автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интернациональное воспитание школьников Таджикистана в 70-80 годы

Автореферат диссертации по теме "Интернациональное воспитание школьников Таджикистана в 70-80 годы"

ri и

V"

МИИИСТГ.РСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Р1ХИУГ.ЛИКИ ТАДЖИКИСТАН

,,душанбинский ордена дружбы народов

ГО С УД A PC Т ИГ. Н Н Ы Й П Г. ДА ГО Г И Ч Г. С К И И У Н И В Г; Р с и т п им. .К 111. ДЖУРАГВА

На правах рукописи

НАБИЕВА МУШАРРАФА

ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ТАДЖИКИСТАНА В 70—80 ГОДЫ

(историко-педагогический аспект)

13.00.01 —Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ДУШАНБЕ — 1993

Работа выполнена на кафедре педагогики Душанбинского ордена Дружбы народов Государственного педагогического университета имени К- Ш. Джураева

Научный руководитель — академик АПН, доктор педагогических паук,

профессоо Обидов И. О.

Официальные оппоненты: 1(. Доктор педагогических паук,

профессор Лебединский В. В. 2. Кандидат педагогических наук, доцент Молчагин Ю. А.

Ведущее учреждение — Худжандскнй государственный университет. Защита состоится . О 1993 г. в Л5 часов на

заседании Специализированного совета К.065.02.01 ио присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 — теория и история педагогики в Душанбинском ордена Дружбы народов государственном педагогическом университете им. К. Ш. Джураева (734003, г. Душанбе, проспект Рудаки, 121),

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан Л(! ' ,МСМ/)уи _ 1993 г

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат

__ ____ ОНШ ХАРШЕРШТИКА РАБОТЫ

Актуальность работе. Происходите процеоон становления'су-веренкщ с-хран членов СНГ заставляв» по новому осиысднть аде» развития надаошльпов и иеанационааьвой культуры народа. Приоритет узнонацнональшк цзнностей над интернациональными приводит к национальной обособленности, гзодяцш от других народов, что в свое очередь ссрьезякм образоу оказывается на социальном и эноногаческом подсвении государства. Самобпгзая яультура парода Тпдтошстаяз способна к дальнейшему разгзстэ только во взаимосвязи с иудьтурсй шровой цавзлизагсш. Попали обособления, абсолютизации в рамках узконациовальннх, регаональзих интересов привели республику к противоборству представителей одной налги, массовому оттоку в другие страны кореннах жителей других национальностей, что стадо в конечном итоге национальной трагЕдаей таджикского народа.

В то ае время бескорыстная экономическая, хтыаштарпая помадь 'йдакистану мировэл сообщество.; со всей очевидностью под« трергдаот аначимссть идеи интернационалиста па современном этапе государственного строительства.

Особую значимость приобретает становление интернационального сознания: л соответствует активности юдрастащех'о поколения, удельный вес которого в рссЕсйаете довольно внеохгай. Интернациональная направленность в воспитания гозвализ сформировать у ыододеяи уважительное отношение к национальной культуре и общечеловечески идеалам, собственное национальное достоинство в четяяе гуианзстзчеокие позиции.

В Тадзжистале, где. духовная сущность ладей вапега роспатв-галась.на мудрых пародпл: традициях и гунанистичссхгз: произведениям вцдащихся его представителей А.Рудаки, И.Саади, Д.Дяами, А.Дошл, С.Айна, М.Турсун-заде и др., воспевавши: другбу народов как первостепенное нравственное качество, идея янгерпацяосалиа'ла легла в благодатную почту з довольно успепко претворялась в епзеь. Однако, пгггерпадаональное воспитание школьников начало приобретать декларативную иацравденность, способствовало игнорирование соэзЕШ-цептром напдопальао-культурнж запросов народа. Огульное охаивание собственной истории гдзивело к утрате кравст-

идеалов а ценностей. К тому лн значительная часть педа-гогачесясз общественности республики осуществляла интернационально* гостгезо учеяахся в духе форагшеио, Ссадздшя боздуашого

неоправданного оптимизма," без учета социальных, этнических и психологических особенностей детей.

Особую актуальность исследование данной проблемы поиобре-тает в условиях «лизиса интернационального воспитания, вызванного распадом бынвего Союза, обострением национальных противоречий, межнациональными конфликтами, девальвацией коммунистической ' теория интернационального воспитания.

Критический обзор идей классиков марксизма-ленинизма, анализ директивных документов и организаторской деятельности органов образования по интернациональному воспитанию, изучение состояния интернационального воспитания школьников в Таджикистане в период 70-80 годов являются необходимым исследованием, способствующим созданию эффективной системы интернационального воспитания учащейся молодежи в новых исторических и социальных условиях.

Образование суверенной Республики Таджикистан, становление и развитие национальной таджикской школы требуют пересмотра и. совершенствования всего процесса воспитания в т.ч. и интернационального, не утрачивая положительного исторического опыта.

Слепень изученности тми исследования.

Значительный вклад в разработку проблем интернационального воспитания внесли ученые, исследушие методологические аспекты (Н.В.Еитов, P.C.Карданов, М.П.Сверюаш), вопросы национальной политики (Э.Баграыов, Т.1йгшиотрова, ЕЛодрлинская). сочетание -интернационализма и патриотизма (С.П.Еугаев, Е.И.Кравцов, P.A. Салнкова), интернационализм как моральную проблему (Ю^Басанов, Л.Лубсанов, П.Рогачев, В.Шинкарук), вопросы интернационального воспитания трудящихся (А.Анохин, М. Дкуиусов ,ВЛЦербинин).

В трудах видных педагогов стран оодружеотва Вабанского ЮЛС., Болдырева Н.И., Гончарова Н.К., Елурмана В.Е., Калмаковой М.Н., Королева Ф.Ф., Кузина H.H., Лихачева Б.Т., Моноозона Э.И., Марьенко И.С., Равкина З.И., Сластенина U.A., Филонова Г.Н., Шабаевой И.Ф. раскрываются педагогические основы нравственно-гоакданского воспитания учащихся, формирования у них мировоззрения и способов познания округашей действительности в ойцей саз-теме учебно-воспитательной работы школы, сушность и особенности воспитания патриотов-интернационалистов.

КезомнектгЗ интерес дчя кг.з-предо тагиял исследования по истории развития народного образования в Реоцублике Таяиштотан, я«нояненинп Кжаеш;.! !*,, Обпдэвп:,: И.О., Катимого" О.Б., .Рзхпмо-ь?"' 5., дедпимухамсдовой Р.И., Аетобы раскрывают работу спсл 1гд221шогана в исследуемой облеогя, ейгепспйкйтея на 'нерезеянкх

Достаточно подло кзследзвая опыт воспитания ратриото&-интернащганалистов в условиях mami Вейт

XSTÄ'ÜB Л.Л.. г.», А.Г.IHcsioäa

Л.Г., Талыскэв ¡0., ёаткулина А.®., Оарфарозокий ,''Мухтаров У., Томатов А., Иоматов И.'.Бабадяанова С., Сс4аров 3., -репа: 5« П. Полуянова P.A., Утанова В.Г., Шунурова H.A.), -которые'''проанализировали важнейшие понятия и 11дёи,-'раокрыв£гшие"оу1дпос21>,:по0цеоса .' интетзнадяонального 'воспитания,' наиболее

годы воспитательной работы кш<.в'п0оцеоЪе'о0^ё±й"*ооЕбва1.г/н£(ук,-так и во внеучебной деятельности.

В Таджикистан? .в-разное,, время исследуемой тыле &тт*

• ' - ^i-^ui-a-ieuKoe и интернациональное воспитаниё-

учадихся-тдоостков' в школе-интевнате' /на ыатегаалах Тадапшсгаг. на/.- Азтореф.дасс.канд.педаг.наук.Ддпанбе.-. 1970. • ' .- >- .. Бйбаетйнп^о м. ИнтерпаЕнона^ное вэопвтакае учалцпсся в процессе ооуЫш&пйнооа'ранноиу -яэакп- »^^еф.^ос

■ *'- . ■' -V z. делгельнойж/на'натегчтя--

л«*, школ тадзгккской-ппрл со.панд. недав.нау-:.-:--'-v" -

. . „'.^.¿.с- « ^^^аой-деятежБНОста.^йготГе?.'?^".-- -канд.педаг.наун.Дтпанбе.- 1291.' -.' - ' Тестатор А.- Истернапионалъное' воспитание ;учащихся 7-Тй-ioilcüo^ •з процессе иоеподавания тадгикской-'литератутэа.^Дкоо.^учен.стзп&г на. каяд.ггдзт.аеун.- .Дгиавбе^Ч 1979,-' v " .........

Приведенные, далеко7, не исчерпывающие данные об исследованиях но интернациональному воспитанию в школе отнюдь не говорят, что школа хорошо сгоавилась с этой задачей и что педагогическая наука избегала, тех недостатков и ограниченности, которые' были свойственны всем общественным'наукам.

Следует такие отметить,-что в качестве специального предмета историно-педагогдоеского исследования тема "Интернациональное воспитание школьников Таджикистана в 1970-80 годы" изучалась недостаточно. ,.

• • • Проблемой настоящего исследования являются объективно су-' ществугацие противоречия меяду традиционно слокиБшейсякорией и практикой интернационального воспитания учащихся и необходимостью осуществления интернационального воспитания школьников в новых условиях" становления суверенитета Таджикистана. •'

Объектом исследования являются учащиеся, детские организации, школы Республики Таджикистан. •

Предмет исследования - процесс деятельности школы и детких организаций республики по интернациональному воспитанию подрастающего поколения в период 70-80 годов.

' Методологической основой ■ исследования явились положения философии о соотношении национального самосознания и общечеловеческих ценностей, развития и взаимоотношений наций. Концептуальные положения педагогики о роли интернационального .. воспитания во всестороннем развитии личности, необходимости усвоения учащимися идей обеспечиваицих гражданское, национальное и межнациональное согласие.

• - • - . Цель исследования - раскрыть рсшь'и влияние интернационального воспитания на' социальное и нравственное становление школьников в 70-80 года.

• ■' Характер проблем исследования определил следующую гипотезу: эффективность процесса интернационального' воспитания монет быть существенно повышена, если в результате конкретно-исторического анализа прошлого- опыта работы школы в указанной области удаст^ся освободиться от устаревших стереотипов и осуществлять интернациональное воспитание на принципах сочетания национальных интересов-с общечеловеческими ценностями.

■ предает, цель п гипотеза исследования позволили сформулировать следуацне его конкретные зрдачл:

- -изучить теоретические пЬло.танпя и практический- опыт сколи со органззацаз шхгеряадаональаогэ гсспэтаншг подавсмвдвго поколения;

- проанализировать процесс развития содержания, форм и ».ысдоз "тсргтацтон^льчого вослианил - школн

в 70-80 годы с целы) выявления достой::;;;:::, и основ-

ных тенденций данного процесса;

- определить пути совершенствования интернационального воспитания з школах Таджикистана, а такяе обосновать педагогические условия повышения эффективности интернационального, воспитания школьников.

Иототаттеотюдчеокую базу исследования составили труды вид-

ь-о: "и-юсо~оз, """011:1:1 тстак. лоихолого—

разных этапах исследования; гео^бглчес;^ ^ц-с^црсги—-..': г. обг-г'-

ло в себя ряд взаимосвязанных ишшв:

этап (1982-1986) носил констатируице-поисновый -плтппот!. д этот период изучалась и анализировалась специальная

• .г. гггг??'?^. ?. т.'етодн исследования.

кге-пс точклки органов наводного образования выяашмшох. -— пне формы, содерзндие интернационального воспитания, п конкретизировалась гипотеза "исследования. Проводились анализ,

с

обобщение исистематизацяя полученного материала.

1Ретий этап- (1990-1992) - заключительный, был поовящен проверке выводов и результатов исследования. Материалы диссептации были., дополнены1 с уче-тои изменившихся исторических, политических а'обцвальных условий, в связи с образованием суверенной Реох$б-,лшш Тадаикистан..Материалы . диссертагри были дополнены и по мевер необходимости переработаны».

.'■ Даучная новизна' исследования закличается в том, что в нем с. позиций современного состояния сйягства представлен историко-. педагогический,-анализ''противоречивые тенденций в деятельности . школы Таджикистана'по интернациональному воспитании учащихся; раохрнт&сощально-историческая обусловленность конкретного содержания' и 'ф'орл. воспитания в. исследуемый период;-дана класси-' йикацня типичных для шкод республики шош интернационального Босщтания-школьников. в 70-Ш-егода; 'предложены гдах использования яакоплешого^юлозительного опЕга-жнзгернацгонального _ воспитания детей в современных условиях. ;"

■ фактическая значимость " исследования заключается в -раскрытии и конкретизации разнообразной деятельности школы Таджикистана 'по- Ентернапи'ональкоглу воспитанию; учащихся, определении наиболее приемлемого педагогического'опыта дан его использования современной школьной тактикой,';■••'•„■ '•••'■■

',- ■•.'-Достоверности исследования ' обеспечивается системным анализом., теоретических работ 'и архивных' источников, использованием . комшекса методов..адекватны^' объекту, к предмету исследования, его,задачам.' Л:.-.,'-л';

.. и .. ^пообашя- -внедрения.-результатов исследования доводились ''.в ходе,выступлений'-на республшс'афких/методаческих семинарах, руководителей педаг-о^ческой портики.Cr.J-p.aH5s, "1981-1984"гг.); на-республикански сеш'нарах.'-'Та^йксЬвлрофа' для'старших вогатых: летних лагерей отдщхй.дет.ей-'^ ". '

на вузовских научно-даактических^конфёренциях (г.й^анбо, 19811990 гг.); на научно-практической конференции, по' проблемам' ' патриотического к'хштедаавдонального- -воспитания молодеаи ■ (г.Ташкент, 1988 г.); на научной конференции "Из истории таджикского народа" (г.Ленинабад, 1989 г.),' научно-практической конференции

практической конференции по актуальным проблемам подготовки сту-12-'.'.^., 1С00 г.}, Н2. ''Круглого зтлла по проблемам пктер-

1. Теоретико-педагогические.'основы интернапзонального'

н(); ? 11 им*мм 11Я Ту йяшуиил 11 г^п КцгчОц итСихш«

2. Достоинства и противоречивость содержания форгл и методов интернационального воспитания школьеикоз~в~20*£?0_гг.

3. Педагогические условия повышения качества интернационального воспитания в школах суверенного.,Тадашспстана,

' Структура п объем диссертации •" Диссертация состоит из-введения,-двух глав,-,..заключения,, списка использованной литературы. - Общий объем- диссертации-.-,15?

кость, апробация подученных-результатов.-

гзится идеи интернационализма и-интернационального воспитания в трудах философов,- педагогов, методистов, " деятелей просвещения п культур-, аклаетрунгся дс:^ленхы.орггкоз^-:ародаого^ ойргговашя,

•«а-п-^лт.тта.яа^сопмя'р-пхт'ряч'' сытность интериахшона-

ззалекного интернационального зссштанйя. Выдвигал'и^зп ••«"..• псдаоваяпска они считали неойходпгйм -з -донощ. зоотгаяия

-расталцего поколения голояить друхбу между народами, поиск общих интересов основанных на понимании'новых задач стоящих перед обществом. Однако, противоречивость данной теории закго-чается в обосновании идей классового подхода, который в значительной мере противостоит укреплению и развитии интернационализма на практике.

Методологические и социально-политические аспекты интернационализма в 70-80 годы исследовали И.Кардашов, М.Свердлин, Н.Шитов, Э.Баграмов, Т.Бурыистрова. Взаимосвязь патриотического и интернационального воспитания рассматривали С.Еутаев. Б.Краэ-цов, Р.Оадикова, Нравственную сторону интернационального воспитания и его проблемы- освещали в своих работах Ю.Баскаев, ДЛубсанов, М.Рогачев, В.Шинкарур, А.Анохин«М.Даунусов, М.Муха-медаанов, В.Привалов. Проблемы интернационального воспитания молодежи широко представлены в исследованиях А.Зиновьева- и Б.Мошняги. Основной акцент данная группа ученых ставила на выявлении-сущности понятия "интернационализм"11, которое понималось как солидарность и взаимопомощь народов разных национальностей пооживащпх в различных регионах. Ими освещались происходящие процессы интернационализации общественной жизни, экономической интеграции' В основу интернационального воспитания школьников закладывались идеи уважения национального достоинства народов, доунбы и солидарности в борьбе за мир, выработка познания в процессе обучения и внеклассной работы разносторонних знаний об окрукащем мире, его истории и современности.

Происходил такае процесс накопления научно-педагогических данных о процессах интернационального воспитания учащихся общеобразовательных школ. Исследования видных советских ученых -историков педагогики создали для этого определенную фундаментальную базу. В данном случае речь идет поезде всего о трудах академиков АЛД.Арсеньева, Н.К.Гончарова, И.А.Кирова, Ф.Ф.Королева, Э.И.Ыоносзона, И.О.Обидова, Н.П.Кузина, профессоров В.Е. Шурмана, Н.И.Болдырева, З.И.Равхина, М.Ф.Шабаевой. Они дали научную характеристику процесса становления и развития системы интернационального и патриотического воспитания школьников, . проанализировали исторический ошт деятельности общеобразовательной школы в этом направлении. Существенное значение для анализа л обобщения опыта работы пионерских и комсомольских орган:;-

зацд£ пз :штернаяао|шьному и Еаттаотйззсшлу доспитанпа ешоль-ыиков шелн работы профессоров В.З.Лебедпкского, 1'.С."а~ьенко, Т.Е. Коненковой, К.Д.Радаиой, А.Б.Ивгщекко, ЗЛЛ.Кооотоза,. Б.Б. Ширвиндта. -В их работах раскрыты функции малодеяных организаций з "-зиеко: задач интернационального воспитания, содержание и методика :о: габоты по данному капралагпет воспитания. В качестве основных функциональных требований ими выдвигались, положения о

Т^О.ТГ^еНН.™ ЛИЧНО!» 5КТК?Н'У!7ГЯ ШгО.'ТьшГи'ОЯ В Налета—

ваша: интернациональны;: связей, становлении качеств патриота-интернационалиста, излагалось содержание интернационального воспитания в ученических общественных организации/в зависимости от возрастных особенностей школьников.

Вадное"значение для. историко-дедагогаческой науки шало • появление исследований, освещавдих иотодаю развития содержания и форм интернационального воспитания в деятельности школы, вне-шкодьннх учре:чдении. комппмп"я к пкг.нйг^г.ьгг«- г.г,тя-гг,тяятг»'.я союзник

Аорос.п-

(.ТОН; V-"

.и.Г.гпк 02а,

национальному воспитанию детей и подростков.

йсматовнм и., лораиьаильгя х., ишлатильи» л., и. к.

В данных работа?: излагались вопросы становления интернационального ссгя&нпл народа Тй^пгпотзнг, особзпнссгг национальной

осооенности патриотичен ко ги я пнхерлах^ог.&л-оноги

ШхаСШШ О

Тг:зз.1 образом з 70-30 гг. в теоретических изысканиях ученых работал'!;--; з области ипторнацпопплького воспитания молодг^; прс-слемпп^псг, сдс^чгхо тендекс::;:

1.'. Становления, интернационального сознания школьников

на идеях марксизма-ленинизма, классовом характере в проявлении солидарности с, борющимися народами за свою независимость.

2. Содержание интернационального воспитания включало в себя.разнообразные готовые сведения; которые обычно принимались на веру '. без их глубокого анализа, дискуссий о возможных путях иного, развития, ситуаций.

, . 3. Интернащюнальные убеждения школьников формировались через общепринятые стереотипы, в условиях существовавшего противоборства между двумя .социальными системами.

4. Недостаточно учитывались в организации интернационального 'воспитания' вопросы гармонии налронально-культурннх, языковых потребностей с культурой обычаями и, традициями других народа. ■/.',.•. . ' . '.•■'.'

.'. .5., Были найдены интересные формы работы по интернациональному -воспитано:, стимулирующие познавательные интересы и общественную активность учащихся, обращалось особое внимание на гражданском долге, соблюдении, норгл.общешкшятой мерки, велась'про-, пагавдадостижений народа,.необходимость укрепления дружбы меад? народами. ... : •-„

. 6. К ко.киу 80-х годов,в связи с появлением национальных конфликтов," политической нестабильностью, процессами миграции населена усилилась межнациональная напряженность не способствун-щая соблю-х'.кию норм интернационализма в воспитании. .

■ В главе дана характеристика процесса становления и раззития системы интернационального, воспитания.школьников, с учетом исторического опыта, деятельности школы в этом направлении за годы Советской власти. ',...' ./..

Данная,система .включала в себя;.' 'л

, I. • Воспитание лю6ел к Родине, к родному краю, к народам ее населянцим.- -, .;■..' ."

2. Знакомство с, историческими событиями, интернациональны.и традициями народа. ......... ■ - -.\Д - .■•.-.

. 3. Участие в делах класса и-школы, посвященных становлению интернациональных качеств личности,, "Закрепляет положительный опыт отношений учащихся разных национальностей.

4. Воспитание чувства сопричастности к происходящему в стране и за рубежом. Выработка способности сопереживания успехам

людей разных национальностей. Использование передоь:^

. " ,'': = * з л;:л-'!.

ционального воспитания в повседневной практике педагогические

г»^-тгтглт»птттт%тт ттг\ггттгр*и'отттт ттп-г»л я гтдчйн м | н ) |; У и м К I н;глми лкгиии аииш1ихи

и настоящего, многие мероприятия страдали и^мшк^и д^чьешахля-яастыэ, формализмом, излишней идеализацией. 1Ьоведевшй критический обзор исследований, вычленение прогрессивных идей и методов интернационального воспитания учащихся, соответствующих динамике современного развития национальных отношений, могут быть использованы з практике воспитания учащейся молодёш,- -

Вэ второй главе "Совершенствование содержания и форм

воспитание в духе традиций советского патриотизма и интернахзюна-

На_ развитие содержания и форм интернационального воспитания школьников'республики глубокое воздействие оказывали общестзенно-штттттчйская. социально-экономическая и культурная яизнь общества,

Анализ работы" по интернациональному воспитан:® школ большинства ретаоноз республик::: г.Душанбе - школы 1,8, 9,11, 15, 13, 20, 28, 31, 34, 35, 40,45, 60, 65; Колхозабадский район -СИ ® 3, 46, 49; ШаартузскиЗ ра!'он - СИ й!з 4, 16,27,52; Яванский ра£ок - СИ а» 23,24; Гпссарскпй район - Ш 2,3;

ряд школ г.г. ХоДкента, Нурека, Гавмского, Файзабадского, Кум-сангкрского районов позволил зафиксировать самые разнообразные формы работы школ по интернациональному' воспитанию школьников. Деятельность учителей на уроках по изучению теоретических, исторических и правовых аспектов интернационализма и интернационального воспитания; разнообразные формы внеклассной работы: научно-тактические конференции, клубы интернациональной дружбы, фестивали и встречи дружбы представителей разных народов, акции солидарности с народами развивающихся стран, работа красных; следопытов, поездки в столицы союзных республик и в социалистические страны, переписки с ребятами других республик: изучение государственной символики; стенды, фотовитрины, выставки: участие в маршах Мира, сбор средств в фонд Мира и т.д.

Одной из эффективных форм интернационального воспитания учащихся, получивших большое распространение в школах республики стали клубы интернациональной дружбы (КИД). Деятельность школьников в рамках клубной работы подверглась нами глубокому анализу, а непостэедственное участие диссертанта в постановке данной формы работы в ряде школ позволило выделить наиболее содержательные меры содействия интернациональному воспитанию.

В 70-е годы в школах Колхозабадского района в рамках КИД гоошло знакомство учащихся с еезнью сверстников всех союзных республик. В СШ К 6 г .Куляба КИД провел фестиваль друнбы Бзех республик октябрята - очень друаные ребята", где каадый класс представил республику - ее песни, танцы, кссткыы, символику. В СЕ йг I, 8, 9 Гармского района в рамках КИД проводилось знакомство учащихся с ензнью детских к юношеских молодоанах организаций зарубегшлс стран. Деятельность КИДов нурыкских скол объединил городской штаб "1,1ирп. Систематически организовывались экскурсии в различные республик:, практиковалось проведение совместных вечзров, встреч с интересными-людьми, городские тематические конкурсы сочинений. Б СП 20 г.Дупакбе, СШ £ 2 г.Кайрак-кума проводились вечера на иностранных языках, выпускались газеты, зиграгп отракаадие искусство, литературу зарубеннос стран. 1-С.Д "планета" С2 45 г.Дупакбе стел коллективы*::.: членом общества 1-ультз'ркцх салсек с эйрубс:::::;:,^ отроке:.:::. Члены клуба ::?." участие в фестивале. гзукби организованно:: Ж - 45 г.Москвы,

3 КИЛ "Оояу" СШ й 65 х'.^ушакба целс-напрагзлешю рвсаглс:- Г'ялг-п; хппггския учащееся з духе дгу>:.бы пас-удав, Зтстемс* здесь стали •едастическ^е походы по сг~знш ресг~,гбл::на:.;, пересюка с? онерс:-смстрн, к ажурен, КПД школы стал меход^'-юс:-^.;

БажйЕМ событием в жизни школ Тадаикистаяа огало Г^о^-'дигггсг^ о.п-гя 'Т9Я5 г.). В рамках

слета прошел осмен оиагил «ими«»;

Участники слета поставили подписи под Обращением "1Лы за мир", приняли такне Обращение "Против огня войны" ко всем дет! и взрослому населении Таджикистана.

В 80 года в школах систематически проходили Недели мира, конкурсы на лучший шеунок, песню, политический плакат. В эти не года определились типичные для разных возрастных групп школьников

• т:аС,ОТ'Ь: ГГ. ПЧТй'. У.й^'ТЪХ&ИСНУ Р^ОГТЯТПНИП.

В отрядах младш-к пионеров клаос) (Ч-п*,-:

„„„„а по узбеком, о пионерских и других детских демокра-

мододеашад. ;: V.".'".у.л

разучивали к фестивалям друкбы в своей школе или городе песни и танцы народоз СССР я доуют стран. Для них были организованы : у";7:~'~*: п? те««»«? "Моя Родина", "Мы за кар", "Пусть

? школе гости - шш д^ус^я". си^^у-'-СМ":, п.::: ".-агч .. \

разных республик к других стран, проводили в звеньях конку*-:: "Русский язык - язык друябы и братстза".

Отряды гглоневов У-У1 классов вели активную переписку 2о

I-i

своими сверстниками в других республиках и странах, рассказывая друзьям о своей стране и республике, городе и кишлаке, школе, о пиоейрских делах, об участии советских школьников в кампаниях международной солидарности. Они активно участвовали во Всесоюзной экспедиции пионеров .и школьников "Моя Родина - СССР"-, в мероприятиях общества дружбы с народами зарубежных стран, в акциях в защиту кира против ядерной опасности, в защиту прав детей, в сборе подписей под воззванием Советского комитета защиты мира или в защиту борцов за мир.

Старшие пионеры (УЛ-УШ класс). знакомились с документа.® КШС к Советского правительства по вопросам внешней п внутренней политики во время проведения бесед,и политинформаций. Они готовили для пионеров более младшего возраста обзоры материалов пионерских газет и куриалов о дружбе детей разных стран мира, о дружбе народов нашей страны; организовывали вечера .вопросов и ответов на интернациональные темы; участвовали в пионерских деле-гае:ях, которые ездят к друзьям в союзные республики, принимали в своей пкеле и городе, кишлаке такие же, делегации. Они также активные участники международной кампании "Дети хотят кира", Всесоюзной акции "Цари мира советской молодежи, международной ' пионерской акцЕИ "Салют, Мир!" Старшие пионеры проводили митинги солидарности с народйлу,борющимися за-мир, свободу народов,-на-цнональнуа независимость; собирали подписи в аащиту политических заплаченных а капиталистических странах и средства в Фонд'плра. Выпускали баллетепп ,п стенгазеты, посвященные интернациональной проблематике; проводили беседы о детских и молодежных демократических организациях, об интернациональна: гзязяк. советских пионеров, о всемирных фестивалях молодежи и студентов, о детальности

- Маждународного комитета детских и .юношеских -организаци:":.

Таким образом можно сделать вывод, что содержание и формы интернационального воспитания пионеров и школьников Таджикистана в 70-80-е гг. обеспечивали практическую реализацию его целей к задач и принципов, аккумулируя исторический опыт советской вколи :: пионерской организации, творческий поиск педагогов и вожатых, п=ред0£0й ошг госЕнтательной работы школ и. внешкольных уфегдекг* пионерских другие рес^т^Енка. Однако к концу 60 годов.лод ждой .ге-готрэечпх гродассов, происходящих в стране,постепенно понятие ^^¡.национализм стало заменяться ма^аЕИОкальнн.-х отноиениг^",

идея дружбн няроттоп стала вытесняться идеей прав человека, что

аплосло непоправимый вред ийгерка^юначьлсиу вссттгпа. На молодеаша фодга»: и. в педагогических когкекгквад звуча.-; а глу-С;-::г.: тревога за реально^ состс.<2с:о п^ер^аокал'кого зкслькпкоз.

Хревоянкм явлением в иетераасзокалваом воспитании школыт-

ДОД ' ~ " ЛОТ ^пптаттоитар МЖн;пныгЛН г.'1 г: и и ЦШШ1 и^ц.ш. х,

ущерб систематической работе;

- недостаточный учет специфики этой работы среди школьников разных возрастных групп, городских и сельских ребят;

- сведение интернациональной работы лишь к констатации успехов в национальной политике в государстве в целой и в нашей республике;

- увлечение з интернациональном воспитании провозглашений.!

и починов, птвркр^гтрм "пасалкгж" "срсприд-

- пренебрежительное отношение педагбгов и вожатых к научно-

■ " ■ - " .....^ -------* ТГЛПЛ Т>Г\А ГОТ—

- забвение подлинно народннх исторических, хради^и шюу-нацяонализма народов республики;

- односторонний просветительный подход к выбору форм

- уч*>т> реялънгос потребностей и интересов

ВОО Ш'хаШЬО«

Особой озабоченностью правительства, органов образования было крайне недостаточное внимание к освоении историко-культурного наследия народа, отсутствие эффективной системы интернационального воспитания стольников; недостаточное внимание к препода-

ваншо родного и языков народов, проаивадцих в республике; слабое знание таджикского языка представителями некоренного населения; отсутствие достаточной материальной, базы для интернационального воспитания в школах, особенно сельских.

Таотм образом к концу 80-х годов интернациональное Боепитание школьников характеризовалось отсутствием системной его постановки, непониманием многими педагогическими работниками теоретической терминологии "межнациональные отношения" или "йнтернацио^ нальное воспитание", просто "друкба народов". В основном использовались традиционные формы интернационального воспитания без учета происходящих реальных условий суверенизации государств'ранее входивших в единую страну.

Осознание необходимости укрепления тесных связей республик в рачках единого содрунества независимых государств настойчиво требует более эффективного использования богатых традиций интернационального воспитания школьников в практике современной школы.

В заключении излагаются основные выводы и рекомендации -по их использованию;_а такке определены вопросы требулцие дальнейшего исследования:

На разват/.е содерзания и форм интернащоналыюго воспитания школьников республики глубокое воздействие оказывала социально-экономическая, общественно-политическая и культурная еезвь советского общества, изменения в системе воспитания и деятельности общеобразовательной школы. Развитие интернационального воспитания в 70-80-е годы определялось особенностями идеологии государства, рекомендациями педагогической науки.

Школы Тедапкистана функционируют в особых-географических и демографических условиях. Неравномерное размещение населения, значительный удельный вес сельского населения, высокий уровень рогдаемостц - ьсе это определило и особенности учебно-восшта-тельного процесса. Интернационалистское воспитание в школе не ограничиваюсь лишь уроками, по тому или инсму предмету. С учетом национального состава учащихся и влияния тех или иных факторов отнонацаональной среды в школах Таджикистана была организована разнообразная внеурочная воспитательная работа.

Критическое псторпко-педагогическое исследование содергха-:г:я, форм и методов работы по интернациональному воспитанию в ^олах в 70-80 годы, отбор лучших из них, проверенных практикой

в17

временем, преодоление залделоглзпрзвапности, формализма, авторитарности , озорвавносте от жизни и традагяй тасеткского народа :: ""г.-.охюс в построении системы интернационального воспитании в ус-ж,о::;;-: осуществления ноьой ко;;цеп!Зп: зоспитаггия эСрнзопслгжл: в суверенной Респуйяикс Таджикистан. К числу ЦсекгкшМГ '.'.г.: жжг:р::'г:?г>чрлъного воспитания получявш^ широкое распространение ь ж::"":: респудики олсд'сг огпооти клубы друябн с познавательной, деятелзностнои нацрьшаса^^г

Исходя из материалов проведенного исследования в целях повышения эффективности интернационального воспитания мокко рекомендовать следующие положения:

- всю учебно-воспитательную работу необходимо планировать и проводить с учетом национального состава учащихся - школы, класса, специфики этносоциальной среды, оказывающей прямое и косвен-b-i.irnv.ii их и переценив, «я семейные отношения;

«ил

ворение сдоцпжпжсскжж куяжтужно-жпжжзкжи жотге^жжгж-н лжжгж: "ч* национальностей;

— .п ■ жжижг-нж: ~ с ж "^•"•^п-аота мнбго—

мыслителей, классиков таджикской литературы и фшюои^, — мепннх достияений науни и культуры республики. В основу образо-дольня бшь положены лучшие нацконально-худогестэеняые

ншшЛтЖь эСужи-жж; осэбкл. ксосхс.;;:.-: ■■ жжжлп:жж ..• -

;ж.ж гжжбужж? :: жжложпж- потребности молодежи и оудех

- задачи интернациональною войшюкп,. ж жжжж.; :•:- ~ -.ж-.ж успешно решены лишь при тесном взаимодействии школы и родителей учащихся, а такае трудовых коллективов,-где работают родители, для чего школе необходимо уделить внимание педагогическому оэсве-дению родителей по вопросу интернационального воспитания.

Интернациональное воспитание есть комплексный, социально-педагогический процесс, и нельая добитьсд успешных результатов в этой работе, ведя ее бессистемно-и эпизодически, как это делалось до сих пор. Ва^ио продолжить' исследование таких вопросов, как обеспечение преемственности, сочетание традиционных методов и средств с элемента® новизны и творчества, разработка четких критериев его эффективности,'

Продолкение исследования проблемы, на наш. взгляд, следует вести по линии расширения понятия "интернациональное воспитание", которое долено осуществляться в духе концепции -взаимосвязанного, взаимообусловленного и целостного мира/ где приоритетное значение иыеат общечеловеческие ценности. Оно предполагает воспитание у молодежи таких каче'ств, как небезразличное отношение к мировым проблемам; ответственность, активность, участие в решении'.'глобальных проблем человечества; воспитание в духе единства человеческого рода, понимания закономерностей развития мира по его расовым, этническим, национальным, культурны,! и другим признакам;, воспитание общей ответственности за сохранение окрукалдей экологической среды; интерсопдально-правовое воспитание.

Критическое использование опыта формирования интернациональных знаний, убеждений, чувств, мотивов, интересов, потребностей личности, накопленного в работе школы 70-80 гг., в деятельности детских и зшсшескпх обдествснных организаций, помоает в становлении обновляемой системы воспитания молодежи в новых исторически}: п социальных условиях.

Но теме исследования автором оцуфккэгана .следуете работ*«.

1. 'Ш"П съезд КПСС и цроблемз интернасфпслыюго воспитания молодев. // Тортж-ы игу^ь - 1053. - I. 3-5.

2. Участке студентов. в райоге подотрядов как фактор пн-терпашокачьво-штриогпческох-о госгагекая по месту сиольства. /Тезисы догасдов гзучйо-прькзвчооко2 кокфорзндап, 26-?,? кая 15 £3, - ТЕ^ксп?» - С. юе-юз ■(» соавторства).

а. Пс псгорс: пионерской органпзапда' Тонкие таза. /,1атериа.тьг по исторг тодгггкс:<ого народа .(Ь'отодпчоспио разработки для студентов зузез), - Лскииабад, - 19©. - 0. 63-70.

lä.

4. Н.К.Крупская - основоположник внешкольной воспитательной работы. / Тезисы докладов научно-практической конференции. "Укитувчи". - Ташкент. - 1989. - С. 63 (в соавторстве!.

5. Пионерская организация илек: В.И.!енина. /В кн. Таджикская лениниана. Энциклопедический справочник. Ел.научн.ред. Таджикской советской эшдаклопедии. - Душанбе. - 1990. - С. 120-

6, Интернациональное и патриотическое воспитание школьников. /В сб. Гуманизация и демократизация народного образования. ФАН. - Ташкент. - 1991. - С. 7Ш72.

121.