автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шевкунов, Александр Николаевич, 1999 год

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к решению педагогической задачи использования закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников.

1.1 Дизайн и его закономерности. (Историко-социальный и эконо

1.3 Проектная деятельность школьников в образовательной области

Глава 2. Опытное решение педагогической задачи использования закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников.

2.1 Реальное состояние проектной деятельности школьников и содержания в ней закономерностей дизайна на современном этапе развития школы.

2.2 Опытное построение проектной деятельности школьников с учетом закономерностей дизайна.

2.3 Качественные изменения проектной деятельности и ее субъектов в результате использования в деятельности закономерностей дизаймический аспекты рассмотрения проблемы) 1.2 Дизайн в образовательной системе.

Технология». на.„„.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников"

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Педагогическая наука и практика, претворяя в жизнь разнбобраздые^инновационньш идеи, неизменно осуществляет поиск наиболее оптимальных путей и способов в создании условий для жизненной самореализации учащихся.

Современное состояние общества, его будущее и пути развития, позволяют выделить одно из перспективных направлений человеческого бытия - художественно-проектную деятельность (дизайн). Дизайн, как особый вид деятельности, интегрирующий внутри себя множество разнообразных направлений (от флористики до педагогической эргономики), вторгается во все сферы современного ^ массового материального и духовного производства, превращаясь во всепроникающую массовую структуру. Современный школьник сталкивается с проявлениями дизайна в любой «точке» социальной жизнедеятельности, будь то книга, игрушка или рекламный ролик.

Привитие учащимся культуры проектной'1 деятельности, построенной с использованием закономерностей дизайна, поиск возможности самореализации школьника в проектной деятельности в результате формирования знаний о закономерностях дизайна, является актуальной педагогической проблемой, которая требует научного решения.

На современном этапе развития образования в ракурсе данной проблемы можно выделить ряд противоречий современной теории и практики, к которым относятся противоречия между: возможностями дизайна в разнообразии способов и приемов, основанных на творческом художественно-проектном подходе к организации деятельности, и реальным использованием дизайна общеобразовательной школой; потребностью общества в высококвалифицированных, эстетически грамотных кадрах, способных к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики и реальной подготовленностью современных школьников; широким спектром проблем, для решения которых необходимо применение метода проектирования и особого вида искусства - дизайна, и реальными знаниями и умениями школьников в области решения подобных задач.

Мы полагаем, что решению данных противоречий будет способствовать личностное развитие учащихся в проектной деятельности, если она будет построена с учетом неиспользуемых современной школой средств дизайна.

Следует отметить, что в педагогической науке имеются исследования, необходимые для постановки и решения проблемы построения проектной деятельности школьников с учетом закономерностей дизайна.

Рассмотрены вопросы построения образовательных систем с учетом возможностей дизайна (Л.Б. Переверозев, В.Ф. Сидоренко, Х.Г. Тхагапсоев) и модели образования, реализующие проектную культуру (О.И. Генисарецкий, В.Ф. Сидоренко). Предложены методические рекомендации для студентов, изучающих отдельные элементы дизайна (А.А. Белов, Е.М. Гвоздев) и программы внешкольной и внеклассной воспитательной работы по дизайну (Т.М. Иси-ченко, A.M. Кондратьев). Широко и разносторонне разработаны теоретические концепции о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития, о творческой учебно-познавательной деятельности школьников (А.П. Тряпицына), о формировании эстетической культуры личности (Э.А, Верб, Н.А. Дмитриева, Я.В. Ратнер). Рассматриваются задачи, содержание и принципы трудового обучения (В.П. Кузнецов, Я.А. Рожнев, Д.А.

Тхоржевский, Ю. JI. Хотунцев). Проведена исследовательская работа о становлении эстетического вкуса в трудовой подготовке (А.В. Сарже).

Однако, насколько нам известно, задача использования закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников специальному исследованию не подвергалась.

С учетом актуальности и научно-практической значимости проблемы, а также недостаточной ее разработанности в теории и практике образования, сделан выбор темы исследования: «Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников (на примере образовательной области «Технология»)».

Цель исследования состоит в поиске путей совершенствования проектной деятельности школьников посредством использования в ней закономерностей дизайна.

Объект исследования: Проектная деятельность учащихся в образовательном процессе средней школы.

Предмет исследования: Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников с целью совершенствования как деятельности, так и личности школьников.

Гипотеза исследования включает предположения о том, что использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников: будет содействовать самореализации школьников, развивать художественный вкус, изобразительные умения, интерес к трудовой деятельности, повышать творческую и трудовую активность; будет успешным при условии присвоения школьниками знаний о закономерностях дизайна, что в свою очередь может быть обеспечено:

- последовательным введением закономерностей дизайна в учебный процесс.

- поэтапным присвоением учащимися знаний о закономерностях дизайна, в соответствии с этапами формирования индивидуальной эстетической культуры;

- единством учебной и внеучебной деятельности школьников, адекватной присваиваемым знаниям о закономерностях дизайна.

Цель, предмет и гипотеза определили необходимость постановки и решения следующих задач:

Определить сущность понятия «дизайн» и выявить закономерности, присущие данной области знания.

Обосновать значимость построения проектной деятельности школьников с учетом закономерностей дизайна, для чего: определить возможности дизайна в образовательной системе как средства развития личности; рассмотреть проектную деятельность учащихся 7-8 классов на примере образовательной области «Технология» для дальнейшего преобразования ее содержания с учетом закономерностей дизайна.

Выявить реальное состояние проектной деятельности учащихся основной школы и содержание в ней закономерностей дизайна. Определить реальный уровень знаний школьниками дизайна и его закономерностей.

Создать алгоритм-матрицу построения проектной деятельности школьников с учетом закономерностей дизайна и реализовать ее на практике.

Определить качественные изменения проектной деятельности и личности школьников, выполняющих данную деятельность, построенную с учетом закономерностей дизайна.

Для реализации гипотезы и решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и специальной литературы по исследуемой проблеме; изучение, анализ и обобщение реального опыта учителей трудового обучения, руководителей детских технических кружков; анализ школьной документации, школьных учебных, экспериментальных и авторских программ; диагностические методы (тестирование, анкетирование, беседы); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение); анализ продуктов деятельности учащихся; методы статистической обработки результатов.

Опытно-экспериментальная база, логика и этапы. Исследование проводилось в 1992-1999 гг.

Первый этап (1992-1995) связан с работой диссертанта в качестве учителя ТО, руководителя школьного технического кружка «История техники» (школа № 592, Невский район). На этом этапе накоплен личный опыт по организации учебного процесса и внеурочных занятий в условиях школы, изучена литература по проблеме, проведен пилотажный эксперимент, сформулированы предполагаемые гипотеза, определены предмет и задачи исследования

На втором этапе (1995-1997), в ходе опытной работы уточнены положения гипотезы, проведены специальные мероприятия, направленные на формирование у учащихся знаний в области дизайна. Сделаны контрольные срезы, обработаны результаты, подведены предварительные итоги. Разработана экспериментальная программа «Технология дизайна и художественный труд», проведена ее апробация (МУПК № 1, Московский район, школа № 592, Невский район, школа № 207 Центральный район).

На заключительном этапе исследования (1997-1999) проведен анализ полученных данных, подтверждена достоверность выдвинутой гипотезы, апробирована и утверждена авторская программа «Технология дизайна и художественный труд» (школа № 619 Калининского района), оформлена диссертация.

Исследование строилось в русле следующих методологических и теоретических положений: о дизайне как специфической области деятельности (Герберт Рид, Джон Глаог, Ф-Ч Эшворд, Джио Понти, Джорж Нельсон, Ю.С. Сомов, Ю.Б. Борев, В.Л. Глазычев); о дизайне как средстве развития личности в образовательной системе (Х.Г. Тхагапсоев, В.Ф. Сидоренко, О. Грюссер, В. Ротенберг); о формировании эстетической культуры личности школьников (Э.А. Верб,

H.А. Дмитриева, Я.В. Ратнер); об интегративной образовательной области «Технология» как общеобразовательном предмете, содержащем проектную деятельность (А.В. Бердышев, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцов); о проектировании как многоаспектном культурно-историческом феномене (Е.С. Заир-Бек, В.Е. Радионов); об этапно-сти присвоения нравственных знаний (Т.К. Ахаян, А.В. Кирьякова, А.В. Сарже).

На защиту выносятся следующие положения:

I. Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности содействует самореализации школьников в деятельности, развивает художественный вкус, изобразительные умения, интерес к трудовой деятельности и творческую самостоятельность, позволяет качественно выполнять задания с наименьшими затратами сил и времени, что может быть рассмотрено как новое качество трудовой активности.

2. Успешное присвоение школьниками знаний о закономерностях дизайна предусматривает: постепенное введение закономерностей «композиции» и «рекламы» в программу образовательной области «Технология»; последовательность методических приемов деятельности преподавателя и учащихся, направленных на личностное присвоение знаний о композиции, рекламе в соответствующей знаниям деятельности; использование учащимися, во внеучебной деятельности матрицы решения проектных задач, построенной с учетом закономерностей дизайна,

3. Авторская программа «Технология дизайна и художественный труд», отражающая основные теоретические положения и результаты в исследовательской концепции, цели, задачи, содержание, методическое обеспечение обучения учащихся 7-8 классов технологии дизайн-деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что: впервые специальным предметом исследования явилась проектная деятельность школьников, построенная с использованием закономерностей дизайна; доказано, что использование закономерностей дизайна в проектной деятельности является эффективным средством развития эстетической культуры школьников; разработан комплекс методических приемов, обеспечивающих присвоение знаний о закономерностях дизайна; предложены методики диагностики знаний, умений и отношений школьников, приобретенных в результате использования закономерностей дизайна в проектной деятельности; создана авторская программа «Технология дизайна и художественный труд», выступающая средством приобщения школьников к проектированию в области дизайна. Практическая значимость.

Выводы, полученные в ходе исследования, значимы для организации проектной деятельности школьников в условиях современной школы.

Рекомендации и выводы, сформулированные в ходе исследования, могут быть использованы руководителями школ, классными руководителями, кураторами, родителями для организации художественно-оформительской деятельности учащихся.

Программа «Технология дизайна и художественный труд» может быть реализована в практике школ преподавателями образовательной области «Технология».

Достоверность результатов исследования обеспечена: опорой на психолого-педагогические, частнометодические и специальные подходы в определении ведущих идей исследования; использованием системы методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; качественной интерпретацией результатов эмпирических данных; личным участием автора в качестве учителя «Технологии» в опытной работе на протяжении всего периода исследования; непротиворечивостью выводов, полученных в ходе исследования.

Апробация результатов. Основные результаты исследования докладывались на городской научно-практической конференции «Проблемы современных междисциплинарных подходов к изучению и преобразованию педагогической реальности» (г. Санкт-Петербург, 9-10 февраля 1999 г.); при чтении учебного курса «Методология научно-педагогического исследования» для магистров ф-та «Технология и предпринимательство»; через публикации. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались в базовых школах, на проблемных лабораториях кафедры педагогики, на аспирантском семинаре.

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством внедрения в практику школы авторской программы «Технология дизайна и художественный труд».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования данного вопроса отражены в диаграмме № 11 «Средний показатель активности в творческой деятельности учащихся экспериментальных и контрольных классов».

Высокий уровень активности в творческой деятельности характеризуется быстротой решения задачи, проявлением творческой фантазии, индивидуальным стилем деятельности, а также направленностью на созидание и стремлением добывать необходимые знания.

Средний уровень активности в творческой деятельности характеризуется проявлением творческой фантазии, при выборе и решении задачи нуждаются в консультации, имеют направленность на созидание, но нет стремления добывать необходимые знания, скорость решения задачи средняя.

Низкий уровень активности личности в творческой деятельности характеризуется большими временными затратами на решение творческой задачи, стереотипностью подходов, отсутствием стремления добывать знания и созидать что-либо новое.

Диаграмма № 11

Средний показатель активности в творческой деятельности учащихся экспериментальных и контрольных классов

09 80 -J

О

60 ю 40 о

09

Н С) 20

0) й 0

О

Экспериментальный | Контрольный высокии средний низким

Из анализа результатов полученных в ходе данного исследования видно, что активность учащихся экспериментальных классов выше (высокий - 72%, средний - 28%, низкий - отсутствует), чем учащихся контрольных классов (высокий - 2%, средний - 56%, низкий-42%).

Помимо определения уровня активности учащихся в творческой деятельности после изучения логики проектирования нас интересовало отношение школьников к использованию матрицы решения проектных задач и возможности ее применения в учебной и повседневной деятельности. Для этих целей, среди учащихся экспериментальных классов было проведено анкетирование направленное на выявление данного отношения (см. приложение. № 2).

Анализ результатов анкетирования и исследования в области активности в творческой деятельности позволил нам констатировать:

- обучение учащихся культуре проектной деятельности способствует повышению активности личности в творческой деятельности;

- внесение матрицы решения проектных задач в образовательный процесс положительным образом сказывается на общекультурном развитии личности;

- практически любая проблема, возникающая в результате учебной и повседневной жизнедеятельности, поддается структурированию и решению при помощи матрицы решения проектных задач, что в свою очередь положительным образом влияет на самооценку школьника;

- возможность применения логики решения проектных задач практически во всех образовательных областях, делает ее универсальным средством для решения возникающих перед учащимися проблем.

Учащиеся экспериментальных классов нашли использование приведенной матрицы весьма положительным при решении разнообразных задач связанных с преобразованием окружающей среды. Использование данной матрицы позволяет избежать метода проб и ошибок, «распыления» временных ресурсов и нарушения последовательности деятельности. Некоторые учащиеся экспериментальных классов нашли возможность применения логики проектирования при подготовке общественных мероприятий (классные и школьные праздники), для подготовки к всевозможным конкурсам и соревнованиям (конкурс на лучшее «Поздравление ко дню учителя», соревнование «Самая лучшая классная комната» и т.д.) и даже при решении личных проблем.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что обучение учащихся основам проектной деятельности с учетом использования закономерностей дизайна положительным образом влияет не только на успешность деятельности, мотивацию - определяющую результат деятельности, но и на личность учащихся в целом.

Краткие выводы по второй главе.

1. Применение составленного нами, на основе анализа специальной литературы, алгоритма проектной деятельности, дает возможность утверждать, что элементы проектной деятельности имеют место практически во всех образовательных областях естественнонаучного и гуманитарного циклов, но наиболее полно проектная деятельность представлена в образовательной области «Технология», где она выступает отдельным модулем.

2. Закономерности дизайна, выявленные нами в первом параграфе присутствуют в содержании многих общеобразовательных предметов, однако призваны решать узкопредметные задачи, и потому их изучение является не систематичным, разрозненным и сводится в основном к констатации. Исследование направленное на выявление представлений школьников в области дизайна показало, что большинство респондентов обладает удовлетворительными знаниями (представлениями) в данной области.

3. Результаты опытной работы подтверждают выдвинутое предположение о том, что использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников:

- содействует самореализации личности в трудовой деятельности;

- развивает художественный вкус, изобразительные умения, повышает творческую и трудовую активность;

- является успешным в учебной и внеучебной деятельности, при условии присвоения школьниками знаний о закономерностях дизайна и логике проектирования.

134

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель проведенного исследования состояла в поиске путей решения педагогической задачи совершенствования проектной деятельности школьников, посредством использования в ней закономерностей дизайна.

В ходе исследования:

Установлено, что дизайн, являясь своеобразной художественно-проектной деятельностью, результатом которой является потребительская ценность продуктов материального и духовного массового потребления, обладает набором определенных закономерностей, которые могут быть включены в проектную деятельность школьников с целью ее совершенствования.

Были выявлены закономерности дизайна к которым относятся:

- закономерности композиции;

- закономерности эргономики;

- закономерности рекламы.

Определены закономерности дизайна, которые могут учитываться в проектной деятельности школьников, а именно:

- закономерности композиции;

- закономерности рекламы.

Рассмотрена возможность построения общего образования с учетом элементов дизайна и выделены основные аргументы в пользу включения дизайна в образование, важнейшими из которых являются следующие:

- дизайн, как область искусства соединяет в себе многие виды деятельности, построенные на пространственно-образном мышлении, способствует гармоничному развитию личности учащихся;

- дизайн, являясь своеобразным инструментом в развитии эстетического творчества и восприятия, позволяет рассматривать его как средство развития эстетической культуры личности школьника.

Показано, что проектирование, как самостоятельный компонент способа жизнедеятельности любого человека, и закономерности дизайна, выступающие как всеобщие закономерности красоты, можно наблюдать в рамках практически любого общеобразовательного предмета, но наиболее ярко они представлены в образовательной области «Технология».

Выявлена определенная последовательность действий преподавателя и учащихся на различных этапах присвоения знаний о закономерностях дизайна. Присвоение знаний о закономерностях дизайна, для полного их принятия личностью учащегося, должно пройти четыре определенные стадии присвоения знаний: - фиксация знаний в сознании учащихся; - оперирование зафиксированными знаниями в репродуктивной деятельности; - применение знаний о закономерностях дизайна в репродуктивно-творческой и творческой деятельности; - использование присвоенных знаний как смыслооб-разующего мотива деятельности.

Составлена матрица решения проектных задач, применение которой может осуществляться в деятельности с учетом использования закономерностей дизайна.

Доказано, что использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников:

- содействует самореализации школьников в деятельности;

- развивает изобразительные умения, художественный вкус и способствует эстетическому развитию личности;

- повышает творческую и трудовую активность;

- позволяет выполнять работу с наименьшими затратами времени без ущерба качества конечного продукта;

- дает возможность применять полученные знания в повседневной жизни, в том числе и для художественно-оформительской деятельности.

В результате проведения исследовательской работы была реализована гипотеза и решены поставленные задачи, что позволило вынести на защиту следующие положения:

1. Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности содействует самореализации школьников в деятельности, развивает художественный вкус, изобразительные умения, интерес к трудовой деятельности и творческую самостоятельность, позволяет качественно выполнять задания с наименьшими затратами сил и времени, что может быть рассмотрено как новое качество трудовой активности.

2. Успешное присвоение школьниками знаний о закономерностях дизайна предусматривает: постепенное введение закономерностей «композиции» и «рекламы» в программу образовательной области «Технология»; последовательность методических приемов деятельности преподавателя и учащихся, направленных на личностное присвоение знаний о композиции, рекламе в соответствующей знаниям деятельности; использование учащимися во внеучебной деятельности матрицы решения проектных задач, построенной с учетом закономерностей дизайна,

3. Авторская программа «Технология дизайна и художественный труд», отражающая основные теоретические положения и результаты в исследовательской концепции, цели, задачи, содержание, методическое обеспечение обучения учащихся 7-8 классов технологии дизайн-деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шевкунов, Александр Николаевич, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.

2. Аверичев Ю.П., Поляков В.А. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении. // Школа и производство. 1994 №3.

3. Алексеев В.Е. Педагогические основы обучения техническому творчеству учащихся средних профтехучилищ. Дис. д.п.н. в виде науч. докл. Ташкент, 1990.

4. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Вып. II / Экспериментальные материалы к курсам педагогики в системе многоуровнего образования. Под. ред. А.П. Тря-пицыной. СПб.: Изд-во «Образование». 1995.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1,2; Пер. с англ./Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского М.: Педагогика, 1982.

6. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся (научная школа материал к спецкурсу). СПб., 1996.

7. Батракова И.С. Лидерство и организация педагогического процесса: Методич. Материалы. -СПб., 1995.

8. Батракова И.С. Подходы к теории организации педагогического процесса. // Педагогика и образование. Герцоновские чтения: Сб. научн. Ст. СПб., 1997.

9. Бердышев А.В. Инновационные процессы в подготовке учителя технологии- предпринимательства и экономики. Тезисы докладов на международной научно-практической конференции. Тула. 1998.

10. Бердышев А.В. Образовательная область «Технология» и технология образования. Развитие инновационных процессов в системе «Школа ВУЗ». Материалы международной научно-практической конференции. СПб.,1998.

11. Бердьппев А.В. Труд и «Технология». Образование XXI века. Проблемы, прогнозы, модели, проекты. Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 1998.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.

13. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособ. для ун-тов. М.: Высш. шк., 1989.

14. Борев Ю.Б. Эстетика. М., 1981.

15. Васильева Г.Ф. Формирование организационных умений старшеклассников в учебной работе. Автор, к.п.н., J1., 1986.

16. Верб Э.А. Пути повышения эстетической культуры старшеклассников. Метод, реком. к спецкурсу. J1., 1987.

17. Верб Э.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема. Дис. д.п.н. СПб., 1997.

18. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. J1.: Лениздат, 1981.

19. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности учащихся в опыте работы школы // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Сборник статей, Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985.

20. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.

21. Внеклассная работа по труду: Работа с разными материалами. Пособие для учителей / Сост. A.M. Гукасова. М.: Просвещение, 1981.

22. Воспитание дисциплинированности учащихся в учебной деятельности / Метод, реком. к спецкурсу. Л., 1987.

23. Гвоздев Е.М., Рыкванов В.А., Умнов А.В. Эргономика впроектировании рабочих мест (метод, пособие). СПб.: Изд-во На страже родины, 1995.

24. Генесарецкий О.И. Исследование и развитие проектной культуры дизайна. Автор, канд. иск. М., 1985.

25. Гервер В.А. Творческие задания по черчению: Книга для учителя. -М: Просвещение, 1991.

26. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебн. Пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992.

27. Глазычев В. J1. О дизайне, «Искусство» М., 1970.

28. Глинкин В.А. Искусство современного интерьера -школьнику: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1984.

29. Гороховатская Н.В. «Оценка качества в образовании: цель или средство?». Контроль качества и оценка в образовании. // Материалы международной конференции. СПб. 1998.

30. Грюссер О., Зельке Т., Цинда Б. Функциональная асимметрия мозга и ее значение для искусства, эстетического воспитания и художественного творчества. // Сб. Красота и мозг. М., 1995.

31. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Дис. к.п.н. СПб., 1996.

32. Гушулей И.Н., Рига В.В. Основы деревообработки: Проб, учеб. пособие для учащихся 7-8 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1988.

33. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.

34. Дж. К. Джонс. Инженерное и художественное конструирование. М.: Изд-во «Мир» 1976.

35. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы совр. дидактики. Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров обще-образоват. школ и в качестве учеб. пособия по спец. курсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение,1982.

36. Забродин Ю.М. Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития человеческих ресурсов в условиях рынка. // Реформирование содержания начального и профессионального образования: Материалы международной конференции. СПб., 1999.

37. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. / Уч. пособие. СПб., 1995.

38. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: Методич. материалы. СПб., 1994.

39. Занков JI.B. Развитие школьников в процессе обучения. -М., 1987.

40. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989.

41. Измерение знаний при проведении массовых обследований: Метод, рекомендации. М., 1984

42. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.К. Ахаян, М.Г. Казакиной и др. М.: Педагогика, 1991.

43. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986.

44. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

45. Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и заподноевропейского опыта: Сборник статей. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.

46. Исаева Л.А. Формирование опорных знаний как условие успешности учебной деятельности учащихся начальных классов. Автор, дис. к.п.н., Л., 1987.

47. Каган М.С. Проблема ценности и оценки в общей и технической эстетике // Труды ВНИИТЭ «Техническая эстетика». Вып. 38 (философские эстетико-теоретические основы исследования эстетической ценности промышленных изделий) М., 1982.

48. Казакевич В.М. О проекте Российского стандарта образовательной области «Технология». // Школа и производство. 1994. №1.

49. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: Методич. Материалы. СПб., 1994.

50. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.

51. Кирьякова А.В. Ориентация шкоьников на социально значимые ценности. (Теория и диагностика): Уч. пособ. к спецкурсу. -Л., 1991.

52. Коваленко В.И., Кулененок В.В. Объекты труда. 7 класс. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1993.

53. Комаров В.А. Воспитание творческого отношения учащихся к труду на занятиях по техническому творчеству. Автор, дис. к.п.н., Л., 1986.

54. Корольский В.В. Симоненко В.Д. Общественно полезный, производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990.

55. Коршунова Н.Н. Профессиональные умения и навыки как основа формирования готовности учащихся профтехучилищ к труду. Автор, дис. к.п.н., Л., 1981.

56. Коськов М.А. Предметное творчество. М., 1997.

57. Краткая стенограмма семинара в Брюгге, М., ВНИИТЭ,1964.

58. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983.

59. Крюков Г.В. Основные принципы и закономерности художественного конструирования изделий промышленного производства. М.: Изд-во МВХПУ, 1964.

60. Кузьмина М.Г. Использование различных форм внеурочной и работы для воспитания у учащихся потребности к самовоспитанию. Автореферат диссерт., к.п.н., М., 1968.

61. Кулебакин Г.И. Рисунок и основы композиции: Учебник для сред, проф.-тех. училищ. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1983.

62. Лабунская Н.А. Педагогическая диагностика. // Сб. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Выпуск II Экспериментальные материалы к курсам педагогики в системе многоуровневого образования. СПб.: Образование, 1995.

63. Ланин И.Я. Взаимосвязь уроков и внеклассных занятий по физике как фактор совершенствования учебно-познавательной деятельности // Активизация учебно-познавательной деятельности. Л.: Изд-во ЛГПИ, им. А.И. Герцена. 1985.

64. Лебедев О.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат. // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб., 1998.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

66. Личность школьника как объект педагогических исследований: Сб. науч. трудов / Под ред. В.И. Максаковой. М.: АПН СССР, 1980.

67. Липкина А.И. Рыбак Л.Н. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1988.

68. Львов Ю.В. Преемственность педагогического руководства общественно полезным, производительным трудом учащихся. Автор, дис. к.п.н., Л., 1989.

69. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988.

70. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 20.

71. Масагина Г.В. Взаимосвязь уроков, факультативов, внеклассных занятий по литературе: Автореферат диссерт. к.п.к. М., 1985.

72. Материалы ЮНЕСКО. Док-т. 230/6. Paris, 1986.

73. Медведев В.М. Взаимосвязь классных и внеклассных занятий по физике и технике в общеобразовательной школе. / Учебное издание Куйбышев. 1973.

74. Методика трудового обучения с практикумом. Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: «Просвещение», 1987. Стр. 128.

75. Методика художественного конструирования. М., ВНИИТЭ, 1982.

76. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации: Учебно-методич. Пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1998.

77. Нельсон Дж. Проблемы дизайна. М., изд-во «Искусство»,1971.

78. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: «Молодая гвардия», 1994.

79. Образовательная программа маршрут ученика. Часть I. // Сб. Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 1998.

80. Основы декоративного искусства в школе: Учебное пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов / Под ред. Б.В. Не-шумова, Е.Д. Щедрина. -М.: Просвещение, 1981.

81. Основы теории и практики профориентации. Руководство к лабораторному практикуму. Л., 1990.

82. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Ю.А. Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова и др.; Под ред. Н.А. Кушаева. -М.: Просвещение, 1986.

83. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Книга для учителей. СПб, 1993.

84. Педагогическая энциклопедия. Т.4: Изд-во Советская энциклопедия. М., 1968.

85. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Боженова. М.: Педагогика, 1989.

86. Переверозев Л.Б. Дизайнерское образование в условиях развивающейся страны. // Сб. Дизайн в высшей школе. М.: ВНИИ-ТЭ, 1994.

87. Подласый И.П. Педагогика. Изд-во «Просвещение». М.,1996.

88. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М., 1981.

89. Полунина В.Н. Искусство и дети: Из опыта работы учителя. -М.: Просвещение, 1982.

90. Пономарев В.П. Значение тестов для самостоятельного контроля знаний школьников // Школа и производство. 1993. № 4.

91. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла: Сборник. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1988.

92. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4, 5-11 кл. Под ред. Ю.Л.Хотунцева, В.Д. Симоненко, М.: Просвещение, 1996.

93. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989.

94. Профилирование школ: разработка учебных планов / Материалы Международного семинара. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996.

95. Профилирование школ: разработка учебных планов. // Материалы Международного семинара. СПб.: Просвещение, 1996.

96. Психологический анализ урока. // Метод, реком. к пед. практике в ПТУ. Л., 1984.

97. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

98. Психология. Словарь. Под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского М.: Изд. полит, лит., 1990.

99. Радиоиов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие; СПб., 1996.

100. ЮО.Радионов В.Е. Теоретические основы пдедагогического проектирования. Автор, дис. д.п.н. СПб., 1996.

101. Радионов В.Е., Радионова Е.И. Образовательные стандарты. // Сб. ст. Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и заподноевропейского опытов. СПб. 1997.

102. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования. // Сб. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб., 1998.

103. Реформирование содержания начального профессионального образования: Материалы международной конференции. -СПб.: Изд-во РГПУ имени А.И. Герцена, 1999.

104. Ротенберг В. Мозг. Стратегия полушарий. Наука и жизнь. -1984,-№6.

105. Савельева Н.Т. Эстетика на прдеприятиях легкой промышленности. М.: Изд-во Легкая индустрия, 1969.

106. Сарже А.В. Становление эстетического вкуса в трудовой подготовке учениц 5-8 классов современной школы. Автор, дис. к.п.н., СПб., 1997.

107. Сарже А.В. Становление эстетического вкуса в трудовой подготовке учениц 5-8 классов современной школы. Дис. к.п.н., СПб., 1997.

108. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества. Автор, дис. докт. иск. М., 1990.

109. Сидоренко В.Ф. Дизайн как общеобразовательная дисциплина. // Сб. Дизайн в общеобразовательной системе. М., 1981.

110. Сов. Энциклопедия. М., 1975.

111. Содержание трудового воспитания школьников/ Под ред. А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой. М.: Педагогика, 1989.

112. Сомов Ю.С. Композиция в технике. М.: Машиностроение, 1977.

113. З.Субботина J1.B. Методические рекомендации по реализации концепции реформирования начального профессионального образования. Стр. 149. Реформирование содержания начального профессионального образования: Материалы международной конференции. СПб., 1999.

114. Техническое творчество учащихся: Учебн. пособ. для студ. пед. инст. / Ю.С, Столярова, Д.М. Комский, В.Г. Гетта и др.; Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Камского. -М.: Просвещение, 1989.

115. Тихомиров O.K. Психология мышления. -М.,1984.

116. Пб.Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и заподноевропейского опыта: Сб. ст.-СПб. 1997.

117. Тхагапсоев Х.Г. Проективно-эстетическая парадигма образования: региональный подход. Дис. д.ф.н. Нальчик 1997 280 с.

118. Учебные задания по труду для программированного обучения: 6 кл.: Пособие для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991.

119. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи педагогики с психологией. Учебн. пособ. к спецкурсу. Л., 1988.

120. Философская энциклопедия. М., 1970.

121. Философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. М.: Политиздат, 1968.

122. Философский энциклопедический словарь / Ред. колл.: С.С. Аверинцев, Э.А. Абрам-Оглы и др. М.: Советская энциклопедия, 1989.

123. Фридман Л.М., Калугина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.

124. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.

125. Шепелев A.M. Лепка в доме и квартире. Справ, пособ. -М.: Стройиздат, 1992.

126. Шилков Ю.М. Гносеологические основы мыслительной деятельности. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1992.

127. Щукина Г.И. Об эффективности учебного процесса. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в средней школе/сборник научных трудов/М., 1978.

128. Щукина Г.И. Родителям об эстетическом воспитании. -Л., 1963.

129. Энциклопедический словарь Юного Техника, М.: «Педагогика», 1988.

130. Эстетика (словарь) М.; Изд. политическая литература.1989.

131. Юдин Б.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема. // Эргономика: Тр. ВНИИТЭ. М.: ВНИИТЭ, вып. №10, 1978.

132. Юдин Б.Г. Системные представления в функциональном подходе // Системные исследования: Ежегодник. М., 1973.135.«Известия» ВЦИК СССР от 25 декабря 1920 г. № 291/1138.

133. Ashford F.C. Designing for Industry, L., 1955.

134. Christopher J., Design methods seeds of human futures, London New York Sydney Toronto, 1972.

135. Cross N. Designerly Ways at Knowing // Design Studies, vol. 3, #4, 1982.

136. Dorfles G. Disegno Industriale e la Sua Estetica, Bologna,1962.

137. French C. Design Educational in school. // Hornesey College of Art, 1966.

138. Gloag J. The Missing Technitian, L., 1944.

139. Green P. Design Education in School. //Hornsey College of Art, L., 1966.

140. International Annual on Educational Technology. London, 1978-1979.

141. Munari B. Proposta per una schola oli desidn che comincia dall asilo.145.«Domus», 1974, IX, #538.

142. Read H. Art and Industry, L., 1956.