автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интернациональное воспитание учащихся старших классов казахской школы в процессе изучения родной литературы (на материале казахских школ Республики Узбекистан)

Автореферат диссертации по теме "Интернациональное воспитание учащихся старших классов казахской школы в процессе изучения родной литературы (на материале казахских школ Республики Узбекистан)"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ НИЗАМИ

РГ8 ОД

На правах рукописи

КАЛДЫБЕКОВА Аиаргуи. Сотбарсяна

ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ КАЗАХСКОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

(Но материала казахски* школ Республики Узбекистан)

Специальность 13.00.01 • Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации На соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент - 1993

Работа выполнена в Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом инсттггуте им. Нкзамн.

Научны» руководитель

Научный консультант Официальные оппоненты:

Ведущая организация

- Заслуженный рд(х>тиик народного образования Республики Узбекистан, кандидат педагогических наук, профессор

ЗАХАРИНА М.С.

- кандидат Филологических наук, доцент СЕЙДАНОВ К.

- доктор педагогических наук, профессор ОЧИЛОВ М.О.

- кандидат педагогических наук, старшин научный сотрудник

ПОЛУЯНОВА Р.А.

- Казахский институт проблемы образования им. И. Алгьшсариш.

ксертацин состоится " % " ^^ 1993 года

часов га заседании специализированного совета Д 113.18.21 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте им. Низами (700100, г. Ташкент, ул. Глинкя, 3).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Авторв]>ерат разослан ,

Ученый секретарь специализированного совета, доктор филологических наук

, ТУХЛИЕВ Б.

ОЩЯ ХШКТЕЙЕША РАБОТЫ

Актуальность исслвпозанпя. В настоящее врещ Республика • Узбекистан Естушла на путь обновления соцшльно-эконоипчбско-го, обцественно-ползмшгэского и культурного развития.

Узбекистан - многонациональное государство; и проблема дружбы, взаимного сотрудничества мезду народами, населгацши республику, являемся актуальной. Национальное согласие, взаям-кая подперши., дружеские отношения - одно >из условий успешного проведения экономических п социальных реформ.

Развитее' друзбн .".виду народами, уважительного отнесения к другим национальностям требует целенаправленного воспитания, начиная с детских лет.

Задача интернационального воспитания учащихся на современном этапа развисая общества заключается з сформировании п развитии их интернационального самосознания посредством сочетания личных л национальных интересов.

Проблема интернационального воспитания актуализируется в условиях Республика Узбекистан, где, как отавчает в-своей книга "Узбекистан: свои путь обновления п прогресса" И.А.Каринов, "проживают более ста национальностей, швнцих свота культуру и традиции. Надаошльно-кудьтурное многообразие Узбекистана в те-" сноп сочетании с ростом национального самосознания.а духовного возрождения слуглт шцнкгл. и: пульс ом обновления, его открнтости' и создазт благоприятные-условия для интегрален республики в мировое сообщество". В республике щункццонпрушв инолк-не.только с узбекским и русским, но а каракалпакским, казахским, таджикский, туркменским, киргизский и д^уиши языками обучения. Это создает дополнительные предпосылки для углубления и раепцреншг интернационального воспитания в среде учацейся молодеет.' ' ■ ■ '*

■ 3 связи с этим интернациональное воспитанно .долга?,ло—изр— вых, существенно влиять на. пониааниэ учаящниагсуцностг напго— нального ц. интзрнащонзльного, во-вторых, сформировать готовность к межнациональному общэншо. Такое полиглдаз суцкосззг пи-" тернавдонализыа необходшдо особенно вигериод перестройки. ¿ззаа-даональшх отношений:, даыократизагда. ущввввлиа ойдестзш- а '

расшрешя гласности.

Таким образом, когда к проблага ывавасюнальннх отноше-пзй требуется новый подход, одна из актуальнейших задач'теор; и истории педагогики на соврегленнои этапа состоит в тон, что! глубоко разоспаться в сломавшейся ситуации в сйере можкацяо ■ налыых отношений и вести четкую лишгзз в национальной вопрос! Те« более, что национальное и интернациональное в истории узбекского народа, как и всех глусулылшсклх народов, никогда ш противопоставлялись' друг другу. В Хадисах ( наставлениях про] ка ¿!аго:.вда), например, говорится', что тот hg иусулы/анин, к\ не принимавт друзбу шюверца, дага хабапа (негра).

Ул протяжении многих вакой понятие интернационализм i терпеваго различено трапсйорш1;д, оно постоянно обогащалось г:зрадовш.л г.нсллтелямг, видевшая налваспае проявление интер-ше^шальшх чувств в слузенее народу. Фараби и Höh Сяко, Базой л Абай, Дзади и Алишсарля, ;шогио другие просветители j стока воспевали друнбу народов как одно из основных нравстзе] них качеств человека.

Проблеш интернационального воспитания в Средней Азии з Казахстана шерша затрагивались в трудах Хаызы Хакш.ьзаде ■ Ниязз, Абдуллы Авлонд, Ахшта Байтурсукова, ¡.iarsäaa ¡¿умабаев; Еусшбоеа Айыауктоза.

■ По-цреннацу актуален и злободневен ряд теоретических п лояешй об'интернациональном воспитании, • освеценньсс в произв. давиях Е.К.Круиской, А .С .'Jaxcape нко и В.А.Сухошннского.

В трудах-видных учешпс-яздагогов стран'содружества З.Х Шнакэндорйа, Ы.С.Дкунусова, С.Р.Рад-глбоза.'А.З.Изг.шЬюва.'А;. Кандштова, И.О.Обвдоза, А'.Р.Еуыаканова, К.Кукантаевой,-Ц.П.. неняо, Б.Акназапова, U.A.Терентия, З.С.Заслупенюка, А.С.Ейп;.: И.Д.Иванова, И.В. Баранникова, Т.Г.ИслаьЕШЕОЁ наши свое отра ниа различай асдодтп -шмэрпациояального воспитания, диалект национального и интернационального,

3 Республика Узбекистан ниюлнея ряд исследований, пос ценных проблемам Ентернгицготльного' воспитания (Х.Н.Абдурахз глова, Л.УАлшло:ва, ¿.¿¿.Ахмедов, Н.Г.Арутюнова, И.Еабадаанова Т.З.Барато-в, А.Бурханов, Л.П.2паркЕН, А.А.Келгапов^ З.Ы.Ку-аатов, Д.11.Дси2рсзскаяв U.C.Николаев, ELHenecoB» Т.Пришв,

Р.А.Полуянова, А.ЕЬусходнаев, Н.А.Ш7гурова, Ц.Илыгсов, А.С.Юсу-тов, К.Тащурадова, Ю.А.Ахраров, В.Утанова, Р.Ц.Кадарэва, Г.Л::-ганов и др.). В них проанализированы новешдзз понятия л идо::, раскрывающие сущность процесса интернационального вослл?ан::я, наиболее. эффективные уорш и методы воспитательно:; работы кап з процессе обучения основан наук, так ж во внеучебной деятслъ-

юстп.

Особый литере с дал нас представали исследования А.м.Ах-«здова, К .Алимова, Т.Айтанова, Ю.А.Ахрарова; И.1.1.3айс:ана, ■ .Ташатова, Ы.Бабадаановой, Ц.',.1ануйспп, Х.ТазсурадовоЕ, В.Уга-овой, С.Х.Хамирзаева, в которых рассматривается роль литера-уры в процессе воспитания. В контексте этих проблем последу-гся содержание, формы и штода интернационального воспитания шщихея посредством литературных произведений.

Вместе с теы пройпвьа интернационального воспитания уча-Ш5Я в цроцэссе изучения родной литературе в казахских то-ix остается недостаточно изученной. Слвдует отгвтпть, что ен-|ршцдонял,ьноё воспитание в казахских школах Вэспубликшг 7з -кис тан носит спададИчосгай характер. Эта:слвда£игса заклтает-: в том, что казахская литература изучается в другом региого," еде, л здесь велика роль-родной литература, ибо она вклшает себя слоаный кошлакс нравственного воспитания утащгшя, в горой особое шсто отводится интврващокальноцу воспитанию;'

Худояественнне произведения классиков казахской литерату- ' Да.Дзабаева, И.Дзансугурова, С;Сейдулллш, С.Цу-

юва, М.Азэзова, Т.Ыусрепова, Г.Цустафша и др., изучащиеся ¡гаршх классах, 'содержат богатайтй цатериал, способный йор-ювать инторнавдокадьное сознание и чувства. Шли наблюдения |<5иого црошсса показывает, что художественные произведения чались в основном в познавательном аспекте, вне влияния на вственные чувства. Ш считаем валгога нссдадовать возшено-казахской литература в ее воздействии на духовное развитие дьнлкоз, в той числа да воспитание у них ингервацаонализыа.

Особая актуальность п важность этих вопросов определила" у вашего исследования - "Ингвршдажальноэ воспитание уча-1Я старших классов казахской' школа в пропвссе изучения род-литературы'' (на натерт® .казахских тал Взспуйдшш Узде-

кистан). Отсвда вытекает дгоблсш исследования, сфорцуяирован-' нал следующим образом: каковы особенности содераания и шгодов интернационального воспитания учащихся старших классов казах-" ской школы в прошссе изучения родной литературы, обеспечивав-т щие эффективное и устойчивое становление интернациональных убеждений у школьников;

Иель исследования; определить содержание и особенности интернационального зоспитания учащихся старших классов казахской школы в.процессе изучения родной литературы, выявить условия, пути и основные средства его реализации;'

Объектом исследования является интернациональное воспитание учащихся старших классов казахских школ в процессе изуче -ния родной латерагуры.

Дне шлет исследования - педагогические условия, пути и • средства, обеспечивающие эффективное интернациональное воспитание учащихся старших классов казахских школ.

Типо те за. Инге рыащо нальное воспитание учащихся старших классов казахской школы Узбекистана в процессе и-учения'родной литературы осуществляется эйдвкташнее, если воспитательная деятельность основывается на: •

- изучении произведений казахской литературы во взацыо- . связи с литературами других народов;

- раскрытии.в казахской художественной литературе общечеловеческих нравственных ценностей казахского' народа, сяуяазцпх основой для интернационального воспитания;

-. рассмотрении в диалектической единстве казахской культуры с культурами народов Центральной Азии и шровой культуры.

Задачи исследования:

- изучение и обобщение передового опыта интернационального воспитания учащихся казахской школы;

- анализ учебныХгДрограш, учебников по казахской литературе с целью выявления их воспитательного потенциала;

- раскрытые сущности, условий д особенностей интернационального воспитания учащихся в процессе изучения казахской литературы;

-.определение путем экспарашнтальной проверки эффективности дредаовенных наш форм и методов интернационального во-

сштазия учащихся старших классов в процессе* изучения родной литературы;. !

- разработка и внедрение научно обоснованных рекомендаций по интернациональному воспитанию учащихся старших классов~в процзссе изучения казахской литературы.'

Методологической основой исолвдований является учекиа йилософов, социологов, психологов и педагогов о сущности и ' содержании интернационального воспитания ¿одрастаидего поколения; диалектико-матерпалдстическая теория; познания; положение о деятельностком подходе к личности; Опорой исследования явилось положение' о том, что человеческие качества рассг.'лтриваат-ся как результат интеграции- внешнего воздействия и• соответствующих еиу форм и направлений внутренней активности. 3 качестве специального аспекта педагогической теория,выделяется пройесси-ональночтапагогичзская деятельность как нормативная концептуализация, включающая выяснение условий эффективного функционирования, факторов, влнпнщих на ее становление-.

. В'исслэдозаЕии использовался слэдуадвй комплекс тадодов:

I. Педагогическое наблюдение, направленное на изучение интернациональных отношений шалу учащимися, многообразия их-проявлений на уроках и внеурочной деятельности по курсу казах' ской литературы.' - ' • . ' . 2." Изучение школьной документации,, личных дал учеников " (о их характеристиками, общими данными,. академической .Успеваемостью);

"З.1 Собеседование с учениками в целях изучения характера и глубины потребЕостно-мотивацконной сферы интернациональных чувств и убеждений.j I »

<£;' Анкетирование ж тестирование учащихся. •'

5. Анализ сочинений старшекласснпков, дозволяющий" определить уровень понимания сущности межнациональных откошшЙ и интернационализма,- ■•' ■'. ■

6. Создание сиендалышх экспзри:д1Еальннх пздагогичес:сих ситуаций с целью выявления уровня их интернационального гасли. танин.' ' .' •

Опвгно-эксперигзнтзльная- mdoT'a проходила в период с IB85 ио 3393 годы в. три этапа.

На паевом этапе (1985-1987 гг.) проводилось теоретическое изучение дроЗлаш, определялись цели / задачи и ыеюда исследования, анализировался и обобщатся опыт интернационального воспитания учащихся казахских школ в Узбекистане. Дая этого осуществлялось целенацразленное наблюдение, анализировались учебные планы и учебники по казахской литературе (Х-Х1 классы), разрабатывались программа и ьйтодика исследования;

йа вготогд этапе исследования (1987-1989гг.) были выявлены трудности в интернациональном воспитании старшеклассников, разрабатывалась система -иг преодоления с помощью учителей ка-з£.;:ской литературы на уроке и во внеклассной работе, уточнена зтодака исследования, <'

Ка третьем этапа (1Э69-1Э£3 гг.) проводилась обработка результатов эксперпнента, проверка гипотезы, о&ориляласъ работа, внедрялась научыо-:.ЕТодические рекомендации по интернациональному воспитан™ старшеклассников казахских школ,-

Достоверность и обоснованность полученных результатов опирается на учение философов, социологов, психологов и педагогов о роли деятельности в формировании личностных качеств человека, реализацию коглшшкса взаимодополняющих методов, адекватных цаляы н задачам исследования, опытно-зксп»рп:.®ктальную ¡заботу, прозодпвпуюся в течение нескольких дат, ттешшческую обработку : данных.'

Научная новизна исследования заключается в том, что впе--рвые вскрыты сущность, содержание, структура, функции и што.ш-ческая янструшнтовка интернационального воспитания учащихся старших классов казахских школ в. Узбекистана (в том числе и в Казахстане) з процэссе изучения родной литературы; разработаны пути интернационального воспитания учащиеся; углублены и детализированы особенности, условия, уровни ж критерии эффективного формирования интернациональных чузств у учащихся старших классов казахских школ; выявлена резаргы повышения эффективности ;штернац2сналького воспитания учащихся на основе новых форм >1 штодбв органазавди работы учителей, родителей и общественности.'1 .......

Дщугачаокая значимость тюслвдования определяется теп.

что разработана штодака интервадаонального воспитания стар--шзклассников на уроках родной литературы в казахских школах. Лолоаения,. содершдлеся в выводах и рекошндадаях, направлены на дальнейшее совершенствование интернационального воспитания учащихся.

Доловвная. выносимые на защиту:

1. Особенности содержания а методов интернационального воспитания старшеклассников на уроках казахской литературы на современном этапе.

2. Педагогические условия качественного совершенствования интернационального воспитания старшеклассников. .

3. Критерии интернациональной воспитанности учащихся старших классов казахских школ Узбекистана^-

Апробапги и база дсслз девали. Исследование проводилось на базе старших классов средних шол ,'25 I, 15 Юкори Арчинского, Й 5 и школы-интерната углубленного изучения казахского языка п литературы Я 6 Бостаншкского, Уз 38 Кибрайского, У> 49 Куйи Чирчикского районов Ташентской области, й 230 г.Тапкента, на факультете повышения и переподготовка кадрой организаторов народного образования при ТШ1 жи. Низами г в Ташкентском областном институте усовершенствования учителей;' • ■ "

Всего в эксперш.йнте участвовало 110 учителей казахского языка и литература Юкори Чирчикского, Кибрайского, Бостанльш-ского, Куйи Чирчикского районов Тапкентской'области, Таюшкско-го, Канишхского районов Навоийской области. Роди ганского района Бухарской области, Шрзачульского, • Фаришского районов Дш-закской области, ХодпвСлдйского района республики Каракалпая-стан и средней шголы Г: 290 г.Ташкента. Из них 55 представляли эксперишнталыше грузин, а остальные 55 - контрольные.

Результаты а материалы исследования долоавны на республиканском сешшре-советании "Соверлзнствозание работы общеобразовательных икол Узбекистана с казаязюш, киргизским, тад-глкскии, туркменский, язнкаш обучения" (г.Ташкент,1985г.), на Всесоюзной научной конференции тлодах ученых и специалистов по актуальный проблемам воспитания (г.Са'.арианд,1Б20г.), на научно-теоретических и научно-иетодачаских конференциях ШШ ии.Шзаыи (1231, Е93 гг.), на августовской конференции узите-

ДО :

лей Юкорш Чирчикского района Ташкентской области (ЕШ г.), на . педагогических, советах школы £ 230 г.Таикента. По те® диссертации опубликовано 5 работ.'

Структура диссертант. Диссертация состоит из введения, даух глав, заключения, сдиока использованной литературы к при-локешй. " ■ '

; ОСНОВНОЕ СОДЕШШЕ ВШОШ

Во взеренш обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, метода к методика исследования. Охарактеризованы научная новизна,. практическая значимость ж полозения, , выносише на защиту.

р первой гладе - "Теоретические основы интернациональ-, ного воспитания учащихся старших классов в процессе изучения родной литературы" - анализируются.проблет интернационально-, го воспитания па современном этапе, специфика'сТэункцаонирова-ния школ с казахским языком обучения в условиях Республики Уз-бо кис хан, воспитательные возможности казахской литературы, изучаемой в старших классах, в формировании интернационализм.

В. работе рассматривается тезис о том,-что вагной чертой интернациональной восштанности является доброжелательное ,ува- ^ кительное отношение к интересам каадой нации ¿'народности и, вместе с тем, недримаршая борьба цротцв иелконациональной узости, зашшутоатЕ,. обособленности. Теперь, в новл: условиях, интернациональное •восаштавде, считаем ш, долино обрести яр- • вый сшсл, свободный от признаков 'тоталитаризма, слепой зависимости от каких-либо "старших братьев", ориентировать молодое поколение на:то, что интернациональные отношения ыезду' народами - это взаиюошшвшм искренней, бескорыстной, равноправной друнбн, прзследуыдие благородные цели добрососедства, взашло-иовдд, взаимного уважения традиций, истории, культуры друг друга.'Такое содержание интернадаоаализш, основанное, так сказать, на цивилизованной пониганип его, и-яузно прививать4 школьникам, превращая это чувство в убеждения'л нор:.и поведения. Соответственно ддана.лрстерпеть корректировку и задача педагогической науки, и■ практики.^ До' назему .инендю, их усилия долнны быть направлены на.: создание .на -всех уровнях необходимее:

п

условий доя национального саловнраязкия народов, национальных срзш, каздого отдельного человека, щхтвашцих в ореда корен-юй нации.'

Новый подход к интернациональное воспитанию в современных условиях предполагает реализации щшгпипов, 'согласно которым ин-;ернашональное воспитание осуществляется через Формирование гстановок на восприятие других народов, ишщах иные культурные ¡еалии и традиции, не'менее иэяныв, чей собственные, а главное • общие по происхоаденшэ; шгергшзгональноа воспитание при -.Бано избавлять- людей от шлуха шованизш и национализьа; пн-ернациональное- воспитание додано сыть' обращено не только к ознякту'но п всему ко.\шаксу .условий епзшс; в идтеряавдона-ьном воспитании теснейие переплетены э:хциональ:шо и интеллек-уальныа дрогдассн,- и иптсллзктуальная сторона его во шогом за-исит от характера и содераания. общастаанной. а производственной эятельностж, от инфоркаши. которую получает личность, от вза-аоотноюэнзй с огфуяэодиш липши, социальной средой и система збетвзшгве оталнтагей*

Анализируя работа по зссдздуемо1"проблв:лэ, щ прашпе к . своду, что необхода» разработать новую коещящю интернацио— игьного воспитания, и здесь вааишйвшл йактороы в решении шо-IX задач днтернаттгонадвного воспитания учащихся является глу- " жов изучениа раднйй литература, произведений таких классиков нахской литература, как. Дк.'Дгабз.ев, С.Сеййуллпя, И;Д^аясугу-'в, б.1Ляйлин9 П-Ыуглков, М.Ауэзов, ■ Г.Цусрешв, Г.Цустайш. Их юизведашис, особенно "Ботагоз" (С.Цуканов); "Дда Аб^я" [.Ауэзов), "Содгая из Казахстана" (Г.Мусрепов)', "^ратан^а" ' '.Мустафид), "Тернистый пу4ь" ОЗ.СеЩухлт) I цикл стихов'о' дикой Отечественной' войш' шгтажгако;';

вдовательно и по содэрганип» пт»дстазляи1г ссбо~ йГ1г'6;ахннЙ-сериал для осупестгания, соотаатеггвуадеЭзсгс^ иг.. ■'.;■•. •

йнтвршщошльнов убеждение, ^ва^^а к' Другиа арсзаы,. гребноеть дознать их кулыгуру ьшш раззава?а-е.вяио ! на фа-жнта дрочянзе знаний; шгозшг, лаиюрмура^. культурного даапз-I своего народа.' а этой езчгд зрееи• сосгаздслт^. обаоалшта-

ШСОЛБНЫЭ прорум*»?/^!^ '

определение геиЕтичэской основы, отбираются произведения, • теш и ситуации,, жизненно ваанне для казахского народа е людей других национальностей."

. Анализ ошта учителей казахского языка- и литературы ( в их классах проводился кодстатирукдай эксперимент) показал, что в дроцзссе преподавании родной литературы оа ограничивается ознакомлением учащихся в основном с содержанием произведений, мало связывая изучаемый материал с историческими и современными событиями, не раскрывая взаимосвязи казахской интел лигенщш с представителями интеллигенции других национально -стей, казахской литературы с литературами -других народов. Отсутствие методических пособий, материалов, обобщаадпх передовой опыт, и новэйдах теоретических исследований по рассматриваемой проблема ведет к тому, что да^е лередоные педагоги четко не представляют, как эффективнее воспитывать старшеклассников в процессе изучения" казахской литературы.

Такт.! образом, предогоненная наш састег.э. интернационального воспитания при проведении уроков казахской литература основывается на следупдеы: I) учащиеся доданы понять основные идеи произведения казахских писателей, осшслить отрагенныэ з них народные традиции, извлекать для себя уроки из сх творчэ-ского. наследия; 2) уроки литературы долееы стать урокаиг-^н-терпацнонзлиз!,^ t человеческой добро ти и гукаагао пх с тноз е црийдидигдьности; . 3) уроки призваны воспитывать заинтерэ-. сованноз отношений я сегодняшней кз£сЕвитеяьЕэсти8 побуждать к активно^ вторкешш в шзнь со всеми ее рзалиямЕг у час таз -в решили конкретных задач социально-экономического развития, зло бодневных проблем общества; 4) это долины -быть уроки поступательной борьбы с косностью л инертностью; расхлябанностью, борьбы с негативными проявлениями;.чуткого, бережного отнопе-ния друг к другу; культуры общения,, создания обстановки доб-розелательносш и взаимоуважения; заботы о будущем своего народа;

По. результатам изучения состояния проблэш интернационального воспитания во второй глава - "Реализация педаго— ПгческЕХ условий, методов ж средств интернационального воспитания учащихся старших классов в процессе изучения казахской

литературы""- была проведена диагностика пятернадиокального воспитания старшеклассников, рассматривается уоршровапие у ни:, соответствуй^:;; установки, а так se предлагается эГСвктгпзже Гл,-ш и методы, содействупцие совершенствованию интернационального воспитания на уроках казахской литература.

Диагностическое обследование стартгласснпкоз (всаго тс било охвачено S92) проводилось наш для определения конкретного направления интернационального воспитания. 3 этих целях т.::. были предложена анкет, содерзацие, в частности, такие вопросы: что такое, по-вапвцу, .интернационализм сегодня? Нунен-ли пнторяаца-онализи в наш дне? Как проявляется ваш лабовь к республике? Знаете .с вы обнчаи д траднгци других национальностей? и т.д. Не все учадиася (50/5) таит правильное представление об интернационализме.

В решении проблем интернационального воспитания главную роль играет учитель, который планопзрно, изо дач з день обучает учащихся но только оснозам науки, но и друиескш взаимоотношениям, пошалила и увашепиэ друг друга.

В ходе эксиерхплзнта isi выявили, что многие учителя казахской литературы на всегда квалифицированно проводят уроки, подходят к вопросам интернационального воспитания учзцнхея поверхностно, односторонне, без всякой система, Tait, на вопрос о тса-каков уровень сйорглровашости интернадаональннх чувств у старшеклассников, 5555 учителвй, участвовавших в эксперсшнте, ответили однозначно: "на. йогу сказать11, "это очень трудно определить",' "об этой я не задушвалась" и.т.д.

Причина данного долопан^я заключается з том, что .учители, во-первых, недостаточно осознает сущность иктеркадаонального воспитания на уроках казахской литература, во-втоий, они не в состоянии индивидуально'ы jz.:<ij3?qширозаано подходить к этому прагззссу, в-третьих, не знает систош s досль довато лыю с с: интернационального воспитания, т.е. слабо ориентируется в выделении его основшх кошонентов. К tolij з& большинство учите.-;: ' ссылаются на слабое оезецонзе проблей ннтернапдонального восстания в педагогической литературе отизчаот, что ое по-вдь носит эпизодический ::ара::гер (53,1). Крош того, додагоп; указывают на слабое вшиалио а интернациональному воспитании

учащихся во ашурочноо время (Й?^)."

В райоте одгснвае-хся такав дватюгагро-'-ванив учителвй.' Они бцлз условно разделен на. три: грушш ш степени затруднений в интернациональном восаитанш старшеклассников. Дяя первой группы учителей (ЗОЮ характерно слэдувдаа: прах составлении плат, урока они учитывают роль произведения в интернащюнальном воспитании- учащихся, при э«он хорошо владеют своим предметом, уыеют создавать у учащихся устойчивое ' вшшше и интерес к героям про-дзведе:ий, выявлять пооози-гелызыв а отрицательные качества у сгарвакласснаков ш.отношению к учеба, товарищам и др.

Вторая груяпа учвтэлзй; (53/2) на удаывает индивидуальные особенности учащихся, а такзе уровень интернационального зоспи-таная; недостаточно Радеет методахой проведения уроков; мало шагания уделяет щм атооре биографзчвского штериала писатели . раскрыьавдш его подлинный патриотизм а интернадаона-при чтении н анализе худозас тзэанш: произведений недоста-!;с«гао раскрывает интернациональные едэи, воплощенные в них, и •¿.К. ' .

Статья группу учители. \Т1%) слаба владеет различными -^■годами, содостааявнмг, сравнения, анализа изученного' Штерна-¿¿¡.I недостаточно влияет на эмовдонально-образную ®$еру учащих--<дх, в создание • у них конкретного представления об интернациональном долге; яз устанавливает ка урока ывгпродавтныэ связи для соуцамвлвния воспитания? • ' -

С учетом зшаявшой сигуащи ш направили свои усилия "¡за .¿эотиаениа конкрвсяых результатов. Наш беседы с учителями,' сгаршаклассника^а ориентирсшали нас на изучение этого процесса в учебной-деятельности;' В экспериментальной группе ш стреш-¿«¡аь; чтойн казди учитель' казахской, дашэратура в преподавании ихшаалея згрЕВДдияд* ооучая - восп&тывать, воспитывая £ счгчать» . • .-•' • '.'■'•■ -г* ~ ■

¿дагностика^ сформированности шдеряатотовадьных чувств яв-~ ^иг.-гса ВслхЮ11 составной часеьп разностороннего воспитания стар-¿л .«¡аеснаховй ¿¡^этом нвобадшйю учашватьто новые явления, " ^■.-орна цроасходаг г сфера шзнадаогальннг • отношений.' Рост на-¿акьяого сишосо^наная - вагнзЕшя содержательная сторона ин— воспздааай З.'рккиа: аздпиальнпа сашсозт.- .

ние рассматривается как прогрессивное явление, при этой обращалось внимание, что необходимо заботиться о национальном самосознании старшеклассников, не пглзпцого ничего общего с кичливостью, национальным эгоизмом, легко перерастащим в нацпога-лизы, шовинизм и прочие негативша явления.

В своем исследовании ш опирались на известное в психологии пояснение о том, что личность всегда действует в соответствии с пшкщишся у нее установками. Под установкой донимается психическое состояние готовности личности к определенному поведении, действию. Именно ш. базе установки, как доказано грузинской школой психологов, "возникает определенно ориентированная и организованная деятельность", без установки "регулирование деятельное тп оказывается принципиально невозможным" (Д.Н. Узнадзе). .....

Установка - это то, с чего непосредственно начинается деятельность учителя по развитию интернациональных чувств; Основываясь на результатах .ададтарованности старавклаосников, учителя ориентируют их на црле направленное сашсоверээнствода-ние, формируют у нше состояние готовности ж нецу. Использование установки у старшеклассников на развитие интернациональных чувств на уроках казахской литература придало четкую цэлвна-1равленносгь деятельности учитедэй.<

В ныне пнях слозных для надаго общества обстоятельствах штернащональное воспитание приходится осуществлять в условиях открытой, чрезшчайно острой, а глазное, небезопасной для умов ;тараеклассников идеологической борьбы.1 Ооршрозапиа чувства дэбви к Родшэ, сознанич личной ответственности за ее свободу I независимость, готовности к ее зацита способствует чтение, и >сшсление учацимися произведений исторических, о Бели;:ой Оте-юстзенной войне, воспоминаний писателей об их личных контактах ! передовыми деятелями национальных культур, творческом исдоль-ювашш мотивов, сайтов, образов братских литератур.

До налим рекоизвдадиш особое вшшанне уделяла учителя б 1Г ©оршрованиэ глубокой установи да интернациональное воспи-ание, достихеншз гуганистичсских идей творчества казахских исателей. Шдришр, учитель ыколы Л 15 Игори Чирчикского райо-

на Мусаев Иса при изучении творческой деятельности народного. ' акына Днамбула; Д^баева в годы Великой Отечественной войны ' подчеркивает, что в его музее хранятся десятки писем, в которых воины разных национальностей обращаются к поату с выраве-нием глубокой благодарности и любви." Он особенно отмечает;что тот, кто Лерэаил ленинградскую блокаду зимой 1941-1942 гг., никогда не забудет поэтического послания, с которым обратился Джамбул к аителяы города, в сентябре 1941 года. Послание акына в русском переводе было передано по радио в Ленинграде, плакаты с этим посланием были разве завы на стенах дошв и окнах магазинов по всему, городу.1

Ленинградец; дети ши! Ленинграда, гордость моя!...

Окруженные врагаш ленинградцы восприняли песню Дкаыбула как голос Родины и почувствовали, чм Родина-мать не забыла их, помнит и придет на домоць.

В ходе работы по наши рекомендациям учителя особое внимание обращали на установку у старшеклассников елвдувдпх показателей:

- цзлвнаправленное формирование сознания интернатдаональ- -ного долга;

- воспитание любви к Родине , чувства друабы с другиш народами; . .

... - воспитание непримиримости в расовой неприязни, в врагам демократии; ; • " * "

- формирование характера патриота-интернационалиста, стремящегося всегда г везде следовать прендапаи интерна цповалпзш..

Анализ творчества писателей Дг.Дкабавва, С.Сейфуллина, Б;Ыайлина, И.Дяавсугурова, С.Муканова, МДуззова, Г.1Лусрепова, Г.Мустайша и др.' необходимо строить, исходя , в первую очередь, из задач воспитания интернационализма. Данный критерий явился стергнем в эксперименте, который показал следующее:прпн-щп взаимосвязи изучаемого материала по казахской литературе с литературами других народов, с темаш других учебных предметов позволяет констатировать, что процент усвоения материала в экспериментальных классах составил 98,5$, а в контрольных — 82, Й. Таким образом, соотноекнес изучаемого материала с йак-

тали действительности как в историческом; так и в современном разрезе повысило уровень интернационального воспитания. Это видно и по таблице: ■

Классы

Кол-во уч-ся

До проведения зкспери - :После проведения эк-шнтальной работы :спориментальной ра..._____;боты _

уровни

уровни

высокий: средний: низкий звасокий:среди.:низкий

экспериментальные 188 ; 39,1

контрольные 204 39,1

31,4 23,5 31,4 ' 29,5

88.5

40.6

10,0 1,5 41,5 17,9

Исследование показалочто при формировании установки у старшеклассников на развитие интернациональных чувств учителя преимущественно пользовались такиг.я средствами убеидвния, как беседа, диспут (ила дискуссия), рассказ, консультант, иллзз -страция конкретных примеров. Названные- метода являются- о.бцепз-дагогическими и практически доступны для всех учителей.

Б диссертации содержится материал о путях совершенствования интернационального воспитания учащихся старших классов на -уроках казахской литературы."

Проведенное исследование позволило выработать практические рекомендации по повышенно эйуектавностп интернационального воспитания. Применение их нацелило учителей на воспитание у старше классяпкоз любш к родному крал, национальной культуре, ценностям общечеловеческой кулфтурц, гвлания продолжать культурно-исторические традиции своего народа, любви к родному языку, уважения к героическое продлоьу и сворчаскому наследию своего народа, чуткости, отзывчивости, дружественного и доброжелательного отношения к сверстникам. • .

Педагогический эксперимент показал эффективность разра-5отаняой нами системы пнте¿национального воспитания стараз — массников. - ■

Обут выводы по результатам исследования; т. Интернациональное воспитание в созрегзннш: условиях -

понятие, обогащенное ноши содержанием, отзэргаюцим застойное понимание интернационализма тоталитарным рекимом. Сегодня интернациональное воспитание воспринимается как постоянно совер швнсгвукцийся проврсс, в котором интернациональные отношения мвнду народами интерпретируются в качестве взаимоотношений искренней, бескорыстной, равноправной, дружбы, преслвдущей блал родные цели добрососедства, взаимопомощи, взаимного ува;:сения, признания духовных богатств друг друга;

2. ЭуОеккшсш средством интернационального воспитания- ■ учащихся казахских, икол 'Узбекистана является широкое применение на уроках произведений классиков и современных авторов казахской лпсературы, пронизанных'интернациональной тематикой и содержанием.

. Включение в занятия со староеклассникаш наиболее показательных в раскрытии интернационализма произведений 'казахских авторов-, а такхе соотЕетствущих учебно-воспитательных задании на уроках, увязанных с ишыш примерами. интернациональных отношений аеаду народами, группам, .людьми, подкрёшвшщмп неой ходишш выводами, - всо зто, вместе взятое, составило предусмотренный нами, вомшакс, который в конечном итоге • сдособству ет повышению'действенности интернационального воспитания.

3.: Доследовательная реализация интернационального воспитания старшеклассннков возмогла при создании ряда педагогических условий:, а) наличие у учащихся систематически складывающейся в учебной и зкаучебной работе определенной система знаний по вопросам интернационализма; б) обеспечение личностного отношения к знаниям, раскрывавшим интернационализм людей;

в) обстановка слозсшшхся интернациональных отношений в школь ном коллективе и его окруяекши

4." Целенаправленная организация интернационального воспитания старшеклассников в процесса изучения казахской литературы проходит наиболее успешно при учете следующих факторов:

-включение в■ структуру воспитательных ыэропрпятий заданий диагностического характера, с помощью которых определяется уровень интернациональной воспитанности учащихся;

- воспитание навыков культура межнационального общения, развитие друайн Ш1ду учащимися. разных национальностей, ов~

ладе ние речевой культурой, родным и друлги языками;

- постановка перед старзеклассникаш в ходо выполнения проблемных заданий интернациональной шправлонности задач, требувдах личностной оценки своей деятельности;

- осуществление дайферендаровашого и ивдшвдцуального подхода, к учащшея, активизация их самостоятельности, инициативы, творчества;

- активное включение в организации воспитательного процесса не только педагогов школы, но и родителей, представителей общественности.

5. Если урока казахской литературы станут уроками интор-нацзонализма, человеческой доброты п гуманности, честности и принципиальности, чуткого и бережного отношения друг к 'другу, культуры обценпя, создания обстановки доброжелательности и взаимоуважения, то иредао'леншя наш система интернационального воспитания успешно реализуется.

6. Изучение произведений казахской литература со старшеклассниками казахской школы в Узбекистане шзет свои особенности. Во-первых, у них углубляется лйбоэь к Казахстану - Родина их родного языка; во-вторых, при изучении аизни и творчества-казахских писателей во взаимосвязи о литературой других народов, особенно с узбекским, у учащихся укрепляется лвЗовь к Узбекистану - Родине, где они родились я ниву т.' Учащиеся осознают, что едины корня гэрксках народов, что культура мирового содружества - достояние всех народов и национальностей. И в этом сила казахской литература в воспитании пнтернацаоналпзш у учащихся казахской щом в Узбекистана. . .

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: •

■ I. ?ошн "Ботагоз" и читатели.' // Казахстан мектебп.-3290. И 4. - с.30 ( на каз.яз.).

2." Воспитание учащихся ? духе интернационализма при изучении творчества С.Муканова. // "Рззисы докладов научной конференции молодых ученых и спеидалистов по актуальным проблемам коммунистического воспитания.' - Самарканд. - 1990.-с .'78-03 (ва узб." яз7)?

У20

3. Интернациональное воспитание учащихся в процессе изучения казахской советской литератур:? // Формирование нравственных качеств-у-учащихся? Сборник науч.грудов ■ ТПЖ шйНизами? - Ташкент;* - 199Г? - с?84-88 (ва узб'.'язт)-;'

4. Интернациональное • воспитание учадпжся. //'Казак тшш иен адабиети^ - 2551 - В 6? - С!Й2~33 (на каз.:яз^)?'

51- Интернациональное воспитание старшеклассников в процессе изучения казахской литературы. // Проблемы национального ж интернационального воспитания молодежи:.7 Материалы -Бсесошной научно-црактической конференции.' УЗБЕКИСТАН. -Ташкент. - 1991. - с.147-151:

Подласано « пета» - 28..07. 93 г. Фориат бумаги 60x84- Вуиага типографская « I

Печать •РОИПШГ". 'ОЗьек 1.3. Гврзг -100 зкз

Еаааа й 103

Еоашршт — 92

ТЕЕ2енг, ул. ДДаднра, 10

Козок иактаблараниКГ пкора сявсйхарида адабаотня урганнп аараёнада укунчпяарш йзйналмнлаллая р:днда тарбпялап /Узбекастондаги ксзок .иакгЗбгапа натерлалларп асосида/

£амнятямизнянг гатиковй, сносей га изданий равсгслапппинянг хозаргг бссцнчида бапкалмзлал гаро'ия дслззрб музмполардан буляб колмокда. Бу муаммона хал этпининг муяим буганя умуг«ий таълим [.як-табларага амалта ошпраладиган сазлам-тарбая гараёна у,явобглт?;л. Ely боясган, ji.iyi.ia3 таълш пактабдарада ёш' авлопнп байналмялал рузда тарбаялаш уабу му*ш иасаяага чкгича иуносабат асосала ен-дошганп такозо этапа.

Тапдаотамазнинг максадн Узйекяотондагпкозок мактабдари гокора санстяарпга адабаотш урганпа гараёнада .укувчяларга байнал-малал гарбня берашнанг пепагогяк зарс-зароатларп, усуд да зоснса-ларпня гилаб чпкппдан аборагдир. ■

Упбу тадкякотда козок мактаблара якоря синй укузчиларпнинт байналмядал тярбаяск муаммоспкаяг амамёттагя а\-волина апиклаи камда агабнэт дар с а да дарсдаз ?апг<ара тарбияЕЧй ишлар яараёнипа унп амалга онарапнивг оамарали пакл, усул на воситаларопа иплаб чакпп масаласп баринча марта гахсус ургакалди. Козок акабаёти зо-сатасида юкори санй учувчалари онгида байналмалал тупруларнп шакл-лантарашда руяшунослик ганаканг олдиизан йу.^ауряк курсами foh-сага асосланода. '¿азкур илмий иста асос булган таярпбалар ?збэ-кастониаги козоц мактабларпда амалга опиралди.

Дарсларда козок ёзувчяларянзнг асарларидага иайналмалаллпк гояларанп очни, козок ёзупчалараликг ^аеги га ияодпни бойка ш-лат адабпёта вакаяларипппг зсаёта ва штоди б алан таккосйаб урга-наи, агабпет наиоёниалара орасппаги дустлак алокалапаяа -оялп мд-соляар-билан куроатпш, адабяот дарспна мядлатлараро пулоко? мала-гшяти парснга айланткра боргга укувчаларна байналмалал рухда тар-бияяаз самарадорлагиня ошярсвга вмдон берпа.- Пустятдек, тапряба ларслара яараёнпза укувчаларга байяалмплад Йупалгадага' муаа?.»ла тошппршдар беряп оркала уз саъп-^аракатларана уз заря йз7.ояапдара учуя имконнят яраталст. Утказплгая таш^пкотдад суиг даре гтараёпа-.•па укуачаларнянг ыустакдл гаолпятдЕа, гапайбускоряпганг, агода;! пкталаплараяа ёаоллзптарпп, ударнанг бопка калла? глка.-глара бзлад дустлпгаяи. бопк^ халклар талана урганапга булган дязахя^ларанд гдаьнавяй рагбатлантаряб бераз ::ер?к csran гулреага

:*азг«ссо?пшз нагв^адарп йзз дуздатая га^садззр йуйдча цъ-.¡лгогпк тагсаяяар- адлаб чз^аз - ятетнпнз беозз.

SUMMARY

The International bringing up the pupils of senior schools in the process of study literature at Kazakh schools (on the materials of Kazakh. schools of the Uzbekistan).

The international bringing up, in the new 3tage development of our society in the fields of social, political and cultural has become one of the urgent problems of our day. The positive solution of these problems depends on the carrying of the educational works, at general educational schools. That's why the international bringing up of your generation demands the new approach for it.

The aim of our investigation is to carry out the properties, systems and the means in the process of teaching literature among the senior pupils of Kazakh schools. During the study the following tasks have been done: the analysies of the problem of the international bringing up among the pupils of senior forms, and the way3, methods-of it's implementing into the life in the process of study literature and during out-of-school work. The attention was paid to psychology as a science of orientation, the formation of international spirits in the minds of senior pupils by means of Kazakh literature was al30 taken into consideration. The investigated works have been carried out at Kazakh schools of Uzbekistan.

During the lesson the following properties of bringing-up have been carried out with the help of the works of Kazakh writers and the comparative study of the life and creation of Kazakh writers with the life and creation of the rest nationalities, to show the examples of the ties of friendship, the improving of national relations, €he provision of cooperation among the nations. So literature was used as a science of bringing-up the children in the international bringing-up spirit. And also during the process of experimental lessons the pupils were given special problematic tasks to give them opportunity of self appraising.

The investigated.work showed that it is necessary to raise the initiative activities, create activities in the process of study, and also encourage their interest to learn the languages of the other nations..-The results of our investigated work have given the chance to work up the pedagogical suggestions in accrdance with our aims.