воспитании детей Текст. /М. Монтень. Кн. 1. -М.: Мысль, 1979. - С. 135-166.

189. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников Текст. / A.B. Муд-рик. М.: Знание, 1976. - 83 с.

190. Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный процесс (методолого социологический аспект) Текст.: автореф. дис. канд. фил. наук: 09.00.11 / В.И. Муляр. - Киев, 1990. - 16 с.

191. Никитина, Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Никитина. -Саратов, 2002. 25 с.

192. Николина, В.В. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников в деятельности классного руководителя Текст.: монография /

193. B.В. Николина, С.П. Акутина. Арзамас: АГПИ, 2005. - 112 с.

194. Николина, В.В. Проектное обучение в школьной географии: теория и практика Текст.: практико-ориентированная монография / В.В. Николина. Н.Новгород: НГПУ, 2008. - 107 с.

195. Николина, В.В. Интерактивные педагогические технологии в подготовке учителя как способ развития его профессиональной компетентности Текст. / В.В. Николина // ROSSIA OLOMUCENSIA XLVI-II. Чехия, 2008.1. C.241-244.

196. Николина, В.В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде Текст.: учеб. пособие / В.В. Николина, Г.П. Шалфицкая. — Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос.службы, 2002. 72 с.

197. Николина, В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде Текст. / В.В. Николина. Н. Новгород: Изд-во Волго

198. Вятской академии гос. службы, 1996. — 56 с.

199. Новиков, A.M. Формы учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков // Школьные технологии. 2007. - № 4. - С. 18-28.I

200. Новикова, Т.Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной школы Текст. / Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков, М.А. Пинская // Профильная школа. 2005. -№1. - С.4-12.

201. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2009 - 268 с.

202. Обозов, H.H. Познание людьми друг друга Текст. / H.H. Обозов // Вопросы психологии. 1984. - №6. - С. 149-154

203. Образование для устойчивого развития: интерактивные формы обучения Текст.: учеб.-метод. пособие / Д.А. Гдалин, М.Ю. Челпанов, С.И. Махов [и др.]; под ред. В.П. Соломина. СПб.: Эпиграф, 2004. - 132 с.

204. Общая психология Текст.: учеб. для студ. пед. ин-тов /А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко [и др.]; под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1986.—464 с.

205. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Я.М. Яноушека [и др.]; под ред. Г. М. Андреевой. М.: МГУ, 1987. - 356 с.

206. Озеркова, И.А. Ролевые игры как технология самовоспитания Текст. / И.А. Озеркова // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 182-189.

207. Омбоева, H.A. Педагогические условия самореализации подростков в учебной деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Омбоева. Волгоград, 2002. - 31 с.

208. Орлов, А.Б. Мотивация человека Текст. / А.Б. Орлов, Б. Вейнер // Вопросы психологии. 1983. - №1. - С. 153 - 160.

209. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.-286 с.

210. Осипов, П.И. Концепция стимулирования самовоспитания учащихся Текст.: материалы конференции / П.И. Осипов // Современная концепция воспитания. — Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2000. 171 с.

211. Осмоловская, И.М. Ключевые компетенции в образовании Текст. / И.М. Осмоловская // Директор школы. 2006. - № 8. - С. 64-69.

212. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований Текст.: сб. науч. тр. / под ред. В.В. Краевско-го. М.: Просвещение, 1981. - 85 с.

213. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб. пособие для вузов / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова. М.: Академия, 2008. - 176 с.

214. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст. / А.П. Панфилова [и др.]; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. - 370 с.

215. Панциферов, В.Н. Психология общения Текст. / В.Н. Панциферов //Вопросы философии. 1971. -№ 7.-С. 126-127.

216. Пастухова, И.П. Деловая игра и педагогический менеджмент Текст. / И.П. Пастухова. М.: Изд-во Культурологического лицея № 1310, 2007.-215 с.

217. Парыгин, Б.Д. Проблема самореализации личности Текст. / Б.Д. Парыгин, Е.Б. Лисовская // Социально-психологические проблемы. М.: ПТП, 1982.-235с.

218. Педагогическая энциклопедия Текст.: В 4 т. / под ред. И.А. Каи-рова. - М.: Педагогика, 1965. - Т 2. - 409 с.

219. Петрова, H.H. География: Примерное поурочное планирование с применением аудиовизуальных и интерактивных средств обучения (6-9 кл.) Текст. / H.H. Петрова, Д.В. Новенко. М.: Школа-Пресс, 1999. - 126 с.

220. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии Текст. / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: Педагогика, 1989. - 268 с.

221. Пименов, А.Ю. Учитель и ученик в роли деловых партнеров Текст. / А.Ю. Пименов // Директор школы. 1997. - № 6. - С. 25-29.

222. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / Т.П. Сальникова. М.: Сфера, 2005. - 125 с.

223. Педагогическое наследие Текст. / Я.А. Коменский [и др.]. М.: Педагогика, 1987. - 416 с.

224. Перевощикова, Е. Н. Теоретико-методические основы подготовки будущего учителя математики к диагностической деятельности Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / E.H. Перевощикова. Нижний Новгород, 2000 - 344 с.

225. Петровский, А.В Основы теоретической психологии Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Знание, 1998.-421 с.

226. Петунии, О. Дискуссия как метод обучения Текст. / О. Петунин // Биология в школе. 2007. - № 6. - С. 39-45.

227. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя Текст.: монография / Ф.В. Повшедная. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2002. 166 с.

228. Повшедная, Ф.В. Формирование научного мировоззрения старшеклассников Текст.: монография / Ф.В. Повшедная. Н. Новгород: НГПУ, 2006.- 100 с.

229. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учебн. для вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый.-М.: ВЛАДОС, 2001. Кн. 1.-567 с.

230. Поздняк, С.Н. Понятие «учебная деятельность» в методике обучения географии Текст. / С.Н. Поздняк // География в школе. 2006. - № 6. -С. 36-38.

231. Полковникова, Т.А. Дискуссионные формы обучения в преподавании истории и обществознания Текст. /Т.А. Полковникова // Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 104-109.

232. Польдяева, О.В. Возможности технологии «Дебаты» Текст. / О.В. Польдяева // Школьные технологии. 2007. - № 1. - С. 89 - 92.

233. Поляков, В.А. Индивидуальная траектория школьной жизни Текст. / В.А. Поляков // Народное образование. 1998. - № 3. - С. 112.

234. Прилепо, А.Ю. Формирование здорового образа жизни детей в детском дошкольном учреждении дополнительного образования Текст.: ав-тореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Ю. Прилепо. Барнаул; 2004. - 23 с.

235. Программы элективных курсов. География. 10-11 классы. Профильное обучение Текст. / В.П. Дронов. М. - Дрофа, 2005. - 191 с.

236. Профессиональная самореализация личности в современном обществе Текст.: монография / Е. В. Федосенко [и др.]; СПб.: Речь, 2009. -121 с.

237. Прядкина, O.A. Педагогические условия самореализации личности в учебно-воспитательном процессе инновационной школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / O.A. Прядкина. Краснодар, 2006. - 26 с.

238. Психологические проблемы самореализации личности Текст. / под ред. JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПб. гос-го ун-та, 1997. - 240 с.

239. Психодиагностика: коллекция лучших тестов Текст. / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 375 с.

240. Психология: Словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.-416 с.

241. Психология Текст.: учебник / под ред.' A.A. Крылова. М.: Высш. шк, 2001.-584 с.

242. Психология и педагогика развития личности Текст.: монография / под ред. E.H. Шиянова. М.: Илекса, 2002. - 568 с.

243. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Текст. / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. -М.: Смысл, 1997.-336 с.

244. Психология современного подростка Текст. / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Просвещение, 1987. - 278 с.

245. Психологические основы формирования личности в педагогиче-■ ском процессе Текст. / под ред. А. Коссаковски [и др.] М.: Педагогика,1981.-224 с.

246. Развитие личности как стратегия гуманизации образования Текст.: матер, науч.-практич. конф. / под ред. Е.В. Шиянова, JI.B. Лидак. -Ставрополь: СКСИ. 2001. - 211 с.

247. Расулова, З.М. Формирование личностно значимых знаний как условие самореализации учащихся (на материале естественнонаучных дисциплин) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / З.М. Расулова. Махачкала, 2003. - 21 с.

248. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломенский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

249. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / Карл Роджерс, Джером Фрейберг; науч. ред. А.Б. Орлов; [пер. с англ. С.С. Орлова]; [и др.] М.: Смысл, 2002 527 с.

250. Рогозина, Т.И. Самореализация Текст.: учеб.-метод, пособие / Т.И. Рогозина. Омск: Изд-во Омский гуманитарный институт, 2006. - 56 с.

251. Розова, Т.Н. Технология воспитания самореализующийся личности: организация и управление Текст. / Т.Н. Розова.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 192 с.

252. Российские подростки и юношество в социальной реальности XXI века: личностное самоопределение, самореализация, взгляд в будущее Текст.: монография / под ред. О. В. Лишина. М.: Психологический ин-т РАО, 2008 - 303 с.

253. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. - Т. 1 Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

254. Руденский, Е. В. Социальная психология Текст.: курс лекций / Е.В. Руденский. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. — 224 с.

255. Руссо, Ж.-Ж. Сочинения Текст. / Ж.-Ж. Руссо [пер. с фр.]. Калининград: Янтарная сказка, 2004. - 414 с.

256. Савенков, A.A. Аспекты компетентности Текст. / A.A. Савенков // Директор школы. 2004. - № 6. - С. 40-48.

257. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 278 с.

258. Самоукина, Н.В. Организационно обучающие игры в образовании Текст. / Н.В. Самоукина. - М.: Народное образование, 1996. - 112 с.

259. Самореализация современной личности в социуме: социально-психологический аспект Текст.: учеб.-метод. пособие для вузов / О.В. Карина. Балашов: Изд-во «Фомичев», 2006. - 76 с.

260. Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты Текст.: сб. ст. науч.-практич. конфер. Набережные Челны: Изд-во Набережночелнинский гос. пед. ин-т, 2006. - 4.1. - 553 с.

261. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К. Селевко М.: Народное образование, 1998.- 255 с.

262. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности Текст.: практич. пособие / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. М.: АРКТИ, 2007. - 132 с.

263. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -271 с.

264. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика 1994. - № 5. - С. 16 - 19.

265. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. М.: Речь, 2007. - 350 с.

266. Симонов, В.П. Педагогическая диагностика в школе и вузе Текст.: учеб. пособие / В.П. Симонов. М.: Высш. шк. 2008. - 210 с.

267. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

268. Слепенкова, Е.А. Исследовательские педагогические задания для старшеклассников и учащихся колледжей Текст.: учеб.-метод. пособие / Е.А. Слепенкова. Н.Новгород: НГПУ; 2003. - 132 с.

269. Слепенкова, Е.А. Становление и развитие педагогической научно-исследовательской деятельности будущего учителя отечественной школы в XX веке Текст.: монография / Е.А. Слепенкова. Н.Новгород: НГПУ, 2008. -248 с.

270. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. -1998.-№6.-С. 3-17.

271. Слободчиков, В.И. Психология развития человека Текст. / В.И. Слободчиков.- М.: Смысл, 2000. 512 с.

272. Смирнова, М.С. Применение игр при изучении экономической и социальной географии Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / М.С. Смирнова. М., 1991. - 22 с.

273. Смолкин, A.M. Методы активного обучения Текст.: науч. метод, пособие / A.M. Смолкин. - М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

274. Соколов, A.A. Мозговой штурм Текст. / A.A. Соколов // Директор школы. 2006. - № 1. - С. 30-34.

275. Соломин, В.П. Биологическое образование в средней школе: современное состояние и перспективы развития Текст.: учеб. пособие для вузов / В. П. Соломин, А. В. Марина, П. В. Станкевич. Арзамас: АГПИ, 2006212 с.

276. Солонько, A.B. Современный урок географии Текст. Ч. 4: метод. разработка уроков географии в 9 классе: Деловые игры / A.B. Солонько. / под ред. И.И. Бариновой. - М.: Школа-пресс, 2002. - 96 с.

277. Соосаар, H.A. Интерактивные методы преподавания. Настольная книга преподавателя Текст. / H.A. Соосаар, H.H. Замковая. Ч. 1. - СПб.: Златоуст, 2004. - 188 с.

278. Степанов, E.H. Самореализация учащихся как предмет диагностики Текст. / Е. Степанов // Завуч. 2009. - № 1. - С. 78-82.

279. Степашко, JL А. Учитель и реформирование современной школы: ценностно-мировоззренческий и генетический аспекты профессионального педагогического мышления Текст. / JI.A. Степашко. Хабаровск: ХГПУ, 2003 - 114 с.

280. Степин, B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации Текст. / B.C. Степин // Вопросы философии. 1989. - №10. - С. 3-18.

281. Суховершина, Ю.В. Тренинг коммуникативной компетенции Текст. / Ю.В. Суховершина, Е.П. Тихомирова. -М.: Дрофа, 2005. 191 с.

282. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 112 с.

283. Татарникова, Н.С. Совершенствование деятельности педагога в гуманистической парадигме образования Текст.: монография / Н.С. Татарникова. Н.Новгород: ВГИПА, 2005 .- 117с.

284. Творческая самореализация учащихся и педагогов в условиях профильного обучения Текст.: сб. нормативных документов и метод, разработок / под ред. В. Ф. Бахтияровой. Уфа: Изд-во БИРО, 2008 - 133 с.

285. Теоретические основы процесса обучения в современной школе Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 2002. -352 с.

286. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика: самореализация школьников в коллективе Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. И. Тихомирова. М.: Академия , 2007. - 141 с.

287. Ткаченко, Т.А. Обновление содержания географического образования главное условие гуманизации мышления, самореализации личности Текст. / Т.А. Ткаченко // География в школе. - 1996. - №4, - С. 61-64.

288. Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения Текст. / СПб.: Изд-во: Ин-т лингв, исследований, 1998. 679 с.

289. Требования к знаниям и умениям школьников Текст.: дидактико-методологический анализ / A.A. Кузнецов. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

290. Учитель XXI века: Профильное обучение и перспективы школьной географии Текст.: матер. V межвузовской науч.-практич. конфер. (25 26 ноября 2005 года) / под ред. В.Т. Дмитриева. - М.: МГПУ, 2006. - 268 с.

291. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная пед. академия, 1994.- 152 с.

292. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная, пед. академия, 1995. -368 с.

293. Формирование личности старшеклассника Текст. / под. ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

294. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников: Текст.: сб. науч. тр. / под ред. В.В. Краевского, A.B. Усовой. М.: Смысл, 1981. - 80 с.

295. Фридман, JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст.: кн. для учителя / JI.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Кап-лунович. М.: Просвещение, 1998. - 207 с.

296. Фридман, JI.M. Концепция личностно-ориентированного образования Текст. / Л.М. Фридман // Завуч. 2000. - № 8. - С.88-94

297. Фромм, Э. Человек для самого себя. Революция надежды. Душа человека Текст.: сб. переводов с англ., нем. / Эрих Фромм. М.: ACT, 2009 -763 с.

298. Харханова, Г.С. Интерактивные методы обучения как средствоформирования мотивации конфликта у школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.С. Харханова. Калининград, 1999. - 22 с.

299. Хруцкий, Е.А. Организация проведения деловых игр Текст.: учеб.-метод. пособие / Е.А. Хруцкий. -М.: Высш. шк., 1991. 320 с.

300. Хуторской, A.B. Диалогичность как проблема современного образования (философско-методологический аспект) Текст. / A.B. Хуторской // Вопросы философии. 2008. - №1. - С. 108-111.

301. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособ. для учителя / A.B. Хуторской. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. -383 с.

302. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения Текст.: пособ. для учителя / A.B. Хуторской М.: ВЛАДОС, 2000. - 383 с.

303. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: учеб. для вузов / A.B. Хуторской. СПб: ПИТЕР, 2001.- 498 с.

304. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов Текст. / Г.А. Цукерман. Рига: Эксперимент, 1995. - 240 с.

305. Цыренова, Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования Текст.: автореф. дис. канд. филос. наук: 22.00.04 / Л.А. Цыренова. М.: Московский государственный институт им. М.В. Ломоносова, 1992.-21 с.

306. Чевтаева, И. Г. Самореализация личности в развитии знания Текст.: автореф. дис. канд. филос. наук: 22.00.04 / Г.К. Чевтаева. Свердловск, 1989.-20 с.

307. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь Текст.: сб. ст. / под ред. В.Н. Келасьева. СПб.: Изд-во СПб. госуд-го ун-та, 1998. -196 с.

308. Чепель, Т.Л. Интерактивные методы в системе профессионального образования / Т.Л. Чепель // Педагогический профессионализм в современном образовании. Ч. 2. Новосибирск: НГПУ, 2006 - С. 120-127.

309. Чернявская, Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы Текст.: автореф. дис. д-ра филос. наук: 09.00.11 / Т.К. Чернявская. СПб., 1994. - 40 с.

310. Чернявская, Г.К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности Текст. / Г.К. Чернявская. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1994. -120 с.

311. Чурикова, Т.М. К вопросу о самореализации личности школьника Текст. / Т.М. Чурикова, B.J1. Назимок // Мир психологии. М.: Воронеж. -2005. №1(41).-С. 242-248.

312. Шакуров, Т.А. Игровые формы познавательной деятельности учащихся по физике на первой ступени обучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.А. Шакуров. Киев, 1991.-29 с.

313. Шаталова, Н. И. Теоретико-методологические проблемы социологического изучения трудового потенциала работника Текст.: дис . д-ра соц. наук: 22.00.01 / Н.И. Шаталова, Екатеринбург, 1999 242 с.

314. Шевлюкова, О.Н. Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01- Ростов н/Д, 2006. 23 с.

315. Шевченко, H.A. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника Текст. / Н. Шевченко // Учитель. 2004. - №5. -С. 12-17.

316. Шендрик, И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования Текст. / И.Г. Шендрик // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 36-42.

317. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении Текст. / E.H. Шия-нов, И.Б. Котова. -М.: Академия, 1999. 288 с.

318. Шильдштейн, Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте Текст. / Е.С. Шильдштейн // Вопросы психологии. 2000. - № 2. -С. 69-78.

319. Шмаков, С.А. От игры к самовоспитанию Текст.: сб. игр-коррекций / С.А. Шмаков, Н.Я. Безбородова. -М.: Новая школа, 1993. 80 с.

320. Шмаков, С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника Текст.: метод, пособие / С.А. Шмаков. М.: ЦТ Л, 2004. - 112 с.

321. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

322. Шустова, И.Ю. Групповая дискуссия в работе со старшеклассниками Текст. / И.Ю. Шустова // Школьные технологии. 2006. - № 2. - С. 129-135.

323. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко. М.: Смысл, 1993. -250 с.

324. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20.

325. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1978. - 356 с.

326. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы Текст. / И.С. Якиманская // Директор школы. 1995. -№ 3. - С. 39-45.

327. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности Текст. / И.С. Якиманская // Директор школы. 2003. - № 6. - С. 27-34.

328. Якиманская, И.С. Предмет анализа субъектный опыт Текст. / И.С. Якиманская, И.А. Рыжухина // Директор школы. - 1999.- № 8. - С. 5-12.

329. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская М.: Сентябрь, 2000. -176 с.

330. Ярошевский, М.Г. История психологии Текст. / М.Г. Ярошевский. -М.: Мысль, 1966. 567 с.

331. Blumer H. Der metodologische Standort des Sumbolischen Interaktionismus. S. 81-87.

332. Mead G. Mind // Georg Herbert Mead on Sociai. P. 115

333. Mead G.H. Philosophy of the Act. P. 153.1. Интернет-ресурсы:1. // Интернет-журнал "Эйдос". http://www.eidos.ru/journal/2. http://www.edu-all.ru/

334. Махотин, Д.А. Интерактивное обучение на уроках экономики Электронный ресурс. http://www.eidos.ru/iournal/

335. Мясоед, T.A. Интерактивные технологии обучения, спец. семинар для учителей. М., 2004 http://rinrefer.ru/12/refs.php?id=0010

336. Педагогический энциклопедический словарь / Электронный ресурс. Под ред. Б.М. Бим-Бада. Научное издательство Большой Российской Энциклопедии и Федерация Интернет образования, http://dictionary.fio.ru

337. Психологический энциклопедический словарь Электронный ресурс. / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Научное издательство Большой Российской Энциклопедии и Федерация Интернет образования, http: //dictionary.fio.ru/