Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников

Нахметов, Ильгар Нариманович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Нахметов, Ильгар Нариманович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников"

003066ЭЭ4

На правах рукописи УДК 373.1.013

Нахметов Ильгар Нариманович

ИНТЕРНЕТ-ПОДДЕРЖКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА КАК

ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ КЛЮЧЕВОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2006

003066994

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Ахаян Андрей Андреевич

Официальные оппоненты;

доктор педагогических наук, профессор Прикот Олег Георгиевич

кандидат педагогических наук Валетова Юлия Олеговна

Ведущая организация педагогический университет

Карельский государственный

Защита состоится "16 "января 2006 г. в _ часов на заседании

диссертационного совета Д.212.199.19 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» (191186, г. Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, 48, корпус 11, ауд. 32). Факс: (812) 312-16-87

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского педагогического университета им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан "15" декабря 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

С.А.Писарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» в основу обновленного содержания общего образования положена ориентация на формирование ключевых компетентностей учащихся в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и прочих сферах. Это отражает целевую установку компетентностного подхода в образовании.

В условиях стремительного развития информационных технологий, обуславливающих становление современного информационного общества, существенно возрастает роль информационной деятельности человека. Владение информацией, способами ее получения, обработки и использования становится необходимым условием социализации личности. Одной из важнейших задач школы становится вооружение учащихся способностями к активной, самостоятельной обработке информации с использованием технологических средств, а одним из основных приоритетов общего образования становится формирование у учащихся информационной компетентности. Уровень информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы, с одной стороны, должен соответствовать требованиям современного рынка труда и, с другой, - быть достаточным для продолжения его обучения в системе профессионального образования. Очевидно, что решение этой задачи возможно лишь на основе всемерного использования новых информационных технологий в учебном процессе общеобразовательной школы.

К настоящему времени проблема формирования либо развития информационной компетентности явилась предметом целого ряда диссертационных исследований. Так, работы A.M. Оробинского, О.Б. Зайцевой, Н.В. Кисель, М.М. Пшуковой и О.Г Смоляниновой посвящены формированию информационной компетентности учителя общеобразовательной школы. Н.Х. Насырова и И.А. Кулантаева рассматривают проблему профессионально-информационной подготовки студентов вуза. Вопросам развития информационной компетентности студентов - будущих учителей младших классов посвящены исследования Г.Г. Бруснициной, Т.В. Добудько, С.А. Зайцевой, В.В.Кюршуновой, И.В. Ряхиновой, A.A. Узденовой. Работа О.И. Кочуровой касается системы обучения взрослых. О.А.Кизик рассмотрена проблема становления информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.

(И.Б.Горбунова, М.М.Калинин, С.И.Кублановский), организация проектной деятельности учащихся с использованием информационных ресурсов глобальной сети (Л.А.Бачурина, Е.Н.Иванова, Р.В.Обухов).

Анализ научной литературы и образовательной практики позволяет выделить объективно существующие противоречия:

• между уровнем информационной компетентности выпускника школы, с одной стороны, и требованиями современного рынка труда и системы профессионального образования, с другой стороны.

• между фрагментарностью исследований влияния компьютерных (в том числе Интернет-) технологий на становление информационной компетентности старших школьников и необходимостью системного изучения потенциала Интернет-технологий как фактора этого становления.

Указанные противоречия, придающие актуальность поиску средств эффективного развития информационной компетентности старших школьников, обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников».

Объект исследования - информационная компетентность старших школьников.

Предмет исследования - интернет-поддержка учебного процесса в старших классах общеобразовательной школы, как фактор становления информационной компетентности старших школьников.

Цель исследования состоит в выявлении организационно-педагогических условий, при которых интернет-поддержка учебного процесса выступает фактором становления информационной компетентности старших школьников.

В основе исследования лежит гипотеза, согласно которой интернет-поддержка учебного процесса будет выступать фактором становления информационной компетентности старших школьников, если:

• определена структура информационной компетентности учащегося старших классов общеобразовательной школы;

• раскрыта сущность понятия интернет-поддержки учебного процесса;

• разработана модель интернет-поддержки учебного процесса;

• определены организационно-педагогические условия осуществления интернет-поддержки учебного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Выявить сущность, структуру и уточнить компонентный состав информационной компетентности учащегося старших классов общеобразовательной школы.

2. Разработать методику диагностики состояния информационной компетентности старшего школьника опираясь на ее компонентный

состав.

3. Проанализировать состояние информационной компетентности старших школьников в рамках констатирующего эксперимента.

4. Разработать модель интернет-поддержки учебного процесса в старших классах общеобразовательной школы, ориентированную на развитие компонентов информационной компетентности.

5. Выявить организационно-педагогические условия, при которых интернет-поддержка учебного процесса выступает фактором становления информационной компетентности старших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды, посвященные:

• компетентностному подходу к содержанию образования (Э.Ф.Зеер,

A.В.Козырев, О.Е.Лебедев, А.К.Маркова, С.А.Писарева, Н.Ф.Радионова, М.В.Рыжаков, А.П.Тряпицына, М.А.Холодная, A.B.Хуторской, С.Е.Шишов);

• проблемам становления информационной компетентности (Г.Г.Брусницина, Т.В.Добудько, А.В.Горячев, О.Б.Зайцева, О.А.Кизик, Н.В.Кисель, О.И.Кочурова, И.А.Кулантаева, В.В.Кюршунова, Н.Х.Насырова, А.М.Оробинский, М.М.Пшукова, И.В.Ряхинова, АЛ. Семенов, О.ГСмолянинова, А.Ю.Уваров, А.А.Узденова);

• концепции информатизации образования (А.А.Ахаян, Я.А.Ваграменко,

B.А.Извозчиков, С.Д.Каракозов, К.К.Колин, В.В.Лаптев, М.П.Лапчик, Т.Н.Носкова, Ю.А.Первин, И.В.Роберт, И.А.Румянцев);

• дидактическим проблемам применения компьютерных технологий в образовании (А.А.Андреев, А.А.Ахаян, И.Б.Готская, И.Г.Захарова,

A.В.Могилев, И.Н.Розина, Е.С.Полат, И.И.Соколова, О.Н.Шилова);

• теории развития личности в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Г.И.Щукина);

• педагогическому проектированию (Б.С.Гершунский, Е.С.Заир-Бек,

B.Е.Радионов);

• педагогической поддержке (Т.А.Анохина, О.С.Газман, Я.А.Каменский, А.Г.Маслоу, Н.Н.Михайлова, К.С.Роджерс, С.Ф.Юсфин);

• системному подходу и его применению к изучению педагогических явлений (В.Г.Афанасьев, М.С.Каган, В.Н.Сагатовский, В.Я.Сквирский, Э.Г.Юдин).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: общетеоретические - анализ научно-педагогической, учебной литературы, программ модернизации образования; психолого-педагогические методы - анкетирование и тестирование школьников; методы педагогического проектирования; статистические методы обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнен компонентный состав информационной компетентности старших школьников;

• разработана методика диагностики состояния информационной компетентности старших школьников:

• определена структура интернет-поддержки учебного процесса в старшей школе, субъекты и средства деятельности;

• установлено, что организация интернет-поддержки учебного процесса способствует становлению информационной компетентности старших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии элементов теории и методики становления информационной компетентности старших школьников;

• уточнено понятие информационной компетентности старших школьников, предложена структура информационной компетентности старших школьников;

• определена педагогическая сущность понятия «интернет-поддержка учебного процесса» как системы совместной деятельности субъектов учебного процесса в старшей школе, основанная на использовании Интернет-технологий, согласованная с целями и содержанием учебного процесса и поддерживающая становление информационной компетентности учащегося.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в разработанной методике диагностики сформированное™ информационной компетентности старших школьников, основанной на анализе совокупности показателей знаний, умений и ценностного отношения учащегося к различным видам информационной деятельности. Предложена и апробирована модель интернет-поддержки учебного процесса в школе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обусловлена методологической обоснованностью исходных положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; корректным использованием данных педагогических исследований по проблеме диссертации, тщательным и многоаспектным анализом фактического материала, полученного в ходе исследовательской работы.

Экспериментальная база исследования.

составили шесть 9-х и пять 11-х классов; в общей сложности в исследовании приняли участие 252 учащихся.

Апробация основных положений исследования осуществлялась на протяжении всей исследовательской работы на заседаниях кафедры педагогики, через публикации и в ходе выступлений на Региональной научной конференции молодых исследователей-педагогов «Педагогические исследования молодых ученых» (Рощино, 15 - 16 апреля 2004 г.), на Международном семинаре «Труды молодых ученых» (Сортавала, 1-4 сентября 2004 г.).

Основные этапы исследования

На первом этапе (2003-2004) проводился анализ научно-педагогической литературы по проблеме, определялись методологические и теоретические основы исследования, цели, объект и предмет исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы задачи исследования и пути их решения.

На втором этапе (2004-2005) проводилась разработка методики оценивания степени сформированности компонентов информационной компетентности, был проведен констатирующий эксперимент, разработана модель интернет-подержки учебного процесса и проведена ее апробация.

На третьем этане (2005-2006) проводилась обработка экспериментальных данных; велась апробация материалов исследования; осуществлялось оформление работы. На защиту выносятся:

1. Структура информационной компетентности старших школьников включает в себя четыре блока компонентов, проявляемых:

— в субъект-субъектной деятельности информационного характера,

а) с использованием традиционных технологий

б) с использованием электронных технологий

— в субъект-объектной (субъект-ресурсной) деятельности информационного характера,

а) с использованием традиционных технологий

б) с использованием электронных технологий

2. Методика диагностики состояния информационной компетентности старших школьников:

— основанная на выборе в качестве критериев сформированности информационной компетентности знаний, умений и ценностного отношения к компонентам информационной деятельности;

— заключающаяся в анализе показателей по каждому из критериев сформированности каждого из компонентов информационной компетентности с последующим вычислением интегрированного показателя;

— реализуемая посредствам анкетирования с элементами тестирования.

3. Модель интернет-поддержки учебного процесса в школе, понимаемая как система деятельности субъектов и имеющая в качестве системообразующих компонентов:

• цель - поддержку становления информационной компетентности старших школьников;

• содержание - работу с информационными, методическими, дидактическими ресурсами, подготовку учебных, методических, дидактических, информационных и организационных материалов, коммуникацию с использованием компьютерных средств связи;

• инструмент - Интернет-порт&т с набором сервисов адекватных содержанию деятельности субъектов;

• форму организации - виртуально-распределенное обучение;

• диагностируемый результат - повышение уровня информационной компетентности старших школьников.

4. Организационно-педагогические условия, при которых Интернет-поддержка учебного процесса выступает фактором становления информационной компетентности старших школьников, включающие:

• наличие у учителя мотивации и подготовки к организации занятий в форме виртуально-распределенного обучения;

• наличие у старшего школьника пользовательских умений и навыков, достаточных для использования интернет-поддержки;

• разработку дидактических, методических, организационных, информационных материалов, плана и форм учебных занятий, адекватных виртуально-распределенному обучению;

• интеграцию интернет-поддержки в учебный процесс школы

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность проблемы; определены объект, предмет и цель исследования; сформулирована гипотеза исследования; определены задачи исследования; обозначена его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены положения, выносимые на защиту; приведено описание этапов и методов исследования.

Первая глава - «Педагогические основы становления ключевой информационной компетентности старших школьников» - посвящена анализу основных подходов к изучаемой проблеме и выявлению психолого-педагогических предпосылок, обеспечивающих теоретическое и практическое ее обоснование.

В основу обновления содержания общего образования положен компетентностного подход, целевую установку которого отражает ориентация на формирование ключевых компетентностей учащихся в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной,

информационной и прочих сферах (А. В. Хуторской, А. Н. Дахин, И. А. Зимняя).

Основными категориями компетентностного подхода выступают «компетенция» и «компетентность» в разном их соотношении друг с другом. В научной литературе понятия «компетенция» и «компетентность» в большинстве случаев различаются.

Понятие «компетенция» трактуется, как круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом (С.М. Вишнякова), круг полномочий, прав (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова: Толковый словарь русского языка), определенная сфера, круг вопросов, которые человек уполномочен решать (А.К. Маркова), круг прав, обязанностей, область задач, на которые распространяются полномочия» (Э.Ф.Зеер). Несколько иначе трактует понятие «компетенция» С.Е. Шишов: как «возможность установления связи между знанием и ситуацией; способность обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для проблемы».

Компетентность определяется как мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем (С.М.Вишнякова), глубокое, доскональное знание существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличие соответствующих умений и навыков, умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций (Э.Ф.Зеер). Компетентность трактуется как категория, принадлежащая сфере отношений между знанием и практической деятельностью человека (Н.В.Гафурова), как квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность (Б.Д. Эльконин), как способность применять полученные знания и умения на практике, в повседневной жизни для решения тех или иных практических и теоретических проблем (П.П.Борисов).

Компетентность включает знания, умения, способы их реализации в деятельности; способность актуализировать знания и умения в нужной ситуации (И.В. Гришина, Э.Ф. Зеер, А.М Новиков, М.В. Рыжаков), является комплексной, интегративной характеристикой личности, включающей когнитивную, операциопапыю-деятельностнуго, мотивацишшую, этическую составляющие, эмоционально-ценностное отношение к деятельности (М.А. Холодная, С.Е. Шишов).

Наличие у учащихся ключевой информационной компетентности является необходимым условием эффективности учебной деятельности в школе, а затем и в вузе, что позволяет рассматривать формирование информационной компетентности как приоритетную задачу современной

школы и как актуальное направление научных исследований.

Информационная компетентность понимается как владение, обладание умениями самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее (A.B. Хуторской), умение собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе, выявлять и решать новые проблемы (Е.С. Полат), способность эффективно работать с информацией во всех аспектах этой деятельности (A.B. Горячев).

Проанализировав имеющиеся взгляды на сущность понятий «компетентность» и «информационная компетентность» мы определяем понятие «информационная компетентность старшего школьника» как качество личности, включающее совокупность знаний, умений и навыков выполнения различных видов информационной деятельности и ценностное отношение к ней.

В соответствии с решаемой нами задачей, необходимо было выделить структуру (компонентный состав) информационной компетентности старшего школьника. Логике нашего исследования наиболее близка позиция О.А.Кизик, и В.В.Кюршуновой, которые рассматривают структуру информационной компетентности с позиции деятельностного подхода, в рамках которого структурирование информационной компетентности на компоненты проводится по основанию видов информационной деятельности, актуальной с точки зрения личностно-профессионального развития индивида.

Компонентный состав информационной компетентности старшего школьника определяется нами на основе совокупности видов информационной деятельности, необходимых для освоения (входящих в компетенцию) старшего школьника в процессе изучения различных учебных дисциплин.

Выделение компонентного состава информационной компетентности старшего школьника сопряжено с разделением их на две группы, различающиеся типом информационной деятельности: субъект-субъект или субъект-объект (субъект-ресурс), а также - на две группы по основанию используемых технологий: традиционных либо новых информационных (рис. 1)..

t субъеет-субъекгх

I традиционные териологии

. субъеет-объект,

! i /-"С

( ■ / \

• 1 ' " V. .. V [ ^ /

V /

•

а)

Ь)

с)

(I)

Рис.1. Структура информационной компетентности старшего школьника

a) компоненты, связанные с субъект-субъектным (верхняя полусфера) и субъект-объектным (нижняя полусфера) видами информационной деятельности (взаимодействий);

b) компоненты, соответствующие видам информационной деятельности, реализуемым с использованием традиционных технологии (левая полусфера) и тем же видам деятельности, реализуемым с использованием новых информационных технологий (правая полусфера);

c) четыре сектора сферы информационной компетентности как результат наложения друг на друга первого и второго ее структурного деления на полусферы.

<1 компоненты информационной компетентности, соответствующие видам информационной деятельности, необходимо входящим в сферу информационной компетенции старшего школьника (см. Таблицу 1)

Таблица 1

Виды информационной деятельности (взаимодействий) Взаимодействия субъект - объект (субъект- ресурс)

С использованием традиционных средств 1. Работа с учебником, учебным пособием 2. Поиск информации в энциклопедии,словаре, справочнике 3. Работа с библиотечным каталогом С использованием новых информационных технологий 1. Работа с электронным - (компьютерным) учебником, ; : учебным пособием ■ 2.; Поиск информации в электронном словаре, энциклопедии/ ;; 3..; Работа с поисковыми системами. . : : сети Интернет; : ■

Взаимодейст 1. Переписка по почте 2. Подготовка публичного сообщения, доклада 3. Участие в публичной дискуссии вня субъект - субъект 1. : Переписка по электронной почте 2. Подготовка публичного сообщения, доклада п: электронном виде 3. Участие в форуме, чаге

Переходя к проблеме становления информационной компетентности старших школьников, отметим, что основным фактором, обеспечивающим это становление, рассматривается учебный предмет «информатика». Вместе с тем в ряде исследований предлагается интегрировать мультимедиа в процесс обучения наряду с вовлечением учащихся в различные телекоммуникационные проекты во внеучебное время (Былинкина В.Г.), развивать ключевую информационную компетентность у учащихся в рамках курса информатики, за счет вовлечения их в создание образовательных продуктов (Гафурова II. В.), интегрировать уроки информатики, математики, экономики, географии, русского языка и литературы и других предметов (Зайцева В.П. и Терлецкая С. Б.). По мнению Осиповой Л.Г., введение метода проектов в образовательный процесс школы позволяет учителю работать над формированием ключевых компетентностей учащихся, организовывать самостоятельное освоение информации учеником.

Во второй главе - «Разработка и реализация модели интернет-поддержки учебного процесса в общеобразовательной школе» -излагается методика диагностики информационной компетентности старшего школьника, результаты анализа состояния информационной компетентности экспериментальной группы старших школьников до и после проведения формирующего эксперимента. Рассматривается модель системы интернет-поддержки учебного процесса и организационно-педагогические условия ее функционирования.

Методика диагностики состояния информационной компетентности старших школьников основывалась на выборе в качестве критериев сформированное™ информационной компетентности знаний, умений и ценностного отношения к компонентам информационной деятельности, заключалась в анализе показателей по каждому из критериев сформированное™ каждого из компонентов информационной компетентности с последующим вычислением интегрированного показателя и реализовывалась посредствам анкетарования с элементами тестирования, позволяющими не только определить обладает ли анкетируемый знаниями, умениями и навыками, но и оценить степень его позитивного отношения к тому или иному компоненту информационной деятельности.

Оценка уровня сформированное™ каждого из компонентов информационной компетентности (связанного с тем или иным видом информационной деятельности) производилась по трем критериям: гносеологическому (знания), операционно-деятельностпому (умения), аксиологическому (отношение). Измеряемым показателем гносеологического критерия выступала полнота и правильность ответа на тестовый вопрос. Измеряемым показателем операционно-деятельностного критерия выступала правильность ответа на вопрос по поводу действий. Измеряемым показателем аксиологического критерия выступал ответ на вопрос по поводу степени востребованности анкетируемым данного вида деятельности.

На основе полученных данных строилась круговая диаграмма, отражающая (покомпонентно) степень сформированное™ информационной компетентности у данной выборки старшеклассников.

Анкетирование проводилось среди учащихся девятых и одиннадцатых классов четырех школ С-Петербурга. В ходе анкетирования было установлено, что 62 % девятиклассников и 90 % одиннадцатиклассников исследуемой группы располагают доступом в Интернет в домашних условиях.

Построенные по результатам анкетирования до проведения формирующего эксперимента круговые диаграммы сформированное™ компонентов информационной компетентности школьников контрольной группы (см. рис.2) позволили утверждать, что:

То&дицион.чэя состзаляк^шя Эпрхтсоннэя составпяклчэъ

Субъект-Обь^^ т ■ \ 1-: г Cy6b9f.rty-CobOf.rn

1 "У Г • .1

■ ■

• 1 .> ■ к. Ч Г" '

1 7 (

Объект-с^-бъект _ С'.'бъэхггуСк'бъе* гг>

7 - Участие в публичной дискуссии;

8 - Подготовка публичного сообщения, доклада;

9 - Переписка по почте;

10 • Работа с библиотечным каталогом;

11 - Поиск информации в энциклопедии, словаре, справочнике;

12 - Работа с учебником, учебным пособием;

1 - Работа с электронным (компьютерным) учебником, учебным пособием;

2 - Поиск информации в электронном словаре, энциклопедии;

3 - Работа с поисковыми системами сети Интернет

4 - Переписка по электронной почте;

5 - Подготовка публичного сообщения, доклада в электронном виде;

6 - Участие в форуме, чате;

Рис2. Круговая диаграмма степени сформированности компонентов информационной компетентности школьников контрольной группы (интегра.1ьные данные по всей выборке, 252 чел.) пунктирная лилия - 9-е классы, сплошная линия - 11-е классы.

1. Диаграмма сформироваииости информационной компетентности старшеклассников, определяемая по предложенной методике, на качественном уровне устойчиво воспроизводится во всех четырех исследованных образовательных учреждениях.

2. Наблюдается факт отсутствия прироста уровня сформированности компонентов информационной компетентности (определяемого по предложенной методике) в 11-м классе по сравнению с 9-м.

3. Заметна «зеркальная» симметрия сформированности «электронной» и «традиционной» «полусфер» информационной компетентности (за исключением умений пользоваться учебниками, энциклопедиями, словарями).

4. Наименее развиты и не имеют динамики развития в старшей школе компоненты информационной компетентности:

а) связанные с работой с электронными учебником, словарем, энциклопедией, что может быть обусловлено:

• недостаточным (по состоянию на сегодняшний день) количеством качественных мультимедийных учебников, словарей, энциклопедий;

• слабым использованием этих ресурсов в реальном учебном процессе школ.

б) связанные с наиболее сложными в интеллектуальном отношении действиями (подготовкой докладов, публичных сообщений, как в традиционной форме, так и с применением электронных сетевых технологий), что может свидетельствовать об отсутствии системной работы по формированию этих компонент информационной компетентности в старшей школе.

Разработка модели системы интернет-поддержки учебного процесса в старших классах общеобразовательной школы основывалась на понимании ее как системы деятельности субъектов учебного процесса, имеющей в качестве системообразующих компонентов:

• цель - поддержку становления информационной компетентности старших школьников;

• инструмент - Интернет-портал с набором сервисов адекватных содержанию деятельности субъектов;

• форму организации - виртуально-распределенное обучение;

• диагностируемый результат - повышение уровня информационной компетентности старших школьников.

Функциональная структура Интернет-портала отвечала содержанию деятельности субъектов интернет-поддержки и состояла из следующих функциональных блоков:

• информационного (актуальное информирование);

• организационного (список класса, учебно-методический план, расписание занятий и др.);

• дидактического (авторские материалы учителя, ссылки на цифровые образовательные ресурсы, имеющиеся в сети интернет и рекомендуемые учителем для подготовки к той или иной теме - электронные учебники, пособия, словари, тестовые, контрольно-обучающие программы);

• методического (инструкции учителя для учащихся по пользованию настоящей системой взаимодействия, рекомендации по самостоятельному поиску цифровых образовательных ресурсов и их использованию);

• коммуникационного (форум, как средство поддержки семинарских занятий, средство публичного представления материалов, подготавливаемых учащимися, средство рефлексии; чат, как средство коммуникации учащихся между собой в реальном времени в целях рефлексии).

Реализованная на практике (в рамках формирующего эксперимента) модель интернет-поддержки исполняла функции

содействия учебному процессу:

• при проведении уроков в компьютерном классе с использованием Интернет-портала: в качестве дидактического ресурса и инструмента взаимодействия учителя и учащихся в дополнении к вербальному общению;

• при проведении семинаров в компьютерном классе, где форум, как один из сервисов Интернет-портала, выступает в качестве средства презентации домашних заданий и рефлексии;

• при выполнении домашнего задания учащимися необходимым условием, которого является использование информационных ресурсов и дидактических материалов представленных на Интернет-портале.

• при разработке учителем методических, дидактических, организационных и информационных материалов

Формирующих эксперимент проводился с экспериментальной группой учащихся (9-й класс) в рамках проведения уроков физики в течение полугодия. Занятия проводились в компьютерном классе один раз в неделю. По окончании формирующего эксперимента было проведено повторное анкетирование, анализ результатов которого позволил наблюдать положительную динамику уровня сформированное™ компонентов информационной компетентности учащихся (рис.3).

Субъ вит- Субъект

Оуб-ь вкт-Объвкж

Традиционно! ссенхмяяъшая ■ у.-',"": Объект

7 - Участие н публичной дискуссии; Я - Подготовка яублпщоф сообщения, доклада;

9 - Переписка по почте;

10 - Работа с библиотечным каталогом;

11 - Поиск информации в Энциклопедии, словаре, справочнике;

12 - Работа с учебником, учебным пособием;

1 - Работа с электронным (компьютерным) учебником, учебным пособием;

2 - Поиск информации в электронном словаре, энциклопедии;

Д - Работа с поисковыми системами сети Интернет

4 - Переписка по электронной почте;

5 - Подготовка публичного сообщения, доклада я электронном виде;

6 - Участие в форуме, чате;

Рис.3. Диаграмма сформированное/ни компонентов информационной компетентности экспериментальном группы учащихся, пунктирная линия - до формирующего эксперименты, сплошная линии - после формирующего Эксперимента, по результатам анкетирования

Полученный результаты позволяют констатировать, что организационно-педагогические условии, при которых смоделированная Интернет-поддержка учебного процесса в рамках организованного эксперимента выступила фактором становления информационной компетентности стари!их школьников, включали (помимо создания интернет-портала, как инструмента деятельности системы):

• наличие у учителя мотивации и умений подготовки и проведения занятий в форме виртуально-распределенного обучения с интернет-поддержкой;

• интеграцию интернет-поддержки в учебный процесс школы

В заключении диссертации приводятся основные результаты

проведенного исследования и формулируются следующие выводы:

• Определена педагогическая сущность понятия «информационная компетентность старшего школьника» как качества личности, включающего совокупность знаний, умений и навыков выполнения различных видов информационной деятельности и ценностное отношение к ней.

• Предложена структура и уточнен состав информационной компетентности старших школьников, включающий четыре группы компонентов: двух групп различающихся по типу информационной деятельности (субьект-субъектиой либо субъект-объектной) и двух групп различающихся типом используемых технологий взаимодействия (традиционных либо новых информационных).

• Разработана методика диагностики состояния информационной компетентности старших школьников, основанная на анализе совокупности показателей знаний, умений и ценностного отношения учащегося к различным видам информационной деятельности.

• В рамках констатирующего эксперимента установлен факт отсутствия существенного превышения уровня информационной компетентности (покомпонентно) у учащихся 11-го класса в сравнении с учащимися 9-го класса.

• Определена педагогическая сущность понятия «интернет-поддержка учебного процесса», как системы совместной деятельности субъектов учебного процесса в старшей школе, основанная на использовании Интернет-технологий, согласованная с целями и содержанием учебного процесса и поддерживающая становление информационной компетентности учащегося.

• Разработана модель интернет-поддержки учебного процесса, на основе Интернет-портала с набором сервисов, обеспечивающая виртуально-распределенное обучение, поддерживаемое информационными, организационными, методическими, дидактическими ресурсами, и средствами коммуникации;

• Определены организационно-педагогические условия, при которых Интернет-поддержка учебного процесса выступает фактором становления информационной компетентности старших школьников, включающие:

- наличие у учителя мотивации и подготовки к организации занятий в форме виртуально-распределенного обучения;

- наличие у старшего школьника пользовательских умений и навыков,

достаточных для использования интернет-поддержки;

- разработку дидактических, методических, организационных,

информационных материалов, плана и форм учебных занятий,

адекватных виртуально-распределенному обучению;

- интеграцию интернет-поддержки в учебный процесс школы

Полученные результаты позволяют заключить, что интернет-поддержка как система совместной деятельности реализованная на базе интернет-портала, реализуемая при соблюдении организационно-педагогических условий выступает фактором становления информационной компетентности старших школьников.

Изложенные в диссертации результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. В дальнейшем изучении и уточнении нуждаются вопросы подготовки учителя к проведению занятий с интернет-поддержкой.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Нахметов И.Н. «Динамика информационной компетентности учащихся старших классов» // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради №3(20). - СПб, РГПУ, 2006, с. 179-182. (ноябрь)

2. Нахметов И.Н. К вопросу о педагогических возможностях интернет-поддержки учебных занятий// Материалы региональной научной конференции молодых исследователей-педагогов 15-16 апреля 2004г., том 1, СПб, Нестор, 2004, с. 122-126.

3. Нахметов И.Н. Педагогические возможности Интернет-поддержки учебных занятий в школе // Электронное научное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал".- СПб, 2004. ART 934. Гос.рег.№0320100088.

Доступ: http://www.emissia.50g.com/offline/2004/934.htm

4. Нахметов И.Н. К вопросу о состоянии и динамике информационной компетентности старшеклассников петербургских школ// Электронное научное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал",- СПб, 2006. ART 1040. Гос.рег.№0420600031. Доступ: http://www.emissia.50g.com/offline/2006/1040.htm

5. Нахметов И.Н. E-learning в современном образовании. // Труды международного семинара «Школа молодых ученых». Сортавала, 1-4 сентября 2004 г., КГПУ, 2004, с.13-16.

6. Нахметов И.Н. Влияние интернет-поддержки учебного процесса на информационную компетентность старших школьников // Электронное научное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал",- СПб, 2006. ART 1101. Гос.рег.№0420600031. Доступ: http://www.ermssia.50g.eom/offline/2006/l 101.htm

Подписано в печать 14.12.06

Тираж 100 экз. Отпечатано в ЗАО «Радиус+» Большой пр. П.С., д.43, тел. 498-41-26

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нахметов, Ильгар Нариманович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ КЛЮЧЕВОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Терминология компетентностного подхода к содержанию образования.

1.2. Понятие и компонентный состав информационной компетентности учащегося общеобразовательной школы.

1.3. Подходы к становлению информационной компетентности учащегося общеобразовательной школы.

1.4. Анализ использования Интернет-технологий в учебном процессе общеобразовательной школы.

Выводы по Главе 1.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ИНТЕРНЕТ-ПОДДЕРЖКИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Диагностика информационной компетентности старшеклассника

2.1.1. Выбор метода.

2.1.2. Разработка содержательной составляющей.

2.1.3. Разработка системы оценивания.

2.1.4. Выбор способа обработки и представления результатов.

2.2. Констатирующий эксперимент: состояние информационной компетентности старшеклассников общеобразовательных школ и ее динамика в ходе обучения в старших классах.

2.2.1. Выбор школ (экспериментальных площадок).

2.2.2. Выбор экспериментальных групп.

2.2.3. Анализ результатов полученных в ходе анкетирования.

2.3. Теоретическая модель системы интернет-поддержки учебного процесса в старших классах общеобразовательной школы.

2.4. Проектная модель системы интернет-поддержки учебного процесса в старших классах общеобразовательной школы.

2.5. Апробация системы интернет-поддержки учебного процесса в виде рабочей модели в общеобразовательной школе и ее результативность.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников"

В условиях стремительного развития информационных технологий, обусловливающих становление современного информационного общества, существенно возрастает роль информационной деятельности человека. Владение информацией, способами ее получения, обработки и использования становится необходимым условием социализации личности. Одной из важнейших задач школы становится вооружение учащихся способностями к активной, самостоятельной обработке информации с использованием технологических средств, а одним из основных приоритетов общего образования становится формирование у учащихся информационной компетентности. Уровень информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы, с одной стороны, должен соответствовать требованиям современного рынка труда и, с другой, - быть достаточным для продолжения его обучения в системе профессионального образования. Очевидно, что решение этой задачи возможно лишь на основе всемерного использования новых информационных технологий в учебном процессе общеобразовательной школы.

Основным фактором, обеспечивающим становление информационной компетентности школьников сегодня рассматривается учебный предмет «информатика». В научной литературе в качестве средств развития информационной компетентности учащихся рассматривается также применение в учебном процессе мультимедийных технологий (И.Б.Горбунова, М.М.Калинин, С.И.Кублановский), организация проектной деятельности учащихся с использованием информационных ресурсов глобальной сети (Л.А.Бачурина, Е.Н.Иванова, Р.В.Обухов).

Объект исследования - информационная компетентность старших школьников.

• раскрыта сущность понятия интернет-поддержки учебного процесса;

• разработана модель интернет-поддержки учебного процесса;

• определены организационно-педагогические условия осуществления интернет-поддержки учебного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

2. Разработать методику диагностики состояния информационной компетентности старшего школьника опираясь на ее компонентный состав.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды, посвященные:

• компетентностному подходу к содержанию образования (Э.Ф.Зеер, А.В.Козырев, О.Е.Лебедев, А.К.Маркова, С.А.Писарева, Н.Ф.Радионова, М.В.Рыжаков, А.П.Тряпицына, М.А.Холодная, А.В.Хуторской, С.Е.Шишов);

A.Л.Семенов, О.ГСмолянинова, А.Ю.Уваров, А.А.Узденова);

• концепции информатизации образования (А.А.Ахаян, Я.А.Ваграменко,

B.А.Извозчиков, С.Д.Каракозов, К.К.Колин, В.В.Лаптев, М.П.Лапчик, Т.Н.Носкова, Ю.А.Первин, И.В.Роберт, И.А.Румянцев);

A.В.Могилев, И.Н.Розина, Е.С.Полат, И.И.Соколова, О.Н.Шилова);

• теории развития личности в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Г.И.Щукина);

• педагогическому проектированию (Б.С.Гершунский, Е.С.Заир-Бек,

B.Е.Радионов); педагогической поддержке (Т.А.Анохина, О.С.Газман, Я.А.Каменский, А.Г.Маслоу, Н.Н.Михайлова, К.С.Роджерс, С.Ф.Юсфин); системному подходу и его применению к изучению педагогических явлений (В.Г.Афанасьев, М.С.Каган, В.Н.Сагатовский, В.Я.Сквирский, Э.Г.Юдин).

Научная новизна исследования заключается в том, что: уточнен компонентный состав информационной компетентности старших школьников; разработана методика диагностики состояния информационной компетентности старших школьников: определена структура интернет-поддержки учебного процесса в старшей школе, субъекты и средства деятельности; установлено, что организация интернет-поддержки учебного процесса способствует становлению информационной компетентности старших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии элементов теории и методики становления информационной компетентности старших школьников; уточнено понятие информационной компетентности старших школьников, предложена структура информационной компетентности старших школьников;

Практическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в разработанной методике диагностики сформированности информационной компетентности старших школьников, основанной на анализе совокупности показателей знаний, умений и ценностного отношения учащегося к различным видам информационной деятельности. Предложена и апробирована модель интернет-поддержки учебного процесса в школе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; корректным использованием данных педагогических исследований по проблеме диссертации, тщательным и многоаспектным анализом фактического материала, полученного в ходе исследовательской работы.

Экспериментальная база исследования.

Экспериментальная работа проводилась в государственных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга СОШ №4 Жака Ива Кусто, СОШ "Гимназия N74", СОШ №181, СОШ №255. Базу исследования составили шесть 9-х и пять 11-х классов; в общей сложности в исследовании приняли участие 252 учащихся.

Апробация основных положений исследования осуществлялась на протяжении всей исследовательской работы на заседаниях кафедры педагогики, через публикации и в ходе выступлений на Региональной научной конференции молодых исследователей-педагогов «Педагогические исследования молодых ученых» (Рошино, 15 - 16 апреля 2004 г.), на Международном семинаре «Труды молодых ученых» (Сортавала, 1-4 сентября 2004 г.).

Основные этапы исследования

На третьем этапе (2005-2006) проводилась обработка экспериментальных данных; велась апробация материалов исследования; осуществлялось оформление работы.

На защиту выносятся: 1. Структура информационной компетентности старших школьников включающая в себя четыре блока компонентов, проявляемых:

- в субъект-субъектной деятельности информационного характера, а) с использованием традиционных технологий б) с использованием электронных технологий

- в субъект-объектной (субъект-ресурсной) деятельности информационного характера, а) с использованием традиционных технологий б) с использованием электронных технологий

2. Методика диагностики состояния информационной компетентности старших школьников:

• основанная на выборе в качестве критериев сформированности информационной компетентности знаний, умений и ценностного отношения к компонентам информационной деятельности;

• заключающаяся в анализе показателей по каждому из критериев сформированности каждого из компонентов информационной компетентности с последующим вычислением интегрированного показателя;

• реализуемая посредствам анкетирования с элементами тестирования.

• цель - поддержку становления информационной компетентности старших школьников;

• инструмент - Интернет-портал с набором сервисов адекватных содержанию деятельности субъектов;

• форму организации - виртуально-распределенное обучение;

• диагностируемый результат - повышение уровня информационной компетентности старших школьников,

4. Организационно-педагогические условия, при которых интернет-поддержка учебного процесса выступает фактором становления информационной компетентности старших школьников, включающие: наличие у учителя мотивации и подготовки к организации занятий в форме виртуально-распределенного обучения; наличие у старшего школьника пользовательских умений и навыков, достаточных для использования интернет-поддержки; разработку дидактических, методических, организационных, информационных материалов, плана и форм учебных занятий, адекватных виртуально-распределенному обучению; интеграцию интернет-поддержки в учебный процесс школы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

основные результаты:

• Предложена структура и уточнен состав информационной компетентности старших школьников, включающий четыре группы компонентов: две группы, различающиеся по типу информационной деятельности (субъект-субъектной либо субъект-объектной) и две группы различающиеся типом используемых технологий взаимодействия (традиционных либо новых информационных).

- наличие у старшего школьника пользовательских умений и навыков, достаточных для использования интернет-поддержки;

- разработку дидактических, методических, организационных, информационных материалов, плана и форм учебных занятий, адекватных виртуально-распределенному обучению;

- интеграцию интернет-поддержки в учебный процесс школы.

Полученные результаты позволяют заключить, что интернет-поддержка как система совместной деятельности, реализованная на базе интернет-портала, реализуемая при соблюдении организационно-педагогических условий выступает фактором становления информационной компетентности старших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования, можно заключить, что в ходе его проведения были подтверждены положения гипотезы и получены следующие

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нахметов, Ильгар Нариманович, Санкт-Петербург

1. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение// Компьютеры в учебном процессе. 1998.-№2.-С.25-68.

2. Андреев A.A., Троян Г.М. Основы Интернет-обучения/ Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права. Москва, 2003.-68 с.

3. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности в образовании. Вып. 6. Забота -поддержка консультирование. М., 1996. С. 77.

4. АхаянА.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. -СПб.: Корифей, 2001.- 172 с.

5. Ахаян A.A. Метод «Открытой платформы» — форма организации учебного процесса с интернет-поддержкой http://www.herzen.al.ru/op/index.htm

6. Баядин Д.В. Адаптивность компьютерной обучающей среды к уровню пользователя: Международный конгресс «Информационные технологиив образовании» , г.Москва, 2003г., http://www.ito.su/2003/II/l/II-l-2924.html e-mail: ito@bitpro.ru

7. Библиография естественнонаучной литературы/ Под ред. М.П. Гастфера и Г.К. Быстровой. М.: Книга, 1983.-288 с.

8. Борисов П.П. Компетентностно деятельный подход и модернизация содержания общего образования// Стандарты и мониторинг в образовании.-2003.-№1-С.58-61.

9. Бухаркина М.Ю. «Виртуальная школа КМ-2002» в локальной школьной сети: XII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании», г. Москва, 2002 г., http://www.bitpro.rU/ito/2002/I/l/I-l-52.html, e-mail: ito@bitpro.ru

10. Былинкина В.Г.Условия формирования информационно-коммуникативной компетентности учителя: Международный конгресс «Информационные технологии в образовании» , г.Москва, 2003г., http://ito.edu.ru/2003/VIII/VIII-0-3098.html. e-mail: ito@bitpro.ru

11. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

12. Воронцов Г.А. Письменные работы в вузе: Учебное пособие для студентов. Ростов н/Д: МарТ, 2002.-192 с.

13. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. № 6. С. 109.

14. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. Забота поддержка -консультирование. М., 1996. С. 29.

15. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности в образовании. Вып. 3. Десять концепций и эссе. М., 1995. С. 59.

16. Гафурова Н.В. О развитии ключевых компетентностей средствами информатики: Международный конгресс «Информационные технологии в образовании» , г.Москва, 2003 г., http://www.ito.su/2003/I/l/I-l-2317.html e-mail: ito@bitpro.ru

17. Глоссарий/ Составитель Голуб В. Ростов-на-Дону: Изд-во ООП ОблЦТТУ, 2002. - 84 с.

18. Горячев A.B. Мы формируем информационно грамотную личность// Информатика и образование.-2002.-№6.-С.15-18.

19. Горячев A.B. О понятии «информационная грамотность»// Информатика и образование.-2001 .-№8.-С. 14-16.

20. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика // Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М., 2002. - С. 63.

21. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Кулагин В.П. Интернет-технологии в профильном обучении школьников/Вестник Московского государственного педагогического университета им. М. Шолохова, №1, 2006. С.55-61

22. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. СПб.: СПбГУПМ, 2002.-232 с.

23. Деятельность педагогического коллектива по достижению современного качества образования: выступление директора лицея №49 г.

24. Калининграда Осиповой Л.Г.,http://pedsovet.alledu.ru/filesO/fllesl/flles629/docs/Osipova.doc

25. Жерносек М. В. Система информационной поддержки образовательного процесса, http://logos.ufobv.com/tech/inn/index.htm

26. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: ЦНТЭП, 1999.-364 с.

27. Зайцева В.П., Терлецкая С. Б. Формирование информационной компетентности ученика и учителя через межпредметную интеграцию http://edu.murmansk.ru/text/information science/konf/2005/section3/011 .htm

28. Заславская О.Ю. Целевые подходы и характерные черты организации дистанционного обучения: Международный конгресс «Информационные технологии в образовании» , г.Москва, 2003г., http://ito.edu.rU/2003/III/l/III-l-2530.html. e-mail: ito@bitpro.ru

29. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. -192 с.

30. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

31. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005. № 4. -23-30 с.

32. Зеер Э.Ф. Профессиональное образование ремесленников предпринимателей: В помощь преподавателю/ Юж.-Урал. науч.-образоват. Центр РАО, Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2001.-35 с.

33. Информатизация образования: направления, средства, технологии / Под общ. ред. СИ. Маслова. М.: Изд-во МЭИ, 2004 г.

34. Каган М.С. Системность и целостность М., 1996 г.

35. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос», www.eidos.ru/news/compet.htm. e-mail: info@eidos.ru

36. Книга: Энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.-800 с.

37. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.-176 с.

38. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения// Рос. центр информатизации образования (Я.А.Ваграменко, И.В.Роберт). М., 1992.

39. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002. № 393.

40. Кузнецов Ю.М. Информационно-технологические модели организации обучения на базе интегрированной управляемойсреды//Телекоммуникации и информатизация образования, №2, 2006. -С. 86-89.

41. Кулагин В.П. Современное развитие образования и информационные технологии /Материалы Международной научной конференции «Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке», Турция, Анталия, май 2006 г. С. 26-27

42. Кулагин В.П., Кузнецов Ю.М., Линецкий Б.Л. Интегрированный учебно-методический инструментальный комплекс «Виртуальный класс»//Телематика'2005: Труды XII Всероссийской научно-методической конф. СПб., 2005.

43. Лагвешкина Г.В., ТовмаЕ.Л. Рецензия как объект обучения в старших классах школ с углубленным изучением иностранного языка// Иностранные языки в школе.-1996.-№5.-С.14-19.

44. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности»// Перспективы.-1988.-№ 1 .-С.27-37.

45. Лаптев В.В., Румянцев И.А. Проект компьютерной энциклопедии информатизации образования//Педагогическая информатика.-1993 .-№2.

46. Лаптев В.В., АхаянА.А., Румянцев И.А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А.И.Герцена// Педагогическая информатика-1998.-№2.-С.35-47.

47. Леске М., Редлов Г., Штилер Г. Почему имеет смысл спорить о понятиях: Пер. с нем. М., 1987

48. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт-Издат, 2003.-607 с.

49. Маркова А.К. Психология профессионализма. М, 1996.-308 с.

50. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Электронная поддержка обучения: Международный конгресс «Информационные технологии в образовании» , г.Москва, 2003г., http ://www. ito. su/2003/III/3/III-3 -3436.html, e-mail: ito@bitpro.ru

51. Материалы Образовательного портала «Универс», http://gimnaz.univers.3a-asu.ru/?id=l 0448603631044860385

52. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России// Системы и средства информатики., 1996.-№8.-С. 1-13.

53. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. М., 2002;

54. Михайлова Н., Юсфин С. Понимать детство // Народное образование. 1998. №4. С. 124.

55. Могилев A.B. Учебные компьютерные коммуникации, как единая среда общения// Электронное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал". СПб.: СПбАИО, 2000.

56. ART 794. Гос.рег.#0420600031 http://www.emissia.50g.corn/offline/2000/794.htrn

57. Моисеева M.B. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование 2000г.№ 1. -С. 25-29

58. Морозова Т.Ю. Цели обучения информатике в контексте деятельностного подхода: Международный конгресс «Информационные технологии в образовании» , г.Москва, 2003г., http://ito.edu.ru/2003/I/l/I-l-2117.html, e-mail: ito@bitpro.ru

59. Новиков A.M. Профессиональное образование России/ Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

60. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001.-272 с.

61. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. -М.: Наука, 1999.-191 с.

62. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.-4-e изд., доп. М.: Азбуковник, 1997.-944 с.

63. Окунь Ю.Я. Новая форма издания электронные журналы// Научно-техническая информация., сер. 1.-1986.-№2.-С.26-27.

64. Педагогика: учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.-608 с.

65. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М: Академия, 2002. 576 с.

66. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студ. пед. специальностей/ Под ред. B.C. Кукушина. М.: МарТ, 2004.-336 с.

67. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.-528 с.

68. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования/ Под ред. К.Д. Радиной.- Псков: ПОИПКРО, 1998.-180 с.

69. Редактирование отдельных видов литературы/ Под ред. Н.М. Сикор. -М.: Книга, 1987.-398 с.

70. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

71. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования// Информатика и образование. -1991.- №2.

72. Рудик Г.А. Интенсивная педагогика обучения рабочей профессии: Учеб. пособие.-2-е изд., перераб. СПб: ВИПК ПТО, 1994.-156 с.

73. РыжаковМ.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999.-328 с.

74. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации// Стандарты и мониторинг в образовании,- 1999.-№4-С.20-23.

75. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий Томск, 1973г.

76. Семенов A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании// Информатика и образование.-2001.-№2.-С.2-6.

77. Скаткин М.Н., Краевский В.Б. Содержание общего образования. М., 1981.

78. Словарь русского языка: В 4-х т./ Под ред. А.П. Евгеньевой.-2-е изд., испр. и доп. М.: Русский язык, Т.4.-1984, 794 с.

79. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования/ Под ред. А.А. Пинского. М.: Мир книги, 2001.

80. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития педагогической науки// Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ, 2000.-С.24-31.

81. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании// В сб.: Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опытов. СПб., 1997.-С.З-27.

82. Тюхтин B.C. Отражение, система, кибернетика. М., 1972.

83. Уваров А.Ю., Каракозов С.Д. Телекоммуникация в образовании// Электронное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал". СПб.: СПбАИО, 1997. ART 358. Гос. per. #0320100088. - http://www.emissia.spb.su/offline/a358.htm

84. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем М., 1978 г.

85. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2005-2006/ Издательский дом "Первое сентября", http://festival. 1 september.ru/index ,php?numb artic=210223

86. Францифоров Ю.В., Павлова Е.П. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации: Практическое руководство по подготовке, изложению и защите научных работ. М: Книга сервис, 2003.- 128 с.

87. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.-3-е изд., перераб. и доп. М.: Юристъ, 1997.-512 с.

88. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та, М: Барс, 1997. 392 с.

89. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования. -Народное образование. 2003. - № 5.

90. Ю4.Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования// Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-№2-С.30-34.

91. Ю5.Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000.-320 с.

92. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.-149 с.

93. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997.-446 с.

94. Baker E.L., ChoppinB.H. Minimym Competency Testing. In: International Encyclopedia of Education, Research and Studies. Oxford, 1985.

95. Britell J.K. Competence and Excellence: The Search for an Egalitarian Standard, The Demand for a Universal Guarantee. In: Jaeger R.M. and Title C.K. (eds). Minimum Competency Achievement Testing. Berkeley, 1980, pp. 23-29.

96. СП СП СП СП с 4^ СП о СУ о СП о 4^ о КЗ работа с учебником, учебным пособиемкз ы 4- оо СЛ 4^ СП СП СП СП 4^ СО Су 4^ 4*. 4^ поиск информации в энциклопедии, словаре,